導語：如何才能寫好一篇教育科研方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一般來說，一項新的、正式的科研課題的確定大多要經(jīng)過以下幾個基本過程：a．提出科研課題；b．對課題進行初步論證；c．將課題具體化；d. 撰寫選題報告；e．征求意見，反復修訂。

1．選題的策略

(1)從教育實際工作需要中選題

教育科學研究的重要目的之一就是解決社會實踐、現(xiàn)實生活中的問題。因此，根據(jù)社會需要，看清時代的潮流，選擇當前社會實踐中迫切需要解決的一些問題作為研究課題，是課題選擇的重要策略之一。

(2)從教育文獻中選擇題目

查閱和評價已有研究文獻，是選擇課題非常重要，同時也是最常用的方法、策略之一。查閱與評價研究文獻的重要目的之一就是明確哪些問題已經(jīng)被研究，進展狀況如何，另一個重要目的就是為了解已有研究的完成質(zhì)量，如果發(fā)現(xiàn)已有研究質(zhì)量不高，這就說明該問題值得研究者做進一步的研究。在查閱文獻資料時，應特別注意以下幾個問題：注意研究資料中被忽視的“空白點”；注意發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果中相互矛盾的地方；注意發(fā)現(xiàn)已有研究在方法學方面存在的問題。

(3)選擇教育科學研究題目要注意可行性

研究者要根據(jù)自身具備的主觀條件和從事研究所具備的各種客觀條件來選擇研究課題和課題的深度。主觀條件指研究者為完成課題所必須具備的科學知識、研究能力和工作經(jīng)驗，以及對有關(guān)研究方法的掌握與運用程度。它反映了研究者承擔課題的可能性和完成課題的水平。客觀條件指完成某課題所必須具備的設(shè)備、儀器、工具以及必要的人力、物力、圖書資料等。對于任何一位研究者，選題必須與自己的主、客觀條件相適應，這樣才有可能完成它。

需要指出的是，研究課題按研究深度的高低是分層次的，選題時必須考慮課題的研究深度。按照研究深度，研究課題可分為描述性課題、因果性課題和預測性課題。

①描述性課題是指對教育現(xiàn)象的真實情況進行具體描述的課題，它主要回答“是什么”、“怎么樣”的問題，如教師生活狀況調(diào)查、學生看電視情況調(diào)查等都是描述性的研究課題；

②因果性課題是指揭示兩種或兩種以上現(xiàn)象之間因果關(guān)系的課題，它主要回答“為什么”的問題，如尋求培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑就屬于因果性課題；

③預測性課題是指在弄清了教育現(xiàn)象的現(xiàn)狀及其因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對事物將來的發(fā)展趨勢和狀況進行預測的課題，它主要回答“將來怎樣”的問題，如探討下個世紀中國教育狀況，就屬于預測課題。

在上述三類課題中，描述性課題是最基本的研究課題，難度小，層次低；因果性課題層次較高，難度較大；而預測性課題則是最高層次的研究課題，難度很大。研究者對課題的層次性、難易性在課題選擇過程中應該給予高度重視。

(4)從自己所學的專業(yè)、所擔任課程范圍內(nèi)選擇教育研究題目

專業(yè)基礎(chǔ)知識是從事教育科學研究的前提條件，選定教育研究題目，只有緊密地結(jié)合自己所學專業(yè)，才能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長避短，搞好教育科學研究。而有人因臨時的興趣，選擇脫離自己專業(yè)的研究題目；有人偶然得到其他專業(yè)的資料，輕易決定選擇脫離自己專業(yè)的研究題目，結(jié)果不是半途而廢就是分析膚淺，白白浪費了時間和精力。

2．目前選題方面存在的問題

目前，在教育科學研究選題方面仍然存在著很多問題，比較突出的有以下幾個方面：

(1)研究題目往往偏大

初做教育科學研究的人，最容易犯的毛病是不考慮各方面研究的條件，選擇的研究題目往往偏大，結(jié)果不是不能完成任務，就是只能得到一些膚淺的材料，得不到可靠的、經(jīng)過深入研究與分析的科學結(jié)論。

(2)對應用性選題重視不夠

這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是在研究性的選題中，理論性課題所占比例較大，而解決實際問題的應用性課題所占比例較小；二是在應用性課題中，忽視了對重大現(xiàn)實問題的綜合探討，而是分散、孤立地探討了一些相互關(guān)聯(lián)的細小問題。這種局面與社會需要相距較遠，選題的社會效益和應用價值很小。

(3)研究選題的系統(tǒng)性、連續(xù)性、積累性差

這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是許多研究者在選題時不注意查閱研究文獻，不了解他人研究結(jié)果和有關(guān)領(lǐng)域的最新進展，對已有研究成果缺乏深入、正確的分析和評價。二是許多研究者研究方向不明確，選題前后無關(guān)聯(lián)，不能使自己的研究課題把握住問題發(fā)展的脈絡而層層深入，而是在一些毫不相關(guān)的課題上按自己興趣隨意選擇。

(4)描述性課題多，因果性課題和預測性課題少

目前在教育科研中，描述學生學習現(xiàn)狀、教育教學實際情況方面的課題比較多，對各種變量、因素之間關(guān)系的探討大多停留在相關(guān)分析的層次上，而對學生發(fā)展規(guī)律、影響學生心理活動的內(nèi)在因素、學生學習成績的預測等研究少，即缺乏因果性、預測性的研究課題，使教育科研難以發(fā)揮其解釋與預測功能，妨礙了其研究水平的提高。

(5)研究課題的理論水平低

許多研究課題未能同有關(guān)教育理論聯(lián)系起來，研究問題較表淺，就事論事，缺乏理論深度。因此，目前大量研究未能在有關(guān)教育理論方面有所建樹；很多研究結(jié)果也未能上升到一定理論高度加以分析、概括。

(6)單一性課題多，綜合性課題少

目前，研究課題大多從某一學科的某一方面人手，缺少多角度、多學科的綜合研究。科研合作大多局限在同一領(lǐng)域的研究者之間，不同學科的研究者之間、同一學科不同領(lǐng)域的研究者之間缺少必要的合作，未能對一些較大課題進行多學科的綜合研究。

(7)對研究方法、方法學方面的課題重視不夠

在目前眾多的教育學科研究課題中，有關(guān)研究方法、方法學方面的課題極少。由于教育科學研究方法的水平在一定程度上決定了教育水平，因而目前國外對方法學的研究十分重視，不少學者專門從事這方面的研究工作，而我們在這方面還比較薄弱。

3．撰寫課題論證報告

研究課題基本選定后，研究者一般需要對課題的價值、科學性和可行性進行認真地論證。做好研究課題的論證工作，對撰寫好課題申請報告具有十分重要的意義。

(1)書面形式的課題論證有助于進一步詳細闡述研究課題的目的、意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、具體研究方法、預期成果等，從而使整個研究課題具體化、系統(tǒng)化、完善化。它將作為整個研究工作的行動綱領(lǐng)，對保證課題研究順利進行起重要指導作用。

篇2

 

高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標要求把學生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎(chǔ)，又有善用已有理論解決幼兒教育實踐中實際問題的能力的人才。該專業(yè)學生缺乏學前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學前教育科學研究方法》教材偏重于傳授教育科學研究的理論知識，實踐證明，如果教育者樹立科學的高職教育觀念，引導學生把學前教育科研的理論運用于實際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學生的教學情境，有計劃、分步驟地引導學生開展學前教育研究，學生的學前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。

 

以課題研究樣例為參照，豐富學生科研直接經(jīng)驗

 

《學前教育科學研究方法》的知識體系可以分為縱向的學前教育研究設(shè)計和橫向的學前教育研究實施兩大部分。無論縱向的學前教育研究設(shè)計，還是橫向的學前教育研究實施，都要求學生具有一定的學前教育研究經(jīng)驗。然而，學前教育專業(yè)學生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗。為了增強學生對這部分知識的直觀感知，教師應結(jié)合學期備課為學生安排一些典型的學前教育研究樣例。這些樣例包括學前教育研究實施方案、學前教育研究報告等，還可以包括一些近年來學前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。

 

教師根據(jù)自己的教學需要，結(jié)合備課設(shè)計使用有機搭配的三類樣例，能夠為學生提供非常生動、具體的學前教育研究情境。而在教學過程中，教師邊講理論知識，邊引導學生閱讀樣例，不僅能夠直接充實學生本課程的實踐經(jīng)驗，加深學生對理論的感性認識，而且還能間接培養(yǎng)學生關(guān)注學前教育改革狀況，追求科學有效的教育教學方式，發(fā)現(xiàn)并研究學前教育問題的良好習慣。

 

由于樣例是一個研究設(shè)計或研究實施的整體，在《學前教育科學研究方法》的講授中，實施樣例教學的效果遠優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學生才能更深刻、更準確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設(shè)計，什么是研究類型，什么是研究方法。

 

目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠為近，量學取材，靈活運用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學生布置樣例時，針對每一章的內(nèi)容，應至少安排兩個不同類型方法運用的樣例。每一樣例都應完整體現(xiàn)該研究實施的整個過程。在教學初期，全班應使用統(tǒng)一的樣例，待學生基本入門后可引導學生自己檢索樣例。

 

以隨堂探究設(shè)計為主線，培養(yǎng)學生科研技能技巧

 

《學前教育科學研究方法》是一門可操作性極強的課程。該課程的教學目標是學生科學的學前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學前教育科學研究方法》中學前教育科學研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計劃地分散到每一堂課，加強教學的計劃性、針對性以及實踐性，是提高學生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。

 

如結(jié)合學前教育研究理論介紹，教師為學生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學前教育研究課題名稱，然后讓學生根據(jù)已經(jīng)學過的學前教育理論及經(jīng)驗，自行選擇一個學前教育研究課題并準備課題論證;結(jié)合文獻檢索理論的學習，教師為學生提示適合其學習參考的學前教育文獻及其檢索途徑、方法，并安排學生針對自己的研究課題進行文獻檢索，完成書目登錄、摘要、文獻綜述等檢索工作;結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學習，教師督促學生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動可以貫穿整個《學前教育科學研究方法》課程的教學過程，有些學生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準備。

 

在教學過程中，可以引導學生隨堂探究設(shè)計的機會很多，只要教師結(jié)合教學進程，緊盯學生學前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標，可以說，這樣的練習觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計的角度，讓學生完成填寫并進行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學生學習的興趣，也能引導學生進行探究設(shè)計，教學效果明顯不同。

 

學生隨堂探究設(shè)計學習，每一個環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學生能夠順利完成隨堂任務，有的學生可能難以完成。如有的學生能夠檢索到相關(guān)文獻，有的學生檢索不到文獻。檢索到文獻的學生可以考慮課題論證，檢索不到文獻的學生除了進一步檢索文獻外，就要求從選題的價值原則重新審查課題，以確定是進一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學前教育專業(yè)的起點及培養(yǎng)目標的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學生隨堂探究設(shè)計這一學習方式被許多授課教師所忽視，直接導致《學前教育科學研究方法》教學顯得枯燥。

 

以課外文獻檢索為動力，拓展學生的專業(yè)視野

 

科學的學前教育研究方法本身就是在心理學、教育學、實驗學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。《學前教育科研方法》課程的教學只有與學前教育其他專業(yè)課程的教學密切聯(lián)系起來，才有可能成為一門具有實踐基礎(chǔ)的學科，才有可能真正促使學生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應注意引導學生，用學前教育科研方法論的眼光考察學前教育史上的一些事實或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學前教育實踐;用學前教育科研方法論的方法分析評價周圍幼兒園管理及其教育教學的實施;還可以用學前教育科研方法論的立場審視當前學前教育改革的動態(tài)與舉措。

 

本研究所指的文獻檢索可以分為《學前教育科研方法》的文獻檢索和學前教育專業(yè)的文獻檢索兩部分。《學前教育科研方法》的文獻檢索可以豐富學生本學科的知識視野，加深學生對有關(guān)理論的理解和準確把握，培養(yǎng)學生對學前教育科研的興趣愛好。學前教育專業(yè)的文獻檢索，筆者把它叫做拓展學生學前教育視野的文獻檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學前教育科研方法》課程的教學任務，但若從學前教育科研與學前教育實踐的聯(lián)系出發(fā)來考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應把它看成負擔。只有學科的文獻檢索，而沒有專業(yè)的文獻檢索，學生的學習始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài);只有專業(yè)的文獻檢索，而沒有教育科研方法的文獻檢索，學生的學習又會處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學生視野的文獻檢索是學前教育科研的肥沃土壤，《學前教育科研方法》的文獻檢索是田間精耕細作，二者的有機結(jié)合才能確保學生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應用能力。

 

要拓展學生學前教育視野，《學前教育科研方法》的教學可從以下幾方面著手： (1)結(jié)合本課程的教學，經(jīng)常引導學生從研究的角度回顧學前教育史、心理學、教育學中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ;(2)結(jié)合文獻檢索理論的學習，要求學生檢索學前教育的一次文獻、二次文獻以及三次文獻等，并加以交流;(3)結(jié)合觀察法的學習，要求學生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻，體會各種記錄成果如何成為研究的素材;(4)結(jié)合實驗法的學習，要求學生檢索現(xiàn)當代學前教育改革的典型案例與當前國家學前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。

 

拓展學生學前教育視野的文獻檢索，有利于學生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域為學生提供信息源，提高文獻檢索的效益，保持學生開展課外閱讀的濃厚興趣。

 

以尊重幼兒為目標，陶冶學生的情操

 

學前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個性正在形成中的人。學前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學前教育工作者能夠準確判斷眼前兒童(個人或集體)身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對眼前兒童發(fā)展愿景，實施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學生掌握學前教育科研方法，更需要學生具有熱愛學前教育事業(yè)，熱愛學前兒童，尊重學前兒童的道德情操。

 

應該說，陶冶學生的學前教育情操貫穿于學前教育專業(yè)教學的全過程。但由于《學前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的情感又具有特殊的意義。《學前教育科研方法》課程教學為提高學生分析和解決學前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進行具體探究操作，而且應有意識地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動可促使學生將所學理論運用于實踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進發(fā)展或問題解決的活動本身就是一個選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報告的過程，就是一個研究的過程。經(jīng)過這一過程學生不僅能獲得成功的體驗，而且能加深對幼兒教育理論的認識和體會，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”。《學前教育科研方法》課程有意引導學生接近幼兒，選擇學前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進學生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的提高。

 

為了培養(yǎng)學生的學前教育情操，要求《學前教育科研方法》的教學要做到：(1)授課教師應堅持經(jīng)常深入學生，做到師生經(jīng)驗共享;(2)重視實訓教學，確保實訓教學的開出率;(3)教會學生關(guān)注幼兒、親近幼兒，學會與幼兒一起游戲;(4)對一些實用性強、可操作性強的教育研究的具體方法進行系統(tǒng)強化訓練、小單元訓練、提前訓練、提前應用。

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一、更新觀念，增強科研意識，讓課程改革與課題研究相融合

一種意識：全校教師要樹立“質(zhì)量立校、科研興校、特色強校”的意識。要讓教師意識到開展教育科研是推進課程改革、加快教育教學的客觀要求；是學校創(chuàng)建教育特色、提高辦學水平、提升學校品位的重要舉措；是提高教師素質(zhì)、發(fā)展自我、成就自我的重要途徑。

一種思想：在平時的教學教研過程中，要讓教師意識到課題源于教學實際，解決自己在教育教學中遇到的實際問題的過程就是搞科研，逐步形成“問題即課題，教學即研究，同伴即專家”的科研思想。

一個轉(zhuǎn)變：要讓教師對課題研究從行政取向和任務取向向教育價值的取向轉(zhuǎn)變，推動學校以課題研究促進課改實驗，以課改實驗推動素質(zhì)教育的進程。

二、建章立制，規(guī)范管理，讓教師綜合素質(zhì)評價與課題研究緊相連

1.構(gòu)建好校本規(guī)章制度，規(guī)范管理機制

學校成立了以校長為組長，分管校長為副組長，教科室、教務處、政教處負責人及年級組長或各教研組長為成員的校本課題研究領(lǐng)導小組，小組成員分工合作，相互配合，督促校本課題的實施過程，指導課題研究的方法方式。

2.加強過程調(diào)控，保證研究有序

為了保證研究工作的有序進行，我們加強了對課題研究工作的過程調(diào)控，努力做到“三定”和“三查”。

“三定”：“定課題”――在學校總課題的基礎(chǔ)上，由教研組或個人選擇申報子課題；“定時間”――課題研究人員在學校教務處的總安排下，分教研組確定集體研討活動時間；“定目標”――根據(jù)自己的課題要求分階段制定研究目標。

“三查”：“查實施”――每學期對各個課題組的研究情況檢查一次，看實施情況是否正常；“查進展”――不定期地對課題組或教師個人的研究情況進行督導、抽查，看進展是否順利，是否有困難需要解決；“查記載”――看集體研討活動的記載是否翔實，是否在按計劃、按時積極開展活動等。

3.建立科學評價體系，明確努力方向

學校每個學期末進行一次教師綜合素質(zhì)評價，學校把教師有無教科研專題及成果作為每個教師年度考核的一項重要指標，考核結(jié)果與聘任、評優(yōu)、評職、晉級直接掛鉤。這些措施的實施，極大地調(diào)動了教師參與科研并搞好教育科研的積極性，收到了實效。

三、立足校本、著眼課題，讓教學實踐與課題研究永相伴

在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)以課題研究為載體，以科研帶動教學的策略能增強教師的參與意識和研究能力。我們主要通過從教師教學過程中具有的共性問題入手尋找科研方向，提出研究專題進行專項研究的形式為教師參與校本研究創(chuàng)設(shè)平臺、創(chuàng)造條件。目前，這種活動形式正逐步成為我校校本教研的一大特色。

四、“引進來”與“走出去”相結(jié)合，讓教師成長與課題研究同發(fā)展

1.“引進來”

我們先后聘請了省、市、縣等十余位專家學者來校為教師們作專題講座，傳遞先進的教學思想和方法。

2.“走出去”

首先是有計劃地安排教師外出學習，特別是優(yōu)秀的青年課題實驗教師，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓，促使他們盡快成長。其次是給青年教師搭建展示鍛煉的舞臺，盡量讓他們在新課標教材研討會、課題研究交流會、優(yōu)質(zhì)課競賽等大型活動上展露風采。

總之，我校以加強校級課題管理和校際交流為突破口，推動了校本課題研究工作的有效開展，提高了教師的綜合素質(zhì)，提高了課堂教學效率，促進了學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]教育部.普通高中課程標準（實驗）[M].北京：中華人民教育出版社，2001.

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【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學；改革；方法

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學改革：

1語文閱讀教學的設(shè)計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應。

在教學設(shè)計的梯度化中.每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

2以學生原有知識積累和生活經(jīng)驗為教學切入點，促進新知識的建構(gòu)

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學的切入點，使學生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構(gòu)。

例如，教學《走一步，再走一步》之前，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）冒險經(jīng)歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應及態(tài)度。然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”

又如教學《真正的英雄》之前，我讓學生講他們知道的英雄故事，并讓其發(fā)表對真正的英雄的看法。學生發(fā)言后，我加以引導：“看來大家對怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現(xiàn)在讓我們一起來看看美國總統(tǒng)里根對真正的英雄有什么看法吧。”

以上兩個教例的共同點就是在教學的起始階段密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識、經(jīng)驗的遷移促進新知識建構(gòu)的教學策略。

3在閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀能力

3.1加強誦讀教學。語文教師如何抓住學生特殊的閱讀心理特點，點燃他們誦讀激情？筆者以為：一是老師（錄音）范讀，激發(fā)學生興趣或慷慨激昂，或低回婉轉(zhuǎn)，或抑揚頓挫，營造學生躍躍欲讀之勢。論文格式，閱讀教學。急于募仿與超越的愿望。二是組織形式多樣的朗讀活動，如開展誦讀會，挑選課文中優(yōu)秀詩文進行小品表演等，三是制作課件創(chuàng)設(shè)情景。比如學習詩歌散文可以挑選樂曲作背景音樂或聽或誦或唱或談，激發(fā)學生配樂朗誦的熱情。

3.2重視閱讀感受和體驗，提問忌瑣碎。一方面，我們應該相信學生的主觀能動性，把學生對課文的整體感知作為一個教學環(huán)節(jié)參與到閱讀教學之中，要大膽讓學生通過讀課文自己去了解文章的主要內(nèi)容，研究提問的藝術(shù)，力爭在每篇課文的教學中能設(shè)計出一個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵提問。

3.3加強語感訓練，注重積累。語感，是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“文字語言訓練，最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”可見培養(yǎng)語感能力非常重要。語感訓練包括語感實踐和語感分析兩部分。在訓練時一是通過課文學習讓學生去體會領(lǐng)悟語言運用的精妙。二是強化語言訓練，讓學生能針對不同的語境和作者的思想情感去選擇、去運用最恰當?shù)恼Z句。對作品中“感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這就要求語文教師平時的閱讀教學中尤其應注重讓學生積累重點字詞、優(yōu)美文句、段、篇。

4授之以魚不如授之以漁――指導正確閱讀方法

在閱讀教學中的“漁”也就是指導學生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應避免教學中閱讀指導的隨意性和零散現(xiàn)象，力求有一定的指導體系，能系統(tǒng)地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。

4.1感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。讀書、讀書，關(guān)鍵要去“讀”。“讀”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細讀有關(guān)段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用“心”鉆進去，去感受文章的精華。

4.2理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系作者或文章主人公的時代前景，分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強調(diào)知識的遷移，理論與實踐的結(jié)合，是學以致用的閱讀途徑。

4.3鑒賞性閱讀是語文教學中一種高層次的閱讀境界。要真正進人語文的天地，進人“語文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會的角度、認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語言準確表達思想的門徑，形成自己的寫作個性。正因為如此，就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內(nèi)涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會頓覺熱血沸騰起來，你的思維飄逸起來，你會感悟和深思。

4.4比較性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上對作品作較為深人的帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。即便是同類文章，其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯，從指導學生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認識，使學生在辨識中學會整體性比較，形成自己的文學欣賞能力。

5培養(yǎng)學生的閱讀習慣

閱讀，是接受信息、認識歷史、了解世界的重要途徑之一。通過閱讀，可以了解到人文、社會等各個方面的知識。特別是現(xiàn)在經(jīng)濟快速發(fā)展的時期，要趕上時代的步伐，就要多讀書，多學新知識。我國唐代大詩人杜甫還說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見，閱讀不僅能增加學生的知識面，更能提高學生的寫作能力。

5.1培養(yǎng)學生課外閱讀習慣。很多學生，他們都有自覺預習課文，記筆記的好習慣。但是就中學語文閱讀教學來說，僅僅只局限于書本上的知識是遠遠不夠的。還應該增加課外閱讀，課外閱讀是學生提高語文能力的重要途徑，因此，教師可引導學生到圖書館或借閱室等去借閱資料，這不僅能讓學生了解更多的課外知識，擴大了知識面，還能豐富學生的語言表達能力。

5.2為學生營造閱讀氛圍。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，適當?shù)臅r間、地點、情景，更能調(diào)動學生的閱讀興趣，因此，教師在上課時，要跟學生做好互動，對積極回答問題同學給予肯定跟表揚。另外，可以把班級分為幾個小組，讓他們共同閱讀、共同討論、共同分析、共同學習、這樣，不僅在娛樂中學到了知識，也增進了學生之間的感情，讓他們更深刻的了解到團隊的作用。

5.3發(fā)揮學生的主體作用。在中學語文閱讀教學中，要讓學生閱讀更多知識，就應該發(fā)揮他們的主體性，相對減少對課文的講析，留出更多的時間供學生自由閱讀。當然，這個閱讀是教師要為學生提供更多他們感興趣，有意義的文章，讓他們自己真正投入都文章里面去，自我激發(fā)對閱讀的興趣。

總之，新課標下的語文閱讀教學應更多的激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習慣，更多地激勵他們主動思考，引導他們關(guān)注自身及他人的生存，思考生命的價值，培養(yǎng)他們的個性和創(chuàng)造性。并通過與文本、同學之間的交流，汲取一切有利于他們自身發(fā)展的知識、信息，不斷地實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，以促進自身的發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[z].北京：人民教育出版社，2001.

[2]楊邦俊.互動性閱讀概論[J].中學語文教學參考.2001.（8），（9）.

篇5

經(jīng)歷了十年的課程改革，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地區(qū)、多數(shù)學校、多數(shù)課堂教學的實際情況，并非如想象的那樣發(fā)生了深刻的變化。整體而言，課堂教學改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展。教學方法單一，學生被動學習，個性受到壓抑，是當前課堂教學存在的突出問題。這些問題的存在，說明我們對“三維目標”的理解和把握還不夠準確，教師的主導作用不能正常發(fā)揮，學生的主體地位沒有真正確立，學習方式?jīng)]有多大改變，應試壓力使語文教學脫離了正確軌道。東方教育背景下的課堂教學基本上還是沿襲著以傳授知識為主要內(nèi)容、以老師的灌輸為主要教學方式、以犧牲學生的自主學習、主動學習為代價的老路子。“少教多學”正是針對著課堂教學的這個痼疾而提出來的。“少教多學”是一個涉及到教學論深層次理念和策略的大問題，值得我們認真地去思考和研究。在課程改革深入發(fā)展的今天，運用“少教多學”的理念和策略，解決課堂教學所面臨的實際問題，具有一定的現(xiàn)實意義和緊迫性。

“少教多學”作為一種教學思想，反映了人們對教與學的關(guān)系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發(fā)展的基本趨勢。“少教多學”觸摸到了教學的核心問題――為誰而教?教什么?怎樣教?“少教多學”呼吁教師激發(fā)學生的學習興趣，讓學生投入到學習當中去，并為學生提供更具彈性的發(fā)揮空間，強化學生的自學能力，從而培養(yǎng)學生積極主動的學習精神，為學生的未來發(fā)展做好準備。“少教多學”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，同時為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了廣闊的空間，其重要性越來越為人們所認識。

“少教多學”教學思想與我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)是一脈相承的，與課程改革的基本理念也是一致的，是對優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。教育家葉圣陶先生提出的“教是為了達到不需要教”的核心就是促成學生“自己去探索、自己去辨析、自己去歷練”，讓學生多學，自主地學、主動地學。《語文課程標準》強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體”，“語文課程必須……愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”從本質(zhì)上講，《語文課程標準》所倡導的正是“少教多學”所追求的。或者說，《語文課程標準》所追求的，只有通過“少教多學”才能夠?qū)崿F(xiàn)。課程改革的核心任務是變革學生的學習方式。完成這個任務的唯一途徑是讓學生學會學習。因此，要給學生創(chuàng)設(shè)更多的學習條件，給學生更多的尊重與關(guān)懷，給學生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時間和空間，給學生更廣闊的實踐和展示的舞臺，減少對學生的束縛和限制，真正實行“以學生為主體”，解放學生的學習“生產(chǎn)力”。做到這一點，最簡單、最樸素、最實用的做法就是從“少教多學”做起，讓學生行動起來，去建構(gòu)自己的知識體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實現(xiàn)自己的美麗夢想。

“少教多學”不是一個刻板的、凝固的教學模式。而是一種教育理念、教學思想；不是一個簡單的操作方法，而是一種行為規(guī)范，甚至是一個行為警示。少教，不是教學行為、內(nèi)容數(shù)量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多學，不是學習內(nèi)容數(shù)量的簡單增加，而是學得更主動，學得更科學，學得更有用。“少教多學”體現(xiàn)了課堂教學的科學發(fā)展觀。

“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”課題組，將本著針對性、科學性、系統(tǒng)性的原則，并在明確發(fā)展性、突出創(chuàng)造性、講究自主性、注重實踐性、強調(diào)結(jié)合性和體現(xiàn)興趣性的基礎(chǔ)上，采用文獻研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、案例研究法、行動研究法及其他教育科研的常用方法開展研究與實驗。

“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”屬于學科基礎(chǔ)應用性研究。課題研究不是要創(chuàng)造出一個“教學模式”供大家去使用，而是希望所有參與這一研究活動的學校、教師，能從本地、本校、本班的實際出發(fā)，靈活地、恰當?shù)靥幚怼吧俳獭迸c“多學”的關(guān)系，逐步形成一種新的教風和學風，真正落實“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，促進課程改革沿著科學、健康的道路深入發(fā)展。

課題研究遵循面向基層、服務教學的宗旨，堅持以廣大教師為研究的主體，在專家的帶領(lǐng)和幫助下，開展有針對性的、能夠解決教學實際問題的研究活動。在課題研究的過程中，教師既是行動者，也是研究者；既促進課堂教學效率的提高，也促進教師的專業(yè)發(fā)展。

“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”課題在全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室的領(lǐng)導下，遵照相關(guān)的法規(guī)及管理辦法開展活動。按照實施方案，計劃用三年左右的時間達成研究目標，逐級進行結(jié)題鑒定。總課題組之下，在條件成熟的省、市設(shè)立地區(qū)指導中心；在地區(qū)指導中心之下，吸納條件成熟的學校為課題研究與實驗學校。研究與實驗學校可以在推薦的子課題項目中選擇確定子課題項目，也可以在“少教多學”的總體框架內(nèi)自設(shè)子課題項目，在履行申報、審批手續(xù)后。開始進行研究活動。課題組還將聘請一批具備相當研究能力和一定研究成果的優(yōu)秀語文教研員和優(yōu)秀語文教師擔任課題研究員。

課題組歡迎有志于語文教學改革的學校及教師，積極參與到課題研究活動中來，為推進語文課程改革、為每一位學生的發(fā)展、為中華民族的復興，做出自己的貢獻。

“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”總課題組由景民教授任組長。總課題組設(shè)學術(shù)委員會，負責相關(guān)學術(shù)活動的指導和評價工作。總課題組秘書處設(shè)在首都師范大學《教育藝術(shù)》雜志社。如需課題資料，可與課題組秘書處聯(lián)系。

秘書處負責人：劉桂英　辦公電話：010-68980218／68980397

篇6

在近幾年的電大教學中，我校強調(diào)抓考試通過率，要求教師在教學中突出考點，緊密結(jié)合考試題型及重點進行教學，這是非常必要的，也收到了明顯的成效。電大招生，我校連年突破指標，在周邊及其他兄弟院校出現(xiàn)萎縮、下滑的形勢下，這一喜人的成果就是一個明顯的見證，但這也是和老師們潛心鉆研教學、誠心為學生服務密不可分的。在電大教學中突出考點，結(jié)合考試題型及重點進行教學固然重要，但是，這并不意味著電大教師就把切實有效地提高學生的知識水平和運用知識的能力徹底放棄。否則，我們就背離了教育的本質(zhì)和初衷，是一種目光短淺的表現(xiàn)。其實，抓考點和提高學生的素質(zhì)和能力這二者不應對立起來，這就要求從事電大教學的教師既要抓學生的考試通過率，還要關(guān)注教學中學生知識水平、學科興趣、運用知識的能力——即職業(yè)素養(yǎng)是否有所提高，提高的程度有哪些差異；這就要求教師用心地去教學，用心地關(guān)注學生；而不是只做一個教書匠，反正知識給學生們了，學不學、學會學不會、學會多少是學生們的事。我恰恰是秉承了這樣的教學理念進行電大本科英語專業(yè)高級日常英語和高級職業(yè)英語這兩門課程進行教學的。本文旨在總結(jié)這兩門課的教學情況，和其他同事進行切磋交流，起到拋磚引玉的作用。

二 學科特點介紹

高級日常英語是電大英語專業(yè)本科系列課程之一，在一年級第一學期開設(shè)。該課程的側(cè)重點在教授日常生活中所需的英語聽說技能。其教學目標為：通過大量的口語練習和實踐，在本課程結(jié)束時，學生能就日常生活中常見話題，如家庭、住宅、日常瑣事、出行、社區(qū)生活、人生與婚姻、健康以及人生等單元的話題進行連貫交談，語言得體，能夠表達自己的思想。除了聽說能力的要求，其他技能訓練包括閱讀和寫作。具體考試題型為：聽力40%，閱讀40%，寫作20%，口語考試單獨進行，占20%。聽力和口語考查的是教材中練習的相關(guān)話題，很靈活。閱讀考的一部分是教材中的原文，另一部分是課外的文章。寫作題目一般也是課本中要求練習的有關(guān)內(nèi)容。

高級職業(yè)英語是本科開放教育英語專業(yè)一年級第二學期的課程之一。本課程的教學目的是使學生熟悉和掌握與職業(yè)工作有關(guān)的英語語言技能。課程的重點是培養(yǎng)學生的讀、寫能力，同時包括一定的聽說訓練，以繼續(xù)提高聽說能力。考試聽力30%，閱讀50%，寫作20%。單獨口語考試占20%。其中聽力一部分為課本相關(guān)內(nèi)容（教材中也許以閱讀形式出現(xiàn)），另一部分為課外內(nèi)容。大部分的閱讀為課外文章，但其主題、詞匯與教材內(nèi)容相關(guān)。寫作題目則較靈活，一般與教材有關(guān)。所以，綜上所述，這兩門課就其考試本身而言，主要考查學生的英語語言知識及運用能力，即聽、說、讀、寫能力。這就為教師在教學中培養(yǎng)學生語言技能提供了前提和空間。

三 學生基本情況介紹

本學期初，我就09秋、09春英語專業(yè)本科兩個班學生基本情況做了大致調(diào)查。內(nèi)容包括：姓名，年齡，畢業(yè)院校，原專業(yè)，工作單位及職務，學習動機，工作中是否經(jīng)常使用英語等。其中，09秋英語本科班，13名學生中，11人參與了調(diào)查。其中學生年齡在21～36之間，10人30歲以下，1人超過30歲，可見本屆學生年齡普遍較小。畢業(yè)院校一項，其中8人畢業(yè)于普通高校，3人畢業(yè)于高職學院。所學專業(yè)只有2人為英語相關(guān)專業(yè)，9人為其他專業(yè)。工作單位及職務一欄，11人中4人是教師，其中2人為英語教師，6人在公司工作，1人在政府部門。學習動機一欄，5人為了“提高英語水平”，3人為了“鞏固、提高”，1人為了“取證”，2人漏填。“工作中是否經(jīng)常使用英語”一項，3人“否”，2人“偶爾”，5人“經(jīng)常”，1人漏填。可見將近一半學生工作中會用到英語，本班學生生源素質(zhì)普遍較好。09春英語本科班，10人參與了調(diào)查，年齡在23～38歲之間，6人30歲以下，4人30歲以上。2人畢業(yè)于普通高校，2人畢業(yè)于高職學院，6人畢業(yè)于業(yè)大、電大。“原專業(yè)”一欄，7人為非英語專業(yè)，3人為英語相關(guān)專業(yè)，“工作單位及職務”一欄，只有1人為少兒英語教師，其他人均為公司職員。“動機”一欄，4人為了“提高英語水平”，2人“為了工作需要”，1人為了“電大英語作業(yè)”，2人為了“興趣和文憑”，1人為了“興趣、提高”。“工作中是否使用英語”一欄，5人工作中經(jīng)常或有時使用英語，占到了學生的50%。從以上調(diào)查可以看出，09春英本學生生源素質(zhì)與09秋英本有些差距。

四 教學中教學理念的具體體現(xiàn)與運用

在高級日常英語、高級職業(yè)英語兩門課的教學中，由于考試主要是針對學生的聽、說、讀、寫能力的考查，加之學生總體基礎(chǔ)較好，這就為我的教學理念的實施運用奠定了基礎(chǔ)。在教學中，我始終秉承“交際式教學法”的理念，堅持“以學生為中心，以教師為主導”的原則，充分給學生創(chuàng)造機會，使用英語，練習英語，提高他們對英語語言的興趣和能力。使他們在“做中得學”，即“l(fā)earning by doing”，使學生在逐步地學習中“習得”英語，努力為他們營造良好的語言學習氛圍。例如，在高級日常英語這門課中，幾乎每次課都會組織學生針對本單元的主題并且結(jié)合學生的實際情況進行“pair work”“group work”。學生對這種教學形式非常感興趣，都積極參與活動，經(jīng)過一學期的培養(yǎng)訓練，他們的口語、聽力及語言的流利度都有了不同程度地提高。

在高級職業(yè)英語這門課中，由于教學目標為“兼顧聽說，突出閱讀”，在聽說訓練中，我繼續(xù)日常英語的做法，并加強了學生的閱讀訓練。教材中的閱讀文章都是國外報刊上有關(guān)職業(yè)等主題的原文。學生閱讀起來會有難度。閱讀之前，通常我都會根據(jù)文章的主題和內(nèi)容，設(shè)計出一些問題，讓學生帶著問題去讀，一步一步地引導學生去思考、判斷，遇到生詞，我也會盡量啟發(fā)學生利用上下文去猜測詞義，如果不能這樣做，就盡量用英語給學生解釋，而不是直接給出中文，努力培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，經(jīng)過不懈地努力，克服了師生兩方面的偷懶心理，終于收到了不錯的效果。

五 總結(jié)

經(jīng)過了師生雙方的共同努力，無論在到課率、學生調(diào)查滿意率，還是以往幾屆的學生考試通過率幾方面，均取得了不錯的效果。09秋新生班，13名學生中，出勤率經(jīng)常是10人左右。09春班出勤人數(shù)固定。09秋學生滿意率100%，參與調(diào)查11人。09春參與調(diào)查6人，1人打了良好，滿意率86%。這兩門課程前幾屆學生考試通過率一般都是100%。這充分說明了只要我們用心去做事，不怕辛苦，堅持不懈，肯定會有所回報。

參考文獻

篇7

對于職業(yè)教育來講，對教學成效的要求更高，學生在英語學習中需要具備一定的實踐技能，才能符合市場對職教英語的需求。因此，教學方式就變得十分重要，本文通過對職教英語教學的全面了解和系統(tǒng)研究，針對教學方法進行了全面探討，并且系統(tǒng)挖掘了職教英語教學中的問題，并給出了針對性解決意見。

【關(guān)鍵詞】

職教英語 課堂教學 方法創(chuàng)新

從專業(yè)角度來講，學生存在著一定差異，這就需要教師對課堂教學的方法進行靈活掌握，對學生不同的條件進行針對性教學，保證每一名學生都能夠在學習過程中受到針對性引導。英語學習在某種程度上對教師的依賴性較強，這就需要英語教師對課堂教學進行科學主導，保證課堂教學的效果，所以教師應用的教學方法就起到了主導性作用。

1.英語在職教教學中的問題

1.1片面的教材編寫

從某種程度上講，職教在針對英語教材進行編寫的過程中，沒有對相關(guān)教育文件進行充分領(lǐng)會，忽視了職業(yè)教育自身的教學特點，只進行了片面的英語知識內(nèi)容教學，忽視了英語實踐內(nèi)容的部分。不僅如此，由于相應的課程時間極為有限，學生很難得到深入系統(tǒng)的實踐技能訓練，只能接受一些蜻蜓點水式的教學訓練。同時在針對教學題材進行具體選擇時，沒有注重實用價值【1】。并且十分乏味，很難激發(fā)學生對相關(guān)內(nèi)容的學習興趣或者熱情。在這樣的教學題材選擇中，學生未來的職業(yè)發(fā)展沒有被兼顧到，在未來生活中，學生很難將所學英語知識內(nèi)容進行應用。不僅如此，學生在進行英語練習過程中，形式過于機械，僅僅局限在語言操練的層面上，并沒有形成具有實用價值的語言練習。在這種情況下，學生只能將關(guān)注焦點放置在對孤立語言點的掌握上，從而在某種程度上忽視了對英語內(nèi)容的系統(tǒng)理解，弱化了對文章結(jié)構(gòu)的全面理解，而且絕大多數(shù)教材并沒有對職教階段的英語教學形成針對性。

1.2對教師過度依賴

在職業(yè)教學的傳統(tǒng)中，英語教學始終都對英語專業(yè)教師存在著很大程度的依賴，整個英語課堂教學教師作為絕對的主宰者存在著，并且形成了以英語教師為絕對核心的教學模式。在這樣的教學傳統(tǒng)下，學生在課堂學習中幾乎不存在自我空間，教師將幾乎全部的課堂時間消耗在了知識講解上，這樣學生就無法針對課堂知識進行全面吸收，很難擁有自我思考的空間和時間，不能對所學知識進行梳理和檢驗，整個課堂教學，完全是單方面灌輸。

1.3教學方式過于陳舊

英語教學的關(guān)鍵內(nèi)容之一，就是英語語法的教學，在職教英語中同樣如此【2】。所以在英語教學過程中，需要針對學生開展語法的系統(tǒng)教學，需要通過翻譯的方式來達到相應的教學效果，但是總體上講只停留在機械模仿的層面上，并沒有滲透到語法教學的核心。在英語教學過程中，教師通常都會重點關(guān)注語法分析，同時還會針對文章的難句進行系統(tǒng)解釋，或者進行機械式翻譯，集中列舉出相應的重點詞匯，然后進行針對性操練。在這樣的教學形式中，學生始終在依賴著母語思維對英語內(nèi)容進行理解，這在很大程度上干擾了英語的正常學習，使學生難以對英語內(nèi)容的精髓進行理解，不僅如此學生還將會難以形成英語思維，在思維模式以及能力上與英語實踐要求形成較大偏差。在這樣的英語學習背景下，學生所學知識只能是零散的，很難形成有機系統(tǒng)，并且無法對文章形成整體性理解，對于句子之間的連貫性，以及不同詞匯之間的關(guān)系等都無法清晰的了解。并且對英語的認知，僅僅停留在語言知識的層面，除此之外很多語用知識或者文體知識，以及相關(guān)的文化背景知識都十分貧乏。

2.創(chuàng)興教學方式

2.1綜合訓練法

在綜合訓練法的系統(tǒng)中，包含幾方面內(nèi)容，那就是聽說讀寫譯，通過對這幾項內(nèi)容進行針對性的專項訓練，來強化英語教學的綜合效果。這從某種程度上講，是對傳統(tǒng)英語訓練的突破和改革。在傳統(tǒng)英語訓練中，教師已經(jīng)習慣于通過講解的方式來強化學生對相關(guān)內(nèi)容的理解，學生只能通過對標準答案的方式進行學習。在這樣的教學模式中，不僅教師存在著很大程度的機械性，學生學習也表現(xiàn)出了一定虛應故事的色彩，師生之間不存在信息的溝通和反饋，這樣學生只能受制于教師，并且被相關(guān)的教學常規(guī)所限制和束縛，學習效果將會受到極大程度的遏制。為了將這種教學現(xiàn)狀進行系統(tǒng)改變，可以通過相關(guān)的交際法原則，對英語技能進行專項分解，并在此基礎(chǔ)上開展針對性訓練，使學生聽讀說寫譯等方面的技能得到綜合性訓練，從而強化綜合素質(zhì)。

2.2利用綜合方式開展教學

在綜合教學法的構(gòu)成系統(tǒng)中包含幾方面內(nèi)容，不僅有語法翻譯法，同時還有聽說法，除此之外還有啟發(fā)式教學法，通過這幾種方式的教學，進行教學方法組合，在此基礎(chǔ)上形成綜合性教學。在這一過程中，需要針對學生實際狀況進行教學形式選擇，從而對學生形成針對性教學效果。通過這種方式的教學，學生會受到較為系統(tǒng)的教育，并且完整的將教學任務進行完成，使學生在這一過程中進行積極主動地學習，展現(xiàn)出一定的學習自覺性。這樣學生英語學習的整體成績才能夠提高，并且訓練出一定的專業(yè)技能。

【結(jié) 語】

針對職業(yè)教育開展英語教學，需要針對教學現(xiàn)狀進行系統(tǒng)研究，這樣才能夠?qū)⒔虒W中存在的問題挖掘出來，從而有針對性的進行教學方法上的具體創(chuàng)新，強化職教英語教學的效果，使學生具備過硬的英語專業(yè)技能，這樣學生才可以具備未來社會所需要的崗位技能。

【參考文獻】

篇8

關(guān)鍵詞：初中化學教學；科學方法；實踐

一、初中化學教學中科學方法的教育內(nèi)容

科學方法是人們在對客觀世界的不斷認識和改造實踐中，所總結(jié)概括出來的正確的思維和行為方式，它是進行科學研究和解決問題時所使用的手段和方法等。科學教育方法則是通過一定的教育方式，正確引導學生感受科學方法在學習活動和研究實踐中的作用，并培養(yǎng)運用科學方法解決問題的能力，以實現(xiàn)促進知識學習和提高能力的教育目的。

二、初中化學教學中科學方法的教育意義

在新課改的要求下，中學教育越來越重視學生的素質(zhì)能力培養(yǎng)，尤其加強了學生通過知識的學習獲得解決問題的能力。初中化學教學的目的也不外乎如此，是要通過對學生進行化學知識的講授，培養(yǎng)學生利用化學知識解決實際生活問題的能力。因此在初中化學的教學活動中，教師除了要幫助學生掌握必備的基礎(chǔ)知識外，還要對學生進行科學方法的教育，正確引導學生在生產(chǎn)、生活實踐中運用科學方法解決問題。此外在進行科學方法的教育時，又離不開化學知識的學習，這就需要教師在教學過程中切實將理論與實踐結(jié)合好。

三、初中化學教學中科學方法的教育原則

教學原則是教學過程中必須遵循的基本要求，對教學策略的制訂起著指導作用。在初中化學教學過程中，實施科學方法教育時也一定要遵循以下幾方面的原則。

首先是適度性原則。就是在進行科學方法教育時，要掌握好一定的度，既不能過難，又不能太簡單。應該在結(jié)合課本知識的基礎(chǔ)上，充分尊重學生的理解能力和認知能力進行科學方法教育。

篇9

關(guān)鍵詞：商務英語；課程特點；教學方法

商務英語屬于ESP（English for Special Purposes）的一種。它以適應職場生活的語言要求為目的，內(nèi)容涉及到商務活動的方方面面。目前，商務英語課程是各大高職高專和本科院校商務英語專業(yè)的必修課程，它不只是簡單地對學生的英文水平和能力的提高，更多地是向?qū)W生介紹并傳遞西方的企業(yè)管理理念、工作模式、職場規(guī)則以及他們的生活習慣等。隨著中國加入WTO，商務英語課程變得越來越重要。

一、商務英語課程特點分析

1、商務英語課程是一門涵蓋內(nèi)容極廣的課程

通常來說，商務英語課程是商務英語專業(yè)的核心課程，它涵蓋的內(nèi)容極其廣泛，幾乎對商務英語專業(yè)開設(shè)的其他課程都有所涉獵。從語言本身的特點來說，商務英語屬于“普通詞匯，特殊含義”，鑒于該特點，商務英語課程涉及到了商務英語翻譯課程和商務英語寫作課程；從商務這個角度來說，商務英語課程又會涉及到與外國人進行洽談合作等方面的內(nèi)容，而這些內(nèi)容事實上又是商務單證和國際貿(mào)易等課程的主要內(nèi)容。

2、商務英語課程是一門注重實踐的課程

有關(guān)商務英語的理論性內(nèi)容并不是很多，它教學的重點就是實踐。因為商務英語本身就是屬于職業(yè)英語的一種，所以它的生命力就存在于職場中，所以商務英語教學是一門十分注重實踐的課程。

3、商務英語課程是一門涉及跨文化交際的課程

因為商務英語要向?qū)W生們介紹并傳遞西方的企業(yè)管理理念、工作模式、職場規(guī)則以及他們的生活習慣，因此不難看出，商務英語課程涉及到了跨文化的諸多內(nèi)容。因此，想學好商務英語，了解一些西方文化以及中西方文化差異是很有必要的。比如，在隱私方面，中國人的隱私觀念比較薄弱，認為個人要歸屬于集體，在一起講究團結(jié)友愛，互相關(guān)心，故而中國人往往很愿意了解別人的酸甜苦辣，對方也愿意坦誠相告。而西方人則非常注重個人隱私，講究個人空間，不愿意向別人過多提及自己的事情，更不愿意讓別人干預。例如：中國人第一次見面往往會詢問對方的年齡，婚姻狀況，兒女，職業(yè)，甚至收入，在中國人的眼里這是一種禮貌，但在西方人眼里則認為這些問題侵犯了他們的隱私。

二、商務英語教學方法分析

1、案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法(case-based teaching)。商務英語課程涉及到商務領(lǐng)域的各個方面，在對這方方面面的知識進行講解時，案例教學法是個很不錯的選擇。比如說，在講到企業(yè)并購的時候，我們就可以用案例教學法。眾所周知，阿里巴巴同雅虎中國之間的并購交易無疑是近些年來全球電子商務領(lǐng)域最大的一起并購事件。阿里巴巴和雅虎中國對于大部分同學來說都不陌生，因此用這樣的案例來講解企業(yè)并購中的背景知識、優(yōu)勢和劣勢、潛在危機、并購流程等內(nèi)容既能調(diào)動起學生的積極性，同時又能讓學生對該知識點有具體的認識。

2、交際教學法

交際教學法的核心認為語言首選是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項目如問候、邀請、做客等主要線索來安排教學內(nèi)容，并根據(jù)學生將來工作的實際需要來確定其培養(yǎng)目標的側(cè)重面，加強針對性。基于交際教學法的這一核心內(nèi)容，它可以被充分地應用到商務應用教學中。商務英語是一門注重實踐的課程，在進行實踐教學時，交際教學法就得到了應用。如，當我們講解如何招待外國客戶時，我們可以安排公司接待人員和國外客戶兩種角色，然后進行角色扮演，通過學生們的角色扮演，教師強調(diào)一些招待過程中語言和文化要點。

3、結(jié)合BEC證書考試開展的教學

商務英語考試（BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE），簡稱BEC，指的是劍橋商務英語資格考試。是劍橋系列考試中專為學習者提供的國際商務英語資格證書考試，考察真實工作環(huán)境中英語交流能力，被歐洲乃至全球眾多教育機構(gòu)、企業(yè)認可，將其作為入學考試或招聘錄用的英語語言水平要求。商務英語考試(BEC)于1993年由中國教育部考試中心引進中國，歷經(jīng)多年實踐和推廣，其權(quán)威性和規(guī)范性使得BEC在中國極具知名度，是求職者有力的語言能力證明。鑒于BEC證書的這種廣泛認可度，越來越多的學生想獲得它。因此，教師在教學過程中，也應該有傾向性地把BEC考試中常考的內(nèi)容和融合到日常教學中來，這樣既能吸引住同學又能豐富教學內(nèi)容。

有關(guān)商務英語課程的研究是一個值得廣大商務英語教師探討的話題，因為目前商務英語的重要性愈發(fā)明顯了，它被充分地英語到商務活動的各個領(lǐng)域。期待更多更有價值的研究盡早浮出水面。

參考文獻

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[4]熊明麗.任務教學法之于綜合英語教學[J].長江大學學報(社會科學版),2008(03).

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論文摘要：中學語文新課標的一個重要突破就是突出了語文教學的人文性和人文化特點，將培養(yǎng)學生的美德情操和審美情趣擺到了重要位置。并提出了通過語文課堂教學活動的深入開展幫助學生樹立正確價值觀和人生觀的教育任務。本文以中學語文課堂的情感教育為核心，就如何有效開展中學語文課堂情感教育進行探討，并重點對相關(guān)的方式方法進行研究。 

 

情感教育具體是指的是以培養(yǎng)學生道德、美德等高尚品質(zhì)為教育內(nèi)容的教育模式。在中學語文課堂教學中的情感教育，要求語文教師善于運用有效的情感教育方式方法，通過富有情感和體驗的課堂教學，提高學生學習語文的主動性和積極性，激發(fā)并培養(yǎng)學生的情感品質(zhì)，進而促進學生健全完善的人格形成。 

 

一、營造情感氛圍，激感共鳴 

 

中學語文課本所選的課文均為文學創(chuàng)作者的經(jīng)典文章，這些文章為學生展現(xiàn)出了豐富多彩的精神情感世界，在課堂教學中，只有讓學生進入到課文描繪的情境，去領(lǐng)略去體驗作品的內(nèi)在情感表達，才能使學生真正感受到作者的情感，進而形成共鳴，汲取作品的內(nèi)在精神養(yǎng)料，實現(xiàn)自身品格升華。筆者在課堂教學實踐中，主要通過從客觀和主觀兩方面人手的方式，營造濃厚的課堂情感氛圍，促進學生形成情感共鳴。客觀方面的方法，主要是借助外在工具手段，烘托氛圍。例如，在講授《我的母親》一文之前，筆者先在課堂上播放了一首毛阿敏的《燭光里的媽媽》，通過如泣如訴的音樂將學生引入對母愛感恩、感激的情感意境中，進而形成共鳴，激發(fā)學生強烈的學習作品的興趣和欲望。主觀方面的方法，主要是作為語文教師，在課堂授課中要擅于充當導演和演員的角色，通過富有藝術(shù)的“導演”和“表演”，烘托出強烈的課堂情感氛圍，感染、熏染學生的情感，進而達到喚起學生情感體驗的教學效果。例如，在講授《最后一課》時，語文教師應在深入領(lǐng)會作品內(nèi)在深刻情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進入韓麥爾先生的情感角色，進入境界，用充滿情感的抑揚頓挫音調(diào)，輔以聲音哽咽、茫然若失和神情呆滯等肢體語言，表達對祖國的愛和對敵人的恨的鮮明感情，達到情景交融。 

 

二、深入挖掘教材，體悟教材情感 

 

中學語文教材的文章多是情文并茂的名家名篇，飽含文章作者的情感因素，給人們以豐富的精神熏陶，如春意盎然的《春》、稚趣撲面的《社戲》、搏打風浪的《海燕》等給人們留有了深刻的印象。然而，要想使學生真正感受并領(lǐng)悟這些文章的豐富情感內(nèi)涵，離不開教師在課堂上的引導和教授，這就要求教師通過對教材的科學挖掘來引導學生體悟感受文章的情感。下面，筆者結(jié)合魯迅先生的名篇《藤野先生》談談語文教師如何引導學生體悟教材情感。在教學《藤野先生》一課時，教師應抓住課文中的關(guān)鍵詞句引導學生體悟教材情感。課文中，描寫當作者看到日本學生觀看中國人被捉的影片，發(fā)出“萬歲!”的呼聲時，作者寫道“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。”課堂教學中，教師應抓住“刺耳”這個關(guān)鍵詞語，引導學生品析感悟作者遣詞用句背后的情感。可以通過向?qū)W生發(fā)問：“刺耳”是什么意思?為什么會“刺耳”?這表達了作者什么樣的思想情感?從理解“刺耳”是指聲音雜亂，聽著不舒服的本義出發(fā)，進而領(lǐng)會作者有感同胞因愚昧被殺、而做“看客”，祖國因落后挨打，日本學生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到嚴重挫傷的深刻情感內(nèi)涵，引起學生共鳴，引導學生樹立愛國主義思想和感情。 

  　三、突出朗讀誦讀，體會文章真情 

 

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以人情。”，意思就是有“情感”是寫文章的基礎(chǔ)，而讀文章是進入“。情感”的條件。這句話對我們語文教師進行語文教學很有借鑒意義。讀文章，即朗讀和誦讀，這兩種學習方法對于體會課文的語言美、意境美乃至情感美有著重要作用。在語文課堂教學中，教師要引導學生進行朗讀和誦讀，通過這種方法激發(fā)學生的審美情趣，提高學生的情感體驗能力。在講解散文《背影》時，為了使學生感悟文章蘊含的深摯的情感，筆者指導學生進行深情朗讀專項訓練，圍繞最能體現(xiàn)“背影”的情感因素一“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等飽含深情的詞語，指導學生結(jié)合生活實際，回憶父親對自己關(guān)心、關(guān)愛，并此基礎(chǔ)上組織學生進行深情朗讀比賽，充分調(diào)動學生感官，使他們積極參與，用心去體會、品味如山的父愛，深刻地理解父愛真諦，從而更加珍惜生命中擁有的真情。在強化朗讀的同時，在課堂情感教育上更要注重誦讀的訓練。例如，學習郭沫若的《天上的街市》一文時，筆者便指導學生反復誦讀，通過誦讀自然地融入到詩作者創(chuàng)作意境中，領(lǐng)會詩人對黑暗社會的鞭撻，對幸福光明新生活的追求和向往的愛憎情感，進而促進學生文化品味和審美能力的提高。 

 

四、聯(lián)系實踐生活，強化學生體驗 

 

語文課本中的文章來源于生活，是對生活的思想體悟和升華。為了強化學生的情感體驗，在實際教學中，筆者加強了對相關(guān)文章社會實踐和生活背景的講解，以提高學生的情感體悟能力，比較常用的方法主要有社會資料調(diào)查法和表演授課法兩種。社會資料調(diào)查法，就是針對課文學習需要指導學生對作品的時代背景、人文地理等相關(guān)資料進行調(diào)查研究，用感性的方法拉近學生和作品的距離，產(chǎn)生親近感和熟識感，更好地領(lǐng)悟作品的內(nèi)在情感。如，在《羅布泊，消逝的仙湖》一課學習前，我要求學生們搜集身邊的環(huán)境破資料，了解人為破壞自然環(huán)境對人類生存和發(fā)展帶來的重大災難，拉近作品與學生的距離，使學生感悟深切，產(chǎn)生了保護、愛護環(huán)境的情感共鳴。表演授課法，就是結(jié)合富有戲劇性色彩的文章，通過組織學生進行角色扮演的方法，增強學生對課文的情感體會。例如，筆者在教授《孔乙己》一課時，便組織學生將作品改編成劇本，并讓學生扮演孔乙己、掌柜、“我”等，通過實踐的方式再現(xiàn)成亨酒店、作品描述的場景，使學生在表演中深入體驗人物情感，在角色中真切地體驗到作品中的主人公情感，從而加深對課本主旨的理解。 

 

參考文獻 

[1]鄧康，初中語文教學中情感的融入及其途徑探析[j] 

[2]熊小萍初中語文情感教學及其途徑[j]