導語：如何才能寫好一篇數字教育大講堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：健康教育；新媒體；微信公眾平臺

新媒體是利用數字技術、網絡技術、移動技術，通過互聯網、無線通信網、有線網絡等渠道向用戶提供信息和娛樂的媒體形態[1]，健康教育工作者要積極利用新媒體進行大范圍、有效的健康知識宣教。因此，要鼓勵健康教育工作者使用微信，加強對微信常識和操作技能的學習，掌握微信這種新媒體的使用方法，進行成本低、覆蓋面廣的健康教育[2]。在微信迅速發展的背景下，天津市健康教育中心開通了“天津健康教育”“天津健康大講堂”官方微信。“天津健康教育”官方微信主要各類健康教育信息，“天津健康大講堂”官方微信主要健康講座現場信息、健康講座視頻。這兩個微信公眾平臺加強了傳統傳播方式與新媒體的融合，完善了天津市健康教育體系。為了解天津市健康教育中心官方微信使用情況，我們進行了調查研究，為微信健康教育方式在全市推廣提供科學依據。

1資料與方法

1.1資料

本次研究以天津市健康教育中心開通的“天津健康教育”“天津健康大講堂”官方微信為對象，收集其創建以來的全部數據信息，分析公眾通過使用這兩個平臺獲取健康知識情況。同時討論如何使健康教育形成一個立體的多元的傳播體系，建立更符合公眾需求的健康教育模式。

1.2方法

收集2014年7月至2016年6月天津市健康教育中心“天津健康教育”“天津健康大講堂”官方微信公眾平臺的數據，對公眾關注情況、微信內容閱讀情況及反饋信息等進行分析。

2結果

2.1“天津健康大講堂”微信公眾平臺關注人次

兩年來，“天津健康大講堂”微信公眾平臺關注人次呈明顯上升趨勢（見表1）。

2.2“天津健康大講堂”微信內容閱讀次數

對“天津健康大講堂”微信內容閱讀次數，按照從圖文頁閱讀、從公眾號會話打開、從朋友圈打開、分享轉發、微信收藏5方面進行統計，結果見表2。其中從圖文頁閱讀次數最多，微信收藏次數最少。

2.3“天津健康教育”微信公眾平臺關注人次（見表3）

表3顯示，兩年來“天津健康教育”微信公眾平臺關注人次呈明顯上升趨勢，從2014年7月至2016年1月，關注人次逐月上升，2016年2月關注人次突增，隨后出現人次的高位波動現象。

2.4“天津健康教育”微信內容閱讀次數

按從圖文頁閱讀、從公眾號會話打開、從朋友圈打開、分享轉發、微信收藏5方面，對“天津健康教育”微信內容閱讀次數進行統計，結果顯示從圖文頁閱讀次數最多，達697983次，微信收藏次數最少，為1465次。閱讀次數從高到低分別為從圖文頁閱讀、從朋友圈打開、從公眾號會話打開、分享轉發、微信收藏。

3討論

3.1借助新媒體開展健康教育工作，對疾病預防控制宣傳具有重要意義

隨著大眾傳播媒體的發展，健康教育中心可以借助報紙、廣播、電視、網站、微信、微博等大眾傳媒工具，大力宣傳衛生保健知識和疾控中心對外服務項目等。微信在現階段被廣泛使用，在健康宣教方面起到極其重要的作用。經統計，本中心兩個微信公眾平臺關注者達23575人次，通過開設疾控動態、疾病預報、健康教育、衛生法律法規、有關政策信息等專欄，方便基層群眾和職工獲取衛生知識，了解最新疾控工作動態[3]，為提高公眾健康素養起到不可忽視的作用。

3.2微信公眾平臺的特點

（1）微信普及率高且使用方便，具有比傳統傳播媒介受眾更廣、針對性更強等特點。2016年2月由于本中心開展了一次健康素養巡講師大賽活動，“天津健康教育”微信關注人次出現突增現象，達28328人次，至2016年6月一直處于高關注度狀態。可見，組織健康教育活動可以吸引微信關注者，雖然需要投入較多人力物力，但能有效拓展健康教育范圍，效果較好。（2）微信可以傳遞文字、圖像、音頻、動畫等信息，形式多樣且新穎，與傳統利用文字或圖片的健康教育模式相比，更容易被公眾接受。關注者可以通過直接閱讀、朋友分享、收藏等多種途徑了解微信內容，關注健康信息。調查結果顯示，僅從圖文頁閱讀一項兩個微信平臺達到733656次，另外從公眾號會話打開、從朋友圈打開和分享轉發達到183060次、227447次、44265次。這表明微信公眾平臺使健康宣傳教育成本大大降低，并達到廣泛傳播的良好效果。

3.3微信公眾平臺在健康教育中的應用優勢

當今網絡信息傳播迅速，內容紛繁復雜，真偽難辨。官方微信公眾平臺的開通為公眾辨別信息、去偽存真提供了科學依據，可以有效減少偽科學對公眾的不良影響。微信平臺還具有用戶投票、問卷調查、用戶留言等功能，改變了傳統的單向傳播模式，能夠及時有效地收集用戶反饋信息，了解公眾需求，豐富傳播內容。此外，微信的應用也增強了健康教育信息的時效性，傳播速度更快，傳播范圍更廣，開展二次傳播更加便利。隨著新媒體健康教育戰略的提出與實施，健康教育工作曾面臨的人才力量薄弱、健康教育手段缺乏創新、從業人員綜合素質普遍不高、專業技術能力低的狀況均得到了有效改善。但面對現階段健康教育經費短缺的難題，怎樣用最少的人力、物力來擴大健康教育的影響力，提升公眾健康素質，是健康教育工作者面臨的挑戰。因此，應進一步加強健康教育從業人員規范化培訓，對其綜合能力（包括新媒體使用、工作方法、人際交往溝通、組織管理、調研、科研等）進行系統全面的培訓。此外，健康教育內容要具有科學性、需求性、新穎性、興趣性等特點，讓更多的人受益。同時，建立以政府或健康教育相關機構為主導的信息平臺，傳播權威的前沿的健康知識，打造一個更先進、更開放、更具有時代特征的傳播系統[4，5]。

參考文獻：

[1]胡洋，劉秀榮，魏娜，等.北京健康教育微博體系初建參與者網絡及微博使用習慣的現狀分析[J]．中國健康教育，2014，30（8）：706-708．

[2]張艷，沈調英，王兆鋼，等.應用微信平臺開展健康教育的實踐[J]．浙江預防醫學，2016，28（1）：90-92.

[3]董秀晴.推進“疾控文化品牌”建設的實踐與探索[J].中國公共衛生管理，2013（1）：35-36.

[4]劉松濤．社會化媒體概述與發展趨勢[J]．科技信息，2014（3）：290-291．

篇2

一、網絡教育資源建設的理念

中山大學網絡教育資源建設形成了有自身特色的理念：

1.系統性

網絡教育資源作為中山大學數字化校園的重要組成部分，是一項系統工程。正確處理資源建設與各個學科之間的關系，建立網絡教育資源統一管理門戶系統，真正從系統觀出發，實現統籌協調發展，科學發展，網絡教育資源才能避免重復建設。

2.規范性

由于網絡教育資源的復雜性和多樣性，造成資源的不易管理和利用。為了更有效地促進各類網絡教育資源的建設，促進各類資源之間的數據共享，提高網絡教育資源檢索的效率與準確度，保證資源建設的質量，制訂網絡教育資源建設技術規范是十分必要的。為此，中山大學根據教育部教育信息技術標準化委員會的學習元數據規范（CELTS-3）和教育資源建設技術規范（CELTS-41.1），結合中山大學網絡教育資源建設的實際情況，制訂了《中山大學教育資源描述規范與技術要求》、《中山大學網絡課程技術規范要求》、《中山大學網絡課件技術規范》、《基于網上資源利用的教改試驗研究規范要求》和《立體化教材建設規范要求》。

3.開放性

中山大學的教師、學生和校友可以用中山大學的網絡身份證（NetID）登錄中山大學網絡教育資源建設網站，訪問、點播、下載網絡教學資源。隨著社會經濟的發展，中山大學網絡教育資源將逐步向社會開放，網絡教育資源公平地開放和共享,是我國教育信息化的必經之路。

二、網絡教育資源建設的成果

網絡教育資源的傳輸、儲存、管理和應用，必須依靠網絡教育平臺提供技術支撐。在網絡教育資源統一管理門戶系統的框架內，中山大學引進和開發了五大數字化學習平臺。這五大數字化平臺，構成中山大學數字化教學環境，實現了網絡教育資源的傳輸、儲存、管理，為中山大學的數字化教學提供了物質基礎和技術支撐。

1.數字化教學資源平臺(/resource)

中山大學數字化教學資源平臺是一個由學校各學科的教學資源集合而成的公共網絡教學資源管理平臺，其內容廣泛，資源的類型主要包括：媒體素材（文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）、教學課件（網絡版和單機版）、文獻資料（學術論文、研究報告、專著）、教學案例和試卷等。中山大學數字化教學資源平臺的資源由學科老師根據教學所需要進行建設、更新和管理，中山大學網絡與信息技術中心提供硬件和軟件的技術支持。

2.BlackBoard數字化學習平臺()

中山大學于多年前引進了BlackBoard數字化學習平臺，采用負載均衡架構技術，把該平臺分為本科、研究生系統和遠程教育系統，分別用于在校本科生、研究生校內跨校區的遠程教學和中山大學網絡教育學院的遠程教育。目前，BlackBoard數字化學習平臺校內本研系統上線網絡課程1347門，中山大學網絡教育學院遠程教育系統上線網絡課程468門。

3.逸仙網絡大講堂()

中山大學名家大師薈萃，他們優秀的品格和精湛的學術造詣熏陶著一代代莘莘學子，形成了良好的學術風氣。中山大學逸仙網絡大講堂是一個集校內外知名專家學者講座的視頻點播、實時直播平臺。目前開設的欄目有：中外優秀文化講座、文理醫拓寬視野名師系列講座、博雅講座、名師名家講壇、醫學名家講座和院系講座等，內容十分豐富。目前，中山大學逸仙網絡大講堂有各類講座1090部，點播超過165000人次。

4.知識社區()

中山大學知識社區旨在為中山大學的師生提供一個個性化的交流和展示平臺。在這個平臺上，師生可以就共同關心的話題進行討論，可以將個人的想法、技能、觀點和經驗等通過該平臺進行歸類、管理，建立個性化的個人空間，向人展示，與人分享。

5.移動學習()

2010年8月25日，中山大學正式登錄蘋果iTunesU。中山大學通過iTunesU平臺，為全球學習者提供免費的下載內容，包括教學講義，語言課程，學術講座和演講，校園新聞和學生活動等，用戶可以一次下載iTunesU的音頻和視頻作品，也可以訂閱整個課程，訂閱下載項目可以自動推送更新，從而獲得實時可用資源。

三、問題及對策

1.資源搜索

隨著教育信息化進程的推進，在網絡教育平臺上運行的教育資源種類越來越多，內容也越來越豐富，給資源的搜索帶來一定的困難。雖然每個資源平臺都有自己的資源搜索功能，但對于廣大師生和校友、甚至社會大眾來說，這樣的資源搜索功能遠遠不能滿足要求。因此，基于中山大學數字化校園建設的五個統一的理念，建立一個網絡教育資源門戶網站，把多個平臺上的教育資源信息集中起來，提供方便快捷的檢索服務，這樣可以解決教師和學生資源搜索難的問題。網絡教育資源門戶網站沒有放置任何教育資源本體，主要是一個教育資源元數據描述的記錄數據庫加一個搜索引擎，把各類教育資源聯系在一起，為教師、學生提供大量的教育資源信息服務。網絡教育資源門戶網站的建設，可以參考美國教育資源門戶網站(/)的經驗。

2.教師的積極性

調查發現，有相當一部分教師對參與網絡教育資源建設并不積極，或有參與，但不積極維護和更新資源。教育資源的建設不是一步到位，而是一個動態的建設過程。教師的積極性直接影響著網絡教育資源的質量和知識的更新。分析原因，主要是教師認為從事網絡教學和網絡教育資源建設所付出的精力和時間要比傳統教學多。在國外，也有類似的研究，美國公立與贈地大學史隆全美在線學習委員會（APLU-SloanNationalCommissiononOnlineLearning）2009年的調研報告顯示，64%的教師認為從事網絡教學所付出的精力和時間比傳統教學多；涉及網絡教學資源和網絡課程開發時，更有85%的教師認為要付出更多的精力和時間。為了調動教師參與網絡教育資源建設的積極性，要對癥下藥。對教師從事網絡教學和網絡教學資源建設的額外付出，應該建立穩定的長期有效的補償和激勵機制。另外，要關注教師在從事網絡教學和網絡教學資源建設時的額外付出消耗在哪里，如何通過技術支持和更加周到的服務盡量減少他們的額外付出。只有通過提供技術支撐、優質的服務，以及長期有效的補償和激勵機制，鼓勵更多的教師積極參與網絡教育資源建設，才能開發出高質量的網絡教育資源。

3.網絡教育資源評價

篇3

以中國特色社會主義理論和黨的*精神為指導，緊緊圍繞區委、區政府“建設高水平全面小康社會，率先實現基本現代化”的目標，以發展為主題，大力建設和諧文化，推進文化創新，增強文化發展活力；把融入中心、服務基層作為工作的重中之重，不斷完善傳輸快捷、覆蓋全區的文化宣傳傳播體系；以奮發向上的優秀文化產品、豐富多彩的文化活動，讓群眾共享先進文化建設成果，在提升新市民素質的同時，增強地區的人文品質魅力，促進文化事業、文化產業又好又快發展，提升*文化軟實力。

二、以新目標引領文化發展

一個主題活動。以“繁榮•和諧•共享”為主題，精心策劃舉辦第二屆“和諧文化社區行”系列活動。

兩個創建。爭創國家一級圖書館，爭創南京市新聞宣傳先進區。

三個確保。確保有線電視數字化整體轉換工作順利開展，確保創建文明城區不丟分，確保創建“平安*”添光彩。

四個品牌。精心打造四個文化活動品牌。即：“貫徹*精神在*”、“小康*迎奧運文化之旅”、“*改革開放三十年輝煌成就巡禮”、“文化大講堂•新市民素質提升在社區”。

“五建五送五走進”活動。積極推進文化關愛：建一個五星級文化站、建8個文化服務精品社區、建10個書香*家庭、建10個特色文化家庭、建兩支特色文化隊伍；為社區（村）送200場演出、送100場電影、送100場有獎競賽、送100場培訓、送10000冊科技圖書；和諧文化走進社區、走進家庭、走進校園、走進軍營、走進外來務工人群。

四個實施。實施《*臺區文化事業、文化產業發展規劃》、《*臺區優秀文化產品創作計劃》、《*臺區有線電視用戶發展競賽計劃》、《*臺區免費文化活動計劃》。

三、以新重點支撐文化發展

（一）有線電視高位發展

確保有線電視數字化整轉工作順利開展；堅持有線電視網絡與道路、住宅小區建設同步，制定、實施《*臺區有線電視用戶發展競賽計劃》，新發展用戶6000戶，建設有線電視地下管道10公里，新增專業網網點10個；提高服務質量，確保全年有效投訴為零；為3000戶城鄉低保戶減免有線電視初裝費、收視費各50％，為特困獨生子女家庭減免有線電視初裝費55％；確保全年安全傳輸無事故。

（二）群眾文化繁榮發展

一是打造文化精品。積極爭創國家一級圖書館，鞏固、擴大國家一級文化館成效，提高全區文化陣地、文化活動、文化培訓全覆蓋的質量。圍繞《*臺區優秀文化產品創作計劃》、《*臺區免費文化活動計劃》的制定、實施，瞄準全國“群星獎”、省“五星工程獎”，創作高質量的文藝作品300件，確保有10件作品獲市級以上獎。

二是打造文化品牌。圍繞“貫徹*精神在*”、“小康*迎奧運文化之旅”、“*改革開放三十年輝煌成就巡禮”、“文化大講堂•新市民素質提升在社區”等系列主題，舉辦大型文化活動20場；積極參加江蘇省20*年少兒音舞節、第八屆南京文化藝術節、南京市少兒藝術團隊文藝比賽等系列文化活動。

三是推進文化關愛。圍繞“五建五送五走進”活動，堅持和諧文化走進社區、走進家庭、走進校園、走進軍營、走進外來務工人群；積極舉辦文藝匯演、文化擂臺、書畫筆會、攝影比賽、歌詠比賽、讀書征文等活動；實施文化惠民工程，深入開展“送戲、送書、送電影”等活動，發散“文化*”魅力，增強“和諧*”的凝聚力、輻射力。

（三）新聞宣傳跨越發展

一是堅持正確導向。加快建設雙向傳輸宣傳平臺，圍繞中心，弘揚主旋律，大力宣傳報道我區貫徹落實*精神和先進典型，在全區營造奮發向上大發展、團結拼搏爭貢獻的輿論氛圍。開辦“*改革開放三十年輝煌成就巡禮”專欄節目；組織采訪、播出廣播電視新聞稿件5000條以上，其中在市和市以上獲獎8條以上，自辦專題節目達6個，聯辦節目3個以上。積極向《*信息》、《江蘇文化報》投稿，撰寫調研文章，擴大宣傳面。

二是強化隊伍建設。以創建市新聞宣傳工作先進區為目標，進一步完善措施，不斷提升新聞采編播人員素質，持續健全通訊員、監聽監看員隊伍和創優顧問隊伍例會制度、業務研討制度、創新創優制度等，充分挖掘新聞隊伍潛力，千方百計提升新聞宣傳質量，爭創全市新聞宣傳先進區,不斷增強“和諧*”的影響力。

（四）文化管理規范發展

一是嚴格管理。堅決實施權力陽光系統工程，嚴格文化執法隊伍建設，嚴格依照法規完善管理制度；充分發揮街道文化站、“五老”監督員和行風監督員作用，放大“協管網”、“執法網”、“科技網”作用。加強文化娛樂場所和“小耳朵”查處力度，加強對印刷業的監督管理，認真開展“百日安全整治”和加強未成年人思想道德建設活動，加強對娛樂場所、網吧的巡查；積極配合公安部門開展禁毒活動；嚴厲查處網吧接納未成年人，全力優化人文環境，確保文明城市創建不丟分，爭創全市文化市場管理先進區。

二是優質服務。真誠為文化經營者提供法律法規和政策輔導、業務培訓、信息引導，促進文化市場高起點、高質量發展。

（五）文物保護延伸發展

做好全國第三次文物普查工作，確保文物保護“兩個100%”；舉辦浡泥國王客逝600周年暨浡泥國王墓發現50周年紀念活動，傳承傳統文化；完善區、街道、村和社區三級文物保護網絡，舉辦1期文物法律法規培訓班；完成浡泥國王墓、鄧愈墓、劉智墓維修工程方案；加強非物質文化遺產保護工作，組織開展20*年度“文化遺產日”和中小學生“20*南京文博之夏”夏令營系列活動，提高全民文保意識，配合全區經濟發展和城市建設做好跟蹤服務。

（六）文化產業加速發展

一是實施區《文化產業發展規劃》，創新文化產業發展思路和方法，培育文化產業項目，豐富文化產業項目信息庫，積極爭取省、市文化產業引導資金對我區文化企業的扶持，為重點簽約項目的推進及重點招商項目的突破提供政策支持及相關服務。

二是積極籌備參加南京市重洽會、金洽會、文交會等，主動出擊，捕捉信息，攻克難點，謀求大發展、大繁榮、大貢獻，爭取經濟貢獻額提升2個百分點。

三是積極做好*創意園掛牌國家級動畫產業基地及相關招商工作，全面提升文化軟實力。

（七）文化隊伍持續發展

一是以教育為抓手，提升素質。在全系統宣傳貫徹*精神，堅持每周黨課、每月“文化大講堂”等教育，打造學習型部門、創建“五型”機關，提升干部職工、街道文化（廣電）站長和社區文化輔導員隊伍的專業技術水平及服務大局意識，提高文化服務能力。

篇4

街道是市委市政府、區委區政府所在地。近年來，我們以“博學”理念為引領，培育學習組織，整合區域資源，創新學習載體，學習型社區建設取得初步成效。去年，作為唯一代表，被評為全國數字化學習型社區建設實驗街道。

培育學習組織。我們把學習組織的培育作為學習型社區建設的重要抓手，發展壯大一批以傳授技能、傳播知識為主要內容，以服務群眾、奉獻社會為追求的社會組織。人力資源有限公司成立于年，是全市唯一一家街道成立的以就業見習和創業技能培訓的中介機構。自成立以來，共舉辦60期創業和就業見習培訓，3000多名大中專畢業生及下崗失業人員通過就業技能學習，70%的人員實現了就業和再就業，其中，有200多人走向創業，并帶動更多人就業。去年，園公司還與國際勞工組織合作，開設了SYB、IYB創業培訓課程。今年“三八”節前夕，與晚報創業大講堂合作舉辦了“創業，讓女性美、讓夢想飛”女性創業專場交流活動。公司用學習改變命運的生動實踐，不僅點燃了學員的學習和創業熱情，更引起了社會各界的高度關注，《中國勞動保障報》專題刊發了街道的做法和經驗，省市婦聯、市人社局領導給予高度評價。院士專家服務站發育于東大教職工相對集中的大學社區，由等兩位院士和等七位專家教授組成，開設了“院士講堂”、“院士信箱”、“娃娃院士小課堂”、“企業發展顧問”等免費服務項目，以貼近群眾、貼近企業、貼近生活的形式，為不同層次人群的發展學習需求提供指導和幫助，讓社區居民在家門口就享受了“學術之美”。“站長”教授獲得了年度九三學社全國優秀社員及市好市民榮譽，日報等媒體對院士專家服務站進行了大篇幅報道。以義工網為代表的NGO組織積極參與學習型社區建設，他們不僅帶來了愛心，還搭建了公教一村社區愛心輔導站、新村社區“”愛心課堂等常態化的學習平臺，大量志愿師資力量參與教學，學習內容涵蓋課業、國學、科普、文體、文明、禮儀等，受到居民群眾的廣泛好評。

整合區域資源。以圖書館、省美術館為代表的當代一流文化場館和以總統府、新村紀念館為代表的近現代歷史文化景區，是獨有的學習教育資源。我們與場館、景區建立了長期良性合作機制，在活動選題、學習形式上，將博學理念積極融入對方的服務宗旨和發展需求，贏得支持，共同服務社區各類人群。兩年來，我們會同圖書館先后舉辦了家庭教育、經典誦讀等講座二十余次，開辦了兩場分別針對老年人和新市民的電腦學堂，還舉辦了5所學校百余名學生參加的“綠色青奧”網絡知識競賽，組織到省美術館參觀十余次，受眾逾6000人次。集聚等一批名校資源，是我們開展學習型社區建設的又一富礦。“社區、學校”合作更是的傳統特色，已經形成了德育教育進校園和社會實踐進社區的雙向互動機制，每年相關活動的參與量達數千人次，《我的祖國我的家》、《我與低碳生活》博客征文大賽分別收到3000多篇作品，產生了較高影響力。

創新學習載體。分別創建于年的《》網站和年的《》，是博學傳播和實踐的兩大強勢載體。截止目前，《》網站訪問量已達58萬余人次，學習博客的注冊用戶達3500多人。以門戶網站為基礎的《博學》社區教育網絡媒體群初步形成。《以數字化學習為特色的社區教育活動取得良好效果，相繼在全國、省、市刊物和平臺20余篇；健康人生》系列網絡視頻教程被命名為全國社區教育特色課程；《學習365綜合平臺的研究》被評為全國重點研究課題；《推進社區教育數字化學習形態發展》參與了全國終身學習論壇、教育發展論壇等學術交流活動。《》報在創刊時定位為區域文化傳播媒介，設“博學”專版，內容涵蓋文明創建、學習型組織建設、科普、心理、創業就業指導等。每份小報受眾覆蓋14000個社區常住戶和2000余家企業，已累計發行464000份。街道的“一報一網”，不僅是街道與社區居民群眾溝通交流的信息平臺，更是居民群眾自我管理社區事務、關心社區公益事業的學習平臺。

今后，我們將以貫徹全市會議為契機，進一步傳播博學理念，高標準、高起點打造學習型社區，努力建設人民幸福社區。

篇5

1 微課實踐的背景

隨著對微課研究的不斷深入，微課的概念與定義也經歷了不斷發展的過程。國內首先提出“微課”概念的胡鐵生就對其做了三次修改：微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。在本定義中，強調了微課的網絡課程這一屬性，從這一屬性來看，微課并不是一個新事物，而是繼承了網絡課程的可重復性、交互性等特征。但也因其時間短、聚焦小、內容精及可重組性高等特點更加適合學習者的碎片式、自主性學習。

我們認為，在基礎教育領域，微課主要有三大領域的應用和發展。

一是作為信息化教育資源。按照資源顆粒度的大小，可以將傳統的信息化資源分為三類：一類是小顆粒的圖片、視頻、音頻、動畫、教學設計等，這類資源不能單獨使用，必須與其他資源結合起來才能形成相對獨立和完整結構;一類是半結構化的教學課件、專題網站，是相對完整資源內容，能夠直接使用，也可以修改擴充，但重組性差;另外一種是以精品課程為標志的課堂實錄，這種資源相對完整，但不夠精煉，更多的是教師展示，作為資源的有效性和利用率都不高。基于傳統數字資源的特點，微課，作為一種新型資源，其短小精悍、半結構化的特點，既能夠相對完整、有針對性地聚焦主題，又符合人的注意力特點。隨著覆蓋面的增加和質量的提升，微課甚至能夠逐漸形成另一種形式的電子教材。

二是為網絡教研、教師發展提供新思路。一方面作為資源，微課使得網絡教研的內容更加豐富，也因其短小的特點解決了以往網絡教研中課例視頻時間長，難以迅速聚焦研究點的問題。另一方面，微課作為面向學習者的視頻課程，鼓勵的是自主學習、個性學習，這也給教研帶來了新的思考，提供了新的研究角度，我們的教研要從研究集體教學（一對多）轉向研究個別化教學（一對一），從關注學生的集體學習到個別學習，從關注學生的課堂學習到課外學習，這才能讓教育研究更加完整，也通過微課擴大了學校教育對學生發展的校外延伸影響。

三是學生自主學習的階梯。無論是美國新墨西哥州胡安學院的戴維?彭羅斯運用于在線課程的微課，還是可汗學院最初用作遠程輔導的微課，微課的興起都源于學習者的自主學習，最終的服務對象也是學生。微課的目標群體不是管理者、不是教師，而是學習者，這也是微課的核心特點。通過精煉的視頻，配之以恰當的學習地圖（學習流程）和其他資源與反饋，學習者能夠既能夠有系統地學習課本知識，也能夠選擇性學習，拓展課堂和書本，將學習的觸角伸向更遠。對于教師來說，這也使得學生的學習過程更加可視化。

2 區域微課資源建設與應用實踐

自成都市2014年初組織開展首屆微課大賽以來，溫江區走進了微課實踐之路并迅速發展起來。溫江區有良好的教育信息化環境基礎，全區所有學校實現了有線和無限網絡雙覆蓋，師生隨處隨地都能夠上網獲取學習資源，所有教室配備了交互式多媒體，教師人手一臺電腦。在資源與應用方面，全區4所學校建立了未來教室，實現了一對一數字化教學。多年來，各學校都堅持錄制優質視頻課程，累計上百節，并多次入選成都市優質視頻課程資源。基于良好的軟硬件基礎，溫江區微課不斷實踐、迅速發展，積累了一定的經驗。

理念先行――打好“認識”之根基 微課作為教育信息化的新生事物，是教育現代化的新教育形式，其理念更加貼近教育本質，微課的制作和應用都需要重新的認識，微課的制作更多地落在一線教師身上。教師對微課的認識與理解直接關系到微課質量的好壞，直接影響微課的使用效果。

為此，分三條線有針對性地組織開展縱向系列學習。

1）“骨干培訓”系列。主要針對學校骨干教師和教學行政的開展理念培訓。在骨干教師培訓的基礎上，還通過教研室分學科開展了培訓，使得全員教師對微課都有一定程度的了解和認識。

2）“溫江大講堂”系列。溫江大講堂自2013年開辦以來，每月舉行一次，內容涉及學校管理、家庭教育、教育信息化等主題，每期全區數百名教師參與。溫江區將微課作為教育信息化主題的子內容，面向全區所有一線教師，內容既有微課制作技術培訓，也有成功應用案例分享。

3）“專題教材”系列。為更好地推進教育信息化發展，溫江區編制了《教育信息化資料匯編》，作為內部學習材料，不定期發放到每所學校，供廣大師生學習和了解前沿發展。另外，溫江區教育局還通過辦公發文平臺發送帶有局長閱讀筆記的微課文章，帶頭研究微課，形成良好的學習探究氛圍。

機制保障――搭建多級實踐平臺 在微課實踐的初期階段，為了制作出更優質的微課，更深度地應用微課，溫江區逐漸探索出三條實踐之路。

1）兩條線同時開展。微課制作比賽既是優質微課征集的重要途徑，也是促進學校和教師關注和研究微課的重要手段。建立了兩條微課制作通道，一是“自上而下”：由市級統一選拔和組織骨干教師錄制微課。二是“自下而上”：通過一師一微課活動，逐級（校―區―市）推選。我們以活動為契機，通過“充分解讀活動要求――學校同伴互助制作――優秀案例展示”等環節，扎實活動過程，讓活動成為微課實踐的催化劑。溫江區壽安學校羅春教師的微課《大中國――小蘋果版34個省級行政區》在全國教育領域引起了強烈反響，在2014年全國優質地理數字課程資源評選活動中還榮獲了特等獎。

2）搭建教研平臺。將微課納入常規教研活動中，通過公開課、研討活動，探究微課在課堂教學中的有效使用。

3）充分做好推廣宣傳。成都市教育局建立了微課資源平臺――成都數字學校（http：///），通過該平臺統一展示全市優質微課。溫江區所有師生都注冊并激活了該平臺，師生可以免費觀看所有微課，教師還可以根據教學需要建立自己的班級和課程。通過統一平臺，實現了優質微課資源的共享、宣傳。溫江區永盛學校黃仕文老師作為第一批骨干教師錄制了多節微課，收入成都數字學校。

立足應用――把握微課核心價值 無論微課制作如何精良，內容如何精彩，其落腳點都在教師和學生的使用體驗。溫江區微課的應用主要體現在“翻轉課堂”和“未來教室”兩個方面，為“理念引領實踐”和“裝備促進應用”提供了典型范例。

1）基于微課的翻轉課堂。溫江區翻轉課堂的實踐不是自上而下的行政推動，而是教師們在外出學習、培訓的基礎上，在新觀念新想法引領下自然而然萌發的嘗試，由某個班的個別化嘗試逐漸轉化為一個班的常態化教學模式。在溫江區東大街一小，經過近一年的實踐，形成了“課外翻轉”“課內翻轉”兩種模式。課外翻轉主要用于信息技術課程，教師為學生提供微課、學習導航、任務單等多種學習資源，由學生在課外自主學習并完成相應的學習任務，同學之間也能夠互相看到作業并及時指出問題，給予指導。課內主要解決學生的共同問題、個別輔導和交流展示。課內翻轉主要用于語數外等小學高段學科。在一年的實踐中，執教老師最大的感受是學生在學習上變得主動了，愛思考了。

2）基于微課的未來班級。未來班級是溫江區信息化提升工程的重要內容之一，未來班級覆蓋無線網絡，有兩個以上交互式顯示屏，師生人手一臺平板，配有相應的教學管理和互動平臺，充分滿足了一對一學習的需求。相比較翻轉課堂，未來班級實現了對微課資源和課程的動態管理，學生任務的統一評價和反饋，在減輕教師管理負擔的前提下，也更加有利于學生的個性化學習、超前與拓展學習。

上述措施也是溫江區進行微課實踐的三個發展階段，按照胡鐵生對我國微課發展三個階段的歸納：“微資源構成”認識與實踐階段、“微教學活動”認識與實踐階段、“微網絡課程”認識階段。溫江區發展還處在前兩個階段，并且有交替、并行發展的特點。要真正實現微網絡課程，達到學生利用課程自主學習的目標，我們還有很多工作需要做，還有很多問題有待探索和解決。

3 區域微課實踐的思考與建議

縱觀我國微課的發展，都還處在“多點”的探索階段，還沒有形成線、面的趨勢，這其中既有技術層面的問題，更多的是管理規劃的思考還不夠全面。對于區域微課實踐我們有以下幾點思考。

要清醒地認識微課作為學習資源的本質屬性 無論是以視頻為主體的發展初期，還是以網絡課程為核心的高級發展階段，微課本質上都是學習資源。作為資源最需要考慮的是使用，因此在微課制作初期就要考慮到如何讓微課好用、易用，廣大師生愿意用。一是要嚴把微課的質量關;二是要明確使學習資源，而不是教學資源;三是微課內容的全面性和系統化;四是要建立微課的出入機制，讓資源流動起來;五是建立微課的共享機制，促進教育資源的公平。

完善微課配套管理與應用平臺 從使用上看，微課面向兩類人群：教學者與學習者。目前，筆者還沒有發現能夠同時滿足這兩類人群的平臺出現。國內微課網站主要是面向教師的優秀案例評選和展播平臺，如中國微課網;有少數面向學生的在線學習，如微課網（收費）。不難想象，教學者的需求要能夠找到合適的資源、建立自己的班級課程、建立學習任務、評價目標和反饋學習效果等。尤其是面向基礎教育領域，教師要解決如何指導學生的自主學習。學習者的需求是要能夠找到合適的資源、有學習導航（知識地圖）、自定義學習計劃、能夠實現同伴交流、在線測試和幫助等。這些配套的管理和資源對于自主學習尤為重要，甚至決定著作為資源的微課使用效果。例如，成都數字學校雖已初步形成了集“資源、教學、學習”為一體的平臺，但配套管理性能還有待進一步完善。

理性看待微課，關注應用效果 隨著微課在教學應用、自主學習領域的發展，對微課資源應用效果和學習效果的關注需要逐漸加大。把握資源建設和應用的關系，建立“資源促應用，應用完善資源”的良性循環，使微課的生命力更加持久。

篇6

新講座的主題為“提高健商，營造健康”和“女性的驕傲”。郭教授向大家講述了“健商”的概念，引用了大量事例說明健康的重要性，并呼吁大家改掉以往忽略健康的錯誤行為，在今后的生活中堅持以保健為先，預防為主，做到珍愛生命，呵護健康。講座中，現場女性讀者既沉浸于郭教授風趣幽默的講述之中，也對自己以往錯誤的健康觀念進行了深刻反思。講座結束后，現場的每位女性讀者還收到了一本特別的節日禮物――《人人健康》雜志，這份特殊的婦女節禮物也寄予了“人人健康大講堂”欄目對廣大女性讀者的美好祝福。

健商，是指珍愛生命、呵護健康的一種智慧。包括對生命與健康的認知，理解以及知識的擁有和具體方法的掌握。主動地使人體在生理、心理、社會道德、行為等諸方面達到健康完美的狀態。還包括生病后的心理調適、戰勝疾病的信心和毅力，以及帶病生存的樂觀情緒和包容疾病的情懷。

“健商”的由來

2001年，加拿大籍華人、著名保健專家謝華真教授首先提出“健商”（HQ）概念。宏觀上說它是指一個人已經具備和應當具備的健康意識、健康知識和達到并保持健康身心的方法。

其實，早在我國遠古時期，就已經有了“健商”的認知和理念。大約在兩千四百多年前，也就是戰國時期，古人便明確指出：“圣人不治已病治未病”。這句話出自我國古代醫學名著《黃帝內經》一書，它的意思是，不要等到已經有了病才去看病，而在未生病時就應當加以防范。“圣”的主要含義是聰明，“圣人”也就是聰明人，即人中之杰。實際上就是指擁有健康智慧的人。這一理念一直影響著世世代代的中國人。時至今日，我們還常常講起神醫扁鵲的故事，確實令人尋味。

一天,魏文王問扁鵲：“你家兄弟三人都精于醫術，哪一位最優秀呢？”

扁鵲回答：“長兄卓越，中兄優秀，我最差。”

文王疑問：“為什么你最出名？”

扁鵲答：“長兄治病，治病于病情發生之前，由于常人不知道他事先鏟除病因，所以他的名氣無法傳出去。中兄治病，治病于病情初起，常人多認為他只能治輕微小病，所以他的名氣只及本鄉。而我治病于病情嚴重之時，眾人都看到我在經脈上穿針管放血、在皮膚上敷藥甚至做些大手術，由此評判我醫術高明，名氣因此響譽朝野。”

扁鵲的故事孕育的哲理我很認同,“事后控制不如事中控制。事中控制不如事前控制”。這說明早在幾千年前名醫扁鵲和那個年代的人就已經有了對健商的認識。

高智商≠高健商

2007年3月,全國政協委員姚凱倫提供了這樣一組數據。我國知識分子平均壽命為58歲，低于全國平均壽命10歲左右；北京中關村知識分子平均死亡年齡為53.34歲，比10年前縮短了5.18歲；還有資料顯示，中年知識分子死亡率超過老年人的兩倍，死亡年齡段多為45歲至55歲，最近5年來，中國科學院所屬的7個研究所和北京大學的專家、教授共有135人謝世，平均年齡只有53.3歲。

多么令人痛心的數字。造成這些高智商的人英年早逝的原因是什么呢？答案是他們的健康商數不夠高。終日面對日益激烈的競爭，超負荷的工作、巨大的心理壓力、復雜的人際關系、多變的信息……他們遭遇了前所未有的緊張、忙碌和快節奏。即便身體感到不舒服也總是以沒有時間為由不去就診，時間一長，小病拖成大病，大病拖成了不治之癥。

CCTV2007年2月播報我國青少年自殺事件頻發，其中2004年19人，2005年15人，2006年9人，三年共計43人，這些高智商的，已經躍過龍門的姣姣者，為何停止了他們青春的腳步，放棄了健康和生命？放棄了自己多彩的一生？是學習壓力？是愛情挫折？是前途迷茫？還是人際關系?……我看，是“健商”出了問題。他們從娘胎里開始接受“胎教”，重智商的教育方法，使他們從小就缺少了“健康智慧”的培養。對于生命和健康要么無知，要么知之甚少，要么無暇問津，要么任意褻瀆……才使得不該發生的事件頻頻發生，我們應當清醒地認識到：高智商≠高健商，而高健商，不是一朝一夕就能夠培養起來的，需要全社會的關注和努力，健商應當也必須從娃娃抓起。

健商與健康

簡言之，健商就健康智慧，是珍愛生命，呵護健康的理念和能力，也就是健康意識，健康知識和健康方法的擁有。

著名影星李媛媛，是一位深受廣大觀眾愛戴的美麗女人。她在“圍城”、“上海的早晨”、“世紀人生”中扮演的角色嫵媚、典雅、睿智、堅強、自尊、自信、給人們留下了揮之不去的印象。正當她的未來如日中天，風光無限的時候，卻匆匆走完了41歲的生命歷程，告別了嗷嗷待哺的孩子，告別了家人，告別了親友，告別了社會，給人們留下了不盡的遺憾和傷痛。

她得的是子宮頸癌。子宮頸癌若能早期檢查、早期發現、早期診斷、早期治療，是可以完全根治的。發現得早不僅無損于生命，就連子宮也有可能保留下來。我們不禁要問她是毫無覺察？還是體驗無望，就醫無門？囊中羞澀？……我想都不是。李媛媛生前這樣敘述：細細地回憶這段時間來身體的感覺，尤其是懷孕過程中的一個個細節，其實是有征兆的，只是我自己疏忽了……。而她忽視的正是十分重要的健康意識。她沒有引起重視，沒有進行相應的檢查，更談不到早期治療，一個美麗的生命就像夜空中迅速劃過的一顆流星，明亮而短暫。

一位更年期婦女，由于不了解此期的生理、心理變化，常常為一些雞毛蒜皮的小事和老公吵架，家人也缺乏應有的知識和關愛。有一次，老公加班沒有回家，她就胡思亂想，一夜未眠。第二天老公一進家門，她便劈頭蓋臉地和老公吵起架來，情急中她喝了滴滴畏，搶救無效死亡。使一個原本和睦幸福的家毀于一旦。假如她和她的家人能夠懂得一些更年期的知識，能夠及時前往醫院治病，或者主動地進行心理調適，這樣的悲劇便不會發生。

篇7

關鍵詞：智慧教育；現狀；對策

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-01

當前，教育信息化正處于高速發展的階段，教育已從單純技術設施的集成化，提升為整合了技術、人才、服務等各類資源的巨型知識網格平臺和公共知識服務體系。智慧教育是在信息化環境下實現教育跨越式發展的必然選擇，對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠的意義。

一、智慧教育的內涵

我國智慧教育作為智慧城市的核心內容部分之一，是一個由政府、學校、企業三方共同參與構建的現代教育信息化服務體系，更加突出強調的是校園內的智慧教育，因此，從狹義的角度理解，智慧教育是在傳統教育的基礎上，借助物聯網、云計算、虛擬化等先進的信息技術，緊緊圍繞教師和學生這兩個關鍵主體，轉變教育、教學方式，整合、共享區域內的科研、教學、管理等教育資源和應用系統，以實現智慧化的服務和管理。

二、我國智慧教育的建設現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“加快我國智慧教育建設，提高信息化和智能化對教育發展的貢獻度，推動教育現代化發展，為加快實現我國教育現代化提供有力支撐，構建學習型社會，建設智慧型教育環境”。

自2010年起，我國一些城市相繼出臺了智慧教育的發展規劃，建設的側重點和思路各不相同。上海在智慧教育建設的過程中緊緊抓住兩條主線，一條是教育信息化基礎設施的建設，另一條是智慧教育應用的研發，先后提出了“數字教育工程計劃”和“數字課程資源+移動學習終端+教育服務平臺”的模式，并且以“上海學習網”為依托，為市民提供在線學習、終身學習檔案建立等服務。2013年，上海建成全國首個100G主干教育寬帶網，開通了文獻資源“共知、共建、共享”服務平臺、網上公益課堂、高校 “跨校認證”等平臺，實現了教育資源遠程共享。廣州以“一網一平臺兩庫四中心” 為重點，研發了天河部落、師生多媒體創作天地、網絡教研系統、易時代3D仿真虛擬機器人系統、中高職虛擬商務中心等一大批特色應用項目。南京市在確保各級學校、教育行政部門及教育事業單位全部靜態10M以上光纖接入的基礎上，建成了資源總量達到3T的南京市中小學教育教學資源中心，應用了“交互式電子白板”、“Moodle平臺”、“教育博客”、“小學數學萬用拼圖”、遠程網絡教研等教育信息化技術，還實現了區級以上教育行政部門90%的教育行政許可事項網上在線辦理。寧波更加注重教育云平臺的建設和教育資源的共享，強調任何人可以在任何時候、任何地方借助電腦、數字電視、手機等各種云端設備進行主動、高質量和個性化的學習，最具代表行的是“191網校”項目，寧波市教育部門組織拍攝了寧波本地名特優教師的課堂錄像或講座，推出“網絡公益家教”“名師大講堂”等專題欄目，內容緊貼新課改的重點難點，創新了網絡教學模式。

三、智慧教育建設問題分析

目前，我國智慧教育的建設還存在以下主要問題：1.缺乏有效的頂層設計。“智慧教育”是在“智慧城市”的理念下衍生發展而來的，出現的時間較短，國內也尚無一個成功的模式可以借鑒，尚未形成一個普遍認可的智慧教育基本體系架構。2.忽視“軟實力”的發展。國內智慧教育的建設都在比拼校園網絡普及率、教育教學設備、教育信息基礎設施建設等“硬實力”的建設，但是卻從根本上忽視了人才培養、公共教育資源服務體系等“軟實力”的發展。3.“信息孤島”難破解。在省、市、縣，每個教育系統都有自己獨立的教育信息中心、教育數據庫、操作系統，甚至是市區之內的不同學校之間也有自己獨立的校園網，造成教育信息化基礎設施重復建設，“信息孤島”大量存在。4.教育體制保障問題。由于智慧教育提出的時間比較短，目前仍存在著原有的教育評價體制、教育管理體制等與智慧教育建設不相適應的問題。

四、主要對策和建議

1.發揮教育主管部門在智慧教育建設中的主導作用，建立良好的教育體制保障

智慧教育建設工作的開展既要有長遠的發展規劃，又要能根據形勢變化不斷調整信息化發展方向和策略。這就要求教育主管部門要發揮主導作用，推進智慧教育建設的整體工作。首先，建立智慧教育建設領導小組，統一指導智慧教育工作的開展，從源頭上避免各自為政，資源浪費；其次，保證教育信息化投入的持續增長，優化教育信息化資金的投入比例和投入偏向，確保各項建設投入的持續有效性；再次，建立教育工作問責制，將落實情況納入年度目標考核范圍和領導干部考核指標體系。

2.加強教育信息化基礎設施建設，合理規劃和配置，提高建設效益

一是以信息化應用需求為導向，完善各級各類學校的信息化環境建設；二是合理規劃和配置資源，促進校際之間信息化建設均衡發展；三是采購綠色環保IT基礎設施，打造綠色IT新產業。

3.推進優質教育教學資源的共建共享，促進優質教育均衡化發展

優質資源的匱乏以及效用低下一直是我國智慧教育發展的新“瓶頸”。首先，關注用戶需求，建設精品數字課程；其次，建立教育資源共享以及數據交換平臺；再次，制定數字資源建設標準，建立和完善區域教育資源的共建共享，整合共用機制。

4.創新師生的信息素質培養方式，深化信息技術在學校、社區、家庭中的應用

智慧教育是智慧的人和智能的技術的互動，沒有了人的作用，再智能的技術都無法發揮作用。因此要加強家、校互動網絡建設，增強學校對社會、社區的服務功能，設立“信息技術社區服務日”、文明上網監督家委會等，鼓勵學校加強對外文化交流與合作。

篇8

“獨生爸媽”渴求育兒新理念

我國的獨生子女政策從1978年開始實行，至今已累計出生了9000萬名獨生子女。而今，第一代獨生子女陸續進入婚育高峰，由此催生出一個新名詞――“獨生爸媽”有人測算，到2035年，夫妻雙方都是獨生子女的家庭比例在上海、北京、廣州等大城市將超過七成。

當“獨生爸媽”還在向父母撒嬌時，自己卻已經為人父母。這些昔日的“小皇帝”“小公主”，在社會角色轉換中常遇難題：怎么給寶寶選玩具？如何選擇好奶粉？怎樣甩掉小“牛皮糖”？……

針對上述問題新爸媽如何對策？據了解，當今育兒知識正由傳統意義上的口口相傳過渡到更為多元和科學。新媒體、專業書籍、長輩傳授經驗，是當今育兒“三大法寶”。 央視少兒節目主持人鞠萍在《謝宏真道理》新書首發式上采訪謝宏。 著名影視演員方青卓助陣謝宏新書首發。

隨著生活節奏加快，工作壓力繁重，許多年輕的爸爸媽媽把孩子交給爺爺奶奶或外公外婆去撫養。隔代之間容易建立融洽、和諧的關系而且祖輩養育孩子的經驗優勢可以彌補年輕父母經驗不足，但俗話說人老心慈，再加上孩子都是獨生子女，祖輩們難免對孫輩過分呵護甚至溺愛，導致育兒方式情感化，不利于孩子性格的健康發展和獨立性的培養。普遍擁有較高學歷的獨生父母們往往更渴望通過其它途徑獲得育兒新理念。在育兒網絡化的今天，年輕的媽媽們借助網絡的力量確實拓寬了育兒知識的來源并得到了很多便利，可“網絡求醫”是一把雙刃劍，網絡育兒知識良莠不齊，真真假假的網絡信息需仔細甄別。相比之下，通過正規渠道出版，并且作者、評價、銷量都很好的育兒書籍更為可靠。

《謝宏真道理》上架

新手爸媽變專家

《謝宏真道理》一書，由貝因美董事局主席、首席育嬰專家謝宏先生親自撰寫，書中蘊涵了貝因美成功生養教理論的精髓。此書源于唯一一檔來自跨學界與產業界育嬰專家主講的專業大眾訪談節目。2009年1月，謝宏先生應北廣傳媒優優寶貝數字電視頻道邀約，開辦了中國第一檔以專家名字命名的早教訪談節目《謝宏真道理》。這檔節目以“明育兒之道，說父母真言”為核心理念，通過現場訪談明星及媽媽團加場外網絡連線互動的方式開創了一個“兩種話語圈，兩個交流場”的雙向開放式節目新形態。

欄目開辦將近兩年的時間里，邀請到100多位影視文化名人明星爸媽，他們與貝因美首席育嬰專家在節目中深度交流激情碰撞。節目播出后好評如潮，被稱為“育兒知識金課堂”。應廣大電視觀眾的要求，謝宏先生和欄目組決定將該節目的最精彩部分進行重新整理出版，使育兒的理念和內容能夠更集中更有針對性更實用地幫助更多的年輕父母。

《謝宏真道理》以娓娓道來的對話、循循善誘的問答，從一個父親、專家、從業者的角度，用輕松曉暢易懂的語言為新手爸媽們解決在生育、養育、教育孩子時遇到的各類難題。“為人父母是人生的必修課”、“孩子意味著什么”、“道不盡的奶粉安全問題”、“快樂教育――真正的贏在起跑線上”……這些話題是每一個新家庭面臨的切實問題，每一對新父母都急切地想知道答案。集結了貝因美百場成功生養教理論精粹的《謝宏真道理》中，育嬰專家將為年輕父母們答疑支招。

貝因美成功生養教――寶寶成長的說明書

孩子出生不帶說明書，年輕的父母面對這個嬌弱的生命，總會有些不知所措。貝因美董事局主席、首席育嬰專家謝宏先生獨創育嬰新理念――“貝因美成功生養教”理論體系，從優生優孕開始，從人的初始狀態入手，用“意識發生論”幫助父母成功把握孩子早期教育的關鍵期;提倡親職教育，指導年輕夫婦如何成為稱職父母;同時注重嬰幼兒合理營養與良好習慣、健康身體與健全人格的全面養成。

在成功生養教理論的指導下，貝因美生養教咨詢服務中心在2003年成立，以全心全意幫助中國寶寶健康成長為原則，從生育、養育、教育等多個層面提供全方位的咨詢服務。生養教咨詢服務中心以通俗易懂的育嬰講座、時尚新穎的孕婦活動、輕松愉快的親子游戲等活動形式，將貝因美成功生養教育兒理念傳播給新父母。與此同時，貝因美育嬰專家隊伍，在全國各地開展育嬰知識推廣活動，向全國約145萬名年輕家長傳播貝因美成功生養教育兒知識，幫助父母逐漸了解并建立科學先進的現代育嬰觀念，引導父母成功把握孩子成長關鍵期，讓孩子贏在起跑線上。

自2005年開始，貝因美將每年的11月11日定為“育嬰專家節”，在這一天，貝因美集合全國知名早教專家、家庭教育專家和嬰幼兒家庭互動，以期達到幫助父母建立科學生養教理念的目的。如今，“育嬰專家節”已成為一個提供全面育嬰資訊、為育嬰專業人士與父母搭建橋梁、傳播科學育嬰理念的平臺，并取得了良好的社會效應。

2010年2月14日情人節，貝因美在北京了中國首部《親愛文化藍皮書》，第一次提出了親子文化的命題，倡導把以“孝”為中心的傳統親子文化轉化為以“愛”為中心的新型親子文化，開展一場全民旅的親子文化運動.重塑親子文化，提高國民素養。為此，貝因美還在杭州注冊成立了親子旅游公司，計劃每年投資一億多元，策動上萬戶家庭參加親子游活動希望借助旅游這種家庭交流的特殊形式，倡導成功生養數理念，寓教于樂，寓教于游。

為人父母是世界上最奧妙的學問，貝因美成功生養教就是親職教育，是指導新手爸媽為人父母的必修課。貝因美成功生養教從生育、養育、教育三個維度教爸爸媽媽怎樣成為一個稱職的父母，用科學、系統、全面的育嬰知識與理念幫助父母造就冠軍寶貝。經過多年探索實踐，貝因美已成為名副其實的集“生育、養育、教育”于一體的真正的育嬰專家

篇9

進入新世紀以來，學校大膽改革創新，以“立足東城，服務社會，促進全民終身學習和人的可持續發展，建設多元開放型學校”為辦學宗旨，堅持“以學歷教育為基礎，以非學歷繼續教育為重點，以社區教育為特色”的發展定位，大力倡導終身教育理念，發展成人教育、社區教育、市民教育，主動適應首都建設學習型城市的需求，探索開放型成人教育模式，積極促進學校全面、協調、可持續發展，為地區經濟發展和社會進步服務，辦好百姓身邊的大學。

繼續教育的基地，區域應用型人才的搖籃

1.改革教學模式，強化實踐教學

為更好地服務區域經濟建設，把應用型人才的培養目標落到實處，東城區職工大學不斷強化適合成人學習特點的實踐教學環節，突出專業和科研優勢，加強課程改革和專業設置，完善實踐課程體系，更新實踐課程內容，豐富實踐教學手段，提高實踐類、應用類課程比例。加快實驗室建設，完善硬件設施，利用現有教學設備、師資力量和專業優勢，整合校內實踐教學資源，建設學生校內實踐創新基地和實踐模擬平臺。為改變成人高等教育過分強調理論教學的現狀，強化學生應用技能培養，學校以市場需求為導向，按職業、崗位素質的需要和培養學生技能的需要設置實驗和實踐環節，組織和幫助學生開展創新性實驗，逐步形成基礎實驗、專業綜合實驗和創新實踐相結合的三級層次，構建了以實驗教學、社會實踐、專業競賽、專業實習、畢業設計和論文為主要環節的實踐教學體系，滿足成人高校應用性專門人才培養的需求。

各專業充分利用畢業設計等實踐教學環節提高學生技能，積極開發建設實驗實訓室，起草ERP沙盤模擬實驗室建設方案和《東城職大“3+X”學生創意創業孵化平臺》試驗項目等，結合專業特點組織學生開展多種競賽活動，促使學生把所學知識轉化成實踐能力。學校嘗試將工學交替、半工半讀納入實踐教學體系，提高學生的職業素養，加強學生適應企業、適應社會的能力。

2.加強校企合作，適應社會需求

學校緊緊依托首都核心功能區建設和產業結構調整，密切關注行業發展趨勢和人才市場需求，積極與市場、行業接軌，鼓勵學生走出課堂，通過聽講座、參觀交流、實地考察、市場調研等方式開展豐富多彩的社會實踐活動，積極開展校企合作。學校將課堂搬到政府產業規劃機關、傳統工藝基地和城市建設工地，請區領導、工藝美術大師、規劃建設專家現場授課；同時將公司引進校園，建立校企協作實踐基地，不斷提高學生解決實際問題和應用操作能力。通過與企業合作建設實踐基地和專業實驗室，不僅讓專業成果接受業界檢驗，而且也讓專業資源的社會效益最大化，更好地履行其服務社會的職能。

3.整合專業資源，服務區域建設

多年來，學校以培養實用型人才為專業培養目標，立足區域經濟社會的發展需要，服務東城區經濟文化建設。例如，學校廣告設計與制作專業對接區域產業發展的需求，多次參與東城區重大設計項目，如龍潭湖體育產業園形象設計、前門文化創意產業聚集區的資料收集和設計等。這些結合學校專業特色和地方實際的舉措，在促進區域經濟發展的同時，也為學生建立起更實際、更具體、更有創新空間的大基地，為學生以后直接進入區域建設的各種工作崗位，提供最真實的專業實訓。

在履行教育職能的同時，學校盡最大可能讓社會共享專業教育資源，支持學習型社區文化建設，回饋社會、惠及市民，如整合專業教學資源，建設特色專業網站平臺，實現資源共享；緊扣社會熱點，策劃社區視覺形象識別系統設計；承辦政府（原崇文區）折子工程，編寫市民教育讀本；利用自身專業資源，參與民間傳統文化設計創新研究；開展以“新東城區視覺形象設計”為主題的畢業設計實踐；利用專業資源，開展社區市民攝影培訓等。這些活動為服務區域經濟、提升市民素質與修養作出了積極的貢獻，得到了市、區級領導的肯定和支持，同時也受到了社區居民及企業的普遍歡迎，極大地提升了學校聲譽和社會貢獻度。

社區教育的龍頭，為學習型城區建設服務

1.數字化資源平臺

學校充分運用現代信息技術，加大對終身教育網站的投入，使適合居民需求的數字化學習資源擁有量達到較高水平，盡最大可能讓社會共享教育資源，支持和參與學習型東城建設。為提供方便快捷的社區教育服務，學校利用現代化教育手段，建立了社區教育學習型網站。2012年，學校完成了對“社區教育網”的全面改版，進一步提高網站服務功能。目前，數字網絡平臺共享的課程已有20門，點擊量達數十萬。同時，學校還將各街道、社區及相關委辦局的特色課程資源進行收集、整理和分類，統一放置在社區教育網站，供各單位查詢，實現全區課程資源的共享最大化。

2.社區教師隊伍建設

為提高社區教育師資水平，注重發揮各專業的人才優勢，學校從職業道德、業務素養、交往技能等方面著手制定教師培訓方案，成立了以學校教師為主體的社區教育師資庫，開發系列社區教育工作者培訓課程，舉辦“社區教師系列培訓”，全年開設10門課程，采取自主學習、系統講授、實地考察、分組討論、撰寫論文等培訓形式，提高社區教育專職教師的理論水平和業務素質，全力打造一支高水平的社區教育專職教師隊伍，為學習型城區建設和社區、市民教育工作的開展提供人才和智力支持。

3.社區教育理論研究

學校不斷加大對社區教育、學習型城市建設的理論研究，承擔了多項市級、區級課題，用研究成果指導學習型城區建設實踐，取得了良好的效果。學校社區教育理論研究工作呈現三個特點：一是與社區教育發展需求相結合，破解關鍵性問題，如“社區教育資源整合模式調查研究”這一課題，探索符合發展社區教育的三種模式，力求解決指導本地區開展社區教育發展的方向性問題。二是發揮科研引領示范作用，推動社區教育工作的創新開展。市級政府委托課題《市民公共資源庫和網絡平臺建設》就是圍繞創新社區教育模式，推動數字化學習社區的建設。三是圍繞市民需求，加強社區教育的實操性和現實性。北京市教科院委托課題《市民教育課程設計、開發與實踐研究》與《市民教育方法、途徑、特色及效果評價的研究》，反映了課題工作的針對性。

辦好百姓身邊的大學，做人民滿意的教育

1.舉辦講座培訓，構建終身學習體系

一是發揮基地優勢，開設社會文化類課程和講座。舉辦初、中級老年電腦班、書法培訓班、攝影培訓班、國畫培訓班，舉辦“收藏與鑒賞”“家庭理財”等各類講座百余場，參加人數近萬人，效果良好。二是以百姓學堂為載體，深入街道、社區開展形式多樣、喜聞樂見的教育講座。發揮區域社區教育龍頭單位作用，組建講師團，從居民學習需求出發送課進社區，結合社區居民日常家庭生活等實際舉辦百姓講堂60余講，內容涉及科學健身、休閑娛樂等，受到居民好評。

2.開展社區活動，豐富市民生活

學校以“全民終身學習活動周”為契機，為社區市民搭建展示學習成果、交流學習心得的平臺，深受市民歡迎。學校先后組織開展市民大講堂、全民讀書、中華經典誦讀、“低碳生活，我來創意”社區設計俱樂部活動，舉辦市民業余棋類比賽、北京市數碼攝影大賽和東城區“第三屆清風墨韻市民書畫展”等活動，豐富市民文化娛樂生活，展示市民風采。這些活動的舉辦，滿足了市民多樣化的學習需求，豐富了市民的業余生活，在和諧家庭、和諧社會、和諧社會的建設中發揮了積極的作用。

篇10

【關鍵詞】數字化；書院制；學習個性化；價值取向

【基金項目】本文系全國社會科學基金“十三五”規劃2016年立項課題“基于核心素養的書院制育人模式的實踐研究”（課題批準號：BHA160149）的階段性研究成果。

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）07-0065-02

托馬斯?弗里德曼在《世界是平的》一書中指出，數字化世界的出現轉變了經濟全球化的發展動力，同時也改變了教育的發展需求和運行方式。美國新媒體聯盟的地平線報告顯示，越來越多的新技術被應用到教育教學領域。人們在不知不覺中適應著新技術帶來的變革，作為學習者，對于知識智能的獲取方式，也因為數字化網絡的融合而悄然發生著顯著的轉變。當傳統書院制育人模式遇上數字化時代的科技光影，必將形成現代書院制數字云學習的個性化價值取向。

一、數字化可訂制課程班，讓學習內容個性化

書院制作為中國教育史上與官學和私學平行交叉發展的一種教育制度，萌芽于唐末，鼎盛于宋元，普及于明清，改制于清末，是集教育、學術、藏書為一體的文化教育機構。宋明的書院，更多承襲了私學各有所本、自由講學之風習，以傳播學術思想為職志，學習內容不同于官學固定、單一的朝廷核定教材，而是取決于書院學術主流及山長、教師所長，較為靈活而寬泛。這種兼具私學自由靈活和官學規制精致的獨具特色的教育組織形式，本身即帶有鮮明的個性化特征。

融合數字化網絡優勢的“現代書院制”，更加注重運用數字網絡整合課程內容與學習資源，通過靈活多樣的育人渠道培養具有創新意識的精英人才。擁有千年府學淵源、百年新學傳統的蘇州中學，就在原有紫陽學院的基礎上增建了道山書院、春雨書院、碧霞書院，積極探索數字化時代的“現代書院制”學習課程。

匡亞明實驗班，與南京大學的“三三制”本科教學改革有機對接，采用“輔導員+雙導師制”，實施ABC三類課程，建立“雙城記”網上指導系統，注重興趣、思想、創新的價值觀取向，致力于觀念革命、課程革命、學習革命、評價革命，通過南大講堂和納米、機器人、設計控制與航模、電子、量子等多元自主課程，培養學生的科學素養和個性化創新意識。

卓越課程班，引進美國維克森林大學的卓越課程，依托量子館開發量子科技課程，邀約南加州學院、愛特精英和新東方三家社會培訓機構網絡加盟，借助“工程坊”將青少年科技教育體系化，包括3D打印、機器制造、紡織工程、汽車工程、木工金工、航模等八項課程，均以選修課的形式向全校推出，鼓勵學生根據自己的興趣愛好自由選擇學習內容，盡最大可能彰顯“現代書院制”下學生課程規劃與學習內容的數字化與個性化。

二、數字化多元交互平臺，讓學習渠道個性化

在中國古代書院制度下，學生學習的主要渠道有二，一是聆聽書院山長或講學大師的“升堂講說”和“學術會講”；二是借助書院豐富的藏書自由讀書和獨立鉆研。據說“書院之所以稱名者，蓋實為藏書之所”，藏書的目的正是為了自修讀書，即便是明代后期的書院會講十分重視不同學術觀點的論辯交流，自修研究和質疑問難仍是學生的主要學習渠道。

數字化時代的到來，為現代學習者提供了更為豐富多元的學習渠道。為探索“現代書院制”下的數字云學習渠道，蘇州中學基于學生個性成長與終身發展需求，精心打造“未來教室”數字化交互學習平臺。

“極課大數據”學情分析系統，通過“圖像識別”“云計算”“大數據分析”等前沿技術，對學生作業錯題和考試數據實現常態化采集、專業化分析、智能化管理，方便學生快速整理個性化錯題，讓學生隨時隨地把學習任務做得更有意義。互聯在線的極課教師平臺與家長平臺，方便了學生快捷溝通與共生發展。

StarC云端一體化學習平臺，讓學生依托StarC教育云基礎環境，集成海量優質學習資源構建、智能學科輔助工具、在線學習社區以及第三方服務等，自主開展個性化學習，必要時還可與教師、家長、同學在線溝通、釋疑解難，實現了學習過程的網絡化融合，學習渠道更多元，學習過程更有趣，學習方法更個性，學習效果更顯著。

目前在蘇州中學“現代書院制”的育人模式下，越來越多的學生習慣于借助微博、微信、QQ、慕課、智叟、知網以及校內圖書電子平臺等，來完成自己個性化的學習任務。數字化時代的學習范式，也正在向包括在線學習、混合學習和協作學習的融合型多元平臺轉型，并日益彰顯學生個性化學習的價值取向。

三、數字化自主學習策略，讓學習方法個性化

古代書院作為知識分子求知問學的精神家園，在學術會講實`中多會形成各具特色的學習指導策略，例如宋代朱熹就曾創造“循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志”的“讀書六法”，對后世產生了深遠影響。盡管如此，受時代與條件所限，書院學子除通過書院藏書、聆聽會講和實踐體悟等自修方法之外，并無太多個性化的學習方法，這種狀況一直延續到近現代媒體的變更與紛呈。

隨著數字化時代的到來，學習方法個性化的訴求越來越鮮明。蘇州中學基于“現代書院制”的平臺，積極為學生提供個性化自主學習策略。例如允許學生攜帶自己的移動設備參與學習，可隨時隨地通過網絡與老師、同學開展信息溝通或小組學習。數字化媒體設備豐富了學生的個性化學習方法：設計個人選題探究學習方案，整理個性化課程學習筆記，記錄薄弱學科典型錯題集，分享課外閱讀心得體會，編輯個人優秀作文電子書，制作唐詩宋詞音樂課本劇，發表課外小發明成果演示，分析個人學業發展數據信息，開展數字化滲透選修學習研究等。

比如在《數字技術中的化學》選修課上，就有學生通過加載智能化的傳感器、數據采集器和實驗分析軟件包，實現了理科實驗的定量研究和定性研究。有的學生借助數字技術認識了非電解質與強、弱電解質，有的學生則運用數字技術來理解離子反應的實質，從某種程度上彌補現有實驗器材的不足，有效促進了學習中對知識的深度掌握，且提升了學習的探究精神和創新思維。

數字化學習環境具有傳統課堂所不及的優勢，學生具備更強的數字化學習技能，會獲得更廣泛參與協作學習的機會。如今在蘇州中學，基于“現代書院制”的管理理念，數據開放、資源共享、學習自主、課程自選、網絡溝通、成果分享等，正在成為一種新的學習價值觀取向。

四、數字化國際互聯成果，讓學習評價個性化

數字化時代的個性化學習，對傳統學習評價提出了新的挑戰。長期以來，無論是傳統書院制，還是現代班級制，學習評價均顯得單一而有弊端。伴隨數字化應運而生的新課改實施以來，評價機制逐漸走向生本化、多元化、個性化和過程化。既著眼于工具理性角度，又看重價值理性的表現；既重視靜態分析，又看重動態評定；既關注量化評價指標，也重視質性的評價認定。

蘇州中學基于“現代書院制”的評價機制，正是著力讓評價運行多維度、多領域、多層級、多樣化，讓學習成果的呈現與評價更趨個性化，讓每一名學生都有獲得感與成功感。針對學生個人學業，學校依托數字化思維導圖分析，制定了《學生學業水平自我評價手冊》，引導學生科學確定人生的目標、定期測評成長的軌跡，及時調整學習的方法，追求更優的學習形態。針ρ生學習共同體，學校運行數字化團隊評價機制，讓學生在團隊中積累集體精神與成功體驗。

例如天文社的劉君達同學酷愛天文，歷經長期而艱苦的努力，摘取了亞太地區天文奧林匹克競賽金牌，迄今已成功發現了16顆新小行星，并獲得國際小行星中心確認。辯論社代表隊曾進軍在馬來西亞舉辦的亞洲中學華語辯論賽，成為第一個沖入“精英杯”亞洲中學華語辯論公開賽決賽的中國代表隊。魔方社團曾舉辦了世界級的魔方公開賽，吸引了國際眾多媒體的關注，贏得了世界魔方學會的高度評價。綜合素養社團代表隊出戰“美國學術十項全能”比賽，多位同學斬獲全球總決賽獎牌，等等。他們切身體驗著“互聯網+”給千年府學帶來的個性化學術便捷，充分享受著數字化時代書院制學習評價帶來的價值魅力。