導語：如何才能寫好一篇教學反思與建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、實施任務型語法教學的困難

針對實施任務型語法教學的過程中存在的困難與問題，筆者根據自己的研究進行了分析總結，并與身邊的高中英語教師進行了一些訪談，通過歸類整理，大致可分為：

1.1教師因素

1）教師的教育理念滯后。隨著新課程改革的日益深化，廣大教師的教育觀念發生了一定的轉變，以發展“學生綜合運用語言的能力”為目的，“以學生為中心”的任務型教學開始被越來越多的教師接受。任務型語法教學要求教師在設計課堂教學的過程中應著眼于學生可持續發展，為學生的終身學習打下扎實的基礎，這就要求教師必須樹立正確的教學觀和評價觀。但是，一些教師因循守舊，滿足于現狀，習慣于用傳統的教學法進行語法教學，不愿轉變思想，采用新的教學方法。

2）教師教學方法滯后。任務型語法教學倡導“在做中學”，就是使用目的語去完成教師設計的學習任務，在此過程中逐步形成運用目的語的能力。任務型語法教學要求教師改變過去過分強調語言知識的語法翻譯法的教學模式。然而，部分教師，尤其是部分老教師已習慣了傳統的教學方法，重語法知識輕語言技能；重灌輸輕啟發；重記憶輕思考；重統一輕個性，忽視學生的自主學習過程，忽視學生的個體差異和個性發展。

1.2學生因素

1）學生的能力影響。任務型語法教學，要求在課堂教學中，讓學生用英語完成各種真實或接近真實生活的任務，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展自己運用語言的能力。我國學生缺乏英語語言環境，英語學習的主渠道在課堂，在生活中幾乎沒有機會使用英語，導致學生語言應用能力較差，無法順利完成“任務”。

2）學生的性格影響。有些學生性格內向，不善與人交流，在英語課堂上，表現為不愿參與課堂活動，更談不上參與小組合作，通過使用語言共同完成“任務”，因而無法在交際中發展語言能力。

3）學生的心理影響。我國學生因受儒家思想影響，過分注重自我形象，認為如果英語講得不準確、不流利，就有損面子。因此，部分學生說英語時自信心不足，怕犯錯誤，往往羞于開口說英語。這種心理會阻礙學生主動完成學習任務，進而阻礙學生語言應用能力的提高。

1.3教材因素

英語教材是英語教師進行課堂教學的依據，是學生學習的重要內容。我國任務型語法教學的教材大多只是照搬國外用于第二語言教學的內容。這類教材提供的語言情景對于在英語國家的留學生來說是真實的，對于生活在中國的學生，尚有不符合真實生活的地方。一些詞匯盡管新鮮但難以拼讀，對于非英語母語國家的學生，這樣的詞匯會影響他們使用目的語去完成交際任務。

1.4教學評價因素

在任務型教學中，課程目標和相應的教學目標是對學生英語學習進行評價的依據。評價時要以形成性評價為主，結合終結性評價。但在我國基礎教育英語教學中，忽視對學生進行形成性評價，許多學校和地區仍以考試分數作為評價教師教學水平和學生學習水平的標準。有些教師對傳統的語法教學，對“應試教育”運用自如，對在課堂上運用任務型教學方式進行語法教學沒有信心，為了高考分數，只能對任務型教學模式采取應付的態度，通過讓學生做大量的練習來提高學生的分數。可見，評價機制和考試制度如不改變，在我國課堂教學上開展任務型語法教學仍有諸多困難。

二、對教師的建議

隨著我國新課程改革的逐步推進，任務型語言教學的理念逐漸深入人心。近幾年來，越來越多的中小學英語教師在教學課堂上進行了任務型語法教學的嘗試，取得了一些經驗，但也有很多的問題和困惑。任務型教學給教師帶來了巨大的挑戰。為順利實施任務型語法教學，適應現代社會發展對英語課程的要求，筆者結合本研究，給廣大中學教師一些建議：

1.轉變教師的教學觀念。

任務型語法教學能否順利實施，首先取決于教師能否轉變教學觀念。任務型語法教學是“以學生為中心”的課堂，教師不再是課堂教學的權威，而是對學生的課堂學習起到引導、協助和評價作用的人。教師在設計課堂教學時，應該努力建立輕松、民主、友好、和諧的學習氛圍，幫助學生消除緊張感，鼓勵學生積極參與小組合作，使學生在完成學習任務的過程中體驗成功的喜悅，增強自信心。任務型語法教學是圍繞任務來展開的，主要是通過任務中和任務后的活動來使學生掌握語法項目，即“在做中學”、“在用中學”。教師應學會正確處理學與用的關系，精心設計學習任務，通過實施任務型語法教學來促使學生學習方式的轉變，使學生成為學習的主體，培養學生的合作精神和責任感。

2.教師要全面理解、正確把握任務型語法教學。

要想在課堂教學中靈活有效地實施任務型語法教學，工作在一線的英語教師要進一步深入學習任務型教學法的涵義，用其教學理念指導自己的教學實踐。全面掌握任務型教學法的特點，原則，實施步驟和評價標準，結合自己的教學實際，設計出符合自己學生的課堂教學活動。教師設計的學習任務既要具有真實性和交際性，又要構成對目的語知識和技能的需要性，從而使學生在完成學習任務的過程中形成運用目的語的能力。教師設計的任務要在學生的“最近發展區”內，讓他們“跳一跳，能夠到”，從而體驗成功。任務完成后，要對執行任務的過程和結果進行多角度的評價，教師可以適當地對語言進行分析講解，進一步幫助學生內化語言系統，發展語言運用能力。

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關鍵詞：新課改；高中生物；教學反思

一、反思新課改環境下高中生物教學存在的問題

1.忽視學生現代意識的培養

基于應試教育的考慮，大多數高中生物教師在教學中過于注重知識技能的傳授，而忽視提高學生的生物科學素養，忽視對學生現代意識的培養。高中生物教學面對的一個新難題就是培養學生的現代意識。隨著素質教育的推進，對人才的要求越來越高。高中生物教師要認識到培養學生的現代意識是實現素質教育的前提，也是培養合格人才的關鍵所在。

2.教師課程理念認識模糊

高中生物任課教師普遍存在對新課程理念認識模糊的現象。新課程理念要求生物教師必須改革傳統的教學方式方法，以學生為教學主體，教師為主導，通過教師的引導，注重學習通過自己自主探究性學習方式來提高生物學習質量。很大一部分高中生物教師認識不到這一點，常出現對新課程理念認識模糊，不知道如何進行生物教學的現象。

3.課堂氛圍過于追求形式

教師在教學過程中，不管問題具不具備探究學習的條件，都安排進行合作學習。從表面上來，學生的主體地位得到了充分發揮，課堂氣氛非常活躍，似乎達到了預期的教學效果。但是，不管教學內容與學生生活經驗，過分追求教學形式，活躍課程氛圍，則與新課程理念的要求背道而馳。

4.課程資源較為缺乏

高中生物課堂教學中存在的問題，還表現在課程資源較為缺乏方面。在高中生物教學過程中，高中生物課程資源沒有結合新課改的理念進行改革，在習題和試題的選用上，沒有運用新課改理念指導教學實踐。一些教師在運用多媒體進行教學時，也只是一味地羅列高中生物課程的知識點，有限的課程資源無法滿足新形勢下高中生物教學的需要。

二、新課改環境下高中生物教學的建議

1.培養學生的現代意識

培養學生的現代意識，是新課改下高中生物教學的有效途徑之一。在高中生物教學過程中，高中生物教師重視培養學生的現代意識，注重學生的全面發展。對于高中生物教師而言，教師在教授高中生物課程知識的時候，應偏重于培養學生的現代意識，提高學生的生物科學素養，將提高生物學科學素養作為生物課程的主要目的，以培養符合現代生物發展的生物科技人才。

2.教師深入理解新課改

高中生物教師應深入理解新課程改革的內涵，發揮新課程改革的指導作用，以新課程改革理論指導高中生物課程教學。提高高中生物課程教師的自身素質，應從豐富生物理論知識和開展生物實驗兩個方面入手。一方面，高中生物教師要適應新課改對高中生物的要求，與時俱進地學習現代生物科學。另一方面，在開展生物實驗的過程中，應在熟練掌握實驗的基礎上，指導學生進行實驗。

3.激發學生興趣，營造良性課堂氛圍

在高中生物課程教學中，高中生物教師應做好生物課程教學與生物課程知識的銜接工作，在調動學生學習積極性的同時，不失時機地深化高中生物知識，使學生在輕松的課堂氛圍中樂于學習生物知識，主動地參與到課堂中來，自主思考。教師要從教學內容與學生實際出發，設計出一些富有吸引力的問題，引導學生積極思考。教師在教學過程中，要營造輕松的課堂氛圍，讓學生在輕松的環境中獲得發展。傳統的、被動式的教學氛圍阻礙了學生的發展，新課程標準下，要求構建充滿活力的課堂氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂中來，自主思考。

4.合理優化課程資源

合理地優化課程資源，在高中生物課程教學中也不容小覷。生物學是一門實驗性學科，如何整合n堂教學與實驗教學的問題由來已久。合理地優化課程資源，就是要把生物課堂教學和實驗教學結合起來，把要教授的知識點通過實驗的方式來傳授給學生。在合理地優化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學與實驗教學的關鍵是教師應轉變思路，在結合教學目標的前提下，敢于運用一些新的技術工具，把課堂帶到教室與實驗室以外開展教學。

總之，高中生物教學是一項綜合的、長期的和具有復雜性的系統工程，在新課改下進行高中生物教學的過程中，應培養學生的現代意識、提高教師的自身素質、營造良性的課堂氛圍、合理地優化課程資源，不斷探索新課改下高中生物教學的有效途徑，只有這樣，才能提高高中生物教學的教學水平，實現高中生物課程的教學目標。

參考文獻：

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一、教材分析

數學新課標把“統計與概率”作為義務教育各個階段的四個學習領域之一，強調學生的數學活動，明確提出發展學生“統計觀念”。在傳統教材中該章節的教學處理上，老師們往往會沿用確定性數學的教學方法，從概念到定理、例題的模式進行教學，過分強調方法技巧的介紹，而對概率意義的詮釋重視不夠，甚至一帶而過。重結論輕過程，緊抓知識技能的落實，卻很少引導學生親自經歷隨機現象的探索過程，這是本章節內容教學的傳統癥結。

《統計的初步認識》這一內容的教材特點是：教與學的形式以學生合作探索活動為主；選取的問題貼近學生，貼近時代；重視提高學生的理解水平；以統一的方法處理統計和概率的教學。在《10.4機會的均等與不等》的第二課時“成功與失敗”中，教材明確提出：1．通過學習，不但要培養學生認真求實，勇于探索的品質，同時還要培養同學之間相互合作、取長補短、共同進步的協作精神。2．通過分析“拋擲兩枚硬幣得到兩個正面”的數據，讓學生體會“實驗的成功率隨實驗次數增加而逐漸趨穩”的事實，并能用平穩時的成功率估計隨機事件在每次實驗中發生的機會。教材建議將學生分成幾個小組，每人做10次拋硬幣的實驗，讓同學們經歷體驗實驗探究過程。

筆者在設計“成功與失敗”這一課時的教學教程中，切實貫徹教材意圖，不怕落后教學時間，不怕落實的知識點少，讓每一位學生都參與了拋硬幣的實驗，讓學生進一步學會用數據說話，讓學生通過實驗設法預測隨機事件每次實驗中發生的可能性，知道大量重復試驗時，頻率可作為事件發生概率的估計值，并獲得一些研究問題的方法和經驗，發展思維能力，加深理解相關的數學知識；讓學生通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷，增進應用數學的自信心。

二、教學設計

1．師出示兩枚硬幣，問：一定能拋出“出現兩個正面”嗎？為什么？這是一個什么事件？

生：不一定能拋出“兩個正面”，因為拋擲的結果還可能是一反一正、一正一反、兩個反面。這是一個不確定事件。

師：在一次實驗中，不確定事件是否會發生是無法預料的，如果發生了，我們就說它在這次實驗中成功了；反之，我們就說它在這次實驗中失敗了。今天我們來探討在一次實驗中，成功與失敗的頻率（出示課題）。如果讓你拋10次硬幣的話，“出現兩個正面”你能成功幾次？

生探討爭論，氣氛開始活躍。

2．引導學生實驗

學生與同桌合作，每人各拋10次，一位同學拋的時候，另一位同學監督，并幫著記錄實驗結果――“出現兩個正面”事件在實驗中成功了幾次。

3．統計實驗結果，分析實驗數據，抽查兩位學生的實驗結果。

師：某同學，在10次實驗中，你成功了幾次？成功的頻率是多少？

學生甲：我成功了2次，成功的頻率是20%。

學生乙：我成功了4次，成功的頻率是40%。

師：誰知道他們失敗的頻率是多少？

學生丙：甲的失敗率為80%，乙的失敗率為60%。

師：誰知道他們成功率的差距是多少？

生：甲與乙成功率的差距是20%。

師按小組統計全班實驗結果，記錄在事先準備好EXCEL表格中，并用多媒體演示。

師：根據這些數據，你能得出哪些結論呢？

學生踴躍發言。

生甲：從數據中我可以看出有2位同學成功次數為0，成功率最低。第2小組的7同學成功了6次，成功率最高。

生乙：我可以統計出成功0次的同學有2位，成功1次的同學有10位，成功2次的同學有……

生丙：我可以根據數據求出我班學生成功的平均次數。還可以求出中位數，眾數。

生丁：我可以求出全班同學的成功率總成功次數／總實驗次數，成功率只有25%多點，成功率不是很高。

生戊：我覺得第2小組最棒，他們投出了21次成功的好記錄。

師：回答得很好，同學們已經學會了用數據說話。這次實驗的數據比較多，同學們花了大量的精力對實驗數據進行了分析，對工作一絲不茍和認真負責的態度真是好樣的。那么能不能想出更好的方法使我們的工作量減少呢？而且使我們的統計更有條理性呢？

師用多媒體演示用EXCEL分析數據的步驟。

a、用函數COUNTIF統計出各成次數的頻數

b、利用EXCEL的圖表功能繪制出頻數條形統計圖

c、利用EXCEL的“AVERAGE”求出眾數

d、利用EXCEL找出生與生、組與組的成功率差距

師：從表中你能發現實驗總次數對縮小成功率的差距有怎樣的影響？

生：實驗次數越多，差距越小。

師：猜測一下，別的班級與我們班的成功率差距有多大？

生：可能會很少，也許不到1%。

e、累計學生的實驗結果，求出相應的成功率，并用EXCEL的圖表功能畫出折線圖。

師：誰能用成語來描述這個折線圖的形狀？

生沉思后答：先波瀾起伏，后風平浪靜。

師：折線最后穩定在哪里？這可能跟什么有關？

生：最后差不多穩定在0.25那條水平線上的附近，可能跟實驗有四種結果有關，（兩個正面，一正一反，一反一正，兩個反面）

師：你真聰明。打開課本，觀察圖，比較兩張折線圖的異同。

在這兩個實驗（實際操作的與課本中原有）中，我們的數據中有個人的成功率，有小組的成功率，有班級的成功率，你認為用哪一個來表示“出現兩個正面”這一隨機事件的機會好呢？為什么？

生：因為成功率有趨于穩定的特點，所以，我們用平穩時的成功率即0.25估計這一隨機事件發生的機會。

師：很好，實驗成功率隨實驗次數增加而逐漸趨于平穩，我們以后用平穩時的成功率來估計隨機事件發生的機會。實驗表明隨機事件的機會（即平穩時成功率的可能性）不一定是50%。你能估計出實驗的失敗率嗎？

生：估計在75%。

4．拓展延伸

師：如果小明邀請你玩一個拋擲硬幣的游戲，游戲規則這樣：拋出兩個正面――你贏1分：拋出其他結果――小明贏1分；誰先到10分，誰就得勝。你會和小明玩這個游戲嗎？這個游戲規則對你和小明公平嗎？

生：不會，我的成功率只有25%，我的失敗率即小明的成功率，他的成功率有75%，這個游戲是不公平的。

小結：這節課你覺得印象最深的是什么？

教師引導學生從兩方面回答：情感體驗與獲得的知識。

三、教學反思

1．硬幣投擲實驗很好地激發了學生的求知欲與好奇心。本節課教學設計并無特別之處，只是照著課本按部就班地完成各個步驟。因投擲硬幣實驗，尤其是全班同學實驗結果的統計花費了大量的教學時間，教師沒有補充新的例題與練習，課堂密度也不是很大。但教學效果相當好，在整個過程中，學生始終興致盎然，學習情緒高漲，在課堂小結時，學生發出了這樣的贊嘆“這節課實在是太有趣了！”“這個實驗真奇妙！（實驗結果）”“EXCEL的功能真強大！”“原來隨機事件的成功率是可以求出來的！”等等。

2．實驗培養了學生的綜合能力。學生認真實驗，仔細操作，積極活動，獲得成功與成功的經驗。課堂加強了學生對知識實踐的機會，讓他們在活躍的氣氛中進行數學知識的驗證，增進與同伴間的合作，加強情感、智力的交流與發揮，并能總結與發現獨立克服困難和推斷獲得數學思想和方法，并進一步學會用數據說話。

3．多媒體的應用使傳統課堂中不可能完成的任務得以實現。本節課選用信息技術，復習了用EXCEL求平均數、眾數、中位教的方法，同時利用EXCEL，的圖表功能，當堂繪制了頻數直方圖，成功率折線圖，節省了大量的時間，這在傳統課堂中是難以實現的。

四、幾點建議

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一、現狀：生涯教育“十少”現象

自生涯教育引進到內地以來，雖有部分地區的部分中小學開展了生涯教育，但總體而言目前中小學生涯教育仍然只屬“少數”現象，經過分析發現當前生涯教育呈現以下十種“少數”現狀。

1　少數地區。從開展生涯教育地域分布上看，只有少數地區的中小學開展了生涯教育，這些地區主要集中在大城市以及沿海地區省市，比如北京、上海、深圳等。

2　少數學校。從開展生涯教育的學校數量來看，只是少數學校開展了生涯教育，比如在北京市開展的生涯教育主要以朝陽區的少量小學、西城區的少量中學為主。

3　少數領導。從領導重視和支持生涯教育程度來看，只有少數主管領導重視和支持開展生涯教育。從現有情況看，只有在政府教育主管領導、中小學校長重視和支持的地區和學校，才有少數學校開展了生涯教育。在學校內部的領導中，也只是少數行政領導在推動，主要是主管德育的副校長、主管學生工作的主任等。

4　少數班級。從參與班級情況來看，在同一所開展生涯教育的學校中，并不是所有班級都積極參與，只有個別或者部分班級，尤其是那些重視生涯教育的班主任或班干部的所在班級參與較多，

5　少數教師。從教師參與的角度看，只是以心理教師和政治教師等德育教師為主，并非所有的教師都了解并支持生涯教育，有些甚至是持消極并抵制的態度，如隨意占用生涯教育課堂時間等。

6　少數課程。從已有中小學校開設生涯教育課程來看，主要是開設“生涯教育”和“生涯規劃”類校本課程。比如北京市朝陽區幸福村社區開設了“小學生涯教育”課程，北京師范大學所屬的三所附中先后開設了“高中生涯規劃”課程。

7　少數教材。從編寫和使用生涯教育教材來看，目前只有個別學校自編了校本或地方生涯教育類教材，如2011年出版的有：朱勇哲、田光華編著出版的《小學生涯教育》，陳晨、盧文晗編著的《高中生涯規劃》，彭永新等編著的《高中生涯規劃管理手冊》等。

8　少數活動。從學校組織生涯教育活動來看，學校或班級只是組織了少量的生涯教育主題活動，主要有職業生涯夢想演講、職業生涯規劃書制作、職業生涯人物訪談和講座、職業見習、參加人才招聘會等。

9　少數內容。從生涯教育的內容來看，主要聚焦于高考填報志愿與選擇大學專業。目前生涯教育的大部分內容是以職業選擇和工作就業為取向的，大多數中學生在填報高考志愿和選擇大學專業時才可能考慮與生涯發展有關的問題，少數學校也會邀請專家開展相關講座和咨詢。

10　少數研究。從生涯教育課題研究角度看，各級課題只有少量涉及中小學生涯教育以及相關內容，少數學校、教師主持或參與個別課題。內地從事生涯教育研究的專業人員比較少，這些少量研究人員開展的研究也不多，更不系統深入。比如，筆者曾于2000年編制了“高中生專業決策自我效能量表”。提供給各地研究者使用。

二、反思：生涯教育“十沒”問題

面對內地中小學生涯教育呈現的以上“十少”現狀，筆者經過分析發現問題是多方面的，具體包括政策推動、本土理論研究、系統設計、整合發展、專業保障、實效評估、持續發展、關注個性、普及公平、國際交流等，可以歸納為以下“十沒”問題。

1　沒推動。在政策和管理方面，教育主管部門和學校沒有制訂出推動、支持和保障生涯教育開展的政策，因此，大部分學校、教師、學生、家庭和社會沒有推動生涯教育的實際行動，難以大范圍推廣生涯教育。

2　沒本土。在理論和研究方面，目前基本上是沿用西方生涯教育理論，沒有發展出系統化的本土理論。因此在教材編寫、課程設計、活動組織等方面沒有適合本土文化的理論支持，導致了教材、課程、活動的隨意性，沒有結構性和系統性。

3　沒系統。在教材編寫和內容設計方面，沒有系統性的本土理論指導，導致已有的生涯教育課程內容和活動設計沒有系統性，生涯教育內容比較零散，課程設置較為隨意，不能保證生涯教育的實效性和科學性。

4　沒整合。在具體實施方面，沒有整合全校、全員、全家、全社會的力量和資源，開展生涯教育還只是某些領導、部門、年級、班級、班主任、教師的事，這樣難以保證生涯教育的持續性和有效性。

5　沒專業。在專業發展和保障方面，已開展生涯教育的地區和學校基本上是以兼職人員為主力，大部分由心理教師、政治教師、德育工作者兼任，沒有專業人員、專業機構、專業研究等。沒有專業支持和保障，就沒有科學性。

6　沒連續。在可持續性方面，生涯教育課程、活動、課時沒有連續性；有的學校低年級開展了生涯教育，高年級沒有相應的課程和活動銜接：小學開展了生涯教育，初中沒有；初中開展了，高中沒有，這樣隨意性多，時斷時續，沒有可持續性生涯教育，不利于生涯教育的發展。

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關鍵詞：大學英語 分級教學 翻譯教學 功能語言學

中圖分類號：H315.9 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0201-01

翻譯是功能語言學和英語教學中的一個重要研究領域，同時也是困擾英語學習者的一個難題。翻譯的過程，受諸多因素的影響。在大學英語翻譯教學過程中，如果仍將翻譯對象停留在傳統的脫離語境的單個的句子層面是不夠的。然而要使譯文最大限度地接近原文，不是只遵循某個翻譯原則就能達到的。因此有必要打破傳統的翻譯教學模式，引入新的教學理念和方法革新大學英語翻譯教學。

《大學英語課程教學要求》[1]（教育部高教司，2007）對高校非英語專業學生英語翻譯能力提出了三個層次的要求（一般要求、較高要求和更高要求）。本文立足大學英語分級教學的實際，以《要求》為指針，針對非英語專業各級學生在英語翻譯實踐中存在的問題，提出可以切實提高各級學生翻譯能力的策略。

1 大學英語翻譯教學現狀

在大學英語分級教學實踐中發現，非英語專業的各級學生在英語翻譯實踐的過程中普遍存在以下問題：（1）受單詞量、語法知識、文化知識等的限制，無法把握原語篇的主要信息；（2）缺乏一定的功能語言學和語篇語言學的相關理論知識：如語篇類型、語篇語境、信息結構、主位結構等。因而，在分析英語的句子結構時，常常不能合理地組織譯文信息；翻譯時常常無視目標語篇的文化背景、語法和表達習慣，就象機器翻譯一樣，只是將譯文的信息胡亂堆積。

2 功能語言學對翻譯教學的啟示

功能語言學派認為交際中的語言作為一種意義資源具有組篇功能（textual function） —— 即根據不同的情景語境（context situation）， 選擇不同的語篇類型（text type）生成意義；語篇意義的實現是由小句為起點展開的。

語篇的形式和意義是相互依存的；語篇的意義是逐層實現的[2]。功能語言學的“語篇觀”和“層次觀”對翻譯教學有以下兩點啟示。首先，翻譯教學應從語境出發，以語篇為單位展開。其次，在英語翻譯的實際過程中，應遵循逐級翻譯的原則—— 先從語言系統中處于較低層次的語言單位入手，逐層翻譯（詞/短語—句子—段落—語篇）。由每一層次上譯文的質量，逐級保障譯文整體的信度和效度。此外，在英語翻譯教學中，教師還應根據各專業、各級學生的實際情況，適時地向學生輸入英語的詞匯、語法、文化等方面的知識，并且深入淺出地向學生滲透功能語言學的相關理論知識；繼而根據不同的語篇類型，逐步對各專業、各級學生的翻譯實踐分類指導。

3 大學英語翻譯教學實踐

3.1 課內翻譯教學設計

《大學英語》[3]（第三版）課后的漢譯英翻譯習題融合了英語學習者各層次翻譯技能的訓練。教師可以借助教材這一模塊的翻譯內容，將功能語言學的“語篇觀”和“層次觀”滲透到課內翻譯教學環節中，引導學生分析英語中各級語言單位（短語、句子、段落、篇章）的結構特點及各級成分的功能，盡量尊重原語篇的結構特點。此外，每個單元翻譯模塊的句子類型豐富、難易適中，且均取材于主講課文（TextA）。這省去了教師在翻譯教學之前為學生掃清生詞、語法障礙和介紹文化背景知識等準備工作。

3.2 課外翻譯教學設計

翻譯能力是英語語用能力的一個重要組成部分。學生的實際語用能力差，主要不是“重閱讀”和“重語法”所致[4]，關鍵在于走出了英語課堂的小環境，沒有強化和鞏固翻譯能力的氛圍。因此，在完成大學英語翻譯教學課內“規定動作”的基礎上，可以根據不同專業不同級別學生的特點，布置相應的課外翻譯任務。

課外翻譯任務的內容主要有：英語習語漢譯與漢語成語英譯；英詩漢譯與漢詩英譯（詩句的選取應略微高于同級學生的平均水平）。學生在完成課外翻譯任務的過程中可以借助BBS、QQ群、E-mail等多種方式及時與教師討論翻譯方案；相應地，教師也可以通過上述網絡平臺了解各專業各級學生在翻譯方面普遍存在的問題，作出反饋并改進翻譯教學模式。對于學能較高的A/B級學生，可以讓學生以學習小組為單位將課外翻譯方案及相關文字、圖片、視頻、音頻等以不少于五頁的PPT課件呈現。學生在利用音頻、視頻、圖片、音樂等多種媒介呈現本組翻譯方案的過程中，同時鍛煉了對語言材料的整合概括能力和口語表達能力，并且調動了小組以外的同級學生主動參與英語翻譯活動的興趣。

需要特別注意的是，在小組翻譯方案展示之后，教師需要對原文中的關鍵詞所涉及的文化背景（如歷史、習俗、思維模式、道德觀念和價值觀念等）知識進行深入淺出的拓展；還可以組織小組以外的同級學生對于翻譯方案進行民主討論和互評：對于翻譯方案中的不足要及時糾正，避免語用失誤的石化現象；對于翻譯方案中的成功之處則要及時鼓勵，使學生的學習興趣得以存續。

實踐證明，結合各級學生的學能特點和教材特點，設計相應的課內外翻譯活動，能使非英語專業各級學生的翻譯速度和翻譯質量有不同程度的提高。課內翻譯活動使學生明確了翻譯的方法；課外翻譯活動的強化，則使學生在實踐中更準確地把握原語篇信息，循序漸進地提高了翻譯的準確性、邏輯性和連貫性。

4 結語

本文依據大學英語課程教學要求，分析了大學英語分級教學中翻譯教學的現狀及存在的問題，指出了革新大學英語翻譯教學模式的必要性；并結合課堂翻譯教學實踐，探討了利用功能語言學的相關理論革新大學英語翻譯教學模式的策略。

受授課班級覆蓋面和各專業各級學生個體差異的限制，目前只將大學英語分級教學中的A、B兩級學生作為研究的主要對象。

翻譯教學是大學英語課堂教學的重要組成部分，如何將基于功能語言學的翻譯教學模式推廣至大學英語課堂教學的其他方面，是需要進一步研究的問題。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程要求：修訂版[M].上海：海外語教育出版社，2007.

[2] Munday，J.Introducing Translation Studies：Theories and Applications[M].London and New York：Routledge， 2001，61.

篇6

         誤區一，學習英語的出發點就是高考，教師教的目的是幫助他們高考取得好成績。

         這樣的動機正體現了語言知識和語言運用的不同側重，實際上是體現了兩種不同的語言本質觀。如果把語言看成是一個知識性系統，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統，那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養。前一種知識性系統語言觀左右了我國中學外語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的。“聾啞英語”和“高分低能”癥均是這種語言教學觀的產物。盡管一些學校經過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。

         再者，由于測試的反拔作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關系，它們實際是一種相輔相成的統一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行交際活動的過程就難以實現。外語交際能力的培養是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力，那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。

         衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的，語言知識也只有通過語言交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語言、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情境中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是外圍，形成語言習慣是中圍，培養創造性的言語交際能力是核心。

         誤區二，教師是課堂的主體，是學生英語水平的高低關鍵因素。 

         如果從事物發生發展的內部規律看，從語言知識向語言運用能力轉化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質的高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個重要因素。強調教師素質的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖。“以學生為中心”論其實質就是要教師去了解學生，了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。

         目前，教師的整體素質偏低是制約我國基礎教育向前發展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現在：1.職業道德不夠高；2.外語基礎知識和技能訓練不夠熟練；3.缺乏不要的教育理論素養。

       因教師素質較低的原因，導致了許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員進過長期的實踐總結出來的教學經驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質量、完成教學任務的根本保證。英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運用能力轉化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學生創造了一個良好的學習環境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有英語聽多了，他才能開口說。教師通過運用“原則（由章兼中教授提出），能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉化的過程。

         傳統的教學存在幾個主要弊端，一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點，教師就應增大信息量，多讓學生接觸一些外語材料。第二個弊端是學生外語實踐的量少和面窄。如果能發揮學生的主人翁精神，充分調動起他們的積極能動性，主動參與課堂中各項實踐活動，就能改變這種消極被動的局面，能使每一個學生都有操練的機會。第三個弊端是學習和操作的節奏緩慢。快節奏要求教師的教學節奏明快。練習轉換，環節交替緊湊，語速正常。學生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學生的回答節奏加快。一環扣一環，環環相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散、智力活動松弛的現象。

         由此可見，外語教師的素質高低，是決定外語教學成敗的一個關鍵因素，同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉化的一個重要條件。新教材對教師提出了更高的要求，不僅要語言基本功過關，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織能力。對那些自身素需要進一步提到的教師，可以采取進修或自學或在職提高的方式進行。通過認真備課、鉆研教材、寫出全英文教案，在教學實踐中不僅能逐步提高自己的素質，還能提高自己的組織教學能力。

         誤區三，聽說讀寫嚴重脫節。 

         以高考為目的，以教師為主體的課堂，培養出的人才似乎有些不近人意。我們都聽說過類似現像——某地區高考狀元英語成績之高讓人驚嘆，然而在公交車上遇到國際有人問路，卻鱉的滿臉通紅，聽不懂，說不出，逃之夭夭。人們形象地把這種現象稱之為“啞巴英語”。即使聽說能力尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了“一種半身不遂”的病。究其原因，其一是基礎知識未過關；其二是聽說讀寫技能訓練各環節側重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環節，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節。聽說讀寫幾種技能是互為依存、相互促進的，由于相互之間的脫節，從而導致了作用于彼此之間的能量浪費。

         要想使學生的四種基本技能發揮最大的整體效應，使學生的知識向運用能力轉化，可以從以下幾方面著手：

         1.做到語言基礎知識與技能的有機統一。聽說讀寫幾種能力既是教學的目的，同時又是教學的手段。語言基礎知識的傳授必須通過四種技能得以實現。

         2.深刻理解和領會外語教學原則。這些外語教學的基本原則是管小道理的大道理。只是明悟這些大道理，才有可能使外語教師在教學實踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學中的問題。

篇7

一、“以生為本”教學模式學案的編寫

學案撰寫是實踐“以生為本，學案導學”教學模式的重要保障。“學案”即學習方案，是教師圍繞學習目標設計的課前學習材料。學案要包括學習目標、重難點、知識銜接、學習內容、學法指導、學習小結、達標檢測、學習反思八個環節。結合化學學科的特點，我制定出了適合化學課堂教學的學案，現以“根據化學方程式的簡單計算”的學案為例。

【學習目標】

1.掌握由一種反應物（或生成物）的質量求生成物（或反應物）的質量的基本方法。（重點）

2.掌握根據化學方程式計算的書寫步驟和書寫格式。（重點）

【課前預習――我先行】

1.說出下列化學方程式的意義。

4Al+3O2點燃2Al2O3

質：；

微：；

量：；

2.根據化學方程式計算的依據是。

3.利用化學方程式，可以根據反應物的質量計算出質量或者根據生成物的質量計算出的質量。

【課堂導學――我參與】

（一）情景體驗

神舟五號系列火箭發射升空時，火箭燃料是液氫，助燃劑是液氧。

（1）寫出火箭點火時發生反應的化學方程式。

（2）該反應中，氫氣、氧氣、水的質量比為。

（3）若你是火箭推進器設計師，當確定升空的火箭需要液氫100kg時，你會在火箭助燃劑倉中填充多少千克的液氧來滿足這些液氫的完全燃燒？（寫出解題過程）

（二）學習探究

1.閱讀教科書第99頁例題1，你的解題思路、解題過程與例題中一樣嗎？有哪些欠缺？請你將解題過程按“例題2”的格式書寫出來。

2.根據化學方程式進行計算的一般步驟是：

（1）寫“解”，設；

（2）寫出反應的；

（3）求出相關物質的，寫在相關物質的正下方。

（4）然后把量和量標在相對分子質量的下方。

（5）列出；

（6）求出；

（7）簡明寫出。

反思一：

學案的編寫沒有完全固定的模式，應根據自身學科的特點及內容設計各環節。化學學科是初三才開設的學科，其知識特點及學習方法與數學、物理有很大的差異，它要求學生具有豐富的生活常識和一定的思維能力、想象能力，所謂“化學入門難”就是這個道理。因此，我們簡化了學案環節。我們在學習目標的設計上降低難度，將知識點分解清晰到位，使之具有可操作性。課前預習環節如果要求學生自學新課，學生會覺得難度太大。因此，課前預習可以以填空的形式，讓學生復習與之相關的知識，或者讓學生了解一些與此課題有關的生活實例、常識，為新課做好準備。

反思二：

課堂導學是“生本導學”教學模式的核心。課堂導學過程是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。現代教育理論認為，創設問題情境，引導學生提出問題并指導學生自己解決問題，有利于培養學生的創新思維和創造能力。但是，由于受舊的教學模式的影響，學生自己提出的問題還很少，課堂上多數問題主要還是由教師提出。因此，要使學案導學取得良好的效果，教師必須認真研究教學大綱和教學內容，分析學生的心理活動，精心設計適合學生認知規律的問題，促使學生憑已知去探索未知，利用已知去釋疑解惑。問題設計要針對學生的實際，要具有探索性和啟發性，難度要恰好落在通過努力就可以達到的潛在接受能力上。

例如，在設計“根據化學方程式的簡單計算”學案的課堂導學環節時，由于學生已經掌握了化學方程式的意義，并且能根據意義解決生活實際中的簡單計算，因此我以“計算神舟五號系列火箭升空”為背景，設計了如上情境體驗，并將計算過程細化，降低難度，使學生能輕松地完成。在完成的同時，要求學生寫出計算過程。這時，學生立刻感到困難，不知道如何表達自己的計算方法。于是，要求學生模仿課本例題將計算過程寫出。通過互相交流、小組討論，學生自己得出根據化學方程式簡單計算的方法、步驟及要求。

二、“以生為本”教學模式中教師的導

導，即開導、啟迪之意，是啟發式教學的精髓。一個“導”字充分體現了學生的主體地位。心理學原理告訴我們，人在認知過程中，適當的問題能激發學習動機。如果學生在學習的過程中，教師進行適當的引導，不僅能使學生不斷地體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探索問題的能力。什么時候導、怎樣導以及導的程度如何把握，這些環節對教師提出了更高的要求。

反思一：

如何把握誘導的時機呢？“不憤不啟，不悱不發”是教育家孔子的論述。它恰如其分地點明了學生需要啟發的最佳時機，即當學生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚時，正是最強烈渴望得到啟發的時候。教師要善于捕捉這種時機，給予適當的誘導和點撥，以獲得最佳的學習效果。

例如，在講如何計算化學式的相對分子質量時，先讓學生模仿書上例題自己計算，當碰到計算Ca（OH）2相對分子質量時，學生自然會感到困惑，不知道是乘2還是加2，但仍然有學生能夠完成。這時教師要善于利用成功的學生，讓學生來講解自己的計算過程。

反思二：

教師的導要講究藝術。教學是一門藝術，我們變教為導更要講究藝術，任何拙劣的導學，不僅不能誘導、啟發學生的思路，反而會使學生的思維僵化，甚至退化。這就要求教師要深刻地理解學生，了解學生的能力、動機、興趣、態度，要尊重學生的人格和權利，放下老師的架子，完全投入到和學生的交流中，始終與學生要表達的思想合拍，讓學生充分展現自我。教師既要跟上學生的思路，又要引導學生的思路。對任何疑難問題不能直接講授給學生，要創設不同梯度的問題情境，使學生真正領悟、掌握，不能把自己的思路強加給學生，使其硬性接受。

例如，在上“化學方程式”這一課時，為了讓學生通過小組活動，自己討論得出化學方程式的意義，我的學案設計如下：

【符號大比拼】1.數一數反應前后各類原子的數目，你會發現什么？

4Fe+3O2=2Fe2O3

原子種類反應前原子個數反應后原子個數鐵原子氧原子3Fe+2O2點燃Fe3O4

原子種類反應前原子個數反應后原子個數鐵原子氧原子2.算一算下面兩個式子中各物質的相對分子質量，你會發現什么？

4Fe+3O22Fe2O3

（）（）（）

3Fe+2O2點燃Fe3O4

（）（）（）

反思三：

導學具有靈活性和多樣性，長時間單一的引導方式會使學生喪失學習的興趣。“居芝蘭之室，久而不聞其香”就是這個道理。導學與學案是密不可分的，好的學案是教師有一堂好的導學課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設計好的學案，因為再好的學案也不能把課堂上的所有情境都設計到。所以教師在教學過程中要依據課堂上的不同情形，迅速且不斷地搜集學生學習的信息，進行多元化備課，對學案進行添加、修改，使其進一步完善，教師不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導學方式，可以給學案注入“活化劑”，從而極大地提高學生的學習效率。

導學方式的選擇也與導學的對象有關，針對不同層次的學生要采取分類誘導的方法。對差生設置的問題難度要低一些，且要層層遞進，逐漸接觸問題的實質；對優秀生僅僅需要點撥關鍵之處，設置的問題難度可以大一些，力爭使每位學生都能得到發展和訓練。

篇8

關鍵詞：小學語文 提問藝術 實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0050-02

課堂提問是小學語文教學語言中最重要的組成部分，是啟發學生思維的重要方式。長期的小學語文教學，使我感到：提問好比教學中的常規武器，它具有激發學生思維、調控教學過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學生表現能力、增進師生交流、提供教學反饋信息等多種教學功能。因此，講究提問藝術在課堂中顯得十分重要。長期的小學語文教學實踐證明：課堂中講究提問的藝術，可點燃學生思維的火花、激發探索知識的欲望。現將我多年的點滴收獲總結出來，與教師同仁一起共鳴。

一、精當通俗明了的設計問題是關鍵

質疑是思維活動的開始，在教學過程中，教師的重要任務之一，就是巧設疑問。教師要善于設疑，要在課前備課過程中精心設計，合理規劃而設計問題。要做到精當通俗明了的設計問題，就應做好以下方面：

1.切合學生實際，突出教學重點

我一直在農村小學教書，農村的小學生由于文化氛圍不像城鎮的小學生那樣，從小見多識廣，因此，通俗明了的提問就顯得很重要，只有這樣，學生才會理解接受，做出快速反應，回答教師的提問。同時，課堂提問要緊緊圍繞教材重點，突破難點，問到關鍵之處。如，在上六年級上冊《詹天佑》一文時，我先抓住“詹天佑是我國的杰出的愛國的工程師”這句話，這句話中“杰出”和“愛國”向學生提問：“課文是怎樣體現詹天佑的‘杰出’和‘愛國’的”？這樣設問，學生就可以帶著問題學習語文，學習的針對性就比較強了。這樣，設計的問題以教學關鍵點為線，把問題串聯在這一主線上，起到“一問而牽動全篇”的作用。

2.問題要循序漸進，由淺入深

問題太易，激不起學生的興趣，學生不思考；問題太難，又高不可攀，學生也不會動腦筋。只有難易適度“像挑一挑就夠得到蘋果吃”的問題，學生才會通過思考獲得成功，這樣才能促進能力的提高，而且使學生產生自豪感，增強信心，產生快樂。比如，教師在教《最后的姿勢》，這篇講述2008年5？12汶川地震中譚千秋老師用生命保護四名學生的動人故事的課文，教師只提出“譚老師怎樣的偉大？”這樣的提問使學生不知所答。而問題太易也不行。比如，在教《錢學森》時，問：“他是哪個國家的人？被稱為什么？”這樣又細又瑣碎的問題，學生不思考就能回答，這樣的提問又過太易。

問題要由淺入深，提問難易程度要與學生的年齡特點、知識水平、接受能力等相關聯。例如，我在教四年級的《九寨溝》這一課時，就設計了幾個不同程度的問題：最易的——為什么稱為“九寨溝”？較難的——為什么說九寨溝是一個童話世界？更難的——為什么會像一幅幅五彩繽紛的畫？說出你最欣賞的地方？問題提出后，教師選擇不同層次的學生進行課堂回答，效果感覺很好。

3.問題的設計要新穎有趣

根據小學生的心理特點，特別是農村小學生的心理特點，提問要新穎有趣，使學生感到有趣而愉快，愉悅地接受，輕松完成教學。我在教四年級學生寫觀察小動物的作文時，先給他們講了一個小笑話：雞媽媽帶孩子們在花園散步，來了一只野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學狗“汪——汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機給孩子們上課：“現在你們都知道學好一門外語的重要性了！”聽完笑話，同學們捧腹大笑，老師因勢引導學生：“動物們給我們的生活帶來了歡樂，我們應該保護好它們。你們家的寵物有什么趣事呢？”學生們的思維立即活躍起來，爭先恐后發言。也許我們不能做到在問題提出前都講一個故事或者創設一個情景，但一條民間諺語、一句順溜的提出，往往能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。

4.問題要有利于激發思維，培養能力

問題是激發學生思維，培養學生思維能力的重要手段。問題的設計不是讓學生回憶什么，而是要有啟發性，能使他們受到思維訓練。顯而易見的問題是沒有意義的，切忌提出一些“是不是、對不對”之類的簡單問題。比如，為了了解學生對《霧松》一課霧松形成的掌握情況，可以直接提問學生：“霧松是怎樣形成的？”學生就可以照課本中的句子念一遍算是回答，但他們究竟理解如何就不得而知了，這只是一種形式上的反饋。如果把問題改成：“霧凇形成過程中三種不同時段的狀態是什么呢？”回答這樣的問題完全照課本，顯然就不行了，學生必須根據課本上的內容，在理解的基礎上，通過思考才能把問題答出來。因此，提問時，教師要動動腦子，要把是否有利于激發思維、培養能力作為問題設計的出發點和歸宿。

二、提問力求合理

提問力求合理應體現在：課堂發問的時機、發問的對象和發問的方式上，這是教師提問藝術水平的直接體現，非常重要。

1.找準發問時機

“一切應從實際出發”，課堂教學的提問也不例外。俗話“好雨知時節”，提問也是如此。提問的時機要得當。我的經驗是：只有當學生具備了“亢奮”狀態，才是對學生進行“啟”和“發”的最佳時機。要注意的是教師提問要面向全體學生，讓全班學生能充分思考后再回答。以免絕大多數學生對于教師的提問不注意聽，不肯加以思考，所以教師提問面向全班，使全班都聽清楚提出問題，并讓學生有一定思考問題的時間，然后再點名回答。任何情況下不要向學生突然發問，使學生毫無思想準備，造成緊張情緒，特別是農村小學生要忌諱這一點。設計的問題再好，也要抓好時機，才能事半功倍。

2.明確提問對象

學生的差異性，在任何時候都是存在的。因此，在課堂教學中，教師要針對學生的不同程度提出問題，使他們都能在自己已有的知識水平上得到相應的提高。教學中，對待優等的學生，應適當提出一些有難度的問題，并在他們回答出基本問題后，再變換一下思維的角度或深度，讓他們再回答，使他們的思維能力得到充分發揮。對待后進生思維則不如優等生敏捷，注意力也容易轉移，他們對老師提出的問題大多不積極思考。面對這類學生，教師要多關心鼓勵，提高他們的信心和勇氣。提出的問題可相對降低難度，或用一些便于理解的問法。特別是農村的小學生，提出問題后，要充分留給他們分析思考的時間。要是一時想不起來，也不要為了節省時間叫其“坐下”，轉而叫別的同學回答，這樣會挫傷學生的自尊心。應循循善誘，啟發引導，并消除他們的緊張心理，鼓勵他們大膽回答。有時，回答的是錯誤，也不要隨意責怪，而要多以包容的心態面對。

3.注意提問方式

教師提問的形式應是多樣的，根據我多年的實踐，農村小學生答題的要求，問題大致可分為五種：一是回答“是什么”的判別型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“為什么”的分析型；四是回答“有什么異同”的比較型；五是回答“怎么想”的或“還可能會怎么想的”想象型。后三類問題對智力活動的要求高一些。為了增強教學中智力因素，在教學中，不能只停留在兩種簡單的問題，而要綜合運用各種類型的問題。隨著年齡的升高和年級的提升，前兩種在一二年級可能用得多一些，后三類問題的比重在四五六年級要逐漸增大。教師在提問時，要注重轉換角度，采用不同的表達形式，這樣會更好地激發學生的學習興趣，發展學生思維。

總之，精妙的課堂提問是小學教師課堂教學技能的重要體現。教師要練就扎實的教學基本功，要不斷總結課堂提問的方式方法，才能不斷提高駕馭課堂的能力，使課堂充滿活力、激發學生興趣、啟迪學生思維。要做到問題設計精當、問題展示適時、問題解答靈活、提問力求合理，提高課堂效率，提高小學語文教學水平。

參考文獻

[1]《小學語文課程標準》.

篇9

關鍵詞：建構主義； 數學教學； 教師； 學生； 分層教學； 反思

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-131-001

一、傳統教學與建構主義

長期以來，中職數學教學一直是“教師講、學生聽，教師寫、學生記”的傳統模式。這種以教師為主導的教學模式嚴重影響了學生的思維，導致學生學習興趣不斷下降，學習動力完全喪失。而建構主義認為，學習者的知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在教師創設的一定情境中，利用必要的學習資源，通過協作活動和意義建構獲得的。學習的過程應該是在教師的引領下，以教材為媒介，利用一定的教學手段，讓學生主動建構的過程。

二、教師與教材，教師要改變教學角色，靈活運用教材

作為意義建構的合作者，教師不僅要精通教材內容，還必須要熟悉與建構主義理論相配套的教學策略和方法。比如，如何創設真實的教學情境引發學生興趣？如何在意義建構過程中，與學生探討和交流？如何在學生合作探究偏離目標時靈活地駕馭課堂而不越俎代庖？教師要從知識傳遞者向建構合作者的角色轉換。對大多數教師而言，這種角色轉換絕非易事，因為前者意味著權威，后者意味著平等，這種轉換無疑是一種嚴峻挑戰。教師要適應這種角色的轉化。由于大多數教師過去耳濡目染的是傳統客觀主義教育模式，新的建構主義教育模式對他們而言是相對陌生和缺乏直觀經驗的。但教學改革是必然趨勢，教師的教學觀念、教學模式的轉變也是勢在必行的。作為一名新時代的教師，不應滿足于原有的知識體系而固步自封，而應不斷地學習新的教學理論，吸收新的知識且開拓創新。

由于現行教材與現實生活有一定的差距，教材內容離學生的生活較遠，實用性一般。我們應該讓學生感覺到數學知識隨時可能在現實中發生，學數學的目的就是解決現實生活中出現的數學問題，解決將來在生產生活中出現的數學問題。教師在使用教材的同時，要根據學生的實際情況，對教材內容的取舍上要更貼近學生實際。

三、學生與課堂，學生是課堂的主角

“一個好的教師不是在教數學，而是激發學生自己去學數學，用數學。”對于學生來講，不管教師設計多么好的活動，只有通過自己的思考建立起來的數學才能真正理解和掌握。在學習新課時，教師要盡量創設真實的情境，設置通過思考和救助就能解決的問題引發學生學習的興趣。通過提問激發學生的斗志。教師在提問時必須要考慮學生的認知水平，提出合理問題。中職生的學習基礎較差，在進行問題設置時可以設置問題串，一個一個解決，一層一層遞進。

中職學生如果引導得當，他們這方面的能力并不比普通高中的學生差。由于教學時間有限和學生理解能力較一般，許多老師在概念的講解上往往是不大重視，常常是直接給出概念和公式。學生不知道“知識何來”，更不解“知識何往”。比如在學習橢圓的概念時，教師通常用演示法或者課件操作的方式讓學生們知道橢圓的概念，學生看后一知半解。如果教師讓學生準備好兩個圖釘一根細線，讓兩個學生在黑板邊按住定點（焦點），教師用粉筆在黑板上畫出橢圓，同時讓其余學生在下面合作完成。看上去多花了一點時間，但學生們在參與過程中體會到了“橢圓是平面上到兩個定點的距離的和是一個常數的點的軌跡”，很快就可以理解橢圓的概念了，這為后續的雙曲線，拋物線的學習也打下了基礎。

四、個體與全體，關注學生個體，體現分層教學

中職學生多年來經歷了太多的失敗和挫折，他們在學校中處于弱勢地位，內心非常的敏感和脆弱。如果有讓他們獲得勝利，體會成功的機會，他們會非常珍惜。教師應該給他們創造適當的外部環境和提供機會，引導他們成功。數學學習是學生在對已有認知結構的基礎上的建構活動，同一個對象對不同人可以有不同的理解，甚至同一個人在不同的時間也可以有不同的理解。由于各個學生個人的家庭環境不一樣，個人原來的知識基礎和經驗不一樣，環境也完全不同，他們有著不同的知識和經驗。在同一時間內的學習效果必然有不同的結果。因此，我們不可能要求所有的人當堂掌握所有的知識，我們也不要怕學生在學習過程中犯錯，要注重能力訓練和思維鍛煉。

教師教學中要處理好個體與全體的關系。既要面向全體教學，也要關注學生個體發展，實施分層教學，因材施教。針對學生個體的差異性，課堂上進行分層教學，對不同的學生提出不同的要求，在評價時盡量做到因人而異，對學生的評價常用發展性評價，過程性評價，診斷性評價等，讓每個學生體會到成功的快樂。

五、小結與反思，別讓課堂小結流于形式

一節課結束時，教師總會留出幾分鐘進行課堂小結。通常情況下的小結都是這節課所學的重點難點再復述一遍，對于已經掌握這節課內容的同學來講這是重復，對于還沒有掌握的同學來說，仍然無法理解。所以小結應是一種思維的提升，一種反思和歸納。現在老師能夠讓課堂“動”起來，但很少考慮讓學生“反思他們的動”，反思是建構主義在教學實踐中的主要體現，它貫穿于課堂教學的整個過程中。只有反思，才能控制思維不偏離方向；只有反思，才能促進知識的更快掌握，才能促進數學知識的形成和發展，也就是說，反思是智能發展的高層表現。當然，建構主義中的認知靈活性理論告訴我們：我們既要反對機械地對知識預先設定，讓學生被動學習，又要反對極端建構主義中強調的學習中非建構主義的一方面，忽視概念的生成。學習知識應該給學生提供廣闊的建構空間，讓他們針對具體的場景采用適當的方法解決問題，即學習既要掌握知識，又要應用知識，如能利用知識進行創新與創造，則是知識應用的最高境界。所以我們要靈活地應用建構主義理論指導中職課堂教學，促進學生的發展。

參考文獻：

[1]徐斌艷，吳剛，高文.建構主義教育研究，教育科學出版社， 2008-02

篇10

【關鍵詞】物理方法物理思維物理圖像數形結合

本節利用了第一節勻變速直線運動的速度時間關系圖像，推導出勻變速直線運動的位移時間公式，教材要求同學們熟練掌握和運用此規律解決生活中的有關問題。同時此節書還包含著物理研究方法的掌握和科學思維的培養，"滲透"著的研究方法和科學思維也是教學的重點，但這些研究方法和科學思維在實際的教學中往往被削弱，甚至被忽略。現在把它歸納出來，供教師和學生思考（借鑒）。

一、數學歸納法的運用

教材先分析討論了勻速直線運動的速度時間圖像與坐標軸圍成的矩形面積表示物體運動的位移（如圖A）；然后再分析勻變速直線運動的速度時間圖像與坐標軸圍成的面積也表示物體的位移（如圖B）；教學中還要把問題擴展到任意直線運動的速度時間圖像與坐標軸圍成的面積同樣表示位移（如圖C）。這一分析過程就是一個由簡單到復雜(ABC)的過程，這一過程把所有直線運動都分析完整后得到了結論：對于一切直線運動，速度時間圖像與坐標軸圍成的面積都表示位移。整個過程可用下圖具體表示：

勻速直線運動的速度時間圖像圍著的面積是位移大小勻變速直線運動的速度時間圖像圍著的面積也是位移大小一般直線運動的速度時間圖像圍著的面積是位移大小

這是一個由簡單到復雜的分析研究過程，它是物理學研究物理問題的一般思路，在整個物理學處理物理問題中得到廣泛運用。同時這又是一個完全歸納法的過程，它對我們完整考慮物理學問題具有非常好的示范作用。

二、注重獲取知識的過程，培養學生的科學思想和研究方法

本節探究勻變速直線運動的位移與時間的關系，教學中引進了微分思想、積分思想，極限思維，這些思維方式都是物理學研究物理問題的重要思維和方法，教材的宗旨僅僅是"滲透"這種思想，而不做非常具體的運用和計算，教材用這種方式處理這些內容，對高中學生來說不會感到困難，學生理解起來也不會有感覺太大的思維跳躍感，但這又是整個物理學乃至數學中的重要思想。因此，對該問題的解讀就顯得非常重要。

教材推導勻變速直線運動的位移與時間關系時，以勻速直線運動的速度圖像表示位移方法和勻變速直線運動的速度時間圖像為基礎，先用微分思想（微元）,把勻變速直線運動過程的時間分成無數小段（TO）,由于時間無限短，雖然速度發生改變，但變化較小，可近似看成勻速直線運動，因此對應小矩形的面積可近似表示該時間內的位移，所有小矩形的面積累加（積分）就近似表示整個過程的位移。當時間TO時上述思考的誤差就很小，即TO時，"臺階"狀折線就變成勻變速直線運動的速度時間圖像，這樣勻變速直線運動的速度圖像與坐標軸圍成的面積就是位移的大小。上述推理過程可用下圖表示：

在此分析推理過程中，綜合運用了物理學研究中的許多極重要的思想和方法：①T時間內的變速運動近似看成勻速運動（簡化）；② 把時間分割成無限小段（微元）；③無限小段時間內的位移之和是總位移（求和）；④當TO時"臺階"狀折線趨于表示速度圖像的直線（極限）。

三、物理圖像的數形結合

物理圖像是一種特殊而又形象的語言和工具，它運用數與形的巧妙結合，恰當的表現各種物理過程和規律，圖像的特點是簡明，清晰，形象、直觀，動態過程清楚，物理量間的關系更加明確。運用它可以避免復雜的語言表述和運算過程，還可以用圖像恰當地表示用語言難以表述的內涵，所以物理圖像是處理物理學問題的重要手段。