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關鍵詞：著眼點；C++；學習方法

中圖分類號：G642.0　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0061-02

C++程序設計語言是一門既注重理論學習又著眼思維訓練的基礎課程，在計算機課程體系中起到承上啟下的作用。本文基于教學中的不斷總結，認為學習者在具有了一定C++入門知識后，可以從以下幾個著眼點來學習和鞏固C++基礎知識，為進一步學習打牢基礎。

一、從內存著眼的觀點

邁入程序設計門檻重要的一步是理解馮?諾依曼的“存儲程序控制”原理。相當多的基礎概念都是圍繞內存及對內存的操作展開的。教學中以內存條的實物展示結合內存的物理結構來介紹存儲數據的空間，強調它們是一系列連續編號的“房間”。每個房間有門牌號和存儲空間(即一個字節)。基于實物的認知，一方面可以有效地幫助我們理解并掌握對內存訪問所涉及的基礎概念。諸如，變量(對象)的名、值、地址、別名(引用)及指針；另一方面介紹系統內存是分區存在，以鞏固用戶區和代碼區、靜態存儲區和動態存儲區的概念，可以幫助理解函數原型、函數接口、函數指針等較為抽象的相關概念。

授課時，板書內存并標注在靜態存儲區和動態存儲區后，可以形象地演示在動態存儲區內動態申請和撤銷對內存的使用情況，便于靈活運用啟發式教學方法引導學習者輕松掌握生存期、作用域、輸入輸出流等一系列相關概念。由于程序設計語言中大多數概念都是與內存相關的，初學者有了對內存形象全面的認識，對掌握概念和理解原理能起到事半功倍的效果。

二、從類型著眼的觀點

類型是一個貫穿程序設計語言的基本概念，將類型作為深入學習的一種視角，有助于學習者在理解掌握新知識的過程中克服學習中的難點。首先，深入了解萬事萬物是分型的，類型表明一類變量(對象)的示數能力、運算功能、占用存儲空間。除系統支持的基本類型外，另有指針類型、引用類型、函數類型以及關聯這些類型指針類型。集中鞏固這些類型的定義形式、應用場合，將快速提升閱讀程序代碼的能力。接著，很自然引入自定義的類型――結構和類類型，指出與基本類型定義變量一樣，自定義的類型定義對象也要開辟空間和賦初值(調用構造函數來完成)，只不過開辟的空間是本類中數據成員空間的組合。這樣從基本類型、變量的概念和應用，引申至類與對象，從而克服面向對象程序設計中概念難點。

三、從語言著眼的觀點

C++程序設計首先要介紹的是一門與機器打交道的語言，和外語課程的學習一樣，基本概念語法規則等必須記憶、遷移和聯想，以達到牢記并熟練應用的目的。

學習語言首先必須從基本的詞匯和語法學習開始，在入門階段需要死記硬背一些概念和規則，作為構建知識體系的基石。以運算符教學為例，做一敘述。教材中會以表格的形式列出的關于運算符和結合性規則。教師在講授時，首先強調這一表格是C++程序設計指令系統語法中的基本規則，一些運算符不同場合可以有多種語義功能，除去表上列出的功能外，還可以按照一定規則重新自定義其功能，但其優先級和結合性不變。其次，還可以告訴學生一些前人總結的牢記方法。如，關于優先級、結合性記憶方法如下：①習慣上和數學規則一致；②括號優先級最高，“豆腐條”(即優先級最低的運算符是逗號、賦值、條件運算符)優先級最低；③在一個表達式中，可能包含算術運算、關系運算和邏輯運算，優先級從高到底為：“!算術運算符關系運算符＆＆||”曠；④關于結合性，一般情況是從左到右，但是單目運算符和賦值(含復合賦值)運算符是從右到左。以上從記憶角度對書中表格的解讀簡潔實用，十分便于記憶。掌握了這四條后，通過較少的實例訓練，學生即可將這一基礎知識點牢固掌握。

牢固掌握上面的基礎知識后，在后續講解復雜類型時，如，int([3])，就可以利用語言學習遷移原理幫助初學者輕松掌握：可以按照上述知識記憶點分析如下：括號()和后部的括號[]優先級相同，從左到右先看()內的(口。其中與[]比較，[]優先，表明此處聲明的是個數組，該數組元素是指針類型。()外部的int[]是指針的關聯類型。于是可以明確地知道，該語句聲明了包含3個元素的一個指向整型數組(有4個元素)的指針數組。該指針數組中元素有3個，為指針類型，每個指針可以指向一個包含4個元素的整形數組。

通過以上分析，向學生表明，從優先級和結合性的角度來看待復雜類型聲明語句，復雜類型就不是什么新東西，而是新瓶裝舊酒。這樣可以幫助學生克服畏難情緒，引導學生通過前邊已學知識遷移貫通，輕松邁過這一語言知識難點。

持有“我們正在學習的是一門語言”這一觀點，可以在C++學習的進程中不斷鼓勵自己發現和總結記憶規律，為深入進階學習階段打下基礎。金盾出版社于2010年7月出版的趙衛濱教授《背口訣14天精通C語言》就是理論口訣化方面長期經驗總結的結晶。該書中結合各個知識點用歸納總結了一系列口訣，幫助初學者記憶。這些記憶口訣不但能給學習C++帶來幫助，還能啟發學習者立足自己的情況，在學習語言的道路上不斷總結記憶新知識。

四、從參數化著眼的觀點

進入到全局變量、預處理、函數和對象等知識的學習階段后，學生逐漸體會基礎知識中的參數化概念。有如剛小升初后接觸代數一樣，小學接觸的確定的數據到初中開始被抽象描述為變量，此時程序設計逐步運用參數化來實現代碼的復用、提高代碼的通用性和靈活性。C++中的方法、函數、類庫頭文件等體現軟件工程的設計思想：讓程序模塊化，把特定的代碼邏輯獨立封裝，只傳人參數和返回參數，外部集中調用。

以參數化的觀點看，預定義全局變量值的修改可完成后續設計代碼中同一量的同步更新；預處理中條件編譯可以依據參數不同選擇參與編譯的代碼語句段；函數參數及其相關概念如參數傳遞機制：值傳遞、指針傳遞、引用傳遞均體現了數據量本身的參數化；函數模板、類模板所代表的泛型編程體現了數據類型的參數化。模板把函數或類要處理的數據類型參數化，用于表達邏輯結構相同但具體數據元素類型不同的數據對象的通用行為。參數化建模編程，為解決通用程序和特定需要之間的矛盾提供了一種新方法和新途徑。

持有參數化的觀點學習和鞏固C++知識，可以在編程實踐中不斷體會代碼復用優點和好處，還可以從更深的層面理解結構化編程和面向對象的編程提出來的封裝、交互、接口、抽象、復用、容器、泛型等較為抽象的概念術語，對后續學習數據結構及算法分析等相關課程做出充分鋪墊。

五、與編譯器打交道的觀點

C++是世界上應用最廣泛的編程語言之一，很多硬件和軟件中都有對應的C++編譯工具。編寫C++高級程序設計語言源程序，首先要考慮能通過編譯程序的編譯，形成低級語言目標代碼供調試和運行；其次要考慮能夠移植到方便移植到的當前大部分平臺上運行。編譯系統軟件程序的基本原理和技術有著典型性和廣泛性，在軟件工程、逆向工程、語言轉換及其它領域都有著廣泛的應用。譚浩強教授在《C++程序設計題解于上機指導》一書的前言中指出，學習C++不應只局限于使用一種編譯環境，希望讀者能掌握一種以上的編譯和運行C++程序的環境與工具。

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關鍵詞： 感知經驗 認知 知覺 整體感知 格式塔

一、格式塔心理學概述

格式塔心理學是西方現代心理學的主要流派之一，根據其原意也稱為完形心理學，完形即整體的意思，格式塔是德文“整體”的譯音。格式塔心理學反對心理學中的元素主義（構造主義），認為心理元素的分析并不能使我們了解整體的心理現象，所以它主張以整體的觀點來描述意識與行為。

格式塔（Gestalt）一詞具有兩種涵義。一種涵義是指形狀或形式，亦即物體的性質，例如，用“有角的”或“對稱的”這樣一些術語來表示物體的一般性質，以示三角形（在幾何圖形中）或時間序列（在曲調中）的一些特性。在這個意義上說，格式塔即“形式”。另一種涵義是指一個具體的實體和它具有一種特殊形狀或形式的特征。

在感知經驗方面，格式塔心理學理論在很大程度上得到了應用，并在范疇化和合格性等級劃分過程中扮演重要角色。實驗表明，人們對于實物概念的感知往往包含了兩個階段：第一步，將物體作為整體的感知，即整體感知；第二步，對感知到的整體進行某種分解，把它分解成獨特的特性或屬性。

知覺領域是格式塔學派最重要而又最有貢獻的部分。格式塔心理學對傳統心理學家對于知覺的認識提出質疑和批評，認為傳統的心理學過多地強調過去經驗的作用，并陷入了原子主義和機械論的誤區，重元素分析而忽視整體。他們提出了關于知覺的觀點。格式塔學派關于知覺的深入而又卓有成效的研究成為知覺心理學理論中不可或缺的部分，深深地影響著現代認知心理學關于知覺理論的建構。

二、格式塔學派對于知覺的認識

現代認知心理學認為，知覺是個體對刺激信息的組織和解釋，也是獲得感覺信息意義的過程。這個過程是積極的、主動的、有選擇的。知覺活動不僅依賴于刺激物的物理性質，而且依賴于知覺者本身的特點，這與格式塔心理學的知覺觀是十分相近的。在涉及知覺過程的整體，局部加工問題上，格式塔心理學認為，整體大于部分之和，整體決定部分的知覺，整體是在部分之前被知覺的。

格式塔知覺理論的最大特點在于強調主體的知覺具有主動性和組織性，并總是用盡可能簡單的方式從整體上認識外界事物。在這方面，格式塔心理學家提出了許多知覺的組織原則，可以概括為8條原則，盡管許多不是格式塔首創，但格式塔心理學家們將這些原則有效地組織起來，并進行了系統的整理，從而使其成為了格式塔知覺理論中最有特色的一塊。

1.形與背景

在具有一定配置的場內，有些對象凸顯出來形成圖形，有些對象退居到襯托地位而成為背景。一般說來，圖形與背景的區分度越大，圖形就越可突出而成為我們的知覺對象。圖形與背景和輪廓在形成心理影響的過程中具有重要的作用，在一定場合中，你所注意的東西就是圖形（形象），不注意的就是背景（環境），并且知覺的對象（圖形）和背景之間的關系是互相變動的。

2.接近性

某些距離較短或互相接近的部分，容易組成整體。如距離較近而毗鄰的兩線，自然而然地組合起來成為一個整體。

3.完整和閉合傾向

知覺印象隨環境而呈現最為完善的形式。彼此相屬的部分，容易組合成整體，反之，彼此不相屬的部分，則容易被隔離開來。

4.相似性

如果各部分的距離相等，但它的顏色有異，那么顏色相同的部分就自然組合成為整體。這說明相似的部分容易組成整體。在圖形設計中，將相近或相近的元素反復整合構成另一視覺新形象，創造新影的聚集圖形用來表達觀念。

5.好圖形與轉換律

主體在知覺很多圖形時，會盡可能地把一個圖形看做是一個好圖形。好圖形的標準是勻稱、簡單而穩定的，即把不完全的圖形看作是一個完全的圖形，把無意義的圖形看做是一個有意義的圖形。按照同型論，由于格式塔與刺激形式同型，格式塔可以經歷廣泛的改變而不失其本身的特性。

6.共同方向運動

一個整體中的部分，如果作共同方向的移動，則這些作共同方向移動的部分容易組成新的整體。

7.簡單性

人們對一個復雜對象進行知覺時，只要沒有特定的要求，就會常常傾向于把對象看做是有組織的簡單的規則圖形。

8.連續性

如果一個圖形的某些部分可以被看做是連接在一起的，那么這些部分就相對容易被我們知覺為一個整體。連續性是指一種知覺傾向，盡管線條受其他線條阻斷，卻仍像未阻斷或仍然保持連續一樣被人們所體驗。

從格式塔知覺的組織原則中我們可以看出，人作為一種有機體，對外界信息的捕捉大都是通過視覺進行的，依賴于視覺對于實體（有實體的物體或有機體）的感知和描摹對事物進行相應的認知反饋。

三、感知與認知之間的關系

感知包括感覺與知覺兩個相輔相成、密不可分的過程。感覺是腦對直接作用于感官的事物的個別屬性的反映。感覺分外部感覺、內部感覺及痛覺。知覺是直接作用于感官的客觀事物的整體在人腦中的反映。知覺是人對客觀環境和主體狀態的感知和解釋的過程。知覺是對事物的整體全貌的反映。感知與知覺比較，感知反映事物的個別屬性，知覺是對事物的整體的反映。感覺是單一感官分析器活動的結果，知覺既由一種感覺分析器產生的單純知覺映像，又有多種感官協同活動所產生的包含多種感覺成分的綜合知覺映像。知覺雖然不同于并高于感覺，但它同感覺又有不可分割的聯系，事物首先被感覺，然后才能進一步知覺它。對事物的感覺越全面、豐富、精確，知覺就越全面、正確。感覺與知覺也有某些共同性，它們同屬于感性認識過程。

認知是把通過感覺器官得信息加以整合、解釋、賦以意義的心理活動過程。認知首先是由感覺接受信息變為知覺，將知覺進行整合，感知是認知的基礎和前提，包括感覺、知覺、注意、記憶、理解、判斷、推理等。對少年兒童來說，認知就是適應，包括形狀、大小、顏色、空間關系，時間關系、身體概念、感知覺、捏弄物體，使用簡單工具，能解決簡單問題等對事物的反應。

感知經驗與認知的概念結構之間的關系一直是認知心理學及語言學研究的重點。對這一問題，結構和生成語言學派認為，感知與認知相互獨立，認知和外化表征形式，即語言形式，相對于事物本身而言具有任意性。感知系統從環境中提取的信息通過一系列復雜的轉化過程形成一種全新的表征形式，執行記憶、語言、思維等認知功能，因此，感知結構與認知表征是兩個截然不同的系統（Fodor，1975）。這種認知結構的表征方式有兩個基本特征，即非模態性和任意性（Barsalou 1999a；Barsalou，et al.1999）。非模態性是指認知表征的內部結構與生成這些表征的感知信息是不相關的。例如，人們認知系統中對于視覺的表達與人們視覺系統的感官體驗沒有關系，因此人們對表示視覺的相關詞語，例如bright、dim、colorful等的理解程度并不取決于感知經驗。任意性是指符號與其所指之間的關系是歸約性的。例如，根據Saussrue的理論，我們所理解的“杯子”的概念與其表征符號CUP之間沒有系統性的相似之處，兩者之間通常是一種約定俗成的指代關系。

而認知語言學派則認為，感知與認知是密不可分的，認知結構具有體驗性，即概念的形成與組織是以人類自身的感知經驗為基礎的（Langacker，1987；Lakoff & Johnson，1987、1999；Fauconnier，1977）。Ungerer和Schmid（1996）在論述認知語言學的經驗觀時舉過一個例子：當被問及“什么是汽車”時，語言使用者不但會提到其外形像個盒子，靠引擎驅動，有車輪、車門、車窗、方向盤、加速器、剎車、座位等，還可能會提到其乘坐舒適、速度快、便捷，是獨立和社會地位的象征，甚至聯想到初戀、車禍等。他們認為，人們總是把自己對事物的包括印象和聯想在內的主觀經驗，加入到事物的描述當中，仿佛正在現場觀察和經歷相關的情景，而并不局限于客觀的描寫。也就是說，人們對現實世界的概念化會影響語言的表達，認知過程是感知過程的抽象化和概念化的結果。

四、格式塔知覺與認知

人們總是按照某種劃分標準對已有的知識經驗進行分類，從而在大腦皮層上建立了暫時神經聯系網絡，它為我們知覺新事物提供了認識背景。在很大程度上，我們能感知到什么，取決于背景眼睛的功能。在觀察事物時，我們總是不自覺地把過去的經驗運用到眼前事物的觀察中，知覺對象被不自覺地歸類到原有的分類網絡，并服從于已有的結構和秩序。這就是格式塔知覺所闡述的“完型”。

格式塔知覺的信息來源基礎同樣與體驗觀密不可分。在基于Labov命名實驗的驗證人腦范疇化思維過程的實驗中，Schmid以房子范疇化作為語境，對范疇化過程如何進行和測試者如何體驗范疇化過程進行了研究，并得出了與格式塔感知不謀而合的整體感知先于部分感知的結論，從而將“直覺”這一模糊的思維概念用科學規律的認知原理進行了合理的解釋。被測試者之所以能夠憑借“直覺”對特定事物做出概念性判斷，是在此之前的經歷或體驗儲存記憶中的信息有選擇性反饋的結果。格式塔心理學強調刺激所在的情境對回憶的影響，并首次進行記憶中組織因素的研究，強調組織因素的作用并提出相應的組織策略。

從感知到認知的轉化過程是外界信息經由感官接受、人腦儲存并在一定條件觸況下將信息選擇性釋放的過程，而人腦在根據記憶中調取的信息對事物做出判斷時傾向于避繁從簡，首先通過感官臨摹事物的整體印象，將這一整體印象與記憶中存儲的相關概念信息進行比較，得出初步結論；如有需要再進一步進入基于個別屬性和部分特征的辨別過程中。這是由于當視域中出現的并不太完美的圖像，即圖像不夠規則和簡明時，人們就會產生一種力求將其組織建構的簡潔協調的需要，只要這種需要得不到滿足，這種知覺活動就會持續下去。簡潔完美的格式塔使人們向外界搜索信息變得更加有效和省力。

感知過程的格式塔現象說明了我們對世界的認識并不是主觀對客觀的真實復制，大腦中已有的信息量規定著我們現有感知能力的大小，它決定著我們能看到什么和不能看到什么。在認識論意義上規定了認識的絕對相對性、暫時性。所以說我們所感知到的世界是主客觀相互作用的，相互統一的結果。

五、結語

格式塔心理學強調經驗和行為的整體性，認為整體大于部分之和，主張從整體的動力結構觀研究心理現象。現代認知心理學受格式塔心理學整體觀的影響，強調對人的認知過程進行整體的綜合分析。格式塔心理學家系統和有效地整理了知覺的相關組織原則，推動了知覺領域研究的發展，為包括范疇化、合理性等級劃分等認知過程提供了合理的科學闡釋。

參考文獻：

［1］尚國文.語言理解的感知基礎.外語學刊，2011，（4）.

［2］潘光花.完形視域和認知范式――重審格式塔心理學對認知心理學的影響.學理論，2010，（12）.

［3］F.Ungerer，H.J.Schmid.認知語言學入門.北京：外語教學與研究出版社，2008.

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[ 關鍵詞 ] 知識經濟 會計變革

一、知識經濟的涵義與特征

知識經濟是以知識為依托,建立在知識和信息的占有、生產、分配和應用之上的,具有無限發展潛力的新型經濟模式。知識經濟的提出主要是出于兩種考慮:(1)強調知識的重要性,強調知識對于社會經濟的發展起著舉足輕重的作用,強調“知識密集”有利于技術更新和企業發展;(2)強調知識自身也是一種產業,也是一種有價值的產品,符合投入產出規律,可以作為資本進行投資。它不僅僅是經濟的催化劑,同時還可以導致經濟創新。具體而言,知識經濟主要具有以下特點:

1.知識經濟時代的經濟發展主要依靠知識和智力的運用。知識化特征首先反映在構成知識經濟支柱的產業是高智力產業,即產業發展的知識技術化。新科學技術的共同特征包括高度的知識性、高度的增值性、高度的滲透擴散性、高度的風險性、極強的時效性。

2.知識經濟以知識為核心生產要素。在知識經濟時代,知識成為最基本的也是最關鍵的生產要素,其他的生產要素都要靠知識來更新,靠知識來裝備。一切發展都以知識為基礎,知識對經濟增長和社會發展的促進作用已遠遠超過資本和勞動本身。所以,知識就是經濟增長的源動力,知識已成為決定生產力、創造力、競爭力的關鍵因素。

3.知識經濟是變資源依賴型為知識依賴型的技術產業經濟。傳統工業經濟以自然資源和礦藏原料的提煉、加工、制造為基礎,以大量消耗原料和能源為特征。知識經濟則是以高科技為其最重要的資源依托,通過高科技發展和創新來創造財富,因此,知識經濟是一種能長期、持續、快速發展的經濟。

4.知識經濟是以知識決策為導向的經濟。一些走在前列的國家,向世界輸出的是知識信息和發明創造。這就使企業投資無形化,要求管理和決策必須知識化,信息傳遞的快捷性和開放性,也迫切要求建立合理的知識結構來為決策活動服務。

二、知識經濟背景下的會計變革趨勢

1.現行的會計基本假設需要重新設計

現行的會計假設包括會計主體、持續經營、會計分期和貨幣計量。隨著知識經濟引領下的新經濟時代的到來,新的企業組織模式和交易模式層出不窮,大量網絡公司的出現,對會計假設的內涵提出新的挑戰。首先,會計主體應逐漸轉變為以信息需要者為目標,而不應局限在以企業為主體的會計假設上,即以信息使用者的經濟利益來界定會計計量范圍,按國際會計準則規定,“會計信息的使用者包括現有的和潛在的投資者、雇員、貸款人、供應商和其他的債權人、顧客、政府及其機構和公眾。”只有這樣的會計主體空間,才能使人力資源會計、增值會計、金融工具會計、商譽會計、物價變動會計等新興會計學科能夠脫穎而出,推動會計學的發展和會計學研究的進一步深入。其次,持續經營假設是將一系列會計方法、原則、程序建立在企業持續經營的基礎上,如歷史成本原則、配比原則等。但網絡公司具有即分即合的短期經營性,因此,確立清算會計即建立在企業面臨解散的假設基礎上,按公允價值和收付實現制解決財產的估價和費用的分配問題可能會更加具有相關性,更有利于風險控制。第三、在當今網球信息時代,會計信息的使用者要求在網絡上電子聯機實時報告,對前瞻性信息需求迫切,而且網絡公司通常在一段極短的時間內完成一項交易,在完成交易后還可能立即解散。因此,對網絡公司而言,以其交易期間作為會計分期似乎更加合理,以此為基礎編報的會計報表更能滿足會計信息使用者的要求。最后,由于“網上銀行”、“電子貨幣”的出現,使得以觀念中的貨幣作為計量基礎成為可能,這對貨幣計量假設無疑是一個創新。另外,由于媒體空間的無限擴展性,使得國際間資本流動加快,資本決策可在瞬間完成,對于具有外幣業務的會計主體來說,則加劇了其所面臨界的貨幣風險,如匯率變動風險、記賬本位幣的可靠性等,所以應施行更有效的風險投資管理。

2.會計計量模式將逐漸向公允價值計量模式過渡

歷史成本計量模式受到的批評主要來自通貨膨脹的挑戰。隨著知識經濟的發展,即使物價不變,歷史成本計量也無法體現居核心地位的知識資源的價值,若再聯系可能發生的通貨膨脹以及衍生資產的特征,知識經濟時代較為理想的對各類資產計量基礎是以“公允價值”,公允價值具體代表是當前的市場價格、現行價值。按公允價值能夠全面反映企業擁有或控制的各種資源,相對要比按歷史成本計量更加可靠。

3.企業核算的重心逐漸向無形資產傾斜

傳統的工業經濟是有形資產的使用和消耗獲取收益。而隨著知識經濟的發展,決定一個公司的生存不再是公司的廠房、設備、而更主要決定于公司無形資產的比重。在一些高新科學技術企業中,無形資產在總資產中所占的比重越來越大,其所起作用也越來越重要。簽于無形資產在企業中所起的重要作用,要求企業核算時應以無形資產核算為重心,詳細反映企業無形資產會計,以適應知識經濟對會計的要求。傳統會計對無形資產的計量以投入價值為基礎,資產的投入價值是指為取得資產而支付的價格。知識經濟條件下,無形資產的計量應以重成本為基礎。重置成本是在現時的技術和條件下,重新購置同樣的資產所需的支出。在知識經濟條件下,以投入價值為基礎不能真實準確地反映知識經濟條件下的財務狀況的全貌。如,當某項無形資產被新技術所替代,或普遍推廣而失去其壟斷地位,該項無形資產價值也趨于零;與此同時,在技術進步的刺激下,為維護專有技術的先進性和壟斷性,企業又不斷加大物質與知識的投入、改進、更新其知識產權、又使得無形資產發生增值,因此,在知識經濟條件下,由于大量無形資產表現出價值的不確定性,其歷史成本難以客觀地反映資產特定時點的實際價值,因而應采用重置成本代替投入價值來計量無形資產。

4.利潤分配基礎需作出相應變革

由于知識資本在企業中越來越重要,成為企業未來利潤的主要決定因素。因此,應承認知識在創造財富中的地位,并賦予以相應的利潤分配權。如:員工除得到工資、獎金等勞動報酬以外,還應根據其可持續性貢獻、工作能力、職位價值、勞動態度和發展潛力等配股額,給予出資權或認股權;或者,在企業提取了盈余公積金和公益金后,可以先按經過風險調整的資金報酬率向企業金融資金提供者分配利潤,余下部分可根據知識資本所有者進行分配。

5.會計報表應有所創新

在知識經濟時代,為滿足外部會計信息使用者的決策要求,應對會計報告適當創新。為適應會計報表的及時性的要求,企業應增加報表披露次數,縮短報表的時間間隔,如提供季報、日報、旬報、周報等,以保證信息的及時性是非常必要的。同時,由于知識經濟的高度增值性,企業要定期編制增值表以反映企業增值的形式及其在企業內外各個貢獻主體之間的分配情況。從這個意義上講,增值表將取代損益表成為會計報表體系的中心。

6.會計信息網絡的使用不斷加強

電子計算機在會計中的應用目前已有初步成效,會計的通用軟件已大量問世。但目前的普及程度還不夠,今后更需要向提高方向努力。主要目的是:(1)開發會計軟件,由會計核算為主轉向以財務分析、預測、決策為主;(2)逐步開展計算機審計;(3)建立網絡系統,實現各項管理數據共享、信息通用;(4)電子商務是知識經濟時代的商務模型。隨著知識創新和技術進步,會計要適應網絡社會的要求,從理論上和方法上進行變革。

7.會計人才的知識和能力結構需要不斷優化

知識經濟將在世界經濟中占有越來越重要的地位,面對知識經濟的要求,會計人才的知識和能力結構應增加新的內容。主要包括:(1)加強自然科學與現代技術知識的教育;(2)在組織和商業知識中,應重視組織行為知識學習;(3)根據知識經濟模式更新會計專業知識;(4)加強會計人員應具有創新能力。(5)提升自我學習能力。(6)強化人際交流與合作能力。

三、結束語

經濟決定會計,經濟越發展會計越重要。經濟發展決定著會計未來發展的速度和水平。知識經濟時代的到來,是社會發展的必然。會計作為經濟信息的一個子系統,必然面臨知識經濟的沖擊。但是,會計并非完全被動地扮演自己特殊的角色,中外會計歷史證明,會計自身的建設、完善與創新對經濟發展起到不容忽視的作用。因此,在知識經濟背景下,會計只有主動地不斷創新和不斷解決新問題,才能適應知識經濟的要求。進入知識經濟時代,就應該有全新觀念的會計學科為之服務,知識經濟呼喚并促使與之相適應的新的會計變革的到來和會計知識的誕生。

參考文獻:

[1]陳宏:知識經濟下的會計基本假設[J].財務與會計,2005年第2期

[2]程瑞川:知識經濟時代:會計面臨的挑戰[J].財會月刊,2006年第2期

[3]李美琴:知識經濟對傳統會計的挑戰[J].會計之友,2006年第4期

篇4

關鍵詞：科學；體系；開端

中圖分類號：B5文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）11-0220-01

對體系的重視是德國觀念論傳統的一大特點：無論對于康德、費希特、謝林，或者對于黑格爾來說，體系概念都是他們理論關注的重點。在他們看來，哲學作為一門學科必須成為科學，而科學則要求有屬于自己的獨特體系。一般來說，西方近代哲學對體系的尋求始于笛卡爾，他把科學理解為一種幾何數學式的體系，而這種體系的關鍵在于對第一原理的尋求。只要找到這樣一種作為知識基礎的第一原理，那么只需經過必要的演繹推理，便可以建立人類的知識體系。

一、黑格爾所面臨的問題

像歷史上那些重要的哲學家一樣，當黑格爾需要引進一種新的哲學理念時，他的第一步的工作是清除人們習以為常的流行偏見。當黑格爾在構思他的《精神現象學》一書時，在德國盛行一時的是浪漫主義思潮，特別是以謝林的直觀哲學為代表的浪漫派哲學。后者主張，對絕對的把握不是通過概念的艱苦求索，而是僅憑對絕對的本質直觀，僅憑一種狂熱的情緒，就能夠把握住真理。

康德的“哥白尼式革命”雖然為知識找到了根據，并突出了主體在認識中的中心地位，但是他所證明的這種知識畢竟是限制在經驗科學領域之內，而且更為致命的是這種理論須以二元論為前提――即事物被劃分為“現象”與“物自體”兩方面。事物的二分直接導致了極為棘手的麻煩：首先，主體與客體也被劃分為二，盡管康德在《判斷力批判》中試圖統一兩者，但是他的這種統一畢竟不是在認識論上的統一，這也是后康德時代的哲學家們所力圖要解決的一個問題；其次，由于堅持“物自體”的不可感知性，康德哲學終究無法擺脫懷疑論的幽靈。

盡管康德本人十分重視對體系的建構，但是由于他的理論無法從根本上解決二元論的問題，從這個角度來說，他的理論是不完整的，或者說是未完成的。因此，自康德以后，德國古典哲學的主要問題可以歸結為對主體與客體的二分的解決，并在此基礎上為哲學建立一個完整的體系。

在此，我們可以把黑格爾的問題表述為：如何避免康德和費希特的先驗懷疑論？或者表述為：如何理解這樣一個哲學體系，它沒有基礎，然而卻可以避免懷疑主義的追問，帶來真正的知識？

二、黑格爾的知識體系

在黑格爾之前，幾乎所有的人都認同笛卡爾的觀點：當且僅當一個哲學體系擁有一個無庸置疑的基礎時，整個體系才能夠獲得知識的合法性。然而，就在這一關鍵點上，黑格爾提出了不同于前人們的觀點，他認為一個沒有基礎的體系也可以為知識的合法性做出辯護。

接下來，我們來關注以下兩個主題：首先，關于如何確立哲學體系的“開端”問題；其次，我們如何進行概念的認識呢？從黑格爾對這兩個問題的解答中，我們可以窺見他是如何構建自己的知識體系的。

黑格爾說，哲學如何開端或在何時開端是由真理的本性來決定的，它取決于真理本身的涌現。它的開端是由事情自身內在地開啟的，而作為哲學家，他只能根據內容的指示來進行陳述它的開端。哲學的任務不在于對真理進行簡單的“判斷”，也不是對它進行“理解”，勿寧說是結合兩者，然后做出對它的“陳述”。一般來說，這種“陳述”就是對概念自身現實化的把握，反映對象的內在必然性。對黑格爾而言，這樣一種“陳述”屬于思辨邏輯的工作。

通過對“數學的認識”和“康德圖表式的知性認識”這兩種非哲學認識的批判，黑格爾提出一種新的概念認識方法，并認為這才是真正的哲學認識方法。由于實體就是主體，所以“認識不是把內容當作一種外來物對待的活動，不是從內容那里走出來而返回于自身的反思。”這種認識方法，不但要求深入到內容本身，而且一方面是方法與內容不分的，另一方面是由它自己來規定自己的節奏的。這樣一種對概念認識的工作只有在思辨哲學里才獲得它真正的表述，而精神現象學的工作，在存在被絕對中介成為概念之后，就結束了。

三、結語

最后呈現在我們面前的是這樣一幅圖景：黑格爾在摒棄掉笛卡爾式的基礎體系，通過概念的自身現實化，從而建立起了一種新的知識體系。這種知識體系的科學性并不基于對一個已證明為真的基礎，對黑格爾來說這樣的基礎根本就不存在。真理也不是康德式僵死的知性，它也不是謝林所說的對絕對直接的直觀，毋寧說它存活于過程中。

由此，黑格爾打破了自笛卡爾以來由二元論主導哲學的局面，通過提出起一種新的知識體系來重建批判哲學，并在一定意義上實現了使哲學成為科學的夙愿。

篇5

關鍵詞 預防青少年犯罪 結合 案例教學 實用性教學 重點教學 心理輔導

隨著現代化進程的不斷加快，在世界各國均形成了犯罪低齡化的趨勢，青少年犯罪成為席卷全球、具有共同性的問題，據《不列顛百科全書》披露，在逮捕的人犯中，11~17歲的未成年人占1/2，在美國，據聯邦調查局統計，從1989~1993年，14~17歲的男性所犯殺人罪增加165％。我國青少年違法犯罪始終高發，據統計，2003年25歲以下的青少年違法犯罪人員，占全國刑事案件作案人員總數的45％，占全國治安拘留人員總數的33％。1999~2003年間，青少年罪犯人數增長了4.7％，刑事案件作案率增幅1.4倍。同時，18歲以下未成年人犯罪上升勢頭明顯（數據來源《嘹望周刊》）。

造成這種現象的原因除了家庭教育的缺失、未成年人自身辯知能力差，心理不成熟、不穩定等原因外，學校也應當責無旁貸的承擔起未成年人法制教育的重大使命。《中華人民共和國未成年人保護法》第25條明確規定：“專門學校應對在校就讀的未成年學生進行思想教育、文化教育、紀律和法制教育，勞動技術教育和職業教育”。《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》的57條規定中明確涉及到教育行政部門和學校預防責任的有24條之多，因此，預防青少年犯罪是學校必須履行的法定職責。我校的《法律基礎知識》課采用四個結合，增強學生的法制意識，取到良好效果。

一、結合案例，生動教學

實施案例教學，將學生置于具體的社會情境并擔當相應的社會角色，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生學習的主動性、積極性和創造性，它將教育的主要任務從知識的傳播轉向能力的培養，從單向的灌輸轉向雙向的交流，使靜態的、被動的接受知識變為動態的、主動的共同探討過程，鍛煉和提升學生思考角度和深度，強化教學行為的目的性，極大提高教學效果。

（一）針對性。根據不同專業，有針對性的選擇與專業相關的案例教學。進入中職學校，基本上專業選擇已經確定，他們所選擇的專業基本上決定了今后的工作方向。不同的專業有不同的特點，盡管所學的法律基礎知識課的教材是一樣的，但運用法律知識解決具體法律問題的需求卻不一樣。上課時案例選擇盡量適合學生專業需求，讓教學更生動，學生更易接受，為今后走上工作崗位服務。如財會專業的學生側重挑選《公司法》、《流轉稅法》、《所得稅法》等相關案例；旅游專業的學生主要選擇旅游法規的案例；計算機專業的學生主要挑選知識產權方面的、網絡安全方面的案例。

（二）目的性。每一次的案例教學過程都必須明確向學生提出要解決的問題，要進一步了解的知識點，即案例教學的目的性要明確。讓學生帶著問題去思考、分析案例，特別要鼓勵和引導學生自主分析，不必給學生過多的提示，充分發揮學生的自主思維能力，適時、適當地鼓勵學生進行自主、深入的思考。使每次課都有所收獲。

（三）多樣性。組織學生開展形式多樣的案例教學。

1、專題討論的案例教學。針對典型案件和學生關注的熱點問題。進行分組討論或辯論，讓學生充分發揮自己的才能，運用所學法律知識，闡述自己的觀點和見解，以使學生知道如何用法律解決現實問題，也使法律基礎課真正進入學生頭腦。

2、模擬法庭的案例教學。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，法律課要加強實踐性教學。在老師的指導下，由學生扮演案件的當事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件。由于學生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動中，為學生運用所學法律知識分析、解決問題創造了一個“真實”的環境。采用這種教學方式應注意盡量“仿真”，取得司法部門的支持，場景按照國家有關法庭設置的要求進行，統一著裝，體現正式、莊重的氛圍；其次要注意事先做好案例的選擇、角色的分配，老師要對學生進行全面的指導——搜集證據材料、分析案情、制作法律文書、熟悉訴訟程序等；第三，模擬法庭審判結束后，老師要注意及時講評——運用法律是否正確、訴訟程序是否合法等。

3、觀摩審判的案例教學。組織學生到法庭旁聽，目的是一方面讓學生全面的、實地了解訴訟的庭審程序，另一方面對學生敲響警鐘，起震撼作用。

此外，老師在每次的案例教學結束后，要進行點評、系統總結、消化提升。精彩的總結能起到畫龍點睛的作用。首先是對學生的討論情況進行客觀評價，充分肯定其優點，也要指出不足之處，有利于提高案例教學的質量；其次總結案例的知識點及相關知識點的邏輯聯系；再次，要求寫出心得，以此鍛煉和培養學生的綜合能力、書面表達能力。

二、結合身邊發生的事件，進行實用性教學

結合學生在現實生活中可能會遇到的法律法規進行教學。主要有《未成年人保護法》、《合同法》、《勞動法》、《消費者權益保障法》、訴訟途徑等。學生是社會的一員，他們會參加一定的社會活動，在現實生活中可能會遇到自身合法權益受到侵犯的現象。如購買到偽劣產品，這時如何維護自己的合法權益呢，一共有四種渠道：①找商家協商解決；②找消費者權益保護協會調解；③找工商管理部門反映；④向法院提起訴訟。通過學習，學生能夠活學活用，親身感受到學法的直接好處，學會用法律武器維護自身合法權益。

結合學生比較關注的，影響比較大的，社會熱點事件所涉及到的法律法規問題開展討論教學，滿足學生的求知欲，調動學習積極性。如，北京某重點大學的一學生用濃硫酸潑動物園的國家二級保護動物黑熊事件；再如，山西“黑磚窯”非法雇傭童工從事危重勞動案件，嚴重地侵犯了公民的生命、健康、自由等人身權利，嚴重地擾亂了社會管理秩序，在國內外造成了惡劣影響等。

三、根據教學目的，結合學生需要，進行重點教學

教學內容要敢于取舍，善于取舍。法律基礎課教學內容多，課時有限，不能面面俱到。本書共有六章，每章都有所取舍。如《憲法》部分突出公民的基本權利和義務；《民法》部分突出民事權利、民事責任，解決學生實際生活中遇到的問題；《經濟法》圍繞消費者權益保障法、勞動法展開，為學生走向社會做好法律儲備；《刑法》以預防犯罪為重點；訴訟法則重點讓學生了解訴訟的程序等。有的方矢的重點教學，能夠增強學生的法律意識，提高法律素質。

四、結合心理輔導，從源頭上抑制違法犯罪苗頭

調查發現，幾乎所有青少年犯罪的動機都或多或少地存在著心理扭曲因素，心理的不健康是導致青少年違法犯罪的重要原因。按心理學劃分的年齡階段，青少年時期是指年齡處在十一二歲至二十五歲階段。這一時期在人的成長過程中是極其重要又極其特殊的階段，處在這一階段的學生，其生理和心理都處在大變動時期，尤其在心理上，表現為敏感、好奇、容易沖動，同時自控能力弱，缺乏足夠的支配力，心理承受能力差，對異性產生好奇和好感，但認識水平不到位，性道德意識不強。可以說，這個階段，這些心理特點使他們處在一個極其危險的時期，如果不好好引導，極容易走上違法犯罪道路。作為法律課任課老師，要緊緊抓住學生的心理特點，因勢利導，在教學中滲透心理健康教育的內容，進行必要的心理輔導，真誠傾聽學生的心聲，幫助其宣泄不良情緒，引導學生正確認識自己和周圍環境，克服成長中的諸多障礙。及時遏制一些不良行為，有效的把違法行為抑制在萌芽狀態。

總之，教無定法，法律課教學要結合時代特點，要體現人本主義思想，把預防青少年違法犯罪，增強法制觀念，提高法律素質當成學校首要任務。

參考文獻

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關鍵詞：戶籍制度改革；農村土地；資產證券化

中圖分類號：F29文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2010）11-0000-01

一、對重慶市戶籍制度改革的質疑

近日，重慶市開啟了醞釀已久的戶籍制度改革，根據重慶市政府擬定的戶籍制度改革計劃，到2020年要將全市戶籍人口城市化率從目前的28％上升至60％―70％，屆時將有近1000萬農民轉戶為城鎮人口。在轉戶自愿的前提之下，轉戶農民必須放棄土地承包權，同時享有住房、養老、醫療、教育和就業等方面的保障，即賦予轉戶農民類似于目前城市居民的全面社會保障。這是一個頗具雄心的改革，因為要1000萬人的額外社會保障問題所需的資金從何而來值得深思，由此也可見重慶市政府推進改革的巨大魄力。

然而學者也提出了自己的質疑，一方面隨著土地經營權從農民流轉到政府，如何利用這筆巨大的土地資源并沒有得到解決，另一方面，伴隨著轉戶農民放棄土地承包權，他們也放棄了賴以生存的基礎，雖然政府承諾給予他們城市居民的社會保障，但是社會保障的巨額開支從何而來。畢竟重慶市政府設想的社保資金來源結構如何實現以及能否實現還是個未知數。雖然土地換社保并非是重慶市政府的獨創，但是以上問題卻始終存在。

事實上戶籍改革的實質不應該是農民拿土地來換社保，而應該是把農民獲得保障的方式由“土地保障”轉換成“社會保障”，即是農民放棄土地經營權從而取得城市戶籍，同時土地在政府管理下進行集約經營，收益則歸轉戶農民所有，也就是說農民仍然享有土地的收益權。其實擁有土地經營權的目的無非也就是為了獲得經營土地的收益，在戶籍轉換的這一過程中，農民享有的收益權并未發生任何變化，所以這一戶籍制度改革也就是一場土地經營權流轉制度改革。而土地經營權流轉后產生的收益一部分用于轉戶居民的社會保障，剩下的則直接歸轉戶居民所有。

二、政府拿到農村土地經營權后如何運作

眾所周知，要解決額外的數百萬乃至上千萬農民的社會保障問題需要一筆巨額的支出，同時要大力發展農業，實現農業的集約經營和規模化效應也需要大量的資金。這些資金從何而來？靠政府的財政支出或許只能是蚍蜉撼樹。這時就應該采取土地資產證券化的方式，借社會廣大投資者之力達到改革的目的。

資產證券化是一種把缺乏流動性的資產進行證券化處理，將其變成可在金融市場上自由流通的證券的金融創新。它的基本原理是把一些在未來具有持續性和穩定性的現金流入但是本身缺乏流動性的資產匯集成一個資產池，以這個資產池產生的持續穩定的現金流為依托，把這些資產進行適當的重組和信用增級，然后通過發行資產抵押債券在金融市場上融資。

土地的資產證券化，確切的說是土地經營權的資產證券化，即是把農村土地經營權集中起來，經過適當的重組和信用擔保，以土地產生的持續的現金流為基礎發行債券。土地是人類生存的根本，它能持續產生穩定的收益，同時土地又是一種低流通性的資產，分散到農戶中的土地經營權加劇了農村土地的低流通性，因此土地是一種非常適合證券化的資產。零散的一塊土地抗風險能力是很弱的，一場災害或者一次意外就可能斷送其所有的收益。集中起來的土地，尤其是經過重組后的土地，抗風險能力是很強的，所產生的現金流也是穩定的。

三、農村土地資產證券化模式探索

通常的資產證券化要經過這樣一個流程：資產的原始所有人（發起人）將資產出售給特殊目的機構（SPV），特殊目的機構把資產匯集成一個資產池，并對資產進行結構性重組和信用增級，同時委托投資銀行發行以資產池所產生的現金流為清償手段的債權。

那么在土地資產證券化過程中，到底誰是發起人，誰是SPV，誰又是信用增級機構呢？

在城市化的進程中，農民的土地經營權逐漸流轉到政府手中，而根據憲法，土地本身又歸政府所有，同時政府在獲得土地經營權的同時還承擔著解決轉戶農民社會保障的職責，因此政府是當之無愧的發起人，當然在實際情況下可以由政府的某個機構（比如社保部門）來充當發起人。

由于土地的所有權性質不能改變，這就決定了在土地資產證券化的過程中不能采取資產真實出售的形式，而只能采用信托的形式，將土地信托給某個機構經營。據有關統計顯示全國很多城市都建立了土地收購儲備中心或者土地儲備開發中心，這一機構是一個“政企不分的產物”，但是有學者認為“土地收購儲備中心與政府的關系可以用信托的方式加以明確化、法定化，從而將現有的土地收購儲備中心規范化為土地資產證券化的特設機構（SPV）”（莫曉輝，2003）。所謂明確化和法定化應當理解為以法律和行政法規的方式明確界定土地收購儲備中心的權利和義務，使其正確地行使特別目的機構的職責。

目前而言，我國的信用擔保機構水平參差不齊，而政府作為一個信用最強的主體理應給土地的資產證券化提供擔保。因此政府作為土地證券化的擔保機構最為合適。

這里似乎出現了一個矛盾，即政府既是土地資產證券化的發起人又是擔保機構。事實上在通常的資產證券化過程中，發起人的目的是通過資產證券化使得流動性低的資產得以迅速變現，從而為后續經營提供流動性，因此發起人同時又是資產證券化的受益人。但是政府在資產證券化的過程中至始至終都是擔當一個服務者的角色，其參與資產證券化的目的并非是為了獲利，最終資產變現的現金流是用在農民的社會保障上面的。并且，土地經營權是從農民手中流轉到政府手里的，農民信息和資金方面的約束不能成為資產證券化的發起人，因此政府替代農民成為了名義上的發起人。這也就說明政府在其中充當雙重角色是可行的。

明確了發起人、SPV和擔保機構之后，土地資產證券化的模式就很清晰了，但是在這一證券化過程中，有一點應當說明：農民作為實際發起人其獲取收益的方式并非是直接獲取資產變現收益。這也應該是農村土地資產證券化區別于普通資產證券化的地方所在。在證券化過程中，農民因為曾經的土地經營權而應該享受到的收益通過兩種途徑實現：一是政府承諾提供的住房、養老、醫療、教育和就業等方面的保障，二是持有土地證券化后發行的收益憑證（證券），也就是說SPV應該把一部分由投資銀行發行的證券分發給失地農民，其余的再向社會公開發行。這樣一來農民在社保之外還能獲得與其曾經所擁有的土地經營權大致相當的收益。這就更好的解決了農民的生活保障問題。

四、結束語

本文只是試圖給決策機構提供一個更好的實現改革目的的思路，但筆者深知在我國金融業不發達以及金融創新發展緩慢的形勢下，要實現理想的土地資產證券化還有很多路要走。好在已經有很多學者對資產證券化以及土地的資產證券化作了一定的理論研究，同時也有了很多對資產證券化的嘗試。我們可以相信，道理雖然曲折，前途卻很光明。

參考文獻：

[1] 莫曉輝：我國土地資產證券化問題研究，中外房地產導報，2003（12）.

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[關鍵詞] 工作過程 課程標準 能力 情境

20世紀90年代德國提出了“工作過程導向”的職業教育理論,即突破學科體系框架,將職業教育的教學過程與工作過程加以融合,強調以典型工作任務為知識的載體,按照職業能力發展規律構建教學內容。這種模式注重了學生的核心能力的培養。為了更好的培養學生的能力,為學生的后續課程的學習及就業后的可持續發展服務,我們對大連職業技術學院的計算機基礎課程進行了教學改革,由原有的模塊化教學轉變為以工作過程為導向的教學模式,并作為2009年的遼寧省高等教育教學改革項目在課程教學中進行了試點,經過一學期的教學檢驗,取得了很好的效果。

一、在多方調研的基礎上制定課程標準

一門課程的課程標準是規定該課程性質、目標、內容、實施等的教學指導性文件,合理、準確的課程標準的定位是課程改革的關鍵。

因為計算機基礎課是學生入學的一門必修課程,它將服務于學生的專業課程學習,所以我們調研訪談了所有專業的專業主任及部分教師,了解了各專業教學對該門課程的相關知識需求,同時了解了學生在頂崗實習中需要掌握的相關技能,獲得了專業需求的第一手資料,為根據不同專業特色進行分專業教學奠定了基礎。同時,我們去各相關企業進行了調研,了解了企業目前正在使用的軟件,企業對畢業生的計算機應用能力需求,從而獲得了企業需求的相關資料,也收集了大量實際工作中的操作案例,為課程的基于工作過程的改革提供了依據。我們又對學生進行了問卷調查,了解對該門課程入學時的掌握程度、希望獲得的知識技能、喜歡的授課方式等,獲得了學生的相關資料,在此基礎上,我們邀請了專業主任、企業專家與我們一起制定了課程標準。

在課程標準中,課程的定位是根據職場工作過程、專業需求和學生的可持續發展的需要,采用工作過程系統化的課程組織形式,以工作任務為載體,架構課程結構,實行情境化教學;建立以能力為中心的課程評價體系,著重培養學生的計算機基本操作能力、學習能力、創新能力及團隊合作精神,提高學生的綜合素質。

二、確定課程的能力目標

在課程設計中,注重對學生能力的培養,注重提高學生的職業能力和綜合能力。在掌握課程技能的基礎上,融入了社會能力與方法能力的培養。其中課程技能目標為:能夠對計算機軟硬件進行日常維護;能夠進行資源管理及系統設置;能夠運用網絡處理信息;能夠利用Office軟件熟練解決辦公應用問題;能夠根據專業特點模擬職場,完成不同專業特色綜合任務。社會能力目標為:樹立團隊協作意識;培養良好的職業道德和積極向上的工作態度;培養職業核心能力;方法能力目標為:能進行信息處理、分析;能進行溝通與總結;能制定計劃并實施。

三、設計具有專業特色的以任務為載體的學習情境

在教學內容上,采用工作過程系統化的課程組織形式,實行情境化教學,通過對企業與專業的調研,我們歸納出22項典型工作任務,通過對工作任務進行分析,結合知識體系及學生的認知規律,設計了6個學習情境(見表1)。

學習情境的設計主要考慮以下因素:學習情境設計要符合基于工作過程的教學設計思想的要求,以完成具體的工作任務為載體,實現對學生能力目標的培養;學習情境的前后排序應符合學生認知規律,從簡單到復雜,從單一到綜合排列;在學習情境的具體實施中,專業不同,各情境完成的具體任務也會不同。例如,對于旅游專業的學生,要求學生會利用網絡收集旅游相關資料;下載使用圖片專家、DV編輯軟件等旅游相關軟件;會利用Word制作風景介紹、游覽行程表文檔,進而排版旅游雜志;利用Excel軟件制作、分析旅行社報表;利用PowerPoint制作旅游宣傳畫冊、影集;最終組成團隊來完成旅行社日常綜合性任務。對于學前專業的學生,則是要求學生制作幼兒畫刊、營養食譜、動畫課件等。

每個學習情境的完成又是建立在以任務為載體的具體任務完成的基礎上,例如在第三個學習情境“利用Word排版雜志”中,包含了創建規范的文檔、制作表格、制作圖文并茂的文檔、制作目錄、制作個人簡歷表等工作任務,通過這些由簡到難的典型任務的完成,使學生具有Word文檔的建立、排版、頁面設置、圖文混排、表格制作、摘要目錄的制作能力,從而能夠完成雜志的排版。

各學習情境具體的任務組成如下:

情境一,按需求管理個人計算機由認識計算機的組成(2學時)、查殺計算機病毒(2學時)、建立個人的文件管理系統(4學時)組成。

情境二,利用郵箱傳送搜索到的產品信息由網上信息的搜索下載(2學時)、利用免費電子郵箱收發文件(2學時)組成。

情境三,利用Word排版雜志由排版雜志的技能點的信息收集(2學時)、創建規范的文檔(4學時)、制作表格(4學時)、制作圖文并茂的文檔(6學時)、制作圖書目錄(2學時)、制作個人簡歷表(4學時)組成。

情境四,利用Excel處理銷售業績表由處理銷售業績表的技能點的信息收集(2學時)、數據表格的制作與格式化(4學時)、數據的圖表分析(4學時)、表格中的數據處理(4學時)、數據表的綜合操作(4學時)組成。

情境五,利用Powerpoint制作各種用途的演示文稿由制作宣傳廣告技能點的信息收集(2學時)、課件文稿的制作(4學時)、宣傳文稿的制作(4學時)組成。

情境六,模擬職場,完成不同專業特色綜合任務由相關信息收集(2學時)、職場辦公事務的處理(6學時)、操作技能的熟練強化(2學時)組成。

總之,教學內容的設置在注重培養學生計算機應用能力的同時,力求滿足不同專業對計算機基礎課程工具性和應用性的需求,滿足崗位的職業需求。

四、按工作過程的六步法進行課程實施

在教學過程中,突出以學生為主體的教學理念,培養學生自主學習能力。在每個教學情境中,教師仿照實際工作過程,結合相應的任務為學生分發教學任務單,然后分小組讓學生按照任務單的要求進行“資訊――決策――計劃――實施――檢查――評估”,在此期間教師進行監督和指導。各階段的教學組織為:

資訊階段。教師通過機房計算機的網絡教學平臺給學生本次課教學任務單;學生閱讀、分析教學任務單,明確工作任務;學生根據教學任務單提供的完成該任務所用的主要知識點自行查閱、熟悉相關操作;教師可依據具體情況加以適當點撥。

決策計劃階段。依據課程特點學生單人或分組討論,制訂工作計劃;教師接受學生的咨詢并監控學生的討論。

實施階段。學生動手操作;教師監控學生的操作并及時答疑;教師回答學生的問題,個別問題個別指導,共性問題統一講解;教師提供相應案例學生再操作;教師系統總結本次課知識點。

檢查評價階段。學生對本次課的操作給出自我評價,并記錄到教學任務單上;教師利用機房計算機的網絡教學平臺對學生的完成結果進行抽查演示,學生之間進行工作評估,將對該組評價分值記錄在教學任務單上;教師評價;學生以小組為單位改進作業;教師布置課外作業,回收本次課教學任務單及完成任務。

以“網絡信息的搜索下載”一課為例,課程實施的“六步法”見表2。

五、編制依據課程標準的多種表現形式的立體教材包

在計算機網絡時代,單一的紙質教材已滿足不了促進學生能力提高的需求,為了高效率的提高學生綜合能力、促進自主學習能力的提高,我們以課程標準為指導依據制作了立體教材包。

1.編制了適合工作過程系統化教學模式的基于工作任務的教材和配套實訓指導書。

教研室教師根據多年教學經驗編寫了適合高職的任務驅動的教材,以工作過程系統化的教學模式和學生的可持續發展為依據,以工作實踐為主線,以典型的工作任務為載體,實行情境化教學,通過若干個任務模塊,介紹計算機應用基礎的相關知識內容,注重實際操作和應用。同時也編寫了與教材配套的實訓指導書,幫助學生更好地學習掌握教程中的內容、增強操作技能,實訓書保持與課程同步,針對教程章節加強實訓訓練。

2.制作了適合不同專業的教學案例庫、課后練習的習題庫

根據不同專業需求,制作了適合不同崗位需求的教學案例庫,這些案例均為企業調研中獲得的實際工作中的相關案例,目前共有99個案例,涉及9個專業,同時配有練習題,教室授課可根據專業選擇使用。

3.制作了整套的課程多媒體課件,建立了課程的網絡資源

將課件、教學文件、題庫與案例庫、教材電子版安裝于上課機房及校園網中,方便學生下載、學習,并建立與學生交流的平臺。

六、建立以能力為中心的課程評價體系

公正、客觀的考評對學生的學習會起到積極的作用,在課程考核方案的制定上,我們將考核分為平日考核(10%)、過程考核(60%)和期末考核(30%)三部分,平日考核注重學生的學習紀律、學習態度的考評,滿出勤,為10分,曠課一次扣2分,曠課4次沒有成績,遲到早退一次扣1分,學習態度5分。過程考核主要是評定情境任務完成中的表現,采用教師指導量化、學生團隊互評與自評相結合的方法,

過程考評成績見表3。

期末考核為期末綜合操作能力考試,考核全部采用上機操作完成,促進了學生實踐能力的提高。

期末考評成績見表4。

經過一學期的試驗訓練,我們對課程進行了調研,我們對1529名學生進行了問卷調查,回收有效問卷1529份,通過對回收的問卷進行信息的整理,我們獲得以下數據:在對課程的評價中,0%的學生認為沒有收獲;6%的學生認為收獲較小;55%的學生認為有收獲;39%的學生認為收獲很大;在對是否喜歡這種授課方式中,1%的學生不滿意;71%的學生滿意;28%的學生很滿意。這些數據也驗證了課程改革的積極作用,促進了我們對課程改革的深入探索與實踐。

參考文獻:

[1]楊麗.基于工作過程系統化的高職物流專業課程開發與實踐[J].當代經濟,2010,(2).

篇8

關鍵詞：高校；計算機；網絡技術；實驗

中圖分類號：TP393-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 24-0000-01

Practice and Thinking of the Teaching Reform of Vocational Computer Network Infrastructure

Li Xueshan

(Dezhou Vocational and Technical College,Dezhou253034,China)

Abstract:This paper analyzes for the ongoing experimental teaching of computer network infrastructure shortcomings,the computer network infrastructure in the Experimental Teaching ideas and specific ideas for your reference.

Keywords:College;Computer;Network technology;Experiment

計算機網絡基礎教學是信息技術教學的重要組成部分之一。計算機網絡基礎教學的主要內容是計算機教學，由于計算機學科是實踐性很強的學科，所以在進行理論教學的同時必須進行實踐教學。計算機網絡基礎為計算機教學提供了很好的實踐機會，它有助于加深學生對計算機網絡知識的理解和培養提高學生的計算機操作應用能力。

一、高職計算機網絡基礎課程教學的內容

計算機網絡基礎包含課程和綜合實驗兩類。課程涵蓋了網絡組建、協議分析、網絡設備配置、網絡應用開發部署和網絡性能測試等基本內容。在完成各個單元實驗后，可根據實際的網絡應用需求，綜合運用課程基本原理和實驗方法，組建具有一定規模的實際應用網絡并接入互聯網，進行應用測試和分析，完成綜合實驗或課程設計[1]。

（一）課堂教學。這種形式是在教師講授過程中安排學生在課堂中進行的實驗，亦稱“隨堂實驗”。這種教學把學生活動跟課堂教學活動緊密地結合起來，比較適合中小學生的特點，因而對中小學生比較適用。課堂實驗從屬于計算機課堂教學，要受課堂教學規律的制約：1.教學內容必須與教師講授內容有密切的聯系，具有說服力。2.操作簡單。3.時間較短。課堂教學要求教師有較強的教學能力以及實踐經驗。為了搞好學生課堂教學，教師要精心地選擇教學內容和設計方案，充分地做好教學準備。教學前要使學生明確教學目的，了解教學的規則和要求，在學生操作時，要做好巡視，指導學生做好課程準備。另外，還可以根據實驗操作對象把計算機實驗分為教師演示實驗和學生分組實驗：根據學生對教師控制是否反饋把計算機實驗分為操縱型實驗和調控型實驗。

（二）實驗室實驗。這種形式是在教師指導下由學生在實驗室中獨立地操作來完成一定的實驗任務的實驗。這種實驗持續時間比較長，通常以課時為單位。學生實驗室實驗的功能和目的主要有以下幾項：1.學習某些實驗方法。2.初步學習或者練習某些實驗操作。3.比較系統地形成或者鞏固計算機知識。4.形成或者加深對某些計算機概念、原理和規律的認識。5.復習、運用、鞏固和加深已學的計算機知識和實驗技能，并初步應用于一些簡單的實驗問題。6.培養學生的實驗能力、思維能力和獨立工作能力，培養實事求是的科學態度，不怕困難、追求真理的科學精神，認真、細致的工作作風以及愛護實驗器材、遵守紀律等良好品質。在學生實驗室實驗中，學生進行實驗操作的獨立性較強，需要他們作好預習，具備一定的預備知識和基本技能；同時，需要教師加強指導，要設計好實驗方案，組織好教學過程，保證學生實驗達到良好的教學效果。

二、高職計算機網絡基礎課程教學的現狀

目前我國高職的計算機網絡教學中，比較重視課堂教學環節，部分有條件的學校開設了計算機網絡實驗教學。實驗內容的安排主要集中在網絡基本環境的建設與網絡設備的使用能力的培養上。計算機網絡實驗教學中通常會安排異步串行通信實驗、文件傳輸協改，Ethernet組網實驗、虛擬局域網配置、路由器配置、E-Mail服務器配置、域名服務器配置和Web服務器配置等。這些實驗內容安排是很好的，但是完成實驗需要有一定硬件條件。很多師資力量不足的學校，還沒有能力開設網絡實驗課程[2]。

例如“簡易VPN網絡的組建”實驗教學為例，本實驗使用的軟件為SoftEther，它可以在因特網的一臺主機上模擬一臺HUB或者模擬一塊以太網卡，并在虛擬網卡和虛擬HUB之間建立一個Tunnel（隧道）。這樣，安裝了虛擬網卡的因特網上的主機就可以通過SoftEther建立的隧道穿越因特網和路由器連接到虛擬HUB上，實現了一個簡單的VPN連接。由于內網通常使用了保留的IP地址（如192．168．x．x），這些IP地址是不能被路由的，因此因特網上的主機無法訪問內網中的主機。但有了SoftEther，就可以很方便地實現Internet上的主機與家庭LAN或者企業LAN中的主機的互聯。在教學中，每個實驗小組配置有一臺無線路由器和兩臺安裝了SoftEther軟件的P4微機，另外提供兩個校園網絡接口。因為校園網提供的網絡接口具有合法的因特網IP地址，因此在實驗中可以利用它們來模擬因特網連接。實驗中的無線路由器用來建立內網，只使用它的路由功能和交換機功能，而不使用它的無線網絡連接功能。

三、高職計算機網絡基礎課程教學改革的途徑

（一）建立層次化的計算機網絡基礎教學體系。針對目前計算機網絡基礎教學的現狀，進行計算機網絡基礎實驗教學的改革，要建立科學的計算機網絡基礎實驗教學體系，注重培養學生的網絡應用能力、工程實踐能力、編程設計能力和創新能力。計算機計算機網絡基礎實驗相關課程有計算機網絡基礎、計算機網絡原理、網絡工程、網絡管理等[3]。我們分3層次建立計算機網絡基礎實驗教學體系，第一層次實驗主要面向計算機網絡基礎開設網絡基本技能實驗課程，包括網絡資源的搜索和使用、網絡的基本接人實驗、網絡基本故障的判斷和定位；二層次實驗是面向計算機網絡原理課程開設網絡協議仿真實驗，加深學生對計算機網絡原理課程的理解；第三層次實驗面向網絡工程和網絡管理課程開設網絡工程和網絡管理系列實驗項目。

（二）制訂優良的實驗方案。為了提高計算機網絡基礎實驗教學的質量，要求必須有優良的實驗方案并且把它付諸實現。要有良好的實驗方案，需要了解、掌握有關的計算機知識和實驗技術原理。只有這樣，才能設計出優秀的實驗方案。要使優良的實驗方案付諸實現并取得預期的效果，實驗者除要有良好的實驗技能外，還必須理解、掌握實驗的原理和方法。為了充分發揮實驗在教學中的積極作用，必須恰當地規定實驗的邏輯功能，選擇適宜的教學方法和組織形式，按照正確的程序和原則開展實驗，使實驗教學內容合理、先進。

參考文獻

[1]國家級計算機實驗教學示范中心“計算機基礎實驗教學課程建設”項目組編著.高等學校計算機基礎實驗教學課程建設報告[M].高等教育出版社，2010.03.

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[關鍵詞]“理實一體，雙境育人”人才培養模式 工作過程系統化課程開發 工學結合

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0038-02

日前在高等職業院校特別是國家示范性院校和骨干院校中正在全面、深入的開展高職高專教育教學改革。教學改革是一個系統工程，包括人才培養模式、專業建設、課程體系、實習實訓等全面的改革。高職高專教育的特性與特色是通過課程具體體現的，課程改革是教學改革的重點和難點，也是決定高職教育改革能否取得成效的關鍵。工作過程系統化的課程改革需要根據人才培養模式、專業建設、課程體系的設計理念和要求進行，同時還必須根據課程的特點對課程內容進行合理取舍，按照工作任務將內容進行科學編排，以適應教學改革的要求。

課程如何改革才能體現高職教育的特點并具有較強的可操作性，這首先要和一個學院制定的人才培養模式、課程體系建設的總體思路相吻合，還要根據專業及崗位的需要結合教學、實習、實訓等條件綜合全面的考慮課程內容的取舍、編排，使課程建設既符合人才培養模式、課程體系建設的內涵要求，又科學合理易于操作，許最大程度的滿足高職院校學生學習的實際需要，同時課程改革還要有一定的前瞻性、靈活性。

本文以內蒙古機電職業技術學院機電工程系機電一體化（能源方向）專業“機械設計基礎”課程的改革為例，闡述該課程改革的內容選擇及編排的創新。

1.人才培養模式內涵與課程體系建設

1.1人才培養模式及內涵

學院結合區域工業經濟的發展趨勢，同時針對各個專業的應用特點，構建了“校廠一體，產學結合”的人才培養模式，這一工學結合特色突出、以工促學的創新人才培養模式的內涵就是“理實一體，雙境育人”。

“理實一體”，即打破傳統的“文化課-專業基礎課-專業課-技能訓練”及“學科化”、“系統化”教學模式的框架與界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產融于一體，教學環節相對集中，教學場所直接安排在“理實一體化”教室或實訓室，在完成教學任務、達到教學目標中，“理實一體”集中體現在如下幾個方面：

①根據項目引領與任務驅動的要求，通過抽象、歸納和提煉，把教學內容構建成若干學習情境，每一個學習情境就是一個實際工作任務，并將行業企業技術標準引入到課程標準中，在教學內容上沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，形成理論與實踐的一體化；

②在教學過程中教師將理論知識傳授與實踐訓練相融合，理淪和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，師生雙方邊教、邊學、邊做，實現學中有做、做中有學；

③通過建設“理實一體化”教室、“廠中校”以及校外實訓基地，將學生的理論學習與技能訓練融合在同一“教學區域”內，在教學環境上實現教室與車間的一體化；

④在實境育人的教學過程中，教師既是課堂上的老師又是車間里的師傅，學生既是課堂上的學生又是車間里的學徒，在職業角色上實現“教師與師傅”、“學生與學徒”的一體化，

⑤以技能鑒定、模擬測試、實物制作、學習報告、口試與筆試等多樣化的考核手段，對學生的知識掌握與技能提升進行考核，實現評價過程理實一體化。

“雙境育人”即通過校內“理實一體化”教學、模擬性實訓與校外的社會實踐、專業實踐、頂崗實習等教學形式相結合，實現教學過程與工作過程相互銜接，構建校企緊密結合的“雙境育人”環境。

1.2課程體系建設

在“理實一體，雙境育人”人才培養模式下構建以職業素質和職業能力培養為核心的課程體系，課程體系的構建，遵循“逆向設計，正向培養”的設計思路，通過企業調研，確定能源企業機電類人才主要工作崗位并參照崗位任職要求，歸納出若干典型工作任務；依據典型工作任務特點的不同，歸納行動領域；根據行動領域特征，以學生知識、能力、素質三方面的綜合培養為目標，按照“從基礎到專業，由單一到綜合”的基本認知規律將學習領域劃分為“公共領域”、“機械基礎應用領域”、“電氣基礎應用領域”、“機電一體化綜合應用領域”四大類型。按照課程建設的要求，“機械設計基礎”課程屬于“機械基礎應用領域”。這一領域的課程屬于專業技術基礎課程，是學生從基礎知識的學習通往專業技能掌握的橋梁和紐帶，具有十分重要作用。

2.課程歷史沿革與改革思路

“機械設計基礎”課程既有較系統的理論知識也有大量與生產實際密切聯系的實踐性內容，因此，“機械設計基礎”從來都沒有停止過改革的步伐，比較成熟和目前在高職院校中普遍通行的是將“機械傳動零件設計”、“機械原理”這兩門課程合并，稱為機械設計“二合一”，還有近幾年課改著力打造的機械設計“四合一”，即將“機械傳動零件設計”、“機械原理”、“理論力學”、“材料力學”四門課程合并，目前在高職院校中大多數院校主要采用“二合一”的方式，“四合一”也是近幾年才開始推行的。

機械設計基礎課程改革的思路和理念不僅要與學院創新的人才培養模式和課程建設的要求協調一致，還要按照基于工作過程系統化進行課程的開發和設計。經過深入、細致、系統的論證和分析，確定課程內容包括傳統課程中“機械原理”、“機械傳動零件設計”、“理論力學”、“材料力學”、“工程材料”五門課程的內容，稱為“機械設計五合一”。并將課程改名為：“典型機械結構的分析與設計”。

在課程內容的編排上改變了以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為按照工作任務確定的工作過程編排教學內容組織教學，將原有的課程內容進行結構重組、序化，根據任務需要設計學習領域，內容編排的亮點和創新就是在實際結構的觀察、拆解的同時融入知識內容的講授，將教學安排在機械零件實訓室中進行，達到了“理實一體、雙境育人”的要求。

3.教學內容組織，編排的創新

實際上，不論是“二合一”還是“四合一”近幾年也都進行過項目化、工學結合的教學改革，但基本上是在保持原有課程結構相對獨立完整的前提下拆分成學習項目，例如：將“工程力學”作為一個學習領域，按照理論力學的受力分析、平衡求解；材料力學的四種基本變形的強度與剛度分析拆分成若干學習情景、學習項目，基本是將原來的章節方式變更為項目方式，并沒有真正做到打破原有知識邏輯體系，無法滿足工作過程系統化和理實一體化的課程建設要求。

現在課程改革面臨的問題不僅是要把課程內容調整為“五合一”，更重要的是如何確立一個既符合工作崗位的要求又滿足人才培養方案要求的工作任務，并圍繞工作任務按照學生的認知需要合理編排教學內容，徹底打破原有的知識體系。用一個形象的比喻就是：原來的教學完成后學生手里有四或五塊食材，但他們不會做出一道成品菜來，更談不上菜品的變化和創新，現在不僅要讓學生認識不同的食材還要讓他們學會做一道菜，并能通過調整配比進而做出若干道菜品來。真正做到學以致用。讓學生在完成具體任務的過程中構建相關理論知識，發展職業能力。

工作任務的選擇尤為關鍵，要與目前教學、師資、實訓等條件相適應，經過反復論證、研討最終將工作任務確定為“減速器的結構分析與設計”，將任務分成5個學習領域、26個學習情景、96個學習項目，安排一到兩周完成減速器及其他典型機械結構的設計、拆裝等綜合實訓。做到了以一個具體的任務，用五個領域按認知要求將學習內容串聯起來，通過一個實訓達到綜合能力訓練的目的。

在課程內容的編排中考慮到高職層次的學生在今后的設計工作中多以輔設計為主，因此理論知識的選取根據基本夠用的原則為度，結合高職學生實際學習能力并與理實一體的教學要求、教學條件密切結合，對內容進行了全新的設計。以“軸的設計”學習領域為例可以看到在教學內容的選擇和編排設計的獨特、創新之處。

軸是用來支承機器中的轉動零件，如齒輪、帶輪，并使轉動零件具有確定的工作位置。這部分內容對認識和掌握典型機械具有十分重要的意義，要求學生從種類、結構、材料、結構設計、強度設計等若干方面對軸有較深入的理解，在此基礎上才能對軸進行設計，因此，這部分內容綜合性較強，是本課程教學的重點和難點，在內容的設計和編排上的思路是：從對軸的了解和認識出發，首先讓學生有感性認識以引起學習興趣，然后安排軸系拆裝實訓，使學生對階梯軸、聯軸器、軸承、套筒、擋圈、鍵等典型軸的結構、零部件以及定位和固定方式有較直觀的了解，以便帶著問題去學習。

在教學中從帶式輸送機中軸的實物結構觀察入手講授軸的分類和設計要求讓學生對軸的種類、設計內容及設計要求、原則有初步的了解，然后，邊拆裝邊學習聯軸器、軸承和連接等基本知識，在此基礎上運用前面已經學習的有關力學知識分析、計算三種軸的內力和應力，最后，綜合運用各部分知識達到對軸進行結構和強度計算，從而完成軸的設計。這樣的內容安排使“理實一體”貫穿于教學的全過程，并做到了從實出發上升到理，由理的運用校驗實，實現教學過程具體化、實物化、實境化，有效的提升教學效果。

4.教學實踐與探索

4.1教學方式

本課程的教學過程圍繞生活和生產中常見常用的機構、機器來設計工作任務，圍繞工作任務安排學習領域，根據學習領域劃分學習情景確立具體學習項目，在教學中要打破傳統的教學觀念，打破理論教學與實踐教學的劃分界限，樹立全新的職業教育理念。同時，鼓勵學生發揮學習的積極性與自主性，培養學生的探索精神，促進學生自主學習能力的提升。

在教學上采用情境教學、案例分析、角色扮演等多種教學方式充分調動學生學習的積極性、主動性。使學生在掌握機械設計基礎必需的基本理論、基本方法的基礎上，掌握必要的實踐技能；教師教學中盡量多的列舉實際生產中的實例，豐富教學內容，增加學生的感性認識，加強課堂的趣味性，提高學生學習的興趣與熱情，使學生在快樂的氛圍中完成學習，讓學生真正成為學習的主人。

4.2教學實施中存在的問題

①師資隊伍建設

課程總體設計與編排的科學性、合理性需要教師通過教學過程組織實施和體現，根據“理實一體，雙境育人”才培養模式內涵的要求，在校內建設“理實一體化”教室和實訓室，形成教室與車間、教師與師傅、學生與學徒一體的訓練情境，使學生的人文素養與專業能力，教師的教學能力與實踐能力得到共同提升。這就對教師提出了較高的要求，不僅要講授理論知識還要具備較強的實踐經驗和動手能力。按照傳統的教學分工這門課應由分屬五個團隊的教師分別承擔教學任務，現在要全部由一位教師組織教學，缺乏與教學要求相適應的教師，按照目前的師資隊伍情況難度非常大，因此，師資隊伍的培養和建設是一個急需解決的問題。

②教學硬件建設

按照新的工作任務及理實一體的要求組織和實施教學，需要有配套的理實一體實訓教室和教材來保障，這方面的建設相對滯后，要加快建設的步伐以滿足課程改革的要求。

5.結語

目前已將課改成果在實驗班中施行。對照實物、圍繞任務、帶著問題講授知識的方式，極大地調動了學生學習的積極性，學生學習的熱情和主動性空前高漲，普遍認為這樣的教學方式和內容安排對專業知識的掌握和理解更直觀、深入和有效。靈活多樣的教學組織鍛煉了學生獨立思考、分工協作的能力，也使得學生勤干動手善于動腦，教學效果良好。

課程改革是個系統工程，不可能一蹴而就，隨著教學改革的深入，需要在教學實踐中不斷完善和改進。

參考文獻

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》2010，7.

[2]《教育部、財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）.

[3]《內蒙古機電職業技術學院“十二五”發展規劃》.

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關鍵詞：英語；素質教育；誤區

新課改后的今天，素質教育已經在全國各地得到實施。但由于某些初中英語教師對素質教育認識模糊、理解不清，在實施初中英語素質教育中陷入了以下誤區：

一、把英語素質教育等同于聽說的教學

有些教師在上課時，總是先讓學生聽聽錄音機、讀讀對話，之后便是不厭其煩的操練與表演，而對課本中出現的語法現象卻視而不見，只字不提。

這種“聽聽說說，氣氛活躍”即素質教育的觀點，是對初中英語素質教育的嚴重曲解。初中英語素質教育固然強調聽、說能力的培養，但并沒有將適度的語法解釋排除在外。在我們這樣一個母語非英語的國家，一點語法知識都不懂，怎么能夠真正地學好英語呢？

二、把英語素質教育等同于英語課程的分類

英語專業畢業的教師都知道，英語學科原本就有聽力、口語、精讀、泛讀等課程劃分方法。以前由于條件有限，在中學階段沒有這么細致地進行分類教學，隨著經濟的發展，教學條件的改善，許多學校紛紛建起了語音室、多媒體教室等，使得開設聽力課、口語課等成為了可能。由于中學階段以前沒有開設這種課，現在開辦出來，給人一種新穎的感覺。在素質教育方興未艾的今天，許多教師因而紛紛以開設聽力課、口語課、閱讀課來作為自己素質教育的內容，甚至逐漸將其混為一談了。我認為，英語課程的細分，有利于學生提高各個方面的能力，但其劃分過程本身并不等同于素質教育。

三、把英語素質教育等同于模式教學

翻開有關教育的報紙、雜志，常常會發現宣揚某校某學科某種教學模式的文章，并將這些模式標榜為素質教育的典型。尤其是一些名校的教學模式更是被吹捧為各校學習的楷模，許多地區紛紛組織學習，某些地方甚至強令普遍推行。筆者感到這種做法極不科學。因為各地區、各學校情況各不相同，各校師生的特點也不完全一樣，如果無視這些差異的存在，強硬推行某種教學模式的話，其教學效果只能會適得其反。

四、把英語素質教育與單詞記憶對立起來

有人認為，既然是素質教育，便用不上千方百計地去記那些乏味的單詞。如果仍需記單詞，豈不是又回到傳統英語教育的老路上去了嗎？在這些人看來，記憶單詞似乎是傳統英語教育的專利。殊不知，英語素質教育同樣離不開單詞的記憶，只不過不是像傳統教法那樣一味地強調死記硬背罷了。究其原因，道理很簡單，一個目不識丁的人能聽、會說，卻不會讀寫，我們稱之為文盲。如果一點都不注重單詞記憶的話，我們培養出來的將是能聽、會說英語，卻不會讀寫英語的文盲啊！

五、把英語素質教育與英語測試對立起來

素質教育這個概念，脫胎于傳統的應試教育，是與應試教育相對立的一種觀念，所以，許多教師認為，既然推行英語素質教育，就不應再進行考試了，并公然聲稱，沖破英語應試教育的束縛，首先必須摒棄考試。筆者以為，果真如此，這不利于英語人才的培養啊！

六、把英語興趣小組活動等同于素質教育

有些教師認為，素質教育無非就是培養幾個興趣小組，開展幾次活動，以致有些初中英語教師為了讓自己的教學貼上素質教育的標簽，把很大的精力都放在“英語沙龍”“英語之角”“英語演講”之類的活動上，使正常的課堂教學大受影響，真是得不償失啊！

誠然，這些興趣小組活動，作為培養學生學習英語的興趣、提高學生運用英語能力的手段，確有一定的促進作用，但這只是英語素質教育的一個方面，并不能與素質教育畫上等號。

七、把英語素質教育等同于直觀教學

走進今天的英語課堂，常常可以看到有些教師的講臺上，實物、模具堆積如山，蘋果、鋼筆、毛衣、飛機模型等，簡直稱得上一個小雜貨倉庫。在這些教師的眼里，實物、模具似乎是素質教育的物證，模具越多，越能體現其教學的素質教育特征。

不可否認，由于模具、實物等具有直觀的特點，模具的使用，的確能夠增強學生學習英語的興趣，很大程度上克服了傳統教法抽象難記的弱點。但模具的使用，只不過是直觀性教學原則在英語教學中的具體運用，是英語素質教育的一個要求，與英語素質教育不能等量齊觀。

八、把現代化教學設備在英語課堂的使用等同于英語素質教育

如今，談起英語素質教育，許多人馬上就會想到語音室、多媒體、電子白板等現代化的教學媒體。在他們的心目中，這些現代化的教學媒體簡直成了英語素質教育的代名詞。由此，我們可以想到，在這些人看來，那些買不起現代化設備的落后地區，就根本不能實施素質教育。

素質教育作為一種精神、一種理念，與各種教學方法與手段有著質的不同，素質教育的貫徹實施，關鍵在于通過各種形式的教學，啟迪學生的創新思維，挖掘學生學習英語的潛能，而不在于教學設施的先進與否。