導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇詩(shī)歌的文學(xué)常識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

let it be簡(jiǎn)介

1968年年末，披頭士放棄了現(xiàn)場(chǎng)表演兩年多后，保羅·麥卡特尼渴望樂(lè)隊(duì)重返舞臺(tái)表演。當(dāng)年的《White Album》錄音環(huán)節(jié)已經(jīng)看到隊(duì)員間一些嚴(yán)重的爭(zhēng)論，和續(xù)漸催向緊張的關(guān)系。麥卡特尼認(rèn)為樂(lè)隊(duì)因?yàn)槎嗄隂](méi)有作現(xiàn)場(chǎng)演奏，已失去凝聚力。這時(shí)麥卡特尼想起來(lái)母親曾說(shuō)過(guò)的一句話：“讓一切都隨其自然”，于是麥卡特尼開(kāi)始構(gòu)思這首歌曲。麥卡特尼母親的名字叫瑪麗，所以他用圣經(jīng)中耶穌的母親瑪利亞來(lái)代指自己的母親，于是誕生了“Mother Mary comes to me”這句歌詞[6-7] 。

1969年1月3日，披頭士為了拍攝紀(jì)錄片《順其自然》，在特威克南電影制作室首次演唱了該首歌曲，該版本中只有保羅·麥卡特尼的鋼琴聲和歌聲。同月31日，披頭士在Apple工作室錄制了正式版本 。

let it be鑒賞

《Let It Be》是披頭士最偉大的歌曲之一，是同名專輯中的一顆寶石，這首福音歌曲的歌詞是麥卡尼特寫(xiě)過(guò)最好的了。歌曲的傷感引導(dǎo)了它的宏偉氣氛。《Let It Be》會(huì)持久，因?yàn)樗慕Y(jié)構(gòu)和歌詞簡(jiǎn)單而又強(qiáng)大[10] 。麥卡尼特美好的鋼琴演奏以及喬治·哈里森精致的吉他獨(dú)奏，使歌曲完美[11] 。歌曲的音調(diào)是A大調(diào)，擁有每分鐘69次的慢節(jié)拍，麥卡尼特的聲音跨度從E#4到A#5[12] 。

let it be歌詞

When I find myself in times of trouble, Mother Mary comes to me

Speaking words of wisdom, let it be

And in my hour of darkness she is standing right in front of me

Speaking words of wisdom, let it be

Let it be, let it be, let it be, let it be

Whisper words of wisdom, let it be

And when the broken hearted people living in the world agree

There will be an answer, let it be

For though they may be parted, there is still a chance that they will see

There will be an answer, let it be

Let it be, let it be, let it be, let it be

There will be an answer, let it be

Let it be, let it be, let it be, let it be

Whisper words of wisdom, let it be

Let it be, let it be, let it be, let it be

Whisper words of wisdom, let it be

And when the night is cloudy there is still a light that shines on me

Shine until tomorrow, let it be

I wake up to the sound of music, Mother Mary comes to me

Speaking words of wisdom, let it be

Let it be, let it be, let it be, yeah, let it be

There will be an answer, let it be

Let it be, let it be, let it be, yeah, let it be

Whisper words of wisdom, let it be[

看過(guò)初中學(xué)生唱的英文歌的人還看了：

1.初中生必唱的英文歌

2.初中生能唱的英文歌

3.適合中學(xué)生演唱的經(jīng)典歌曲推薦 適合中學(xué)生的勵(lì)志歌曲大全

篇2

一、怎一個(gè)“怕”字了得

老師怕作文，怕什么就怕這些困難戶，因?yàn)槔蠋焸內(nèi)鄙儆行У姆椒ㄗ屗麄儭懊撠殹保缓⒆觽兣伦魑呐率裁矗恳慌伦魑目菰餆o(wú)味，二怕作文無(wú)從下筆，無(wú)話可寫(xiě)。這也難怪，學(xué)校把學(xué)生封閉在學(xué)校里，使他們遠(yuǎn)離社會(huì)，家長(zhǎng)由于望子成龍、盼女成鳳心切，把孩子僅有的一點(diǎn)“業(yè)余”時(shí)間也擠占得所剩無(wú)幾，不是請(qǐng)家教，就是送孩子到這個(gè)訓(xùn)練班，那個(gè)訓(xùn)練班，甚至不準(zhǔn)讀“閑書(shū)”，不準(zhǔn)看電視，連報(bào)紙也不讓接觸。生活圈子狹小，活動(dòng)空間有限，生活內(nèi)容單調(diào)，寫(xiě)作的生活之源近乎枯竭，導(dǎo)致大腦“缺氧”。于是，除了空話、套話，就是假話、謊話，作文千人一面，萬(wàn)人一腔。寫(xiě)母親，往往聯(lián)系祖國(guó)；寫(xiě)老師，常常比做蠟燭；寫(xiě)路要寫(xiě)人生……打官腔，唱高調(diào)，沒(méi)有童真，沒(méi)有童趣，沒(méi)有童言，更沒(méi)有獨(dú)特的個(gè)性。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)也忽視了學(xué)生的主體性，每次習(xí)作都源于教師的講授，起始于教師的命題，終止于教師的批改，學(xué)校作文不對(duì)孩子們的胃口，因?yàn)樗墙滩囊?guī)定的必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是學(xué)生所想表達(dá)的。興趣是最好的老師，孩子對(duì)作文失去了興趣，又怎能寫(xiě)好作文。如果解決了學(xué)生對(duì)作文感興趣的問(wèn)題，作文教學(xué)也就成功了一半。要讓學(xué)生喜歡作文，奧秘在哪里？其實(shí)很簡(jiǎn)單，讓孩子們寫(xiě)自己感興趣的東西，讓孩子們寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西。

二、走出門(mén)，生活處處有文章

作文是什么？有人說(shuō)得好：“作文是心靈的牧場(chǎng)，它抒寫(xiě)的是我們對(duì)生活的感悟、發(fā)現(xiàn)和想象，是一種自然的傾吐；它彰顯的是兒童生命的本真，是一種瑰麗的靈動(dòng)；流淌的是兒童的情趣和才思，是一種真情的涌動(dòng)。”作文即生活，作文就是學(xué)生通過(guò)手中的筆來(lái)再現(xiàn)生活、描繪生活。要讓學(xué)生抒感悟、顯本真、淌才思，就必須把他們從封閉的空間中解放出來(lái)，從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓他們暫時(shí)放棄那些枯燥無(wú)味的訓(xùn)練，暫時(shí)告別那厚厚的參考書(shū)，有充足的時(shí)間去親近青青的山、綠綠的水，還有那空中的小鳥(niǎo)……讓他們?nèi)ジ惺艽旱木G葉與生機(jī)，夏的鮮花與燦爛；去感受秋的紅葉與成熟，冬的白雪與深沉，達(dá)到心靈審美的自足、自適和自我寫(xiě)作水平的提升。

生活處處皆文章，我們因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生敢于對(duì)身邊的人物評(píng)頭論足，對(duì)周?chē)氖挛镎f(shuō)三道四，對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題、趣聞?shì)W事指手畫(huà)腳。只有讓學(xué)生貼近生活，融入生活，在生活中思索，在生活中作文，才能讓學(xué)生有事可敘、有情可抒、有話想說(shuō)。

三、巧點(diǎn)撥，筆有千鈞任翕張

我們知道，就作文本身而言，寫(xiě)作知識(shí)、技能等方面的“基本功”好教，而觀察、體驗(yàn)、想象等思維能力及外在事物的表現(xiàn)能力難教。最好教的對(duì)實(shí)際寫(xiě)作用處往往不大，可老師卻舍得費(fèi)九牛二虎之力；較難教的很難言傳，卻往往又被老師忽視，成了那被遺忘的角落。所以老師抱怨作文難教，也就難在這兒。怎樣才能讓“筆”輕松起來(lái)呢？

1.選材自由，少寫(xiě)命題作文，提倡自主擬題，讓作文命題更加個(gè)性化。每次作文盡可能提供兩個(gè)以上的話題供學(xué)生選擇，作文選題的要求要廣泛，讓學(xué)生有自主選擇的空間，假如在規(guī)定的范圍內(nèi)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，那么可以放寬到相似的題材。這樣可以避免編造，容易啟發(fā)學(xué)生捕捉自己覺(jué)得新奇有趣，最有意思的事物和感受，寫(xiě)出有個(gè)性的文章。

2.情感表達(dá)上的自由。要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，即便學(xué)生在作文中流露出不健康的思想，那也比說(shuō)些口是心非的謊話強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)了真話，道出了不健康的思想，老師就能更準(zhǔn)確地把握住學(xué)生思想差異這一課程資源，能更有效地擦去學(xué)生心靈上的塵埃。教學(xué)時(shí)，我們要努力引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察，去感受，去思考，逐步引導(dǎo)他對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生有獨(dú)特的感受和見(jiàn)解，從而寫(xiě)出有創(chuàng)意的文章。

四、善修改，春江水暖鴨先知

好文章是改出來(lái)的，“文章不厭百回改”是說(shuō)文章寫(xiě)成后要反復(fù)體味，反復(fù)錘煉，反復(fù)修改。

“學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”，這是課標(biāo)的要求。葉圣陶曾提出，“改”與“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，他還提出了作文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一條重要途徑，讓學(xué)生自改習(xí)作，切不可盲目。首先，教師要做好準(zhǔn)備工作。比如，分好評(píng)改小組，讓不同寫(xiě)作水平的學(xué)生能夠“互補(bǔ)”，或者形成“幫帶關(guān)系”。其次，教師要給學(xué)生評(píng)改作文的方法。比如，從作文的內(nèi)容和寫(xiě)作基本功兩個(gè)方面入手，先看作文內(nèi)容是否符合要求，是否寫(xiě)具體了；然后從字、詞、句、段、篇、標(biāo)點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行修改，既要用上統(tǒng)一的修改符號(hào)，又要將其改正過(guò)來(lái)，并寫(xiě)上恰當(dāng)?shù)拿寂团耘Ｗ詈螅獙?xiě)上作文的總評(píng)，評(píng)語(yǔ)應(yīng)以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，主要是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也要指出不足之處，便于學(xué)生在今后的寫(xiě)作中不再犯同樣的錯(cuò)誤，這樣做才會(huì)達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

五、多贊賞，好風(fēng)還須憑借力

篇3

關(guān)鍵詞：視唱練耳；學(xué)習(xí)方法；模唱；構(gòu)唱

視唱練耳是音樂(lè)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)技能課，是通過(guò)視唱和聽(tīng)辨訓(xùn)練來(lái)組織、發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力，訓(xùn)練其積極地將聽(tīng)覺(jué)運(yùn)用到表演、創(chuàng)作等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，并能獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容解決音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。

在對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)中，教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上要得當(dāng)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上要合理，教學(xué)進(jìn)度上要循序漸進(jìn)，除此之外，學(xué)生的學(xué)也很重要。首先是在課堂上的學(xué)，要把自己的學(xué)與老師的教緊密結(jié)合，其次是在課外的自主學(xué)習(xí)，要注意學(xué)習(xí)方法，只有將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)與教師的教之間緊密結(jié)合，視唱練耳學(xué)習(xí)才會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。然而很多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們對(duì)視唱練耳的學(xué)習(xí)被動(dòng)且不注意學(xué)習(xí)方法，因此學(xué)習(xí)效果不明顯。本文針對(duì)學(xué)生的學(xué)來(lái)談?wù)勔暢毝鷮W(xué)習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，希望能給他們一些指導(dǎo)意見(jiàn)，明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。

一、視唱練耳技能的培養(yǎng)要重視音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的運(yùn)用

視唱練耳雖然是一門(mén)技能課，但是也涉及了部分音樂(lè)理論知識(shí)，對(duì)于這些理論知識(shí)，我們要將它與相應(yīng)的視唱練耳教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，這樣對(duì)視唱練耳學(xué)習(xí)才會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。在視唱練耳學(xué)習(xí)中，與之關(guān)系密切的音樂(lè)理論知識(shí)有音程與和弦、調(diào)式調(diào)性、節(jié)奏節(jié)拍等幾個(gè)方面。

（1）音程與和弦。音程就是兩個(gè)音之間的音高距離，它分為旋律音程和和聲音程。和弦就是三個(gè)或是三個(gè)以上的音，按照三度疊置的原則組合在一起，它分為三和弦和七和弦。在對(duì)音程與和弦的訓(xùn)練中，首先我們要全面了解、掌握各種音程與和弦的構(gòu)成、性質(zhì)、名稱、以及和聲色彩，只有這樣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)有障礙，才能保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

（2）調(diào)式調(diào)性。視唱練耳教學(xué)中涉及到的調(diào)式有三升三降以內(nèi)的七個(gè)系統(tǒng)調(diào)式體系，每一個(gè)調(diào)式體系中又包括自然大小調(diào)、和聲大小調(diào)、旋律大小調(diào)、民族五聲和七聲調(diào)式等諸多調(diào)式。對(duì)于每一種調(diào)式，我們要清楚地知道它們的調(diào)式特點(diǎn)和調(diào)內(nèi)特征音，這樣，在旋律聽(tīng)辨和視唱時(shí)，才能有針對(duì)性、更好地把握調(diào)性。

（3）節(jié)奏節(jié)拍。對(duì)于節(jié)奏節(jié)拍，我們?cè)诶碚撋希紫纫莆掌渑淖宇愋停约懊恳环N拍子適合表現(xiàn)的音樂(lè)情緒，其次要掌握的就是各種基本節(jié)奏型，對(duì)這些節(jié)奏型要做到會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀、會(huì)看。在這個(gè)基礎(chǔ)上，視唱練耳教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練才能真正發(fā)揮出其教學(xué)意義，學(xué)生的節(jié)奏感才能得到迅速提高。

二、要跟上教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)消化課堂上的教學(xué)內(nèi)容

視唱練耳課程的教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果說(shuō)前面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有學(xué)好，越往后學(xué)起來(lái)會(huì)越覺(jué)得困難。因此，在學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段都要跟上教學(xué)進(jìn)度，不能掉隊(duì)，這就需要我們將課堂教學(xué)內(nèi)容及時(shí)地掌握。

首先，課堂上要與老師積極配合。視唱練耳是一項(xiàng)技能訓(xùn)練課，只有積極配合老師的教學(xué)，全面地調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)感覺(jué)器官，運(yùn)用我們的眼睛來(lái)看、耳朵來(lái)聽(tīng)、嘴巴來(lái)唱、腦子來(lái)想、手來(lái)劃拍打節(jié)奏，才能實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的方法、達(dá)到技能訓(xùn)練的目的。視唱練耳課堂是教學(xué)相長(zhǎng)的。教師的教可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也能影響教師的教。學(xué)生在課堂上對(duì)教師的教學(xué)有積極的反饋和回應(yīng)，可以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情，獲得更好的教學(xué)效果。

其次，課后練習(xí)要有針對(duì)性。很多同學(xué)課后也做了練習(xí)，但是收效甚微，究其根源，主要是練習(xí)時(shí)沒(méi)有目標(biāo)，泛泛而練。同樣是聽(tīng)音，有的同學(xué)是漫無(wú)目的地聽(tīng)，而有的同學(xué)就知道結(jié)合課堂上的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，或者針對(duì)自己還沒(méi)有掌握好的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。

三、模唱要在多聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要有正確的音高概念來(lái)引導(dǎo)

模唱是視唱練耳課中常用的一種基本教學(xué)方法，但是往往不受重視。在模唱的過(guò)程中，如果腦子中沒(méi)有正確的音高概念，練習(xí)再多也沒(méi)有作用，結(jié)果還是跑音。只有通過(guò)仔細(xì)地聽(tīng)，對(duì)所要唱的音的音高有了一個(gè)基本的印象和認(rèn)識(shí)后，再來(lái)進(jìn)行模唱，才能唱得準(zhǔn)。模唱包括對(duì)基本練習(xí)的模唱，以及具體視唱曲中音高難點(diǎn)的模唱。

基本練習(xí)的模唱有音階模唱、不同度數(shù)音程模進(jìn)的模唱、和弦模唱等。在唱基本練習(xí)時(shí)，還要注意一個(gè)問(wèn)題，就是一定要看譜唱，而不要背譜唱。可以先看著譜，仔細(xì)地聽(tīng)一遍，聽(tīng)的同時(shí)腦子中要對(duì)前后音之間的音高關(guān)系做出快速的識(shí)別與存儲(chǔ)，然后再看譜來(lái)模唱，模唱時(shí)，注意在內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)概念的引導(dǎo)與監(jiān)督下控制好音準(zhǔn)。

在視唱曲目中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些音高難點(diǎn)，很多同學(xué)在唱的時(shí)候只會(huì)一遍一遍地聽(tīng)、一遍一遍地唱，結(jié)果就是唱不準(zhǔn)的地方仍然唱不準(zhǔn)。對(duì)于這樣的音，我們要做的是單獨(dú)模唱。先單獨(dú)聽(tīng)?zhēng)妆檫@些音，腦子中有了音高概念后，再逐個(gè)模唱，可以稍微慢一點(diǎn)，重點(diǎn)是要模唱準(zhǔn)，接著將前后的音銜接起來(lái)模唱，最后再按照視唱中的節(jié)奏和速度要求來(lái)模唱。

四、通過(guò)構(gòu)唱來(lái)鞏固音高概念

“多唱?jiǎng)t善聽(tīng)”，在視唱練耳教學(xué)中，構(gòu)唱是聽(tīng)辨的前提，它分為音程構(gòu)唱和和弦構(gòu)唱。通過(guò)構(gòu)唱，可以鞏固腦子中已建立的音高概念，同時(shí)也有助于熟悉音程和和弦的構(gòu)成。

在構(gòu)唱的過(guò)程中，我們可以在同一低音上進(jìn)行各種性質(zhì)的音程和和弦的構(gòu)唱練習(xí)，遵循的原則是先易后難。首先是對(duì)音程的構(gòu)唱。在音程的構(gòu)唱中，大、小三度和純四度是重點(diǎn)，它們是構(gòu)成三和弦的上下兩個(gè)音程的關(guān)系，接下來(lái)是純五度和大、小六度，它們是三和弦的和弦外音的音程關(guān)系，最后再是大、小二度，增四、減五度，大、小七度，純八度。和弦的構(gòu)唱可以在音程構(gòu)唱的中間階段加入進(jìn)去。當(dāng)一個(gè)音上的構(gòu)唱練習(xí)都做完了后，我們可以換其它的音為低音，再來(lái)進(jìn)行構(gòu)唱。這樣，在構(gòu)唱練習(xí)中，我們就會(huì)接觸很多的變化音，對(duì)這些變化音的反復(fù)構(gòu)唱，在一定程度上有利于固定音高的培養(yǎng)。

總而言之，要想提高視唱練耳能力，光靠課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后的練習(xí)必不可少，同時(shí)還要注意學(xué)習(xí)方法和一些其它的問(wèn)題。以上只是我在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的幾點(diǎn)意見(jiàn)，希望能給學(xué)習(xí)者提供一些參考。

篇4

一 、抓好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)十分重要。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準(zhǔn)字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題，查資料收集與課文有關(guān)的知識(shí)，加深對(duì)課文的理解。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時(shí)間，教師組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，點(diǎn)撥課文中的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)習(xí)題檢測(cè)，這樣，學(xué)生輕松，課堂效果良好。

二 、指導(dǎo)閱讀方法

閱讀教學(xué)的第一步是讀文。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當(dāng)然教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節(jié)奏，停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。更要讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，有感情的朗讀，在朗讀中體會(huì)課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶。

三 、抓重點(diǎn)句段理解課文

在閱讀教學(xué)中，課文中的重點(diǎn)段，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。

四、鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思維

閱讀教學(xué)中，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟也不可能完全一致，學(xué)生對(duì)課文反映往往是多元的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀作品，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。而在弘揚(yáng)閱讀的人文精神上，應(yīng)強(qiáng)化讀者的“自主”意識(shí)，即閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕御文本的主人意識(shí)。應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間，閱讀思維有廣闊的四維空間，即“解文、知文、論世、察己”。所謂開(kāi)發(fā)閱讀的智力潛能，就是要在作品（文）、作者（人）、社會(huì)（世）、讀者（己）四者之間彼此往返，自由馳騁，發(fā)揮讀者的聰明才智。因此，課堂上，我重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，允許學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同看法，堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)展求異思維。

五、合作探究、

一位哲人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“一個(gè)蘋(píng)果跟一個(gè)蘋(píng)果交換，得到的是一個(gè)；一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多。”這句話點(diǎn)出了合作學(xué)習(xí)的真諦。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的封閉性的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生不愿跟同伴共同克服困難、分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，失去了合作與交流的機(jī)會(huì)，只有合作的學(xué)習(xí)方式才能符合當(dāng)今時(shí)代開(kāi)放、民主、合作的精神。打破學(xué)習(xí)的封閉性、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，是我們教師不懈的追求。

六 、激發(fā)求知欲

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要植根于情感。具體地說(shuō)，首先可以利用多種手段，創(chuàng)設(shè)情感氛圍。良好的氛圍、適宜的環(huán)境，是使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)的條件，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、激活情感的重要保障。建立師生情感網(wǎng)，巧設(shè)教師的語(yǔ)言，采用現(xiàn)代媒體手段，能最大限度地誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境，帶動(dòng)情感，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖動(dòng)，并迅速進(jìn)入求知的最佳狀態(tài)。其次，理解感悟相融，挖掘情感因素。再次，朗讀積累結(jié)合，升華情感體驗(yàn)。誦讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。 當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動(dòng)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神 ，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性，注意抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。只有教師在教學(xué)中真正樹(shù)立了創(chuàng)造的意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。

七、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。作為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)的人，更是沒(méi)有兩個(gè)完全相同的。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是有個(gè)性的人，每個(gè)學(xué)生都是不同的。所以我們的教育就不應(yīng)該要求整齊劃一。教育弘揚(yáng)人性，也就是弘揚(yáng)個(gè)性。而我們的教學(xué)常常不是這樣，我們追求標(biāo)準(zhǔn)答案，我們追求和常規(guī)相符。我們教育的目標(biāo)是有個(gè)性的人。學(xué)生之間有差異是完全正常的，我們教師也應(yīng)該以一種正常的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異。當(dāng)孩子在某些方面和別的孩子出現(xiàn)不一致的時(shí)候，作為教師，我們不應(yīng)該想學(xué)生哪里出了問(wèn)題，而應(yīng)該警惕自己對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異的處理是不是出問(wèn)題了。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，切不可用“一把尺子”來(lái)衡量所有的學(xué)生。實(shí)踐證明，“多一把尺子就多一個(gè)人才”。

八、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

篇5

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 藝術(shù)生 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 項(xiàng)目訓(xùn)練 過(guò)程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0049-02

按照“以人為本，德育為先、能力為重和全面發(fā)展”的國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題，按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有正確的理想和堅(jiān)定的信念;具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì);具有熟練的職業(yè)技能和扎實(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí);學(xué)生應(yīng)當(dāng)在德育、智育、體能、情商、美育等方面全面發(fā)展，充分發(fā)揮自己的個(gè)性潛質(zhì)，走上職業(yè)崗位之后應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的持續(xù)發(fā)展能力。基于職業(yè)教育發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、更新理念，重新定位高職教育中的大學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)目標(biāo)。

大學(xué)語(yǔ)文是藝術(shù)院校的一門(mén)必修的公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)漢語(yǔ)能力，包括閱讀理解、聽(tīng)說(shuō)表達(dá)、應(yīng)用寫(xiě)作等方面能力。它的特點(diǎn)除了人文性、審美性，還在于應(yīng)用性和工具性。語(yǔ)文的應(yīng)用功能將伴隨著人們的一生，人們隨時(shí)隨地都要使用它。豐富的語(yǔ)文知識(shí)能改善學(xué)生的思維品質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和正確的審美功能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的精神，提高學(xué)習(xí)效果。所以語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)不能只是提高高職藝術(shù)生的人文素養(yǎng)上，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)工具性，以應(yīng)用為目的指導(dǎo)學(xué)生掌握和使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，以利于他們?cè)诮窈蟮纳钪械眯膽?yīng)手地去應(yīng)用它。

傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以教師講授為主，講授內(nèi)容和方式均以教師的選擇為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這已嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的需要。改革傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)首先要從更新職業(yè)教育的理念入手。高等藝術(shù)職業(yè)教育首先是“教育”， 以“育人為本”，必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展。其次是“藝術(shù)職業(yè)教育”，是以技術(shù)應(yīng)用為主的工作。所以大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以為促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力增長(zhǎng)服務(wù)，為學(xué)生未來(lái)崗位需求服務(wù)，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展服務(wù)為總體目標(biāo)定位。

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生專業(yè)能力和未來(lái)發(fā)展服務(wù)，首先需要進(jìn)一步了解高職藝術(shù)生的現(xiàn)狀。不可否認(rèn)他們與本科生相比，存在著諸多的差距，人文素質(zhì)欠缺是不爭(zhēng)的事實(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力還十分薄弱，部分學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)十分貧乏，甚至表述事情時(shí)詞不達(dá)意，缺乏想象力和創(chuàng)造力。而想象力和創(chuàng)造力是藝術(shù)靈感之源，不論學(xué)習(xí)哪門(mén)藝術(shù)，都離不開(kāi)這種能力。但我們的學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，深受應(yīng)試教育之苦，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的格式化思維和模式化訓(xùn)練早已把他們本來(lái)就不多的想象力和創(chuàng)造精神摧殘扼殺殆盡，這對(duì)于學(xué)藝術(shù)的孩子來(lái)說(shuō)是最可怕的！大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生專業(yè)能力和未來(lái)發(fā)展服務(wù)，其次需要大學(xué)語(yǔ)文教師走進(jìn)專業(yè)課堂，了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容和特點(diǎn)，了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)崗位所需要的語(yǔ)文基本能力。走進(jìn)專業(yè)課堂和專業(yè)老師交流，我們獲悉：想象和創(chuàng)造的能力、聲情并茂地朗讀的能力、歸納概括主題的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力等都是藝術(shù)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中欠缺又急需訓(xùn)練提高的能力。因此，大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的確立緊扣藝術(shù)生欠缺的這些能力來(lái)設(shè)計(jì)，如：利用詩(shī)詞教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生聲情并茂地朗讀的能力，利用文本閱讀訓(xùn)練學(xué)生歸納概括主題的能力，利用課堂辯論、3分鐘說(shuō)話等形式訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，利用“故事續(xù)編”和“文體改編”等訓(xùn)練學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力。如此，大學(xué)語(yǔ)文課成了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的有效補(bǔ)給站，自身的特性更加突顯。

二、革新教材，注重母語(yǔ)教育和應(yīng)用能力訓(xùn)練。

要開(kāi)好高職藝術(shù)教育中的大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課，有一本適合藝術(shù)職業(yè)教育特點(diǎn)的合理實(shí)用的大學(xué)語(yǔ)文教材是基礎(chǔ)。目前大學(xué)語(yǔ)文的教材名目繁多，但真正適用于高職藝術(shù)教育的教材卻很少。為此我們新編了由武漢大學(xué)出版社出版的文化部統(tǒng)編高職藝術(shù)教育類的教材《大學(xué)語(yǔ)文》。結(jié)合高等藝術(shù)職業(yè)教育課程改革的需要，教材在內(nèi)容建構(gòu)框架的設(shè)計(jì)上，努力突破以往大學(xué)語(yǔ)文教材簡(jiǎn)單停留于文學(xué)美文欣賞和講讀的模式特點(diǎn)，力主體現(xiàn)實(shí)用特色，注重母語(yǔ)教育和應(yīng)用能力訓(xùn)練的結(jié)合。教材分文本閱讀與職場(chǎng)寫(xiě)作訓(xùn)練兩部分。文本閱讀依文體分為六個(gè)單元：“軸心時(shí)代 文化源流”、“意象世界 詩(shī)意人生”、“ 形神兼?zhèn)?思辨生命”、“描摹世情 洞察歲月”、“洞達(dá)世態(tài) 演繹人生”、“談藝論道 藝苑品茗”。職場(chǎng)寫(xiě)作訓(xùn)練以和藝術(shù)生關(guān)聯(lián)的“畢業(yè)”、“求職”、“藝術(shù)活動(dòng)”三個(gè)環(huán)節(jié)中所需的應(yīng)用和實(shí)用文本的寫(xiě)作為主。閱讀部分的選文注重人文內(nèi)涵與學(xué)生的精神成長(zhǎng)相結(jié)合，注重經(jīng)典性與當(dāng)代性相結(jié)合，注重語(yǔ)文素養(yǎng)與職業(yè)教育相結(jié)合。訓(xùn)練部分則把文本內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，既有思考討論題又有實(shí)踐訓(xùn)練題目，深化學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵和特色的理解，訓(xùn)練其不同情境下的語(yǔ)言靈活運(yùn)用能力。教材既有利于給學(xué)生獨(dú)立思考和自由探究的空間， 又有利于啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力， 有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。使用過(guò)程中受到了廣大師生的一致好評(píng)。

三、改革教學(xué)模式，實(shí)施能力培養(yǎng)，化講為導(dǎo)，促學(xué)為練。

高職教育背景下的大學(xué)語(yǔ)文要真正實(shí)現(xiàn)“以人為本，德育為先、能力為重和全面發(fā)展”的國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略主題要求，傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的模式必須打破，還課堂于學(xué)生。而在課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，則需要教師依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。課程項(xiàng)目訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的載體。教師根據(jù)能力訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)專題項(xiàng)目任務(wù)供學(xué)生獨(dú)立或合作完成。比如：“歌唱語(yǔ)文”――講到詩(shī)歌，配以“用現(xiàn)成的曲子演唱詩(shī)詞”的專題項(xiàng)目訓(xùn)練，講到《黛玉葬花》，讓學(xué)生學(xué)唱87版電視劇《紅樓夢(mèng)》中的插曲，既貼近了學(xué)生專業(yè)，又讓學(xué)生掌握了詩(shī)詞。“畫(huà)說(shuō)語(yǔ)文”――“為課文畫(huà)插圖并說(shuō)明創(chuàng)作構(gòu)思”“，貼近美術(shù)學(xué)生專業(yè)，既讓美術(shù)專業(yè)學(xué)生得到一次專業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐鍛煉，同時(shí)又是一次很好的專業(yè)介紹訓(xùn)練;”拍練語(yǔ)文“――以“‘身邊的美麗’‘正能量’為主題選題拍照片并配以美麗的文字介紹”這一項(xiàng)目訓(xùn)練，意在培養(yǎng)學(xué)生有一顆善于感受美的心靈，一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一種善于傳播美和正能量的思想，使得“正能量”在學(xué)生中傳遞。同時(shí)文字的寫(xiě)作又恰到好處地訓(xùn)練了學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)思想情感的能力，受到學(xué)生的喜愛(ài)。“舞動(dòng)語(yǔ)文“――將“詩(shī)詞改編成舞蹈”進(jìn)行課堂展示，深得舞蹈專業(yè)同學(xué)的喜愛(ài)，學(xué)生把專業(yè)課所學(xué)帶進(jìn)了文化課堂，改變了以往文化課略顯沉悶的單調(diào)氣氛，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文課和專業(yè)課的聯(lián)系如此密切，從而改變了他們對(duì)文化課的偏見(jiàn)。“吟誦語(yǔ)文“――“舉辦全班詩(shī)文朗誦會(huì)”，要求學(xué)生寫(xiě)出主持詞、請(qǐng)柬、海報(bào)等，把職場(chǎng)寫(xiě)作的內(nèi)容落實(shí)到學(xué)生的項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)踐中。抽到此項(xiàng)目的一組同學(xué)，分工合作，得到一次綜合能力的鍛煉，取得了大家公認(rèn)的好評(píng)。如此等等…… 專題項(xiàng)目訓(xùn)練一般由學(xué)生課下分組完成，課上展示。為了配合學(xué)生專題項(xiàng)目訓(xùn)練任務(wù)的完成，教師授課時(shí)把選文教學(xué)均視為一個(gè)要完成的項(xiàng)目任務(wù)，精講篇目中，較深的內(nèi)容教師通過(guò)補(bǔ)充材料和背景知識(shí)，加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，相對(duì)淺顯的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析，教師加以歸納概括。教師的講解側(cè)重示范性、引導(dǎo)性，注意從方法上對(duì)學(xué)生示范引領(lǐng)，化講為導(dǎo)。學(xué)生在完成訓(xùn)練任務(wù)過(guò)程中，教師一直從旁做助手。學(xué)生遇到的問(wèn)題時(shí)，教師再行有針對(duì)性的指導(dǎo)，不經(jīng)意間，師生的角色在轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在提高。任務(wù)伊始，很多學(xué)生不會(huì)制作幻燈片、不會(huì)寫(xiě)教案、不敢在眾人前講話，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，他們學(xué)會(huì)了該學(xué)的知識(shí)，鍛練了需要的能力，大學(xué)語(yǔ)文的課堂角色定位在變化，改學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，改傳統(tǒng)的教師一人上講臺(tái)為多人上講臺(tái)，將個(gè)人單獨(dú)教學(xué)與多人共同教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)方式從過(guò)去的知識(shí)單向灌輸轉(zhuǎn)向多途徑的人文教育和能力訓(xùn)練。

四、改革評(píng)價(jià)方法，引入多方評(píng)價(jià)，全面動(dòng)態(tài)評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

篇6

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；英文歌曲

一、目前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)中一直有“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上”的說(shuō)法，說(shuō)明了聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際中的首要地位。在蘇州市中考英語(yǔ)試題中，聽(tīng)力部分占總分130分中的20分，聽(tīng)力教學(xué)越來(lái)越受到大家的關(guān)注和重視，人們對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)也進(jìn)一步加深。因此，很多學(xué)校為此還專門(mén)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)聽(tīng)力課。但是根據(jù)筆者對(duì)現(xiàn)在初中生英語(yǔ)聽(tīng)力水平現(xiàn)狀做的一次調(diào)查結(jié)果表明：他們的聽(tīng)力能力大大低于說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯四方面的能力。

究其主要原因，筆者認(rèn)為是傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)對(duì)學(xué)生失去了吸引力，他們對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力缺乏興趣，因而不能發(fā)揮出其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的潛能。Harmer（2007）曾說(shuō)過(guò)，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇的聽(tīng)力材料，或者只為提高聽(tīng)力水平，而不是為了應(yīng)付考試的自我聽(tīng)力練習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，只有豐富英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)多樣化、互動(dòng)化的課堂氛圍，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。而在具體實(shí)踐上，筆者嘗試在聽(tīng)力課上加入英文歌曲和電影來(lái)進(jìn)行教學(xué)輔助，不失為是一種有效的教育方法。

二、選用英文歌曲和電影進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足

非智力因素如學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度等雖然并不直接介入學(xué)習(xí)，但都起著激發(fā)、調(diào)節(jié)和推動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。如何加強(qiáng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，是提高英語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵。而傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂教學(xué)教材內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活，部分聽(tīng)力題目設(shè)置的太難，形式也較為單一，這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練已經(jīng)失去了吸引力，教學(xué)課堂枯燥乏味，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為其提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的主要障礙。而音樂(lè)是無(wú)國(guó)界的語(yǔ)言，音樂(lè)的美感能觸發(fā)共鳴，使我們從心底產(chǎn)生一種熱愛(ài)的情感。

英文經(jīng)典歌曲是英語(yǔ)文化傳播的大使，是英語(yǔ)文化精華的代表。英文電影中除了有美妙的歌曲，更有生動(dòng)的人物、精彩的情節(jié)和純正的對(duì)白，是一種更為直觀的語(yǔ)言。將這些耳熟能詳?shù)母枨唾N近生活的電影運(yùn)用于聽(tīng)力教學(xué)中，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的整體氛圍，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。因此，在聽(tīng)力課堂上巧妙利用英文歌曲和電影輔助教學(xué)，能增強(qiáng)課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體學(xué)習(xí)效果。

2.舒緩緊張情緒，發(fā)揮正常聽(tīng)力水平

Krashen針對(duì)語(yǔ)言能力發(fā)展的過(guò)程，區(qū)分了習(xí)得和學(xué)得兩個(gè)概念。他認(rèn)為兩者中，無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得對(duì)語(yǔ)言發(fā)展更為重要，因此要為學(xué)生創(chuàng)造更多自然交流的語(yǔ)境，使之潛移默化地發(fā)展語(yǔ)言能力。英文歌曲和電影對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)正是這樣一個(gè)自然放松的語(yǔ)言環(huán)境。而戴曼純?cè)赋觯诙Z(yǔ)言習(xí)得者在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受個(gè)人情感因素的影響，這種影響在很大程度上導(dǎo)致其聽(tīng)力困難。

人們往往更多地關(guān)注認(rèn)知因素對(duì)聽(tīng)力理解的影響，而忽略情感因素中的高焦慮心理對(duì)聽(tīng)力理解的影響。聽(tīng)力訓(xùn)練是一種強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練，在整個(gè)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的精神和注意力都處于高度緊張狀態(tài)，這種狀態(tài)如果保持太久，就會(huì)產(chǎn)生疲勞。而音樂(lè)是舒緩情緒的調(diào)節(jié)劑，電影則是放松心境的升華劑，利用歌曲和電影培養(yǎng)聽(tīng)力，可以降低學(xué)生在做聽(tīng)力理解時(shí)的焦慮水平。在多次監(jiān)考中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試時(shí)特別害怕出現(xiàn)其他的干擾聲音，即使一聲輕輕的咳嗽聲也會(huì)使他們感到緊張。

心理學(xué)研究表明，焦慮水平過(guò)高不利于學(xué)生發(fā)揮應(yīng)有的水平。而英文歌曲節(jié)奏感強(qiáng)、旋律優(yōu)美，英文電影貼近生活、對(duì)白實(shí)用，把之作為材料來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練有利于緩解學(xué)生的心理壓力，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的親近感，為學(xué)生創(chuàng)造出一種輕松愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生能正常發(fā)揮出自己的聽(tīng)力水平。

3.糾正非標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，快速擴(kuò)充詞匯量

筆者在聽(tīng)力訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)力的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于閱讀的詞匯量，他們經(jīng)常聽(tīng)不清或者拼不出自己實(shí)際上認(rèn)識(shí)并會(huì)拼寫(xiě)的單詞，往往只能聽(tīng)清幾個(gè)單獨(dú)的單詞而無(wú)法聽(tīng)懂整個(gè)句子或者短文。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)薄弱，無(wú)法正確地辨別弱讀、略讀和連讀等常見(jiàn)的讀音現(xiàn)象。他們還缺乏對(duì)于語(yǔ)調(diào)的判別能力，不能根據(jù)說(shuō)話者的語(yǔ)調(diào)變化而揣摩出其言下之意，常常做出錯(cuò)誤的選擇判斷。

因此，糾正學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感十分重要。而英文歌曲是一種很好的語(yǔ)音知識(shí)練習(xí)教材，因?yàn)樗鼈兏挥谇楦校?jié)奏感強(qiáng)。聽(tīng)歌后準(zhǔn)確地模仿，有助于學(xué)生糾正自己以往錯(cuò)誤的發(fā)音。英文電影中的對(duì)白口語(yǔ)化強(qiáng)，緊貼實(shí)際，學(xué)生能通過(guò)模仿這些原聲對(duì)白來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感。同時(shí)，英語(yǔ)歌曲和電影主題廣泛多樣，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，學(xué)生能從中接觸到大量單詞、詞組、句形、習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)甚至俚語(yǔ)、俗語(yǔ)。因此聽(tīng)英文歌曲和看英文電影可以迅速豐富學(xué)生的詞匯量，從而為其聽(tīng)力水平的提高掃清障礙。

三、運(yùn)用英文歌曲和電影進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的策略

1.選曲和選片

選擇合適的歌曲和影片非常重要。

要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選用不同的歌曲和影片，兼顧歌曲影片的趣味性和教學(xué)的目的性，不能把聽(tīng)歌觀影僅僅當(dāng)作是一種娛樂(lè)。聽(tīng)英文歌曲和看英文電影是輔助和促進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)的，歸根到底，這種教學(xué)方式是要為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的。選擇歌曲和影片時(shí)，要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平和聽(tīng)力理解能力做出正確估計(jì)，所選的歌曲影片既要符合學(xué)生的興趣喜好，又要有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解。那些難易適當(dāng)、易唱易說(shuō)、吐字清晰、有一定詞匯量、主題健康并反映了一定的文化信息的歌曲和影片應(yīng)作為首選。選擇那些由地道英語(yǔ)口語(yǔ)構(gòu)成的歌曲和影片，可以為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供真實(shí)的語(yǔ)言輸入。

2.背景介紹

可以讓學(xué)生先聽(tīng)歌曲，聽(tīng)完一遍之后向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹演唱者或者歌曲的創(chuàng)作背景。比如“Last Christmas”這首歌講述的是作者在去年圣誕時(shí)被一個(gè)女孩拋棄，而今年圣誕從迷戀到覺(jué)醒的情感歷程。而電影的背景則應(yīng)該在觀看之前先作交代，特別是對(duì)于東西方文化差異方面知識(shí)的介紹。這樣的鋪墊可以為學(xué)生比較全面地理解、欣賞歌曲和影片打下基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練

歌曲電影賞析是聽(tīng)力教學(xué)的一種輔助手段，不能以賞析為主，而要將歌曲電影賞析與聽(tīng)力訓(xùn)練相結(jié)合，借助多種訓(xùn)練方法來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。筆者認(rèn)為可以采用以下方法進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練：

（1）（選詞）填空。可以根據(jù)歌詞或?qū)Π椎恼Z(yǔ)法內(nèi)容設(shè)置空格，將空格設(shè)置在名詞、動(dòng)詞、形容詞、介詞等位置。如果學(xué)生的詞匯量較小，可以適當(dāng)降低難度，設(shè)計(jì)成選詞填空。假如學(xué)生聽(tīng)一遍后不能準(zhǔn)確地填空，可以讓他們反復(fù)地聽(tīng)，直到能完成所有的空格。

（2）判斷和糾錯(cuò)。可以根據(jù)歌詞大意或?qū)Π讓?xiě)出幾句相關(guān)的陳述，在反復(fù)聽(tīng)過(guò)之后，要求學(xué)生判斷陳述的正確與否。這些陳述可以是歌詞或?qū)Π椎脑模部梢愿鶕?jù)歌詞或?qū)Π状笠膺M(jìn)行改寫(xiě)。甚至能夠鼓勵(lì)學(xué)生找出歌詞或?qū)Π字胁环险Z(yǔ)法或者拼寫(xiě)不規(guī)范的地方。

（3）模仿。教師要提醒學(xué)生注意歌詞或?qū)Π椎陌l(fā)音和讀音規(guī)則，在模仿中矯正不正確的發(fā)音，更好地熟悉讀音規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感。充分利用歌曲或?qū)Π走M(jìn)行模仿，可以幫助學(xué)生熟悉并掌握英語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律和技巧，從而為提高聽(tīng)力水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（4）拓展和提高。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是相輔相成的，教師應(yīng)該讓學(xué)生在聽(tīng)懂英文歌曲和影片的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提高英語(yǔ)其他方面的技能。在傳統(tǒng)的聽(tīng)力課上，教師經(jīng)常只是一遍遍循環(huán)放音，而學(xué)生則是呆板地坐著反復(fù)聽(tīng)，課堂氣氛沉悶枯燥。在課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程新理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)。

（5）誦讀和記憶。歌曲和對(duì)白是真實(shí)的語(yǔ)言交流，其特點(diǎn)是重復(fù)性、連續(xù)性強(qiáng)，而且朗朗上口，便于誦讀和記憶。所以，可以要求學(xué)生誦讀一些韻律較好的歌詞和對(duì)白，加強(qiáng)記憶。

四、利用英文歌曲和電影進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)踐及結(jié)果

上學(xué)期，筆者在聽(tīng)力課上經(jīng)常用英文歌曲和電影進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和反復(fù)的實(shí)踐，學(xué)生普遍反映這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練的效果相當(dāng)不錯(cuò)。一個(gè)學(xué)期之后，筆者所任教的6個(gè)班級(jí)在年級(jí)聽(tīng)力測(cè)試中的成績(jī)平均分明顯超過(guò)了其他幾個(gè)班級(jí)；而且6個(gè)班級(jí)的課堂氣氛活躍，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的興趣很高，他們十分期待每周的聽(tīng)力課。從對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查的情況來(lái)看，對(duì)英語(yǔ)有興趣的學(xué)生比例明顯上升。不僅如此，很多班級(jí)中原有的英語(yǔ)后進(jìn)生也能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大膽回答問(wèn)題。因此，聽(tīng)力課上的“英文歌曲和電影”教學(xué)能夠提高整個(gè)課堂教學(xué)的有效性，從而提高班級(jí)的整體成績(jī)。

實(shí)踐證明，利用英文歌曲和電影開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)寓教于樂(lè)，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。在聽(tīng)、唱、看、評(píng)等活動(dòng)的輕松氛圍中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，從而提高了他們的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。同時(shí)聽(tīng)力水平的提高又反過(guò)來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。但這還僅僅是筆者的一次教學(xué)嘗試，有待于更為努力地探索實(shí)踐下去，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際效果的變化而不斷改進(jìn)完善，以爭(zhēng)取更為顯著的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]戴曼純.情感因素及其界定[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000(6).

篇7

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；問(wèn)題教學(xué)法；嘗試

細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)中一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的重要基礎(chǔ)課程，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的不僅是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞生命現(xiàn)象進(jìn)行探索的興趣和思維的自覺(jué)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。隨著細(xì)胞生物學(xué)的迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的新理論、新技術(shù)逐步滲透到生命科學(xué)的各學(xué)科中，而由于多數(shù)院校存在師資及實(shí)驗(yàn)條件限制等種種缺陷，使得細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)總是滯后于理論課。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生完整、系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)理論基礎(chǔ)，及時(shí)了解細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和從事科學(xué)研究的能力，是目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。采取“問(wèn)題教學(xué)法”可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地實(shí)現(xiàn)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的。

“問(wèn)題教學(xué)法”教學(xué)過(guò)程包括提出問(wèn)題—自學(xué)解疑—重點(diǎn)講授—總結(jié)歸納幾個(gè)階段，它是以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索和研究為主的教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的分析、研究、探索、總結(jié)，而獲得新的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)由該探索研究過(guò)程獲得的知識(shí)，易于理解掌握，且訓(xùn)練了學(xué)生從事科研工作的能力。

一、“問(wèn)題教學(xué)法”在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

“問(wèn)題教學(xué)法”在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用顧名思義要以“問(wèn)題”為主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)是個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，即教師首先要根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求，聯(lián)系實(shí)際條件創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題由教師在實(shí)驗(yàn)實(shí)施整個(gè)過(guò)程中有計(jì)劃、有步驟地向?qū)W生提出，學(xué)生則以一個(gè)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，由此帶出一系列相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)的成敗直接關(guān)系到最終的教學(xué)效果。

例如對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)我們嘗試的做法是： 4位學(xué)生為一組，每組根據(jù)教師提出的問(wèn)題和布置的范疇確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的參考文獻(xiàn)尤其鼓勵(lì)其查閱英文文獻(xiàn)，然后共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，各小組選派代表在實(shí)驗(yàn)課上以PPT演示實(shí)驗(yàn)方案，然后圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行課堂討論，其他小組可在每個(gè)代表演示完后提出自己的看法和問(wèn)題,自由討論，教師則需要在此過(guò)程注意學(xué)生易混淆或不易理解的問(wèn)題，適當(dāng)參與并發(fā)揮導(dǎo)向作用，以順利解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題。最后由教師針對(duì)“問(wèn)題”歸納總結(jié)，并對(duì)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案予以點(diǎn)評(píng)和修正，維持小組學(xué)習(xí)向既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,并最終實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用已有的知識(shí)，去理解獲取新知識(shí)，解決新問(wèn)題的目標(biāo)。通過(guò)該學(xué)習(xí)過(guò)程既可充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，又可培養(yǎng)其查閱文獻(xiàn)資料、分工協(xié)作、運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的科研能力。

二、應(yīng)用“問(wèn)題教學(xué)法”的幾點(diǎn)體會(huì)

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“創(chuàng)造始于問(wèn)題”，因?yàn)閱?wèn)題可以引發(fā)思考，思考才有解決問(wèn)題的方法，才有獲得獨(dú)特思路的可能。因此，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該貫穿問(wèn)題教學(xué)的思想。

1.提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

為確保“問(wèn)題教學(xué)法”在教學(xué)中的運(yùn)用，我們首先對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行了“問(wèn)題教學(xué)法”培訓(xùn)，便于其深入理解問(wèn)題教學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)。“問(wèn)題教學(xué)法”一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，它是一種以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全新教學(xué)理念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是教師講授實(shí)驗(yàn)原理、步驟，學(xué)生根據(jù)方法“照方取藥”。教師的角色在問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的不同階段也是不同的：在準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究欲望；在引導(dǎo)學(xué)習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生使用檢索工具，擔(dān)任學(xué)習(xí)向?qū)Ы巧辉诜纸M討論階段，適當(dāng)參與討論，發(fā)揮顧問(wèn)作用；在歸納總結(jié)階段，對(duì)學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案予以點(diǎn)評(píng)修正，答疑解惑。學(xué)生也不再是“填鴨式”的被動(dòng)接受，而是主動(dòng)求知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。師生之間應(yīng)該是合作、互動(dòng)、相互配合的關(guān)系。所以師生都應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念, 教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅要教授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、分工協(xié)作、通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)識(shí)并發(fā)揮自己在這一新教學(xué)模式中的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，從關(guān)注理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜻\(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題。

2.加強(qiáng)師資，加大投資力度

問(wèn)題教學(xué)法除要求以學(xué)生為主體外，也要求教師富于改革精神和創(chuàng)造力，且有較高的知識(shí)水平，掌握全面的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，投入更多的精力和時(shí)間去準(zhǔn)備，從而創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)確、精練、針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，而且要求教師具備較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，只有這樣才能正確、合理而有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。從師資力量上，除專門(mén)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備人員外，我們配備了三名副教授（博士）、三名講師（碩士）作為實(shí)驗(yàn)課專職教師，改善了師資隊(duì)伍的學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，并保證每次實(shí)驗(yàn)均有實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備人員及兩名專職教師在場(chǎng)。

實(shí)施問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教師要向?qū)W生提出許多問(wèn)題，需要通過(guò)多媒體演示系統(tǒng)展示給學(xué)生，在分析探究問(wèn)題時(shí)，也需要用實(shí)物、模型、標(biāo)本、圖片及音像資料等教學(xué)媒體輔助，學(xué)生只有充分占有了有關(guān)資料后，才能較好地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，進(jìn)行研究，最終得到知識(shí)。為此，我們加大了投資力度，建立了多媒體演示系統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室。多媒體教學(xué)有配套的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)軟件及配套實(shí)驗(yàn)設(shè)施如顯微鏡、熒光顯微鏡、CO2培養(yǎng)箱、PCR儀、蛋白及DNA凝膠電泳槽及凝膠成像系統(tǒng)等，為順利實(shí)施實(shí)驗(yàn)課教學(xué)及改革提供了良好的物質(zhì)條件。

3.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改革考核方式

我們的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)以教研室前輩編寫(xiě)的講義為主來(lái)進(jìn)行，其上多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)陳舊。為了進(jìn)一步規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)，適應(yīng)細(xì)胞生物學(xué)改革和問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的需要，教研室的老師們一起編寫(xiě)了細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材（李芬主編： 《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》，科學(xué)出版社2007年出版[2]），該教材不僅添加了很多細(xì)胞生物學(xué)新技術(shù)，而且結(jié)合各實(shí)驗(yàn)專職教師從事的科研工作對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新編排，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性、綜合性和設(shè)計(jì)性三部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有目的地組織并安排教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和發(fā)展的需求，確定基礎(chǔ)性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的適當(dāng)比例，使學(xué)生在了解細(xì)胞生物學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)操作技能并訓(xùn)練其積極主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料、分工協(xié)作、運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的科研能力。

篇8

外科學(xué)是一門(mén)以手術(shù)作為主要治療手段的專業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)學(xué)科。外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)生從醫(yī)學(xué)理論課過(guò)渡到臨床課的重要階段，是使醫(yī)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的必修課。外科實(shí)驗(yàn)課作為外科教學(xué)的重要組成部分，其對(duì)促進(jìn)臨床外科診療技術(shù)的發(fā)展以及外科專業(yè)人才的培養(yǎng)具有十分重要的作用。目前，醫(yī)學(xué)教育的層次和規(guī)模日趨龐大，但由于受到許多因素的影響，近年來(lái)部分醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床后動(dòng)手能力較差，對(duì)臨床工作的適應(yīng)性不強(qiáng)，甚至在學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)到的操作方法和操作步驟與臨床脫節(jié)，這種情況必然會(huì)影響醫(yī)學(xué)生操作技能的有效提高，甚至左右醫(yī)學(xué)生今后的外科生涯。因此，如何解決外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作和應(yīng)用能力，是當(dāng)前我們面臨的重要任務(wù)。我院外科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在積累多年外科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，對(duì)外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了改進(jìn)，收到了一定的成效。

1、存在的問(wèn)題

1、1 教師隊(duì)伍的問(wèn)題

目前我院的教師隊(duì)伍普遍存在知識(shí)更新不夠，與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象。部分教師因?yàn)榉N種原因，接受再培訓(xùn)、再教育和到臨床鍛煉的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)更新速度慢，臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能很好地滿足教學(xué)要求，影響了教學(xué)質(zhì)量尤其是學(xué)生實(shí)踐操作技能的提高。另外，由于教師畢業(yè)于不同的醫(yī)學(xué)院校，職稱高低不一，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)理論的講解和實(shí)驗(yàn)操作會(huì)有所不同，授課水平和實(shí)踐能力參差不齊，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這些也是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高的因素。

1、2 教學(xué)方法問(wèn)題

相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)我院的教學(xué)方法還是采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，其主要特點(diǎn)是：重教師講解，輕學(xué)生參與；重理論傳授，輕能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只注重聽(tīng)、看、模仿，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而弱化了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

1、3 教學(xué)時(shí)間問(wèn)題

醫(yī)學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容繁多，時(shí)間又緊，我院的大多數(shù)教師除了講授理論外，還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不少教師往往為了完成理論教學(xué)任務(wù)而縮減實(shí)驗(yàn)課時(shí)，使得外科實(shí)驗(yàn)課時(shí)偏少，學(xué)生實(shí)踐操作訓(xùn)練不夠。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，因?yàn)槠鞑纳伲瑢W(xué)生要輪換操作，在短時(shí)間內(nèi)要完成實(shí)驗(yàn)比較困難，從而導(dǎo)致學(xué)生到臨床實(shí)習(xí)時(shí)出現(xiàn)實(shí)際動(dòng)手能力差的現(xiàn)象。

1、4 教學(xué)設(shè)備問(wèn)題

由于受種種因素的影響，之前我院的外科實(shí)驗(yàn)室設(shè)置不規(guī)范、流程不合理，設(shè)備不齊全，缺乏手術(shù)室的基本元素，更未按外科手術(shù)室的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，專業(yè)氛圍不強(qiáng)烈，造成學(xué)生對(duì)外科手術(shù)室認(rèn)識(shí)不足，缺乏神圣感和莊嚴(yán)感，不利于診療規(guī)范的遵守和無(wú)菌觀念的培養(yǎng)。

1、5 學(xué)生的問(wèn)題

教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)外科實(shí)驗(yàn)課重視程度不夠，認(rèn)為實(shí)踐技能學(xué)得不好可以在臨床實(shí)習(xí)中彌補(bǔ)，從而在上外科實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，觀察操作不仔細(xì)，或只看不動(dòng)手，忽略基本操作技能的訓(xùn)練，或在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨心所欲，不按標(biāo)準(zhǔn)和要求規(guī)范操作，養(yǎng)成了不良習(xí)慣，并不易糾正，待到學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，還不懂得最基本的手術(shù)器械的正確持握和使用，更不能規(guī)范、正確地進(jìn)行手術(shù)切開(kāi)、分離、止血、打結(jié)、縫合等操作，后果非常嚴(yán)重。

2、應(yīng)對(duì)措施

1、1 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合業(yè)務(wù)能力

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校的立校之本，是提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)、造就一支高素質(zhì)、高層次人才刻不容緩。我院近年來(lái)注重教師尤其是青年教師的培養(yǎng)，使青年教師快速成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。為強(qiáng)化教師的臨床實(shí)踐能力，我院積極主動(dòng)地與省內(nèi)外各級(jí)醫(yī)院聯(lián)系，有計(jì)劃、有步驟、分批分期將教師送到臨床輪訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師的綜合業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，教師工作之余能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)國(guó)家頒布的最新外科診療技術(shù)規(guī)范，時(shí)時(shí)關(guān)注最前沿的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和能力。在教學(xué)中，實(shí)行全體帶教老師集體備課，統(tǒng)一示教的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)集體備課，使帶教老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)有了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

2、2 合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，突出實(shí)用性的原則

我院針對(duì)不同醫(yī)學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，合理安排外科實(shí)驗(yàn)課程，突出實(shí)用性的原則。教學(xué)內(nèi)容的制定充分考慮了學(xué)生知識(shí)水平發(fā)展的階段性，科學(xué)地安排外科實(shí)驗(yàn)課項(xiàng)目順序，使課題內(nèi)容、技能操作由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)外科實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。我院開(kāi)展的外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要包括：無(wú)菌技術(shù)操作，手術(shù)基本技術(shù)操作，動(dòng)物手術(shù)基本操作練習(xí)，動(dòng)物手術(shù)操作示教，動(dòng)物手術(shù)操作綜合練習(xí)等。開(kāi)展的外科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要有：洗手、穿手術(shù)衣、戴無(wú)菌手套；消毒、鋪巾；手術(shù)器械識(shí)別，打結(jié)練習(xí)；切開(kāi)，縫合；腸吻合術(shù)；闌尾切除術(shù)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中做到統(tǒng)籌安排，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室安排學(xué)生約20人。例如上無(wú)菌技術(shù)操作課時(shí)，將學(xué)生分為三個(gè)組別，即：穿無(wú)菌手術(shù)衣、戴無(wú)菌手套組和手術(shù)區(qū)無(wú)菌準(zhǔn)備組，每小組7人左右；如上手術(shù)基本技能操作課時(shí)，將學(xué)生分為10小組，每小組2人。先進(jìn)行器械辨認(rèn)和使用方法訓(xùn)練，后進(jìn)行縫合練習(xí)；上動(dòng)物手術(shù)操作訓(xùn)練課時(shí)，將學(xué)生分在5個(gè)手術(shù)臺(tái)進(jìn)行，每臺(tái)約4人。每個(gè)手術(shù)間安排1名任課教師帶教，1名實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)配合與巡回保障。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，先通過(guò)教師示范、講授，然后學(xué)生邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)。在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，老師做到放手不放眼，及時(shí)糾正學(xué)生缺點(diǎn)及錯(cuò)誤。

2、3 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

外科實(shí)驗(yàn)課是外科學(xué)的基本技能操作課，操作技巧較多，實(shí)際練習(xí)時(shí)需講究技巧。實(shí)驗(yàn)前，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)課的重要性，我院教師通過(guò)自身的言傳身教，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的積極性，使之認(rèn)識(shí)到外科實(shí)驗(yàn)課是外科手術(shù)操作技能的基礎(chǔ)和橋梁，進(jìn)而樹(shù)立只有練好基本功，才能為今后進(jìn)行各種外科手術(shù)奠定良好的基礎(chǔ)的意識(shí)。另外，我院教師在上每一次實(shí)驗(yàn)課時(shí)，每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均做到了規(guī)范操作，教學(xué)中注重理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生明白與本次實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)有哪些，以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)器材和注意事項(xiàng)是什么。以上做法能使學(xué)生有的放矢，明確目標(biāo)，激發(fā)興趣，為更好地掌握實(shí)踐技能打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、4 將實(shí)驗(yàn)課納入考試考核范疇，加強(qiáng)考核評(píng)估

考試考核是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的重要手段。我院借鑒了國(guó)家醫(yī)師資格考試的做法，在外科學(xué)教學(xué)中將學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的操作規(guī)范、熟練程度以及無(wú)菌技術(shù)的掌握等列入考試考核成績(jī)，與理論考試分值各占一定比例，進(jìn)行綜合評(píng)判。而且實(shí)驗(yàn)考核未達(dá)到一定分值者必須進(jìn)行補(bǔ)考，否則不能參加理論考試。此舉大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，規(guī)范了學(xué)生的無(wú)菌觀念，提高了學(xué)生實(shí)踐操作能力和水平。

2、5 加強(qiáng)外科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高外科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量

篇9

第一單元 1、文學(xué)常識(shí)

2、注意詩(shī)人借以表達(dá)思想感情的具體形象，思考并理解詩(shī)人選擇這些形象的深意。

2、品味并積累詩(shī)中的名句，仔細(xì)揣摩其中的滋味。

3、欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。 1.《詩(shī)歌兩首》我愛(ài)這土地

鄉(xiāng)愁 第一課時(shí)：

1.字詞:嘶啞、洶涌、激怒、矮矮、窄窄

2.文學(xué)常識(shí)：艾青，原名蔣海澄，成名作《大堰河-我的保姆》。

3.詩(shī)歌情感：對(duì)多災(zāi)多難祖國(guó)的哀痛，愿為祖國(guó)奉獻(xiàn)一切的決心。

4.象征手法：

土地：多災(zāi)多難的祖國(guó);

暴風(fēng)雨：日寇的欺凌;

洶涌的風(fēng)：人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒;

溫柔的黎明：人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光。

5.鳥(niǎo)的形象：

動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，近景刻畫(huà)，它是一只飽經(jīng)磨難，拼盡全力用生命歌唱的形象。

6.詩(shī)歌語(yǔ)言的內(nèi)涵

為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉。

第二課時(shí)：

1. 文學(xué)常識(shí)：

余光中：臺(tái)灣詩(shī)人，詩(shī)歌兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的精神，抒情細(xì)膩，描寫(xiě)細(xì)微深刻，被譽(yù)為“臺(tái)灣詩(shī)壇祭酒”。

2詩(shī)歌意象：

郵票——思兒的母親

船票——思夫的新娘墳?zāi)埂压实哪赣H

海峽——祖國(guó)大陸

3、詩(shī)歌情感：

思念親人，盼望海峽兩岸早日和平統(tǒng)一

4、詩(shī)歌語(yǔ)言：

疊音詞：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的

數(shù)量詞：一枚、一張、一方、一灣

5、詩(shī)歌結(jié)構(gòu)

每節(jié)四行，節(jié)節(jié)對(duì)應(yīng);長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)

節(jié)

第2課

《我用殘損的手掌》 第一課時(shí)：

1.字詞:

錦幛zhànɡ 荇xìnɡ藻zǎo 蘸zhàn 憔悴(qiáo cuì) 螻蟻(lóu yǐ)

2.作家作品：

戴望舒(1905—1950)：浙江杭縣人。詩(shī)集有《望舒草》、《我的記憶》、《災(zāi)難的歲月》《戴望舒詩(shī)集》等，為中國(guó)現(xiàn)代象征派詩(shī)歌的代表。無(wú)論理論還是創(chuàng)作實(shí)踐，都對(duì)中國(guó)新詩(shī)的發(fā)展產(chǎn)生過(guò)相當(dāng)大的影響。

3.詩(shī)歌的內(nèi)容：

詩(shī)人以“殘損的手掌”撫過(guò)祖國(guó)大地，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長(zhǎng)白山、黃河、嶺南、以及他沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)的解放區(qū)景象。

4.詩(shī)歌的情感

詩(shī)人以手掌的感覺(jué)展示了他內(nèi)心情感的變化：詩(shī)人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。

5.朗讀：

詩(shī)歌的音韻美和節(jié)奏美：壓韻的靈活錯(cuò)綜運(yùn)用，讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感。例如：

我把全部的力量/運(yùn)在手掌，貼在上面，寄與/愛(ài)和一切希望，因?yàn)橹挥心抢?是太陽(yáng)，是春，將/驅(qū)逐陰暗，帶來(lái)蘇生，因?yàn)橹挥心抢?我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死……那里，永恒的/中國(guó)!

第二課時(shí)：

1.重點(diǎn)語(yǔ)句含義

“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”

在敵人的黑牢里，詩(shī)人由“殘損的手掌”展開(kāi)想象，讓它去摸索心目中的祖國(guó)形象。“殘損的手掌”既是寫(xiě)實(shí)，又表明了詩(shī)人堅(jiān)貞不屈的意志。要注意詩(shī)歌中比喻、象征的內(nèi)涵。其次要設(shè)身處地地聯(lián)系詩(shī)人所處的時(shí)代環(huán)境、人生遭遇等特定因素去找出隱藏在詩(shī)句背后的深層意蘊(yùn)去理解詩(shī)歌。

2.藝術(shù)手法①對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果(消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成鮮明對(duì)比，使作者的感情傾向更加鮮明)

②多種修辭的綜合運(yùn)用

A比喻的運(yùn)用

春天，堤上繁華如錦幛;

像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳

B擬人的運(yùn)用

嶺南的荔枝花寂寞地憔悴

4.語(yǔ)言特點(diǎn)：

口語(yǔ)化，押韻錯(cuò)綜復(fù)雜，富于音樂(lè)美。

3祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó) 第一課時(shí)：

1.文學(xué)常識(shí)：

作者舒婷簡(jiǎn)介：當(dāng)代詩(shī)人朦朧詩(shī)的代表善用意象。代表作《致橡樹(shù)》《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》。

2.字詞：

干癟淤灘駁船簇新胚芽

篇10

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌 教材整合 古詩(shī)詞

近幾年，中考語(yǔ)文命題中，古詩(shī)詞默寫(xiě)、詩(shī)歌賞析占了一定的比例。縱觀河北省近三年的語(yǔ)文中考試卷，考查古詩(shī)詞的試題分值約為十二三分。所以，詩(shī)歌鑒賞一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。然而詩(shī)歌教學(xué)卻一直處于兩難境地：一方面，相關(guān)研究如火如荼，詩(shī)歌鑒賞文本書(shū)籍、單篇詩(shī)歌教學(xué)指導(dǎo)、詩(shī)歌鑒賞習(xí)題等研究成果可謂汗牛充棟，語(yǔ)文教師大多跋涉其中，苦心孤詣；另一方面，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)卻是漠視加排斥，任教師怎樣渲染、講析、引導(dǎo)、訓(xùn)練，大多對(duì)詩(shī)歌始終抱著敬而遠(yuǎn)之甚至是反感的態(tài)度。詩(shī)歌教學(xué)不僅沒(méi)能拉近學(xué)生和語(yǔ)文的距離，反而使大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文更加疏遠(yuǎn)。石家莊地區(qū)使用的有語(yǔ)文版教材、人教版教材、河大版教材等多種教材，版本雜亂，教師對(duì)詩(shī)歌的講解僅限于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的篇目，限制了課堂教學(xué)的廣度和深度。另外各種版本的編排尤其是我們鹿泉使用的河大版將詩(shī)歌置于課外閱讀的地位，封閉了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的視野，這更加抑制了學(xué)生的興趣。這就使我們的詩(shī)歌教學(xué)成為了下里巴人耳中的陽(yáng)春白雪，教學(xué)效果可想而知。因此，我們針對(duì)“農(nóng)村初中詩(shī)詞教材整合”這一課題進(jìn)行了實(shí)踐研究。

1 研究的主要內(nèi)容

①重新梳理課標(biāo)詩(shī)詞板塊對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力等方面的要求。②充分了解學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)上達(dá)到的水平、面臨的困惑以及興趣需求所在，尋找與學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況和思維規(guī)律相適合的教學(xué)思路和方式。③對(duì)初中三年教材中的詩(shī)歌部分重新整理，分解承擔(dān)《課標(biāo)》的教學(xué)目標(biāo)，以使教材適應(yīng)學(xué)生，切實(shí)可用。

2 研究的主要過(guò)程

2.1 制定研究方案 我們根據(jù)本組課題方案，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際制定了課題方案實(shí)施學(xué)期計(jì)劃，明確了學(xué)期研究的內(nèi)容和重點(diǎn)，課題研究的難點(diǎn)，了解學(xué)生詩(shī)歌鑒賞水平，尋找與學(xué)生現(xiàn)狀和思維規(guī)律相適合的教學(xué)思路和方法，并以此為依據(jù)對(duì)初中三年的教材進(jìn)行整合，形成切實(shí)可用的整合教材的方法。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范了活動(dòng)的常規(guī)制度，保證課題組每月活動(dòng)一次，內(nèi)容主要為理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)踐研討等。

2.2 明確教材核心內(nèi)容 整合教材是為了提高教材的實(shí)效，無(wú)論如何改動(dòng)，教材都應(yīng)當(dāng)保持與國(guó)家綱要在整體目標(biāo)上的一致性。因此，在動(dòng)手整合教材之前，我們查閱了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考考試說(shuō)明》，以及現(xiàn)行的河大版、語(yǔ)文版、人教版三套教材中的詩(shī)歌單元，對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本套教材所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)有了一個(gè)全局性的了解和把握，確定了基本教學(xué)內(nèi)容。

2.3 了解學(xué)生實(shí)際狀況 明確了最終應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)，下一步就是研究如何從學(xué)生的角度切入，用學(xué)生更易接受的方式來(lái)分解這些目標(biāo)。為充分了解學(xué)生的水平、困難、需要和思維規(guī)律，我們先后做了三項(xiàng)工作：①摸底調(diào)查。我們對(duì)部分九年級(jí)新生做了一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試。試卷由兩道題構(gòu)成；第一道，文史排序；第二道，詩(shī)歌鑒賞中考原題。結(jié)果為及格率3%，優(yōu)秀率1%。測(cè)試結(jié)果證明，小學(xué)至中學(xué)，大多學(xué)生唯一學(xué)會(huì)的就是要背誦及默寫(xiě)。初中生詩(shī)歌鑒賞的基本素養(yǎng)比較低，相關(guān)文學(xué)常識(shí)、背景知識(shí)積累過(guò)少，鑒賞常識(shí)缺口很大。②問(wèn)卷調(diào)查。我們還對(duì)某校九年級(jí)的324名學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查涉及對(duì)古詩(shī)詞的興趣、誦讀原因、誦讀時(shí)間、誦讀范圍、誦讀方式、誦讀效果等方面。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文誦讀積極性普遍不高，且以應(yīng)試及教師要求下被動(dòng)學(xué)習(xí)者居多，不愿意涉獵課外古詩(shī)文。大部分學(xué)生選擇易于背誦的詩(shī)詞曲等古詩(shī)詞，接近一半的學(xué)生不能獲得情感體驗(yàn)，大部分學(xué)生不能完成新課標(biāo)規(guī)定的背誦篇目。③鎖定問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們提煉學(xué)生的問(wèn)題主要集中在如下幾點(diǎn)：a沒(méi)有讀詩(shī)的習(xí)慣，缺乏解詩(shī)的思維訓(xùn)練。b文學(xué)常識(shí)積累較少，沒(méi)有整體認(rèn)識(shí)。c詩(shī)歌鑒賞常識(shí)認(rèn)識(shí)模糊，運(yùn)用起來(lái)非常生疏。d學(xué)生對(duì)詩(shī)歌活學(xué)活用的意識(shí)也極為淡薄，缺少在做中學(xué)的習(xí)慣。

2.4 轉(zhuǎn)變教師授課思想 為了應(yīng)付考試，許多教師不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的閱讀，尤其是忽視對(duì)課外古詩(shī)詞的指導(dǎo)，舍棄了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的廣泛閱讀與積累感悟，在詩(shī)詞教學(xué)中除了講析外就是操練。讓學(xué)生做大量的機(jī)械性默寫(xiě)和賞析練習(xí)題，背大量的老師總結(jié)出來(lái)的鑒賞知識(shí)。

2.5 形成學(xué)校特有的詩(shī)歌教學(xué)模式 有了前面的摸底、調(diào)查、分析和體驗(yàn)，我們決定從初一開(kāi)始著手轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我們采用教改的模式即導(dǎo)學(xué)卷來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，并且在后來(lái)的教學(xué)中逐步推廣，形成了特有的詩(shī)詞鑒賞教學(xué)模式。

2.6 形成整合詩(shī)詞的方法 首先我們確定了目標(biāo)：學(xué)生的文學(xué)史知識(shí)和詩(shī)歌鑒賞常識(shí)應(yīng)該得到有效補(bǔ)充，解讀詩(shī)歌的思維能力得到快速提高，詩(shī)歌鑒賞表達(dá)能力得到初步訓(xùn)練。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們確定的整合思路為“以文學(xué)史為經(jīng)，以學(xué)生朗讀活動(dòng)為緯”把初中生必背的60首古詩(shī)詞按照朝代順次排列，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的時(shí)代背景有一個(gè)整體概念，并樹(shù)立知人論世的這一解詩(shī)基本理念。但當(dāng)我們著手整合時(shí)，發(fā)現(xiàn)這樣做把初中三年的詩(shī)歌順序打亂了，每學(xué)期全縣統(tǒng)考時(shí)，我們可能會(huì)因?yàn)槟承┰?shī)詞沒(méi)有講過(guò)而影響了考試的正常進(jìn)行。接著我們?cè)龠M(jìn)行反復(fù)的研討，發(fā)現(xiàn)以詩(shī)歌體裁分類，以詩(shī)歌題材分類都面臨著這樣的問(wèn)題。最終，我們決定按照題材，以冊(cè)為單位在小范圍內(nèi)整合，補(bǔ)充上與此題材相同的名作名篇。每一課則以學(xué)生的“三讀”為綱，依次排布的內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生三種誦讀達(dá)到三種境界：讀準(zhǔn)、讀順、讀出感情。而不是“背景與作者簡(jiǎn)介”出現(xiàn)在開(kāi)頭的構(gòu)思，當(dāng)作品理解進(jìn)入出現(xiàn)障礙時(shí)，再引入作者的背景，有力推進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。在必要的章節(jié)中，還可以適時(shí)滲透一些寫(xiě)作手法的基本常識(shí)。

例如，講解陶淵明《歸園田居》這首詩(shī)，在具體解析詩(shī)歌時(shí)，教師先給出重點(diǎn)字音、字形，請(qǐng)學(xué)生30秒出聲讀一遍，力求讀準(zhǔn)。再請(qǐng)學(xué)生對(duì)照書(shū)下注釋和補(bǔ)充注釋理解詩(shī)的字面含義，3分鐘出聲速讀，力求讀得流利。之后，圍繞“借何景抒何情”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，并要求學(xué)生將理解到的感情誦讀出來(lái)，當(dāng)學(xué)生的討論在“愿無(wú)違是不違反自己的什么意愿”這一環(huán)節(jié)上逐漸僵住的時(shí)候，教師講解陶淵明的經(jīng)歷以及創(chuàng)作此詩(shī)的背景，迅速推進(jìn)了學(xué)生對(duì)此詩(shī)的理解。當(dāng)這一環(huán)節(jié)完成的時(shí)候，學(xué)生對(duì)此詩(shī)的思想感情已有了深入體會(huì)，對(duì)“借景抒情”這一寫(xiě)作手法也有了一個(gè)大致了解。

我們還力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)以致用，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的理解，強(qiáng)化對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。比如利用 “文藝節(jié)”展開(kāi)詩(shī)歌朗誦比賽；在書(shū)法比賽中，把古詩(shī)詞的書(shū)寫(xiě)作為書(shū)寫(xiě)內(nèi)容；與美術(shù)課相結(jié)合，讓學(xué)生創(chuàng)作“詩(shī)畫(huà)組合”，畫(huà)出詩(shī)歌的意境；在學(xué)校組織的“大誦讀”活動(dòng)中，我們搜集了唐詩(shī)宋詞、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的名句、詩(shī)詞等，讓學(xué)生每天朗誦詩(shī)詞；在作文課上，做“套用詩(shī)境”的訓(xùn)練，給學(xué)生讀張曉風(fēng)的《不朽的失眠》，給出屠洪綱《精忠報(bào)國(guó)》套用岳飛《滿江紅》的例子，請(qǐng)學(xué)生據(jù)此思路進(jìn)行創(chuàng)作，經(jīng)組內(nèi)輪批、組內(nèi)推薦、班內(nèi)研討之后，上交中優(yōu)秀作品進(jìn)行結(jié)集，加以展示。這些活動(dòng)，消除了學(xué)生與詩(shī)歌的隔閡，用更為靈活的方式，推動(dòng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)活學(xué)活用，激發(fā)學(xué)生學(xué)詩(shī)、用詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的熱情，引領(lǐng)學(xué)生帶著激情走進(jìn)詩(shī)歌世界，使詩(shī)歌成為助其一生提高文學(xué)素養(yǎng)的伙伴。

自本課題研究到現(xiàn)在，學(xué)生身上所起的最大的變化就是對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變，調(diào)查問(wèn)卷顯示：喜歡學(xué)習(xí)詩(shī)歌的人由原來(lái)的4%上升至18%，不排斥學(xué)習(xí)詩(shī)歌的人由原來(lái)的7%上升至56%。學(xué)生的朗讀水平、解詩(shī)水平在初中階段得到了明顯提高。本課題的實(shí)施在學(xué)生身上引發(fā)的變化使我們更加明確一點(diǎn)：教育的價(jià)值最終要依靠學(xué)生的進(jìn)步來(lái)體現(xiàn)。教師的教育教學(xué)實(shí)踐只有實(shí)實(shí)在在關(guān)注了學(xué)生的水平、需求、困惑，并采取相應(yīng)的措施來(lái)與學(xué)生對(duì)接，學(xué)生才會(huì)獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，我們的工作才有價(jià)值。

在整合教材的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師本身對(duì)詩(shī)詞的閱讀積累不是很多，缺乏厚實(shí)的詩(shī)詞藝術(shù)功底和駕馭詩(shī)詞的理論厚度。特別是對(duì)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不夠，對(duì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法知之甚少。所以今后我們語(yǔ)文教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。我們整合的思路還不是很完善，比如在課外補(bǔ)充一環(huán)節(jié)，需要選用的詩(shī)詞還有待商榷，還需要今后在教學(xué)中實(shí)踐、在實(shí)踐中探索，不斷發(fā)展，逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張霞.讓古詩(shī)詞教學(xué)成為初中語(yǔ)文課堂的奇葩[J].快樂(lè)閱讀，2013（05）.