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    一、“常青藤”學長制的產生背景

    1、基于數字化環境下高校學生管理的需求計算機網絡的發達帶來的QQ、飛信、人人、微博、微信、陌陌等多種軟媒體的無限蔓延,昭示著我們已進入數字化時代。數字化生存環境對當代大學生在思維模式、語言特點、行為方式、心理意識等方面產生了重大影響。隨著我國高等教育進入大眾化階段,學生人數不斷增加,學分制的推行,使得以班級為紐帶的聯系逐漸淡化,學生之間缺乏一個特別穩固的團隊形式來組織,漸趨松散,再加上高校思想政治工作人員數量相對較少,使得學生工作在突然間陷入被動局面,有些地方還出現了“真空”狀態,迫切需要新的教育管理體制進行彌補。數字化環境下的思想政治教育可以利用網絡的顯性和隱性方式積極“營造顯隱結合、以隱為主的寬松、自由與自主氛圍,通過感人情境、優美藝術、多樣語言與多彩活動等教育信息依托、滲透、潛藏到網絡信息中”①。如何通過樹立品牌進一步創新數字化環境下學生教育管理模式,促進數字化生存狀態下大學生的成長成才,成為當前高校一線的學生工作者———高校輔導員面臨最嚴峻、思考最深刻的問題。

    2、基于國內外學長制實施的實踐經驗“學長制”(英文為“StudentMentoringScheme”簡稱“SMS”)是在國際上和港澳臺地區普遍推行的一種學生自主管理模式,指在高年級學生中挑選政治覺悟高、成績優秀、有一定工作經驗的高年級學生,經過培訓,對新生開展幫扶、指導、教育,引導和幫助新生盡快地度過入學適應期的一種管理模式②。早在15世紀,英國的伊頓公學就出現了學長輔導制度③。美國加利福尼亞大學的學長輔導制度在學業、心理、生活和社會實踐都已經發展的很成熟。日本早稻田大學將學長制納入學分,西澳大利亞大學的學長制作為新生始業教育的組成部分。在我國,這項計劃于1998年試行于香港城市大學,現已在香港各大、中學校廣泛應用。近年來,內地的北京大學、上海外國語大學、中山大學、華中師范大學、溫州大學等幾十所高校陸續啟動了此項計劃,取得了一定的成效。

    3、基于當前學生工作多元化的思考學生管理工作的事務性越來越復雜,如何將繁雜的事務條理化、規范化、清晰化也成為學生工作管理者思考的話題。這就需要高校思想政治教育工作者有一定的創新精神和創新意識,結合數字環境下大學生的學習和生活特點,樹立思想政治教育工作的品牌意識,不斷開拓工作思路,尋求新方法,探索學生教育管理工作的新范式。新生不適應大學生活,往往較難很快地改觀其在高中應試教育體制下形成的封閉型、自我型心理狀態。高校實施學分制,給學生帶來了更大的自主發展空間,學生可以根據需要選擇部分課程,選擇過怎樣的大學生活。但這種選擇有可能是片面的,不科學的,如果對于新生有了較為貼切和細致地指導就可以少走很多彎路。但是光靠輔導員一個人的力量,遠遠不夠。為此,江蘇師范大學信息傳播學院專門成立了學長計劃項目組,團隊成員深入學習調研了國內外學長制的實施概況,實際調查了我院新生的需求狀態,從理論上探討了學長制的可行性,并于2009年在實踐中實施“常青藤”學長制。“常青藤”寓意朝氣與蓬勃,積極與向上。同時,美國的常青藤高校是頂尖名校的代名詞,常青藤高校的理想是培養一個完美的人,一個能讓自己快樂也能給別人帶來快樂的人。給學長制冠以“常青藤”,便于在思想政治教育實踐活動中讓學生們樂于接受和印象深刻,進而打造基層學生工作的品牌。

    二、“常青藤”學長制的實施和模式構建

    1、“常青藤”學長制的實施與運行“常青藤”學長計劃是由學生工作領導小組策劃、組織,選拔和培訓一批高年級學長,組成“常青藤”學長隊伍,通過構建1位學長輔導4-5位新生的學生互助網絡。從大二、大三年級中選拔各方面表現優秀或有所特長的學生,能夠積極主動地去輔導低年級同學,從而使同學們更快地適應大學生活,更好地度過大學時光。“常青藤”學長團隊由不同專業、不同班級,或者學習成績優異,或者專業上學有所長,或者科研成果豐碩,或者組織管理能力較強等幾方面或者某方面突出的高年級學生組成。學長人選的產生經過自主報名、上一屆學長推薦、班級推薦和綜合確定四個步驟,學長入選后進行統一培訓才正式和新生見面。培訓內容主要包括如何管理好你的輔導隊伍、建立密切良好的關系等。第一學期末提交“常青藤”學長工作總結和“常青藤”學長意見反饋表,通過學長自評、被輔導同學評測和學院學生工作領導小組測評等幾個方面進行學長工作的中期考核,督促做好第二學期工作。第二學期5月份,面向全院大一、大二、大三招聘下一屆學長。

    2、學長制實施存在的問題“常青藤”學長制自實施以來,選拔了57位各方面表現優異的同學,通過各種方式與新同學建立了良好的互助關系,不僅在專業學習上給予了悉心的幫助與指導,也與他們在生活上建立了深厚的友誼。然而,由于時間上的相對不寬裕,對于學長的各種培訓不夠充分,“常青藤”學長們對工作不夠熟悉,也凸顯了一些問題:(1)學習活動開展較少。有的學長因專業賽事多、學生干部事務多等,而與學弟學妹們日常面對面交流較少,專門的學習活動開展也較少,這使得“常青藤”學長計劃的開展失去了其原有的意義。(2)生活中交流不夠多。一些學長在提供學習上指導的同時忽略了對學弟學妹們生活以及心理動態上的關注。對新同學們的指導應滲透于大學生活的方方面面,真正的用心去傾聽去關注他們才會使交流互動更有意義。(3)在輔導低年級同學時耐心不足。也存在極個別的學長,忙于自己的事情多,輔導學弟學妹耐心不足的現象,這一點對于新一屆學長的遴選起到了借鑒作用。新同學們對大學的學習生活都相對陌生,作為一個過來人,應對他們保持以真誠及耐心,這也成為了日后遴選學長的最重要條件。

    3、“常青藤”學長制實施模式的構建結合半年的學長制的實踐,學長計劃項目組對調查條款進行了修訂,大量地搜集了學長及被輔導的低年級新生對于此項制度實施的意見和建議,有針對性地調整了學長計劃的相關活動安排、制度要求,一定程度上規范了學長從遴選到考核的所有流程。體制上的健全和制度上的嚴格,使學長制開始從稚嫩走向成熟。為了便于學長團隊的管理,緩解學院學生工作人員的壓力,進一步加強學生的自我教育與自我管理,設立了學長事務委員會,來專門負責“常青藤”學長計劃的具體實施工作。學長事務委員會和年級事務委員會、專業事務委員會平行,同時隸屬于院學生會,總體負責“常青藤”學長制的實施,從事相關計劃、規則的制定,遴選學長及部署培訓事宜,并且對學長的工作進行指導和考核。新生可以通過反饋機制對自己學長的輔導情況進行反饋,通過考核機制對學長進行測評。學長要幫助新生更好更快地適應大學各個階段的學習、生活和工作,消除心理上的困惑與恐懼,使大學生活更加充實而多彩,也為今后的人生之路做好前期的積淀和準備。學長遇到輔導中無法解決的問題時可及時與學長事務委員會聯系尋求幫助,同時注意自身素質的提高,以實實在在的工作為低年級同學服務。結合90后大學生數字化生存狀態下的特點,我們搭建了“常青藤”學長的網絡交流平臺。“常青藤”學長QQ群,主要用于即時的通知和在線的交流;“常青藤”學長博客,主要用于適時的、定期的交流,是不同專業小組進行小組內交流和小組間交流的平臺,是資料保存和非在線交流的載體。老師可以通過這些網絡平臺,監督和指導學長的工作。同時也向更多的老師和同學公開網絡交流平臺,使更多的人關注“常青藤”學長,評價學長的工作,不斷地激發學長的工作熱情和內在的動力。

    三、“常青藤”學長制運行的意義分析

篇2

作者：上超望 劉清堂 楊宗凱 趙呈領

【論文關鍵詞】SOA　Web服務　數字教育資源　一站式　協同

【論文摘 要】充分利用網絡共享優質教育資源，是當前教育數字化深入發展需要解決的關鍵問題之一。本文對分布式數字教育資源協同的需求進行了分析，提出了SOA環境下數字教育資源協同共享框架模型（MERSCA），論述了系統的主要架構和關鍵技術實現。希望在對現有各資源站點改動最小的基礎上解決資源的共享和增值應用問題，創新數字教育資源公共服務模式，提高資源的利用效率。

一、引言

數字教育通過實現教育從環境、資源到應用的數字化，使現實校園環境憑借信息系統在時間和空間上得到延伸[1]。SOA(Service Oriented Architecture，面向服務架構)是為解決分布式互聯網環境下的資源共享和重用而提出的一種新型軟件系統架構，它允許不同系統能夠進行無縫通信和異構資源共享。

傳統的網絡教育資源使用模式降低了遠程教育系統中的資源通用性能力，造成了大量資源浪費。建設開放共享的數字教育公共服務體系是國家實施現代遠程教育工程的核心組成部分，也是《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》的重要主題[2]。SOA（面向服務架構）為數字教育服務體系建設提供了最佳支持，為構建開放的數字教育公共服務支撐平臺，建立新型的面向數字教育的公共服務機制，國家支持實施了“數字化學習港與終身學習社會的建設與示范”、“數字教育公共服務示范工程”等多項重大項目，目前已經初步建立了“奧鵬”、“弘成”和“知金”三個覆蓋全國的網絡教育公共服務體系[3]。

在分布式教育資源服務的集成應用中，信息的交互、共享和數據的安全訪問是關鍵內容[4]。設計一個全局的資源協同和訪問框架來屏蔽資源平臺差異，實現分布式資源的共享，以支持優質教育資源增值應用，構建開放和便捷的資源整合服務，成為SOA環境下教育資源數字化建設需要解決的首要問題。

本文在對分布式環境下數字教育資源協同的需求進行分析的基礎上，設計了SOA環境下數字教育資源協同共享框架模型（MERSCA， Model of E-learning Resources Sharing andCoordination Architecture），然后從協同數字教育資源一站式訪問和數字教育資源服務基于序關系的協同兩個方面討論了MERSCA實現的關鍵技術。實踐研究表明，MERSCA模型是分布式數字教育資源協同共享系統建構中一種可行和實用的方案。

二、分布式數字教育資源協同需求分析

數字教育要達到的重要目標是信息共享和應用集成，需要經過一個長期的建設和完善過程[5]，涵蓋資源建設、資源集成、知識處理、平臺接入和運行、質量監控和資源評價等多個方面，所以在建設之初就應融入基于全局觀點、具有可擴展性和新技術兼容等多個方面的考量。

SOA環境下數字教育資源協同共享框架及實現涉及資源協同的可擴展性、資源訪問的便捷性、用戶身份的管理以及認證、授權、加密等多項技術，框架的整體設計應滿足以下目標：

（1）靈活性

數字教育服務架構通過通用性的服務接口調用來實現資源的跨域整合，個體原子服務獨立于實現平臺，具有松耦合、可擴展等特點，它們往往在不同時期由不同廠商開發，設計方法和開發技術也有所不同，各自擁有獨立的用戶認證體系，也因此導致了目前各個系統的用戶數據分散，不能統一管理，難以共享數據的現狀[6]。數字教育資源一站式協同架構需要從整體上靈活地鑒別用戶，為這些多類型的安全服務提供基于整體訪問的跨域安全集成，提供統一訪問入口，從而提高優質資源整合的敏捷性。

（2）信任遷移

面向服務的思想使得資源應用逐漸趨向于分布式和相互合作的形式，用戶的身份和授權也不再局限于某一特定的信任域。當資源來源于多個安全域，為保證資源交互活動安全，每次訪問都需要對用戶進行身份和權限準入確認，降低了資源使用效率[7]。因此需要一種信任遷移機制，能夠提供一個整體的、運行時身份驗證盡可能少的安全信息共享方案。資源訪問主體只需要在某個安全域中進行一次身份認證，就可以訪問其被授權的當前安全域其他資源或被當前安全域信任的其他域中的資源，不必通過多次身份驗證操作來獲得授權。

（3）可伸縮

模型應當能夠提供開放式體系結構，實現可擴展的安全訪問機制，框架應當將信息系統所面對的教育企業或機構從整體應用的角度統一對待，保持通過增加資源使服務價值產生線性增長的能力。當有新的應用需要部署或增加時，不需要對應用程序本身進行大量修改，通過考量安全方案規劃技術發展因素，使新的安全技術和規范可以很方便地融入[8]。

三、數字教育資源一站式協同

架構模型（MERSCA）

SOA環境下數字教育資源協同共享框架模型結構如圖1所示。MERSCA采用層次結構建模方法，從數字教育資源服務中協同資源一站式訪問與基于序關系的動態協同兩個核心技術構建資源的安全整合，把握用戶對于教學設計邏輯和資源訪問等個性化需求，在進行異構數字教育資源協同架構規劃中兼顧目前和未來的發展。MERSCA模型從下至上分為資源管理層、通信層、資源組合層、資源協同層和應用層。

（1）資源管理層

我國教育數字化建設中的一個重要組成部分就是網絡教育資源開發。為促進網絡教育資源建設，國家投入了大量的人力、物力和財力，目前已經建立起了媒體素材、在線題庫、網絡課件、網上教學案例、網絡課程等多種類型的數字教育資源[9]。

在MERSCA中，資源管理層從分布式的優質教育資源中提取類型資源共性，參照已定義好的統一接口標準，將資源屬性對應于標準屬性用XML格式字符串描述出來，形成統一的資源描述規范和服務接口。同時通過WSDL協議描述數字教育資源的服務，實現標準的接口綁定和異構資源的服務封裝，并進行注冊和功能分類的集中管理，在對現有各資源站點改動最小的基礎上解決資源的共享和增值應用問題。資源管理層為通信層和資源服務組合層提供了資源的預處理功能，通過服務接口對外提供教育資源服務。

（2）通信層

通信層使用基于XML的SOAP協議（Simple Object Access Protocol，簡單對象訪問協議）對教育資源交互信息進行描述。應用程序之間基于SOAP進行相互溝通時，不需要知道彼此是在哪一種操作平臺上操作或是各自如何實現等細節信息。SOAP代表了一套資源如何呈現與延伸的共享規則，它是一個獨立的信息，可以獨自運作在不同的操作系統上面，并可以使用各種不同的通訊方式來傳輸，例如SMTP、MIME，或是HTTP等。

無論基于.net技術開發的教育資源系統，還是應用java技術開發的教育資源系統，通過SOAP協議，系統之間能夠相互進行溝通和資源共享，資源系統之間的平臺架構和實現細節是彼此透明的。

（3）教育資源服務組合層

資源組合層基于BPEL4WS業務流，在Web服務組合引擎所提供的質量控制、消息路由、信息管理、事務管理和流程管理等功能的支持下進行資源服務集成。通過可視化編排方式，資源組合層將不同的教育資源原子服務依據教學設計者設定的邏輯組合在一起，屏蔽底層信息基礎設施的變遷，合理地安排這些服務的運行順序，以形成大粒度的、具有內部流程邏輯的教育資源整合，充分發揮優質教育資源服務的潛力，形成“1+1>2”的服務資源集成增值效果。

BPEL4WS基于XML Schema、XPath及XSLT等規范，提供了一套標準化語法對業務流程所綁定的Web服務交互特性及控制邏輯進行描述。通過對業務流程中教育服務資源的交互行為建模，BPEL4WS以可視化和有序的方式協調它們之間的交互活動達成教育資源服務的組合應用目標。

（4）教育資源協同層

異構數字教育資源服務的協同應用過程涉及處于不同計算域下的多個資源提供者，當用戶訪問分布式的多域數字教育資源時，就會涉及安全邊界跨越問題，需要登陸不同系統，接受多次安全身份驗證，安全與訪問效率都無法得到保證。

安全聲明標記語言SAML是信息標準化促進組織（OASIS）為產生和交換使用者認證而制定的一項標準規范，它基于XML架構在不同的在線應用場景中決定請求者、請求內容以及是否有授權提出需求等，同時為交易的雙方提供交換授權和確認的機制，達到可轉移的信任。安全協同層基于SAML實現用戶在多個資源提供者之間身份和安全信息的遷移，通過數字加密和簽名技術保證系統消息之間的保密性。用戶只需在網絡中主動地進行一次身份認證登陸，不需再次登陸就能夠在達成信任關系的成員單位之間無縫地訪問授權資源。資源安全協同層所采用的一站式訪問形式減少了認證次數，同時也降低了用戶訪問資源時的時間成本。

（5）應用層

應用層是系統功能和使用者交互的接口，提供安全管理入口、資源展示、資源新聞、知識宣傳等功能。E-learning學習信息門戶是應用層信息資源集成界面與終端使用者之間進行信息交互的橋梁，它通過一站式服務為學習者提供分布式數字教育資源集成服務中的核心業務。學習者通過信息門戶模塊進入學習環境，依據自身的需要和意愿選擇合適的學習資源，來完成通過多個安全域中的分布式資源整合而形成的系列課程學習。

四、MERSCA模型的關鍵技術實現

依托國家“十一五”科技支撐計劃課題“數字教育公共服務示范工程”，MERSCA模型已在實踐應用環境中得到成功實施。MERSCA通過分布式的數字教育資源服務整合來凝聚分布于網絡中的各種教育資源，實現了教育資源的共享和協同，并提供安全方便的資源訪問模式。MERSCA的成功實施依賴于協同數字教育資源一站式訪問和資源服務基于序關系的協同兩個關鍵技術。

1．協同教育資源的一站式訪問

協同資源一站式訪問技術通過使用SAML安全信牌確保可移植的信任遷移，在分布式的教育資源提供者之間共享用戶身份驗證信息和授權信息，同時又保證資源提供者對資源的控制權。SAML安全信牌由身份認證權威生成，它的生命周期也由身份認證權威來管理。完整的一站式訪問安全認證實現過程如圖2所示，主要由六個步驟組成：

（1）學習者向身份認證權威的SOAP安全Agent提交身份驗證信息，請求確認身份的合法性；

（2）在確認學習者身份為合法后，身份認證權威為學習者創建含有SAML合法性判決標識文件的安全信牌，并將該信牌返回給學習者；

（3）學習者在教學設計業務流程邏輯的引導下，通過點擊目標資源地址的URL來試圖訪問某個協同學習資源，同時將合法性標識文件作為URL的一部分發送給資源站點，然后被重新定向到資源提供者；

（4）學習資源提供者的SOAP安全Agent收到步驟（3）傳遞來的信息，從合法性標識文件中解析出身份認證權威的地址信息，然后向身份認證權威的SOAP安全Agent發送包含合法性標識文件的SAML請求；

（5）身份認證權威的SOAP安全Agent收到SAML請求后，從請求中包含的合法性引用信息找到相關認證，然后將認證信息封裝在SOAP包中，以SAML響應方式傳送給資源提供者；

（6）資源提供者的SOAP安全Agent檢查學習者安全信牌信息，如果檢查成功則將學習者重新定向到數字學習資源所在的URL，并將所需資源發送到學習者瀏覽器，否則將拒絕用戶訪問。

在步驟（2）～（6）中，由于在重定位URL后附有與學習者認證相關的安全信息，可采用簽名和加密的方式來保障認證信息的機密性和完整性。為確保發送方和接收方身份的真實性，步驟（4）和（5）中資源提供者和身份認證權威需要進行雙向認證，它們在傳輸身份聲明的過程中對學習者是透明的。

協同資源一站式訪問的實現讓學習者在訪問不同的服務資源時避免身份重復認證，節省了學習者的學習時間，提高了系統資源的服務效率。

2. 資源服務基于序關系的協同

資源服務基于序關系的協同技術將分布式環境下的教育資源服務看作獨立的功能模塊，通過BPEL4WS（Web服務業務流程執行語言）流程活動綁定這些資源模塊，通過結構化業務流程活動來定義資源服務活動之間基于序的邏輯關系，實現數字教育資源協同，組成大粒度增值應用服務。BPEL4WS流程引擎為業務流程所綁定的資源提供了控制與管理支持。教育資源設計者可以方便地依據教學設計思想采取可視化的方式編排資源協同關系，更方便地適應學習者的個性化學習需求。

圖3展示了一個基于BPEL4WS的簡易資源協同實例，BPEL4WS業務該流程通過三個基本活動分別綁定了由不同提供者提供的“C語言基本知識和測試服務”、“C語言高階知識服務”和“C語言基本知識鞏固服務” 分布式資源，基于教學設計序邏輯組成“C語言知識集成服務”組合服務。當E-learning學習門戶接收到學習者的服務請求時，組合服務資源主要協同過程描述如下：

（1）流程“Receive”協同服務接口接收開始信息啟動業務流程，啟動一個資源協同實例；

（2）“C語言基本知識和測試服務”通過基礎知識服務接口為學習者提供C語言基礎知識學習資源，通過測試接口對學習者進行知識測試；

（3）“C語言基本知識和測試服務”將測試結果得分提交給BPEL4WS學習流程；

（4）BPEL4WS流程對學習者的學習績效進行邏輯判決；

（5）當學習者得分小于60時，學習流程引導學習者進入“知識鞏固服務”，進行知識鞏固；當學習者得分大于60時，學習流程將引導學習者進行高階知識學習；

（6）學習者知識學習結束，學習流程通過“Reply”協同服務輸出接口發送終止信息終止業務流程，結束學習過程。

五、結論與展望

屏蔽資源平臺差異、構建便捷的一站式數字教育資源整合服務是開放環境下數字教育服務建設需要解決的核心問題之一。本文提出了一種面向SOA環境的數字教育資源一站式協同架構模型MERSCA，MERSCA采用分層結構，通過對數字教育資源的服務包裝，實現了資源的共享和可重用；通過基于SAML的安全信息共享技術，實現了一站式訪問；通過BPEL4WS綁定，實現數字教育資源基于教學設計思想的增值協同。MERSCA具有良好的擴展性、集成性以及與平臺無關等特點，適用于數字教育資源跨部門協同應用中的信息共享和資源整合。模型的實現過程證明，該方案具有可行性和實用性。這些特點在筆者參與的國家科技支撐計劃課題“數字教育公共服務示范工程”實踐應用中得到了證明。未來的工作將主要集中在業務流程級別安全性的設計與實現方面，以便提供一個更完善的數字教育資源集成服務安全體系。

參考文獻

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篇3

關鍵詞：數字化 資源 職業教育 應用

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0167-01

最近幾年，我國在教育方面的投入越來越大，很多職業院校都修建了數字化資源平臺。同時學校也鼓勵教師多應用數字化資源對學生進行教育，豐富學生們的知識儲備，幫助學生完善自身成長。以下簡要針對數字化資源在職業教育中的運用相關內容進行探討，僅供參考。

1 數字化資源在職業教育中的問題

在進行職業教育過程中，數字化資源能夠增加教學的信息容量，創建知識網絡，使教學內容呈現多樣化，幫助學生深入理解本質，提高教學質量。依據技術手段對數字化資源進行類別劃分，大致包含以下幾方面內容：其一，動畫資源；其二，圖表資源；其三，視頻資源等。遵照設計功能進行類別劃分，包含的內容有：演示類資源、虛擬仿真類資源、交互類資源等。不同的數字化資源都存在優點與不足，教職人員應深入對其進行研究。但是，目前很多職業院校在進行教學活動期間，仍存在很多不足之處，從而禁錮了數字化資源的功能及價值，影響了教學效果。一般來講，存在的不足大致包含以下幾方面內容：第一，教職人員并沒有意識到數字化資源的重要性。現今，很多職業院校中的教職人員并沒有了解數字化資源的內涵，在講解課程期間，依舊沿用傳統的教學方法，生搬硬套的講解理論知識，使學生出于被動的地位，不僅極容易消除學生們的學習興趣，同時也不利于學生們的綜合發展；第二，教職人員本身的能力較差。教師作為課堂教學的主要負責人，其自身的能力對教學質量有著重要的影響。但是目前一些授課老師并沒有熟練掌握應用數字化資源的技能，無法對資源進行深入開發，從而對教學質量造成影響；第三，學生們對數字化資源運用缺少興趣。對于職業院校的學生來講，他們普遍對學習喪失了興趣，成績相對較差，而教師應用數字化資源開展教學活動時，教學形式較為單一、內容十分乏味，極容易使學生喪失學習的興趣，從而對數字化資源持有抵觸的心理，進而不利于學生未來發展。

2 相關解決策略

2.1 教學需求性原則

在進行職業教育期間，數字化教學資源屬于一類輔助教學方法，需要服務于整體教學過程，并且與教學改革的方向相一致。職業教育的目的在于培養學生們的各項技能，為學生們以后的求職就業夯實基礎。所以，在教職人員在運用數字化資源開展教學活動期間，應重點培養學生們的參與能力及動手能力。在開發數字化資源期間，需要嚴格遵照觀察、模仿、訓練、考核這一流程進行。教職人員設計課程軟件時，應包含分布演示、訓練等內容。通過這樣的設計，培養學生們認真觀察的良好習慣。同時學生們經過動手訓練，可以逐步進行模仿，從而提高教學質量，完成教學任務，為學生們以后的發展夯實基礎。

2.2 技術適應性原則

數字化資源開發的技術方法需要服從教學效果。教師應針對教學內容的差異，選用不同的技術方法，如果可以應用二維動畫講解的知識點，盡量就不需要應用三維動畫。可以通過視頻講述的內容，盡量不適用動畫形式進行模擬，應明確認知到，并不是技術方法越先進越高。大多數較為先進、科學的方法都計算機設備都有嚴格的要求，這樣不利于一些教學條件較差的學校應用。只要讓數字化資源的開發技術達到教學效果即可，從而提高教學質量，幫助學生完善自身成長。

2.3 輔原則

對于數字化資源來講，其僅作為一種輔助教學的方法，無法完全替代真正的教學過程及實習活動。就像駕駛汽車玩具并不能替代真正的車輛駕駛一樣。數字化的資源能夠加快培養學生學習能力的速率，幫助學生在進入工作崗位后更適應職位，同時也能夠緩解教學資源不足的問題。然而，卻不可以完全以數字化資源替代實習活動。一些實習活動是無法借助計算機模擬進行的，例如：在進行汽車的裝配實習期間，公差間的配合極為重要，需要親自動手進行操作才能夠熟練掌握；對于烹飪專業來講，刀工及掌勺也不是以來計算機操作就能夠完成的行為。調酒活動并不是簡單的將配料加在一起，還需要借助力度及手法，從而制作出美味的雞尾酒。

2.4 低成本原則

當前，數字化資源作為一類新興的教學方法，受到了各個職業院校的認可及喜愛，同時得到了廣泛應用。一般來講，專業實習活動需要耗費很多成本，例如：針對數控專業的學生來講，其實習操作成本較高，在剛入學的實習活動中，經常可能出現設備不夠的問題，并且其操作也具有一定的危險性。如果學生無法熟練掌握相應知識點，則不僅浪費了資金，同時也會降低實習的效果。而借助數字化資源進行模擬訓練，就能夠良好的處理設備不足的問題，并且幫助學生深入記憶相關內容，待日后真正操作時，能夠更加熟練、保證實習質量及學生們的安全。

但是需要注意的是，并不是所有的實習都適合采用數字化資源進行模擬，所以，教師應認真對該方面內容進行研究，進而增強教學質量，為學生以后發展奠定基礎。

2.5 共享性原則

由于各級政府機構對職業教育的重視，所以職業院校都加大了在數字化資源開發方面的投入，從而經常出現重復建設的問題，嚴重浪費了資金。想要解決此問題，就需要實行資源共享，應用其他人員開發的資源，經過相應改造，從而變成自己的內容。當然，資源共享并不一定需要免費，可以適當收取一定費用，從而以最少的成本完成資源的建設工作。

3 結語

總而言之，伴隨著教學改革速率的逐步加快，教職人員也應更新自身的教學觀念，緊跟時代的發展步伐，深入挖掘數字化資源的價值，將其更好的應用在職業教育活動中，發揮其功能，幫助學生完善自身成長。因此，對數字化資源在職業教育中的應用進行探討是值得相關教職人員深入分析的事情。

參考文獻

篇4

一、數字化博物館教育與學校教育結合的機制創新

（一）博物館專業人員與學校教師的交流與合作

在實際的發展過程中，博物館教育與學校教育結合的形式主要有三種，即博物館主導開展教育、學校主導開展教育以及相關政府部門主導開展的教育形式。目前，隨著社會發展形式的不斷變化，國家對于博物館的教育逐漸的重視起來，博物館由校外教育的形式，轉變成為館校合作，博物館教育儼然已經成為了學校教育的一部分，這已經是必然的發展形式。這一從“幕后”走向“臺前”的轉變，使得博物館教育活動不再由學校完全主導。博物館專業人員直接參與博物館教育過程的發展趨勢，推進了博物館人工制品所蘊含的背景文化知識的傳播，由此也為博物館專業工作者與學校教師的交流與合作提供了保障。在結合教育的過程中，博物館可以組建專門的教育隊伍，與學校進行相關工作的接洽，博物館可開展教育講座，以推動博物館教育與學校教育的結合[1]。鼓勵博物館向學校輸出博物館教育的相關資源，推動博物館教育的質量得以持續提升。通過博物館與學校的項目合作、館校之間的經驗交流，也可以提升博物館專業人員所需的教育教學能力，完善博物館人員的專業發展途徑，為博物館專業人才培養提供借鑒。同時學校的一些教師，可以多與博物館的人員進行溝通，熟知各種藏品的知識，作為自己的教學資源。

（二）博物館教育與學生科普教育相結合

在學校中開展科普教育的必要性主要表現在：滿足學生的好奇心，激發學生的求知欲；拉近學生與科學之間的距離；培養學生的動手能力等。目前，博物館（或科技館）教育與學生科普教育結合形式多樣，包括組織學生去博物館或科技館參觀、科普活動進校園、館校合作的科普活動等。通過這些形式的學習活動，使得學生的思想道德素養、科學文化素養、心理素質以及審美能力得以提升。博物館教育與中小學科普教育相結合的教學活動，不僅豐富了課堂的教學內容，還能一定程度的提高青少年的科學素養。此外將博物館教育與大學科普教育相結合，可以為大學教育提供一個科研基地，學校可在教學時，鼓勵學生到博物館進行實踐探究。博物館自身所具有的教學資源，對于科普教育有非常大的意義，可以滿足不同教育階段，學生的需求。博物館與學校的合作，既將博物館教育帶進學校，也將學校教育滲入博物館。教師也可以在線預約的形式，聯系博物館工作者進入校園進行專題報告，形成立體化展覽進校園的文化傳播模式。博物館教育與學生科普教育相結合，有助于學生更加形象化地理解?W習科學知識，培養學生科學和創新能力，它符合我國人才強國戰略指導方針。

二、博物館資源與學校課程結合的主要策略

（一）重視學校特色在線博物館的建設與利用

現今，很多發展較好的學校，已經開始建設具有學校特色的專題博物館，既具有博物館特有的特征，又能展現出學校本身的教育特色，這是博物館教育與學校教育結合的一大跨越。與普通的博物館相比，學校博物館功能更加偏向于其教學研究屬性，為學校學科建設服務的同時傳遞學校特色文化，加之其教育對象的相對穩定，學校博物館的展品收藏具有較高的專業性，其博物館學習的教學內容也相應較有針對性，通過發揮其人才儲備的優勢，為在校學生更加快捷高效地學習理解專業知識提供了便利[2]。

為了發揮學校特色博物館的建設與利用，可以通過結合本校的學科優勢舉辦陳列展覽、專題講座、提供在線展覽、在線課程或和大眾傳媒合作的形式向公眾普及科學歷史知識，推進科技創新、社會進步，充分發揮學校人才資源，盡到提升全民素質的職責。然而，與社會上的博物館相比，校園里實體博物館的利用率不太理想，加之不少學校博物館尚未建立起與之相應的、基于互聯網的虛擬博物館，使得學校博物館沒能充分發揮應有作用。所以，結合已有的學校特色博物館，建設相應的網上虛擬博物館，構成虛實融合的學校特色博物館體系便成了當務之急。

（二）依托博物館建設青少年教育網絡課堂

青少年是國家和民族的未來，青少年教育應該成為各級各類博物館教育的工作重點之一。可以結合博物館展品內容的特色，利用現代信息技術手段，將博物館學習的課程、教材教具等已有成果進行數字化，轉化為可通過因特網調用的有效資源。建設和完善適應信息時代學習需求的優秀傳統文化網絡教育平臺，制作適合互聯網、手機等新興媒體傳播的科學文化教學內容。

具體到博物館網絡課程或在線資源的建設方面，需要根據博物館的展品內容，結合基礎教育階段國家課程、地方課程與校本課程的設置，設計、開發相應的博物館青少年教育課程。我國基礎教育目前的學制包括學前教育、義務教育（小學、初中）和高中教育等學段，作為基于博物館的非正式教育課程應當涵蓋分科課程和綜合課程，并按各個學段和層次精心設計，構建每個學段的學習目標、教學重點、體驗內容及評價標準。

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[關鍵詞]開放教育資源；屬性模式；基本要素

[中圖分類號]G728 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008（2013）02-0093-07

一、前言

盡管開放教育資源在世界各地備受歡迎，在建設與應用方面也確實取得了不少進展，對政治、經濟、文化和教育等領域都產生比較大的影響，但作為一個新事物仍存在不少的爭議性和挑戰性，到目前為止仍然還有許多的潛在特征沒有顯著地體現出來。隨著時代和社會的發展，這些潛在特征必將逐漸變為顯著特征，從而對人類發展產生深遠的影響作用。為了更加全面和深入地分析開放教育資源的特征，需要了解開放教育資源的基本元素構成，并構建科學的分析框架。許多學者對這一問題展開研究，非洲學者貝特曼（Peter Bate-man，2006）首先依據自己的豐富實踐經驗提出了非洲虛擬大學矩陣（African Virtual University matrix），明確了參與創建和應用開放教育資源的基本元素。不過，隨后一些研究者也指出了該模式的缺點，認為在應用該模式處理開放教育資源項目時，還有許多事件沒有考慮在內。為此，加拿大學者斯特西（Paul Stacev，2006）針對這一問題提出了一個嶄新的，包含政治、法律、經濟、技術和社會文化等五個維度的開放教育資源屬性模式（0ER attributes model），隨后他還對這個五個維度進行更加詳細地闡釋，提出了作為組織機構或個人開展開放教育資源運動的屬性與決策建議（OER attributes and decisionpoints）。

開放教育資源屬性模式一經推出就得到了業界的廣泛認同，經濟合作組織的報告（OECD。2006）和聯合國教科文組織的報告（UNESCO，2009）中陸續引用了該模式。基于開放教育資源屬性模式的要素組成，可以嘗試從政策要素、法律要素研究、經濟要素、技術要素，以及社會文化要素等五個方面進行全方位的基本要素分析。

二、開放教育資源的政策要素分析

（一）國際政策要素分析

從國際角度來看，絕大多數與開發教育資源相關的事件都涉及到專業研究領域的問題和國家、機構之間的關系問題，需要通過一些專業性國際組織來負責統一處置和管理，而且這些事件也只有在國際層級的處理中才能真正達到效果。例如，開放課件的發起、推廣、支持和國際合作等相關事項是開放課件聯盟（The OCW Consortium）的主要職責：互通性協議問題、版權認證問題是由世界知識產權組織（WIP0）負責處理的：標準協議問題是由國際標準組織（ISO）、萬維網聯盟（W3C）、美國國家標準學會（ANSI）、互聯網工程任務組（I，ETF）等機構負責處理的。顯而易見，開放教育資源的創建和使用都需要在國際機構的協調管理下才能有效展開，因為相關的研究、網絡數據的合作分類和各種形式的用戶評價都必須在國際層級展開。除此以外，大量非專業性國際組織參與了開放教育資源運動，并定期各種相關報告和政策意見，其中參與最為頻繁和積極的有聯合國教科文組織（UN-ESCO）、經濟合作組織（0ECD），以及歐盟委員會（the Euro-pean Commission），涉及的報告有“開放課件對發展中國家高等教育的影響最終報告”（UNESCO，2002），“開放教育資源運動綜述：成績、挑戰與新機遇”（UNESCO。2007），“知識與信息的開放存取”（UNESCO。2008），“開放教育資源：賽博空間的討論”（UNESCO，2009），開放教育資源基本手冊（UNESCO。2011），“讓知識自由：開放教育資源的出現”（OECD。2007），開放教育實踐與資源（e European Commission。2007）等。

（二）國家政策要素分析

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關鍵詞：教師讀者 高職院校 數字資源

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（b）-0180-01

大量的實踐研究結果向我們證實―點：在當前形勢下'高職院校圖書館所提供數字資源的用戶群體主要可以分為教師以及學生這兩大類，其中尤以教師群體所占比重更大。數字資源應當從哪幾個方面人手不斷提升與完善呢？筆者現以南充職業技術學院圖書館教師讀者有關數字資源的利用調查數據為例，對高職院校教師讀者數字資源的利用問題進行詳細分析與說明。

1.南充職業技術學院教師讀者數字資源利用狀況問卷調查情況分析

為進一步分析與研究南充職業技術學院教師讀者對于圖書館數字資源的利用狀況，相關工作人員于2011年底組織了針對教師讀者的問卷調查活動。本次問卷共涉及到30個問題，其中包括意向選擇問題28個，開放式回答問題2個。調研組相關負責人員按照學院各學科科系教師讀者的人員配備比例進行問卷發放，統計共發放問卷325份，回收有效問卷共計278份，有效回收率為85.54%。

2.南充職業技術學院教師讀者數字資源利用狀況調查結果分析

筆者按下來以經由SPSS軟件數據處理的2011年度南充職業技術學院教師讀者數字資源利用狀況調查結果為基本依據，從教師讀者對及電子資源的認可程度以及教師讀者應用電子資源的原因及目的等多個方面入手，對現階段高職院校教師讀者數字資源的利用狀況進行深入分析與探討。

2.1教師讀者對電子資源的認可程度調查結果分析

首先，從教師讀者高頻率使用的資源類型角度上來說，問卷調查統計表明：問卷調查統計表明：在問卷調查的第15項問題“你獲取學術信息的主要渠道（多選題）”之中，選取圖書館紙質圖書及期刊文獻資源的人數占到了調查總人數的24.8%等。這說明教師讀者群體對于學術信息獲取的渠道呈現出了以搜索引擎為主導地位的新局面。

2.2教師讀者應用電子資源的原因及目的調查結果分析

首先，在問卷調查第16項問題“你經常利用電子資源的原因”之中，在使用過數字資源的164名教師讀者當中有38.8%比例的教師讀者明確表示經常使用電子資源等。以上諸多數據表明：電子資源較傳統意義上的紙質資源有著多樣化的應用優勢，是整個圖書館資源建設的必然選擇與發展趨勢。

2.3教師讀者應用電子資源滿意度分析

在第8和第9項中請讀者分別對圖書館購買的電子期刊和電子圖書的滿意度做出選擇，基本滿意以上的分別在28%和33.8%，不滿意的為20.8%和16.5%等。特別是在第25項調查讀者利用電子資源遇到問題時，經常求助的對象是誰時？只有17%選擇的是圖書館工作人員，這應讓我們自己好好反思一下，提高自身素質和讀者的滿意度。

2.4根據讀者需要來確定資源采購

我們在第27項中還把前期試用的一些電子資源列表出來請讀者幫我們選擇那些可以購買，結果表明中國知網（CNKI）和讀秀學術搜索名列前茅，因此在今年的電子資源采購中我們及時調整采購計劃，優先采購了這兩個電子資源，將有限的經費購買讀者最需要的東西，真正做到“一切為了讀者”。

2.5教師讀者應用電子資源地點及其分析

在第22項問題中，請讀者分別就使用電子資源地點做出選擇，其中選擇在家里使用的占62.6%，在辦公室占21.9%，在圖書館只有12.6%。這是因為教師大部分時間都是在家里或辦公室備課及做科研工作，由于現在網絡發達，不需跑到圖書館來親自查閱資料就能解決問題。

2.6校外用戶需求的分析

我們第26項是對電子資源校外訪問是否需要的調查，有58.3%的讀者選擇了需要。這主要是由于我院至今沒有在新校區修建教職工宿舍，大部分教師都住在校外，不能通過校園網來免費使用電子資源，因此我們在采購每一個電子資源時都要求供應商盡可能的為我們提供校外用戶使用權限。

3.高職院校圖書館數字資源的完善措施分析

3.1搜索引擎方面

本次有關南充職業技術學校教師讀者數字資源利用狀況的問卷調查數據向我們證實了一個方面的問題：雖然大部分教師都清楚的認識并了解專業數據庫在文獻資料查詢、下載以及處理方面區別于傳統紙質文獻資料的優勢，但仍然有部分教師讀者將搜索引擎是做了解決文獻資料需求的首要參考對象。

3.2數據庫使用培訓方面

教師讀者希望通過圖書館能夠在信息檢索一般方式、信息獲取渠道、信息查詢與應用等方面得到圖書館專門的教育與培訓。圖書館所開展的電子資源使用培訓工作應當帶有顯著的針對性，在培訓過程當中兼顧專業與興趣喜好的雙向發展。培訓內容應結合各種多媒體教學資源讓接受培訓人員對整個電子資源的應用流程有一個全面的認識。

3.3圖書館主頁電子資源建設方面

我們不難預見：在現代科學技術蓬勃發展，現代化網絡技術高速興起的背景作用之下，信息技術已經深入到了國民經濟建設發展的方方面面當中，圖書館數字資源建設發展的持續推進在很大程度上將圖書館的服務方式進行了徹底的改革。

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隨著科技迅速發展，大學生逐漸成為網民的主體，經過調查研究得知，許多大學生在上網的過程中會看電影、電視。因此，如果在大學美術欣賞課上運用影視教育資源，想必會起到事半功倍的效果，不僅可以激發學生濃厚的學習興趣，還會大大提高美術欣賞的教學質量，使這門學科更加豐富多彩。如何將這一教學手段進行優化，真正地為學生的學習服務，是每名教育工作者的職責和義務，也是新教育體制至關重要的因素。

一、影視教育資源的優勢

網絡在社會和人民中的應用已經越來越普及，其中包絡數字電視、手機上網等，大學生這一集體勢必會緊跟時代的潮流。經調查顯示，約有六成的大學生在上網的過程中會選擇看電影、電視。影視藝術，作為群眾最容易接受的文化知識傳播形式，它對學生的綜合感知能力的提升以及審美修養的優化都有著很大的幫助。優秀的影視作品能為大學生帶來教育和鼓舞上的啟迪，使大學生更直觀的感受真、善、美，引導學生培養正確的感情和理想追求。美術欣賞課上引用優秀的影視作品還會使學生對審美和藝術進行重新定位，達到新的高度，自然而然的就會去杜絕那些不健康的影視作品。如果沒有正確認真的影視教育引導，學生則可能不會形成正確的審美觀點，而會覺得熱鬧、激烈的電影就是優秀影視作品，對于那些經典的不那么刺激的好片子漠不關心，而且國外進口大片的不斷涌入，使學生紛紛追捧，盲目的崇拜。因此，可以說影視教育資源的應用離不開正確的理論指導。就大學生美術欣賞課而言，可以充分利用學生對影視作品的熱情，將優秀的影視資源的優勢發揮在美術欣賞的教學中，激發學生的學習興趣，全面提升美術欣賞課的教學質量。

二、影視資源與大學美術欣賞課的結合

美術欣賞課是大學美術教育的重要組成部分，肩負著對學生進行美育教育的重任，但是受到傳統教學方式的影響，學生對美術欣賞這門學科普遍存在抵觸的心理，因此在日常教學過程中很難完成教學任務，沒有達到預期的教學目標。調動起學生的學習興趣是改善這一現象的前提，了解學生真正喜歡的是什么，將學生感興趣的東西與美術欣賞課結合起來，就可以使這一枯燥學科變得豐富多彩。影視資源的介入無疑是最好的選擇。其中，最主要的過程就是在優秀的影視作品中挖掘出美術元素，比如構圖、意境等，通過對這些元素的分析，來提升學生的審美觀點和欣賞水平。

電影藝術創作的手段多種多樣，其中以形寫神是最常用的方法，對學生講授以形寫神的要領及欣賞時，教師可以播放優秀的以形寫神電影作品片段，比如詹姆斯卡梅隆導演的《泰坦尼克號》中男主人公在船頭緊緊擁抱著女主人公迎著海風張開臂膀的片段，該片段為觀眾留下了不可磨滅的印象和震撼力，根本就在于電影中的畫面和語義調動起了觀眾的情感。引用這類影片，為學生呈現一個生動的以形寫神的片段，使學生感受到電影創作藝術的無線魅力。

電影作品在刻畫人物性格特點以及展現矛盾沖突方面會使用構圖這一美術元素。為學生展示具有構圖運用典范的優秀電影作品，使構圖這一美術欣賞元素在學生心中生動形象、根深蒂固。優秀的作品如希區柯克導演的《精神病患者》等，通過此類作品為學生展示震撼的情節之余，鍛煉學生美術欣賞的能力。

電影作品中所謂的意境就是創作者能夠將個人的思想情感和劇情中的人物命運以及所創造的景物環境緊密的結合在一起，從而達到了情與景密切融合的藝術境界。這種藝術境界對觀眾的影響十分深遠，會使觀眾產生較深的情感，從而引發聯想和回味，對電影意境的挖掘和理解，可以大大改善學生的審美觀點。為觀眾創造優秀的意境電影作品有陳凱歌導演的《黃土地》等。

三、運用影視資源應注意的問題

（一）影視資源的選擇要有針對性。影視教育資源的宗旨是為美術欣賞教學服務，是一種輔助教學的手段，教師應該切合教學主題和實際情況，合理的選擇影視作品。脫離教學主題，使學生覺得美術欣賞課就是看電影課這一現象非常普遍，所以教師不應一味的調動學生的興趣而忽略教學的目的。教師選擇影視材料必須要切合教材的內容，而且以經典影片為主，將教學的目標和趣味性緊密聯系起來，從而達到優化美術欣賞教學的目的。

（二）符合大學生實際生活。影視教學資源的選擇要求，不僅要考慮到影片的思想、藝術是否可以對學生起到引導作用，還要根據大學生的實際生活，選擇大學生感興趣的、能引起廣泛關注的“大片”。例如，在對學生講授電影作品色彩內容這一重要組成部分時，可以引用著名導演張藝謀的《紅高粱》等。學生的關注程度直接影響教學的效果，所以在影視教學資源的選擇上教師要格外的重視。

（三）適度運用影視資源。始終明確影視教學資源只是輔助教學手段，切不可過多的引用影視資源，這樣反而會影響美術欣賞的教學質量。教師需要根據教學的內容選擇最直觀、最簡單的媒體方式，不僅可以吸引學生的注意力，還可以最大限度的保障影視教學資源的實效性，使得影視教育資源發揮最大作用。

四、影視資源在大學美術欣賞課的優化策略

（一）創建影視資料庫。在美術欣賞教學中，很多課題都可以使用影視教育資源進行教學，可以根據課題的不同內容整理起來，建立影視資料庫。這個工作對教師的要求很高且非常復雜，不僅需要長期的積累，還需要教師對教學資源進行分類和整理，但這是這一教學體制優化的必要過程，建設全面有序的影視資料庫可以為美術欣賞教學的發展提供便利。

（二）制作教學課件。有效的利用影視教學資源的最重要環節就是根據教學內容選擇合適的影片，教師在選擇和制作課件的過程中不能一味的使用這種教學手段，要將影視資源與教學內容充分結合為根本，否則會影響整個教學，進一步影響學生對美術欣賞教學內容的理解。

（三）在教學過程中的應用。影視教學資源的使用時機可以根據課堂上的實際情況選擇，沒有固定的時間和限制，教師可以在課前進行提問然后使學生在觀看影片的過程中找到答案，也可以在教學的過程中引用影視片段進行與教學內容相對應的分析，還可以布置觀影任務，這樣不僅可以豐富學生的課余生活還可以鍛煉學生自主欣賞電影的能力，從根本上提高教學質量，但無論選擇何時使用，都要以解決教學問題為根本，以提高學生美術欣賞能力為目的。

（四）課后的討論總結。影視教育資源這一輔助教學手段還在初級階段，并沒有完善的應用策略，所以學生課后的談論和總結也是非常必要的。可以使教師了解學生對美術鑒賞教學內容的掌握情況，還可以根據具體問題對影視教育資源的利用進行優化和改良，并能夠促進師生之間的交流，培養學生的語言表達能力。

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【關鍵詞】元數據;資源分類信息樹;分布式存儲

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097(2010)04―0108―04

一 引言

在有大規模用戶參與的教育資源建設和地區級有組織的教育資源共建共享項目中,教育資源存儲都采取了服務器集群、分布式存儲等方式,以應對用戶上傳下載。但一般資源元數據信息都采取集中存儲的方式[2][3][4],在用戶規模不斷擴大的情況下,元數據信息的訪問將成為系統瓶頸。因此我們研究了一種利用資源分類信息樹來輔助教育資源元數據分布式存儲的策略,且不失集中存儲所具有的資源查全、查準特性。同時我們認為,教育資源本身的分類特性以及教育資源用戶興趣偏好的明顯存在,也支持元數據的分布式存儲。

二 資源分類信息樹

全國信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會(celtsc.省略/)制定的《教育資源建設技術規范》中,利用學科、實用對象、素材類型三種基本分類方法產生了六種分類體系,根據在實踐中教師偏好,我們選擇了圖1的分類體系作為基礎:

考慮教材版本對資源內容和用戶的影響,我們將教材版本作為一種基本分類,同時為每一種分類增加一種名為“其他”的類別,以用于容納在該分類下無明確類別的資源,如一張圖片,它可能沒有教材版本的區別。這樣擴展為如圖2的形式。

這里我們對分布式系統中典型的兩類節點的定義如下:

教育資源元數據節點:為教育資源某種(些)分類下的教育資源元數據提供存儲、查詢等服務。在一個分布式系統中,教育資源元數據節點可根據需要增加。

教師節點:最主要的資源用戶,他們可能是通過普通瀏覽器或通過專有客戶端訪問教育資源。

1 資源分類信息樹的定義

參照一般數據結構教科書中對樹的定義,資源分類信息樹定義如下:資源分類信息樹是包含有n個結點的有限集合,在這個集合上定義了一個唯一的關系,它滿足下列條件:

(1) 集合中存在唯一的一個結點,它沒有前驅,稱為樹的根,這里命名為“教育資源”;

(2) 除根以外,集合中的每個結點都有且僅有一個前驅;

(3) 除根以外,集合中的任何一個結點a,都存在唯一的一個從根到a的結點序列a0,a1,a2,am,其中,a0即樹根,而am=a,在這個序列中,節點ai是ai-1(1≤i≤m)的后繼。這個結點序列稱為從根到a的路徑;

(4) 每個結點表示教育資源某種分類下的具體分類,如按學科分類下的“語文”;

(5) 沒有后繼的結點稱為葉結點,有且只有葉結點而且必須存儲至少一條元數據節點信息,表示該類元數據信息由這些元數據節點存儲。如果元數據節點信息超過一條,表示該類元數據信息有多個完全備份。

(6) 如果某種教育資源分類方法的某種類別在某結點直接后繼中,那么該分類所有類別都必須出現在該結點的直接后繼集合中。

通過擴展樹的廣義表表示法,可按照以下方式存儲資源分類信息樹:用中括號表示結點的后繼,用小括號表示元數據節點信息。則上圖可表示為:

“教育資源[語文[人教版[一年級(元數據節點A),二年級(元數據節點B,元數據節點C),六年級(元數據節點C)],蘇教版(元數據節點D),師大版[小學(元數據節點F),初中(元數據節點G)]],政治(元數據節點E),地理(元數據節點E)]”

為了便于存儲和傳輸,我們參考《教育資源建設技術規范》,對資源類別進行編碼,其中元數據節點信息是一個HTTP地址,因此經過編碼,圖3中的資源分類信息樹可進一步表示如下:

“EduRes [ GS001 [ T001 [ GO003 ( metaa.省略), GO004 ( metab.省略, metac.省略 ), GO008 ( metac.省略 ) ], T002 (metad.省略 ), T003 [ GOE001 (metaf.省略),GOE002 (metag.省略)]], GS005(metae.省略),GS007( metae.省略 ) ]”

同時,考慮資源分類信息樹的動態性,我們為其設置了版本號和校驗碼,用“V”代表版本號,“RTree”代表編碼后的資源分類信息樹,那么校驗碼“CS”由如下公式生成:

CS=MD5(Byte(V)+Byte(RTree))

顯然在應用的初期,資源分類信息樹的規模較小,元數據節點數量極少,在元數據節點上存儲了葉節點對應分類下更詳細的分類,以及相關的元數據信息。元數據節點需要定期告知自己的存儲以及訪問情況,便于系統動態調整資源分類信息樹。

2 資源分類信息樹的操作

資源分類信息樹是一棵動態發展的樹,或者說是當前系統中元數據節點的結構化映像,它對用戶上傳下載資源起著初步導航定位的作用。一般來說,對資源分類信息樹存在著以下幾種操作:

(1)資源分類信息樹的構建與獲取

根據應用系統的規模,決定需要部署元數據節點的數量,以及各元數據節點服務的教育資源類別。在系統運行過程中,元數據節點將自己元數據存儲量、檢索次數等用戶活動數據反饋給系統,然后系統給出建議決策。元數據節點首先獲得資源分類信息樹,然后將其轉發給連接上它的教師節點,過程如圖4所示。

(2)資源分類信息樹的更新

隨著系統的不斷成長,在收集到足夠元數據節點用戶行為信息后,資源分類信息樹就需要進行更新,包括增加元數據節點、合并訪問壓力小的資源分類結點、分離訪問壓力大的資源分類結點。在資源分類信息樹的變化過程中,需要符合其定義,特別需要保證有且只有葉結點能關聯元數據節點信息。下面圖示列出了資源分類信息樹更新的各種情形:

如上所示,資源分類信息樹的更新主要涉及到結點分裂、替換、合并三個操作。總的來說,這個樹的更新是比較容易的。但樹的結構更新后,對應的元數據節點對其存儲的元數據信息必須做出相應的調整,而這些元數據節點是分布在網絡中的,同時為教師節點提供著服務,這需要精心設計調整策略,保證元數據節點與資源分類信息樹的一致性,并同時為教師節點提供正確服務。

通過分析“分裂、替換、合并”三個操作可以發現,對于元數據節點元數據信息的調整的核心操作是“一個或多個的過程”。例如圖6所示的分裂過程,即是:元數據節點A將除“語文、數學、英語”以外的元數據信息剪切到新元數據節點B上,同時根節點“教育資源”不再存儲元數據節點信息,成為非葉結點;圖7所示的替換過程即是:元數據節點A將“英語”類元數據信息剪切到新元數據節點C上,其他無變化;圖8所示的合并過程即是:元數據節點B將“物理”類元數據信息剪切到網絡中元數據節點C上。除去核心操作,其它操作主要是資源分類信息樹結構信息的調整以及最新信息在各節點的分發。其整體流程如圖5。

在元數據節點調整過程中,元數據節點需要暫停服務,以防止數據的不一致性。由于元數據調整非常少,可以在教師節點比較少的時候進行,如深夜調整,這樣能降低由此給教師帶來的不便。

(3)元數據節點定位

由于元數據信息分布在不同的元數據節點上,教師節點上載、檢索資源等都需要確切知道元數據所在的元數據節點。因此需要利用資源分類信息樹來定位目標信息所在的元數據節點集。其算法如下:

第一步:變量初始化,將要上載或檢索資源的分類信息按“學科-教材版本-適用對象-素材類型”排序,設序列為如下形式:ConditionStr[]={“GS001”, “*”, “GO006”, ……},其中“*”表示不區分該類別,在這里表示不分教材版本。用MPeers存儲資源分類信息樹的目標結點集合,結點信息包含路徑信息,如“EdurRes.GS001.T002”,表示“蘇教版”結點,初始將“EduRes”根結點加入集合中:MPeers = { “EduRes” };

第二步:對MPeers集合中結點進行順序訪問,如果是非葉結點,獲取該結點的所有直接后繼結點,并結合ConditionStr中對該分類的限制,用符合要求的直接后繼結點集合替代該非葉結點。以圖3所示的資源分類信息樹為例,“EduRes”結點是非葉結點,其直接后繼結點集合為{“EduRes.GS001”, “EduRes.GS002”, ……},ConditionStr中對學科類別資源限制為“GS001”,因此MPeers集合變為:Mpeers = {“EduRes.GS001”};

第三步:重復第二步直到MPeers集合中都是葉結點為止。收集該集合中所有結點所包含的元數據節點信息,即為本次上載或檢索的目標元數據節點集。

由于資源分類信息樹的規模一般非常小,因此時間復雜度可以忽略。在極端情況下,如果ConditionStr中對所有分類都不限制,形如ConditionStr = {“*”, “*”, ……},就類似廣度優先遍歷資源分類信息樹,結果包含網絡中所有元數據節點信息。

三 基于資源分類信息樹的元數據操作

1 元數據上傳

在資源分類信息樹的輔助下,元數據上傳過程比較簡單,在確定目標元數據節點后,即可將元數據信息推送到對應元數據節點上。但當教師節點無法直接訪問所確定的目標元數據節點時,需要其他元數據節點。其基本過程如圖9所示。

2 元數據檢索過程

同理,元數據檢索過程在資源分類信息樹的輔助下,也可以直接確定其目標元數據節點集,如果能直接訪問這些元數據節點,即可并行發出檢索請求,并最終合并檢索結果。但在無法直接訪問某目標元數據節點時,需要其他元數據節點。其基本過程如圖10。

四 總結

應對大規模訪問是元數據分布存儲的最重要目的,資源分類信息樹可以很好地組織元數據節點,并能比較容易地增加、備份、合并、分裂元數據節點,擴展性較好。同時在對元數據節點發起查詢前,通過資源分類信息樹預先確定目標元數據節點集,提高了系統效率。資源分類信息樹與目錄集中式(一般分布式資源網采用“目錄集中訪問,資源分布存儲”)以及一般P2P網絡(常采用Tracker或不完全DHT模式)中元數據存儲的比較情況如下表所示:

參考文獻

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[2] 孫波.開放式教學資源網絡管理平臺的研究與實現[D]. 北京:北京師范大學,2002.

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[4] GEM[EB/OL].

篇9

關鍵詞：地方高校；美術教學；民間美術資源；整合

作為中華民族優秀傳統文化的精髓的民間美術，體現出濃厚的地域特色與民族文化。但是當前伴隨著社會經濟高速發展的趨勢，全球多元文化的持續沖擊，從而讓具有著鄉土特色的民間美術，在外來文化的侵蝕下出現了漸漸消失不在的生存困境。民間美術素材能夠提供給地方高校豐富的教學資源，地方高校應致力于對民間豐富美術資源進行合理開發利用、傳承與保護、創新與發展。地方高校為培養當代高素質的藝術人才，促進地方經濟發展，傳承與發展地方民間美術，本文就地方高校美術教學與當地民間美術資源整合這一課題作為深入分析和研究，以此來構建起能夠體現出地方高校特色的美術教學體系。

一、當前我國民間美術教學發展現狀

中國傳統美術由宗教、宮廷、文人、民間等美術形式所共同構成，因此民間美術也被稱譽為“藝術之源”，并長期根植于民間進行傳承發展，在歷史的演進過程當中，多種美術形式彼此間相輔相成同時又具有自身的獨立性，在相互影響當中又共同發展。在早期中國美術教育模式產生的時期，在傳承我國傳統文人繪畫造型的基礎之上，又引入了西方繪畫藝術當中的造型技法，但對于民間美術教學實踐而言，此一領域卻是未曾開發的處女地。雖然在當時的眾多的文人學者大家如王國維、金岳霖、鄭振鐸等都曾對于傳統的民間文化進行過關注與研究。但是在當時的教學大綱中仍然未有中國傳統民間美術課程出現。我國在20世紀80年代末期，以靳之林、楊先讓為代表的一批學者注重宣傳與研究傳統民族文化、并從的中國文化這一視角來深層次解構與研究傳統民間美術，受此影響與推動，在當時教育界展開研討在我國各級美術教育體系當中導入民間藝術。中央美術學院于1987年首次開設了我國民間美術專業“民間美術系”，“民間美術系”的教學基礎是中國傳統民間造型，并以傳承保護中國民間美術為己任。此后，在我國各大專院校推廣普及了中國民間美術課，并隨即開展起了相關的教學研究。

二、傳承民間美術的重要方式是高校美術教育

對于地方高校在教學當中運用民間美術資源來進行研究與探索，是地方性美術教學的重點所在。可將民間美術教育資源來視作開展美術教育的一個基礎點，并立足于此來進行實踐創新、研究拓展，從來源于民間藝術這一鮮活的藝術形式當中，來探究中華民族傳承久遠的民族精神與民族心理當中固有的真、善、美，是一種有效的高校美術教學策略。

（一）兼具教化與審美的雙重功能。

作為高校美術教學的一個重要分支的民間美術教學，是一種具有傳統藝術特性的教學形式，其對于人們的身心健康成長具有積極的影響。在我國民間美術在初創之時即有著初步的教化功能，在民間美術當中融合了道德教育、文化知識，讓人們在潛默移化當中來接受教育。

（二）人類文化傳播的實踐方式之一。

長期以來人類都是以教學作為一種教育方式，以此來讓受教育者在掌握文化之后，將人類文化薪火相傳的傳承下去。美術教學是人類文化傳播的實踐方式之一，在我國博大精深傳承久遠的民族文化當中，民間美術在民族文化體系當中具有著重要的作用，民間美術是民族文化傳承的“活化石”。從中體現出久遠的歷史積淀、藝術匯聚的大美所在，同時也是人類歷史文化的精髓所在，是人類歷史文化成果傳承。作為高校美術教學課程資源的民間美術，具有多樣化的民間文化知識、以及智慧的結晶，對于受教育者而言其會從中獲得積極的影響，其涵蓋了知識層面的拓展、提升綜合素質等。

三、整合地方高校美術教學與當地民間美術資源的舉措

（一）傳統美術教學理念的轉變。

傳統式美術教學理念的轉變，體現在主動進行創新發展的新型教學方式，培養創新實用型的藝術人才，在地方高校美術教學實踐當中科學合理的開發利用民間美術資源，并在進行傳承的基礎之上來進行創新發展，使得美術教學密切聯系學生的現實生活。而源自于現實生活的美術教學，需要讓學生積極主動進行藝術實踐，讓學生在現實生活當中去發現和鑒賞生活藝術。學習民間美術的目的并非是進行鑒賞與評價，而應是充分再現民間美術資源、推動實踐活動的開展。

（二）在地方高校當中設立民間美術研究機構。

通常而言，地方高校都具有體肩負著開發利用、傳承保護、創新發展當地民間美術資源的重任。因此，對于民間美術而言，地方高校不但是一個教育基地，還應是一個研究基地。可由地方高校內部的民間美術教師為主來進行民間美術研究，并由其他高校相關教師與社會研究者來共同參與，民間美術研究機構重點任務為：對于民間美術資料進行搜集與整理、開展民間美術教學事務，涵蓋了多元化的民間美術資料與實物作品等；開展民間美術的理論研究；利用當地民間美術作品，來推進地方藝術產業的持續進步，發展地方經濟。并重點研究當地民間美術資源，來提升美術教學的效率與質量。

（三）美術教學體系應兼具時代精神與地方特色。

地方高校應該確立藝術教育定位，具有明晰的辦學理念，宣傳和推廣民間美術教育，建立和健全地方高校美術教學的完備體系，凸顯出地方高校“立足于地方、貢獻于地方”的辦學思想，體現出“地方特色、實用創新”的辦學特點。大力宣傳和推廣地方高校民間美術教學，其專業設置可劃分為民間美術的美術設計專業與非美術專業。對于非美術專業學生而言，其美術基礎較為薄弱，可設置美術選修課與美術公共課，來分層次的進行教學，教師可首先提升學生的美術興趣，促進學生了解民間美術基礎知識，在提高學習水平之后，再逐漸學習選修課，促進學生參與學習實踐活動。美術設計專業的民間美術教學，則必須更注重專業性，在課程體系當中開設民間美術課程，可將民間美術課程劃分為選修與必修兩種課。通過民間美術理論教學，可使學生對于我國優秀民間藝術文化進行深層次了解，使學生緊密聯系現代藝術設計與地方民間美術資源，在設計創作當中充分融入民間美術元素，由此制作出本土文化特色的藝術精品。在地方高校教育當中保護傳承、創新發展民間美術資源。

（四）建設完備的師資隊伍。

首先應加強培訓教師在民間美術的發展理念、理論知識、實踐能力技能等方面的能力。地方高校也可借助交流學習、培訓學習、專題講座等方式來提升本校的民間美術水平，另外，為加強本校的師資力量，可外聘社會優秀的專業人才來學習開展交流合作、進行互動式學習，培養學生認知與理解民間美術，并增進情感，真切的感知民間美術的美好之處。再經過整合地方民間美術資源與地方高校美術教學之后，能夠開創高校全新的美術教學模式，培養實用新型的藝術人才，凸顯出地方高校美術教學自身所具有的特色，以此來促進地方文化產業的發展與進步、為地方社會經濟發展做出積極貢獻。

（五）課堂教學應緊密結合科研與產業。

將課堂教學科研與產業進行緊密結合，構成產業、教學、研究、三為一體的整體教學體系，立足于本校的手工操作訓練中心室以及社會實踐單位來開展實踐教學，由師生、藝術家一同進行研究，制作出能夠體現出地域特點的旅游文化產品，可促進當地文化藝術產業的發展與進步，宣傳地方旅游。并能夠使學校與學生都獲得一定收益，增強學生的學習興趣，提升學生的實踐動手能力，參與設計制作地方性的民間美術工藝品與旅游文化產品，讓產品能夠體現出濃郁的地方特色、彰顯出產品個性化特征、提升產品品牌效應、逐步打入高端化市場。使美術教學能夠緊密聯系地方文化藝術產業的發展進步、旅游業宣傳與推廣、提升地方民眾藝術素質，將由民間美術創新發展而來的藝術產品進行市場推介，促進地方社會經濟的可持續性發展。

（六）對教學方法進行創新與發展。

伴隨著當前地方高校美術教學的改革的發展趨勢，高校應對教學方法進行創新與發展，可應用“三進”與“三出”的方式來進行創新。所謂的“三進”是指高校：引進民間美術的教師、教材、作品。隨著近幾年以來，許多專家學者出版了研究中國民間美術的專著，并有不少科研成果轉化為實際產品進行開發與利用，促進了全國性的傳統民間美術的研究，高校選用部分有關的民間美術著述作為參考性的教材；并外聘民間藝人作為兼職講師到校來進行授課、開辦培訓學習班。“三出”是指高校：外出進行異地學習培訓；外出進行美術實踐操作；外出創作美術作品。高校還可安排師生進行異地學習培訓，與當地民間藝人進行交流學習，創新發展出優秀的民間美術作品，弘揚民間美術，促進地方社會經濟文化發展進步。

結語

總之，在地方高校美術教學中融入當地民間美術資源，不但可對地方高校美術教學領域進行有效拓展，同時也能對民間美術資源進行整合規劃、高效利用、合理開發，以此來傳承保護、宣傳弘揚本土文化，對傳統民間藝術文化進行“活態保護”。

【參考文獻】

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［2］平軍，平妍．簡論地方高校民間美術教學的意義［J］．成功（教育），2012，16：280．

［3］吳禾．地方高校民間美術教學體系的建構［J］．泰山學院學報，2005，02：108－111．

［4］唐立斌．民間美術納入地方高校專業美術教學體系的思考［J］．凱里學院學報，2015，02：146－149．

篇10

【關鍵詞】分子生物學技術；實驗教學；教學模式

基金項目：鄭州師范學院校級課題項目（項目批準號：2012076）。

分子生物學技術是我國綜合、師范、醫藥、農林類院校生物專業必修的一門基礎課，也是生命科學的帶頭前沿學科，課程地位十分重要。我校是一所師范類的本科院校，在生物技術與應用專業開設了分子生物學技術課程。本課程內容主要包括分子生物學技術的基礎理論、基本技術以及當前分子生物學技術研究的前沿領域。了解或掌握分子生物學技術的基礎理論、基本技術及其研究方法對高級人才的培養具有重要的現實意義。然而，分子生物學技術的理論知識抽象、有深度、內容多，而且教學時間短（54學時），教學效果往往不盡人意。如何利用有限的教學時間取得良好的教學效果，是教師們最關心的問題。作為一名分子生物學技術課程的老師，就我院學生的情況在分子生物學技術課程教學方面存在的問題及教學改革的思路及對策談幾點看法。

一、分子生物學技術課程特點及存在的問題

（一）分子生物學課程特點

分子生物學是在生物化學的基礎上發展、向生命科學各個領域拓展而形成的，是研究核酸、蛋白質等生物大分子的結構、功能及其相互間作用規律的一門實踐性很強的學科。隨著這門學科的飛速發展，使人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應自然界轉向主動地改造和重組自然界[1]。另外，近年來的諾貝爾醫學和生理學獎絕大多數都頒給了分子生物學相關的研究領域，這表明了分子生物學在整個生命科學中的重要地位。

（二）分子生物學技術教學存在的問題

1.過分依賴現代化教學手段

分子生物學技術內容龐雜、抽象，較難理解，并且涉及大量的實驗技術和操作，在有限的時間內讓學生理解和掌握大量的知識和技術是很難的，導致教學效果很不理想。隨著多媒體技術進入課堂，教學效果有明顯提升。該技術可將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現象、模擬實驗過程和再現研究過程，提高了學生學習的興趣[2]。但這也很容易產生一些負面效果，一是教學過程中教師和學生交流及互動的環節減少；二是學生無法及時消化吸收大量的課堂信息。

2.理論與實驗教學比例失調嚴重

分子生物學技術課程是一門實驗技術類課程，在我國師范類高校中分子生物學技術課程實驗課時普遍較低，特別是處于本科發展起步階段的師范院校，實驗能力的培養得不到重視，特別是我院開設的這門課程，理論內容在一學期內都很難講授完，幾乎沒有時間安排學生實驗，更不要說讓學生系統的掌握一項分子生物學技術了。由于實驗課時很有限，很難保證學生對基本實驗技能的掌握，對理論內容的理解也是一知半解，囫圇吞棗，學生的學習興趣與積極性逐漸喪失。

3.綜合型和研究型實驗缺乏

綜合型實驗是將某幾個相關的實驗內容結合，培養學生運用所學知識和技能進行綜合分析、解決問題的能力；研究型實驗是學生在教師的指導下分析和解決實際應用問題，培養學生解決問題的能力[3]；而知識驗證型實驗主要是驗證知識、幫助學生理解分子生物學技術基本理論和實驗技能，僅能夠對學生的動手能力以及固定的實驗操作進行培訓。目前，實驗課程的教學以知識驗證型實驗為主，缺乏綜合型、研究型實驗，不利于培養學生自主思考、自主設計、自主解決問題等實驗能力。

4.實驗教學經費匱乏

學校每年都在擴招，我院每次上學生實驗課實驗室內人數都在25個左右，又由于實驗經費很有限，而分子生物學技術實驗用的儀器設備、實驗耗材和試劑都比較昂貴，根本無法讓每一位學生都進行實驗操作。結果導致實驗課上只有幾個學生經常動手操作，其他大多數學生坐等結果，這種現象嚴重影響了學生對實驗課的興趣，不利于學生動手能力和創新能力的培養。

二、分子生物學技術課程實驗能力培養目標

分子生物學技術是一門實踐性很強的課程，學生通過學習該課程不僅應掌握重要的理論知識，而且應掌握一些實驗技術，更重要的是具備解決實際應用問題的能力。這種能力的培養單靠理論教學無法完成，必須將實驗教學納為課程教學的重要組成部分。通過實驗教學可以將理論和實際運用結合起來，使理論內容易于被學生理解和掌握，提高學生的動手實驗能力、專業應用能力，逐步建立獨立的科研和工作方法，為繼續深造發展和將來工作奠定良好的基礎。

分子生物學技術課程的教學不僅要注重培養學生深厚的專業知識，更要注重培養學生運用專業知識和技術解決實際問題的能力，因此，本課程建設必須緊密結合教學實踐。學生綜合能力的提高需要通過一系列的實驗項目和課程設計分階段完成，以基礎理論、基本方法和基本操作為基礎，循序漸進地構建分層次的能力，由淺入深地不斷提高。

三、分子生物學技術教學改革的思路與對策

1.充實理論內容，采用互動式教學法

近年來，隨著分子生物學技術的迅猛發展，新知識、新理論、新成果不斷涌現，這就要求我們教師必須敏銳把握學科發展前沿并及時充實到教學內容中，使學生對分子生物學技術課程有一種開放和發展的心態[4]。另外，只有與人類自身密切相關的知識，才能引起學生更大的興趣，才能變灌輸為啟發，同時也才能使該課程為社會科學發展發揮更大的作用。在授課過程中，適當增加一些與疾病發生原理、藥物和保健品開發、個體發育、生殖健康、生產生活和生活質量等有關的分子生物學技術研究內容，讓學生覺得這門抽象的課程與自己的生活息息相關。進而能提高學生的學習興趣，激發學生學習的獨立性。

更重要的是，在教學方式上可采取課堂討論、提問的互動式教學方法，同時與講授教材、新進展專題系列報告的傳統教學方法相結合。課堂討論與課堂提問的互動式教學可以將分子生物學技術理論內容分成幾個部分，同時將學生分成相應的組，每組同學準備一部分的內容，也可以讓每一位同學準備一章理論內容或者自己感興趣的專題報告，并選擇在課堂上向全體同學講解該部分內容，其他同學就該部分內容提出問題，所提問題由該組同學回答，不能回答的問題下一次課回答，最后由教師解答疑問并總結。

2.增加實驗課時數和教學經費，充實實驗內容

增加實驗課時數，是進行分子生物學技術實驗教學改革的前提條件。分子生物學技術發展迅速，運用廣泛，是生物技術類學生進行實驗和科研的重要手段。就目前的課時數而言，根本無法滿足分子生物學技術實驗教學需要。增加課時數，一方面可以適當增加些基礎性實驗，讓學生學會分子生物學技術常規儀器設備的使用、試劑的配制及一些基本的實驗方法，例如：基因克隆涉及的核酸提取、PCR、凝膠電泳等；另一方面教師可根據自己科研項目引導學生設置一些探究性實驗，讓學生查閱文獻資料，自擬實驗方案，制定技術路線，對實驗結果進行分析討論，撰寫實驗研究報告，這樣有助于學生科技創新實驗活動和自主能動性的發揮。

但是，由于分子生物學技術實驗所需儀器設備、耗材以及試劑都比較昂貴，目前的實驗教學經費不足以滿足讓每一位學生都能進行實驗操作的需求。在這種情況下，一要積極申請實驗教學經費，使學校加大對實驗教學經費的投入；二每次進行實驗準備前，可以通知學生，讓無課并且有興趣的學生參與到實驗準備工作中來，使學生既可以熟練掌握儀器使用及試劑配制，又可增強其責任感，使其在進行實驗時，能更加珍惜實驗儀器和試劑，認真做好實驗。

3.科研課題和實驗教學緊密結合

高校要進行教學改革、提高教學質量，科研是關鍵。將科研課題以及科研成果應用于實驗教學，能幫助學生及時了解最新科研動態及科研成果，提高學生對科研的興趣，為其今后的發展方向提供有價值的參考[5]。本院有多位教師承擔著校級、省部級及國家級科研項目，可以讓有科研課題的教師帶領一部分學生做科研，使學生熟練掌握與分子生物學技術課程基本實驗方法的同時，建立科研思維。這樣，可以真正做到實驗教學緊密聯系科研，以科研促教學，使學生參與到科研中，既可以讓學生了解實驗的全過程，又可以發揮其主觀能動性，掌握實驗技巧以及實驗以外的其它知識技能。

4.培養學生閱讀文獻的習慣

查閱有關分子生物學技術研究新進展的文獻，通過對學生進行重點講解，讓學生感受理論知識在實際生活中的應用，同時，也培養學生閱讀文獻的能力，使其了解當今生命科學發展的進展和熱點問題。向學生介紹分子生物學技術研究領域一些重要的期刊，比如英文的期刊Pubmed （http： / / ncbi.nlm.gov/pumbed），Science Direct電子期刊（http： / / sciencedirect. com），Wiley Inter Science電子期刊（http： / / interscience. wiley. com/ journal finder. html）等；還有一些中文的期刊：中國知網、維普中文期刊、萬方數據庫等，選擇代表性的數據庫給學生演示一下如何查文獻，尤其是自己對某方面研究感興趣的文獻，給學生提供了一個搜集學習資料的手段。通過查閱相關的文獻，仔細閱讀并逐漸地提煉自己的想法，本身就是一個不斷學習和創新的過程，對學生以后畢業論文和進行科學研究論文的寫作都是非常有幫助的。

5.構建多元化的考核方式

教師對所講授課程進行考核是衡量學生對知識內容掌握情況的一種基本方法。考核方式多種多樣，但怎樣的考核方式才能真正起到衡量學生對一門課程知識的掌握情況，是值得我們每位教師思考的問題。為了減少學生在學習過程中出現平時不努力，考前突擊的情況，我們增大了平時成績的比重（30%）。平時成績由聽講、回答問題、作業、查閱文獻資料的總結報告4個方面組成；由于平時成績所占總評成績比重較高，學生上課聽講大都認真專注，每次理論課后學生都按時復習課堂講授重點并按時完成作業；實驗的設置也增進了學生對分子生物學技術部分理論知識的理解，從近5年的考試成績來看，學生對本課程要求必須掌握的理論知識考試成績有較大提升，且對基本實驗技術理解更加深入。

四、結語

分子生物學技術的快速發展對教師的理論和實驗教學都提出了更高的要求，理論教學可以使學生具備基本的知識內容，實驗教學可以更有效地提高學生的實踐、探究和創新能力，因此加強分子生物學技術實驗教學是培養學生扎實的生物技術技能的立足點。本文結合本校實際情況僅對分子生物學技術課程教學改革提出了一些觀點和經驗，如何順應分子生物學技術飛速發展的需要，仍需我們教師在教學過程中不斷地進行總結和思考。

參考文獻：

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