導語：如何才能寫好一篇課堂教學的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在教學中，學生是主體，教師只是引導者，這是我們共知的。引導的好與壞是直接對學生的學習興趣的沖擊，從而影響到學生是否愿意學、主動學。

在課堂教學中，老師至少要做到兩點：即激發學生的學習興趣，鼓勵學生說話。讓學生在輕松和諧的環境中實現學習活動的主動性與創造性。

一、激發學生的學習興趣

愛因斯坦把興趣稱為最好的老師，這一點兒也不錯。興趣是孩子樂意學習的最大動力。課堂教學應該建立在輕松和諧的氣氛中，老師就應該在課堂教學設計中下大功夫，怎樣去營造這種輕松和諧的氣氛是老師要考慮的。在這里，教師慎重處理剛入中學的初中生面前的許許多多個“第一”，是很關鍵的。

第一次印象，要深刻、啟智。教師在學生入學的第一天，就要想辦法，引起他們對學校生活的興趣，學校美好的自然環境、和藹可親的老師，這樣就組成一個直觀教具，引發學生的興趣。

第一次轉換，要自然、親切。小學到初中是環境與角色的轉換，教師要設法及早使他們感受到初中生活的向往以及對知識的追求。教師第一次講課或組織活動，要面向全體學生，使每個學生都感到老師時時注意著自己，關心著自己，要求著自己。讓他們傾心交談，教師也可以參加他們的活動，使他們盡快熱愛學校生活。

第一次要求，要具體可行。第一節、第一次上課學生接觸到的知識、教師要講的正確、清晰，不含糊，不模棱兩可，要有一定的直觀性和趣味性，使形成強烈的信息刺激，經久不忘，要講究教學藝術。

第一次交談，要寓情寓理。老師和學生的第一次談話，要十分注意感情、態度和分寸，要使自己的教育和教學活動達到預期目的，就要講究語言美。

教師做好這樣的“第一”只能是工作的起點，不應是工作的頂點。做好第一次，以后每一次都應向第一次這樣做，相信學生的學習興趣的培養指日可待。

二、鼓勵學生說話

課堂中有了輕松和諧的氣氛，老師還應該調動學生進行積極思維，鼓勵學生說話，讓學生有什么說什么，想怎么說就怎么說，讓每個學生都能在無拘無束的自由暢說中培養敢想敢說、勇于提問，勇于爭辯的創新品質，最大限度釋放各自的潛能。

要使學生在課堂上既動腦、動耳，又動手、動嘴，還是提倡“課堂麻雀嘴”好。每一堂課都留有一定的時間讓學生講話，在講授新課以后，先開拓學生思路，激發學生情趣，讓學生自己根據教師新授內容或提出問題，或互相質疑問難，或獨創求異，可以進行小組討論，或同座互相補充，糾正，允許爭辯。

當然，對學生的觀點給予足夠的尊重和保護，教師可適時點撥引導，讓學生的分析理解能力、語言表達能力、求異創新能力和個性發展潛力在不斷的語言爭辯中得到培養與發展。

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關鍵詞：臨床醫學；生態課堂；建構策略

一、生態課堂與臨床醫學課堂教學

生態課堂（EcologicalClassroom）的概念源于上個世紀德國的生態教育學觀念，是指在一定時間內由教室內的師生與其教學環境之間相互作用、相互影響，從而構成一個活躍的生態系統[1]。其核心精神在于“系統、平衡和聯系”[2]。它力求實現學生、教師、課堂環境等各類生態群體與生態因子間相互的動態平衡，以實現師生雙方持續發展為最終目標[3-5]。臨床醫學課程是醫學專業的核心必修課程。學生通過學習臨床醫學課程了解和掌握臨床常見疾病的病因、發病機制、癥狀和體征、診斷及治療等基本知識，同時建立和培養臨床思維能力。但是受多方面因素的影響，臨床醫學教學過程中普遍存在一些問題，具體表現為：實際教學過程中，教師過于注重講授書本知識，使教學變為知識的單向灌輸，忽視對學生啟發引導和人文關懷。師生關系上，教師的“主導性”凸顯，學生的“主動性”不足。教育的評價中，常以對知識的考核作為唯一的評價標準，忽視對學生運用知識解決實際臨床問題的能力的培養。這些問題使醫學臨床教學應有的活力缺失，難以實現應有的教學目的。本文試圖從構建臨床醫學生態課堂的策略，對生態課堂實際運用中的注意問題進行探討，以期促進該教學法在實際臨床醫學教學中的應用與推廣。

二、構建臨床醫學生態課堂的策略

（一）尊重教師的主導性

教師在高校臨床醫學課堂教學中占主導性地位，起主導性作用，是課堂生態系統能量的主要輸出源。國內的傳統教學方式對此已經做得很好，但是物極必反，也存在一些問題。教師的業務能力直接關系到進入課堂生態系統中能量的多寡，以及能量真正持續有效流動的程度[6]。要使教師輸出的能量、信息無衰減地流入到學生中去，首先，教師須對教材內容作深刻的解讀，精選學生終身發展所必備的知識與技能。其次，更為主要的是教師對學生的了解。美國醫學院的老師通過許多渠道對學生的水平進行了解，比如，課題的提問、定期的考試和座談；這些都是國內老師所缺乏的。教師對所教不同專業學生的現有的知識基礎和需求差異能準確把握，針對其疑惑所在和利益所求，才能把學生真正關心和疑慮的問題整合到教學內容中去。如此，教師才能有效地成為課堂教學的主導。

（二）提高學生的主體性

學生是生態課堂中最為重要的生態因子[6]，是教學的目標所在。學生“愿不愿”、“能不能”接受教學內容，直接制約著教學效果。學生在教師的引導下，以自身的需要為基礎，逐漸參與思考臨床醫學課程對未來職業發展的重要意義，解決“愿不愿”學的問題。只有學生主動學習，進行探索，才能更好地發揮其創造力[7]。此外，老師還需解決學生“能不能”學的問題。這就要求教師對學生的現有知識基礎和能力水平作充分的調研，明確學生的“最近發展區”，使學生能夠利用已有的基礎醫學知識和基本醫學技能對即將學習的臨床醫學教學內容自主地探索。從而使學生能在真正意義上感受和體驗教學內容，理解和掌握新知識新技能，成為課堂教學的主體。

（三）優化教學環境

教學環境是一個由多種不同要素構成的生態系統。廣義的教學環境是指影響學校教學活動的全部條件，包括精神的和物質的。在教育生態系統中，前者反映的是人文心理環境，主要是指師生關系，生生關系，以及他們之間的交往互動[8，9]。后者主要涉及課堂教學的班級規模、座位模式等。美國的臨床醫學教師在教學過程非常注重學生的獨立性和自主性。他們隨時接受學生對學習內容的提問，并樂于分享自己的學術見解。這種師生關系是一種更加平等、和諧、對話和理解的師生關系。在教師眼中，每一位學生都“具有潛在性與現實性的特定人格”，教師將學生“視作伙伴而與之相遇”[10]。學生在人格上是獨立的，師生之間在學術交流上是平等的。如此，方能促進師生之間、生生之間的平等互動，真正達到認識上和情感上的共識和融合，進而使師生不斷得到充實、豐富和發展，最終達到教學相長的目的。除了人文心理環境，生態課堂還重視提供溫馨舒適的物理環境。美國大學教室的光線柔和，溫度適宜。教室的桌椅設計、擺放方式和座位模式也是各種各樣，充分體現了豐富性和個性化。這些設計和模式都最大程度地滿足了學生學習舒適性的要求。雖然美國課堂以小班授課居多，也存在一些多達幾百人的全校公選課。這些大課都配備至少2名手語翻譯員，并在不同視角放置投影設備。學生在學校各個角落都能免費使用互聯網，獲取信息變得異常方便。物理環境的設置以讓師生保持愉悅的心情和清醒的頭腦為目標，充分調動師生的多種感官參與學習活動。

（四）活化教學內容

教學內容是師生間發生能量、物質和信息流動的中介、橋梁和紐帶，是使課堂生態系統保持動態平衡的信息基礎。教學內容的科學性、與學生的需要的契合水平，以及與學生已有的知識結構的相容性，都會影響臨床醫學生態課堂的成功構建[3]。在美國臨床教學過程中，教師對于教學內容有非常高的自主性。他們整合教材內容，通過組織學生研究討論相關主題已經發表的學術論文、邀請相關領域專家和臨床醫生做報告等方式，增加教學內容的豐富性和趣味性。有時教師將教學內容制作成虛擬案例，學生則在已掌握的基礎醫學知識的基礎上，在教師的組織和引導下，對該案例進行分析和討論，逐步形成科學的臨床診療思路。教師還通過結合學生的“日常生活區”，把時代的熱點話題和學生們普遍關心、關注和困惑的話題，有機地整合到教學內容中，使臨床醫學教學內容既貼近臨床，又時代化、具象化和生活化。

（五）更新教學方法

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。臨床醫學生態課堂能否成功建立，還依賴于教師是否能夠大膽地依據教學內容的特點和教學目標的要求，結合學生的自身特點，科學地選擇教學方法。近來，一些新的教學方法頗受推崇。例如，基于問題的學習（ProblemBasedLearning，PBL）、基于案例的學習（CaseBasedLearning，CBL）和基于研究的學習（ResearchBasedLearning，RBL）等。這些教學法有的通過設置問題情境，將學生置身于問題之中，最大限度地引發學生的好奇，激發他們的學習積極性和創造力；有的通過提供豐富的具體情境，提供生動、直觀、形象的教學信息，并且重視信息的反饋和調控。這些方法不僅能使學生通過探討掌握新的知識技能，培養思辨能力，還能提高其團隊合作和交流表達的能力。在教學過程中選擇恰當的教學方法，不僅幫助教師在組織教學的過程中真正實現以教師的“教”促進學生的“學”，還有利于整個課堂生態系統進行信息及時、全面、多向的流動，提高信息的傳遞和接受的質量。另外，一些新式教學法，例如云課堂（CloudClass）、翻轉課堂（FlippedClassroom）等，借助計算機虛擬技術和互聯網界面，將學習與生活更加靈活智能地聯結在一起。這一變革將學習的時空決定權從教師轉移給學生，有效地增加了課堂與課外生態系統的聯系，做到了整合各方資源，充分發揮正向協調作用，并形成整體合力。

（六）改變評估模式

傳統臨床醫學教育多采用終結性評價模式，只是在學期末考查學生掌握某門學科的整體程度，次數較少，不能對教學進行及時有效的反饋。而生態教育則采用階段性對學生的學習效果進行多方面評估。生態教學提倡在教學過程中進行的過程性評估和發展性評估，它既評估學生對所學知識的理解和記憶，又評估他們的學習態度、學習策略和平時表現等內容[11]，從而及時反饋，及時調整。以臨床PBL教學為例，教師負責引入與學生知識背景相應的問題情境，學生被分為幾個小組，對問題進行分組討論。在這個過程里，教師不僅僅對學生提供的答案進行評估，還要評估學生為尋找問題解決方案所做的準備和努力。此外，學生在團隊中扮演的角色以及與隊友團結協作的水平也是評定的內容之一。與此同時，學生也可以對自己、他人及整個團隊進行評定。這種評估方式不僅能夠激發學生的學習動機，發揮教師的主導作用，確立學生的主體地位，同時還可以培養學生的協作能力和責任意識。

三、維護臨床醫學生態課堂的注意要點

生態課堂最主要的環節就是讓教師能夠自覺地察覺和尋找課堂內的不和諧與不平衡，然后加以調節，從而使課堂教學達到新的和諧與平衡。它是一種彈性的，非線性的行為，是一種調節而非控制[12]。生態課堂監控存在兩大關鍵點：教學觀念的反思和教師角色的轉化[13]。

（一）監控教學觀念

監控教學觀念，指的是教師需要經常反思自己目前抱持一種怎樣的教學觀念，這樣的教學觀念是否有利于最大限度地促進學生的個性成長和主體性建構。教師應經常問自己這樣的問題：我的教學對學生的獨立自信、好奇創新和善于合作交流的精神與實踐能力方面有何種改變？具體哪些因素導致了這樣的改變？我的教學過程是如何促進這些因素產生的？我想要向學生傳遞什么樣的學習和生活理念，我想要培養什么的人？由此可知，只有把教學過程視為是一種師生交往互動、共同發展的過程，才能真正實現教師主導性與學生主體性的統一。因此，監控教學觀念的重點在于檢查和反思教育教學交往的時空與方式，是否以引導與參與為主要教學模式，是否達到了幫助學生在掌握基礎知識與基本技能的同時，學會合作學習、交往、傾聽與尊重他人。

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引言

新一輪基礎教育課程改革對教師教學提出了全新的要求，要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，關注學生對知識目標的認知和追求，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發展和人生價值的確定，關注學生個性的張揚，注重學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發展的規律，針對學生的個性充分發揮學生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。

1 用新課標指導地理課堂教學

地理新課標要求：地理教學要激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，形成主動學習的態度，因勢利導地培養學生的創造能力。在教學中，精心設計的課堂提問能啟迪學生的思維，激發他們的求知欲，促使他們參與學習，幫助他們理解和應用知識。“問題”貫穿于整個教學過程中，成為維系師生思維活動的紐帶。例如：在教學《俄羅斯》一節內容的教學時，學生對俄羅斯的認識是：世界面積最大的國家，地廣人稀，資源豐富。當教師出示了有關俄羅斯每年進口的一些糧食產品的數據后，學生表示不解：它的面積最大，人口比我國少，為什么糧食不能滿足需要還需進口呢？教師設疑：這與俄羅斯的農業發展有什么關系？問題一提出，同學們馬上就有產生解決這個問題的愿望，進入思考狀態。有的在查看資料；有的在分析與自然條件的關系；更多的是在討論、爭議……說出各自不同的理由。因此，地理教學中，當教師提出精心設計的新奇的問題時，一定會使學生產生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

2 融生活實際于地理課堂

地理學科的生活化特點告訴我們，課堂教學應與社會生活實踐相結合，著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社會即學校”，“沒有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育。聯系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發學生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學生學習地理知識提供內在動力，培養學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。社會生活實踐，能夠激發學生學習地理的興趣，從而引發他們對地理學習的好奇感和探究欲。例如在教學“環境問題”的教學中，對于環境污染的危害問題，教師沒有必要過多講述，而是讓學生進行社會調查。在調查中，了解環境污染的現實、明白環境污染的嚴重性，并能在探究中找出解決環境污染的辦法。

3 培養學生的觀察能力

培養學生觀察能力的最重要前提是讓學生親自觀察直觀對象。以前常見教師在課堂上指著掛圖或投影圖，把觀察到的地理事物直接告訴學生，什么山脈、什么河流、城市、港口等等，造成學生識圖能力低下，翻開地圖時找不到，找不準，所以在提出問題后，盡量讓學生獨立思考，教師認真地指導學生掌握觀察的程序、方法，然后讓學生在觀察中去發現“結果”，例如在講地球自轉運動時，先讓學生用一物（墨水瓶、杯子等）充當太陽，假想它們是圓的球體，并能自身發光，然后一手托地球儀離開“太陽”一定距離，另一手自西向東撥轉地球儀，學生會發現地球儀上的各個地方，有時候會背向太陽（黑夜），有時候會面向太陽（白晝），于是很快得出，由于地球自轉產生了晝夜現象。同樣，改變和附加一定條件也可讓學生演示地球公轉運動，從而得出由于地球公轉產生了一年四季現象。通過學生動手動腦，主動發現，所學知識無疑是牢固難忘的。

4 創造學習地理的良好氛圍

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【關鍵詞】 中學體育；課堂教學；教學方法；改革

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-02

體育課堂教學是學校體育工作的主要方面，它是訓練學生運動技能，增強體質，鍛練體能，促進學生德育、智育、體育、美育等方面都得到發展的重要基地。[1]因此，提高體育課的課堂教學質量，是貫徹教學方針，培養建設合格人材的具體體現。可是課堂教學的現狀并不令人滿意，“耗時多，效率低”的狀況在中小學普遍存在。學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以老師講為主，而學生始終處在壓抑、被動的狀態，積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。就體育課而言，如何提高課堂的教學質量，發表一下自己的想法：

一、建立新型的師生關系。

中國兩千余年封建歷史源遠流長的影響，“天、地、君、親、師”森嚴的等級觀念的余澤，給“師道尊嚴”罩上一層神圣的光環，“一日為師，終生為父”的陳腐論調至今仍被某些為師者津津樂道，甚至成為管理學生的法寶。當然，我們并不反對學生對教師必要的尊敬（這個“尊敬”也應當建立在教師對學生人格“尊重”的基礎上）。我們反對的是“唯上、唯師、唯書”，反對的是“唯師命是從，唯師訓是依”，不加選擇，不辨是非的盲從，反對的是在人格上凌駕于學生之上，對學生的自主性、自尊心視而不見，動輒指責、喝斥、甚至辱罵、毆打的錯誤做法。這些錯誤的觀點和做法，對學生的人格是無情的摧殘，對學生的創新意識是無情的扼殺。

新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，合作就應當是雙向的、主動的、協調的、和諧的、不是管與被管的關系。[2]教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。新型的師生關系是良好創新環境的基礎。有了這一基礎就會時時處處激發起學生創造的興趣，在豐富多彩的創新活動中，使學生的創新能力得到提高。這樣就能理解處于學生的想法和做法；注重培養學生的自主性，并不失時機地加以正確的指導和引導；尊重學生的人格，把學生真正看做是一個個活生生的人努力創設一中相對寬松、自由的教學環境，培養學生敢想、敢說、敢做的無畏精神。我想，如果我們真正能建立起這種新型的師生關系，學生自然會心情愉悅，思維活躍，視野開闊，樂于參與，他們的主動性和積極性會得以充分的發揮，他們創新意識的萌芽會得到精心的呵護，那么，培養其創造新精神和能力也就有可能得以實現。

二、重視有效教學內容的選擇

什么樣的體育課堂目標才是有效的？即教學目標全面、適度、明確、具體。在備課時，教師設定的目標既要符合《體育（與健康）課程標準》的理念，又要充分體現體育學科的特點，讓學生的身體能得到有效的鍛煉和實實在在地學到一點有用的體育知識技能。[3]讓學生進行體育學習時要有明確具體的學習目標，增強目標性動機，大大調動學生的學習積極主動性。讓學生對活動的具體要求越是明確，他們進行體育活動的態度就越自覺。真正高效的體育課堂的教學目標一定是全面、適度、明確而具體的。為此，體育教師在備課的時候就要牢牢把握住體育課程的理念和體育學科的特點，根據本校的條件和學生的實際，制定切實可行的教學目標，以獲取最大的教學效益。

三、著手教學過程的優化

課堂教學應最大限度地滿足每一位學生在原有基礎上獲得全面和諧發展的需求。要主動了解學生在知識掌握、運動技能與能力以及學習動機等方面的信息，為不同狀態和不同水平的學生提供適合他們最佳發展的教學方法、充分條件和良好環境，以滿足學生的個體差異和不同的學習需求。

遵循教學規律。要研究體育教學一般規律和特有的規律，掌握學生學習的起始能力，以認識活動變化為線索，從體驗、感知、理解、鞏固、運用知識與技能的角度，設計達到目標應具有的過渡目標，考慮目標達成應支持的條件及順序，設置并幫助學生攀登目標的階梯等路徑，主動考慮“先教什么，后教什么”，“為什么教”和“怎樣教”等問題，聯系多種“學習環境”，合理設計教學流程，科學安排運動負荷或練習時間與次數，關注學生的生活經歷和學習經驗，用教師的“教”去激活學生的“學”。

善用教學機智。要充分認識體育教學是一個身體練習多、動態活動多、集體形式多、人際交往機會多的過程，要結合學生的實際和教學內容的要求，運用教學機智，合理采用不同的教學方法和教學組織形式，關心體育學習能力較弱的學生，善于觀察、分析學情變化，及時搜集新的教學線索，提出有效教學的策略，以體現對學練興趣的培養與引導，求知欲的激發與保持，自主鍛煉習慣的養成與良好生活方式的整合和對特殊學生的關愛。同時，有條件的學校應根據課的類型，科學、合理地設定班級人數，采用男女分班或走班的形式組織教學，讓學生“動”得充分、“動”得有效，使課堂教學活動與體育課程改革相匹配。

四、強化“內外”結合，拓展體育教學“時空”

一堂較為成功的體育課，我們可以教會學生一些技術動作，并能組織和幫助學生通過練習掌握并提高動作技術，當然還會使學生得品質的鍛煉和情操的陶冶。但要使學生的技能、體質和健康水平馬上得到提高，是不可能的。體育的精神貴在一個“恒”，只有通過長期的努力，不懈的追求，才能真正享受體育所帶來的益處和樂趣。“課內外結合，拓展體育的教學時空”是體育教學活動得以延伸的必要途徑。因而，我們認為：我們的“下課”不應是結束，不應是放棄，而應是另一種形式的開始。只有這樣，我們有限的體育課才得以拓展。怎么辦呢？唯有走與生活相結合、與社會相結合、與家庭相結合的道路，使體育課的內容延伸到學生的課外，延續到學生的社會生活和家庭生活之中。要做到這一點并非易事，我們必須結合社會、家庭生活的實際情況，更重要的是迎合學生的興趣愛好，迎合學生社會生活和家庭生活的需要，這是使“體育”跟隨學生走向課外，走向社會，走向家庭的動力之源。這就需要我們認真研究學生、分析學生，認真研究教材、改進教材，提高體育教學的生命力。此外，還應建立學校與家庭，學校與社會，教師與家長之間的聯系，及時了解學生各個時期的動態，解決學生在各個時期遇到的困難，引導他們走健康發展的體育之路，幫助他們養成良好的體育鍛煉的習慣，使課內開的“花”，在課外繼續汲取豐富的營養，結出豐碩的“果實”。

五、引導學生科學鍛煉，養成良好習慣

我國著名教育家葉圣陶先生說：教育就是要養成良好的習慣。對培養學生體育鍛煉習慣，《全國健身計劃綱要》中明確指出：“各級各類學校要全面貫徹黨的教育方針、努力做好學校體育工作。要對學生進行終身教育，培養學生體育鍛煉的意識、技能和習慣。”九年制義務教育教學大綱也把學生養成鍛煉習慣作為教學目標之一明確提出。

在體育課堂上，培養學生良好的鍛煉，首先轉變觀念，提高對培養學生良好鍛煉習慣的認識。長期以來，許多體育教師在課堂教學中主要是讓學生通過身體練習來掌握體育基本知識、技術和技能。不注重培養學生的鍛煉態度、興趣和習慣，有的甚至棄之不顧。其實不然，如果沒端正的鍛煉態度，又沒有鍛煉興趣和良好的鍛煉習慣，學生是無法真正掌握體育基本知識、技術和技能。當然也就無法實現全面提高身體素質。相反則會產生另一種積極方面的效應。其次要有計劃地培養學生良好的鍛煉習慣。培養學生良好的鍛煉習慣包括兩層意思，一是培養學生科學地進行身體鍛煉；二是培養學生把體育鍛煉作為日常生活的一種需要，成為一種習慣。其中培養學生科學地進行鍛煉是基礎，只有科學地進行體育鍛煉的習慣，才能積極上良好的鍛煉習慣。它要求教師：1、指導學生掌握科學鍛煉的方法。2、加強良好鍛煉習慣的訓練。3、培養訓練學生的良好鍛煉習慣應與端正態度、激發興趣與結合。同時把握形成學生良好鍛煉習慣的兩個因素：1、發揮體育教師在教學過程中的主導作用；2、促使學生形成自律性。

六、教學評價的量化分層

教學評價可以激發學生相互學習、自主評判的意識，從而促使學生主動學習，激發學生完善動作的意識。教學時，教師可以根據教學內容，以重難點動作為評價的核心內容，將抽象的評價標準利用各種形式進行細化、具體化，形成便于掌握學生評價方法，然后學生就可以針對問題，進行相應的改善和提高了。這樣教師將授評價方法的同時，也介紹了改進意見，量化評價時，利于學生的掌握和理解，更有利于學生自主完善重難點動作，促使學生自主學習、相互學習，有效增強學生練習的針對性，提高學生重難點動作的掌握質量。但不可忽視的是，學生動作技能的掌握情況受學生身體素質的影響較大，部分學生練習積極主動、踏實勤奮，但受身體素質、接受能力所限，還是不能很好的完成動作，在進行評價和考核時，教師可以轉換思路，設置基礎點，尊重學生的個體差異，分層考核。如在制定評價等級時，設置明確的基礎平價點，強調認真聽講、積極練習的比例：優秀―認真聽講、主動練習練習，動作技能掌握突出，積極合作、相互幫助；良好―認真聽講、主動練習，動作技能掌握好，可以幫助同學；及格―認真聽講、積極練習，努力掌握動作要領！這樣的等級設置，學生會快就會明白：即使自己生身體素質較差，但只要做到認真聽講、積極練習，也可以達到及格！從而激發起稍差學生練習的積極性，滿足他們渴望成功的心理需求！

總之，要想提高體育課堂教學的效率，體育教師必須牢固樹立有效教學的理念，確立有效教學的學生觀；體育教師必須正確理解和把握體育課程的核心理念，并把體育課程的核心價值知識有梯度的融入到體育課堂中去；體育課堂必須要有明晰的教學目標，合理的課堂教學活動，適宜的課堂教學評價。讓每一個學生的體育技能、體育意識、體育精神都得到有效地提高，讓每一個學生都能體驗到體育教學的美感，切身感受到體育教學的快樂，這樣的體育課堂才是高效的。

參考文獻

[1]邵更生，任杰.中學體育教學模式改革探索[J].山東體育學院學報，2001，（2）.

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關鍵詞：高中政治；課堂教學；有效性；主體地位

高中政治課堂教學的有效性，是衡量政治教學改革成果的關鍵所在。實現有效教學，必須要以實現學生實踐能力的提升為根本，不斷強化其對于知識的運用能力。對于思想政治教學來說，它與現實生活有很多交集，對于不斷地解決實際問題有著很大的幫助作用。只有提升高中政治教學的有效性，才能夠實現課堂知識的有效整合，不斷提升學生對于知識運用能力，以此來推進素質教育改革的順利實現。

1高中政治課堂教學有效性的原則

第一，尊重學生的主體性。實現高中政治課堂教學有效性，必須要以尊重學生主體性為重要原則。學生是教學的主體，是一切教學活動的核心環節，因此對于高中政治課堂教學來說，必須要充分地保證學生的主體性。通過轉換師生角色、增加師生互動、課堂教學活動等多種方式來實現教學，不斷鼓勵學生主體性的發揮，從而為提升學生的學習興趣打下良好的基礎。第二，保證知識的系統性。保證高中政治教學知識的系統性，是實現教學有效性的關鍵。知識是教學的重要載體，要想從根本上提升高中政治教學效果，就必須要從根本上實現知識的網絡化和系統性。作為教師，要從知識體系的完善、知識網絡的構建、教學過程等諸多方面來進行完善，從而力求為學生的成長提供豐盛的知識體驗，讓他們在教學中收獲更多，不斷提升個人的能力。總之，保證教學知識的系統性，是實現高中政治課堂教學有效性的關鍵所在。第三，促進實踐的有效性。對于高中政治教學來說，實現理論與實踐的結合，從根本上提升學生的知識運用能力和實踐能力，是提升教學有效性的關鍵所在。因此，在高中政治教學目標的設定上，要時刻以實踐能力的提升作為衡量教學有效性的重要標準。通過學生對于知識的運用水平、實踐能力等諸多方面的能力來衡量教學目標的實現與否，從而保證教學效果。

2如何提升高中政治課堂教學有效性

其一，合理選擇教學內容。合理選擇教學內容，是提升高中政治課堂教學有效性的關鍵所在。合理選擇高中政治課堂教學內容，必須要保證教學內容的豐富性、多元性，掌控好教材的難度，同時準確地把握學生的心理特點、興趣喜好等要素，來進行有效的課堂教材設置。首先，實現多元化的教學。從時事熱點、現實生活案例等方面出發，與課堂教學結合起來，從而保證教學的科學化，為從根本上提升學生的知識掌握情況打下堅實的基礎。其次，還要善于從廣播、新聞、媒體、報刊等多種形式中選取合理化的教學資料來作為教學材料，從而為學生的學習和成長打下堅實的基礎。總之，只有合理選擇教學內容，才能夠從根本上保證高中政治課堂教學的有效性。其二，情境教學，提升學生學習興趣。為了進一步地提升高中政治課堂教學的有效性，可以通過情境教學的方式來創設良好的課堂環境，從而引領學生參與其中，實現教學效果。第一，善于截取現實情境作為教學導入，用以引出教材教學內容，以此來實現教學的有效性。第二，根據教材的內容來安排學生構思故事、小品等活動形式，從而來提升教學的趣味性，讓學生融入到教學環境中去，以此從根本上保證教學活動的順利實現。其三，借助于現代媒體手段教學。善于借助于現代媒體手段進行教學，將抽象的理論知識具體化、形象化，為加深學生對于知識的理解創造條件。第一，現代多媒體手段的運用，從根本上實現了圖像、音頻、動畫等多種形式的綜合，這種較為直觀、生動的載體形式，從根本上提升了學生的學習興趣，為保證高中政治教學有效性創造了堅實的基礎。第二，根據教材的具體內容來選擇合適的媒體形式，還可以開辟學校思政網站、高中政治網絡教學平臺等，保證教學的順利實現。其四，培養學生分析問題的能力。提升高中政治課堂教學有效性，必須要培養學生分析問題的能力。在課堂上，除了教會學生基本的知識之外，必須要教會他們分析能力的方式和方法，比如在遇到問題的時候，從哪幾個角度進行分析和思考，在分析問題的時候應該結合哪些方面來思考，不斷地鍛煉他們的理性思維和綜合素質，不斷提升高中政治課堂教學的效果。其五，知行合一，增加實踐教學。實現知行合一，增加實踐教學，從而保證學生實踐能力和綜合素質的提升。增加高中政治教學實踐環節，可以通過校園實踐和社會實踐兩種方式來實現。第一，在校園實踐中，可以通過校園文化塑造、校園廣播、校園微信公眾平臺等方式來進行政治教學任務延伸，提升教學質量。第二，增設社會實踐環節。在高中政治教學課堂中，教師可以布置相關的社會調研作業，從而不斷地培養學生的實踐能力，實現知識學習向綜合能力的轉化，以此從根本上保證高中政治課堂教學的有效性。

3結語

隨著素質教育改革的逐漸深入，實現高中政治課堂教學的有效性成為了一項重要的內容。實現高中政治教學的有效性，必須要以學生主體性、知識系統性、實踐有效性為主要原則，從而不斷實現政治課堂教學的有效性。具體到教學實踐中，應該合理選擇教學內容、通過情境教學帶動學生興趣、培養學生分析問題能力、增加實踐教學等，只有通過這幾種方式來進行教學實踐，才能夠從根本上保證教學的有效性，為學生的政治學習打下堅實的基礎。

作者:劉海英 單位:農安縣第十中學

參考文獻：

[1]羅詠然.關于高中思想政治課堂教學有效性的探索[J].成功(教育),2009,(3):96-97.

篇6

幼兒園學前教育作為基礎教育的重要組成部分，對幼兒一生的可持續發展起了深遠的影響。隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布，新一輪課程改革在全國普遍開展起來。綱要中明確要求：“要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”。綱要遵循基礎教育課程改革的精神，強調幼兒的主動學習，注重改革教學的方式，希望教師不要把關注點過度集中在具體知識或技能的教學上，不要僅僅以固定的知識點為目標來設計教學活動；而是著力組織適合幼兒的活動，創造適宜的教育環境，從幼兒的生活實際中去發現教學開展的資源。通過作用于幼兒德智體等全面素質的各項活動，來對幼兒產生實質性的影響。教育改革的核心是課程改革，而課堂教學改革又是課程改革的重中之重，在教學改革中意義突出。

張宗麟先生認為：“幼兒園課程，從廣義上來說，就是兒童在幼兒園的一切活動”。陳鶴琴先生也強調，幼兒園課程應該給予兒童充分的經驗，應該以兒童的自然環境和社會環境為中心。可見，當今幼兒園學前教育改革的趨勢是關懷幼兒的生命成長，尊重幼兒的體驗和理解，張揚幼兒的個性及主體性，提倡把學習的主動權還給幼兒，使幼兒學會生存、學會做事、學會合作、學會學習。這就要求幼兒教師在課堂教學方法、形式及內容上具有整合能力，必須從更高的層次以生命的高度洞察幼兒的活動，用動態發展的觀念重新審視幼兒園課堂教學，提高教育活動的組織應變能力，力求每位幼兒主動、充分、協調且富有個性化的發展，讓幼兒園課堂教學活動煥發出生命的活力與靈性。

2.幼兒園課堂教學現狀

幼兒園教育的對象一般都是3-6歲的學齡前幼兒，由于年齡較小，在自制力、注意力等方面的發展水平相對較低。因此，課堂教學目標、教學內容、教學方法都影響著幼兒園課堂教學的質量及有效性。

教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿，一方面它制約并影響著教育內容、教育方法的選擇，另一方面也指明了幼兒的發展方向和幼兒教育所要追求的結果。在教學目標的設置上，我國幼兒園課堂教學目標設置有失合理，普遍存在兩級趨向現象。一部分幼兒園表現在設置目標過高，給幼兒造成心理壓力，同時也抑制了其活潑的天性；還有一部分幼兒園目標設置過低，幼兒園里在純粹就是在生活上照顧，學習上的引導十分欠缺，尤其是小班。

教學內容的選擇和制定是課堂教學的核心，決定了幼兒的學習興趣和思維發展方向。雖然學前教育和中小學教育同屬基礎教育，但幼兒園沒有統一的課程標準和國家統編教材。因此，市面上各種版本的幼兒園教材或教學參用書紛繁蕪雜，層出不窮。其中，還包括引進的瑞吉歐方案教學、蒙臺梭利教學等等。幼兒園教材選擇的無序性、不科學性直接影響了幼兒發展的前途。很多幼兒園在選擇教材上存在崇洋或者標新立異的極端思想，沒有因地制宜、因人而異，處處趕潮流、爭“先進”；甚者，出現了幼兒教師因為教材的選擇而駕馭不了課堂教學內容的怪現象。

教學方法是教學內容得以落實、教學目標得以實現的途徑。在幼兒園教學中普遍存在教學方法單一、死板等現象。幼兒教師的教學方法不能有效地調動幼兒的學習興趣、激發幼兒的學習積極性。課堂沉悶，教師對課堂的臨場發揮能力欠缺，駕馭課堂的能力較低。

另外，幼兒教師教學實施對象是一個家庭的“小祖宗”、“小皇帝”、“掌上明珠”，心理負荷和社會壓力相對比較大，同時，幼兒園教師地位的尷尬，難受重視，這一層面也嚴重影響了幼兒教師工作的態度和熱情。

3.提高幼兒園課堂教學質量的途徑思考

影響幼兒園課堂教學質量主要有三個因素，即前文提及的課堂教學目標、教學內容、教學方法。要徹底提高幼兒園課堂教學質量，必須從以下三個因素著手：

3.1優化課堂教學目標。

課堂教學目標的設定要合理，且應該與幼兒的發展階段相適應。只有設置合理的教學目標，才能真正發揮出課堂教學的質量。教學目標的知識授予邏輯與幼兒心理發展現狀要保持一致，這是一個循序漸進的過程。從激發、培養、提高，再到豐富，必須符合客觀的認知規律。如果目標的設定與幼兒的發展相沖突，即使課程內容再豐富，也是枉然徒勞的。比如：在小班初期，幼兒可能連1到10數字都認不全。如果在這個階段制定的課堂教學目標是讓幼兒學會1到10的算術運算，這明顯是不合理的，不符合認知邏輯。一般來說，在制定課堂教學目標時，應把握適度規律，遵守“跳一跳，摘得著”原則，在引導傳授的同時也給孩子自主思考、拓展的空間。

3.2選擇適合的教材。

課堂教學內容的選擇實際上就是教材的選擇。教材體現著幼兒園的教學選擇與思考。要高效的實施幼兒園的教學課程，園長和教師就必須能夠在各種各樣的參考資料和教材版本做出正確的選擇，不能盲目追求所謂的新教材、理論層面高的教材。在需要的時候，能夠通過增刪、混編等方式，使課程更加適合自身幼兒園的現狀。教材是課程實施的根基。選擇教材時要注意以下幾方面：首先要充分了解教材的理論依據、結構安排以及課程理念；其次要認清自己幼兒園的環境背景、教育資源以及辦學理念是否與所選擇教材吻合；最后，還要估量自身幼兒園教師的能力水平是否能游刃有余的駕馭教材內容。

3.3創新課堂教學方法。

隨著課改的日益推進和課堂教學方法的不斷創新，教育實踐工作取得了比較好和比較大的效果。尤其是在幼兒園課堂中，出現了許多較為新穎的發現式教學法、體驗教學法、活動教學法等。課堂教學方法不分好壞，只有適宜與不適宜。沒有一種教學方法是萬能的，幼兒教師在選擇教學方法時必須根據教學內容和教學情境，綜合貫通多種教學方法。值得一提的是，教學方法沒有必要照抄照搬，幼兒教師在考量幼兒的相關因素之后，可以酌情根據自身的情況，打造出具有自我特色的一套教學方法。

篇7

關鍵詞：新課改 有效 課堂 對比 思考

教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，以及是否引發了學生繼續學習的愿望，其核心是學生的進步和發展。課堂是進行有效教學的主陣地，作為教師，在課堂教學中的45分鐘內，如何有效利用各種資源，幫助學生獲得最大的學習效益，是我們每一位教師共同追求的目標。

一、教學情境的處理

在《有理數的乘方》的教學中，老師A在引入中使用了折報紙這一情境。折一次著重問學生如何計算報紙的層數，并在黑板上寫下式子：

次數

層數

1

2

2

2×2

3

2×2×2

6

2×2×2×2×2×2

折了數次后提出問題：這些式子的特點是什么？

學生回答：因數都是2，都是乘法。

教師A：如果能折20次，這樣寫是不是太麻煩呢？

學生回答：可用

表示。

教師A：實際上學習了今天的新課《有理數的乘方》后，我們可以用更好的方法來表示，讓我們一起來共同學習吧。

教師A在學生動手實踐的基礎上，引導學生觀察和總結規律，簡潔自然，緊扣乘方的意義，自然過渡到了下一環節的教學。比較精彩的是在課堂最后布置課后作業時提出問題：有人說一張報紙如果能連續折20次，它的厚度能超過我們的教學大樓，你相信嗎？這樣處理呼應了引入的情境，和學生的生活實際聯系起來，留給同學感受和思考的空間，在課后的交流研討時得到了一致好評。

二、教師的作用

下面是教師B在講授《圖形的旋轉》的場景：

師：出示圖案（略），你知道這幅美麗的圖案是怎樣設計出來的嗎？

生：先設計出一個圖形（略），然后在這個圖形的基礎上得到這幅圖案的。

師：哦，你真厲害，有一雙善于發現的大眼睛。今天我們也來做設計師，想一想怎樣在圖形A的基礎上得到這幅美麗的圖案。

（學生自主探究、合作交流。）

生：把圖A旋轉一下。

（學生匯報完后，電腦演示圖案的形成過程。）

師：觀察從圖形A旋轉到圖形B、圖形B旋轉到圖形C、圖形C旋轉到圖形D的過程，你發現了什么？

生：圖形的形狀沒有變化。

圖形的大小沒有變化。

圖形是按順時針方向旋轉的。

師：同學們的觀察真仔細，那么，我們再來仔細觀察，看看你還會有什么不同的發現？（再次演示圖形的旋轉過程。）

（學生再次討論。）

生：每次都是繞同一個點O旋轉，而且O點的位置沒變。

它們還都旋轉了同樣的度數，90°。

師：很好，我們通過觀察不僅發現了圖形旋轉的方向，還發現了圖形旋轉的點和度數。那你是怎樣判斷它旋轉的角度的？

（小組討論，匯報。）

生：看看圖形的一條邊旋轉了多少度。

師：現在你們知道開始的圖案分別是怎么得到的了嗎？

生：是由一個基本圖形A繞同一個點O順時針依次旋轉 90°得到的。

生：也可以把圖形A和C看成一個基本圖形，把這個基本圖形繞點O逆時針旋轉180°得到的。

在探索過程中，教師應努力挖掘課堂教學的潛能，精心安排課堂教學結構，全面展示知識的發生發展過程，充分調動學生參與教學的全過程。合理的分析、總結、示范可以使學生在探索中理解知識、掌握方法、提升思維。

三、現代化手段的應用

近年來，隨著教育改革的深入和現代教育技術的發展，多媒體輔助教學越來越多地走進了課堂。與常規教學手段相比，運用多媒體計算機輔助教學，能較好地處理大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。《圖形的旋轉》這一節課中可以利用課件演示圖形的變換過程，幫助學生發現規律。而《有理數的乘方》是以概念和例題教學為主，有的課件不過是課本搬家。教師只有把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）有機結合起來使用，優勢互補，使教學手段整體優化，才能提高課堂教學效率。

參考文獻

篇8

    當前中學生物教育正從應試教育向素質教育轉化,但有不少學生輕視生物學習,甚至把生物課看成是負擔,在此情況下如何從生物教學中尋找突破口,激發學生的興趣,搞好搞活教學是值得每一位生物教師深思的。作為一位初中的生物教師,對生物教學中出現的問題,有過擔憂也有過困惑,我想更重要的是應該著重思考,作為一名生物教師應該如何發揮自己的特長,優化生物課堂教學。下面我就結合自己生物教學,談一談對優化生物課堂教學的幾點不成熟想法。

    一、優化課堂教學過程

    1、注重激勵教學、優化課堂教學過程

    課堂是教師和學生接觸的主要場所,也是教師欣賞學生的主要舞臺。在我們的生物教學中,我們經常會遇到一些棘手的學生,上課不認真聽講;平時不完成作業;不遵守紀律……在你面前一無是處的學生可能比比皆是,我們可能會覺得他們多的是缺點,少的是優點,那么在這樣一個教學環境下,我們該怎樣改變學生的現狀,拉近師生之間的距離,讓學生來喜歡生物課呢?幾年的生物教學讓我深深地體會到生物是一門非常講究教學藝術的課程,一堂課教學任務可能有很多,但作為一名生物教師我們應該注重課堂氛圍,融洽課堂氣氛,注重在教學中激勵學生,使學生產生良好的心境,達到良好的學習效果。

篇9

關鍵詞：生物課堂;學習;興趣;主體作用;興趣小組;課堂生動

課堂教學是學校教育的主體，是學校教育的基本途徑和主要方式。但是通過調查發現，約有40%的學生感到生物課堂是枯燥無味的，認為老師很嚴肅，不夠親切；近半數學生認為上課是很苦很累的事。很多學生（約占60%）承認自己上課經常走神，原因多是老師講得太多，學習內容缺乏趣味性。以上這些不良現象在一定程度上說明課堂缺乏活力，教學效果大打折扣。為了優化課堂教學，使課堂充滿活力，促進每個學生的發展，新一輪基礎教育課程改革要求教師拋棄過去教學以知識傳授為中心的觀念，改變傳統的機械灌輸、填鴨式的教學方式，倡導自主、合作的探究式學習方式，準確把握課程標準和合理地使用教材，樹立以人為本的觀念，體現以學生發展為中心的教學觀。為此，我們從以下方面進行嘗試與研究。

一、激發學生的學習興趣，集中注意力

很多中學生對生物課感興趣是因為生物課講述的是一個個活生生的生命，或是與自己息息相關的生理過程。但在當今視訊高度發展的時代，中學生早已不再滿足于老師口中念念有詞的“生物”了，而是希望老師能夠帶領他們遨游在生物學的海洋中。實物投影儀的出現，使老師可以輕而易舉地把一只小小的昆蟲慢慢在學生面前解剖開來，如：在講述初一《生物》“節肢動物門”一節時，抓一只蝗蟲，置于實物投影儀的展示板上，對照實物在講解的時候，課堂顯得那么充實。然后，你可以親自將蝗蟲的頭、胸、腹部指出，并數一數蝗蟲有多少對足，甚至可以把每一對足拔下來，比較一下這些足有什么特點，特別能突出一對發達的后足，從而讓學生知道為什么蝗蟲那么能跳……恰當地運用各種媒體，把實物再現在學生面前，就能激發學生的學習興趣，集中學生注意力。有專家說過：注意是心靈的門戶，意識中的一切都是要經過它才能進行的；注意是保證學習的必要條件。

二、發揮學生的主體作用

教學中，我奉行“主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價”的教學原則，其核心是主體參與。有效的主體參與能提高學生自主活動的質量，充分發揮其自學能力，從而發展創造力。具體做法如下：課堂上適時組織學生小組討論是一種積極參與教學的過程，也是培養創造力的有效途徑。在學生獲得大量感性材料尚未得出結論時組織學生討論，互相啟發，分析綜合，促進思維能力發展。如總結鳥綱特征時我便采用小組討論的形式。再如，教材中出現了難點，學生不易理解時組織討論，有時討論會陷入困境，但學生經歷了一番研究和思考，思維得到了發展，在探索道路上又前進了一步；有時學生可能產生爭論，思維得到從發散到集中的訓練。“條件反射的建立”這一難點，我就是以小組討論形式突破的。實踐證明，小組討論人人參與，增加了學生動口、動腦的機會，學生參與面廣，增強了后進生的自信心、勇氣。同時，學生能從各個角度多向思維，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養了學生勇于探索的習慣。

三、建立興趣小組，做好實驗

有的農村學生基本上沒動手做過實驗，教師要努力創造條件，增加學生動手操作的機會。教師要指導學生對各種實驗現象廣泛觀察，使之開闊眼界、活躍思想，培養敏銳的觀察力；還要引導學生分析、比較、概括、推理，發展思維能力；也應通過自制簡易教具、標本，開展科技活動，培養動手能力；通過提問、討論、講故事等培養訓練表達能力；通過指導學生閱讀科普讀物和有關書籍，培養良好的閱讀習慣和自學能力。在課堂中應充分利用有效時間發揮學生的最大潛能，在教學中最大限度地調動學生的學習積極性。

四、理論知識實際化

講無氧呼吸時,我從長跑、做泡菜、制酒等方面入手:①長跑后我們總感到腰酸背痛,為什么呢?因為長跑時氧氣供應不足,我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸,組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下,乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的,這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時為什么要密封?因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和CO2制酒時若密封不嚴,酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產量;如果酒曲不純,混有乳酸菌,則制酒的同時產生乳酸,會降低酒精質量。

五、師生相互切磋，把課堂互動引入

1.通過學生的預習自學，經學生思考、體驗，在個人探索的基礎上，讓學生發表各自見解，并展開學生之間的討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結，歸納出本節課的教學內容，教師以肯定、鼓勵為主的形式滿足學生的成功欲望。在具體操作中要注意不能任其自流，無休止地爭論下去，必須適可而止。

2.鍛煉學生發言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創造機會讓他發言，消除其膽怯心理。教師要大膽放手，讓學生充分參與到課堂教學中，在每個環節中都能體驗到學習的快樂。課堂上充分利用學生的學習小組，設計不同層次的練習，讓小組之間展開競爭，這樣可促進學生之間的合作學習，也可增強學生之間的凝聚力，從而達到全面強化效果。

3.培養學生對知識的歸納、小結能力。學生預習到的知識是零碎的、片面的，只歸納自己知道的知識點，而不理解的知識點就難以歸納。因此，教師在知識歸納中起指導作用，讓學生起主體作用。要處理好“空白”教學，即對教學內容和方法的處理要為學生提供思考機會，為他們留有發揮的余地，不把學生的思路拘禁在教師設置的教案框框內，問題講到關鍵處有意卡住，讓學生積極主動地構建自己的認知結構，發展創造性思維能力。

篇10

關鍵詞 初中語文 課堂教學 情境

一、語文教師要與學生平等對話。建立民主和諧的師生關系。我們語文老師應該積極地看、耐心地聽，設身處地地感受學生的所作所為，使學生有良好的心境和愉悅的情緒，使學生能自由地發表意見；自由地按自己的學習方式參與語文活動。在教學過程中，教師應尊重和欣賞學生，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞。教師還應鼓勵和提倡教師與學生的雙向交流以及學生與學生之間的多向交流。

二、語文教師應該扮演好課堂教學組織者的角色。語文教學是一臺戲，教師只有認真演好自己的角色，我們才能提高這臺戲的質量。課堂教學是學生獲得知識的主渠道，教師應充分利用這塊陣地，使語文交流從課堂教學情境中擴展開去；語文教師應為學生提供積極思考與合作交流的空間，開啟學生主動參與、學習探究、創造的強烈動機，幫助學生發現他們所學的語文知識的意義。另外，對于學生反饋回來的信息也十分重要，我們語文教師要及時地獲得教學反饋信息，對學生的語文學習及時做出科學的評價，做出有根據的，有針對性的教學決策，而這也正符合了哲學原理中“否定之否定規律”。

三、語文教師應該在語文教學中實行小組合作教學。現在無論是在學校里還是社會上，團隊合作精神是一種比較推崇的能力，而小組合作教學是一種很好的能體現團隊合作精神的教學形式。小組合作式教學的學生參與面廣，參與效率高。開展小組合作研討形式為促進學生與學生之間信息反饋，提供學習的優勢互補.為激活思維火花創設了良好的條件。教師對小組討論應提出明確的討論要求，要求學生學會仔細傾聽，學會清晰表達，嘗試幫助糾正；小組成員的組成可由教師指定也可自由組合但相對穩定，每組的學生學習基礎上中下結合，學生在小組內輪流擔任講述者和評判者，使學生保持一種新鮮感，這樣可使學生在相互合作的基礎上，吸取同伴的智慧和力量。通過小組交流既可使學生從多角度看問題，也可使學生通過對比發現自己存在的問題，對原來模糊不清甚至錯誤的認識得到進一步思考、澄清，正確的認識最終將納入已有的認知結構，從而達到對語文知識的真正理解，與此同時，每個同學都會獲得成功或失敗的親身體驗。

四、語文教師應該營造語文教學情境。有人說過：語文是進行素質教育最有效的一門學科。語文課本里大多都是聲情并茂的好文章。在初中語文教學中，教師要努力使語文課本情境故事化、活動化、生活化，調動起學生內部已經形成的知識、經驗、策略、感受和興趣，鼓勵學生用耳、用口、用眼、用手去表達自己的思想和接受他人的思想。這樣做更有利于激發學生學習語文的興趣，調動學習語文的積極性和主動性，開闊思路，促進語文創造性思維的發展。這樣做還可以培養情感、陶冶性情、提高學生文化修養和綜合素質，對學生今后的影響不可忽視。

五、語文教師應該明確教學目標是語文研究性課堂教學。教學目標的制定和明確，是上好每一節課的關鍵。要明確教學目標，就要加強對教材及學生的研究，做到三個熟悉：一是熟悉《課程標準》，二是熟悉教材，三是熟悉學生。其實，語文教學的最終目的應該是語文綜合素質的培養。我們在制定教學目標的時候.應緊緊扣住這一點。我認為語文綜合素質應該包括以下幾點：1.聽說讀寫能力的培養。很多同仁可能認為語文教學發展到今天，還在談“聽說讀寫”，是不是有點落后于形勢。其實，聽說讀寫能力應該是語文教學的基石。我們常說厚積而薄發，沒有厚實的聽說讀寫的基本功，根本無從談所謂的創新能力的培養。2.培養學生自主學習的能力。以前人們總是覺得語文教學應該更多地把知識傳授給學生，在教學中多注重知識的傳承性，從而忽略了學生學法的指導，使學生變成被動接受知識的機器，一旦離開了學校、離開了老師，就會無所適從，不能再自覺的學習。這應該說是教學的一種誤區。3.培養學生的創新思維能力。這是我們教學的最終目的。