導語：如何才能寫好一篇高中化學高效課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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多媒體設備是課堂教學的重要工具，也是協助教學開展的重要技術支撐，還是創建高效課堂的重要助手．因此，教師要認識到這一點，并且將多媒體設備合理地引入課堂，協助教學的開展，推動教學的實施，從而為高效課堂的創設奠定扎實的基礎．在高中化學教學中，借助多媒體設備來開展教學，可以直觀、清楚地展示有關的內容，還可以借助多媒體設備集音、像等為一體的特點來更好地實施教學．由此可見，多媒體設備是創設高效課堂的重要一環．例如，在講“蛋白質”時，教師可以借助多媒體設備展示氨基酸的原子結構圖，繼而引申出———氨基酸分子是如何合成蛋白質，蛋白質的分子結構是什么．

通過這樣的一個方式，學生可以透過多媒體設備更加直觀、清晰地認識到蛋白質這個物質的特點，以及蛋白質、氨基酸以及肽鍵三者之間的關系和如何產生的反應等．這樣的教學方式無疑是有效的．在這個過程中，通過多媒體設備展示出來的課堂教學，可以更加有效地推動學生對有關知識點的認識，從而在實現有效性教學的同時，創設出高效的高中化學課堂．在借助多媒體設備實施教學的過程中，需要特別注意的是，教師一定要注意合理地使用多媒體．所謂合理使用多媒體設備，一方面是指要減少不必要的使用，即不是任何的課堂教學都需要多媒體設備的參與，如習題教學等;另一方面是指要根據教學內容的特點合理地選擇多媒體的使用方式，即是課件展示，是視頻播放，還是其他．這樣可以更加有效地開展教學．

二、優化課堂教學結構

課堂教學的實施是建立在課堂基礎之上的，所以高效課堂的創設與有效性教學是分不開的．同時，課堂教學結構是教學實施的重要內容和關鍵部分，也是創設高效課堂的重要組成．因此，要想創設出高效的高中化學課堂，還要注意加強課堂教學結構的優化．具體是指教師要注意改變傳統的教師講、學生聽以及填鴨式的教學方法．教師應該更多地吸引學生參與課堂活動，促使學生全身心地投入到課堂之中來．

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關鍵詞：高中；化學教學；高效課堂

研究高中化學高效課堂構建問題對實現高中化學教學的高效實施具有重要的意義，目前針對相關問題的研究還有許多不盡如人意之處，因此，開展相關問題的研究是非常必要的。

一、高中化學教學存在的問題

1.過于重視理論教學

長期以來，高中化學教學的實施始終把應試教育理念作為教學的指導思想，教師在教學過程中主要以理論知識的傳授作為教學的重點內容，教學活動的開展以學生化學理論水平的提升為目的。考試中會出現的內容，教師在教學中會格外重視，只要能夠讓學生提升考試成績，教師就會不遺余力地開展相關的教學活動。這樣的教學活動對學生缺乏吸引力，學生在理論知識的機械灌輸中，難以調動起學習的積極性，學生對于這些化學理論的學習逐漸感到厭倦，學習活動難以持續的開展，不利于學生化學素養的真正提升。

2.實驗教學的實施不盡如人意

在傳統的高中化學教學中，教師對于實驗教學不夠重視，認為實驗教學對于提升學生的高考化學成績沒有太大的幫助。不僅如此，有的化學教師甚至偏激地認為，做太多的化學實驗會占用學生大量的做題時間，影響知識教學的有效開展。化學理論知識的形成，不是憑空而來的，它來源于大量的化學實驗，化學研究者對化學實驗規律進行了深刻的總結才形成了今天的化學知識，脫離實驗教學的化學教學活動就如同“無本之木”，失去了化學學科的本質，因此，在高中化學教學中忽視實驗教學對學生化學素質的提升是非常不利的。

二、高中化學高效課堂構建策略

1.教材的內容要與學生的生活實際相聯系

教材是開展高中化學教學的依據，只有通過教材內容的學習，學生的化學素養才能夠真正得到有效的提升，通過教材內容的教學，學生才能夠掌握更多的化學知識，因此，教學內容怎樣實施直接關系到高中化學教學的實效性開展。現階段高中化學教學內容相對來說比較滯后，與目前的學科發展趨勢不相適應，因此當前的化學教學內容難以適應現階段高中生化學學習的需要。目前的高中化學教材內容實踐元素不多，一些學生沒有能夠將學習到的化學知識應用到日常生活中，化學教學內容與學生生活的實際運用缺乏必要的聯系。面對這樣的情況，教師就要改革現有的教材內容，盡可能地充實一些與生活緊密聯系的教學內容，通過教學內容生活化，學生可以將學習到的化學知識更好地應用到現實生活中，這對提升學生的化學學習興趣，促進高中化學高效課堂的構建是非常有益的。

2.要開展小組合作學習

在以往高中化學教學的實施中，教師是化學教學的主體，學生在化學教學中只能夠被動地學習，學習的方式也是以個人的獨立學習作為主要的學習方式，教師在教學中很少給學生提供彼此合作的機會，這對高中生化學學習效率的提升是非常不利的。因此，要提升高中化學教學的效率，教師就要對小組合作學習重視起來，積極組織學生開展有實效性的小組合作學習活動。在合作學習的開展中，教師設置一些合作學習的問題，鼓勵學生通過彼此的溝通與合作，探尋解決問題的有效途徑，提升學習的效率。

研究高中化學高效課堂構建問題對促進高中生化學素養的形成具有不可忽視的作用，現階段高中化學教學的實施存在著諸多的問題，通過高中化學教學的高效課堂構建，提高學生對化學學習的興趣，以便更好地將化學理論運用到現實生活中。

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關鍵詞：高中；化學；高效課堂

所謂的高效課堂，即在特定時間中采用科學的教學方式與教學技巧，來提升學生的學習主動性和學習積極性，幫助學生順利完成學習目標。在高中新課程改革背景下，高效課堂的構建已經受到了眾多教師的關注，這種課堂并不是簡單追求學生學習成績的提升，而是更加注重綜合學習能力的培養，經過教學實踐可知，高效課堂教學模式的應用，不僅能大幅度提高高中化學教學的質量，在更好的促進學生全面發展方面有著顯著的功效。

一、構建出高中化學高效課堂的必要性分析

高中化學新課程改革工作在近年來進行的如火如荼，雖然已經取得了一定的成績，但是高中化學教學中依然還存在著以下幾個問題：

（一）教師未意識到實驗教學的重要意義

在很多學校的化學教學中，都存在這樣一個問題，即教師不重視實驗教學，甚至有部分教師通過多媒體為學生演示實驗，要知道，化學這門學科本身就是建立在實驗的基礎上產生而來的，這也是化學與其他學科最為不同的地方。要學生深刻的理解化學知識，不僅要重視理論知識的講解，更要鼓勵學生主動在實驗中進行探索，僅僅憑借簡單的課堂教學，往往是無法達到理想的效果的。只有讓學生自己來操作和實踐，才能夠更好的理解知識，但是，很多教師過分追求學生學習成績的提升，將重點放在了理論知識的灌輸以及練習題的講解上，忽視了實驗教學的重要意義，這不僅無法鍛煉學生的動手能力，還會制約學生綜合素質的提升。

（二）教學輔助資料質量參差不齊

在高中化學新課程改革工作開始實施之后，很多不同類型的教輔材料也相繼出現，但是這些材料的內容與質量都是參差不齊的，依靠學生的能力是很難篩選出合適的。此外，這些材料多將重點放置在學生學習成績的提升上，并未注重到其他教學目標的實現。總而言之，雖然近年來高中化學新課程改革工作進行的如火如荼，但是依然存在著很多的問題，這些問題都是需要我們進行總結與反思的，根據這些問題的原因探究出構建高效課堂的方式，不斷提升化學教學的質量。

二、在高中化學中如何構建高效課堂

打造高效的高中化學課堂，應從教學方式、教學環境等多個方面進行，具體的講，高效課堂的構建主要通過以下幾點進行：

（一）進行有效的備課，是打造高效課堂的基礎

有效的備課是提升課堂教學質量的前提條件，一節高效的化學課必須要有著清晰的教學思路和明確的學習目標。在備課之前，教師需要詳細了解學生的整體情況與教學內容，根據教學要求設計好練習題，讓學生可以在學習活動中做到溫故知新。同時，還要有明確的教學方法和教學過程，根據學生的認知層次來循序漸進的開展教學活動，突出化學知識中的重點和難點，把握好每一個鞏固和練習環節，及時的進行課堂總結。同時，要鼓勵學生主動的開展學習，鼓勵學生應用自己已有的知識來分析問題、解決問題。為了做到這一點，教師需要做好各個方面的準備工作，必要情況下，可以在網絡上下載出一個教學資源，調整好教學課件，提前預測出課堂中可能出現的各種意外，這樣，就可以保障各個教學環節都可以順利的得到開展。

（二）創設出合理的學習情境，是提升高效課堂質量的動力

教學情境對于高中化學教學活動的順利開展有著非常積極的意義，科學的情境不僅能夠有助于學生對于新知識的吸收，還可以幫助學生對現有的知識進行改造，培養學生的綜合思維能力。在實際的化學課堂中，需要為學生創設出一系列的情境，將化學教學與生活相連，多引入一些生活中常見的問題，讓學生意識到，化學這門學科并不是枯燥無味的，而是與自己的生活有著密切的聯系。經常設置這種教學情境可以有效引發學生的認知沖突，培養出他們學習化學的積極性，提升學生舉一反三的能力。

（三）重視課堂提問的有效性，是確保高效課堂的根本

課堂提問是教學活動中不可或缺的重要環節，也是將學生、教師和教材有機聯系起來的一個紐帶，在高中化學的教學活動中，如果教師可以掌握科學的提問方法，就可以有效的調動起課堂學習氛圍，反之，若教師不善于提問，那么教學氛圍無疑就會是枯燥、乏味的。因此，教師需要根據教學內容來設置出一些環環相扣的問題，提升學生的求知欲望，讓學生可以主動的尋求問題的解決答案，在這一過程中鍛煉學生的表達能力和化學思維能力。在提問時，要控制好問題的難度，難度太高，會禁錮學生的思維，難度太低，則無法起到鍛煉學生能力的作用。

（四）開展探究性實驗，是高效課堂走向成功的必經之路

實驗是化學教學中的重中之重，也是提升化學教學有效性的一個重要渠道，高中化學新課程改革標準中也明確肯定了化學實驗的重要性，因此，教師需要重視化學實驗。在開展化學實驗時，需要鼓勵學生自主思考、大膽猜測，自己來制定出相應的實驗步驟，注意觀察實驗，總結出準確的實驗結論。在學生的實驗完成之后，可以采用教師評價、小組評價與學生自評的方式選擇出最為優秀的實驗方案，在檢查好實驗方案的安全性以及合理性之后，再讓大家嚴格根據實驗內容來開展實驗。這樣的方式可以真正提升學生的探究能力，讓學生更好的進行交流與溝通，幫助學生養成良好的科學素養，激發出學生的學習熱情。

結束語

綜上所述，新課程倡導以學生為中心的教學過程，也在大力倡導學生自主合作探究的教學模式。對于高中化學高效課堂來說，不僅僅意味著在課堂教學上的效率提高，也是教學模式和教學觀念的重大轉變。可以說，高效課堂的構建對于新課程改革具有積極的促進作用，同時也對于學生的探究能力具有積極的作用。因此，也只有為高中化學教學構建高效課堂，學生才能從枯燥的知識學習中解放出來，才能真正減輕學生的負擔，這也是培養學生化學綜合能力的客觀要求。

參考文獻：

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高效課堂的構建一方面加強了教學水平，另一方面提升了學生的學習效率.在高中化學的教學中，教師在合理運用該學科的特點的同時，還要結合學生的自身特點，制定出合理的、適合學生的教學方案.教師在教學上要更新教學理念、優化教學措施，對高中化學高效課堂進行有效構建，從而保證高水平的教學質量.

一、構建高中化學高效課堂的重要性

時代的不斷發展，科技的不斷進步，使得國際之間的競爭日益加大，為了適應教育的改革，培養創新型人才在國際競爭中也成了熱議的話題.新背景課程下，構建高中化學高效課堂是為了改變當前陳舊和老套的教學方式，為培養更多高素質的化學人才打下良好而堅實的基礎.同時，高效化學課堂的構建，也是為了扭轉和改變自古以來學生被動的學習習慣，使學生能夠主動學習，而不是教師的獨白和填鴨式教育.傳統的教學模式下，總是教師一味地給學生灌輸知識，學習的主體就變得很被動，從而使學生無法將其創造性和主觀能動性都發揮出來，所以，在新課程背景下，構建高效的高中化學課堂是為了讓學生能夠更好地發揮他們自身的優點和主觀能動性，讓學生在新型的教學體制下能夠更好地學習，不斷提高和發現自己，增強學習意識，做到積極主動和自覺地學習，從根本上培養學生的學習興趣，改善學習效果，達到教師和學生雙向的理想狀態.

二、創設和諧、民主的化學課堂

師生關系對教學起著極其重要的作用.在教學中，教師應在學生面前樹立良好形象，用自身的人格魅力感化學生.教師的人格魅力體現在兩點：知識的淵博、個人的修養.教師首先要有淵博的知識，認真備好每堂課，課堂教學能走進去、收回來.課下還要提高自身業務能力.其次，教師要轉變自身在課堂教學中的角色.新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習.因此，要創設和諧、民主的化學課堂.

化學教學要注意學生實際情況，還要注意學科特點.高中化學教學內容零星散亂，不易整理.很多學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃厚，但學了一段時間后，興趣就淡了.這是因為學生只關注了表面現象，卻不知道應該由表及里、由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象想問題，造成知識上的零星散亂.這就需要教師有針對性地下工夫，針對高中生的心理特點，為學生創設恰當有效的學習情境，在激發學生興趣的同時發展學生探索、求知的內在動機，使這種“即興”的興趣能夠穩定地保持發展下去，進而充分調動他們化學學習的主動性和積極性.學生在和諧、民主的教學課堂上學[HJ1.4mm]習，注重實踐，積極探索，記憶深刻.

三、創設有效的教學情境

有效課堂十分強調學生在課堂上的主動參與意識和參與行為，只有學生積極參與的課堂才可能實現課堂教學的有效性，在互動中學習，才能促進學生多方面能力和素質的提升.而化學作為一門并不那么吸引人的學科，怎樣才能激起學生的學習興趣，令學生愿意主動參與到課堂學習中呢？這個時候就要依靠有效教學情境的創設了.雖然化學課本上的化學知識可能看起來索然無味，毫無生趣，但一旦把這種知識置于生動有趣的情境中，知識立刻就會變得有趣起來.例如，筆者在給學生講到“氯氣的實驗室制備”時，為了激發學生興趣，筆者在上課之前就給學生講了這樣一個真實的新聞故事：有一個清潔工，在打掃衛生的時候遇到了難以清洗的污漬，于是他將潔廁靈、消毒水、洗衣液等一股腦兒地倒在了一起，希望能夠增強洗滌的作用.結果不但沒有增強洗滌作用，自己還中毒了，幸好被人及時發現才得以保住性命，而他中毒的原因就是氯氣中毒.哪里來的氯氣呢？原來是因為潔廁靈中的鹽酸中含有氯元素，當它與其他清潔劑混合使用的時候，與清潔劑中的強氧化劑發生化學反應而產生了氯氣，才導致中毒事件的發生.這樣把氯氣的相關知識置入故事情境中，學生聽起課來就不會感到枯燥無趣，而更愿意主動地參與進來，這樣一來，教學效果自然會大大增強.

四、化學知識與生活實際相結合，提高課程的探究性

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一、明確教學目標

新課標高中化學教學目標主要分為三大塊：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。高中化學教師在備課時，必須認真研讀課標和教材，圍繞教學目標制定具體的教學方案。教師在進行課堂教學時，應以學生的實際情況、不同層次學生的具體學情和實際認知水平為基礎，在課堂教學中逐步完成教學目標。教師們通過采取不同的教學模式，增強學生對化學學習的興趣度和熱愛度，將新舊知識點串聯和銜接起來，有利于學生對所學化學知識的理解與把握。

二、優化教學模式

1. 創設良好的課前導入

一個精彩的課堂導入能夠吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲，跟隨老師的教學思路順利進入到課堂學習中。此外，一個精彩的課堂導入還能營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生對化學少了畏懼，多了興趣和喜愛。這樣學生才能更好的投入到高中化學的課堂教學之中，從而提高學習效果。

例如，在學習《金屬的化學性質》時，在課前導入時，我先設置問題：同學們都知道金屬活動性順序，金屬活動性強的金屬能置換出金屬活動性弱的金屬。那么金屬鈉是一種活動性非常強的金屬，能把銅從硫酸銅溶液中置換出來嗎？帶著這個疑問，筆者進行了實驗：將金屬鈉投入到裝有硫酸銅溶液的燒杯中，卻沒有看到置換出的紅色的銅單質，燒杯中出現了藍色的絮狀沉淀。這是什么原因呢？學生們不禁對實驗現象產生了疑惑。“同學們想知道其中的原因嗎？那么就跟老師一起來探討金屬鈉的性質吧！”通過這樣的方式，激發了學生的學習興趣，從而順利導出了今天課堂的教學內容。

2. 引導學生參與課堂互動

高中化學教師在課堂教學過程中，在以教學目標的實際需要為前提，以學生的實際化學水平為立腳點的基礎上，可適當刪減、系統化地整理和科學整合教材內容。《新課程標準》明確指出課堂教學要“體現以學生發展為本的基本理念”。隨著新課程標準的全面實施，新一輪高中課程改革在不斷地深入，在課堂教學中教師要堅持“以學生為本”的教學理念，給學生留下足夠的思考空間，讓學生通過自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生從接受者轉變為分析者、探究者，讓學生自己學會發現問題，解決問題。而教師則應該將課堂由過去的“教師是教學的主宰”轉變到“學生是教學的主體”，在將知識傳授給學生的同時，還要盡可能激發學生的學習主觀能動性和培養學生的創造性，從而使學生從單純的“學會”轉換為“會學”，從而實現高中化學高效的課堂教學。

例如，在學習實驗室制取乙酸乙酯的實驗時，在引導學生學習了實驗的原理和實驗的注意事項之后，筆者提出了以下問題引導學生探究：

問題1：實驗中濃硫酸起了什么作用？

問題2：實驗中加熱的目的是什么？

問題3：為什么實驗中要用到無機試劑――飽和Na2CO3溶液吸收乙酸乙酯？

這些問題都是這個實驗中需要學生重點掌握的知識，在課堂教學中，筆者改變了過去直接傳授知識的教學方式，讓學生對問題進行思考、探討，從而更好地激發了學生學習的主動性。

3. 以多元化的教學手段豐富課堂

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關鍵詞：高中化學；高效課堂；策略

文章編號：1008-0546（2015）12-0068-03中圖分類號：G632．41文獻標識碼：B

21世紀是科技的競爭的時代，歸根結底將是人才的競爭，在這種環境的影響下，如何通過建立高效課堂的方式來提高農村學生化學成績，是一個亟待解決的問題。如今對于教師如何建立高效課堂的策略還沒有明確的說明，相關理論也不盡完善，這就需要教師根據教學要求不斷進行策略整改，以其激發學生的學習興趣，提高學生主動學習、自主學習的能力，為以后的大學教育和終身教育打好基礎。

一、農村高中學生的學習問題

為更好地提高農村高中生的化學成績，從而提出切合實際的策略，筆者首先對高中學生的學習問題進行探討，從而有針對性地提出教學策略，滿足學生的需求，更好地開展素質教育。對于大多數的農村高中生而言，主要存在以下幾個學習問題：第一，鑒于農村環境、師資、物資、文化等方面落后于城市，導致學生接受的知識課程少，知識面狹窄，相對應的文化基礎比較薄弱，這些基礎性問題都影響著高中化學課程的開展；第二，沒有明確的目標，對于大多數高中生而言，不知道學習究竟是為了什么，導致學生盲目進行學習，缺乏科學素養，缺乏內生動力，進而相應的學習習慣也沒有養成；第三，固有觀念影響學生思維的發展，大多數農村學生膽小害羞，不善于在課堂上回答問題，比較“尊師重教”缺乏創新意識，缺乏質疑教學結果的勇氣；第四，高中期作為學生的逆反期，容易造成學生思想波動，情緒穩定性差，缺乏自我控制的能力，不能持之以恒地進行學習。這些問題都對高中化學教師如何進行高效傳授知識造成障礙，在充分考慮學生的這些學習問題基礎上。提出有針對性的策略，將突破高中化學成績低下的瓶頸。

二、高效課堂的科學定義

高效課堂的最終目的是實現三維目標，即最大限度地激發學生主動學習的積極性、獲得相應的知識和技能、形成正確的價值觀，這三個目標在農村化學高效課堂中應得以充分體現，通過教師變革教學模式，來開展教學活動。就化學高效課堂而言其包括三個內涵：第一，化學老師應該在充分了解學生的學習基礎和學習態度的基礎上，科學合理地設置本班級的三維目標完成的水平；第二，高效課堂必須發揮學生的主人翁意識，把學生當成教學的主體，變革傳統的教學模式；第三，教師要通過多種反饋渠道，及時獲得學生的學習信息以及學習狀況，變革教學內容，以期完善和鞏固學生的學習成果。在高效課堂的教學模式中，不僅教師接受學習成果的反饋，學生也在高效的教學模式中成長，高效課堂要營造寬松、自由、民主的教學氛圍，通過師生的良好互動，讓更多的學生參與到課程教學中來，發揮集體的力量，實現成績的快速提升。

三、農村高中化學高效課堂的實施策略

1．有效備課

有效備課是建立高效課堂的基礎，沒有計劃的講授將錯亂不堪，沒有主題。有效的備課可以使課堂教學思路清晰，教學目標明確，抓住課堂教學的時間，提高教學效率。因此，教師在進行有效備課時要注意以下問題：第一：明確教學目標和教學內容。教師應該根據課程標準的要求，綜合教學時間等多種因素，規劃每次課程的教學內容，使課程連貫起來，完成教學目標。具體而言，教師應該明確“教什么”，即課程的總體要求，教學框架等等，以此作為基礎，鞏固教學成績。第二，教師應該明確課堂教學的方法，教師要綜合考慮學生的智商、先前的文化基礎、個性等多種情況進行考慮，選取大多數學生能接受的課堂容量進行教學，不能為了完成教學任務而忽略學生的接受能力，特別是農村高中生，對化學知識比較陌生，接受性相對較差，這就需要教師在開展教學活動時，充分考慮學生的接受能力。以此為基礎，采取循序漸進、深入淺出的方式進行授課，使大多數學生能明白教師所教授的知識。第三，隨著技術的不斷發展，信息化程度愈來愈高，這就需要教師在進行備課時，充分學習國內高中名校如何進行化學知識的傳授。通過觀看其他學校和老師的不同教學內容，來完善本班級的教學內容，并結合本班的實際情況，制成相應的課件，進行課堂的傳授。第四，教師應該充分考慮到教學內容的性質，在哪些問題時學生不擅長的，會提出問題的，教師應該著重這些問題的解答，從而避免突發狀況的發生，高效地利用課堂時間。

2．營造寬松的教學情境

教學情境指教師通過營造一定的教學氛圍，來影響學生的學習過程，通常教師為了教學的高效性，會營造一種寬松、自由的教學情境。良好教學情境的設置具有以下特點：第一，情境教學不僅可以鞏固先前的知識經驗，還能通過知識經驗的正遷移作用，促進新知識的重組與改造，幫助學生對知識進行同化，促進學生學習的熱情，提高教學效果與學習效率。第二，培養學生的積極情感，最大限度地激發學生的求知欲望，通過團體中的相互影響，更好地開展教學活動。第三，教學情境中可以融入現實生活中的種種因素，使得學生不再以學習知識為目標，改為以在實際中應用知識為目標，在這種目標的引導下，學生會積極探索問題的原因，以及物質的起源、發展和結果等，這些都有利于學生融入教師的課堂教學中，增加實踐性，完善素質教學。高中化學是與實踐息息相關的一門學科，教師在對學生進行知識的傳授時，要充分融入生活的情境。比如在教授燃燒的條件時，先鼓勵學生積極思考，通過學生的發言引導知識的傳授，在問題的回答中，大多數學生都會說可燃物，而忽略了氧氣的存在，在這種情境下，教師要強調氧氣的無色無味，加深學生對于氧氣性質的記憶，并引入生活中的小常識對燃燒需要氧氣進行論述。此外，教師應該抓住學生的好奇心，創設與現實情況下人們對事物的認知不相符的教學內容，引發學生的認知沖突，激發學生解決問題的欲望培養農村高中生思維的全面性和變通性。如鎂條為什么能在CO2中燃燒？CO2不是不能支持燃燒嗎？激發學生去思考，去探究。

3．啟發式教學

變革傳統的“填鴨式”教學，對農村高中生進行啟發式教學，這就需要老師根據學生的能力創設標準的問題情境，在問題情境的引導下，學生可以通過自己的努力而完成教學任務。農村高中生主動意識較差，學習的積極性不高，面對這種情況就需要化學教師在課堂上積極引導，在課堂上設置疑惑，讓學生感覺“半生不熟”、“似會非會”的效果，才能最大限度地激起學生的興趣，迫切地希望解決它。在具體的教學實踐過程中，教師要注重與學生的溝通，在課堂不能一直滔滔不絕的說，也要做到滔滔不絕的問，更要引導學生積極主動地進行思考。教師要巧妙地設置問題，不能提出學生當前能力所解決不了的問題，要采取問題情境的模式，設置一些學生可以通過積極思考而得以解決的問題，否則如果化學老師提出的問題，學生不能回答出來，會使學生喪失信心，不再認真聽講。教師要善于發問、主動發問、巧妙發問，充分調動學生的思維發展，增加學生思維的活躍性，才能營造活躍的課堂氣氛，激發學生的求知欲望，主動地進行化學課程的學習。通過教師的啟發，使學生在知其然的情況下也知其所以然，以此為基礎進行以后課程的學習。

4．開展化學實驗

化學是一門實驗性很強的學科，不僅要求學生掌握相應的知識，更要培養學生的動手能力、探究能力，因此教師在課堂中對化學現象的過程傳授之后，要組織學生到實驗室進行化學過程的驗證，加深學生對于化學過程的印象，提高學習效果，這不僅是教學內容的要求，更是《化學課程標準》的要求。高中生情緒的穩定性比較差，通過化學實驗的開展，可以培養學生持久的注意力以及情緒的穩定性，通過專注性很強的化學實驗，不僅可以提升學生的學習效果，也會提升農村高中生的專注力。對于資源比較欠缺的實驗，可以以分組的形式進行操作，在以小組進行操作的過程中，學生不僅掌握實驗的知識、理論、結果，也在動手的過程中完善人際關系能力，因此開展化學實驗對于高效課堂來說是非常必要的。教師應該擴大實踐操作的教學時間，如果設備設施允許，盡可能每節課都在實驗室進行教學，讓學生邊學邊實踐，邊學邊領悟，加深學習印象，提高學生的動手能力。

5．倡導預習

高中化學老師要倡導學生對課本知識進行有效的預習，在預習過程中，教師設置一些基礎性的問題，讓學生進行回答，在課堂開始之前，收回預習作業，教師通過學生作業的完成情況，對教學重點進行有針對性更改，最大限度地滿足學生的需求。化學教師在倡導預習時要注重以下幾個問題：第一，預習作業應該有一定的難度梯度，較大部分為基礎題，少量的拓展題，通過不同難度問題的設置，激發學生的學習熱情；第二，在設置問題時，題不在多而在于精，不能給學生設置大量的預習作業，增加其學習的負擔，學生的主要精力應該放在預習上，而不是回答問題身上，不能本末倒置；第三，預習是為了更好地引導學生主動進行學習和探討，對于預習成果好的學生給予表揚，及時激勵。而對于未預習的學生，要給予鼓勵，不能進行批判，更不能體罰，要培養學生的學習信心。

6．充分利用反饋信息

針對學生學習主動性不高，教師在高效課堂中應該對學生進行適時表揚和獎勵。實驗研究發現，及時對學生的作業進行反饋，有利于學習成績的提高，一方面，學生可以根據反饋信息，明確自己的學習成果，找出知識中的不足之處，改進學習策略；另一方面學生為了取得良好的學習成績，得到教師的夸獎，會避免再犯同種錯誤，增強學生學習的動力，保持學習的主動性和積極性。對于教師而言，充分利用反饋信息可以發現學生整體上的掌握情況，發現自身教學中的問題，從而有針對性地改進教學方法，提升教學效果。高效化學課堂的構建涉及教學的方方面面，它不僅要求教師在教學過程中充分考慮學生的主體地位，學生當前的學習水平，更需要教師完善教學計劃，采取因材施教的策略，傳授農村高中生相關化學知識，從而最大限度地激發學生的學習熱情，培養其學習知識的興趣，活躍學生的思維，從而更好地開展教學活動，提高教學效率，促使學生化學成績的提高。

參考文獻

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［3］陳明清．新課改下如何進行有效備課［J］．新課程（上），2011，（10）

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一、以課堂實驗優化概念教學 

傳統的概念教學是教師直接灌輸概念，這種教學方法不能讓學生深入地理解概念，學生也會感覺到學習主體性的喪失。高中化學教師可以應用化學實驗優化概念教學，讓學生深入理解化學概念，為后續的學習打下堅實的基礎。 

以《化學物質及變化》這一節課為例。這一節課涉及的化學概念非常多，它既幫助學生梳理了以前學習過的化學知識，又可以成為高中化學教學的導言。如果化學教師匆匆開展理論課的教學，讓學生生硬地去理解化學物質的分類，學生就不會理解化學分類的方法。為了讓學生充分理解化學物質的分類，教師可以引導學生從實驗中領悟概念。 

筆者在教學前向學生提出了這樣一個問題：金屬銅氧化銅、碳酸鈣硝酸鈣、氫氧化鋇氫氧化鈉、碳單質碳酸鉀這四組化學反應中，哪一種物質的轉化不可能通過一步反應完成？筆者引導學生以小組為單位，結合學過的知識對此問題開展化學實驗，讓學生在實驗中探索答案。學生在探索的過程中，提出了銅在氧氣中加熱就能得到氧化銅；用硝酸與碳酸鈣作置換化學反應可以得到硝酸鈣；用碳酸鈉與氫氧化鋇可以獲得氫氧化鋇；只有把碳單質轉換成碳酸鉀，需要完成兩步化學反應，化學反應公式為 C+O2CO2；CO2+2KOH=K2CO3+H2O。筆者再次引導學生思考：剛才出現了哪些化學反應？這些化學反應產生差異的原因是什么？結合以上問題的答案嘗試進行化學物質分類。學生經過思考得出化學反應有化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應這四種，會產生這種化學反應差異，與化學物質的類型與化學物質的價位有關系。當學生初步獲得化學猜想以后，教師再引導學生用實驗來證明自己的猜想。 

化學教師可以引導學生自主學習理論知識，通過化學實驗理解化學知識，一邊實踐一邊學習化學理論知識的方法開展概念教學活動，不僅可以發揮學生的主觀能動性，還能幫助學生完善化學知識結構。 

二、以課堂實驗促進小組合作學習 

在傳統的化學教學中，教師一般采用大集體的方式引導學生學習。但是這種教學組織方法存在很多弊端。首先，化學教師在一個集體中，無法照顧到所有學生的學習情況，化學教師只能從大多數學生學習的情況著手，把握教學節奏，超過了這一教學節奏或跟不上教師教學節奏的學生都無法得到教師的引導；其次，這種大集體式的教學組織方式不能滿足學生的學習情感需求。為了突破傳統教學的弊端，教師可以應用小組合作+化學實踐的教學模式開展教學活動。 

以引導學生學習《獲得純凈的水》這一節課為例。筆者給學生布置了一個學習任務：讓學生自主設計實驗將含有 MgCl2 和泥沙雜質的食鹽提煉出精制食鹽。筆者將學生分成若干個學習小組，讓學生以小組合作的方式學習。 

有一個小組在剛開始進行討論時就出現了矛盾，有成員想一開始就用過濾的方法去掉雜質，他認為不管后續開展什么實驗，都要先篩掉雜質。但有部分成員表示，簡單應用篩掉雜質的方法并不能篩掉粗食鹽的雜質，要先將食鹽溶入水中，才可以快速去掉不可溶的雜質。在討論中小組成員開始共同合作學習。整個過程中，一名學生自愿擔任記錄員，記下大家的發言，一名擅長組織的學生組織大家學習，制訂規則，一名化學基礎最扎實的學生提出了將含有MgCl2 和泥沙雜質的食鹽提純的關鍵是在粗食鹽水中加入 NaOH 溶液，讓MgCl2 形成沉淀物質，令粗食鹽水變成食鹽水……學習小組的成員在學習過程中各司其職，取長補短，高效地開展化學實驗設計。學生完成 NaOH 溶液與 MgCl2 的反應，并過濾以后，得到了他們認為是精制食鹽水的液體，筆者引導學生進一步思考，能不能再一次把食鹽提純呢？于是學生課后在網絡上查閱了相關的文獻資料，得到了加入鹽酸與食鹽水反應，可以得到純度更高的食鹽的結論。最后筆者引導學生結合實驗的過程思考總結提純實驗的要點，通過一系列的學習活動，學習最終學會了提純實驗的要點。 

把化學實驗和小組合作學習模式結合起來，可以讓學生以小組為單位，共同完成實驗，學生在學習的過程中，可以互相啟示，取長補短，此時化學教師只需要把握好一個大的教學方向，做好穿針引線的教學引導工作，就可以高效開展化學教學活動。 

三、以課堂實驗創新學習方法 

在傳統的化學教學中，學生通常會學習教師教授的學習方法，而很少主動形成個性化的學習方法，如果學生沒有一套獨特的學習方法，就不能形成個性化的思維方式并以此去解決化學問題。在課堂教學中，教師可以通過開展化學實驗引導學生了解各種學習工具，讓學生在學習的過程中生成個性化的學習方法。 

以學習《富集在海水中的元素——氯》這一節課為例。過去，因為缺少教學資源，教師只好直接告訴學生氯是什么物質。但是現在，科技發展迅速，教師可以引導學生在網上自主查閱資料，讓學生了解生活中氯元素的應用，以及氯可呈現的形態等，學生通過自主閱讀對氯有初步的了解。了解過后，筆者引導學生結合學過的理論資料整合氯的化學性質，要求學生用 EXCEL 電子表格的方式整理學習成果，整理的結果必須簡潔、直觀、精確。 

學生經過思考，把電子表格分為橫向與縱向兩列，橫向一列對比氯氣、新制氯水、久置氯水；縱向一列對比分類、顏色、性質、粒子種類，當學生完成了這一知識歸納后，就能以宏觀的視角了解氯這一物質的化學性質。 

在實驗教學中，筆者引導學生以小組為單位，共同設計氯氣化學性質的實驗，并讓每一個學習小組委派代表應用交互式電子白板展現自己的實驗成果，學生要找到每一個學習小組學習成果呈現的優點和不足，交互式電子白板有滾屏和分屏的功能，即使寫滿了一整個屏幕也不必擦掉板書，只需要滾屏到空白屏幕上即可繼續寫板書。當一個學習小組寫完板書以后，學生只需要開啟新的屏幕，就可以繼續寫板書，在所有的學習小組完成教學展示以后，化學教師可以應用屏幕切換的方式重現每一個學習小組寫下的教學板書，交互式電子白板加強了教學展示的功能，避免了在學習過程中教師和學生必須寫板書、擦黑板等勞動，擴大了教學的容量。 

如果教師在教學的過程中引導學生學習使用各種學習工具，學生就能主動的應用這些工具開展學習活動，通過對各種工具的運用，學生會找到最適合自己的學習工具及最適合自己的學習方法。 

教師在教學中如果能夠以化學實驗教學為中心，創新化學理論教學、創新化學教學模式、創新化學學習方法，就能夠讓學生高效地學習化學知識，優化教學效果，提高教學的效率，實現三維教學的目標。 

【參考文獻】 

[1]葛 楠.高中化學教學模式的多樣化探究[J].新課程（下），2016（9） 

[2]王小娟.循序漸進的高中化學教學結構[J].新課程（下），2016（9） 

[3]石兆佳.生活化探究教學的實踐探索[J].高中數理化，2016（20） 

[4]李長立.例談高中化學課堂提問技巧[J].高中數理化，2016（20） 

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隨著新課程改革的逐步推行，課堂教學方式已經逐步脫離傳統的“滿堂灌”，不同形式、不同策略的教學如百花齊放般地盛開著。

下面就“讓化學實驗助推高中化學高效課堂”這一主題進行探討，結合筆者多年的教學實踐，提出幾點思考和策略。

一、通過引入典型實驗實例，助推課堂教學的高效

化學實驗中不缺典型實驗實例，對此，教師必須繼承的發揚“優良傳統”，讓學生認識到“典型”的重要性和傳統性，讓他們熟悉“典型”、掌握“典型”、靈活運用“典型”，以及促使他們學會將已經有的實驗解決方法遷移到新的未知實驗之中，從而促使他們對所學化學知識的理解、認識和把握，進而有力提高化學課堂教學的質量和效率，并進一步增進學生對化學知識的學習，提高他們對化學知識的應用能力，提升他們的綜合素質和全面能力。

例如，在講“尾氣吸收試劑及裝置的選擇”時，可以引入“二氧化硫的制備與性質”這一典型教學內容，首先引領學生對氯氣的相關性質進行復習，讓學生進一步明確該氣體具有毒性，以及相關性質，并對其尾氣吸收裝置的特點進行溫習，讓他們更加明確該吸收裝置的主要設計特點，以及相關要求。接著，在此“典型”實驗基礎上，引入二氧化硫，并讓學生分析其相關特點和性質，并探討擬采用的實驗儀器、相關試劑等，進而自主完成氣體的制備和尾氣吸收。通過這種實驗教學方式，學生們不但興致非常高昂，同時教學效果也非常良好，有效地促進了他們對化學知識的學習，增進了他們對化學學習的興趣。

二、扭住化學基本知識基本原理實驗，夯實課堂教學的

高效

基本知識、基本原理是高中化學教學的基礎和主體，離開了教學基礎和主體教學必然成為空中樓閣，如海市蜃樓，是非常縹緲不實的，教學質量和效果更是難以保障。高中化學學科的實驗特性是由化學學科的特點決定的，不同的化學物質具有不同的特點，他們具有自身所屬的系列特性，如原子外層電子數相同的系列物質其特性具有相似性，又如物質的酸堿性，其PH值也具有相似性。這些化學基本知識和基本原理是整個化學知識體系的基礎，只有深入理解和牢固掌握這些基礎，才能將課堂教學的質量和效果維持好，才能促使學生更好地將化學學好。

例如，在講“電解”時，可以引入比較基本的電解NaCl或CuCl2制Cl2實驗進行操作演練，教師在引領學生進行實驗過程中，可以先按照教材提供的實驗步驟進行實驗，接著引導學生進行適當的改進，如溶液量進行減少，并將兩個電極向下多放置一些，促使實驗效果更加明顯，從而讓學生對Cl2的相關性質了解得更加直觀、更加清晰、更加深刻，進而增進學生對化學知識學習的興趣，這不僅可以解決課堂教學的質量和效率問題，同時還可以解決他們對化學學習的障礙性問題，不僅促使他們進一步學習的強烈愿望，而且可以要讓學生學會科學思維方法、養成科學思維的習慣，達到標本兼治的綜合效果，有利于學生學會學習、學會思考和學會創新。

三、善于抓住通過化學實驗來解決問題，推進課堂教學

的高效

高中化學實驗教學的目標不僅在于促使學生了解相關知識，以及提高他們的實踐操作能力，而且在于促使學生學會通過實驗來解決有關問題，培育較強的“實驗意識”，促使他們能夠通過實驗加強對問題的分析和探究，把握化學科學的語言完整性、準確性，增強他們運用化學知識和化學實驗技能，進行化學科學探究，特別讓學生會選擇科學、有效和巧妙的實驗方法，推進對教學內容的理解、把握和運用，增加他們的化學思維能力，培育他們良好的化學科學探究精神，不斷提高他們的綜合素質和整體能力。

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（1）教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但受傳統行為主義心理學影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀的培養。由于教學目標的偏差，“熟能生巧”理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環，教師和家長不得不靠占用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務，加重了學生的課業負擔。

（2）不能以學生的發展為中心。 教學的基本著眼點是促進學生的發展，這是教師組織教學的核心觀念。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發展，往往是教師“強制”下的一種發展，學生始終處于一種被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。

（3）師生互動性不強。 從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流，實現促進學生發展的目標。從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環節。在課堂教學中，教師與學生之間的互動仍然是單向的，即教師――學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。

（4）教學方式單調陳舊，課堂缺乏活力。 新課程要求教師轉變教學觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導學生自主、合作、探究。在新課程實施伊始，布滿熱情的老師們放下尊者的架子，鼓勵學生共同參與、平等互動，紛紛嘗試改變傳統的教學方式，針對教材內容和學生實際設計了許多探究的課題，但是一段時間的實踐，發現慢慢又走回到老路。因為學生沒有預期的互動能力，因為探究沒有預設的學習效果，因為時間不答應。因此組織交流和討論、合作和探究次數越來越少，課堂學習的氣氛又歸于平靜。對教材中設計得“觀察與思考”和“活動與探究”欄目，設計的表格，學生答不上來，只好教師代辦。筆者聽了10余節的化學公開課，除了多媒體課件設計的漂亮，教學過程重視啟發性外，教學方式看不出有太大的變化。沒有成功的合作探究、合作討論的教學方式，沒有平等、寬松、融洽的課堂文化，因此，課堂依然缺乏活力。

二、“高效課堂”的構建策略

（1）選取學生熟悉的生活情境，讓學生從生活中了解化學。 根據現實性的原則和教學實踐，教師可直接選取教材中提供的生活情境素材進行加工，或挑選學生感興趣的現實生活情境素材創設課堂情境，調動學生的生活經驗和生活情感，使學生體會到知識就在自己身邊，增強學生學習的樂趣。化學是一門來源于生活的科學，生活也離不開化學。教師從學生熟悉的生活背景、輕松和諧的課堂氛圍入手，創設引人入勝的教學情境，讓學生置身于日常生活中來學習知識，既能激發學生的求知欲望，又能培養學生的應用意識。如在氯氣性質的學習中，通過“將84消毒液與潔廁靈一起使用是否能提高清潔效果？”這一問題的討論，使學生身臨其境，并且在輕松的討論過程中體會氯氣的性質，讓其對學習產生濃厚的興趣，將所學知識應用于生活，也更加熱愛生活。又例如，在學習《化學與可持續發展》章節中“海水資源的開發利用“時，可以讓學生根據自己的經驗，總結出海水的可利用之處，如海水淡化、海水制鹽等，淡化海水以及海水制鹽對我們的生活都是有直接益處的，所以，學生在這些生活經驗中都能了解化學，這就調動了學生學習的積極性。

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關鍵詞：化學 高效課堂 自主學習 學習動力

新課標實施以來，新的教育理念引導著教學的改革，課堂教學發生了很大的變化。如何教會學生掌握科學的學習方法，增強學生學習的積極性和有效性，提高課堂教學效率，成了我們大家共同面臨的問題。那么，究竟什么是高效課堂呢？通過多年來高中化學教學的實施過程，我深有感悟。我認為所謂“高效”是指在有限的時間和空間內采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量和真正理解了的有效知識。教學活動不但要促進學生當下發展,同時對學生長遠發展也會有影響。如何能夠實現化學課堂教學的高效，我對高效的化學課堂的構建有以下幾點想法。

一、教師教育角色要轉換

課堂要高效，首先是教師傳統課堂教學觀念的轉變，自己教育角色的轉換。在傳統化學課堂中，老師總是事無巨細，逐一地講某物質的結構、性質和用途；方程式如何書寫；實驗要注意什么；現象如何，唯恐學生不會。總是在強調夯實基礎，講究精雕細刻，浪費了大量時間，把學生置于完全被動地位，課堂變成填鴨式，久而久之，學生完全喪失了獨立思考能力，變成考試做題機器。這樣即使獲得了高分，那將來的發展趨勢也是低能。

大量研究表明，課堂知識有百分之二十學生是完全可以自己學會的，百分之七十是通過合作探究可以掌握的，只有剩下的百分之十是需要老師幫助解決的，課堂效率取決于學生投入了多少狀態，與老師講了多少無關。老師講的再多，學生不去參與，這樣的課堂是沒有效益的。 因此，學生“動”起來，課堂“活”起來，效果才能好起來。教師要轉變觀念，充分信任學生，把課堂的主動權教給學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高，最后成為課堂的主人。無論什么模式下的課堂教學，在課堂上老師的角色都應該是課堂的組織者、學生學習的引導者。老師起授業解惑的作用，應該體現在能否抓住問題的關鍵點，給學生以點撥與指導，啟發學生去積極思考，適時掌控課堂的節奏，解答學生的疑難問題，查缺補漏，提醒和講解學生忽視和遺漏的問題，優先解決課堂生成的新問題。

“高效課堂”要努力實現三個轉變：教師變導師、教室變學室、灌輸變探究。只有老師把課堂的主動權真正交給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生參與教學，師生共同成長，學生的個性才能得到解放，激情才會點燃，潛能才能得到開發，學習才會變成一種真正的樂趣。快樂學習，幸福生活，這樣的課堂才會真正的吸引學生。

二、學生自主學習能力要培養

我們在課堂上也讓學生探究和自主學習，但從來沒有去培訓學生如何進行自學，怎么進行研究，所有的一切對于我們來說只是停留在口頭上，所以我們把時間留給學生，他不會用，我們在抱怨學生沒有自主學習能力的同時，也就不敢把課堂交給學生。以往在教學中，我們只是過分地強調學生的主體地位，卻沒有教會學生主體地位如何去體現。反思我們的教學實踐，很多時候我們只強調老師盡量讓學生去思考，把課堂主動權交給學生，這是遠遠不夠的，我們更要教會學生去自學的方法。使學生會預習、會聽課、會復習、會作業、會總結、會記憶。

三、課前預習要放在最重要的位置

開放課堂，最關鍵的環節是學生的課前預習。因為學生只有預習后才知道上課時自己應該注意什么。可以說預習是否充分，決定了課堂改革的成敗。要搞好預習，必須做到以下兩點。

1.編制高質量的預習學案。學案的思路決定了課堂的思路，學案的質量決定了課堂的質量。每位老師都要本著對學生負責、對課堂負責、對同事負責的態度，精心編制每份學案。備課組要早計劃、多討論，反復修改，精益求精。

2.指導學生搞好預習。要給學生布置明確而具體的預習任務，指導具體的預習方法，確定預習達到的目標。我們老師要告訴學生預習也是學習，是一種更高層次的學習，所以要認真、要細致、要深刻。

四、老師的點撥要準確到位

學生為主體的課堂，老師的講被限制在很有限的時間內，這就要求我們明確講什么，要做到這一點，就必須保證師生學習信息的暢通，老師必須十分清楚學生的需求，學生需要什么我們就講什么。那么，我們通過哪些途徑獲取學生“需要什么”這一信息呢？我有以下幾點建議：

1.認真批閱學生的預習學案，了解學生的預習情況，從中發現問題，然后有針對性地備課。

2.小組在討論的時候，老師要深入學生當中，留意他們的舉動，聆聽他們的發言，發現他們的思維障礙。

3.討論完畢，每個小組都要把沒有解決的問題填入“課堂疑難反饋卡”，老師的點撥和指導會更有效。

五、學生學習動力要提升

興趣是學生最好的老師，老師在教學中往往面臨的不是教學生什么的問題，而是教什么學生也不學的問題，怎么才能調動學生學習的積極性呢？

1.凸顯化學學科特點，喚起學生的學習興趣。化學學科是一門應用學科，與生活、生產密切相關。我們要充分利用好這一點。比如在講氯的時候，涉及的生活應用有漂白粉、84消毒液、潔廁靈等等，使學生不再感覺知識的枯燥，而是那么貼近我們。另外，化學還是一門實驗學科，我們要發揮好實驗教學的作用。比如，在講濃硫酸脫水性時要充分利用好黑面包實驗，使學生在為何有黑面包產生的好奇心下，逐一對現象進行分析，最后得出濃硫酸的氧化性。在興趣下完成研究，一切顯得水到渠成。

2.要建立一套科學的激勵性評價機制。學生的動力可能來源于老師的一次表揚，也可能是一次好的成績，可是這些全不是系統的推動力，要有一套完整的學生評價機制，會對學生時時評價，產生持久動力。