導語：如何才能寫好一篇大學生就業心理調研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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而專家認為“將有六成應屆畢業生面臨崗位缺口。”那么我們就業究竟面臨哪些問題呢?利用寒假時間就大學生就業問題，做了個小調查。

從此次的調查結果，我們可以略微了解大學生的就業心理。

一、就薪金的期望值

藝術類專業的大學生對第一份工作的薪酬期望最低，文法類、經濟類、理工類和醫學類的大學生對自己第一份工作的薪酬期望都在1500-2499之間，管理類的學生大都希望自己第一份工作的薪酬在2500-3499之間，同時也是藝術類的學生對自己第一份工作的薪酬為3500以上的比重也相對較大、經濟類、管理類次之。

對于產生這個方面的原因。我們可以綜合比較其他相關問題及因素得出，產生這方面的原因是由于專業本身的原因，藝術生的精神取向相對自由，他們更是側重于自身的自由，藝術工作相對比較特殊。對于理工類，文法類和醫學類在薪酬取向集中在1500-2499。分析得出的結論是。這個是當代大學生一般首次工作可以接受的心理價位。低于則不符合其多年學習的知識積累。高于此價位又又不符合當今就業壓力越來越緊張的社會現實。

二、大學生區域就業心理分析(農村、城市)

來自農村和城市的大學生在就業看法、就業態度、就業單位等方面有所不同。

(1)來自城市的大學生對自己第一份工作的薪酬期望高于來自農村的學生。但是兩地學生的薪酬期望都集中與1500-2499，薪酬期望在1499以下和2500-3499，城市學生高于農村學生，但在3500以上，城市遠高于農村學生。具體數據如下城市學生和農村學生對于第一份工作的薪酬要求不一樣。正是因為他們的背景不一樣。農村的學生就業心理較為嚴重，他們渴望盡快找到好的工作以緩解父母的壓力，為自己的家庭解決負擔。而城市學生則不一樣，他們相對與農村學生而言，比較輕松，但是由于在城市長大的背景，使得他們的就業的初次薪水價位相對與農村更為高些。

(2)城市學生選擇工作注重行業前景和個人喜好，農村學生最注重行業前景

從數據統計來看，城市大學生在選擇工作首先考慮的因素是行業前景和個人喜好，農村大學生最注重的是行業前景，在薪水、地理因素和個人喜好方面，城市高與農村;在行業前景、辦公環境和其他方面，農村高于城市。

產生這個方面的原因，我們依然可以理解為兩個不同生源地的就業生的就業背景不一樣而導致的。城市的學生因為自身以及家庭的原因，相對比較自由，以后跳槽或者的短期內選擇新的工作的機會比較大。而來自農村的學生則以行業的前景為主，愿意找到一份前景好，比較穩定的工作。

(3)來自城市的大學生更愿意在就業區域的選擇上注重發達的大城市

從數據統計上來看，來自城市的大學生更愿意選擇在發達的大城市工作，其次是不限地域，重在具體工作，中小城市和國外，沒有人愿意選擇在縣城工作;而來自農村的大學生更看重具體工作，不限地域，其次是發達的大城市，中小城市，縣城和國外。這個是在我們的意料之中，事實上我們的調查結果顯示，不僅是城市，包括農村的學生的就業取向也比較側重大中城市。

(4)來自兩地的大學生都教青睞國營企業

從數據統計來看，在最期望選擇的就業公司上，來自農村的大學生比來自城市的大學生更樂意選擇民營企業、國營企業和外資企業;而在私營企業、合資企業和自主創業上，來自的城市的大學生的期望值高與來自農村的大學生。但是，兩地大學生都較青睞國營企業。

(5)信息產業仍是大學生最青睞的職業部門

從數據統計來看，來自城市的大學生最青睞與信息產業，依次是金融保險業、教育業、制造業、政府部門、科研部、房地產和服務行業;來自農村的大學生最青睞信息產業，依次是教育業、科研部、政府部門、房地產、制造業、服務行業和金融保險業。

三、缺乏實際技能與經驗是當前大學生認為就業難的主要原因

調查顯示，缺乏實際經驗是當前大學生認為就業難的主要原因，其次是就業人數過高。因為大學畢業將面臨一個從學生到社會職業人的角色轉變，而這一過程又是需要一定的時間和投資。大多數企業側重傾向于那些有實際技能，以及工作經驗相對比較豐富的學生。而我們的調查記過顯示，當今的大學生在這個方面更為薄弱。

四、目前平均就業率不高

從數據統計來看，在已畢業和即將畢業的人來看，平均就業率為49%以下的占29%，50%-69%的占28%。產生這個方面的原因，一方面是由于就業人數過多，就業生自身的條件相對不能滿足就業單位的要求。另外還有其他的因素，例如部分學生選餓出國或者讀研究生。

五、在求職途徑的選擇上，現場招聘會、上網和親友介紹成為最主要的途徑。也有少數人選擇報刊和上門推薦。

由此可見。大多數的學生在就業途徑還是比較側重于現場招聘，不過網絡招聘也已經成為近來部分學生求職的途徑之一。

六、現在大學生普遍認為自己具備了道德品質修養、與人合作的能力、團隊精神相對與前三種能力，競爭能力、社會活動能力、應變能力大家認為較弱。

從這個調查的結果我們也不難聯系現實情況分析出由于缺乏實際的實踐技能是當代大學生就業難的一個重要的原因。

就業問題的解決思路

一、解決結構性就業難問題是關鍵

企業人士更多的認為解決大學生就業難的問題首先在于調整大學生的就業心態，而從針對大學生的調查結果看，大學生在就業區域選擇、就業單位性質選擇上都有趨同現象，“經濟發達地區、高薪酬、外企或政府機關”仍然是多數畢業生的首先，但是現實的情況是能夠實現這種愿望的大學生的比例其實是很小的，那么多的大學生都在爭奪很少的職位而忽略的其他的職位，這可能是大學生就業難的很重要的一方面原因，而受教育成本的急劇增長，可能是造成這一現象的背后的真正原因之一。正如同企業對大學生建議一樣，既然不能改變既定現實，只能首先調整自己就業心態，在選擇就業區域、就業單位性質、薪酬期望等方面不要過度集中于一點，最好適當的擴大自己的就業選擇。

二、就業觀念的轉變應該慎重

品德不應該受冷落，對比大學生和企業對大學生就業觀念的認識，可以看出，大學生如果一味的為“先就業后擇業”而“先就業后擇業”的話，并不一定是非常合適的就業觀念，這方面在用人單位那里已經有所反應。而該確立怎樣的就業觀念，仍然是一個值得探討的問題。而大學生就業時對品德的冷落，更是章顯出在當今社會的大背景下，大學生價值取向的重大轉變，而這種轉變值得人們深思，應該引起相當關注。

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【關鍵詞】大學生；就業心理問題；疏導路徑

一、就業緊張局勢下產生的大學生就業心理問題的表現

由于就業市場的緊張局勢，大學生在就業過程中所凸顯出來的心理問題也越來越多，大學生的就業心理問題主要表現在以下幾個方面：

1.焦慮恐懼心理。對于剛畢業的大學生來說，有一部分貧困大學生從一開始就背負著巨大的生存壓力。對于他們而言，離開學校是起點，也是他們肩負養家糊口使命的開始，如何找到一份滿意而又薪資不錯的工作，是他們在畢業前的奮斗目標。然而大部分同W由于缺乏對職場的了解，害怕自己在求職過程中，遭到用人單位的拒絕，在找工作的過程中，壓力與擔憂一直伴隨著他們，在這種高度緊張的就業過程中，這一部分學生非常容易出現焦慮、恐懼，甚至不寢不食的狀態，這種狀態也進一步影響了他們端正心態找到好的工作。

2.盲目從眾心理。就業過程中的隨大流心理，是非常常見的，很多同學由于缺乏對自己的職業規劃，不知道自己喜歡什么工作、想找什么工作，于是干脆跟著其他人一起，看其他人在哪些公司投遞了簡歷、參加哪些公司的面試，缺乏自己的想法和準備。對于這一批同學，因為缺乏主動性和規劃性，他們總是急匆匆的準備簡歷和面試，面試過程中也回答不出令面試官滿意的問題，影響了他們的順利就業。即便有一小部分的幸運兒可以找到工作，但是因為缺乏對自己的認知以及對所找工作的認知，這些同學也容易輕易離職。

3.自負挑剔心理。對于一些就業地區偏僻、就業環境差、薪資不高的職位，有一部分專業知識并不扎實的同學，認為自己讀了四年大學，不應該將就自己的第一份工作，應該要尋找各方面條件都達到自己需求的公司來投遞簡歷。這部分同學在這種挑剔自負的心理狀態下，無形中就縮小了自己的求職范圍，導致自己獲得面試的機會大大縮水。

4.自卑孤獨心理。對于一些家庭貧困、專業成績并不太突出的同學而言，他們與自負的同學相比，在就業過程中表現出來的是自卑和孤獨的心理狀態。有的同學覺得自己家境貧寒，從小缺乏鍛煉，在面試場合膽怯不敢表達自己；而有的同學覺得自己專業基礎不扎實，面試的時候底氣不足，面試時不敢表現自己的其他方面，這些同學在遭遇面試失敗時候，非常容易變得孤僻，不愿意與人溝通，容易導致自己陷入一種心理困境，無法調整狀態重新去找工作。

二、大學生就業心理問題產生的原因分析

導致大學生在就業過程中產生諸多心理問題原因是多方面的，既有環境因素，也有大學生的個人因素。

1.教育體制的相對滯后。從大的環境上來說，大學的專業教育是相對固定的，無論是專業設置、課程設置還是教材設置，這些設置都不可能隨時更換，然后市場這種大的環境卻是風云變幻的，這就導致了高校的教育體制對于市場而言，總是在一定程度上存在不可避免的相對滯后。如果在課程教學上，學生不能積極主動的去把握這些變化，將導致教學內容在一定范圍內與市場的需求脫離，這就導致學生在就業的過程中缺乏市場所要求自己具備的專業結構知識，容易影響就業過程中的心理。

2.就業市場競爭激烈。就業市場已經呈現出白熱化的狀態，公司對人才的要求也越來越高，公司的用人標準已經不僅僅局限在專業基礎知識上，而是擴大到了求職者具備的專業技能、專業資質、領導力、人際關系等方面。正是這種高標準，導致很多臨近畢業的大學生容易在就業過程中遇到求職障礙，從而產生眾多的心理問題。

3.缺乏職業生涯規劃。學生缺乏職業生涯規劃，已經是當今高校普遍存在的一個問題。高校雖然對大學生開設了職業生涯規劃的課程，但有些學生并不重視這門課程，課程設置的效果并不顯著。另一方面，課程開設的時間相對于專業課程來說比較短暫，學生在課程中的受益較少，大部分學生無法在課程結束之后形成自己的職業生涯規劃，即便有了初步的規劃，也很少有學生會堅定去執行。除此以外，高校還缺乏專業的職業生涯規劃指導老師，不能給學生形成專業的職業生涯規劃指導。對于缺乏職業生涯規劃的學生而言，無法辨別要找到自己喜歡的工作和適合的工作，容易在就業的過程中形成盲目、從眾和迷惘的心理狀態。

4.缺乏專業認同。在選擇學校和專業的時候，有一部分學生并不是自己自主選擇的，而是聽取了家長和老師的建議，選擇了現在的專業。這就導致這些學生，在專業知識的學習過程中，容易對自己選擇的專業失去興趣，甚至厭倦自己的專業，無法對自己的專業形成較高的認同感，更不會積極主動去研究自己的專業知識、實踐自己的專業技能。對于這樣一批同學，他們的專業基礎知識和專業技能就無法達到用人單位的水準，難以找到好的工作，容易在就業障礙下產生自卑的心理。

5.缺乏就業指導。一般情況下，高校的就業指導是在課堂上進行的，主要給學生介紹簡歷制作、面試技巧等方面的內容。但是學生在就業過程中所遇到的求職問題都是千差萬別的，而且有些問題學生自己也無法解答。不可否認的是，高校教師不能完全替代公司的人力資源專員，更不能替代具體專業方向的人力資源專員，因此學生在缺乏專業的就業指導情況下，不能很好的總結求職經驗，容易在求職障礙下產生心理不適。

6.缺乏就業心理疏導機制。大學生找工作都是自己投遞簡歷、參加面試，面試的結果也不會及時反饋到學校，因此大學生在就業過程中所產生的心理問題最容易被忽視，一旦缺乏這種就業過程中的心理排查機制和心理反饋機制，不能及時對大學生的心理進行開導，容易在就業障礙中產生心理問題。

三、大學生就業心理問題的調適方法分析

大學生的就業心理問題不容忽視，如何避免大學生在就業過程中產生心理問題并及時進行疏導，需要從以下幾個方面來進行。

1.高校進行教學改革。對于市場的千變萬化所導致的專業滯后性問題，可以通過課程內容、教材內容的變化來進行彌補。教學改革是教師肩負的一個重要的使命，教師在這個過程中為人才市場和學生之間搭建著重要的橋梁，通過適時的教學改革，可以提高大學生綜合能力和爭力。

2.做好職業規劃和就業指導工作。一方面，學校可以聘請專業的職業規劃師給學生開展職業規劃專長講座，讓學生從更高的層面上獲取一些關于職業規劃的專業知識，形成對個人有益的職業生涯規劃，讓學生明白自己在大學里需要為自己未來求職準備哪些綜合能力；另一方面，學校也可以聘請一些與專業對口的人力資源人員，讓他們給學生講解求職過程中，人力資源所關注的一些問題，告訴學生要從哪些方面去準備；與此同時學校和學院也可以積極調動班主任、輔導員，關注學生的就業動向。

3.開展應聘模擬訓練，提高求職能力。學校可以開展豐富多彩的應聘模擬大賽，全程模擬應聘過程，讓學生了解整個求職過程，通過投遞簡歷、多種類型的面試，讓學生對求職有一個整體的認知，提高學生求職技巧，緩解學生心理壓力。

4.健全就業過程中的心理反饋和排查機制。為了避免大學生在就業過程中產生心理問題，及時疏導他們的心理問題，需要健全就業過程中的心理咨詢機制，加大對于應屆畢業生的就業心理排查和心理咨詢力度，形成班級――班主任――學院――學校的心理反饋機制，及時發現應屆生的就業心理問題。學校和學院也可以開展就業心理問題的專場講座，給學生介紹就業過程中可能遇到的心理障礙，讓學生正確認知自己的心理不適并及時作出調整，從而避免心理問題的產生。

四、結束語

大學生在就業過程中產生的各種心理問題，需要社會、家庭、學校以及個人作出努力，既要給大學生創造良好的就業環境，也要培養學生提高自己專業技能和職場適應能力，只有多維度關注大學生的就業環境，他們才會找準自己的職業定位，找到適合自己的工作。

參考文獻：

[1]周廣均.大學生就業心理問題與指導策略[J].中國青年研究，2009，10.

[2]吳新中.大眾化視野下的大學生心理問題探析[J].黑龍江高教研究，2014，8.

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關鍵詞: 就業心理; 就業意向; 問卷調查

中圖分類號: G64文獻標識碼: A文章編號: 1009-8631(2010)03-0102-02

自1999年高校擴招以來,我國高校招生人數急劇增加,我國高等教育也從“精英教育”轉變為“大眾教育”,目前,大眾化進程達到了一個新的高度。與此同時,我國的大學畢業生就業政策也由原來的統包分配變為現在的自主擇業。伴隨著就業競爭的加劇,大學生就業心理問題日益凸顯。為了進一步了解在就業市場處于競爭劣勢的地方院校畢業生的就業心理與就業意向,為了在下年度的就業指導工作中協調好畢業生與用人單位之間的需求關系,我們對準畢業生――2011屆工科畢業生進行了一次有關就業心理及就業意向方面的問卷調查。

一、對象和方法

1. 對象

本次調查共針對寶雞文理學院12個工科專業(其中有8個本科專業,4個高職專業)的學生發放調查問卷360份,收回有效問卷339份,有效率達94.2%。

2. 方法

采用自行設計的調查問卷,問卷涉及三個方面:就業心理、就業期望、就業觀念及意向,共31道選擇題,其中多選題9道(因此統計數據含有重疊交叉部分),較全面地分析了2011屆畢業生的就業中普遍存在的心理問題,對2011屆工科畢業生就業指導工作具有一定的意義。

二、結果分析

1. 就業心理

1.1 關于專業前景和就業形勢

20.9%的學生認為自己所學的專業很有前途,59.3%的學生認為自己所學專業較有前途,約有8.8%的學生認為自己所學專業較無前途,感覺自己所學專業很無前途的學生只有3.5%,這說明絕大多數工科學生還是看好自己的專業前景的。目前國內工科大類畢業生專業前景較好,即便是競爭力稍弱的地方院校工科畢業生也不例外。

雖然對自己的專業前景比較樂觀,但是相當一部分準畢業生對目前的就業形勢比較擔憂。有79.4的學生覺得現在形勢嚴峻、就業難。認為目前就業形勢較好、就業容易的大學生只有3.5%。另有13.3%的大學生認為目前就業形勢正常。

值得注意的是,還有一部分準畢業生對就業不關心、不了解,統計數據表明有7.4%的大學生對自己所學專業前景無所謂,以及3.8%的學生不了解目前的就業形勢。

1.2 關于就業能力

當被問及就業能力時,有84.7%的大學生認為在就業中,個人能力的決定作用最大,這說明我們絕大多數的學生還是樂觀積極的。其中,有0.6%的學生認為專業在就業中的影響也很大,有0.9%的學生認為學校在就業中會有影響,另有0.3%的學生認為其他一些因素也會影響就業。

有55.2%的被調查學生覺得自己在就業求職的過程中,最具競爭實力的方面是自己的專業技能。但是只有不到10%的學生對自己的專業技能感到滿意,有49.6%的學生認為自己專業技能一般,有28.9%認為自己專業技能較差,另有12.1%的大學生認為自己專業技能很差。實習經歷和考試證書/技能認證也是很多被調查學生所看好的競爭實力,比例分別達到25.1%和14.5%。學生普遍認為學習成績不是自己就業中最具競爭實力的方面。

以上調查說明畢業生的就業自信心嚴重不足,究其原因,一方面是就業環境的影響,高校不斷擴招,大學生就業市場供大于求,成為一種“買方”市場,大學生就業壓力越來越大;另一方面是學生對學校的認可度低。有相當一部分學生因為通過高考調劑才來到學校學習,入學時不能進入自己第一志愿學校學習,面臨就業時又因為自己學校在就業市場的競爭力弱于重點院校,從而懷疑自身實力。正是存在這樣的矛盾心理,使學生與一些好的就業機會失之交臂。對于上述問題,我們可以采取的對策是:明確辦學定位,打造專業特色,從根本上提高本校就業工作實力和水平。學校的辦學定位和培養目標越清晰,學生就越容易對自己的發展有清醒的認識,并加強對自己有針對性的自我培養和自我教育,同時對母校的認同感也會增強。

2. 就業期望

2.1 關于期望薪金

在接受調查的大學生中,自己試用期后的期望月薪調查結果是:800-1000元的占4.4%,1001-1500元的占6.8%,1501-2000元的占18.0%,2001-2500元的占20.4%,2501-3000元的占25.4%,3001-4000元的占13.9%,4001-5000元的占2.1%,5000元以上的占9.1%。總體看來,學生試用期后期望月薪偏高,大多集中在1501-4000元之間,除期望月薪5000元以上學生人數多于4001-5000元學生人數以外,基本呈正態分布。但本院2010屆工科畢業生實際簽約薪酬標準大多集中在1000-1500元,可見被調查的大學生期望薪金普遍偏高。

關于自身期望薪酬標準的考慮依據的調查結果為:36.9%的學生依據人才市場的行情,62.6%依據對自身價值的評定,39.3%的學生考慮到用人單位的實力,7.8%的學生參照老師、父母或同學的建議,12.2%的學生因為其他原因。

綜上,大學生在進入就業求職階段前對自身定位不準,又不能適度考慮一些客觀因素。對此,我們應當及時采取如邀請2010屆求職典型與2011屆學生進行交流等措施對他們進行教育,適當調整學生的就業期望薪金值。

2.2 大學生對畢業后工作定位所關注的問題

30.8%的學生關注行業的發展前途,35.8%的學生側重于所從事的行業是否與自己的專業對口,28.8%的學生會因為某個行業創業機會大而會選擇某個行業,26.7%的學生注重這個行業是否穩定,25.5%的學生注重行業的收入高低,還有17.5%的學生關注其他一些問題。由此可以發現,大學生還是比較理智的,首先會考慮行業發展前途、創業機會、與專業對口等長期因素,其次才會考慮收入高低等短期因素。

3. 就業觀念及意向

3.1 關于就業區域的選擇

19.8%的學生選擇在北京就業,20.7%的學生選擇在上海就業,28.9%的學生選擇在廣州、深圳工作,34.1%的學生選擇在東部沿海經濟發達地區工作,40.9%的學生選擇在中部大、中城市工作,37.2%的學生選擇在西部大、中城市工作,9.5%的學生選擇其他地區作為未來工作地點。在求職較為困難時,有33.6%的學生樂于接受去小城鎮及鄉鎮單位就業,56%的同學實在沒有其他機會時愿意去小城鎮及鄉鎮單位就業,10.3%的同學堅決不接受去小城鎮及鄉鎮單位工作。

學生對就業區域做出上述選擇的原因調查結果為:20.6%的因為生活條件好,73.2%的因為有較大的發展機會,31.5%的因為良好的人才政策,22.0%的因為看重創業環境,30.9%的為了回報家鄉,14.6%的因為其他因素。

我國經濟發展不均衡,大中城市及東部沿海經濟發達地區有較多的大型企業,發展機會多,人才政策也好,吸引了絕大多數的學生。面對這種形勢,學校應該積極鼓勵學生到基層就業,到小城鎮就業,并利用一切機會倡議國家對基層就業的學生給予更多的發展機會,努力消除結構性就業的影響。大學生也應辯證的看待發展機會,充分利用國家目前發展西部的一些政策,從基層做起,在鄉鎮企業中脫穎而出。

3.2 關于先就業后擇業

絕大多數大學生贊同“先就業后擇業”的觀念,僅有13.6%的同學不贊同這個觀點。在調查中發現有63.2%的學生有“就業困難時,先簽一份工作保底,有更好的工作機遇時再違約”的想法,另外有41.3%的學生認為“違約行為是學生與用人單位之間的事情,學校不應該用諸多程序進行限制”,32.2%的學生認為“無所謂”,只有25.7%的學生認為“學校應對違約行為進行嚴格限制”。這必然導致一個在往屆畢業生中已經很嚴重的問題誠信缺失現象的加劇。畢業生為了自身利益而違約,導致用人單位的用人計劃被打亂,增加了招聘成本。同時,用人單位會因為某個學校一些畢業生畢業前違約以及畢業后跳槽等行為而對這個學校的信譽度產生懷疑,以后拒絕聘用該校畢業生,造成一些就業基地的流失。

3.3 關于學校提供的就業指導

對于學校提供的就業指導,15.0%的大學生認為“非常實用,能對自己求職成功起到重要作用”,57.2%的大學生認為“一般,有一定的作用”,21.8%的大學生認為“沒有太大的作用”,5.9%的大學生覺得“說不清楚”。由此不難得出結論,大多數同學對我們的就業指導持肯定態度,但是效果還有待加強,應該結合就業需求及我校學生實際情況,進一步提高就業指導水平。另外,對于在高校的就業指導中最希望獲取的信息調查結果為:希望學得應聘技巧的占53.7%,希望獲取用人單位信息的占51.1%,希望得到求職心理輔導的占30.3%,希望得到職業規劃輔導的占25.3%,希望了解專業出路的占32.9%,還有5.7%的同學希望獲取其他信息。因此我們應該采用辦模擬招聘、請專家做講座等方式對學生進行應聘技巧及求職心理輔導,并可以采用多種媒介方式拓寬就業信息渠道,每年請一些本系專業教師及領域成功人士為大學生介紹本專業前景及最新發展,使他們了解自己的專業出路。

未來的就業市場使大學畢業生面臨的就業壓力越來越大,面對畢業生各種就業心理問題,學校應該培養倡導學生“積極主動”、“自主創業”、“先就業后擇業”等良性就業心理,消除畢業生中“依賴脆弱”、“攀比妒忌”、“從眾實惠”等惡性就業心理。指導學生對自己進行正確的職業生涯規劃,在就業時能準確定位,避免單純追求就業區域或者高薪金,以良好的心態積極就業,以獲得就業成功。

參考文獻:

[1] 韓秉文,董穎.服裝紡織類大學生就業心理與就業意向調查研究[J].大學生就業,2008(6):59-60.

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論文摘要：地方院校大學畢業生面臨著十分嚴峻的就業形勢。適應區域經濟建設和社會發展的需要，有針對性地開展地方院校大學生就業指導工作新體系構建方面的探討，對創建和諧校園，維護社會穩定，促進大學生充分就業，具有重要的理論價值和實踐意義。

大學生就業指導對于實現人才培養目標和滿足社會需要，起著重要的橋梁、紐帶作用。然而由于多種原因，當前我國地方院校大學生就業指導工作尚不盡如人意，不但同發達國家相比相去很遠，與國內重點大學差距很遠，就是距離區域經濟建設和社會發展服務的需要也有較大差距。本文通過借鑒國內外就業指導的理論成果和實踐經驗，在對地方院校畢業生進行質量跟蹤調查、思想狀況及就業意向調查、就業指導現狀調查的基礎上，提出了構建地方院校大學生就業指導工作新體系的途徑和方法。

一、加快專職就業指導教師隊伍的建設

大學生就業指導工作的關鍵因素是教師，建立一支高素質的就業指導教師隊伍，是做好就業指導工作的重中之重。地方院校要按照中央和省市的有關規定，以不少于教師和學生人數1:500的配置標準，盡快配齊專業的就業指導服務人員。

從工業發達國家的就業指導實踐來看，從事就業指導與培訓工作的人員，大都接受過廣泛的教育學、心理學、管理學、社會學以及人力資源管理學科知識的培訓，并且是在比較成熟的理論指導下開展工作的。如特性與因素匹配理論、人格與生涯匹配理論、發展理論、計算機系統指導理論、行為理論等，在這些理論影響下形成的各具特色的就業指導模式，對于我們正在起步的就業指導工作有一定的借鑒意義。目前地方院校普遍缺乏專職的就業指導教師，有關工作人員對就業指導的理論和實踐還缺乏比較系統的了解，缺乏有效的評價學生心理特點的方法，難以成為學生職業教育的主要指導者。因此，要提高就業指導工作的質量，必須加強專職教師隊伍建設，盡快實現就業指導教師隊伍的“職業化、專業化、專家化”。

就業指導教師通過講授就業指導課、舉辦專題講座、開展咨詢答疑，組織學生參觀、學習、調研、了解社會經濟發展狀況、職業崗位特點、人才需求動態、人才素質要求等，可不斷擴大知識視野，豐富頭腦。根據就業寧的新情況、新問題，積極探尋解決的有效途徑和遇到不斷積累新經驗，提高理論政策水平和業務水平。

二、從地方院校的實際出發，完善大學生就業指導教育知識體系

地方院校作為一種專門的辦學機構，要有明確的辦學目的，要按照區域經濟建設和社會發展服務的要求，有選擇地向學生傳遞價值觀念和職業知識，要經常性地對學生進行職業理想、職業意識、職業道德和職業行為教育。

地方院校應當將就業指導工作納人學校系統的教學計劃體系中，在現有的各種教育教學活動中強化學校教育的就業指導功能。如開設就業指導課，系統地講授關于社會職業和學生個性特點的基本知識，幫助學生建立正確的職業觀、擇業觀，掌握選擇專業與職業的能力，開展職業咨詢活動，為學生提供個別化、具體化的指導與幫助。根據就業指導工作的具體目標和任務，有針對性地開設就業指導課程。

就業形勢和政策指導是就業指導的最基本內容。就業形勢指導要在把握經濟和社會發展總體走勢情況下，根據就業形勢的最新發展變化，分學科、專業、學歷和行業發展情況全面準確地向學生分析形勢。通過形勢分析，讓學生清醒地認清就業形勢，并結合就業形勢，及時調整自己的就業心態和就業期望值，積極主動采取有效措施迎接各種挑戰，并正確定位擇業，努力實現順利就業。大學生就業指導的途徑，應當以課堂教學和專題講座為主;就業政策指導包括國家的各項就業政策和規范，如大學生就業機制、工作程序，檔案、戶口轉寄和存放的有關規定，以及違約及調整改派的處理等規定，同時也包括地方和高校根據國家政策制定的大學生就業的具體實施細則和實施辦法，如優生優薦政策、公務員選拔推薦政策、就業招聘會的組織管理等。就業指導的目的是要使大學生準確掌握就業政策和辦法，按照政策和辦法的規定規范自己的擇業行為，并明確自己的責、權、利，避免擇業過程中的隨意性和盲目性，以維護正常的就業秩序，確保高校大學生就業工作的順利開展。

擇業心理指導是就業指導過程中一項重要內容。在嚴峻的就業形勢下，大學生擇業過程中不僅會遇到種種外部障礙，還會產生心理沖突和心理障礙，大學生擇業過程實際上就是一個困難的心理調整和適應的歷程。大學生的擇業心理對其能否順利擇業就業至關重要，在就業指導過程中應把擇業心理指導放在重要位置。大學生擇業心理應從培育良好的擇業心態著手，引導大學生客觀公正地分析就業形勢和擇業傾向，正確對待就業機制、客觀公正地評價自我和用人單位等。同時針對學生思想實際，引導學生堅持換位思考、走出就業焦慮的心理誤區，克服依賴心理、走出盲從誤區，克服保守思想、正視挫折和失敗，走出自卑心理誤區，正視現實狀況，保持平常心態，走出心理誤區。

重視地方院校大學生的創業指導。隨著我國市場經濟的不斷發展與完善，以及體制和機制的相應變革，為大學生提供的發展空間與展現才華的舞臺在不斷擴大，大學生就業渠道出現多元化的趨勢。自主創業是指大學生畢業后不通過傳統的就業渠道謀取職業發展，而是依靠自身的學識智慧、科技發明、專利成果，在社會風險投資的支持下，開辦自己的企業。自主創業是對傳統就業觀念的一種挑戰，成為大學生走向社會的一種新的就業方式。隨著高校招生規模的不斷擴大，大學生就業競爭將越來越激烈。大學生自主創業開辟了新的就業渠道，有利于緩解國家和地方政府的就業壓力，在解決自身就業的同時也為社會創造了新的就業機會。加強對大學生創業指導，可以豐富大學生就業指導的內涵。創業教育的主要內容應包括:創業者應具備的素質特征，如良好的心理素質、文化素質、管理才能、身體素質及科學的經營頭腦等，智慧潛能如專業知識、經營管理知識、財務稅收知識、法律知識等，風險投資常識如高風險、高收人、分散投資等，創業指導的基本方式包括參觀學習、成功人士專題講座、課堂典型案例分析等。大學生創業指導的目的是引導學生正確對待創業，并及時加強各方面能力和素質的培養鍛煉，為自主創業打下良好的基礎。

三、加強調查研究，重視理論對就業指導實踐的指導作用

地方院校應當加強就業指導工作的社會調查和工作實踐。調查研究是做好大學生就業指導工作的根本途徑，也是就業指導工作者的基本功，只有搞好調查研究，才能摸清情況，準確掌握信息，做到胸中有數。通過調查研究，可充分占有第一手資料，在分析綜合后，能掌握學生就業的基本心態，掌握就業的基本形勢，了解就業政策的基本走向，明確用人單位對人才要求的基本特點，以及工作中須不斷改進和進一步完善的地方，不斷增強就業指導的實效。同時，就業指導工作者須積極參加就業實踐工作，了解就業工作的基本操作程序、開展日常就業工作的基本要求、處理日常矛盾和問題的基本方法、拓展和維護就業市場的基本途徑等，要通過就業工作實踐，把就業指導中的一些基本原理和方法加以運用和檢驗，不斷總結就業實踐工作成功的經驗和失敗的教訓，不斷提高業務能力，真正成為名副其實的就業指導師。

要重視畢業生生存狀況.定期對畢業生進行跟蹤調查。調研的主要內容應包括:用人單位對畢業生的思想品德、業務能力、敬業精神和創新能力等方面的評價，畢業生從自己工作的切身感受中體驗到的社會對專業知識、個人能力和思想道德素質的基本要求，正確協調處理人際和社會關系的方法，成功的經驗和失敗的教訓，以及對母校人才培養方面的意見和建議，等等。調研的主要途徑包括大學畢業生跟蹤調查、到用人單位或者要求用人單位召開座談會等。畢業生跟蹤調查的主要目的，一是加強和校友的感情聯絡，充分調動校友的力量，促進學校的建設和發展;二是進一步加強與校友所在單位的協調和聯系，鞏固大學生就業市場;三是根據校友的親身經歷和實踐，以現身說教的方法或典型事例來加強對在校大學生的教育和引導;四是在廣泛征求校友意見和建議的基礎上，結合高校和社會發展實際，不斷改進高校教育、教學工作，不斷提高人才培養質量，使學校培養的人才能滿足區域經濟建設和社會發展的需要。

加強對大學畢業生思想狀況和就業意向的調研。調研的主要內容應包括:專業認識、就業態度、職業理想和目標、職業穩定度、職業生涯規劃、求職擇業標準、擇業手段和途徑、影響擇業的主要觀念和擇業的心理素質及求職前的心態等，調研的途徑主要以問卷調查和座談會的方式進行。調研的目的是充分了解大學畢業生的思想狀況、就業心態、就業觀念，以便有針對性地加強對大學生的就業指導，引導學生樹立正確的擇業觀，實現大學生的充分就業。

加強對地方經濟建設人才需求狀況的調研。調研的內容應包括社會未來幾年對各專業大學畢業生的需求數，以及對大學生素質的要求情況，如大學生的政治面貌、外語和計算機過級要求、社會實踐工作情況、綜合技能要求、專業和知識結構、性別、學歷層次等。調研的對象包括政府職能部門、用人單位和人才市場。調研的方式可采用通訊、實地考察、問卷調查等方式進行。對大學生人數和專業需求狀況的調研，一是有利于拓展和鞏固大學生就業市場，二是有利于依據切實可靠的數據對大學生開展就業形勢分析和指導，三是有利于高校根據社會對專業的需求情況及時調整學科專業結構和課程體系，使學生的知識結構更能滿足社會的需要。對大學生素質要求情況的調研，有利于高校結合社會的要求合理安排教學計劃，并通過組織學生開展豐富多彩的校園文化活動和社會實踐活動，鍛煉學生的能力，培養學生踏實肯干、樂于奉獻、積極向上、開拓進取的高尚品質和情操。

四、將就業指導工作貫穿于整個高等教育過程

全程就業指導，就是從大學一年級開始，就對大學生進行職業生涯規劃教育和指導，幫助學生樹立正確的擇業觀和職業觀，向學生講解就業政策，傳授就業技巧。根據職業選擇的發展理論，職業選擇不是個人面臨就業時的某個單獨事件，而是貫穿于個體生命的全過程。為此，就業指導應作為發展個體健全的職業自我觀念而貫穿于教育的全過程。就業觀的培養應該是大學生培養的一個重要目標，而就業觀的形成是一個漸進的過程。高校的大學生就業指導必須貫穿于大學學習的全過程，讓大學生從進人高校就開始關注就業，逐步完成對自己職業生涯的設計，并不斷補充和完善自己，而這就需要對在校大學生進行全程就業指導。

篇5

關鍵詞：京津冀 協同發展 高校畢業生 就業路徑

一、調研目的

京津冀協同發展上升為國家戰略，無疑為河北的經濟社會發展注入了巨大活力，京津冀協同發展以疏解非首都核心功能，解決北京大城市病為出發點，優化調整城市布局，促進產業優化升級，推動資源共享，構建現代化的交通網絡，以實現區域互利共贏。京津冀協同發展這一戰略背景，對河北省大學生的發展必將產生深遠影響，河北省是人口大省，也是教育大省，高校數量眾多，大學生就業問題一直是困擾我省的難題，大學生就業工作關乎經濟發展、民生改善和社會穩定，京津冀協同發展給河北高校畢業生就業提供了戰略機遇，同時也帶來了挑戰。

在新的就業形勢下，為深入貫徹國家“把高校畢業生就業擺在當前就業工作的首位”的重要決策，準確把握我省高校大學生就業形勢階段性特征和主要矛盾，摸清我省大學生就業的主要路徑和高校學生最關心的突出問題，提出科學的合理化建議，因此課題組開展了本次調研活動。

二、調研方案及實施

（一）活動的組織

為保證本次調研活動的順利開展，課題組制訂了《京津冀協同發展視閾下河北省高校大學生就業觀念調查問卷》、《京津冀協同發展戰略對河北省高校畢業生就業的影響》等調查問卷，并做了網絡問卷，確定了調查院校，并且從調查的對象、方法、實施等方面制定了相應的方案，課題組分為3個調研小組，統一組織深入到各高校進行調研活動。

（二）調研對象的選取

本次調研時間為2015年5月至7月。主要采取了問卷調查、實地訪談、網絡問卷等方式，調研范圍包括唐山市7所高校，并有20余所省內其他地市院校參與了網絡調查問卷，調研對象包括就業部門領導、院系書記、輔導員和高校畢業生及在校學生等。

（三）調研問卷的編制、發放與回收

為提高本次調研的科學性，保證信息收集的真實性，課題組針對就業工作人員和高校學生分別發放了《京津冀協同發展視閾下河北省高校大學生就業觀念調查問卷》、《京津冀協同發展戰略對河北省高校畢業生就業的影響》等調查問卷，并做了網絡問卷，共發放調查問卷1000份，有效回收931份，有效率93.1%，課題組對回收調查問卷進行了審查整理對其進行統計分析。

三、調研數據分析

（一）調研對象的基本情況

為使調研對象分布合理，選取的調研對象主要包括就業部門、院系領導、輔導員、在校生和畢業生共計1000人，有效回收問卷931人。在調研的學生中，男生521人，女生410人，本科生367人，專科生564人，省內生源768人，省外生源163人，通過對這些對象的問卷調研，能相對客觀地反映我省高校畢業生就業的基本情況。

（二）大學生就業地域的分析

京津冀協同發展背景下，大學生在就業地域選擇上，選擇在河北省內就業的有602人，占比重達到64.6%；選擇京津地區就業的260人，占27.9%；選擇東部沿海地區的占46人，占4.9%；選擇其他的23人，占2.6%。通過以上分析可以看出，在京津冀一體化的背景下，大多數學生看到了河北發展的機遇，愿意在河北省內就業。

（三）大學生對就業問題的自我認識

大學生對當前就業問題的認識，包括對當前就業形勢、獲取就業信息的方式、就業渠道的認識等，通過對調研結果的分析，在對當前就業形勢的認識上，認為形勢較好，就業容易的483人，占51.8%；選擇形勢一般的257人，占27.7%；認為形勢嚴峻，就業難的165人，占17.7%；選擇不了解的26人，占2.8%。在獲取就業信息的方式上，85%的學生都選擇了大型招聘網站、人才市場和校園招聘會，選擇其他方式的占11.3%，有4.7%的同學選擇不知道。在就業渠道上，選擇家中安排就業的有70人，占7.5%；選擇就業壓力大但只要完善自我，就業不是問題的674人，占72.4%；認為就業太困難，沒信心的187人，占20.1%。通過調查結果分析，一是大學生對當前就業形勢比較樂觀，但是對其嚴峻性還有些認識不足，應加強就業形勢教育；二是在就業信息了解和就業渠道上，大多數學生都具有良好的心態，能主動把握就業信息和就業機會。

（四）京津冀協同發展背景下河北省大學生就業途徑分析

大學生對京津冀協同發展戰略的了解情況包括，很了解的28人，占3%；了解一些的329人，占35.4%；聽說過的535人，占57.5%；不關心的39人，占4.1%。在京津冀協同發展戰略實施后，在是否選擇于河北省內就業的問題上，選擇非常樂意的占747人，占80.2%；選擇不一定的94人，占10.1%；選擇不愿意的90人，占9.7%。在京津冀協同發展背景下，大學生就業途徑選擇上，選擇報考機關事業單位的427人，占45.8%；選擇繼續深造的289人，占31%；選擇基層計劃的48人，占5.2%；選擇靈活就業、自主創業的167人，占18%。

通過上述調研可見，一是在京津冀協同發展戰略的認識上，比較了解這一戰略的學生相對較少，大學生要多學習了解相關知識，抓住戰略機遇；二是在京津冀協同發展戰略實施后，選擇在河北就業的人數超過80%，在就業途徑上，大學生的就業觀念更趨于理性，靈活就業，自主創業的熱情也更加高漲，這說明學校和政府在就業和創業的政策支持上，效果已經顯現。

四、京津冀協同發展背景下河北省大學生面臨的機遇與挑戰

（一）京津冀協同發展為河北省大學生就業帶來的機遇

首先，交通的便利。交通一體化，一小時經濟圈的建立，為京津冀范圍內人們的出行提供了便利，減少了生活壓力，同時也為大學生增加了更多的就業機會。

其次，京津冀協同發展將助力河北傳統產業轉型升級，給河北經濟發展注入大量經濟血液，經濟的增長，產業的升級，技術密集型產業必將取代勞動密集型產業，第三產業勢必超越第二產業，帶來大量的就業崗位，為河北大學生提供大量就業機會。

第三，北京、天津是全國科技人才的聚集地，聚集了全國1/4的重點院校，1/3的科研院所，1/2的兩院院士，在這一戰略背景下，河北省將借力京津人才優勢，助推河北產業升級，在人才交流的過程中，將為河北的大學生提供學習的機會，加快河北省大學生快速成長，同時為勝任轉型升級工作提供智力支撐。

（二）京津冀協同發展為河北省大學生就業帶來諸多挑戰

首先，就業競爭更加激烈。河北省由于經濟發展水平不高，在就業上不是優秀人才的首選之地，京津冀協同發展戰略實施后，河北省的經濟必將得到長足發展，勢必會吸引眾多優秀學子到河北省就業，這樣對河北省大學生就業將形成一定壓力，對于河北大學生無論從學歷還是能力上都提出了更高的要求。

其次，對河北高校大學生提出了新要求，河北省是教育大省，卻不是教育強省，學科競爭力上與京津一流高校相比，還有差距，河北大學生在就業能力上，部分學生就業力準備不足，就業心理缺乏，對自身資源的整合能力差。

五、京津冀協同發展視閾下促進河北省大學生就業的路徑分析

在京津冀協同發展背景下，河北省高校大學生要想抓住機遇，高校要調整辦學思路，政府要加大教育投入，學生自身也要提升自身素質，提高專業知識與創新創業能力。

（1）高校作為大學生就業的主要實施者，其職能包括培養人才、科學研究和服務社會。大學生就業率的高低直接影響著學校的聲譽和發展。因此，加強人才培養，提高教學質量，增強學生的就業力，更好地適應社會需求，應成為河北高校教育教學改革的主要目標。河北省各高校在教育教學改革中應立足京津冀協同發展的背景，結合區域特點，明確培養目標，準確定位，突出特色。借助京津高等教育資源豐富的優勢，培養符合京津冀區域經濟社會發展的人才，突出有別于京津名牌高校的特色，只有這樣，才能培養出大量受社會歡迎的高素質人才。

（2）河北省政府要進一步加大教育經費投入，創新人才引進和培養模式，加強特色學科建設，努力建設國內高水平大學，為省內高校發展奠定基礎，為引進和培養高素質人才鋪平道路。

（3）大學生要抓住機遇，積極提升自身素質。一是大學生要學好專業知識，提高分析完問題和解決問題的能力，加強職業生涯職場觀念，做好人生合理定位，堅定信心，奮力拼搏，在社會上找到自己的位置。同時，在高等教育逐漸大眾化的今天，高校畢業生要充分認識到自己已成為普通勞動者中的一員，特別是在當前嚴峻的就業形勢下，更要調整心態，對現實要以平和的心態加以接受，調整就業期望值，要從社會需要出發，了解自己到底做什么，能夠做什么，到企業去、到基層去、到祖國需要的地方去。三是要有進取心。要堅持學習，不斷提高能力素質，更好地適應時展的要求，要堅韌不拔，正確面對困難和挫折，在實踐中增強克服困難的勇氣和決心。

參考文獻：

[1] 劉曉輝.京津冀協同發展下的大學生就業現狀分析與對策研究[J].現代經濟信息，2015（1）： 439.

篇6

關鍵詞：大學生；就業因素；實證研究；曼-惠特尼U檢驗

一、大學生就業問題及研究現狀

隨著高校的不斷擴招，大學生的數量迅速增加，大學生就業難已經成為一個不容忽視的問題。而金融危機的到來，波及到大學生就業。據國家人事部統計資料顯示：2009年全國高校畢業生超過560萬，近兩年沉積的未就業的高校畢業生約有480萬人，2009年需就業的大學生高達千萬人，而企業社會招聘和校園招聘需求明顯縮減，部分企業開始裁員，使得該問題變得更加嚴峻。

關于大學生就業的問題國內外的許多著名專家學者從教育學、經濟學和社會學等方面進行了廣泛的探索和研究，產生了許多研究成果。一是對大學生就業意愿和觀念的調查與分析。其結果表明受到市場經濟體制的影響，大學生的職業價值標準、擇業意向發生了重大變化，大學生擇業注重自身經濟收入，重視自我價值的實現，職業選擇的價值標準呈現多元化的趨勢（樊建芳，2001）。二是從宏觀的層面客觀地分析大學生就業現狀和存在的問題，提出相關的建議和對策。一般的觀點都認為中國目前大學生就業的突出問題和困難是社會對畢業生的需求不足；社會需求的結構性矛盾突出；計劃經濟體制下形成的教育、人事及分配等制度的負面影響；高校畢業生不切實際的擇業觀，并由此從政府、學校、學生以及用人單位提出解決對策（蘇竣等，2000，“高校畢業生就業對策研究”課題組，1999；謝維和，2001，姚裕群，2004）。三是大學生就業的影響因素分析。在關注大學生就業現象的過程中，很多學者從社會環境和個人的層面探究影響大學生就業的因素。應松寶（1998）從就業環境包括社會環境要素、學校環境要素、家庭環境要素3個方面，分析大學生就業的影響因素，而劉圣陶（2001）則對影響大學生就業的個人因素做了認真的分析，認為個人綜合素質、擇業心理、求職方法等3方面是影響大學生就業的主要因素。陳巖松（2004）結合畢業生問卷調查，對涉及政府、高校、就業市場、用人單位和畢業生自身因素進行分析。蔣潔（2007）從影響就業的心理品質、知識結構和能力結構3個角度的24項因素分析了大學生就業的職業能力。

二、調查分析

美國著名學者Bill Caplin曾針對美國大學生就業做過大規模調研，本調研直接采用Bill Caplin的研究模式，以評比量表為基礎，對問卷量表進行二次量化。此外，考慮到中國的現實情況，問卷在影響因素的確定和劃分維度過程中，廣泛吸收了國內學者劉久成和解思忠的研究成果。在問卷量表的設計上還引用了劉小平、鄧靖松在《現代人力資源測評理論與方法》一書中闡述的相關理論和方法。具體影響因素如表1所示。

此次調研共發放問卷1750份，學生類問卷共發放800份，實際回收729份，企業類問卷發放到徐州、宿遷、淮安、連云港、鹽城和南京周邊地區，共發放950份，回收903份，由于采用了有效的問卷管理方式，共回收1632份，有效問卷共1614份，有效率為98.89%。主要采用SPSS14.0對調研數據進行處理。內部一致性系數能夠準確地反映出測量項目的一致性程度和內部結構的良好性，是目前使用最廣泛的信度指標。一般而言，Cronbach的系數應大于0.7為佳。對1614份問卷進行信度分析，得出量表總體的Cronbach's Alpha值為0.886，主觀部分的Alpha值為0.893，而客觀部分的Alpha值為0.787，均大于0.7，說明該量表具有較高的內部一致信度。通過比較用人單位和大學生對就業影響因素的認知，從而了解二者對就業影響因素的認知差異以及差異的具體表現。問題：用人單位和大學生對就業影響因素的重要性的認知是否有顯著的差異（見表2）。

零假設H0：大學生和用人單位對影響大學生就業因素的重要性的認知是相同的。備擇假設H1：大學生和用人單位對影響大學生就業因素重要性的認知是不完全相同的。

在這個假設的前提下，就問卷設計的29項就業影響因素對大學生和用人單位進行了曼-惠特尼U檢驗，其結果發現，大學生和用人單位在平時成績、外語水平、學歷層次、誠實正直、責任心、吃苦耐勞、職業道德、自信、合作精神、人際能力、創新能力、適應能力、個人形象、舉止端莊、公民意識、性別、家庭背景、畢業院校知名度、國家就業政策、就業信息的獲取這20項就業因素重要性的認知中存在顯著的差異（p

三、結論與建議

綜上所述，大學生和用人單位在就業影響因素的認知上存在著很明顯的差異。企業不僅注重學生的學習成績，還注重學生自身的品質。企業要求學生有責任心，能夠踏踏實實地做事，而不是大學生普遍擔憂的人際和學習能力等。對于剛出象牙塔的大學生而言，人際、適應能力和工作經驗等這些都可以在以后的工作中慢慢的培養，而自身樸質和務實的品質是萬萬不可少的，這些品質是成功的基石。對于就業的外在客觀的因素，如家庭背景、畢業院校的知名度等，大學生的重視程度高于企業。這反映了非重點院校的大學生在找工作時缺乏一定的自信心。確實，在某些行業，畢業院校成為了用人單位選擇的一個標準，但大學生要相信是“金子總會發光的”，樹立起自己的自信心，通過各種渠道積極主動地聯系目標公司的招聘人員，多給自己創造些機會。

通過總體的統計數據，我們發現大學生對各項影響因素的得分均值都很高，這從一個方面說明了面對就業的壓力，大學生存在焦慮心理，覺得任何影響因素都是重要的，不知道自己應該側重哪些能力的培養。這就要求大學生對自己和自己的興趣要有個清晰的認識，平時多涉及了解自己喜歡的行業，增強對社會和市場的適應性，培養自己的核心競爭力。

參考文獻：

1、陳巖松.大學生就業影響因素調查與分析[J].南京理工大學學報(社會科學版),2004(4).

2、石紅梅,劉建華.大學生就業信心及其影響因素[J].市場與人口研究,2006(2).

3、徐黎華,郭梅芳.影響大學生就業的主導因素調查與分析[J].煤炭經濟研究,2003(3).

4、陳萬思,姚圣娟.管理教育與管理勝任力差異實證研究――基于企業人力資源管理人員的視角[J].華東經濟管理,2006(3).

篇7

自 2003 年大學擴招后的第一批本科學生畢業以來，我國高校畢業生人數逐年增加，就業難的問題日益凸顯。在這樣的背景下，高校畢業生中出現了一個特殊的群體———大學生就業困難群體。教育部在每年各類高校就業工作會議和文件中，都著重強調要高度重視就業困難群體的幫扶和援助工作。就高校而言，解決好大學生就業困難群體的就業問題，對于促進學校可持續發展、提高人才培養質量、維護社會和諧穩定，都具有十分重要的意義。

一。

為了解大學生就業困難群體的就業現狀及其成因，我們面向浙江工業大學等浙江省內 10 所高校的 1000 名大學生進行了“大學生就業現狀及影響因素調查問卷”。在受訪的大學生中，存在就業困難的人數比例占 42. 7%。可見，就業困難群體在高校大學生群體中占有一定的比例。本文重點從就業認知和就業現狀兩個角度，對大學生就業困難群體的現狀特征進行深入調研和分析。

就業認知包括大學生對就業形勢的判斷及所持的就業態度，還包括大學生對理想工作地和行業的選擇期待。通過問卷調查，我們看到大學生就業困難群體對高校畢業生就業形勢普遍持悲觀態度，有 75. 8% 的就業困難學生認為高校畢業生就業形勢嚴峻，就業困難。與之形成鮮明對比的是，非就業困難群體中超過五成的大學生認為高校畢業生就業形勢正常。在理想工作地的選擇方面，無論是就業困難群體還是非就業困難群體，都傾向于杭州和浙江省內其他縣市，這與高校生源來源有一定的關系，同時也與浙江省經濟活躍的態勢相關。可以看出，大學生就業困難群體和非就業困難群體在理想工作地的選擇方面無顯著差異。在行業選擇方面，無論就業困難群體還是非就業困難群體，首選的三個行業方向依次是事業單位、政府部門和國有企業。但是，就業困難群體愿意去私營企業工作的比例僅為非就業困難群體愿意去私營企業工作比例的二分之一。就業困難群體在就業觀念和基層就業心態方面還存在一定的偏差，這為改善和提高就業困難群體的就業工作提供了可能的解決思路。

就業現狀真實地反映了大學生在求職準備和求職實踐中的實際狀況，通過比較大學生就業困難群體和非就業困難群體的就業現狀差異，從中可以找出大學生就業困難群體在實際求職過程中的優勢和弱勢。在職業規劃目標方面，高校就業困難學生普遍表現出對自己的職業規劃目標不太了解，甚至完全不了解，僅有三成的就業困難學生表示了解自己的職業規劃目標。非就業困難學生中有一半以上了解，甚至非常了解自己的職業規劃目標。可見，對職業規劃目標的了解程度影響到高校畢業生的就業現實狀況，對職業規劃目標的定位和了解越清晰越符合自身的狀況，在求職過程中就會少走很多彎路。在求職過程中，畢業生要贏得自己的一席之地，不但要做到知己，還要做到知彼。即除了對自我職業目標的明確定位外，還要了解專業、職場狀況，抓住有利時機為自己進入職場做好準備。在問卷調查中，將近一半的就業困難學生對自己的專業不太了解甚至完全不了解，就業困難群體中對職場了解甚至非常了解的人數比例是非就業困難群體中人數比例的二分之一。對專業了解和職場了解的欠缺，制約了大學生就業困難群體的求職空間。

從對大學生就業困難群體的現狀特征分析中，我們不難發現大學生就業困難群體的形成并非單因素作用的結果，也非一朝一夕，而是多種因素相互交織并長期作用的結果。我們將這諸種因素歸為四類主要矛盾，以此來分析大學生就業困難群體形成的原因。就業形勢的開放性與就業觀念的封閉性之間的矛盾。

當前，隨著經濟轉型的基本完成和高等教育大眾化的不斷深入，大學生就業形勢整體保持開放性特征。勞動力市場上人才供給和人才需求基本保持平衡，影響人才流動的各種因素公開透明。即便如此，大學生就業困難群體自身對就業形勢的盲目悲觀、對就業地域的盲目熱衷、對基層就業的盲目排斥，造成了就業觀念的盲目封閉。大學生就業困難群體由于生理、心理、學業、家庭等因素的影響，導致對大學生就業形勢持過分消極態度。他們不從自身找原因，而是將就業困難歸因于外在就業形勢等不可抗力因素，導致在就業市場上屢屢受挫。同時，狹隘的就業地域選擇和行業選擇觀念，更加劇了就業困難群體的弱勢地位，造成大學生就業市場上優勢群體越強、弱勢群體越弱的“馬太效應”。

人才需求的時效性與人才供給的滯后性之間的矛盾。

高等教育作為根植現實、面向未來的事業，必須根據經濟社會發展的步伐和未來社會的需求培養相應的人才。在經濟全球化的時代大背景下，大學生就業市場是全球經濟生命體中的一個重要組成部分，市場的需求成為人才流動的航標。

大學生就業市場是復雜的、瞬息萬變的，全球經濟發展中某一元素的微弱變化也將有可能造成大學生就業市場上的急劇變遷，這就是經濟全球化帶來的大學生就業市場變遷的“蝴蝶效應”。在這樣的時代大背景下，我國高等教育辦學思想和辦學體制的相對滯后性，自然暴露出人才培養的諸多弊端。高校在專業及課程設置上沒有能夠以市場需求為導向，無法抓住人才需求的時效性特征，“因師資設專業”、“發展容易上馬專業”等現象比比皆是。這種閉門造車的后果，直接導致了人才供給的相對滯后性，也是造成大學生就業困難群體形成的客觀因素。

就業能力培養的弱習得性與就業能力運用的強實踐性之間的矛盾。隨著我國經濟發展方式的升級和產業機構的升級，對實用型、服務型、技能型人才需求量日益增大，而大學生在知識結構、技能水平、職業素質方面與就業市場需求仍存在一定的差距，這就導致大學生在求職時普遍存在有知識、缺能力的現象，這在大學生就業困難群體中尤其突出。

在調查中我們發現，大學生就業困難群體普遍存在對自身職業生涯規劃目標不了解，對所學專業不了解，對目標職業環境不了解的“三不了解”狀況。因而，在大學階段片面關注知識的學習而忽視自我管理能力和可遷移能力的培養。相關調查顯示，用人單位最看重、而學生最缺少的是責任心、敬業精神和就業能力。用人單位最看重的實踐性的就業能力，正是大學生就業困難群體所最欠缺的能力，這是導致大學生就業困難群體形成的關鍵因素。

求職競爭的高風險性與就業心理的低承受性之間的矛盾。通過調查，我們看到一些大學生就業困難群體缺乏對自身情況的客觀分析，而難以給自己制定合理的職業目標，在求職過程中簡單地以他人的擇業標準來定位自己，由此產生了盲目攀比心理和依賴心理，造成有業不就的現象。還有部分大學生就業困難群體因主觀上求職態度消極、求職競爭能力較弱和客觀上求職時機不利等現實因素，造成求職競爭中的屢屢受挫，進而導致心理失衡和出現自卑心理。攀比心理、依賴心理、心理失衡和自卑心理，是大學生就業困難群體在求職競爭中低承受性的具體表現，顯然不適應人才競爭的高風險特征，這是造成大學生就業困難群體形成的內生因素。

二。

我們通過對大學生就業困難群體的現狀特征和成因分析，初步掌握了該群體的系統結構。為了幫助和改善大學生就業困難群體的系統狀態，挖掘該群體的就業優勢，創造可能的就業機遇，克服就業弱勢，規避可能的就業威脅，我們提出大學生就業困難群體的幫扶策略。

盡管在就業市場上，大學生就業困難群體并不占有普遍優勢，甚至在一定程度上始終處于弱勢地位，但我們可以通過充分挖掘大學生就業困難群體的優勢，為該群體的順利就業創造一切可能的機會。從群體屬性來看，大學生就業困難群體本質上仍然屬于大學生群體，盡管在就業觀念、就業能力方面存在一定的不適應狀況，但他們普遍具有較強的學習能力和接受能力，容易接受新事物和新觀念。與此同時，他們又具有相對獨立的人格，具備獨立思考的能力。相對非大學生群體而言，他們總體具備較高的文化素養和知識水平。

這幾個方面的優點，使得他們在勞動力市場上仍然占有一定的競爭優勢。當前，國家高度重視高校畢業生的就業指導工作，建立了市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇的就業機制，確立了較為完善的適應社會主義市場經濟體制、畢業生就業制度改革的就業指導服務體系，其最終目標是為了實現高校畢業生充分就業。在如此良好的就業體制和就業環境下，大學生就業困難群體只要善于把握政策的大好時機，充分發揮自身的學習能力、適應能力和文化素養等優勢，將迎來“柳暗花明又一村”的就業前景。

當前，大學生就業形勢的嚴峻性主要體現為就業困難群體就業的嚴峻性和復雜性。作為享有人力資本優勢資源的大學生就業困難群體，雖然在勞動力市場競爭中擁有學歷優勢和政策保護優勢，但是在外界賦予的優勢外衣保護之下，大學生若一味地把自己禁錮在象牙塔中，只偏重知識的學習而忽視能力的習得，只注重個性的過分張揚而忽視核心競爭力的培養，只注重自我感覺的過分良好而忽視社會的現實需求，便很難為自己贏得競爭優勢。高等教育大眾化使得高校畢業生總量持續增加，大學生群體內部就業競爭力加大； 地域經濟和城鄉經濟發展的失衡，導致傳統產業對高校畢業生的吸收能力明顯下降。在外部競爭環境的威脅面前，大學生若不注重發揮自身的優勢，將直接淪為勞動力市場上的就業困難一族。這說明，大學生就業困難群體要想在就業市場上贏得自己的一席之地，必須充分發揮自身的群體優勢，敢于、勇于面對就業市場上的各種威脅。

大學生就業困難群體的劣勢，主要表現為就業觀念的封閉性、就業能力的弱實踐性、就業心理的低承受性。這些劣勢遇到外部環境的不理想，直接導致大學生就業困難群體陷入最不利的就業境地。對此，一方面需要政府加強宏觀調控和政策引導，尤其是加大對大學生就業困難群體的關注和幫扶工作； 另一方面需要高校幫助畢業生認清就業形勢，加大對職業生涯規劃和就業指導工作的投入力度，引導就業困難畢業生樹立正確的就業價值觀，注重就業能力的培養與社會需求的結合，適時調適大學生的不良就業心理。

大學生就業困難群體是大學生中的特殊群體，其在大學生就業市場上的劣勢是顯而易見的。對該群體的關注和幫扶，直接關系到大學生個體的健康成長，也關系到高等教育的質量和聲譽，更關系到國家的穩定和發展。為此，我們除了要充分挖掘該群體的優勢以外，還要善于辯證分析該群體就業過程中的劣勢，規避劣勢帶來的求職威脅，幫助把握一切可能的就業機遇。

就業機遇的創造需要高校、政府和畢業生自身的通力合作。首先，從高校的角度來看，針對大學生就業困難群體對就業形勢的盲目悲觀態度，高校在對就業困難群體進行職業規劃教育時，注意引導其盡早樹立職業規劃意識并做好相應的求職準備，以在時間上贏得就業優勢。針對大學生就業困難群體對理想工作地和理想行業選擇的狹隘傾向，高校進行職業規劃教育的重點在于引導其職業價值觀趨向現實性，幫助就業困難群體擺正自己的就業定位和心態，以在價值導向上為其贏得就業優勢。針對大學生就業困難群體對所學專業和目標職場不了解的薄弱之處，高校除了加強對大學生的專業通識教育外，還要加強校內外的溝通和合作。在專業教育中融入實習實踐環節，利用校企合作、暑期社會實踐、模擬實訓等多種形式，讓大學生充分參與到職場體驗中去。其次，從政府的角度來看，當前我國進行了全方位的改革開放，為大學生就業困難群體創造了更多的就業機會。西部大開發戰略、振興東北老工業基地戰略、大學生“兩項計劃”、大學生村官計劃、大學生入伍政策、大學生創業優惠政策等的實施，為轉變大學生眼高手低的就業觀念，培養赴基層就業的職業價值觀，起到了積極的政策導向功能，為拓寬大學生的職業目標視域創造了更強大的政策支持空間。除此之外，各地紛紛結合自身的地域特點，實施了不同類型的就業幫扶援助工程、寒門學子就業推薦和專場招聘會、就業困難群體“一卡通”措施等等，這些都為大學生就業困難群體的順利就業創造了條件。再次，從畢業生自身的角度來看，對自身的理性定位、對專業和職場的準確把握、對就業形勢的正確判斷、對就業心理的適時調適，以及腳踏實地的努力實踐，對緩解大學生就業困難群體自身的劣勢，規避就業威脅，均能起到積極的作用。

主要參考文獻

1. 徐禮堂： 《高校畢業生就業困難群體幫扶策略研究》，《吉林工程技術師范學院學報》，2012 年第 2 期。

篇8

[關鍵詞]教育公平；人力資本；社會資本；大學生就業

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.14.165

[中圖分類號]F249.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）14-0-03

1 教育公平是研究大學生就業的起點

自20世紀90年代以來，改革開放進入全面市場化時期，勞動力流動加快，中國的社會結構呈現出明顯的階層位序。在此背景下，盡管高等教育能夠增加大學生的人力資本存量，但當教育的生產功能差別不大的時候，就業政策的變遷可能在一定程度上剝奪大學畢業生通過自身努力快速實現人生向上流動的可能性，大學生就業難問題成為了社會發展的頑疾。

大學生就業作為教育結果公平的重要表征，是教育公平發展的基本命題。瑞典教育學家托爾斯頓?胡森曾指出，要實現教育結果公平，就要保證所有人都具有學業成功的機會，即強調教育機會均等性。教育與各種資本密不可分，本文從人力資本與社會資本的概念出發，將“人力資本為核心”還是“以社會資本為核心”作為議題展開研究，以期為大學生就業相關政策的制定提出合理化的參考建議。

2 概念界定

2.1 人力資本

根據舒爾茨和麥卡德爾的相關研究，本文中的人力資本指在就業過程中，根植于大學生自身的知識、技能、培訓、教育經歷、實踐能力等，衡量大學生的職業生存和發展能力。值得說明的是，目前關于人力資本量化指標體系尚未構建出較為清晰的框架，指標較為寬泛，隨意性也較大。

2.2 社會資本

本文以個體為中心，以社會關系網絡作為社會資本的重要內涵，強調其可持續性。作為一種科學范式，研究在寬泛的社會結構中社會資本對大學生就業的影響。

3 人力資本對大學生就業的影響

3.1 人力資本投資對大學生就業的影響機制

20世紀50年代以來，功能主義學派認為，教育的功能在于實現年輕一代的社會化。通過教育提升個體人力資本優勢得到國內外學者的廣泛肯定，教育使學生獲得技術要求較高的職業技能，從而在社會選拔過程中實現平等的就業競爭機會，促進社會公平，甚至成為預測職業成功的最重要的人力資本要素。

個體人力資本的培養主要在家庭和學校兩個環境中完成。首先，從家庭教育投資的角度來看，人力資本的養成是一個漫長的過程，家庭前期的教育投入對基礎人力資本的養成產生效用。這種教育成果在就業這一結點的合法轉換難以利用一個模型簡單陳述出來。但值得肯定的是，家庭教育資源的差異性會導致學生人力資本存量的個體性差異，通過投資使得階層優勢得以傳遞，而人力資本差異進一步影響個體職業規劃能力。其次，從學校教育的角度來講，20世紀90年代以來，關于學校能否超越家庭，對教育效果產生更為積極的影響引起學術界廣泛爭議。學校是個人技能社會化的主要場所，為所有學生提供發展個人心智技能的機會，提高個體的知識水平和認知能力。值得說明的是，教育資源的區域不均等化可能導致學生的人力資本存量產生群體性差異。

3.2 人力資本對大學生就業結果的影響

20世紀60年代以來，布勞-鄧肯的地位獲得模型強調自致資源對個人職業地位獲得的影響，人力資本作為自致資源的重要內涵，對大學生就業具有不可替代性。國內外學者傾向于通過測度人力資本存量水平來印證人力資本對于就業的影響，并提出在教育收益率不斷上升的情況下，人力資本存量甚至可能成為就業市場二元分割局面的主要影響因素。

人力資本作為教育成果的重要表征，對就業的正向影響曾得到國內外學者的廣泛認同，以人格特質為重要表征的人力資本是大學生就業的核心競爭力，對就業成功率產生顯著影響，是實現大學生職業地位垂直流動的重要因素，有利于縮小社會不平等。然而，隨著高等教育的普及，社會資本的介入，家庭的階級背景對大學生就業過程產生明顯的正向作用，家庭背景越好，大學生畢業時就業概率和起薪就可能會越高。于是，人力資本的作用效果引起一定的質疑，甚至出現了“讀書無用論”的觀點。

3.3 人力資本對大學生就業質量的影響

有學者指出，不同形式的人力資本對就業成功率和就業質量的影響不同。就業質量的測度可以從客觀與主觀兩個維度展開，相關研究的焦點圍繞人力資本對就業質量的具有效用展開：首先，薪酬水平可以作為教育的產出，有學者通過實證研究發現，人力資本通過起薪水平影響就業的質量；其次，人力資本是影響大學生就業滿意度的主要因素。

4 社會資本對大學生就業的影響

教育促進社會階層流動上的使命受制于當今的社會階層分化，階層差異成為教育公平的重要影響因素。在此背景下，社會資本作為一種重要的先賦資源，重新進入人們的視野。在就業的十字路口，個體行為嵌入到社會關系網絡中，競爭壓力為社會資本的運作提供了一定空間。然而，家庭背景的多元性使得社會資本的“質”和“量”存在廣泛差異，社會資本對大學生職業地位獲得的影響效果難以達成廣泛一致性。

4.1 社會資本對大學生就業的正向影響

作為一種推動就業的重要社會能量，社會資本對大學生個人就業效率能夠產生積極影響，是社會流動的新起點。首先，豐富的社會網絡資源，能使大學生的就業信息渠道更為通暢，改善就業機制的運作效率，彌補信息不充分導致的時效性問題，實現資源的優化配置，有助于實現多元化就業；其次，社會資本為部分學生提供了某種情感支持或者情感保障，有助于培養良好的就業心理，提高就業信心，降低學生在就業過程中的焦慮心理；再次，充裕的社會資本能夠通過對網絡關鍵人實施影響，為大學生的就業提供現實支持，提高就業質量，進而實現就業期望值，即社會資本增強個體行動的效果，成為推動大學生就業的正面力量。

4.2 社會資本對大學生就業的負向影響

首先，差序格局理論強調關系的血緣性，以家庭為重要門檻的社會關系具有較強的排他性，限制了他人進入公平競爭的領域，甚至可能導致教育在就業場域的失靈現象；其次，以家庭為核心的社會資本存量存在社會等級之分，容易造成“權力崇拜”或“關系崇拜”的現象，形成對社會資本的極端盲目性，對積極就業產生無意識的消極心理；再次，社會資本的不平均分配具有一定的歷史積累性，是難以在短期內改變的，使得高質量就業的難度系數逐漸增高，遂使得部分資本短缺的大學生對“就業難”過度肯定，將就業期望與現實努力的斷層完全歸咎于社會資本存量的差異，降低就業過程的社會公平感和積極能動性。

5 人力資本與社會資本：是否具有邊界模糊性

近年來，在人力資本、社會資本與大學生就業關系的相關研究中，爭議的焦點是：在大學生職業地位獲得過程中，兩種資本“孰輕孰重”，即哪種資本形式發揮更大的作用。具體觀點包括以下幾個方面。

首先，教育通過對人力資本的培養，形成對個體優勢發展的獨占性，研究中依然不乏有學者得出人力資本的影響更為顯著的結論。如胡永遠提出，對畢業生初始工資影響最大的是大學生的非社會資本因素，尤其是人力資本因素。

其次，隨著高等教育的去精英化發展，在競爭日益激烈的就業市場，人力資本對大學生就業的作用在削弱，個體人力資本存量的差異難以完整解釋大學生就業質量的參差不齊，以家庭為重要單位的社會資本對大學生就業的影響逐漸凸顯。

再次，從就業的實際運行機制來看，兩者的互補性也得到部分國內外學者的證實。具體地，社會資本理論盡管站在更高的層面來審視大學生的就業狀態，但是又難以脫離人力資本來把握個體特性在其中發揮的重要作用，人力資本成為社會資本發揮作用的重要橋梁，兩者共同作用下對大學生就業產生正向影響。

綜上所述，一方面，相關定性研究多以教育公平理論為支撐闡釋兩種資本的運作機理，但是由于研究的切入點不同使得結論存在廣泛差異；另一方面，相關定量研究中，由于一次性調研搜集到的數據存在連續性問題，且指標體系的構建存在維度差異，使得兩種資本效用的大小、方向等方面的可比性較弱，難以形成一致性結論。

在筆者看來，以人力資本為條件，研究社會資本與就業的影響機制較為復雜，到底哪種資本發生作用取決于兩個鮮明的特點――大學生的個體特質與家庭背景。首先，人力資本存量較強的學生，個體特質能夠在就業過程中形成核心競爭力，通過優化就業質量提高就業滿意度，社會資本的效用空間被大大弱化。其次，人力資本存量較弱的學生，就業市場的供需不平衡性為社會資本的運作提供了一定空間。但是原生家庭背景使得社會網絡資源具有階層性，再加上就業的地域性差異，使得社會資本的效用具有一定的不確定性。

總之，就業機制具有鮮明的個體化特點，人力資本和社會資本既可能互相競爭和爭奪空間，形成此消彼長的關系，又可能在一次就業過程中同時發生作用，相互成為就業途徑的重要補充，從就業結果來看，兩者的效用大小難以嚴格區分，具有一定的邊際模糊性。

6 結 論

6.1 人力資本是大學生就業的重要基石，能保障適度的競爭優勢

教育具有增強人力資本的功能，可以促進社會不同階層之間的流動。自20世紀60年代以來，自致因素對社會流動的作用逐漸被肯定，而受教育成為獲得自致因素的最好途徑。人力資本作為自致因素的主要表現，成為個體跨越社會階層間隔的重要助推力。

通過對勞動力資源的持續作用，可以培養大學生的綜合素質――優良的學習成績、較好的人際溝通能力以及健康的就業心理，進而提升個體的配置能力，實現個體職業地位的提高，改善大學生的就業質量。追求教育質量也是現代社會關于教育公平的重要訴求，鑒于此，從學校角度來講，通過深化教學改革，積累大學生的知識儲備和實踐能力，提高人力資本結構的匹配度，才能實現人力資本投資的真正價值。

6.2 人力資本、社會資本對大學生就業的影響具有邊界模糊性

教育具有社會化的功能，但是由于個人能力、家庭導向等因素的影響，在就業過程中可能會導致個人教育成就的差別化。目前，人力資本或者社會資本的單一要素難以清晰解讀大學生的就業過程和就業結果，且家庭教育投資可以通過資本的代際兌換形成人力資本，使得大學生就業影響機理的研究更為復雜，人力資本、社會資本在大學生就業場域既相互爭奪空間，又相互補充。鑒于就業的個體化差異，人力資本、社會資本對大學生就業的影響孰輕孰重難以考量，其效用難以嚴格劃分，具有邊界模糊性。

6.3 教育的絕對公平難以實現，應提高合理社會資本的運作空間

社會資本作為一種重要的社會資源，與社會流動有著密切的關系。自1999年以來，隨著高等教育的普及，高質量就業難度增加，大學生的就業門檻不斷升高。在此背景下，社會資本的運作可能會強化社會階層固化現象，挫傷家庭或者大學生人力資本投資的積極性，影響大學生樹立健康的就業心理。

但是，消除教育的不公平問題并非要完全摒棄社會資本，實現就業機會和就業質量的“完全平均主義”。家庭地位優勢下的社會資本作為相對稀缺資源，可以為大學生提供更多就業空間，在大學生就業過程中提供異質性程度較高的就業信息，并對就業結果產生質性影響，其運作是一種現實選擇。因此，不能過度強化社會資本的負面效果，“父輩就業”一詞帶有一定的偏頗性，應該在一定空間內發揮社會資本的積極效果。

鑒于此，相關部門應該在政府主導下建立以人力資本為主、社會資本為輔的大學生就業大數據平臺，加強信息平臺的政府監管，增強就業信息的透明度，限制社會資本的運作空間，通過制度設計鼓勵用人單位和大學生群體回歸到合理、高效的就業機制上來。

主要參考文獻

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篇9

關鍵詞：朋輩輔導；大學生；就業指導

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）09-00-01

近年來，激烈的就業市場競爭使大學生面臨更大的機遇與挑戰，其所承受的心理壓力也與日俱增。大部分學生在就業中存在著對于未來定位和規劃不明確，易隨波逐流等問題。為了積極發揮當代大學生在就業中的主觀能動性，筆者認為在就業指導過程中積極引入朋輩輔導，是一個新的探索和嘗試。

一、朋輩輔導的現狀與趨勢

（一）朋輩輔導的定義

朋輩輔導又稱朋輩心理輔導（peer counseling），這一名詞誕生于上個世紀60年代的美國。所謂“朋輩”（Peer），實際上就是“朋友和同輩”的簡稱，是指年齡相近，職位相當，生活境遇相似的一個群體，他們之間可以是相互熟悉的，也可以是相互陌生的。朋輩輔導在很多領域都取得了相當成功，特別是在學校心理輔導方面更是效果顯著。

我國朋輩輔導起源于大學生心理健康教育工作，到了20世紀90年代中后期得到很多學者的關注，尤其是近幾年朋輩輔導在大學生輔導工作中發揮的作用日益顯著，特別是在面對大學學習、人際交往、情感問題等方面。

（二）朋輩輔導的發展趨勢

1.理論研究將更加深入。各高校有一些具體的措施和做法，主要集中在知識宣傳和各層次心理輔導。但我國對于朋輩輔導相關的理論研究還在實踐和探索中，研究的成果也沒有系統性，主要集中在心理學領域，對于其他領域涉及較少，在理論方面我國的教育者還需做更大的努力。

2.工作模式將更加多樣。關于朋輩輔導的工作模式國外主要有：朋輩心理咨詢、朋輩調解、朋輩心理互助、朋輩伴讀。這些工作模式相互聯系、緊密配合，很大程度上提高了“助人自助”的心理健康教育效果。

根據我國教育體系，我們應該設立更完善的機構，制定相關的制度，保障朋輩輔導的規范性和科學性，充分體現朋輩輔導中交往過程的主體性、分享型。而將朋輩輔導引入大學生就業指導中，運用一定的專業知識、生活經驗和助人技巧進行同齡人之間的互助、激勵、支持也是朋輩輔導模式多元化的一個新探索。

二、大學生就業指導面臨的問題

（一）大學生就業輔導現狀

1.就業輔導工作隊伍單一。當前大學教育不能完全切合經濟體制發展腳步，大學生就業普遍出現被動和隨波逐流的特點，大部分學生對自己的喜好不明確，缺乏對職業的合理定位和認識。

學校就業輔導隊伍單一，就業輔導人員一般由行政人員和輔導員擔任，他們對于市場的把握，專業背景的認知都很局限，沒有深入的進行市場調研，對于學生的就業輔導只能集中在一方面，不能很好的進行全覆蓋。

2.就業輔導內容不全面。目前，高校就業輔導人員對于就業信息的把握主要是來源于企業的信息，但由于就業輔導隊伍人數的局限，不能深入考察企業，獲得更加全面和準確的信息。而且我國地區結構不均衡，對于人才需求的配備各企業各不相同。這也給就業指導工作帶來了新的難題。

（二）大學生就業心理特點

在就業輔導工作中應關注畢業生不同心理特點開展輔導。主要的心理特點表現在：

1.焦慮。面臨著日趨激烈的社會形勢，大部分學生面對就業表現出的是焦慮。對于自己的職業發展方向非常困惑。特別是面對求職屢次失利時，很多人心神不寧、意志消沉。

2.自卑。很多學生在學校成績不是很理想，各方面綜合素質比較薄弱，這經常會給他們帶來消極自卑的情感。特別是面對很多優秀的企業，覺得自己不是名校畢業，自信心不足，不敢去競爭失去了很多就業機會。

3.自負。有一部分學生覺得自己綜合素質和專業知識都高人一籌，或者覺得在學校得到了很多榮譽，在擇業過程中高姿態，總是覺得會有更好的企業，也成為了就業困難的人群。

4.依賴心理。有一部分學生把所有希望都寄托于家長。根本不去嘗試自己擇業，也不會聽就業輔導的任何建議，由于過多的依賴心理，缺乏獨立自主性，也會在真正工作中面臨很多問題。

三、朋輩輔導在大學生就業指導中的應用

結合就業指導中的問題現狀引入朋輩輔導，將“準專業、互、個性化、親民性”的特點進行針對性、個性化結合，讓朋輩優勢發揮出來，讓具有較為接近的價值觀念、經驗、共同的生活方式和理念的人一起分享信息，讓已經就業的學生來指導即將就業的學生，這將大大提升就業指導水平，也能進一步提升學生就業的積極性。

（一）互助自助確定培訓輔導計劃

朋輩輔導的重點步驟就是進行朋輩輔導培訓。從事就業輔導的老師和學生畢竟不是專家，所以要對就業指導人員進行培訓。在培訓的實施中也要注重針對性和前瞻性，讓這支隊伍更加專業化。同時通過在就業過程中朋輩之間相互幫助和支持，進而達到互助，最終達到學生心理的自助。在這個過程中，會轉變大學生一些就業理念。

（二）建立輔導機制定期開展針對性輔導

朋輩輔導應該面向不同年級學生展開不同形式的輔導。朋輩輔導的開展，是以促進大學生自身發展為最終目的。因此，朋輩輔導的開展并非僅僅幫助同學或朋友渡過難關或提供一些具體幫助，更應該在幫助同學解決具體問題的同時，進而達到自助的目的。在輔導機制的探索中，針對大一的學生進行職業發展前景規劃，讓他們能少走彎路，激發自己的職業規劃主動性。對于大二、大三的學生應該引導他們多去進行實踐，朋輩的建議和意見能讓學生提高自身潛能，更加明確自己的目標。對于大四的學生，朋輩指導會給他們更多準確的信息，特別是已經就業的學生的指導，能讓大家更好的把握社會形勢，了解社會需求，調整就業心理。

（三）發揮朋輩優勢，為就業建立更多渠道

畢業生的朋輩指導作用是不容小覷的。在開展大學生就業指導過程中，讓優秀畢業生回校進行就業指導，開展畢業生與在校生的就業座談會，優秀的畢業生可以推薦在校生去實習和實踐，從而建立校企合作機制，將朋輩輔導的作用延伸。讓學生真切感受到朋輩校友的優勢，以此進一步擴大就業渠道。

綜上所述，朋輩輔導可以作為大學生就業指導的有效補充，還需要在實踐中進一步豐富和完善，發揮其應有的作用。

參考文獻：

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[2]張延動，楊秀文，主編.心靈的支撐：大學生朋輩心理咨詢教程[M].山東大學出版社，2010.

篇10

關鍵詞：高校就業；就業指導；順利就業

高校就業指導工作從狹義上講是給在校大學生傳遞就業信息，做大學生和用人單位之間達成協議的載體。從廣義上講，是通過思想政治教育來進行社會求職就業政策法規宣傳，就業心理輔導，求職就業技巧傳授；通過收集社會資源、了解社會需求來提供就業導向，組織相應的專場招聘等。在當今嚴峻的就業形勢下，大學生就業問題是在校大學生所最關心也是最擔心的問題，加強就業指導教育，保障大學生能夠順利就業是各大高校目前的重要工作。

一、就業指導工作存在的問題

1、就業指導力度不足

當積極開展就業指導課程的同時，發現普遍存在力度不足的問題。第一，在院校中開設的就業指導課程形式單一，內容乏味，更多是針對近幾年的就業政策、畢業生就業心理及求職注意事項等。第二，各大院校的就業指導服務單一，主要是就業信息收集、以及辦理就業手續和離校手續等。

2、就業指導師資建設薄弱

就業指導課是一門綜合性的課程，需要扎實的理論知識和多年積累的豐富經驗，各高校當前普遍缺乏專業的就業指導教師隊伍，現階段大學生就業指導課程由就業指導中心老師，各院系學生工作領導和老師以及部分企業中高層，大部分沒有經過系統的專業知識學習。所以，目前高校就業指導工作只能針對部分應屆畢業生的就業起到短期指導和程序上的輔助作用，對在校生個人長遠發展起到作用微乎其微。

3、就業指導工作中忽略創業指導和教育

在當今高校逐年擴招生源，就業崗位競爭激烈的形勢下，大學生自主創業找到適合自己發展的“崗位”是一條解決大學生就業難的新出路。高校的創業指導和教育可以激發大學生的創業潛能，豐富創業知識，提高創業技能，完善高校就業指導建設，有效地緩解大學生就業壓力。

但是，目前高校的就業指導工作中很少涉及創業指導和教育工作，存在的創業指導教育大部分是一些相應的競賽類活動，缺乏一定的倡導和創新。在就業指導課程的開設中，創業指導只占用了很少的課時，使得在校大學生缺乏創業意識和創新精神，畢業生走上工作崗位后大部分缺乏創新能力。

4、大學生自身原因

當前大學生就業形勢嚴峻，求職人數逐年巨增，就業矛盾日顯尖銳化，大學生在求職就業中暴露出諸多問題。第一，普遍存在心理問題。面對就業壓力，在校大學生日顯焦躁，在人生選擇和奮斗關口上，出現逃避、退縮現象；對于各個就業崗位的競爭中，顯現出自卑心理，自信心匱乏；缺乏正確的自我認知和現實社會的了解，個人期望與現實就業形勢的落差造成嚴重心理問題。第二、缺乏明確的職業生涯規劃和有效的就業指導培訓，大學生個人求職就業沒有方向性，在求職就業中出現跟風走，大部分按照固有的常規模式發展。第三、缺乏社會實踐，與社會出現脫節斷檔的現象，對各種職業的認知度較低，沒有詳細的行業了解。

二、解決問題的對策和建議

1、增強就業指導內容。

第一、豐富就業指導課程內容，改變原有教學計劃、大綱，根據廣泛的調研，收集就業熱點，發現求職就業創新處。第二、加強就業指導課程覆蓋面。就業指導課不再主要針對畢業生，要從新生入學開始就要通過課程的開設來加強學生就業危機感，了解所學專業的就業方向和前景；大二和大三階段應加強學生的專業知識，提高職業技能，確立適合個人發展的就業觀；大四階段提升學生求職技巧，增強求職心理，組織多場專場招聘會，為學生求職提供廣闊的空間。

2、加強就業指導師資建設。

面對目前就業指導教師隊伍絕大部分是非專業的情況，第一，需要建立完善的教師隊伍，聘請校外就業指導專家加入，提升專職就業指導教師人數，配合部分兼職教師。第二，加強就業指導任課教師的專業素質，通過專家指導交流會，技能培訓等，提升就業指導課教師水平。

3、重視創業教育，提供在校學生創業載體

把創業指導和教育作為就業指導工作的重點內容，提高大學生創業意識和積極性，為學生創業教育提供一系列載體。第一，加強就業指導工作中創業知識和國家鼓勵大學生創業政策法規的宣傳，進行大學生畢業后創業可行性分析，倡導挑戰自我，自主創業，為自己創造就業新崗位。第二，各高校就業指導中心根據專業、生源等情況建立本校學生自主創業制度，鼓勵學生創業，提供相應的學校資源，構造大學生創業平臺。第三，組織策劃大學生學術科技、創新創業相關活動，激發學生發明創造的科學熱情，挖掘大學生的知識與潛能，扶持創業團隊，培養在校學生的創業意識。

4、全面提升大學生個人素質

第一，幫助大學生正確評價個人能力以及正視所能追求的個人社會價值，做好個人自我認知，擺正心態，面對社會現實；公正評價個人優缺點，繼續發揚個人長處，及時彌補不足和短板，完善自我。第二，通過就業指導課程來指導大學生進行合理的職業生涯規劃，增強個人素質，樹立正確的擇業就業觀念，及時了解社會就業動態，獲取就業信息，了解國家就業政策和法規，掌握求職技能。第三，提高心理素質。鼓勵大學生在校期間豐富知識儲備，提升綜合能力，樹立自信心；以積極向上的心態面對挫折和失敗，從自己跌倒的地方總結原因并及時改正，作為以后求職路上的經驗積累起來；培養樂觀的生活態度，學會心理調整，培養個人良好的興趣愛好，熱愛生活。（作者單位：河北聯合大學）

參考文獻

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