導語：如何才能寫好一篇高效思維方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高校教學秘書的工作特點

教學秘書是教學管理系統(tǒng)的基層工作人員，其主要工作任務(wù)是在教學系主任（院長）領(lǐng)導下處理日常教學行政工作，并從事教學狀態(tài)、質(zhì)量信息的調(diào)查了解工作。教學秘書的角色定位決定了其工作具有以下突出特性。

（一）工作的服務(wù)性和時效性

服務(wù)性是教學秘書工作的本質(zhì)屬性，教學秘書面對的工作對象是全系或全院的教師和學生，他們承擔著上傳下達的工作任務(wù)。若將教師和學生看做是客戶，則教學秘書的主要工作任務(wù)可以總結(jié)為通過信息技術(shù)等手段滿足客戶的需求，即為教師和學生服務(wù)，保證教學工作的正常運行。同時，教務(wù)處下達的通知和任務(wù)所要求完成的時限通常只有一周左右，這就要求教學秘書必須在第一時間開始行動，通知相關(guān)人員，并督促、提醒其及時做出反應，這又反映了教學秘書工作的時效性。

（二）工作的從屬性和輔

教學秘書除了承擔教學管理工作之外，還起著為院系領(lǐng)導提供文件、資料、建議的作用，為領(lǐng)導的組織和指揮起傳達、檢查、督促作用，以及處理日常教學事物并提供文字方面的條件等輔助作用。從工作地位上來說，教學秘書接近院系領(lǐng)導輔助其工作，但沒有決策權(quán)，他們從屬領(lǐng)導管理，輔助領(lǐng)導工作。

（三）工作的煩瑣性和復雜性

從學期初到學期末的每個教學周教學秘書都有不同的工作任務(wù)，除了常規(guī)性的日常管理工作之外，他們還要處理突發(fā)性的教學情況。其工作的內(nèi)容范圍涉及學校教學管理工作的各個方面，工作繁鎖、層次結(jié)構(gòu)復雜、責任大。此外，教學秘書面對的是因年齡、職稱、閱歷而呈現(xiàn)不同特性的教師和因家庭背景、教育環(huán)境不同而性格各異的學生兩大群體，這又給其工作增添了一定的難度和復雜性。

（四）工作的周期性和重復性

高校的教學工作是以學年為周期進行的，所以教學秘書的工作內(nèi)容年復一年的圍繞著教學任務(wù)安排、教學計劃制訂、報名安排、考務(wù)安排、學籍管理、檔案管理等方面進行，每個學年他們都重復做著和上一個學年基本相同的工作。

（五）工作發(fā)展空間的局限性

目前，一些高校把建設(shè)高水平的教學科研隊伍作為其工作的重點，忽略了對教學管理隊伍特別是教學秘書隊伍的建設(shè)。此外，學校的領(lǐng)導層通常認為教學秘書處理的都是一些重復性的毫無技術(shù)性的日常事務(wù)，對于教學秘書隊伍的培養(yǎng)不重視，教學秘書外出學習交流的機會非常少。因而和其他崗位相比，教學秘書在發(fā)展空間和待遇上都處于弱勢地位。

二、高校教學秘書工作思維方式現(xiàn)狀分析

工作的思維方式對于工作的效率和質(zhì)量有著重要影響，科學得當?shù)姆绞椒椒苁箯碗s的工作簡單化，能抓住工作中的主要環(huán)節(jié)和重點同時具有系統(tǒng)控制，進而取得事半功倍的效果；反之，就會使得簡單的工作復雜化、明確的目標模糊化，付出很多但效果很差。教學秘書的以上幾點工作特性導致其在工作思維方式上存在一些誤區(qū)，極大地影響了教學秘書隊伍的整體素質(zhì)，也阻礙了學校整體教學管理質(zhì)量的提高，這些誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下方面。

第一，以教師和學生需求或教務(wù)處及院系領(lǐng)導下達的任務(wù)為工作指令，按需辦事。這一工作方式的產(chǎn)生是片面注重上節(jié)中的一、兩項特性造成的，部分教學秘書錯誤地認為其崗位職責就是滿足教師、學生和領(lǐng)導的需要，久而久之就形成了有事來就忙沒人找就閑著沒事干的工作狀態(tài)。這種節(jié)奏混亂的工作方式易出現(xiàn)工作漏洞，影響工作的正常有效開展。

第二，工作重心模糊，有求必應。教學秘書的工作涉及教學工作的各個方面，他們對各項教學工作的流程和規(guī)定都清楚了解，并且接近領(lǐng)導，全院系的學生和教師遇到問題時第一時間想到的就是教學秘書。因此除常規(guī)工作外，教學秘書還要隨時處理一些突發(fā)性、偶然性的事件，幫助廣大師生解決他們在教學工作中遇到的困難。部分教學秘書在工作中會在臨時性的事情出現(xiàn)時立即工作重心長時間轉(zhuǎn)移的情況，時間久了便形成了有事必管、有求必應的慣性工作方式，每天的工作時間都被煩瑣的事項占去，工作重心不明。這種勤雜工式的工作方式會極大地降低工作效率，導致工作效果事倍功半。

第三，工作方法一成不變，工作水平停滯不前。教學秘書的工作是以學年為周期的，每學年都做著重復性的工作，時間久了就形成了固定的工作方法，處理事情時不知變通。此外，學校普遍對教學秘書隊伍的再教育不夠重視，也沒有完善的激勵機制，他們出去學習交流的機會非常少，缺乏對教學管理和教學改革方面的研究。這導致部分教學秘書在處理事情時缺乏靈活性，讓本來就單調(diào)的工作變得更枯燥，對工作缺乏熱情，更談不工作水平的提高。

三、高校教學秘書培養(yǎng)正確工作思維方式的基本思路

教學秘書是反映高校精神風貌、教學質(zhì)量和教學水平的重要窗口，是保證教學秩序正常運行，實施教學改革的關(guān)鍵樞紐。一個真正具有工作責任心的教學秘書應該不斷提高個人修養(yǎng)，努力提高工作能力，而培養(yǎng)正確良好的工作思維方式是培養(yǎng)高水平工作能力的根本，必須引起重視。人類的工作方式受其思維方式的影響，而思維方式又受個人教育、習慣、素養(yǎng)等多方面影響，是在成長過程中逐漸形成的，只要調(diào)整心態(tài)，樂于接受，努力嘗試改變，思維方式就可以改變。針對高校教學秘書的工作特點，可以從如下三個方面著手培養(yǎng)良好的工作思維方式。

（一）完善思維的層次

在工作中既要與領(lǐng)導保持同層次的思維，又要從不同層次對其思維進行拓展。所謂保持同層次思維是指要充分了解領(lǐng)導的權(quán)責范圍、思維模式、習慣思路，這樣在完任務(wù)時才能充分了解領(lǐng)導的要求，避免走彎路，高效率地完成工作。另外，院系領(lǐng)導在管理上不可能面面俱到，教學秘書要做領(lǐng)導的好幫手，充分利用與教師和學生接觸廣泛的條件，在平時的工作中對他們反饋的信息進行記錄和整理，在領(lǐng)導決策時從不同層次為其提供有利的信息和建議，對于領(lǐng)導布置的任務(wù)才能高質(zhì)量、高水平地完成。如協(xié)助領(lǐng)導制定某項規(guī)章制度時，既要能從管理層次的思維角度出發(fā)，抓住領(lǐng)導制定制度的起因和目的，避免文不達意，做無用功，又要能在抓住根本的基礎(chǔ)上對領(lǐng)導的思維進行發(fā)散，從制度的完整性和執(zhí)行力方面給予補充和建議，協(xié)助領(lǐng)導制定出較完善的規(guī)章制度。

（二）豐富思維的角度

教學秘書首先要從本位的思維角度出發(fā)，立足本職，盡職晝責，貫徹執(zhí)行上級教學方針和指令，協(xié)助院系領(lǐng)導做好日常教學管理工作，這是成為一名合格的教學秘書的根本。其次，教學秘書肩負上傳下達的重要任務(wù)，經(jīng)常要與學校的很多職能部門、二級學院領(lǐng)導、教師、輔導員和學生聯(lián)系，而不同的人群所關(guān)注的重點是不一樣的，所以教學秘書應注意換位思維，充分發(fā)揮溝通和協(xié)調(diào)作用，營造和諧的工作氛圍，避免沖突，保證教學工作的順利進行。如在安排新學期課表時，首先要保證課程的數(shù)量、學時、起始周、任課教師等信息的準確性，并且要從教師和學生的角度出發(fā)考慮，學生課表每天的課時量要適中，周課時要均勻分布，難度大的課程要分散安排，這樣學生的學習壓力才不至于過于集中，學習效果才會好；教師的課表則要充分考慮每一位教師的年齡、身體素質(zhì)和科研任務(wù)等方面的因素，對于年齡大的老教師其上午的精神狀態(tài)較好，課程應盡量排在上午時段，對于身體素質(zhì)較差的教師課程安排不能太過集中，否則身體吃不消，而科研任務(wù)重的教師其課程安排上應稍集中，保證其有完整連續(xù)的時間從事科研工作。

（三）把握思維的節(jié)奏

教學秘書的工作特點決定了其在工作上有一定的被動性，必須遵循教務(wù)處或院系領(lǐng)導的工作規(guī)律辦事，但是在工作任務(wù)開始之后，教學秘書必須化被動為主動，把握當前形勢的各種變化，與上級領(lǐng)導部門工作保持思維上的同步，契合其時間節(jié)奏，不得松懈拖沓，影響下一步工作的順利進行。同時，在掌握了工作周期性的特點后，教學秘書可以加快思維的節(jié)奏，運用超前思維，做一些超前的準備工作，避免臨時抱佛腳，措手不及。如在協(xié)助辦理畢業(yè)生的相關(guān)工作時，事情繁多，且各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從答辯資格審查、畢業(yè)資格審查到辦理學士學位證，再到最后的檔案整理儲存必須一步接著一步按時完成，且要與論文答辯時間和學校規(guī)定的學生離校時間相結(jié)合，答辯資格審查和畢業(yè)資格審查的時間應該在論文答辯之前完成，而學士學位證辦理和檔案存儲整理工作應在畢業(yè)答辯之后學生離校之前完成。一旦畢業(yè)答辯工作開始，教學秘書就應該積極發(fā)揮主觀能動性，與整體安排保持同步，同時在工作開展之前可以做一些超前工作，如整理已有的英語四六級成績、課程不及格情況、處分情況等數(shù)據(jù)資料，這樣即使其他安排發(fā)生臨時變動時也能從容應對。除上述兩點外，教學秘書還應培養(yǎng)一定的繼后思維，在一項工作結(jié)束后要思考有無遺留問題，有無需要改進的地方，這樣才能不斷提高工作水平。

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數(shù)學建模就是應用數(shù)學的知識從實際課題中提煉出數(shù)學模型的過程。作為一種數(shù)學的思考方法，它能夠在數(shù)學語言的描述中刻畫實際現(xiàn)象，并通過計算得出的模型結(jié)果解決實際問題。因此，數(shù)學建模課程并不是傳統(tǒng)的數(shù)學課，它的研究對象是廣泛的現(xiàn)實世界。在高職院校數(shù)學建模思維的培養(yǎng)中，教師應結(jié)合教學內(nèi)容，在實際的數(shù)學建模案例介紹中，引導學生感受和領(lǐng)悟數(shù)學建模思維方式。

一、調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣

傳統(tǒng)的單一教學方式顯然已經(jīng)很難調(diào)動學生的積極性，教師在教學中，可以引入多媒體技術(shù)進行教學，以生動具體的畫面呈現(xiàn)抽象枯燥的數(shù)學定義、定理和公式。這種具體的圖文并茂的動態(tài)演示，使學生更加容易理解課本知識，也能夠積極地參與教學。

二、推進數(shù)學建模思維需要鼓勵學生發(fā)揮想象力及敏銳的洞察力

鼓勵學生在數(shù)學建模中發(fā)揮豐富的想象力，讓學生從不同的角度探索思考，尋找更多的可能性，不僅能有效地促進問題的解決，更有助于思維的拓展。在具體的問題探測中，要求學生要仔細地閱讀題目，反復琢磨，發(fā)現(xiàn)隱藏線索，根據(jù)得出的線索確定解題方向。教師要引導學生的創(chuàng)造性思維。在發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，要懂得探究深層的原因，同時橫向聯(lián)想與之相關(guān)的事物。然后，要學會逆向思維，在正面思考受挫時轉(zhuǎn)而進行反向探索。

當然，數(shù)學建模還需要思維的跨越性，通過運用想象、類比，將具體的問題用數(shù)學語言呈現(xiàn)是對虛體和實體的相互轉(zhuǎn)化。再通過計算，得出所求的微分方程。

最后，數(shù)學建模也絕不是簡單的問題重構(gòu)，在推進數(shù)學建模思維過程中，要強調(diào)鉆研的科學態(tài)度，鼓勵學生積極發(fā)揮想象，積極假設(shè)。我們的教學要從傳統(tǒng)的“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄炕有偷恼n堂教學，讓學生積極嘗試，自己體會建模過程中的成敗和苦樂。

參考文獻：

［1］大衛(wèi)?伯金斯.The Art and Logic of Breakthrough Thinking［M］.海南出版社，2001.

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【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新活動，創(chuàng)新活動離不開創(chuàng)造性思維， 未來社會的競爭歸根到底是人才的競爭，是知識創(chuàng)新的競爭，是創(chuàng)新人才的競爭。近幾年，國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大展，要求高校做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮對高職院校的教育提出新的要求。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

（一）創(chuàng)造性思維的概念

創(chuàng)造性思維又叫發(fā)散性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。環(huán)境、教育和學習必然影響創(chuàng)造性思維的發(fā)展。高職院校學生學習內(nèi)容專業(yè)性強，社會實踐活動和人際交往增多，需要運用創(chuàng)造性思維去思考和解決在生活和學習中遇到的問題。

（二）創(chuàng)造性思維的特點

創(chuàng)造性思維具有新穎性、靈活性、獨特性、批判性等特點。創(chuàng)造性思維的新穎性主要體現(xiàn)在，個體在思路的選擇方式上、思考問題的技巧上、思維的結(jié)論上，有獨到之處，在某一專業(yè)或領(lǐng)域內(nèi)有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破，具有首創(chuàng)性或開拓性。創(chuàng)造性思維的靈活性是指針對現(xiàn)成的思維方法、程序，個體充分發(fā)揮想象力，能產(chǎn)生多種設(shè)想，通過多種途徑展開想象，不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛。創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維最本質(zhì)的特征，個體在青年時期獨創(chuàng)性有明顯的發(fā)展，他們能創(chuàng)造性地進行學習，獨立分析問題，獨立解決問題。創(chuàng)造性思維的批判性體現(xiàn)在敢于用科學的懷疑精神，沖破習慣思維的束縛，敢于打破常規(guī)去思維，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（三）創(chuàng)造性思維對高職院校學生的作用

高職院校學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有十分重要的作用和意義。首先，青年時期個體的思維活躍，通過正確的教育和培養(yǎng)方式激發(fā)創(chuàng)新意識，可以豐富知識的容量；其次，創(chuàng)造性思維可以提高大學生的認知能力，充分調(diào)動擴散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯(lián)想思維等思維方式；再次，大學生創(chuàng)造性思維發(fā)展有助于提高實踐活動的效率，在實踐中遇到問題時能從不同角度、層次、結(jié)構(gòu)上思考。此外，個體創(chuàng)造性思維的成功，會激發(fā)進一步進行創(chuàng)造性思維的愿望。

二、高職院校學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

思維的發(fā)展，一方面與先天的遺傳因素有關(guān)，另一方面取決于個體后天所受到的教育和訓練。創(chuàng)造性思維是人類獨有的高級心理活動過程，創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是人類思維的最高形式，是以新的方式解決問題的思維活動。個體認知結(jié)構(gòu)是可以改變的，創(chuàng)造性思維能力作為認知結(jié)構(gòu)的組成部分，也可以通過訓練提高。

美國心理學家托蘭斯曾對87名教育家作了一次調(diào)查，要求每人列出5種創(chuàng)造性學生的行為特征，其結(jié)果如下（百分數(shù)表示該行為被提到次數(shù)的比例）：好奇心，不斷提問（18%）；思維和行為的創(chuàng)造性（38%）；思維和行動的獨立性（38%）；想象力豐富，喜歡敘述（35%）；不隨大流，不依賴群體的公認（28%）；探索各種關(guān)系（17%）；主意多（14%）；喜歡進行實驗（14%）；靈活性強（12%）；頑強、堅韌（12%）；喜歡虛構(gòu)（12%）；對事物的錯綜復雜性感興趣，喜歡用多種思維方式探討復雜事物（12%）；耽于幻想（10%）。可見創(chuàng)造性學生的行為特征主要表現(xiàn)在獨立性強、想象力豐富、思維靈活、好奇心強、喜歡探索與實驗。針對以上特點，在培養(yǎng)高職院校學生創(chuàng)造性思維時，可以從以下幾方面入手：

（一）培養(yǎng)高職院校學生創(chuàng)新意識，激發(fā)求知欲和學習動機

心理學研究表明，內(nèi)在動機（如興趣和求知欲）的驅(qū)力較大，效應有力而持久，能促進思維活動的進行和對問題的解決。強烈的好奇心會增加個體對信息的敏感度，并善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問。針對高職教育的特殊性，教師不僅要在教學過程中要根據(jù)不同的教育對象、不同的教學情境有針對性的向?qū)W生傳遞專業(yè)知識和技能，還應該適當增加新內(nèi)容，擴大學生的知識視野，在教學活動中改進教學方法，吸收先進的科研成果，了解學科的前沿，做到課程常講常新，每講必新，使學生有新鮮感，鼓勵學生大膽嘗試，打破常規(guī)思維，倡導自主學習、合作學習，逐步引導學生把外在動機（如獎勵、分數(shù)等）轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機主動學習，參與科研活動和技術(shù)創(chuàng)新，廣泛開展學生間、師生間的交流，推動學生思維活動的發(fā)展，維持學習活動，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)高職院校學生創(chuàng)造性思維的氛圍和情境

大學精神在于培養(yǎng)具有“自由思想、獨立人格”的人，教師在教學過程中應為學生創(chuàng)造一個平等、包容的環(huán)境，鼓勵學生擁有獨立的意志，勇于表達自我。教育心理學家托蘭斯提出教師鼓勵學生創(chuàng)造性思維的原則包括：第一，尊重與眾不同的疑問；第二，尊重c眾不同的觀念；第三，向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的；第四，給予不計其數(shù)的學習機會；第五，使評價與前因后果聯(lián)系起來。教師在具體的教學活動中應做到：首先，教師要激發(fā)學生針對專業(yè)知識和技能善于提出問題的熱情，啟發(fā)學生尋找解決問題的方法，并一一驗證。其次，運用自由討論的方式，鼓勵學生之間的辯論。再次，教師應有高容忍度，針對學生的質(zhì)疑，肯定學生敢于提出不同意見的勇氣。最後，肯定學生的直覺思維，直覺思維是指不經(jīng)過一步一步分析而突如其來的領(lǐng)悟或理解，很多心理學家認為它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，青年人感覺敏銳，想象極其活躍，在學習和工作中，在發(fā)現(xiàn)和解決問題時，可能會出現(xiàn)突如其來的新想法、新觀念，要鼓勵學生及時捕捉這種創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物。

（三）開展創(chuàng)造性思維的訓練，拓寬知識范圍

高職院校教師在教學過程中，要鼓勵并引導學生不受思維定勢、思維框架的影響和束縛，敢于驗證自己的新思路，養(yǎng)成從不同角度看待問題，運用不同方法解決問題的習慣，培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。在學習和生活中，引導學生擴大觀察的范圍，和對信息的敏感度，善于在觀察中思考，發(fā)現(xiàn)新問題。教學方法上可以通過小組討論的方式培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，針對不同內(nèi)容的教學，引導學生運用綜合、抽象、概括的的方法提高集中思維的能力。想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設(shè)想的思維能力。鼓勵學生大膽想象，把想象轉(zhuǎn)化為理想，創(chuàng)造性才能被激發(fā)出來，創(chuàng)造性思維才能得到訓練。對于高職院校學生而言，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應先通過各種學習渠道，豐富知R結(jié)構(gòu)，夯實基礎(chǔ)，豐富的科內(nèi)、課外知識儲備有利于訓練邏輯思維，運用科學的知識對事物進行比較、分類、判斷、歸納和綜合，有助于提高他們在認知過程中的準確程度，最終作出準確的判斷。

（四）改進教育方式，注重實踐環(huán)節(jié)

創(chuàng)造性思維中靈感、知覺、想象的產(chǎn)生是建立在豐富的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，因此，社會實踐是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的前提，可以為創(chuàng)造性思維提供直觀、形象的信息。高職院校承擔為社會培養(yǎng)實用性人才的重任，因此在人才培養(yǎng)上不僅僅是單純的專業(yè)知識理論教學，還需要注重學生的專業(yè)知識的實踐能力。實踐活動能有效檢驗理論知識的正確與否和適用范圍，并提高操作技能的熟練程度，積累豐富的社會經(jīng)驗。高職院校可以通過組織“職業(yè)技能創(chuàng)新大賽”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等活動激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，通過開展社會實踐、科級服務(wù)等活動鼓勵學生參與技術(shù)創(chuàng)新，通過與企業(yè)建立長期合作的實踐教學關(guān)系，使學生增長見識，提高運用基礎(chǔ)理論知識解決實際問題的能力。實踐教學活動富于變化，具有新穎性的同時，還應設(shè)立相對應的考核要求，把實踐過程重的邊線納入最終學習成績的評定，推動學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性的解決問題。

（五）培養(yǎng)與時俱進的創(chuàng)新精神和心理品質(zhì)

對于高職院校學生而言，最重要的素質(zhì)是能夠創(chuàng)造性的適應社會發(fā)展對人才的需求，有健康的人生觀、價值觀，敢于追求真理、勇于創(chuàng)新，成為標新立異的創(chuàng)造者。優(yōu)秀的創(chuàng)造者還應具備積極樂觀的心理品質(zhì)。積極的心理品質(zhì)包括正確的自我意識、和諧的人際關(guān)系、自我控制能力、挫折承受力、良好的社會適應性和堅忍不拔的意志等。高職院校大學生應正確認識和評價自己的能力，積極進行自我探索，具有合作精神，理性面對由于挫折產(chǎn)生的不良情緒，及時進行自我調(diào)控，適應學習和生活環(huán)境的變化，及時調(diào)整學習的動機和目標，嚴格要求自己，敢于嘗試并堅持自己的創(chuàng)造性思維，成為創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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[3]孫晶.論高職學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].高教高職研究，2010年第20期.

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摘要：大數(shù)據(jù)時代思維方式講究思維主體上的協(xié)同合作、思維客體上的綜合運用、思維中介上的工具開發(fā)。數(shù)據(jù)應用的側(cè)重點由感官理性轉(zhuǎn)向了證據(jù)理性，由單一結(jié)論轉(zhuǎn)向了個性化分析判斷，從被動獲取轉(zhuǎn)向了主動預測。它勢必在數(shù)據(jù)處理習慣、數(shù)據(jù)潛在價值挖掘和數(shù)據(jù)價值分析利用上對高校專業(yè)建設(shè)造成沖擊，并在專業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù)挖掘力度、數(shù)據(jù)平臺搭建以及專門數(shù)據(jù)分析人才的培養(yǎng)方面提出相應要求。

關(guān)鍵詞 ：大數(shù)據(jù) 思維方式 專業(yè)建設(shè)

高校專業(yè)建設(shè)匯聚著大量的信息，從學生角度來看，包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)必修學分、專業(yè)實踐、課程作業(yè)、專業(yè)成績等各種信息；從教師角度來看，包含專業(yè)教學任務(wù)、課件等教學信息，專業(yè)論文著作、科學研究數(shù)據(jù)等科研信息；從管理者的角度來看，包含學科專業(yè)的分布、專業(yè)的數(shù)量規(guī)模、專業(yè)的招生就業(yè)、專業(yè)預警等信息。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)以及物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的興起，人們主動產(chǎn)生和由設(shè)備自動收集的專業(yè)信息必將越來越多。它們共同存在著數(shù)據(jù)量大、結(jié)構(gòu)復雜、產(chǎn)生頻率快的特點，毫無疑問，高校專業(yè)建設(shè)思維必將受其影響。2015年，教育部高等教育教學評估中心啟動了教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫采集的行動，標志著大數(shù)據(jù)正大步向高校進軍，其觸發(fā)的思維革命與方式轉(zhuǎn)變正大力沖擊著高校教學管理的固有模式。因此，有效運用大數(shù)據(jù)時代思維方式探索高校專業(yè)建設(shè)發(fā)展途徑，有效預測和分析專業(yè)建設(shè)走向，是高水平大學走向現(xiàn)代化治理的必然趨勢。

一、大數(shù)據(jù)時代的特點及思維方式

維克托·邁爾·舍恩伯格在《大數(shù)據(jù)時代》一書中，解讀了大數(shù)據(jù)的4個特點，即大量（Volume）、高速（Velocity）、多樣（Variety）、真實（Veracity），簡稱4V。但他同時又提醒到，大數(shù)據(jù)延伸的另一個特點是更多和更亂。如果無法順暢理清各種數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)性，我們將在它的時代中迷失。舍恩伯格強調(diào)，在龐大的數(shù)據(jù)面前保持清晰的頭腦，理順思維方式更為重要。他說，大數(shù)據(jù)時代思維方式是：每天早上起來想一下，這么多數(shù)據(jù)我能用來干什么，這些價值在哪里可以找到，能不能找到一個別人以前都沒有做過的事情，你的想法和思路，是最重要的資產(chǎn)。他提示我們，轉(zhuǎn)變慣有的思維方式，將成為獲取數(shù)據(jù)價值和創(chuàng)新行為方式的前提與根本。

數(shù)據(jù)是死的，人是活的，要讓死的數(shù)據(jù)說話，就必須發(fā)揮人的主觀能動性，用活人的思維。有學者從思維主體、思維客體和思維中介等方面分析大數(shù)據(jù)時代應具備的思維方式結(jié)構(gòu)，認為在大數(shù)據(jù)時代面前，個體思維者在思維主體上需要從精神生產(chǎn)的過程中尋求協(xié)同合作，由個人的思維活動轉(zhuǎn)化為集體思維活動；在思維客體上要側(cè)重挖掘隱藏在數(shù)字背后的深刻的內(nèi)涵，實現(xiàn)突破性的科學預測和科研活動，實現(xiàn)全方位、多角度的綜合思維；在思維中介上要尋求有力工具，運用多種信息加工手段和方法，提高數(shù)據(jù)存儲和處理速度的準確性和可靠性。并以此得出敏捷性、開放性、前瞻性和個性化是大數(shù)據(jù)時代思維方式的代表特征。

二、大數(shù)據(jù)時代思維方式對高校專業(yè)建設(shè)的沖擊

一是對數(shù)據(jù)處理習慣造成沖擊。按照以往數(shù)據(jù)管理和處理的方式，無論是管理者還是管理對象，都無法及時有效地搜集和應對層出不窮、錯綜復雜、始料未及的專業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù)。一種處理的方式便是被動獲取和被動應付，讓數(shù)據(jù)不斷累積或流失，然后定時清空或有意遺忘，無法真正有效挖掘數(shù)據(jù)的隱藏價值，造成“數(shù)據(jù)浪費”。其原因在于人們的思維尚未適應大數(shù)據(jù)時代的洪流，尚未意識到在大數(shù)據(jù)面前，個體的思維主導和思維對象以及所能利用的思維中介早已超出了固有的范疇習慣，如不轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)處理的思維方式，改進處理數(shù)據(jù)的思維習慣，管理將陷入低效和混亂的境地，協(xié)同創(chuàng)新將舉步維艱。

二是對數(shù)據(jù)潛在價值的挖掘造成沖擊。以往對專業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù)的挖掘通常采用直線型的方式進行。就高校教育管理層來說，專業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù)往往是自下而上獲得，通過各學院、專業(yè)的報送來獲取第一手專業(yè)數(shù)據(jù)。就專業(yè)本身來說，其建設(shè)數(shù)據(jù)的獲得一般采用實時獲取、延時存儲、滯后分析的直線型關(guān)系模式進行。而大數(shù)據(jù)時代下要求我們從時空的立體角度對專業(yè)數(shù)據(jù)的潛在價值進行深入挖掘。按照挖掘的任務(wù)，一項數(shù)據(jù)的挖掘包含了對數(shù)據(jù)的時空聚類、時空分類、時空異常檢測等過程，并逐步深入探討對數(shù)據(jù)挖掘的頻繁模式、周期模式、共現(xiàn)模式、關(guān)聯(lián)模式等主題的研究，以圖架構(gòu)起科學的數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)。例如，通過高校選課平臺，長期跟蹤學生選課科目，通過有效數(shù)據(jù)的挖掘，得出該時間段學生對某一學科領(lǐng)域的興趣度數(shù)據(jù)，繼而對某一專業(yè)所在的選修課的開設(shè)廣度和深度進行判斷，同時也可以為開課教師的教學效果評定提供有效數(shù)據(jù)證明。

三對數(shù)據(jù)價值的分析利用造成沖擊。大數(shù)據(jù)的應用核心是大數(shù)據(jù)預測：通過對各方面的數(shù)據(jù)分析利用，提前預判即將到來的事件。那么，通過對專業(yè)建設(shè)時空數(shù)據(jù)的挖掘，運用相關(guān)技術(shù)進行關(guān)聯(lián)分析，可以極大地提升專業(yè)建設(shè)的預測能力，達成科學的專業(yè)預警機制和專業(yè)規(guī)劃方案。它一改以前高校對于專業(yè)發(fā)展預測的理論與感性判斷，采用實樣而非抽樣，效率而非精確，相關(guān)而非因果等相互關(guān)系，用數(shù)據(jù)和事實說話。例如，在探索專業(yè)分流的問題時，學校可利用圖書館借閱平臺，從新生入學第一天起，記錄其借閱圖書的數(shù)量、頻率、種類、周期等行為數(shù)據(jù)，通過時空聚類和共現(xiàn)模式對數(shù)據(jù)進行深入挖掘，就可以大致預測該生的學科興趣和專業(yè)愛好，繼而判定其可能感興趣的專業(yè)，將之提供給學生，作為其挑選專業(yè)的參考數(shù)據(jù)，對于解決學生專業(yè)選擇的盲目性和未來專業(yè)旨趣有很大助益。由此，學校的專業(yè)定位將被提前明確并適時調(diào)整，個性化專業(yè)分流及因材施教將得以可能。

三、大數(shù)據(jù)時代思維方式對高校專業(yè)建設(shè)提出新的要求

首先，要求加大專業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù)挖掘力度，提升專業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù)的實用價值。高校在專業(yè)建設(shè)過程中產(chǎn)生了形形的數(shù)據(jù)，就專業(yè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的角度來看，包括專業(yè)數(shù)量，專業(yè)定位，課程設(shè)置等信息。從專業(yè)外在價值的角度來看，包括專業(yè)滿意度、專業(yè)興趣度、專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)實踐安排、專業(yè)教師配備等信息，這些數(shù)據(jù)的獲取、監(jiān)控和分析直接關(guān)系著專業(yè)建設(shè)的走向，通過獲取這些關(guān)鍵數(shù)據(jù)，從大的方面來說，可以預測專業(yè)定位和人才培養(yǎng)的成效；從小的方面來說，可以及時有效獲得課程體系和師資力量等有效數(shù)據(jù)，進一步提高教育教學質(zhì)量。因此，改變以往被動式的搜集專業(yè)數(shù)據(jù)的習慣，深入挖掘?qū)I(yè)建設(shè)帶來的各種數(shù)據(jù)，可以有效提升專業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù)的實際效用。

其次，要求搭建專業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù)平臺，拓寬專業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù)獲取途徑。良好的數(shù)據(jù)挖掘需要科學數(shù)據(jù)獲取的平臺，否則無法科學共享數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的意義，這就需要找尋到一個專業(yè)的數(shù)據(jù)實用工具，搭建一個專業(yè)的數(shù)據(jù)平臺。以復旦大學為例，該校從2012年開始建立和逐步完善校級統(tǒng)一數(shù)據(jù)倉庫，在數(shù)據(jù)倉庫的基礎(chǔ)上，建立了包含面向師生在內(nèi)的多類的主題數(shù)據(jù)展示系統(tǒng)，包括人員信息類（教職工信息統(tǒng)計、學生信息統(tǒng)計、本專科生基本信息查詢、教職工基本信息查詢、研究生基本信息查詢）、科研類（文科科研數(shù)據(jù)分析、教師學術(shù)表現(xiàn)）、教學類（研究生成績分析、招生數(shù)據(jù)分析、本科生生命周期數(shù)據(jù)分析）、綜合服務(wù)（一卡通分析、圖書館客流分析、綜合校情展示、其他信息）、學生工作（宿舍數(shù)據(jù)統(tǒng)計、宿舍使用情況統(tǒng)計）、報表類（教育部高基報表）等。[ ]形成了在業(yè)務(wù)管理，教學資源，網(wǎng)絡(luò)行為三個層面以數(shù)據(jù)化為著眼點，以“人”為中心的數(shù)據(jù)索引和存儲模式。既實現(xiàn)了數(shù)據(jù)共享，又促進了業(yè)務(wù)融合，同時也為教育決策提供服務(wù)支持。近期教育部組織各高校完善教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫采集的舉措，將對專業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù)的監(jiān)控宏觀調(diào)控起到重大作用，某種程度上佐證了數(shù)據(jù)平臺搭建的必要性。

最后，要求培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù)分析人才，深入分析專業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù)意義。大量數(shù)據(jù)的堆積并不能直接產(chǎn)生效益，所謂外行人看熱鬧，內(nèi)行人看門道，研究表明，僅有少量的數(shù)據(jù)能被挖掘用來解決實際問題，很多復雜、重要的問題要依靠數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)集成和數(shù)據(jù)質(zhì)量來解決。這就要求校園信息化中做數(shù)據(jù)分析的人員需要具備既懂得數(shù)據(jù)、又懂得業(yè)務(wù)的復合能力，能將業(yè)務(wù)帶入到數(shù)據(jù)剖析過程、將技術(shù)傳遞給業(yè)務(wù)人員。從而建立起大數(shù)據(jù)管理的良性生態(tài)。因此，培養(yǎng)專業(yè)化的數(shù)據(jù)分析人才顯得尤為必要，高校專業(yè)建設(shè)也不例外。當數(shù)以萬計的專業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù)蜂擁而至的時候，如何更好、更科學有效地獲取、存儲、分析、挖掘和利用它們，非專業(yè)化人員無法有效實現(xiàn)。有鑒于此，部分院校已在嘗試開設(shè)大數(shù)據(jù)采集與管理專業(yè)，意圖培養(yǎng)專業(yè)的大數(shù)據(jù)分析人才。而在國外，如美國，圍繞大數(shù)據(jù)的開發(fā)和應用，早已形成了專門的職業(yè)，用來專業(yè)挖掘數(shù)據(jù)的意義。所以，在教育管理層面上嘗試培養(yǎng)專門的專業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù)分析人才，對于專業(yè)建設(shè)發(fā)展有著深遠的意義。

參考文獻

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來自飛思卡爾合作伙伴的支持

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[關(guān)鍵詞]高中語文課　高效　構(gòu)建

構(gòu)建高效的高中語文課，要依據(jù)中學語文新課程標準的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念。突出教學中心、課堂中心、學生中心。明確學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。充分激發(fā)學生的學習的主動意識和進取精神，積極倡導“探究性的學習方式”，提高學習效率；構(gòu)建高效的高中語文課，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵和引導學生具有探索精神，能夠真正提高學生的語文素質(zhì)。因而語文教師首先要進行角色的轉(zhuǎn)換，其次在教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇。評價方式的設(shè)計上，都應是有效的、高效的。如何構(gòu)建高效的高中語文課呢?

一、教師的教學行為要轉(zhuǎn)變

教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。要轉(zhuǎn)變?nèi)齻€觀念：一是變教學案為導學案，二是變教室為學室，三是變教師為導師、朋友；樹立以學生自主學習活動、促進教學發(fā)展的教學觀念；改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構(gòu)學習的過程；改變教師單向傳遞知識的教學行為，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而應是學生學習環(huán)境的設(shè)計者，是學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、教學的課堂模式要改變

教學的傳統(tǒng)課堂模式要改變，堅持“四有”模式：有教學目標、有媒體運用、有自主學習、有當堂檢測。把握“五個”流程：1.預習反饋，通過學生提問、板演、默寫等形式，檢查學生預習情況。2.目標展示，通過媒體展示教學目標，列出考綱要求，突出重點、難點，明確學習要求，讓學生解讀目標。3.自主學習。包含自學、討論、展示三個內(nèi)容，通過結(jié)對子討論、小組討論、協(xié)作解疑等形式，進行交流。共同解決自學中的疑難問題。4.重點點撥，通過小組代表進行不同角度的點評。教師對大家討論中歧義的問題進行點撥。化難為易，化繁為簡，總結(jié)規(guī)律。5.達標檢測，通過書面或口頭或小紙條等形式檢測學生，讓學生來總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，對本節(jié)課的知識點進行當堂檢測。打造有用、高效課堂，讓每一節(jié)課，每一個教學環(huán)節(jié)都成為學生自己展示的舞臺。

三、學生的思維方式要轉(zhuǎn)變

教師要積極引導學生提出自己的疑問，轉(zhuǎn)變思維方式，要引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進。大疑則大進”。學習的過程應該是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究問題的興趣，打破思維定勢，反向思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，要滿于指導學生從習慣性思維模式中眺出裝，打破思維定勢，試著進行反向思維、多向思維，引導學生用的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，教學中教師應適當給以重點點撥和補充，然后引導學生陳述、歸納、總結(jié)。

四、學生的學習能力要轉(zhuǎn)變

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關(guān)鍵詞：模式；策略；運用

一、計算機技術(shù)如何在高中生物教學中發(fā)揮作用

計算機技術(shù)可實現(xiàn)高中生物教學中多樣化，并且讓信息技術(shù)和高中生物教學實現(xiàn)完美結(jié)合。

1.實現(xiàn)教學方式的多樣化

計算機技術(shù)在高中生物教學中發(fā)揮的第一大作用是實現(xiàn)教學方式的多樣化。為了讓信息技術(shù)真正地在高中生物教學中發(fā)揮作用，除了最大限度地應用既有的教學方式外，最實用、最能讓學生得實惠的，還屬于將高效的教學軟件開發(fā)出來。這是由于，在現(xiàn)實教學過程中，高中生物教師的很多教學方法并不能在原有的設(shè)備中發(fā)揮出來，只有付諸于一定的先進設(shè)施，才能得以體現(xiàn)。在此期間，教學軟件的作用大為彰顯。高中生物教師通過優(yōu)質(zhì)的教學軟件，能夠構(gòu)建完備的方法體系，表現(xiàn)出獨特的教學風格。長此以往，學生的學習興趣大為提升，學生的綜合素質(zhì)大大增強。

2.將兩者進行完美結(jié)合

除了實現(xiàn)教學方式的多樣化外，計算機技術(shù)還能將二者進行完美結(jié)合。不管是平時的教學實踐活動，還是課外科技體驗，抑或是難度較高的研究型學習，我都充分發(fā)揮了計算機的重要作用。通過網(wǎng)絡(luò)搜索、PPT展示、師生互動、自主探討等方式，我將兩者恰到好處地整合起來，效果是顯而易見的。如前文所提的那樣，計算機技術(shù)和高中生物教學的完美結(jié)合改變傳統(tǒng)的機械化教學模式，大力提升高中學生學習積極性，優(yōu)化學生的思維方式。

二、計算機技術(shù)和高中生物教學的整合辦法

計算機技術(shù)在高中生物教學中發(fā)揮作用，應以實際應用為基礎(chǔ)，以高效有用為前提，以提升能力為目標。唯有三者結(jié)合，相輔相成，才能恰到好處。

1.以實際應用為基礎(chǔ)

以實用性為基礎(chǔ)是計算機技術(shù)和高中生物教學整合的第一大辦法。在高中生物教學的實踐過程中，要想信息技術(shù)切實起到作用，必須以計算機技術(shù)的實際應用為前提。具體而言，要一切從實際出發(fā)，根據(jù)生物教學的實際情況應用信息技術(shù)。而不能自作主張，隨意使用，這將起不到任何效果。

2.以高效有用為前提

以高效有用為前提是計算機技術(shù)和高中生物教學整合的第二大辦法。一般而言，傳統(tǒng)的教學方式既費力又低效。這就要求計算機技術(shù)與高中生物教學結(jié)合在一起，必須高效有用。具體而言，計算機技術(shù)的實際應用應當符合頻率大、效率高的特點。除此之外，在實際教學應用過程中，信息化的方式應當確保學生學得好、興趣高。

3.以提升能力為目標

以提升能力為目標是計算機技術(shù)和高中生物教學整合的第三大辦法。在計算機應用的實際過程中，時時刻刻要保證傳統(tǒng)機械化教學模式的改變，高中學生學習積極性的提升，學生思維方式的優(yōu)化，學生的綜合素質(zhì)的增強。

三、計算機技術(shù)和高中生物教學的整合方式

在長期的實踐過程中，我摸索出了識記知識方式、理解知識方式、應用知識方式等整合策略。

1.識記知識方式

識記知識方式是計算機技術(shù)和高中生物教學的整合的第一大方式。作為最基礎(chǔ)的方式，識記知識方式對高中生物教學的主要作用是增加知識理解的范圍，擴大知識的應用，不斷提高學生對生物學習的興趣。總之，識記知識方式對學生學習生物起著非常重要的作用。

2.理解知識方式

理解知識方式是計算機技術(shù)和高中生物教學整合的第二大方式。此種方式的最大特點是不斷優(yōu)化學生的思維方式，提升學生的思維能力。具體而言，可包括以下幾個方面：（1）高中生物教師運用多媒體材料，引起學生對生物知識進行思索，進而以類比的方式，摸索出新的生物知識。（2）生物教師以多媒體的形式對生物知識反復講解，讓學生反復練習，最終加深學生的理解，增強學生的理解效果。

3.應用知識方式

應用知識方式是計算機技術(shù)和高中生物教學整合的第三大方式。此種方式的最大特點是注重生物學習過程中的應用性，讓學生做到活學活用。具體而言包括以下幾個方面：（1）教師可先提出問題，通過計算機程序的分析、推論，得到結(jié)果。（2）教師可先通過計算機演示某種推論，后引導學生分析其中的原因，引發(fā)學生的思考。此種策略能夠極大地提升學生學習的積極性，大力提升學生的思維能力，提升學生的綜合素質(zhì)。

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；高效課堂；發(fā)展分析

相比于簡單的小學數(shù)學，初中數(shù)學難度有很大提高，在以后的高等教育中，初中數(shù)學水平，會起到?jīng)Q定性作用，同時，初中數(shù)學也是在平時生活中運用較多的科目，因此，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的教學目的。隨著初中數(shù)學的教學要求的不斷提高，改善傳統(tǒng)的教學方法，構(gòu)建高效課堂，成為初中數(shù)學教育的重要目標。高效數(shù)學課堂能夠很好的提高學生的邏輯思維能力，改善學生的惰性學習方式，除此之外，高效數(shù)學課堂提倡學生主動學習，鍛煉學生的多角度思維能力。

一、初中數(shù)學教育教學現(xiàn)狀

現(xiàn)在，在初中數(shù)學教學過程中，許多老師的教學方式還存在一定的問題。

（1）依舊使用傳統(tǒng)的教學方法；老師們的教學，太過局限于課本上的數(shù)學知識，不停地給學生灌輸枯燥的運算法則，數(shù)學課堂上的學習氛圍太過嚴肅，不夠活躍，使得眾多初中生對數(shù)學這一科目，產(chǎn)生了嚴重的厭學心理。

（2）初中數(shù)學缺少趣味性；老師不能正確引導學生的學習方向，一味要求教學速度和學生的解題量，不夠重視學生對所學知識的復習鞏固。數(shù)學課堂的學習過程中，學習方式太過枯燥，這種以考試為目的的教學方式，嚴重阻礙了學生的長遠發(fā)展。

（3）不能將學生從小學的學習方式中轉(zhuǎn)換出來；一直由老師來指定學習內(nèi)容，當學生在學習數(shù)學時一直處于被動學習的狀態(tài)時，會慢慢失去對數(shù)學的興趣，進而不再主動研究，深入學習。在這樣的惡性循環(huán)中，最終導致學生的數(shù)學成績達不到標準水平，更嚴重的，會喪失整體的主動學習能力[1]。

二、高效課堂的教學方法

1.高效備課。備課是每個老師的重要工作環(huán)節(jié)，只有自己對于教學內(nèi)容有了充分、全面的了解，才能更好的教會學生。由于數(shù)學是一個要求準確性與嚴密性的學科，對于備課的要求會更高一些[2]。但是一套備課方案，并不能適應于每一屆學生，每一個班級，甚至細化到每一個學生，因此老師的備課內(nèi)容應及時做出調(diào)整與創(chuàng)新，可以適當引用當下初中生感興趣的內(nèi)容，這樣才能引起學生的興趣，才能在課堂上才能更高效的教授給學生知識。

（2）激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的主動學習能力，是高效初中數(shù)學課堂教學的主要方式。老師應該建立以學生為主的教學思想，為學生營造輕松、活躍的學習氛圍，將抽象的數(shù)學公式、法則、概念，通過情景創(chuàng)設(shè)引導學生理解，從而培養(yǎng)學生的主動學習興趣與能力。與此同時，加強師生之間的互動，建立友好的師生關(guān)系。有效縮減老師與學生之間的距離感，讓學生更愿意主動回答問題、或提出問題。在教學過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)學美感，也是激發(fā)學生學習興趣的有效方式，這種抽象的情感，可以引發(fā)和鞏固學生對數(shù)學的喜愛。

（3）滲透數(shù)學思想。在初中的數(shù)學課堂上，提高學生的邏輯思維能力，是數(shù)學教學的重要教學目的，運用滲透思想，讓學生在慢慢接受數(shù)學的邏輯思維時，提高學習效率。在滲透數(shù)學思想的過程中，要引導學生了解分類意識，例如，在進行圖像相關(guān)的教學時，可以讓學生首先依據(jù)圖形的特點及存在的關(guān)聯(lián)，進行簡單劃分[3]。在滲透數(shù)學思維的同時，教會學生如何運用這種高效的邏輯思維。

三、高效課堂在初中教育教學中的發(fā)展的意義

（1）初中高效數(shù)學課堂的發(fā)展，有利于提高課堂活躍性。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式師生互動較少，不利于推動數(shù)學教學理念的發(fā)展，也不利于學生養(yǎng)成良好的學習模式。高效數(shù)學課堂的實現(xiàn)，也是課堂教學中積極性和活躍性的實現(xiàn)，能夠有效提高學生的主動學習能力，并有利于數(shù)學教學的有效改變[4]。

（2）初中高效數(shù)學課堂的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。高效數(shù)學課堂的實現(xiàn)，讓學生在共同學習過程中，可以將自己不同的見解，與老師同學分享，發(fā)現(xiàn)問題，并主動探究、解決問題，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（3）初中高效數(shù)學課堂的發(fā)展，有利于培養(yǎng)新型師生關(guān)系。在高效數(shù)學課堂上，鼓勵師生多交流，多互動，如此能夠打破傳統(tǒng)的師生模式，在師生互相尊重的基礎(chǔ)上，建立更加和諧、友好的新型師生關(guān)系。新型師生關(guān)系的建立，是推動教學發(fā)展的基礎(chǔ)條件，因而，廣大教師群體，都應為此做出改變。

總而言之，初中數(shù)學教學中，高效課堂的構(gòu)建是必要趨勢，教育研究及工作人員，需要不遺余力的，推動構(gòu)建高效課堂。更好的實現(xiàn)高效數(shù)學課堂，有利于學生數(shù)學思維的建立、探索研究能力的提升，使初中生l現(xiàn)數(shù)學學習中的有趣之處，從而提升學生的數(shù)學學習效率。除此之外，有著多年教學經(jīng)驗的老師們，應該跟上教育改革的腳步，總結(jié)經(jīng)驗，提出更加新穎、高效的教學方式，不斷完善高效課堂的教學方式。

參考文獻：

[1]詹穎.初中任務(wù)型英語教學模式的建構(gòu)及應用[D].蘇州大學，2004.

[2]陰朝群.海南省農(nóng)村初中數(shù)學課堂有效教學策略研究[D].海南師范大學，2015.

[3]張倩.再創(chuàng)造教育思想在初中數(shù)學課堂教學中應用的研究[D].陜西師范大學，2014.

篇9

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 高效課堂 教學策略

新課標明確指出：“學生通過學習小學數(shù)學，熟練掌握自身發(fā)展所需的重要知識技能和基本思維方式。”小學數(shù)學是后續(xù)學習的根基，小學階段學習的數(shù)學思想方法與高等數(shù)學有著直接聯(lián)系，因此在小學數(shù)學教學中全方位滲透數(shù)學思想對學生今后的發(fā)展顯得尤為重要。而在授課過程中，許多學生對于數(shù)學學習并沒有表現(xiàn)出多大的興趣，這就讓教師不由思考如何提高學生的學習興趣，從而創(chuàng)建高效課堂。

1.高效課堂的優(yōu)勢和重要意義

小學階段的學生年齡大多在6～12歲，處于價值觀、人生觀并未健全的時期。他們并沒有較為完全的自我認識。教師要選擇合適的教學方式，在教學過程中不斷灌輸學習的主動性思想，潛移默化地使學生形成主動學習意識。在自主學習能力的培養(yǎng)過程中，教師要讓學生認清學習目標，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后讓學生掌握相應的學習方法。對問題進行分析，找尋解決問題的方法，在此過程中老師可以對學生給予相應的指導和提示，但更多的是把時間留給學生，給予學生更廣闊的思維空間，培養(yǎng)學生的探究意識，激發(fā)學習興趣，了解新知識，拓寬視野，最重要的是提高學習的獨立性。

2.創(chuàng)建小學數(shù)學高效課堂的策略

2.1把握學生的心理特征

老師要使學生從被動接受轉(zhuǎn)變學習，并且在適當?shù)臅r候給予正面積極的引導。對不同年級的學生，老師要采取不同的措施幫助他們養(yǎng)成自主學習的習慣。對低年級的同學，可以在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，達到激發(fā)學生學習興趣的目的；針對高年級的同學，要強化學生分析問題的能力，使學生可以真正做到獨立解決問題。老師要發(fā)揮引導作用，開發(fā)學生的潛力。

2.2精心備課

對于教材要充分了解，在此基礎(chǔ)上才能精心備課，包括如何設(shè)計情景、新課的導入、作業(yè)的布置，等等。如一位教師在教授完《認識圖形》這節(jié)課之后，在練習課上帶領(lǐng)同學們認識生活中的幾何圖形，以此更好地將數(shù)學與生活相聯(lián)系。充分調(diào)動起學生動手的積極性，開發(fā)他們的創(chuàng)新力。在學生動手制作各種各樣的幾何圖形之后，讓學生展開討論，一起說一說其中所包含的幾何圖形構(gòu)造，以及它們是由幾個圖形所組成的。這種授課形式在最大限度地開發(fā)學生潛能的同時也加強了學生之間的交流。這樣聯(lián)系生活的方式能很好地將學生的學習熱情點燃，對于學生來說，在討論中、動手中所獲得的不僅是知識上的深入理解，更是創(chuàng)新思維的開發(fā)。

2.3課后反思是高效課堂的必要之舉

在授課之后，老師要進行課后反思，這是為了保證教學工作的質(zhì)量。一線老師在備課過程中，都會確定相應的教學目標。在目標與實際出現(xiàn)一定偏差的時候，就要迅速對教學進度進行調(diào)整。筆者在教學過程中有了一定的感悟，認為應注意以下三點：（1）審題的重要性。學生在做題過程中，出現(xiàn)錯誤很大程度上是因為不理解題意或者并未真正應用題中的條件。（2）一題多解。在引導學生的過程中，要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，這種多維化思維方式在讓學生“大開眼界”的同時，也讓他們的學習習慣更好。（3）聯(lián)系生活。數(shù)學源于生活的思想要在指導過程中不斷滲透，讓學生不是為了考試而學習，而是更真切地體會到數(shù)學的重要性。

2.4教師要精心設(shè)計問題

在問題的設(shè)計上要能夠激發(fā)學生的好奇心，以便更好地引導學生進入學習狀態(tài)。這種培養(yǎng)學生主觀能動性的方式是十分重要的，對將來的數(shù)學學習都是非常有利的。問題的設(shè)計要巧妙，引入生活中的實際問題，發(fā)展學生對生活的觀察能力與思考能力。

總之，數(shù)學課堂的建立不僅需要教師的付出，更需要學生的配合。教師在授課過程中，不僅要注重對于課程進度、難度的把握，更要根據(jù)學生的情況不斷解決教學中的問題，這樣才能最大限度地開發(fā)學生的潛力。

參考文獻：

[1]趙冬臣.小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析[D].東北師范大學，2012.

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如何才能在有限的課堂時間內(nèi)高效率完成課堂教學任務(wù)？要以培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力為核心， 從而真正做到和諧高效。我認為應該做到以下這樣幾個方面：

一、明確和諧高效課堂的標準

和諧高效課堂，一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質(zhì)，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展；二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。基于以上兩點，打造高效課堂要從學生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學到了什么？ 從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？

二、明確和諧高效課堂的有效方式

創(chuàng)造積極的學習氛圍，轉(zhuǎn)變學習方式，這是和諧高效課堂有效方式的要求。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課、成功的課。調(diào)動學生思維的幾點做法如下：

1.提出明確的學習目標

使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調(diào)節(jié)學生學習行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調(diào)動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，設(shè)計適當?shù)膯栴}能激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在：一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性。要讓不同的學生都擁有思考的興趣、思維的空間。

3.創(chuàng)造合作進取的學習氛圍

學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎(chǔ)上，要積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關(guān)注學習差異，也關(guān)注個性特質(zhì)，讓課堂充滿團隊合作氛圍，同時通過小組合作評價制度調(diào)動學生的參與。我們適當?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體學生高效學習、實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。

4.進行科學的學法指導

俗話說：“授人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世。”在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。要善于為學生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問進而發(fā)現(xiàn)問題。要給學生質(zhì)疑時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑能使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題――再發(fā)現(xiàn)問題”，養(yǎng)成勤于思考的習慣。科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

三、高效課堂還應致力于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和思維方式

高效課堂的核心理念是促進學生更好更快的發(fā)展。在課堂教學中更好更快的發(fā)展，首先是健康發(fā)展。教學效率的提升不能以犧牲學生的身心健康為代價。其次是主體發(fā)展、全面發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。高效課堂就是要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和思維方式。學科素養(yǎng)的核心是學科的基本概念、基本結(jié)構(gòu)以及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的僅僅是“學科”知識，而不去關(guān)注學科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，不去引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)學科知識背后的基本概念、基本方法，那么，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”高效課堂的構(gòu)建，應該回歸“教學生學”的本質(zhì)，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。