導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科研課題的評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、美術(shù)院校教師科研成果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

美術(shù)院校教師科研成果量化評(píng)價(jià)體系就是將學(xué)院各專業(yè)教師的科研成果換算為等量分值，以教師各項(xiàng)科研成果的質(zhì)量與數(shù)量為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合衡量、考評(píng)教師科研狀況的一種管理辦法。評(píng)價(jià)體系由統(tǒng)計(jì)表格、分值說明、參考目錄三部分組成。統(tǒng)計(jì)表格和分值說明依次對(duì)應(yīng)，分別包括10項(xiàng)內(nèi)容。教師先按表格要求填寫當(dāng)年成果內(nèi)容，在表格分值空格處根據(jù)分值說明填寫分值，最后合計(jì)當(dāng)年獲得的科研成果總分值。其中5和7項(xiàng)的分值計(jì)算配有參考目錄。將5項(xiàng)學(xué)術(shù)論文分成三級(jí)：A級(jí)核心論文，B級(jí)重點(diǎn)論文，C級(jí)一般論文。將7項(xiàng)展覽等級(jí)分成四級(jí)：A級(jí)為國(guó)際大型展覽、國(guó)家級(jí)展覽；B、C級(jí)為國(guó)外專業(yè)性展覽、全國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)各專業(yè)美術(shù)委員會(huì)舉辦的單項(xiàng)展覽；D級(jí)為各省市美協(xié)組織的美術(shù)作品展、聯(lián)展、邀請(qǐng)展。根據(jù)級(jí)別分別將歷年的展覽名錄逐條列出，教師可以清楚地查找到自己參展應(yīng)給予的分值。管理方式以整年為一個(gè)周期，每年年底根據(jù)上一年的經(jīng)驗(yàn)，將評(píng)價(jià)體系進(jìn)行修改，兼顧公平與合理。同時(shí)設(shè)有必須及格分值，助教8分、講師10分、副教授與教授15分，如未完成，5年累計(jì)為一個(gè)獎(jiǎng)懲周期。

二、美術(shù)院校教師科研成果評(píng)價(jià)體系的核心問題

評(píng)價(jià)體系的核心問題是分值量化的科學(xué)性。環(huán)境設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、公共美術(shù)、多媒體藝術(shù)、動(dòng)畫、攝影、油畫、版畫、雕塑、國(guó)畫、史論等所有專業(yè)產(chǎn)生出的成果千差萬別，作為一個(gè)學(xué)院的科研管理與統(tǒng)計(jì)部門，如何將所有教師科研成果的工作量進(jìn)行比較，一直是本項(xiàng)研究的重點(diǎn)。美術(shù)學(xué)與設(shè)計(jì)學(xué)兩大學(xué)科差別較為明顯，這種因?qū)I(yè)不同而出現(xiàn)的局部不均衡現(xiàn)象非常明顯。分值量化在本專業(yè)內(nèi)能有效地評(píng)估教師科研工作成果，但在跨專業(yè)評(píng)估過程中仍存在許多問題。

三、美術(shù)院校教師科研成果評(píng)價(jià)體系的難點(diǎn)

科研成果質(zhì)量的認(rèn)定是評(píng)價(jià)體系的難點(diǎn)，學(xué)術(shù)浮躁現(xiàn)象已為整個(gè)學(xué)界所關(guān)注。學(xué)術(shù)不端行為與當(dāng)前科研評(píng)價(jià)體系重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重短期效應(yīng)、輕長(zhǎng)期積累的取向有關(guān)。一些出版單位受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使讓所謂的核心論文、學(xué)術(shù)著作摻雜了太多的水分；一些展覽的邀請(qǐng)與評(píng)獎(jiǎng)方案由于各種人際關(guān)系、社會(huì)地位、作品炒作而真假難辨；一些設(shè)計(jì)被采用變成了賺錢的生意而失去了對(duì)藝術(shù)價(jià)值的追求。當(dāng)代美術(shù)的市場(chǎng)化和資本化導(dǎo)致美術(shù)語言逐漸缺乏原創(chuàng)性和生命力；有些美術(shù)家創(chuàng)作急功近利；美術(shù)批評(píng)失語；美術(shù)史寫作狀況混亂，缺乏學(xué)理性標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然客觀原因是不容忽視的，我們現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件無法為教師們提供更多的資金及技術(shù)支持，而且一般科研課題的要求完成周期是2至3年，有悖于學(xué)術(shù)研究的一般規(guī)律，這些因素同樣為高質(zhì)量的科學(xué)研究增添了難度。但主觀原因更應(yīng)引起重視，從事科學(xué)研究，甘于寂寞的心態(tài)與持之以恒的精神是必不可少的。對(duì)于考評(píng)體系的構(gòu)建而言，在數(shù)量與質(zhì)量認(rèn)定中仍需要進(jìn)一步實(shí)踐與研究。以下是評(píng)價(jià)體系的分值說明，供教師參考。

1.出版教材

教學(xué)用書或出版教材應(yīng)為當(dāng)年新編（5萬字以上）20—30分。

2.教學(xué)成果獎(jiǎng)

精品課、教材、其他教改項(xiàng)目獲國(guó)家級(jí)成果獎(jiǎng)40—50分，獲省部級(jí)30分，獲校級(jí)15—20分。

3.科研項(xiàng)目

為當(dāng)年正式結(jié)題項(xiàng)目。承擔(dān)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目40—50分，市級(jí)20—30分，院級(jí)15分。

4.學(xué)術(shù)著作

學(xué)術(shù)專著（8萬字以上）40—50分，學(xué)術(shù)論著（6萬字以上）25—35分，譯著（5萬字以上）10—20分，編著（5萬字以上）10—15分，個(gè)人論文集、個(gè)人作品專集10—20分。

5.學(xué)術(shù)論文

核心刊物（被A&HCI收錄）15分，重要刊物6分，一般論文4分。

6. 作品發(fā)表

發(fā)表于正式出版社的大型畫冊(cè)一次2—4分，一般畫冊(cè)刊物一次1—2分。

7.作品參展（設(shè)計(jì)參賽）

國(guó)際大型展覽、國(guó)家級(jí)展覽25分，國(guó)外專業(yè)性展覽、全國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)各專業(yè)藝術(shù)委員會(huì)、專業(yè)學(xué)會(huì)舉辦的單項(xiàng)展覽或賽事4—6分，各省市美協(xié)組織的美術(shù)作品展、聯(lián)展、邀請(qǐng)展2分。

8.設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）作品被采用

與教學(xué)或?qū)W術(shù)研究有關(guān)的設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）作品被國(guó)家大型活動(dòng)或場(chǎng)館采用15—20分，被省市級(jí)大型活動(dòng)采用5—10分，被一般場(chǎng)地或活動(dòng)采用2—5分。

9.個(gè)人展覽

在國(guó)家級(jí)美術(shù)館展出為30分，地區(qū)性或?qū)I(yè)院校為15—20分。

10.個(gè)人作品收藏

國(guó)家級(jí)博物館、美術(shù)家協(xié)會(huì)收藏10分，省市級(jí)美術(shù)館5分，院級(jí)收藏3分。

美術(shù)學(xué)科的開放自由與科研管理的系統(tǒng)性是科研評(píng)價(jià)體系的雙生面，教師科研成果考評(píng)體系并非僅僅是監(jiān)督機(jī)制、考評(píng)手段、激勵(lì)措施，其核心目的應(yīng)是營(yíng)造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍，為教師提供更大的研究空間及更多種可能性。但現(xiàn)實(shí)狀況是，很多教師在這種體系下會(huì)有緊迫感，僅僅為了考評(píng)分?jǐn)?shù)而努力，忽視了科研本身。這種現(xiàn)象看到了評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用價(jià)值，但在數(shù)量達(dá)到要求的同時(shí)，如何真正提升內(nèi)在質(zhì)量，還需要教師及管理者共同努力。

（注：本文為北京市屬高校人才強(qiáng)教資助項(xiàng)目和天津市高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：20112130）

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】科研創(chuàng)新 創(chuàng)新型人才培養(yǎng) 層次分析法 評(píng)價(jià)體系建立

在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展時(shí)代，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)模式己發(fā)生了重大變革。從國(guó)際上來看，創(chuàng)新已逐漸成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主流方向，其中美國(guó)p日本和歐洲等國(guó)家已經(jīng)將其確立為經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略核心。我國(guó)經(jīng)過多年的改革開放和實(shí)踐探索，在積累了大量發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也逐漸將創(chuàng)新戰(zhàn)略作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要發(fā)展模式[1-3]。而增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力、“建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的重大戰(zhàn)略目標(biāo)”的提出，對(duì)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)給出了可行的理論指導(dǎo)和具體操作方向。在這一過程中，鼓勵(lì)科研院所、大中院校及企事業(yè)單位的科技工作者積極的將研究成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)化是一個(gè)既有現(xiàn)實(shí)意義、又迫在眉睫的研究工作[4-6]。在實(shí)現(xiàn)這一過程中，需要大量創(chuàng)新型人才的加入與積蓄。而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)各相關(guān)因素不僅重要，同時(shí)也是一種相互關(guān)聯(lián)，動(dòng)態(tài)發(fā)展的有機(jī)整體[7，8]。本文通過層次分析法體系的構(gòu)建，對(duì)沈陽高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)相關(guān)因素進(jìn)行了定性和定量的優(yōu)化分析，通過真實(shí)、準(zhǔn)確、科學(xué)、合理的評(píng)判后，為高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)提供了有益啟示；為決策者及相關(guān)人員選擇創(chuàng)新方法提供了有效的指導(dǎo)方案。

1 沈陽高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)建立

1.1 建立層次分析結(jié)構(gòu)

通過沈陽高校相關(guān)科研專家交流、資料調(diào)查研究及國(guó)內(nèi)外高校科研創(chuàng)新文獻(xiàn)整理，在眾多備選數(shù)據(jù)中得到以獲創(chuàng)新資源投入、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新形式產(chǎn)出質(zhì)數(shù)以及創(chuàng)新效果方式四個(gè)方面為主要影響因素。各考察因素具體相關(guān)如下。

1.1.1 創(chuàng)新資源投入因素

創(chuàng)新資源投入因素由三個(gè)下級(jí)指標(biāo)層作為研究?jī)?nèi)容：人才團(tuán)隊(duì)建立，團(tuán)隊(duì)科研數(shù)與費(fèi)用使用，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)數(shù)。人才團(tuán)隊(duì)建立包括教授、博士人數(shù)及所占團(tuán)隊(duì)人數(shù)比重；從以往經(jīng)驗(yàn)來看教授、博士人數(shù)越多及所占團(tuán)隊(duì)人數(shù)比重越大，科研創(chuàng)新效率越好。團(tuán)隊(duì)科研數(shù)與費(fèi)用使用包括團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)到的基金數(shù)量及質(zhì)量；基金數(shù)量較多及質(zhì)量較高的科研創(chuàng)新產(chǎn)出率相對(duì)越多。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)數(shù)包括重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室數(shù)量和質(zhì)量；即科研團(tuán)隊(duì)是否有重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室支撐，是哪一級(jí)別的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室都會(huì)對(duì)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)層次產(chǎn)生影響。

1.1.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素

創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素由四個(gè)下級(jí)指標(biāo)層作為研究?jī)?nèi)容：獨(dú)立設(shè)計(jì)方案，分析文獻(xiàn)資料，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象綜合整理及知識(shí)綜合運(yùn)用。獨(dú)立設(shè)計(jì)方案體現(xiàn)創(chuàng)新思路確立和開展，是科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。分析文獻(xiàn)資料能力體現(xiàn)了對(duì)前人工作的整理及提升能力。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象綜合整理體現(xiàn)了對(duì)反饋信息整理及深層次挖掘能力。知識(shí)綜合運(yùn)用體現(xiàn)了對(duì)各種復(fù)雜因素及結(jié)果的處理能力。

1.1.3 創(chuàng)新形式產(chǎn)出質(zhì)數(shù)

創(chuàng)新形式產(chǎn)出質(zhì)數(shù)由三個(gè)下級(jí)指標(biāo)層作為研究?jī)?nèi)容：創(chuàng)新成果數(shù)量，創(chuàng)新成果質(zhì)量和創(chuàng)新周期。創(chuàng)新成果數(shù)量主要衡量研究領(lǐng)域的寬度或頻度。創(chuàng)新成果質(zhì)量主要衡量研究領(lǐng)域的深度或?qū)６取烧呦嗷ヒ来妫窒嗷ビ绊憽?chuàng)新成果數(shù)量的積累，在一定程度上體現(xiàn)在某領(lǐng)域基礎(chǔ)牢固的程度；但如果只注重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量，也會(huì)使該研究方向深入不足。創(chuàng)新成果質(zhì)量的提升，在一定程度上會(huì)使科研內(nèi)容向理論形成或成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用有效邁進(jìn)；但要把某一個(gè)創(chuàng)新成果做到在實(shí)踐檢驗(yàn)中保持良好的長(zhǎng)期適應(yīng)性和適用性，就需要多方面的學(xué)習(xí)和多角度的考量。創(chuàng)新周期體現(xiàn)在創(chuàng)新進(jìn)度及創(chuàng)新效率等方面的比較，在一定程度上反應(yīng)創(chuàng)新的連貫性和科研團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)新方面的能力水平。創(chuàng)新周期相對(duì)越快，創(chuàng)新成果數(shù)量相對(duì)越多，而創(chuàng)新成果質(zhì)量也相應(yīng)越高。

1.1.4 創(chuàng)新效果效益

創(chuàng)新效果效益為創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率測(cè)評(píng)，創(chuàng)新成果產(chǎn)出率測(cè)評(píng)和產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益周期測(cè)評(píng)。創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率測(cè)評(píng)是指科研成果轉(zhuǎn)化成專利或產(chǎn)品的比率大小。創(chuàng)新成果產(chǎn)出率測(cè)評(píng)是指科研成果轉(zhuǎn)化成專利或產(chǎn)品的價(jià)值或價(jià)格的多少。產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益周期測(cè)評(píng)對(duì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展及創(chuàng)新有效推廣有重要的指示作用。這三個(gè)方面是科研創(chuàng)新的主要方向及根本目的。

1.2 構(gòu)建各影響因素兩兩比較矩陣

①本研究采用通過對(duì)沈陽地區(qū)的理、工、醫(yī)等多家學(xué)校科研團(tuán)隊(duì)實(shí)際情況作為實(shí)例研究；并邀請(qǐng)各團(tuán)隊(duì)專家作為評(píng)議成員。通過對(duì)前期關(guān)于高校科研創(chuàng)新資料交流、指標(biāo)篩選、數(shù)據(jù)整理后，針對(duì)以上指標(biāo)進(jìn)行賦分。

②將所得到的分值通過判斷矩陣以薩蒂專門設(shè)計(jì)的1 - 9的比例標(biāo)度作為比較的標(biāo)準(zhǔn)：如i與j兩因素相比同樣重要取值為1；前者比后者略微重要取值為3；比后者重要取值為5；比后者明顯重要取值為7；前者比后者絕對(duì)重要取值為9；而數(shù)值2、4、6、8為介于相鄰重要程度之間比較取值[9，10]。賦分之后進(jìn)行比較分析及權(quán)重計(jì)算。

1.3 層次間重要度排序及一致性檢驗(yàn)

考察每個(gè)一級(jí)指標(biāo)及各二級(jí)指標(biāo)間的重要度排序及一致性檢驗(yàn)，由此來對(duì)比各同層指標(biāo)及影響權(quán)重。表1-5顯示的是各層判斷矩陣及權(quán)重。

1.4 層次總排序

通過各層權(quán)重歸一化，得到各二級(jí)指標(biāo)間的權(quán)重總排序，并進(jìn)行一致性驗(yàn)證；確定最終指標(biāo)重要度排序。通過以上各因素比較，最終形成沈陽高校科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新機(jī)制評(píng)價(jià)體系，見表6。

由表1-5評(píng)價(jià)分析得出：創(chuàng)新效果效益在一級(jí)指標(biāo)權(quán)重最高為0.465，說明現(xiàn)代科研創(chuàng)新越來越重視科研自身的意義，即用于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)有效快速發(fā)展為根本落腳點(diǎn)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)在一級(jí)指標(biāo)權(quán)重?cái)?shù)值為0.297，說明要想創(chuàng)新其人員素質(zhì)能力培養(yǎng)也是必不可少的，尤其是現(xiàn)在各國(guó)和各地區(qū)科技的競(jìng)爭(zhēng)往往主要體現(xiàn)在科技人才競(jìng)爭(zhēng)和培養(yǎng)方面。在二級(jí)指標(biāo)中人才團(tuán)隊(duì)建立權(quán)重最高為0.593，體現(xiàn)了要高效科技創(chuàng)新還要以人為本，人才團(tuán)隊(duì)有效建立和應(yīng)用是科技創(chuàng)新的發(fā)展源泉。另外產(chǎn)生效益周期權(quán)重為0.582，在二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系中為第二關(guān)鍵指標(biāo)，它是評(píng)價(jià)科技創(chuàng)新有效性直接體現(xiàn)的指標(biāo)，創(chuàng)新是不是使經(jīng)濟(jì)又好又快的發(fā)展都可以通過效益周期來進(jìn)行客觀評(píng)判。創(chuàng)新成果質(zhì)量在二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系中為第三關(guān)鍵指標(biāo)，權(quán)重為0.539。通過對(duì)該指標(biāo)的分析既可以體現(xiàn)創(chuàng)新人才自身水平高低，又可以預(yù)測(cè)后期創(chuàng)新效益轉(zhuǎn)化的效果，是科研創(chuàng)新各指標(biāo)中比較重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。最后綜合組合權(quán)重排序表6得出，產(chǎn)生效益周期、創(chuàng)新成果產(chǎn)出率、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象綜合整理、知識(shí)綜合運(yùn)用為考察科技創(chuàng)新的幾個(gè)最重要方面。通過以上研究表明，要實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新最佳效果要以產(chǎn)品效益周期為創(chuàng)新的核心出發(fā)點(diǎn)；創(chuàng)新成果產(chǎn)出率是實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化的必要過程；而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象綜合整理、知識(shí)綜合運(yùn)用為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的有效體現(xiàn)。

2 結(jié)語

高校科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新受到多元因素作用和影響，使用層次分析法對(duì)沈陽高校科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新方案進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，能夠有效抓住主要影響因素去繁就簡(jiǎn)，通過對(duì)相關(guān)因素定性和定量的優(yōu)化分析，充分考察高校科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新指標(biāo)不同層次和各層次之間的相互關(guān)系，根據(jù)權(quán)重指標(biāo)值進(jìn)行綜合分析，真實(shí)有效地反映出高校科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的優(yōu)化方案。讓學(xué)校科研團(tuán)隊(duì)在雙創(chuàng)過程中及時(shí)了解自身發(fā)展情況，宣傳科技成果轉(zhuǎn)化對(duì)高校發(fā)展起到的積極作用；進(jìn)而通過相互比較，獲得適合沈陽高校科技成果轉(zhuǎn)化的有效運(yùn)行模式。該研究對(duì)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化都有積極的促進(jìn)作用。

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篇3

【關(guān)鍵詞】高校體育：體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：措施與方法

全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要以來，普通高等學(xué)校的體育課程改革正在經(jīng)歷著巨大的變革。隨著"學(xué)生為主體，以人為本，健康第一，終身體育"的指導(dǎo)思想的不斷深入，使體育課程的價(jià)值理念和體育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變，而隨之相伴的體育鍛煉效果的評(píng)價(jià)和體育課成績(jī)的評(píng)定也將發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的體育課成績(jī)，是目前需要深入研究的問題。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象：上體育課的在校大學(xué)生。

1.2 研究方法：（1）采用資料分析方法。2005年國(guó)家五部委（教育部、體育總局、民委、衛(wèi)生部、科技部）共同組織的"全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研"報(bào)告和1975年推行的《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱75標(biāo)準(zhǔn)）、2002年試行的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱02標(biāo)準(zhǔn)）2007年9月開始實(shí)施的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱07標(biāo)準(zhǔn)）。（2）觀察法

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生身體素質(zhì)的現(xiàn)狀

2.1.1 體能素質(zhì)下降

無論是同1975年相比還是同2002年相比，學(xué)生的速度、耐力、力量素質(zhì)等都呈下降趨勢(shì)。以下是國(guó)家分別于1975年、2002年、2007年推行、試行、實(shí)施的大學(xué)生50米（速度）、1000米和800米（耐力）、立定跳遠(yuǎn)（彈跳或爆發(fā)力）三項(xiàng)體育測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照：

可見1975年到2007年的32年當(dāng)中，三個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)出優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)略有提高外，及格標(biāo)準(zhǔn)幾乎都是下降的。

2.1.2 學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展不平衡。隨著幾年來高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生入學(xué)時(shí)的身體素質(zhì)發(fā)展很不平衡，運(yùn)動(dòng)技能方面的水平更是差異太大。對(duì)此，老師們都有共識(shí)。

高中尤其是高三階段，體育課受到?jīng)_擊很大，為了應(yīng)付高考，有些學(xué)校甚至取消了體育課，更不用說課外鍛煉。

2.2 對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)不明確

2.2.1 學(xué)生對(duì)體育課及體育鍛煉的認(rèn)識(shí)不足。因關(guān)系到能否畢業(yè)，大部分學(xué)生只考慮及格，少部分體能、技能較好的學(xué)生考慮的是沖擊獎(jiǎng)學(xué)金，而很少有學(xué)生說參加體育活動(dòng)的目的是為了增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康等。

2.2.2 上體育課的目的不純。根據(jù)新《綱要》精神，全國(guó)各高等學(xué)校已開始實(shí)行體育課選項(xiàng)教學(xué)。這一新的教學(xué)模式對(duì)體育教學(xué)是一個(gè)重大的突破和改革，給學(xué)校體育帶來了極大的活力。但這同時(shí)也給了太多的選擇余地，如：體育選項(xiàng)選室內(nèi)課程的多，選室外的課程的少（怕天寒、日曬、風(fēng)吹、雨淋）；選容易學(xué)的項(xiàng)目的多，選難度較大一點(diǎn)的項(xiàng)目的少；選給分多、要求不高的教師的課的人多，選要求嚴(yán)格的教師的課的人少等等。

2.3 對(duì)體育課成績(jī)?nèi)狈?yīng)有的評(píng)價(jià)

2.3.1 評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單或說不全面。現(xiàn)在對(duì)體育課成績(jī)的評(píng)價(jià)方法過于單一，基本上是只看結(jié)果，即以期末的體育考核成績(jī)?yōu)樽罱K的評(píng)價(jià)。違背了人的發(fā)展規(guī)律，忽視了主體的活動(dòng)過程，即個(gè)性化發(fā)展過程。

3.3.2 沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。到目前為止，主要還是工作性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的體育能力還是總結(jié)性判斷，弱化了體育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向意義和作用。它不分學(xué)生的具體情況，采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，只關(guān)注最終的考核結(jié)果，忽視了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的情況，使評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的作用。同時(shí)，這種片面的評(píng)價(jià)結(jié)果還常常用來做為檢查和衡量教師工作質(zhì)量和體育課程教學(xué)水平的依據(jù)。

3 對(duì)策和建議

3.1 明確體育課程評(píng)價(jià)的目的，體育課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是：對(duì)學(xué)生給予積極的，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我評(píng)價(jià)能力的提高；掌握學(xué)生入學(xué)時(shí)的健康狀況、素質(zhì)狀況和發(fā)展趨勢(shì)，分析影響學(xué)習(xí)效果的各種因素，并及時(shí)采取措施、有效促進(jìn)學(xué)生的健康水平，幫助學(xué)生豎立"健康第一、終身體育"的思想。

3.2 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展.根據(jù)《綱要》精神，不僅要關(guān)注預(yù)定的體育課程考核結(jié)果，更要注重體育課程的實(shí)際效應(yīng)。體現(xiàn)"學(xué)生為主體、以人為本、健康第一、終身體育"的思想。體育課程評(píng)價(jià)就應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生獨(dú)立個(gè)體在體育課程中的發(fā)展和提高水平，關(guān)注體育課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果。

3.3 重視個(gè)體間的差異性。由于個(gè)體差異性，因此，體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該是突出發(fā)展性的綜合評(píng)價(jià)。所以在評(píng)價(jià)學(xué)生體育課程成績(jī)時(shí)，在考慮學(xué)生個(gè)體起點(diǎn)因素（即原基本素質(zhì)）的基礎(chǔ)上，同時(shí)考慮積極參與，努力態(tài)度，進(jìn)步幅度和提高程度。

3.4 體育課程評(píng)價(jià)的操作

（1）基本素質(zhì)摸底測(cè)試。考慮到學(xué)生個(gè)體間的差異性，為了解學(xué)生入學(xué)時(shí)身體素質(zhì)狀況，也為制定基本的考核目標(biāo)（或標(biāo)準(zhǔn)）底線，進(jìn)行摸底測(cè)試。主要為800米或1000米（屬耐力類）、50米或100米（屬速度類）、立定跳遠(yuǎn)（屬?gòu)椞悾３煽?jī)記錄在案供后期參考。

（2）運(yùn)動(dòng)技能摸底測(cè)試。因現(xiàn)在高校中普遍施行體育課選項(xiàng)教學(xué)，為了解學(xué)生對(duì)所選項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能，也為專項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的確定和制定基本的考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行基本技術(shù)的摸底測(cè)試。以足球項(xiàng)目為例，主要包括踢球（腳法）、接球、運(yùn)球等。

（3）公布考核內(nèi)容。體育課程不同與其他課程，考核內(nèi)容無需保密。學(xué)生一開學(xué)就可以圍繞著考核內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地在課內(nèi)課外進(jìn)行練習(xí)。考核內(nèi)容包括素質(zhì)和專項(xiàng)技術(shù)兩大類。

（4）公布考核標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)類的考核標(biāo)準(zhǔn)完全按照教育部公布的新的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》來執(zhí)行（全部量化），這對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行也是一個(gè)促進(jìn)。專項(xiàng)技術(shù)類考核標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)摸底測(cè)驗(yàn)和上一年級(jí)的考核標(biāo)準(zhǔn)參照制定（盡可能量化）。

（5）期末考核。上半學(xué)期按正常的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，下半學(xué)期開始按公布的考核內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，一般為1-2次。然后是復(fù)測(cè)，復(fù)測(cè)實(shí)際上是進(jìn)入了考核階段，就象某些體育競(jìng)賽項(xiàng)目的預(yù)賽、復(fù)賽一樣。無論是預(yù)測(cè)、復(fù)測(cè)成績(jī)都記錄在案并有效力。未達(dá)標(biāo)的繼續(xù)再測(cè)，已達(dá)標(biāo)的因狀態(tài)不佳、成績(jī)不理想也準(zhǔn)許再測(cè)。體育課的重復(fù)考核，給了較大的自由度和空間，減輕了對(duì)考試的恐懼和壓力，增大了對(duì)體育課的投入和參與的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生為主、以人為本、健康第一的思想。

篇4

摘 要 本文主要針對(duì)傳統(tǒng)的高中體育課程評(píng)價(jià)單一而導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)功能的不足，著眼于高中體育課程的整體觀，提出體育課程的評(píng)價(jià)應(yīng)涉及體育課程編制與實(shí)施的各個(gè)方面，并結(jié)合《體育與健康》新課標(biāo)，分析探討對(duì)體育課程的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)以及學(xué)生和教師等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的意義和方法。通過研究與分析，摸索高中體育課程教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞 高中 體育課程 評(píng)價(jià)

一、研究背景

體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，不僅是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，而且也是素質(zhì)教育的主要手段，近年來對(duì)高中體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的研究是目前高中體育教學(xué)的熱點(diǎn)問題。高中體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)是通過系統(tǒng)地收集課程實(shí)施過程中學(xué)生運(yùn)動(dòng)情況、體育教師教學(xué)情況以及學(xué)生課堂中的身體鍛煉和表現(xiàn)等信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。

二、高中體育課程評(píng)價(jià)的發(fā)展概況

我國(guó)體育與健康課程的性質(zhì)，決定了體育課程是在學(xué)校教育中落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想的主要途徑，要貫徹落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，必須在體育課程目標(biāo)的確定，體育課程的設(shè)計(jì)、體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和體育課程的組織實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，都體現(xiàn)“健康第一”的要求，以促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能水平、心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

教育部在1978年制定并頒布的《全日制十年制小學(xué)體育教學(xué)大綱（試行草案）》和《全日制十年制學(xué)校中學(xué)體育教學(xué)大綱（試行草案）》對(duì)體育課考核標(biāo)準(zhǔn)有具體的表述。由于各地的情況和條件不同，在試行中如不符合本地情況，可參照大綱中的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，制定出本地區(qū)的考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)傳統(tǒng)體育課程的評(píng)價(jià)基本上是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，它的基本性質(zhì)是在公平、公正的旗號(hào)下，用統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)成績(jī)考核作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)及課程實(shí)施的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。在實(shí)施中常常是教什么，考什么，偏重于生物性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也與教學(xué)目標(biāo)脫離。它既不可能全面的反映課程目標(biāo)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也不能很好地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，而且很容易挫傷由于遺傳等客觀原因造成的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不是評(píng)定學(xué)生健康狀況的最佳手段。可以這樣認(rèn)為：傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法由于比較簡(jiǎn)捷而便于教師的操作，但不是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的好方法。

三、體育課程評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)

長(zhǎng)期以來，在普通高中體育與健康課程中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)大多是以鑒定為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)新課程下對(duì)普通高中學(xué)生全面發(fā)展的要求。主要表現(xiàn)為：一是評(píng)價(jià)功能單一，過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別、選拔、鑒定功能，忽視其教育、改進(jìn)、反饋與激勵(lì)的功能；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容過多地限于學(xué)業(yè)成績(jī)，很少涉及學(xué)生的多元智能，更少提高到情感、思想、心理、能力等層面上；三是評(píng)價(jià)的主客體單一，始終呈現(xiàn)“他評(píng)”的特征，忽視了被評(píng)價(jià)者的作用；四是評(píng)價(jià)的時(shí)效單一，過于強(qiáng)調(diào)終極性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)等，所以，這種評(píng)價(jià)難以全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，不能體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化。

以人為本，就是要從普通高中體育與健康課程中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足他們的合理需要，相信學(xué)生、依靠學(xué)生，從而促進(jìn)所有學(xué)生在不同程度上的個(gè)性化的發(fā)展與提高。所以，倡導(dǎo)以人為本的教育理念，有助于滿足普通高中學(xué)生在體育與健康課程中創(chuàng)新精神的需求，提高對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性。

新的體育與健康教學(xué)大綱對(duì)體育課成績(jī)考核的表述是：“考核評(píng)定成績(jī)的方法，主要通過教師對(duì)學(xué)生的觀察、測(cè)驗(yàn)，并參考學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間相互評(píng)價(jià)的意見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等級(jí)評(píng)定。教學(xué)內(nèi)容中，凡可進(jìn)行定量測(cè)驗(yàn)的（主要是跑、跳、投等身體基本活動(dòng)能力），應(yīng)進(jìn)行階段性的測(cè)驗(yàn)，認(rèn)真記錄成績(jī)。這些記錄是判斷學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的依據(jù)，也是了解和評(píng)價(jià)學(xué)生身體健康狀況以及身體綜合素質(zhì)的參考數(shù)據(jù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身發(fā)展和進(jìn)步的幅度，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，激勵(lì)進(jìn)步。特別要注意學(xué)生的個(gè)體差異和體弱學(xué)生的特殊情況，使每個(gè)學(xué)生都有前進(jìn)的信心，每學(xué)期評(píng)定一次成績(jī)，每學(xué)年進(jìn)行一次綜合等級(jí)評(píng)定。”

四、對(duì)體育課程評(píng)價(jià)的建議

綜合國(guó)內(nèi)外體育課程評(píng)價(jià)的發(fā)展概況，我個(gè)人認(rèn)為在體育與健康課程評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一；精心制定體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。體育教師應(yīng)根據(jù)體育與健康課程教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合體育課程本身存在的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體體育發(fā)展的不均衡性等特點(diǎn)，在教學(xué)之初就應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自己的能力設(shè)立個(gè)人進(jìn)步的目標(biāo)，目標(biāo)的制定要切合實(shí)際，要本著“跳一跳能夠摘著桃子”的目的，制定有益于身心發(fā)展的目標(biāo)。第二；體育課程評(píng)價(jià)的全面性。體育課程評(píng)價(jià)可從學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高幅度，身體指標(biāo)變化情況，以及學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握、努力程度，協(xié)作精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)互評(píng)等形式。自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)會(huì)更客觀、合理，再者，自我評(píng)價(jià)本身，就是一個(gè)學(xué)習(xí)體育、關(guān)心體育的過程。第三；突出課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)要注重體育情感等非智力目標(biāo)的評(píng)價(jià)，如體育態(tài)度、意識(shí)、合作創(chuàng)新精神等，這些因素對(duì)學(xué)生的終身體育意識(shí)的養(yǎng)成有很大的影響，也是現(xiàn)代體育教學(xué)的中心價(jià)值趨向。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

[關(guān)鍵詞]新體育課程體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

1問題的提出

多年來,我校體育課程整體改革取得顯著成果,其中也包括了體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革。但改革評(píng)價(jià)內(nèi)容還不夠全面、方法也比較單一,以教師評(píng)價(jià)為主,不能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。為貫徹《新課程改革綱要》(以下簡(jiǎn)稱綱要)精神,全面實(shí)施新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn),繼續(xù)深化課程改革。

《綱要》提出:“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷健全和提高的課程評(píng)價(jià)體系,在綜合評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上,要更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生體育課程成績(jī),是學(xué)校體育教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動(dòng)及其效果的價(jià)值判定”。對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),要運(yùn)用和體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)思想和觀念,合理、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育成績(jī),改變以往學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上的缺欠,如教師只關(guān)注結(jié)果的、單一的評(píng)價(jià);忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、意志品質(zhì)、自信心、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)過程及社會(huì)適應(yīng)能力等人本因素;忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。運(yùn)用全面性、發(fā)展性、多樣化的評(píng)價(jià),把體育課程改革落到實(shí)處,也為職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)改革提供量化參考。

2研究的方法、對(duì)象

2.1 研究方法。本研究使用數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析、對(duì)比法、問卷法、行為研究法。

2.2 研究對(duì)象。以本校2005級(jí)、2006級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。

2.3 研究時(shí)間。時(shí)間跨度在2005年~2007年。

3綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)分配及操作方法

3.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)分配

評(píng)價(jià)是以新課標(biāo)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康及社會(huì)適應(yīng)等內(nèi)容。視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展情況,增加學(xué)習(xí)進(jìn)步分等5個(gè)部分,評(píng)價(jià)的內(nèi)容全面,評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的,評(píng)價(jià)的價(jià)值取向更有利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展與提高。新體育課程學(xué)習(xí)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)(見表1)。

綜合評(píng)價(jià)由5部分加權(quán)組成:運(yùn)動(dòng)參與(X1)權(quán)重為0.2;身體健康(學(xué)生體質(zhì)與健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量)(X2)權(quán)重為0.3;運(yùn)動(dòng)技能(X3)權(quán)重為0.3;進(jìn)步分(X4)權(quán)重為0.05;心理健康、社會(huì)適應(yīng)(X6)權(quán)重為0.15。

學(xué)期總評(píng)成績(jī):Z=0.2•X1+0.3•X2+0.3•X3+0.05•X4+0.15•X6。

身體健康的權(quán)重較大,是考慮到《體質(zhì)與健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)量的項(xiàng)目較多,且全面,它包括了身體形態(tài)、生理功能、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與能力等。而運(yùn)動(dòng)技能權(quán)重分的比例也相應(yīng)大些。要求學(xué)生在校期間能夠掌握兩項(xiàng)以上的運(yùn)動(dòng)技術(shù)或健身的方法,為終身體育鍛煉提供素材。

3.2 操作方法

因我校各專業(yè)的學(xué)生在校時(shí)間不同,因此一個(gè)年段進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,具體操作有以下兩個(gè)階段進(jìn)行:

第一學(xué)期,按課題計(jì)劃安排。開學(xué)初,對(duì)2005級(jí)新入學(xué)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,宣傳講明本學(xué)期體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法,讓學(xué)生了解其操作的方法、步驟與目的意義。學(xué)期末,給學(xué)生發(fā)放《體育與健康》課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定表(見附表),教師根據(jù)評(píng)定表的具體內(nèi)容加以解析,并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、詳細(xì)、誠(chéng)實(shí)地進(jìn)行填寫。使每個(gè)學(xué)生都了解新的評(píng)價(jià)方式、操作步驟。教師參照一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)和進(jìn)步情況等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。組織學(xué)生討論對(duì)體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革的感受、想法、意見、建議,及時(shí)獲得改革的信息。以便在下一階段的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。

第二學(xué)期,調(diào)整改進(jìn)。在第一學(xué)期的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意見和建議后,討論調(diào)整,改進(jìn)后再試行。不斷完善成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的要素。期末,把成績(jī)?cè)u(píng)定表發(fā)給學(xué)生,并對(duì)自評(píng)和互評(píng)部分內(nèi)容加以解釋,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、誠(chéng)實(shí)地填寫。教師評(píng)定,學(xué)生自評(píng)和互評(píng)后,任課教師回收學(xué)生填寫好的表格,參照學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)情況,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度和實(shí)際行為表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。課題組對(duì)第一學(xué)期和第二學(xué)期(一個(gè)學(xué)年)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行問卷調(diào)查,寫出階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告,為2006級(jí)新生新一輪的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定提供可靠的材料和數(shù)據(jù)。

4結(jié)果分析

4.1 教師的教育、教學(xué)理念進(jìn)一步得到更新

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及改革的實(shí)踐研究,更新了教學(xué)理念。教師要貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想,掌握體育生理、心理、衛(wèi)生健康、環(huán)境、社會(huì)安全、營(yíng)養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí),不斷改善和發(fā)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),形成新的教育觀、教學(xué)觀,體現(xiàn)平等、自主、互動(dòng)的教育理念。在教學(xué)過程中,通過形式多樣的教學(xué)方法、練習(xí)手段和豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)的能力;注意學(xué)生的身體條件、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能等方面存在的個(gè)體差異,做到因材施教,注重學(xué)生興趣的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程性評(píng)價(jià);根據(jù)學(xué)生的差異確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法,既要關(guān)注學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育觀和思想品德教育,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)、迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的心理素質(zhì)和良好的意志品格。

4.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

為使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面進(jìn)行評(píng)價(jià),我們的評(píng)價(jià)過程,始終以發(fā)展的眼光對(duì)待每個(gè)學(xué)生,它有助于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在的問題,以便及時(shí)反饋和有效調(diào)整教學(xué)過程。使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效和不斷進(jìn)步。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意及時(shí)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià),它能使學(xué)生得到鼓勵(lì)和肯定的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,從而提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。教師在評(píng)價(jià)過程中,應(yīng)重視運(yùn)用辯證的評(píng)價(jià),給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提出改進(jìn)的信息,激勵(lì)他們繼續(xù)努力,爭(zhēng)取更好的成績(jī);同時(shí),給學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生多提出激勵(lì)的信息,讓他們樹立克服和戰(zhàn)勝困難的信心。

兩年來的實(shí)踐,彌補(bǔ)了教師對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)單一、單項(xiàng)、結(jié)果性的評(píng)定;幫助了教師對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的公平性、合理性、發(fā)展性、多元性、綜合性方面的評(píng)定,也重視了學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)意見。通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)的實(shí)踐,有力地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成熟、完整,這對(duì)學(xué)生來說才是公正的。我們的評(píng)價(jià)改革,使新的評(píng)價(jià)理念在我校體育課程改革中得到貫徹與落實(shí),學(xué)生的興趣、個(gè)性、體能、技能得到全面發(fā)展。

有一位女生在學(xué)年總結(jié)時(shí)談了自己的感受:“我第二學(xué)期得了83分,高興極了。我從小學(xué)到初中階段的體育成績(jī)只僅僅夠60分而已,通過到校后體育課的學(xué)習(xí)與體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià),增加了對(duì)體育課學(xué)習(xí)的信心,學(xué)會(huì)了打排球、羽毛球等,從來沒及格過的800米,50米,現(xiàn)在不僅及格了,而且接近了優(yōu)秀。我體會(huì)到體育課的練習(xí)是苦的,累的,但當(dāng)取得成功和好成績(jī)時(shí),是一種非常愉悅的感受。這要?dú)w功于新的體育教學(xué)形式(選項(xiàng)與配項(xiàng)的教學(xué)模式:選項(xiàng)由學(xué)生自主選修項(xiàng)目,配項(xiàng)則由教師根據(jù)選修項(xiàng)目對(duì)身體素質(zhì)發(fā)展不夠,而選擇相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容來補(bǔ)充的必修內(nèi)容)和這種新的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。在后面的體育學(xué)習(xí)中,我會(huì)更加努力的。”

4.3 注重學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)

新的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的目的,不僅僅是為學(xué)生的體育成績(jī)?cè)u(píng)定提出,更重要是要結(jié)合我校學(xué)生走上社會(huì)的需要而把評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、步驟及措施一一展示在學(xué)生面前,進(jìn)而形成和營(yíng)造一個(gè)多層面,多目標(biāo)、全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的新形式,貼切學(xué)生的實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活。使學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不但全面,而且公開、公平、公正,從真正關(guān)心學(xué)生身心發(fā)展的角度來教育學(xué)生。旅游班級(jí)有一位同學(xué)在小組互評(píng)時(shí)說:“自評(píng)分我給自己打了不高的分?jǐn)?shù),因?yàn)槲业谋憩F(xiàn)比別的同學(xué)要差些,所以我評(píng)別的同學(xué)的分?jǐn)?shù)都比自評(píng)分高出許多。”通過自評(píng)和互評(píng)這過程,使學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待他人,學(xué)會(huì)誠(chéng)信做人。通過體育課堂這種特定的環(huán)境學(xué)習(xí),提高心理的承受能力和各方面的素質(zhì),更快與現(xiàn)代社會(huì)接軌,為走上社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

4.4 促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣,增強(qiáng)終身體育意識(shí)

學(xué)校體育是當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展起主導(dǎo)作用的活動(dòng),將對(duì)人的一生的體質(zhì)與健康產(chǎn)生重要影響。通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)的實(shí)踐,有力促進(jìn)了學(xué)生體育鍛煉能力的提高,逐步形成良好的體育生活方式。使學(xué)生建立起良好的體育與保健的習(xí)慣,這是終身鍛煉的需要。由于學(xué)生身體與健康認(rèn)知評(píng)價(jià)方面得到提高,使學(xué)校體育持久地發(fā)揮作用,更好地為人的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

終身體育理論是法國(guó)著名教育家保羅•格朗首先提出來的,他認(rèn)為,“如果將學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)的作用看成是無足輕重的事,不重視學(xué)校體育,那么,學(xué)生進(jìn)入成年階段后體育運(yùn)動(dòng)就不存在了。如果把體育只看作是學(xué)校這一階段的事。那么,體育在教育中就成了‘插曲’”。在體育教學(xué)中,要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉為中心,使學(xué)生對(duì)自己身體情況與能力做出符合實(shí)際的了解與評(píng)價(jià),運(yùn)用多種技能和健身方法進(jìn)行鍛煉,為終身健身奠定身心與智能基礎(chǔ)。

4.5 學(xué)生各方面能力得到提高

我們將學(xué)生的兩次問卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果如下:①你參與運(yùn)動(dòng)能力如何:很積極的,提高了36%,欠積極的,下降了11%;②學(xué)習(xí)《體育與健康》課后,你運(yùn)動(dòng)技能水平提高的程度如何:幅度很大的,提高了31%,幅度很小的,下降了了9%;③通過學(xué)習(xí),自我鍛煉能力養(yǎng)成情況如何:很好的,提高了29%,較差的,下降了3%;④在體育課學(xué)習(xí)中,你的意志和克服困難的能力表現(xiàn)如何:很頑強(qiáng)的,提高了36%,欠頑強(qiáng)的,下降了22%;⑤在學(xué)校體育活動(dòng)中調(diào)節(jié)自我情趣、與同學(xué)交往方面做得如何:很好的,提高了32%,欠好的,下降了13%;⑥對(duì)《體育與健康》課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)印象如何:很滿意的,提高了59%,不滿意的,下降了15%。以上數(shù)字表明,學(xué)生通過《體育與健康》課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革,各方面得到了不同程度的提高。

5結(jié)論與建議

《體育與健康》課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的改革,是貫徹新《體育與健康》課程及《新課程改革綱要》的精神,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與積極性,體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的有機(jī)結(jié)合,是受學(xué)生歡迎的,有95%以上的學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是滿意和非常滿意的。由此,我校《體育與健康》課程學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方法是可行的、有效的。

在評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)分配上,技能及身體健康部分各分配些分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)分(學(xué)生對(duì)體育與健康知識(shí)、鍛煉與生活習(xí)慣、知識(shí)運(yùn)用與能力等方面進(jìn)行自評(píng)),這樣,從分?jǐn)?shù)分配整體上更能貼近學(xué)生體育學(xué)習(xí)的實(shí)際,不斷完善《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn):

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篇6

一、原有評(píng)價(jià)體系模板

為建立這套評(píng)價(jià)體系,我們項(xiàng)目組從2008年就開始了問卷實(shí)驗(yàn)及跟蹤調(diào)查。最初的模板設(shè)想是選擇題所占比例為30﹪,筆答（日語）題為70﹪。原問卷模板為以下內(nèi)容(原問卷為日語,學(xué)生日語作答):

(以下的內(nèi)容與大家成績(jī)無關(guān),請(qǐng)按照你的真實(shí)想法認(rèn)真填寫)

1、該課程使用的教材對(duì)你來說難嗎？

a 太難 b 有一點(diǎn)難 c 符合自己的程度 d 有點(diǎn)簡(jiǎn)單 e 太簡(jiǎn)單

2、為什么會(huì)這么認(rèn)為？請(qǐng)寫出你的原因。

3、該課程的開設(shè)你認(rèn)為重要嗎？

a 重要 b 不重要 c 哪一類也不是

4、通過該門課的學(xué)習(xí),你獲得了什么知識(shí)？盡可能寫出你能想到的。

5、關(guān)于這門課的教材,你認(rèn)為什么地方吸引你？

6、關(guān)于這門課的教材,你認(rèn)為什么地方?jīng)]意思？

7、擔(dān)當(dāng)這門課的教師的教授方法,你認(rèn)為哪些地方好？請(qǐng)具體寫出來。

8、擔(dān)當(dāng)這門課的教師的教授方法,你希望哪些地方改進(jìn)？請(qǐng)具體寫出來。

9、擔(dān)當(dāng)這門課的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的把握如何？

a 重點(diǎn)突出 b 一般 c 沒有重點(diǎn)

10、對(duì)于這門課整體,你有什么建議？請(qǐng)自由書寫。

二、對(duì)整理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行的結(jié)果判斷

迄今為止,我們進(jìn)行了連續(xù)四年的問卷調(diào)查及研究,受調(diào)查的學(xué)生人次超過500人。這里以其中一門分析、整理過的日語課程數(shù)據(jù)為例,來進(jìn)行結(jié)果判斷。(原數(shù)據(jù)內(nèi)容涉及126項(xiàng),由于篇幅所限,這里選取其中的前10項(xiàng)）

通過對(duì)該數(shù)據(jù)的分析,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生最為關(guān)注的內(nèi)容是該課程的教師和教授方法。“教師”一詞出現(xiàn)的頻次為146次,相對(duì)比第20項(xiàng)專門提及教師姓名的頻次只有6次。從這里反映出來的是,學(xué)生對(duì)由哪位教師來教授該門課程并不是最關(guān)心的,關(guān)心的是該教師自身的業(yè)務(wù)水平和授課能力等等。同樣在“教師”這一項(xiàng)中,給予教師好評(píng)的為111次,不好的為12次,影響度為“2.5122”。雖然給予不好評(píng)的只占到少數(shù),但也說明還是有學(xué)生對(duì)該教師的授課方式存在異議。因此負(fù)責(zé)該門課程的教師之間必須做到良好的溝通與協(xié)調(diào),才能使課程不會(huì)因?yàn)榻處煹母娑斐山虒W(xué)內(nèi)容的斷層及授課質(zhì)量下降等不良影響。

在第10項(xiàng)“文法”中,給予好評(píng)的為0次,不好評(píng)的為2次,影響度為“-1.500”,這是在該門課程調(diào)查中影響度為負(fù)數(shù)的為數(shù)不多的幾項(xiàng)之一。因此教師在授課時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生語法運(yùn)用的鞏固。

另外,由于是日語答卷,所以學(xué)生出現(xiàn)的日語單詞的誤用也顯而易見。

如:第16項(xiàng)（此表未列出）的“泛読”。這門課程為“日語閱讀”（有些也將之稱為“日語泛讀”）,在日語中多譯為“多読”,可其中寫成了類似漢語的“泛讀”的頻次達(dá)到8次;類似的情況還有第19項(xiàng)（此表未列出）的“単詞”,漢語中雖稱之為“單詞”,但日語的表達(dá)卻為“單語”等等。這說明部分同學(xué)的日語基礎(chǔ)知識(shí)掌握得還很不牢固,教師在授課時(shí),從這方面也要加以注意。

從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來看,還可以發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)過程中的問題。我們將對(duì)這些結(jié)果進(jìn)行更深層次的探討,以期提出更好的教學(xué)改進(jìn)方法。

三、對(duì)原評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)

在原有模板中,選擇題與筆答題的比例分別是30%、70%。很多參與問卷的學(xué)生反映筆答題較多,且有相似內(nèi)容出現(xiàn),因此在回答問卷時(shí)耗時(shí)過多,對(duì)此項(xiàng)調(diào)查的興趣也有所降低。對(duì)此,我們請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的專家進(jìn)行了評(píng)估,在充分聽取專家意見并考慮學(xué)生感受的前提下,對(duì)原有模板進(jìn)行了較大修改。在原有模板的基礎(chǔ)上,提高了選擇題的比例,從原來的30%提高到50%,使學(xué)生回答起來更為輕松并樂于接受問卷調(diào)查,更能準(zhǔn)確地反映自己的心聲。這樣,新評(píng)價(jià)體系所獲得的數(shù)據(jù)的真實(shí)性也大為提高。這對(duì)教師發(fā)現(xiàn)自己的不足,提高教學(xué)質(zhì)量將起到更大作用。

改進(jìn)后的新問卷模板為以下內(nèi)容:（問卷為日語,學(xué)生日語作答）

改進(jìn)后的新授課評(píng)價(jià)體系,在形式上比原有模板更為規(guī)整。在內(nèi)容上,把原來的第5項(xiàng)、第6項(xiàng)合并為一項(xiàng);刪去了第2項(xiàng)、第9項(xiàng)。結(jié)合新的教學(xué)改革及教學(xué)實(shí)踐的要求,增加了第3、4、5、6項(xiàng)內(nèi)容。特別值得一提的是第5項(xiàng),緊扣當(dāng)前“創(chuàng)新”這一時(shí)代要求,把“參加與該課程相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)踐類項(xiàng)目”單獨(dú)作為問卷的重要一項(xiàng)提了出來。我們相信新的授課評(píng)價(jià)體系將對(duì)日語教學(xué)質(zhì)量的提高起到更為積極地作用,我們將持續(xù)進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控與效果驗(yàn)證。

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[3]古賀揭維他.PSEを用いた教育情報(bào)の収集?分析?可視化の試み.第10回問題解決環(huán)境ワークショップ論文集.2007

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課業(yè)評(píng)價(jià)中學(xué)生相互評(píng)價(jià)存在的問題：

學(xué)生相互評(píng)價(jià)作為一種新興的課業(yè)評(píng)價(jià)方式，開始挑戰(zhàn)過去的僅以考試成績(jī)單維因素或者以教師的“權(quán)威論斷”為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)。

（一）評(píng)價(jià)結(jié)果順從教師

過去教師一直處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主體地位，是主宰、是權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，只有教師才能對(duì)學(xué)生的課業(yè)作出評(píng)價(jià)。“天地君親師”、“師徒如父子”、“嚴(yán)師出高徒”、“教師對(duì)學(xué)生的影響實(shí)質(zhì)是一種權(quán)力的影響”1這種觀念的建立是由其社會(huì)文化發(fā)展的特點(diǎn)所決定的，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)教育發(fā)展的狀況，在傳承人類文化，傳播先進(jìn)理念，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步等方面起著重要作用。到了后工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，特別是進(jìn)入新世紀(jì)以后，對(duì)個(gè)性發(fā)展的要求已日益強(qiáng)烈。教育途徑的不斷拓寬，教育管理和教育手段已逐步現(xiàn)代化、科學(xué)化，以教師為主體的活動(dòng)舞臺(tái)已逐漸被學(xué)生占領(lǐng)，但“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念在個(gè)別教師中仍然存在，他們?cè)谌粘＝逃^程中放不下架子，自己充當(dāng)唯一裁判的角色，不能把學(xué)生的評(píng)價(jià)能力發(fā)揮出來，以為這樣才能維護(hù)教師的權(quán)威。所以教師在對(duì)學(xué)生課業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)這種方式采取逃避的態(tài)度，或者使學(xué)生相互評(píng)價(jià)在課業(yè)評(píng)價(jià)方式中占微乎其微的比例，如此評(píng)價(jià)權(quán)重的劃分，客觀上使課業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果順從教師的想法。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容過于片面

課業(yè)評(píng)價(jià)是“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的綜合、整體評(píng)價(jià)，以上幾個(gè)方面的內(nèi)容是有機(jī)結(jié)合、水融的。課業(yè)評(píng)價(jià)直接受教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式的影響：教育的最終目的是學(xué)生，而培養(yǎng)出來的學(xué)生是要經(jīng)過家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家的檢驗(yàn)的，如果教育出來的學(xué)生不能符合社會(huì)大體的評(píng)價(jià)方式，可想而知這樣的教師、學(xué)校需要承受多大的壓力。因此，現(xiàn)存的教育采取什么樣的評(píng)價(jià)方式，作為教育實(shí)施主體的教師與學(xué)校只能迎合，是被告動(dòng)的信息接收者，即使對(duì)這種評(píng)價(jià)方式存在看法，或者想跳出這個(gè)束縛，都只能是在不破壞主體評(píng)價(jià)方式的前提下，進(jìn)行極其少數(shù)的嘗試。當(dāng)前影響學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式主要有教學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)至上、應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率。

學(xué)生相互評(píng)價(jià)作為課業(yè)評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)方式，受社會(huì)大環(huán)境的影響，在教學(xué)成績(jī)這座大山的重壓下，教師和學(xué)生都為“分”疲于奔命，看不到學(xué)生綜合素質(zhì)，全面發(fā)展的教育訴求。成績(jī)至上的評(píng)價(jià)方式根深蒂固，而全面客觀的評(píng)價(jià)體系無法得到落實(shí)，使得學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)人潛能被忽視了。由于“片面追求升學(xué)率”，教師只注重個(gè)別學(xué)生而忽略全體，把更我的精力放在那些升學(xué)有望，能給老師和學(xué)校帶來榮譽(yù)的部分學(xué)生。學(xué)生在作出相互評(píng)價(jià)的過程中，也就只有迎合、被動(dòng)地接受以學(xué)習(xí)成績(jī)論優(yōu)劣的觀點(diǎn)，注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過程與方法的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，以“一優(yōu)遮百丑”相互給出評(píng)價(jià)，使得相互評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏頗。

（三）過分關(guān)注學(xué)生的外在客觀因素

學(xué)生是以生命為存在方式的個(gè)體，決定了其對(duì)如家庭出身、經(jīng)濟(jì)狀況、身體外貌等外在客觀因素只能被動(dòng)地接受，是無法在學(xué)生時(shí)代得到多大改變的。進(jìn)入九十年代以后，商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊進(jìn)一步影響著人際關(guān)系及其選擇。人際關(guān)系由以前的倫理型轉(zhuǎn)向法理型，由以前的封閉型轉(zhuǎn)向開放型轉(zhuǎn)變。學(xué)生之間的交際領(lǐng)域也在擴(kuò)大，對(duì)家庭狀況的了解越來越深入。當(dāng)學(xué)生帶著商品經(jīng)濟(jì)意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同家庭背景對(duì)他進(jìn)行課業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，受利益多元化的影響，學(xué)生之間不同的利益主體具有不同的利益訴求，原本純潔的生生關(guān)系在某種程度上呈現(xiàn)出現(xiàn)了功利性傾向。并且這種傾向很大一部分是學(xué)生家長(zhǎng)在有意或無意之間傳達(dá)給學(xué)生的，比如在家庭內(nèi)部聊天過程中透露某某同學(xué)是某某領(lǐng)導(dǎo)的孩子，或者把具有利害關(guān)系的家長(zhǎng)關(guān)系施加于學(xué)生之間相處的方式上。功利性的人際交往遮蔽了學(xué)生之間正常的友誼關(guān)系，使得學(xué)生課業(yè)相互評(píng)價(jià)呈現(xiàn)扭曲現(xiàn)象。

另外一方面，有的同學(xué)可能在體態(tài)、長(zhǎng)相上比較特殊，也可能由于某些原因造成身體的殘缺，跟大多數(shù)同學(xué)相比差異顯得過大，比如個(gè)頭矮小、身體肥胖、口齒不靈、因殘疾造成的行動(dòng)不便等等。這部分同學(xué)可能在平時(shí)表現(xiàn)上就不那么突出，甚至?xí)胁煌潭鹊淖员埃绻谶M(jìn)行課業(yè)相互評(píng)價(jià)時(shí)，由于學(xué)生價(jià)值觀念發(fā)展還不夠完善，以這些作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不僅造成課業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的不公正與失真，也對(duì)那些有缺陷的學(xué)生的心理造成嚴(yán)重的打擊。

（四）容易出現(xiàn)小團(tuán)體主義

學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)的過程中，彼此根據(jù)興趣愛好、需要和態(tài)度、感情融洽程度、行動(dòng)是否一致等，經(jīng)常聚集在一起就容易形成小團(tuán)體。團(tuán)體也稱為群體，是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定方式結(jié)合在一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。2受小團(tuán)體的從眾心理影響，即個(gè)人由于受到團(tuán)體的壓力，而在知覺、判斷、動(dòng)作等方面做出的與眾人趨于一致的行為，它使得個(gè)體容易改變自己原來的觀點(diǎn)、立場(chǎng)，采取與大多數(shù)人一致的行為。小團(tuán)體內(nèi)部的成員存在彼此的忠誠(chéng)感，在面對(duì)其他同學(xué)或者班集體時(shí)容易掩蓋其不足的一面，更多地把其優(yōu)秀的一面展現(xiàn)出來。而作為個(gè)體去評(píng)價(jià)班級(jí)中的同學(xué)時(shí)，由于對(duì)小團(tuán)體中的成員在感情與心理上有更多的相似性，對(duì)彼此的行為與表現(xiàn)認(rèn)同度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他同學(xué)，對(duì)團(tuán)體中的同伴通常只提優(yōu)點(diǎn)，而不以公正的立場(chǎng)指出存在的不足，對(duì)缺點(diǎn)采取不予理會(huì)的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)時(shí)受小團(tuán)體主義影響超過了公正允許的范圍內(nèi)時(shí)，產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅不能達(dá)到評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)目的，而且對(duì)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的品質(zhì)，正確處理同伴的關(guān)系，樹立良好的班級(jí)風(fēng)氣都存在較大的危害性。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：用戶體驗(yàn)；微課；微課評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097（2015）03―0063―06[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.010

一 前言

目前，雖然還尚未明確到底什么是“微課”還是“微課程”，但是，覆蓋學(xué)術(shù)界、行業(yè)、企業(yè)在內(nèi)的微課系統(tǒng)工程已經(jīng)全面鋪開，大量的微課活動(dòng)、微課產(chǎn)品以及和微課相關(guān)的學(xué)術(shù)研究已經(jīng)層出不窮。雖然看似作品、平臺(tái)、研究已經(jīng)逐步到位，似乎正在系統(tǒng)化，但是，如何遴選出好的微課無疑成為時(shí)下最急迫的事情，不同的比賽雖已制定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但各有側(cè)重，而且伴隨大賽的結(jié)束，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也將被取代。至于“微課評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)？微課評(píng)價(jià)是技術(shù)評(píng)價(jià)？微課評(píng)價(jià)是用戶評(píng)價(jià)？的謎團(tuán)”還未有人去解開，可見，如何能使其具有長(zhǎng)效性和普適性是一個(gè)值得長(zhǎng)期關(guān)注的問題。

二 微課評(píng)價(jià)的特征及相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

1 微課評(píng)價(jià)之“3W+H”

從傳播的視野“什么是微課評(píng)價(jià)？為什么要進(jìn)行微課評(píng)價(jià)？誰來實(shí)施微課評(píng)價(jià)？如何進(jìn)行微課評(píng)價(jià)？”這是在微課評(píng)價(jià)之前必須要明了的問題。微課的功能有很多，諸如作為生成性資源、作為慕課中的資源、支撐翻轉(zhuǎn)課堂。對(duì)于微課的評(píng)價(jià)首先要厘清其功用，從前言中不難看出進(jìn)行微課評(píng)價(jià)的必要性。可是誰來實(shí)施微課評(píng)價(jià)？組織者、政府還是用戶？如何進(jìn)行微課評(píng)價(jià)這是該研究集中討論的問題。

2 不同視角下的微課評(píng)價(jià)

（1）宏觀理論視野下的微課評(píng)價(jià)

宏觀理論視野下的微課評(píng)價(jià)離不開對(duì)微課內(nèi)涵的分析及其特征的挖掘，我們以為微課評(píng)價(jià)屬于評(píng)課的范疇，一般評(píng)課的指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。但是微課的“課”又略有不同，是微視頻，所以，在此基礎(chǔ)上，微課評(píng)價(jià)還應(yīng)包含技術(shù)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，微課評(píng)價(jià)還需要從微課“短、小、精、悍”這些特點(diǎn)進(jìn)行考量。

黎加厚老師對(duì)微課的特征進(jìn)行挖掘，他認(rèn)為需要從四點(diǎn)來評(píng)價(jià)微課：聚焦、簡(jiǎn)明、技術(shù)、創(chuàng)新。聚焦是指“只講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)”；簡(jiǎn)明則是從時(shí)間控制上對(duì)微課的限制；技術(shù)主要強(qiáng)調(diào)在微課的制作中要恰當(dāng)選用技術(shù)：創(chuàng)新涉及教育理念創(chuàng)新，教學(xué)模式創(chuàng)新，運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新等。

下面兩個(gè)微課評(píng)價(jià)指標(biāo)維度表雖然看似從不同的角度對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是，二者的共同點(diǎn)在于都是緊抓教學(xué)，從微課的本質(zhì)入手對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

除此之外，尹合棟對(duì)微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)權(quán)重等內(nèi)容進(jìn)行研究得出八個(gè)維度：“微課選題”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“互動(dòng)設(shè)計(jì)”、“輔助資源”、“微課技術(shù)”、“課件藝術(shù)”、“課件實(shí)用”及“教學(xué)效果”等。

（2）.從比賽的角度來看微課評(píng)價(jià)

各級(jí)各類微課作品征集、競(jìng)賽評(píng)選、教學(xué)大賽、應(yīng)用推廣等活動(dòng)如火如荼地開展著，以教育部全國(guó)高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、中國(guó)教師報(bào)、教育部教育管理信息中心、教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心所舉辦的微課比賽為早期的微課大賽形式。

面對(duì)廣大參與者如此高漲的熱情，如何在眾多的微課作品中客觀公正地遴選出高質(zhì)量、高水平的微課作品呢？分析近年來各大微課比賽評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，可以看出，微課概念的不明確導(dǎo)致微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊、不清晰。我們認(rèn)為，用戶作為微課作品的直接受益者，分析用戶的感受，以此來指定微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)使微課的應(yīng)用價(jià)值得到很好的體現(xiàn)。

首屆全國(guó)高校教師微課教學(xué)比賽的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)融合了教師教學(xué)基本功比賽和微課比賽的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)審人員構(gòu)成上和評(píng)審流程上有一些差異。例如，北京高校第八屆青年教師教學(xué)基本功比賽是由專家和學(xué)生評(píng)委共同評(píng)審，專家評(píng)委需要長(zhǎng)期從事教學(xué)和教務(wù)管理工作，例如正教授、博士生導(dǎo)師，優(yōu)先推薦教學(xué)名師，年齡60歲以下；學(xué)生評(píng)委要求成績(jī)?cè)谀昙?jí)中排前1/4。其中，專家評(píng)委主要負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)演示的內(nèi)容、講授、演示和互動(dòng)方面的內(nèi)容，學(xué)生評(píng)委負(fù)責(zé)教學(xué)效果的內(nèi)容。而全國(guó)高校教學(xué)比賽僅有專家，沒有學(xué)生。盡管首屆微課反響不錯(cuò)，但是，在評(píng)價(jià)方面還有較多不完善之處，諸如視頻長(zhǎng)度以及創(chuàng)新性難以把控。

第二屆微課大賽取得了良好的社會(huì)反響。其評(píng)審規(guī)則主要涵蓋作品規(guī)范（材料完整、技術(shù)規(guī)范）、教學(xué)安排（選題價(jià)值、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)方法與手段）、教學(xué)效果（目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)特色、教師規(guī)范）以及網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)四個(gè)方面。在該評(píng)價(jià)系列中，不僅體現(xiàn)了微課的教學(xué)特征，還體現(xiàn)了其網(wǎng)絡(luò)特征。

浙江大學(xué)城市學(xué)院的陳競(jìng)萌老師從“微課評(píng)價(jià)主體是誰”這個(gè)問題入手，對(duì)微課的評(píng)價(jià)機(jī)制提出建議。他認(rèn)為每個(gè)職業(yè)都應(yīng)該找好受眾，像把護(hù)士還給病人，把歌手還給觀眾一樣，也應(yīng)該把老師還給學(xué)生。一個(gè)老師課上的好不好，不一定是專家說好就好，受眾是學(xué)生，學(xué)生說好才是好，才能愿意聽下去，才能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。可見，從用戶體驗(yàn)的角度去評(píng)價(jià)微課不啻為一個(gè)明智之舉。

三 基于用戶體驗(yàn)的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究方法和過程

1 用戶體驗(yàn)及用戶體驗(yàn)有效性

微課作為一個(gè)特殊的教育產(chǎn)品，只要其能帶給學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成一定的教學(xué)目標(biāo)，其必然是一個(gè)成功的產(chǎn)品。

國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO 9241-210，2008）將用戶體驗(yàn)定義為“人們對(duì)于針對(duì)使用或期望使用的產(chǎn)品、系統(tǒng)或者服務(wù)的認(rèn)知印象和回應(yīng)”；James Garrett為用戶體驗(yàn)是指產(chǎn)品在現(xiàn)實(shí)世界的表現(xiàn)和使用方式，積極用戶經(jīng)驗(yàn)指創(chuàng)造產(chǎn)品的組織和用戶都能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。有用性從哲學(xué)的角度來說是基于事物的屬性而存在的，也就是有用性是事物意義的基礎(chǔ)。事物有用，才有存在的意義。從用戶體驗(yàn)的角度來說，有用性是產(chǎn)品滿足人們需要的特性，是一個(gè)產(chǎn)品能否達(dá)到一些特定的目標(biāo)的特性。用戶體驗(yàn)研究專家Nielsen通過對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可接受性的解析，得出計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的有用性包括實(shí)用性以及可用性。Nielsen的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可接受模型如圖1所示。

Silius和Tervakari在Nielsen的基礎(chǔ)上對(duì)有用性中的另一個(gè)分支――實(shí)用性進(jìn)行了詳細(xì)劃分，得出了更為完整的基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境有用性體系模型，如圖2所示。

盡管微課不同于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是從產(chǎn)品的角度出發(fā)，微課評(píng)價(jià)同樣可以從實(shí)用性和可用性的角度去考慮。微課產(chǎn)品也涉及教學(xué)可用性、易于學(xué)習(xí)、使用高效、易于記憶、低錯(cuò)誤率和用戶滿意等幾個(gè)屬性。

2 個(gè)案分析

【案例介紹】支氣管哮喘是呼吸系統(tǒng)常見病和多發(fā)病。由于大氣污染、吸煙、工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致的理化因素、生物因子吸入及人口老齡化等因素，使支氣管哮喘的發(fā)病率明顯增加，給社會(huì)、家庭及患者本人造成了極大傷害。因此正確認(rèn)識(shí)支氣管哮喘非常重要。此微課重點(diǎn)闡述了支氣管哮喘的臨床表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷，不僅能使學(xué)生學(xué)到相關(guān)的理論知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)支氣管哮喘，也可以使社會(huì)人群了解支氣管哮喘，從自身做起（如戒煙、保護(hù)環(huán)境等），預(yù)防上述疾病。

評(píng)價(jià)1：選手具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及臨床醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)風(fēng)范良好，微課制作完整、規(guī)范；選題價(jià)值重大；教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)；教學(xué)內(nèi)容安排合理。通過引用生動(dòng)的教學(xué)案例，導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容；從實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)理論，以模擬方式清晰、形象、生動(dòng)、有趣地分析了支氣管哮喘的定義及癥狀，以及容易被忽略的“不典型”病癥體征，對(duì)不同程度的支氣管哮喘病癥做了詳細(xì)解析，對(duì)其他病癥引發(fā)的氣喘與支氣管哮喘的不同做出了明確區(qū)分，并提醒學(xué)生在實(shí)踐中要充分注意病癥的可能性。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能有效幫助學(xué)生對(duì)該病癥確診，有效避免臨床誤診，能激發(fā)學(xué)生對(duì)該問題的充分思考及認(rèn)知，充分體現(xiàn)出一位資深醫(yī)學(xué)工作者、教育工作者高度的責(zé)任心及嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、求是的醫(yī)學(xué)態(tài)度。作為一位著名院士，鐘南山院士示范教學(xué)，參與首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，在中國(guó)高等教育史上可謂絕無僅有，對(duì)于中青年教師起到了良好的示范作用和鼓舞效果。

評(píng)價(jià)2：情景教學(xué)和案例教學(xué)，使得學(xué)生課堂氣氛活躍，教學(xué)效果非常好；同時(shí)教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，教師儀態(tài)大方，視頻畫面清晰，布局合理，整體效果很好。

評(píng)價(jià)3：雖然我不是學(xué)醫(yī)的，但是老師講的很清楚，經(jīng)驗(yàn)非常豐富，十分佩服。醫(yī)生和老師如果都如他一樣就好了。

評(píng)價(jià)4：我的孩子一直有這個(gè)毛病，醫(yī)生每次看一分鐘不到就診斷為支氣管炎，吃很多藥都不見效，后來是自己查資料才知道是得了過敏性哮喘。鐘院士用大量圖片及聲音模仿，分析得很透徹，同時(shí)也教學(xué)生醫(yī)德，值得我們年輕人學(xué)習(xí)。

從上面的評(píng)價(jià)可以看出，對(duì)于鐘南山該微課的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)了“實(shí)用性”和“有用性”。

3 建構(gòu)模型及指標(biāo)

從用戶體驗(yàn)的角度來評(píng)價(jià)微課，就是站在學(xué)習(xí)者的角度，首先要知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否和現(xiàn)實(shí)的需求相一致，然后就是探索如何進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，并且關(guān)注在學(xué)習(xí)的過程中是否有著良好的體驗(yàn)。因此，基于用戶體驗(yàn)有用性的微課評(píng)價(jià)，應(yīng)該從滿足學(xué)習(xí)者需求，微課教育教學(xué)過程以及微課可用性幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)。

圖2所示有用性體系模型，分為實(shí)用性和可用性兩部分。其中，附加效益是根據(jù)微課使用者以及微課的使用環(huán)境不同而變化的，所以在本文的指標(biāo)項(xiàng)中，沒有將附加效益加入到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。同時(shí)，根據(jù)用戶體驗(yàn)的理論，產(chǎn)品對(duì)用戶有用是良好用戶體驗(yàn)的前提，而微課的主要意義在于對(duì)學(xué)習(xí)者的教育，本文將教育可用性改為教育有效性，以保證評(píng)價(jià)指標(biāo)更加切合主題。

因此，基于用戶體驗(yàn)有用性的微課評(píng)價(jià)分為兩個(gè)維度，一部分是教育有效性，一部分是可用性，如表2所示。教育有效性主要關(guān)注微課從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇到活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持情況，具體可分為微課符合學(xué)習(xí)者需求、微課對(duì)學(xué)習(xí)過程的支持、微課對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的支持、微課對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的支持，微課對(duì)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)的支持。可用性主要關(guān)注的是微課是否便于學(xué)習(xí)者的使用，其具體劃分主要參考Nielsen基于用戶體驗(yàn)系統(tǒng)有用性的分類，分為易于學(xué)習(xí)、使用高效、易于記憶、低錯(cuò)誤率和高滿意度五個(gè)方面的內(nèi)容。

4 問卷調(diào)研――專家訪談――形成評(píng)價(jià)體系

將初步構(gòu)建的指標(biāo)維度，轉(zhuǎn)化為觀測(cè)點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為題項(xiàng)，設(shè)計(jì)了相關(guān)的問卷，對(duì)用戶進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)來自國(guó)內(nèi)外的13位具有微課制作經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行訪談。通過第一輪專家意見的整理與問卷分析的結(jié)果，對(duì)模型的具體指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行調(diào)整和增刪，初步形成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。接下來，我們邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)15位微課專家對(duì)該指標(biāo)體系進(jìn)行論證。總的來說，此指標(biāo)體系得到了專家們的肯定，同時(shí)他們也提出了寶貴的修改建議。我們認(rèn)真考慮專家意見之后，刪除了不合適的指標(biāo)，并對(duì)有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行了修改。

篇9

關(guān)鍵詞：資源論 高校科研 績(jī)效評(píng)價(jià)

Abstract： While designing the appraising evaluation system of inside research performance， we should not only care about the research benefic outputs of every inside organization， also consider the impacts of the resource inputs of every inside organization. It is necessary to combine the resource distribution and the performance appraising system together， and then study the university’s research performance appraising evaluation system in resource theory， which can not only arouse the reasonable distributing ability of inside resource， but also play a role in arousing whole research performance.

Key Words： Resource Theory University's Research Performance Appraisal

一、資源論的理論分析溯源

（一）資源基礎(chǔ)理論

以Ansoff、Barney、Minttzberg、Pateraf等為代表的戰(zhàn)略管理理論中的資源基礎(chǔ)理論范式，構(gòu)造了“資源―戰(zhàn)略―績(jī)效”的基本分析框架。該框架表達(dá)的資源基礎(chǔ)理論的核心思想是：企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的差異是由戰(zhàn)略的差異，或者更進(jìn)一步說是由企業(yè)的資源差異來解釋的[1]。資源是指“（企業(yè)）控制的所有資產(chǎn)、能力、組織過程、企業(yè)特質(zhì)、信息、知識(shí)等等，是由企業(yè)為了提升自身獲得效率和效益而用來創(chuàng)造并實(shí)施的戰(zhàn)略的基礎(chǔ)”。這些資源被Barney分為三類：物質(zhì)資本資源、人力資本資源和組織資本資源；“企業(yè)的成長(zhǎng)則主要取決于能否更為有效地利用現(xiàn)有的資源”。

（二）“資源位”理論

1991年，昝廷全教授提出了“資源位”理論。該理論根據(jù)競(jìng)分元的不同把廣義空間資源分為經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)資源位、社會(huì)系統(tǒng)資源位和生態(tài)系統(tǒng)資源位[2]。其中，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的資源位包括全球資源位、國(guó)家資源位、區(qū)域資源位、企業(yè)資源位、家庭資源位和個(gè)人資源位等幾個(gè)層級(jí)。

根據(jù)資源位的存在與非存在形式，以及資源位的實(shí)際和潛在被利用狀態(tài)，可將資源位分為存在資源位（包括實(shí)際資源位和潛在資源位）和非存在資源位[3]。

（三）企業(yè)資源的層級(jí)結(jié)構(gòu)

隨著企業(yè)資源論的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到任何組織都是特定資源的載體，企業(yè)是通過對(duì)這些資源的有效配置來完成價(jià)值創(chuàng)造的。資源理論的實(shí)質(zhì)指企業(yè)的資源不能單獨(dú)發(fā)揮效用，必須通過一定的有效配置機(jī)制，才能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。進(jìn)一步來說，任何資源，不論是人力資源還是物力資源，都不能單獨(dú)為企業(yè)創(chuàng)造出價(jià)值。企業(yè)內(nèi)孤立的資源是沒有什么價(jià)值的，只有把企業(yè)的資源在內(nèi)部按一定的等級(jí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，才能夠形成企業(yè)的戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)力[4]。在企業(yè)資源的等級(jí)結(jié)構(gòu)中，企業(yè)資源的各等級(jí)層次之間存在著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的差別，不同的資源要素組合方式與類型就會(huì)形成不同等級(jí)與層次的中間組織，我們必須把處于同一層次中間組織的人力資源和特定的其他資源相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。在企業(yè)資源層層分解和同層資源相互結(jié)合的過程中，企業(yè)內(nèi)部就形成了與內(nèi)部各組織相對(duì)應(yīng)的中間組織“資源位”，企業(yè)的資源通過這種方式的層層，可以劃分為企業(yè)整體資源位、各內(nèi)部組織資源位和個(gè)人資源位三個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)[5]。

（四）企業(yè)各層級(jí)資源的作用關(guān)系

依據(jù)組織結(jié)構(gòu)理論，企業(yè)內(nèi)部不同等級(jí)的中間組織在某一特定條件下，所擁有的企業(yè)資源具有一定的專有性，也就是說企業(yè)內(nèi)部各組織與其所擁有的企業(yè)資源存在著狹義上的產(chǎn)權(quán)關(guān)系。這種企業(yè)資源的層級(jí)分解結(jié)構(gòu)，決定了企業(yè)的任務(wù)不可能由高層管理者直接下達(dá)給個(gè)人，而需要通過中間組織的過度，才會(huì)使員工個(gè)人了解到自己的權(quán)責(zé)和職能，進(jìn)而使員工獲得一定的個(gè)人資源來完成自己的任務(wù)。不同層次之間的資源具有不同的性質(zhì)，底層級(jí)的資源要以高層級(jí)的資源為背景來合理配置；高層級(jí)的資源又要以底層級(jí)的資源為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新與共享，從而增加企業(yè)的整體資源。同一層次之間的各個(gè)資源又是緊密聯(lián)系、相互影響，不斷地進(jìn)行著資源的交流與協(xié)調(diào)，從而達(dá)到合理地安排包括人力、物力和財(cái)力在內(nèi)的企業(yè)資源結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源的優(yōu)化配置[5]。各層級(jí)的作用關(guān)系，如圖1。

二、運(yùn)用資源位對(duì)高校科研績(jī)效體系的研究

根據(jù)資源位理論，當(dāng)任何組織擁有的資源位越多，也就是掌握使用資源位的可能性越高，該組織通過合理使用存在資源位的戰(zhàn)略部署，越提高使用資源位的效率，就有可能產(chǎn)生越高的產(chǎn)出績(jī)效。

（一）發(fā)掘潛在資源位

高校不能只注重已經(jīng)擁有的實(shí)際科研資源位，還應(yīng)該努力發(fā)掘隱藏的潛在科研資源位。根據(jù)國(guó)家科研戰(zhàn)略、行業(yè)科研屬性、本校科研特色進(jìn)行目標(biāo)反索，研究解決阻礙高校科研潛在資源位發(fā)揮效用的限制因素。首先解放出這些潛在的資源位，才有可能獲得更多的科研產(chǎn)出績(jī)效的基礎(chǔ)。

（二）合理利用存在資源位

具有相同或相似資源位的產(chǎn)業(yè)，對(duì)資源位利用的效率（即資源位功能）可能有很大差別[3]。高校科研同理，利用效率低的高校的資源位必然會(huì)流向效率高的高校，比如有能力的高校科研人才（個(gè)人資源位）肯定傾向于流向能發(fā)揮更大潛能的組織。所以，高校必須加強(qiáng)合理利用存在資源位的能力，保證存在資源位不流失，并使其產(chǎn)生最大效能。

（三）開拓非存在資源位

高校科研不能只關(guān)注現(xiàn)有的存在資源位，應(yīng)該努力通過多種方法，使一些非存在資源位轉(zhuǎn)變?yōu)榇嬖谫Y源位，拓寬高校科研發(fā)展路徑，開拓高校科研發(fā)展領(lǐng)域，逐步壯大高校科研實(shí)力。比如，一些不曾涉足的研究領(lǐng)域，可以通過交叉學(xué)科進(jìn)行滲透，逐步發(fā)展至專業(yè)領(lǐng)域，從而將非存在資源位變?yōu)榇嬖谫Y源位。

三、運(yùn)用資源論對(duì)高校科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系意義的研究

任何組織都是特定資源的載體，高校也是一種組織，將資源論中的層級(jí)結(jié)構(gòu)作適當(dāng)調(diào)整，我們可以運(yùn)用企業(yè)資源論的方法對(duì)高校科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究。

（一）高校在科研績(jī)效評(píng)價(jià)中對(duì)科研人員個(gè)人及團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核的意義

高校科研人員及團(tuán)隊(duì)擁有需求層次高、成就欲望強(qiáng)的個(gè)人資源特質(zhì)，通過科研績(jī)效考核辦法對(duì)科研人員個(gè)人或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，能加強(qiáng)其被尊重被鼓勵(lì)的成就感，調(diào)動(dòng)其充分發(fā)揮個(gè)人資源的積極性。個(gè)人科研績(jī)效產(chǎn)出越高，得到的科研獎(jiǎng)勵(lì)也越高，科研人員及團(tuán)隊(duì)會(huì)相互競(jìng)爭(zhēng)互相鼓勵(lì)，得到更高獎(jiǎng)勵(lì)的科研人員及團(tuán)隊(duì)也會(huì)更有動(dòng)能地進(jìn)行科研工作，形成高校科研的良性循環(huán)。

（二）高校在科研績(jī)效評(píng)價(jià)中對(duì)各行政職能部門進(jìn)行整體考核的意義

在高校從事科研活動(dòng)的科研學(xué)術(shù)人員及團(tuán)隊(duì)本身擁有一定的個(gè)人資源，但無科研場(chǎng)所、科研設(shè)備、科研工具、科研經(jīng)費(fèi)等其他資源支持的情況下，顯然是無法獨(dú)立完成科研活動(dòng)的。科研學(xué)術(shù)人員需要通過科研管理部門、資產(chǎn)管理部門、財(cái)務(wù)管理部門、人事管理部門、院系等對(duì)學(xué)校資源進(jìn)行分解配置、授權(quán)、協(xié)調(diào)組織，才能得到更豐富的個(gè)人空間資源、物質(zhì)資源等，進(jìn)而從事資源創(chuàng)新的科研活動(dòng)；而上述這些相關(guān)科研管理部門也要通過對(duì)個(gè)人原有及創(chuàng)新科研成果資源的整合、共享、評(píng)價(jià)、推廣，使其對(duì)整個(gè)學(xué)校科研資源的增長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生積極效用。

高校各相關(guān)行政職能部門作為內(nèi)部組織資源，是直接與校領(lǐng)導(dǎo)層和科研人員及團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研活動(dòng)溝通協(xié)調(diào)的組織單位，是連接高校整體科研資源和高校個(gè)體科研資源的紐帶，各相關(guān)職能部門發(fā)揮職能效力、相互配合工作的能力等績(jī)效情況的好壞決定著學(xué)校科研資源的發(fā)展水平；各相關(guān)職能部門定期將本部門資源使用績(jī)效考核結(jié)果進(jìn)行分析研究，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)層提供必要的建議對(duì)策，能幫助領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行有效的管理和控制。

高校的科研資源及戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)由校領(lǐng)導(dǎo)層逐級(jí)下放到內(nèi)部各組織單位，形成內(nèi)部各組織單位的科研資源。校領(lǐng)導(dǎo)層為了更有效地對(duì)內(nèi)部各層級(jí)分配到的科研資源的占有和利用情況進(jìn)行監(jiān)督與管控，就有必要定期對(duì)高校各內(nèi)部組織的科研資源績(jī)效進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。這績(jī)效考核評(píng)價(jià)結(jié)果能夠反饋出高校科研資源配置是否合理以及高校科研戰(zhàn)略實(shí)施的有效程度，反饋情況能幫助校領(lǐng)導(dǎo)層制定或改進(jìn)學(xué)校的整體戰(zhàn)略決策，提高高校的科研核心競(jìng)爭(zhēng)力。比如：在很多高校內(nèi)部，一些科研人員及團(tuán)隊(duì)的科研活動(dòng)是相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行的，有需要交叉學(xué)科科研需求的時(shí)候無從尋找校內(nèi)這方面的資源，有的甚至到校外借助資源，這時(shí)候校內(nèi)組織單位協(xié)調(diào)整合資源能力的重要性就凸顯出來了，各組織單位能幫助校內(nèi)個(gè)人資源節(jié)省科研時(shí)間和精力，同時(shí)優(yōu)化提升校內(nèi)科研資源的利用率。

從戰(zhàn)略意義上來講，通過對(duì)內(nèi)部各組織進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，可以反映出高校內(nèi)部資源配置是否合理以及人員調(diào)配的有效性，有利于高校科研戰(zhàn)略調(diào)整以及高校資源優(yōu)化配置[5]。基于戰(zhàn)略的高校內(nèi)部資源配置與績(jī)效反饋過程見圖2。

（三）高校在科研績(jī)效評(píng)價(jià)中對(duì)不同二級(jí)院系進(jìn)行整體考核的意義

從科研人員個(gè)人及團(tuán)隊(duì)角度來看，在現(xiàn)代組織結(jié)構(gòu)理論下，結(jié)合企業(yè)資源論的思想，我們可以看出，科研人員的個(gè)人績(jī)效經(jīng)常會(huì)受到來自于其所在院系組織的一些不確定性資源因素的影響。如果我們只關(guān)注個(gè)人績(jī)效，而忽略了科研人員所處的院系組織對(duì)資源利用的有效性的考評(píng)，學(xué)校內(nèi)部就會(huì)產(chǎn)生不公平現(xiàn)象，導(dǎo)致不同院系組織成員間的相互分歧行為，績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)就起不到激勵(lì)的作用，更不利于跨院系的團(tuán)隊(duì)整合。比如：在一些高校內(nèi)部，有的院系的科研活動(dòng)做得紅紅火火，有的院系的科研活動(dòng)卻總是無法提高，各院系科研人員的積極程度很大不同，這時(shí)候?qū)π?nèi)二級(jí)院系的組織單位進(jìn)行績(jī)效考核評(píng)價(jià)的意義在于，通過分析各院系協(xié)調(diào)整合資源的能力，幫助其重置或優(yōu)化資源配置，制定合理的監(jiān)管和激勵(lì)機(jī)制，監(jiān)督促進(jìn)各院系均衡發(fā)展。因此，有必要在學(xué)校的整體績(jī)效評(píng)價(jià)和員工個(gè)人績(jī)效評(píng)價(jià)之間建立起內(nèi)部各院系組織的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，以便使學(xué)校整個(gè)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系更加趨于完善、公平，使績(jī)效評(píng)價(jià)體系起到真正的激勵(lì)作用[5]。

（四）高校進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)的戰(zhàn)略意義

從戰(zhàn)略意義上來說，高校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須將高校戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行逐級(jí)分解，落實(shí)到內(nèi)部各組織，進(jìn)而形成高校資源的層層關(guān)系。羅伯特?西蒙斯在《戰(zhàn)略實(shí)施中的績(jī)效評(píng)估及控制系統(tǒng)》一書中提出企業(yè)要“以績(jī)效為中心進(jìn)行組織設(shè)計(jì)” [6]，這也說明企業(yè)資源的層層分解的組織特征與經(jīng)濟(jì)績(jī)效之間存在著一定的關(guān)系。同理，高校科研投入也需要層層分解的合理資源配置組織，才能使科研人員取得更多高質(zhì)量的科研產(chǎn)出。

學(xué)校各內(nèi)部組織科研資源位的高低與領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)學(xué)校內(nèi)部組織設(shè)計(jì)的選擇和協(xié)調(diào)能力有關(guān)，影響著各內(nèi)部組織的科研績(jī)效，再進(jìn)一步影響著各二級(jí)院系的科研績(jī)效、科研人員及團(tuán)隊(duì)的個(gè)人科研績(jī)效。

羅伯特?西蒙斯曾提出企業(yè)的組織設(shè)計(jì)有兩種選擇[7]，一種就是根據(jù)職能的不同來劃分的職能性組織結(jié)構(gòu)；另一種是根據(jù)產(chǎn)品的類別或產(chǎn)品的客戶類別來劃分的產(chǎn)品事業(yè)部性的組織結(jié)構(gòu)。

在高校科研以績(jī)效為引導(dǎo)進(jìn)行組織架構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，普遍采用了這兩種設(shè)計(jì)方法。從學(xué)校的總體戰(zhàn)略和整體資源位出發(fā)，行政職能部門采用第一種方法劃分，以利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層結(jié)合對(duì)內(nèi)部科研績(jī)效評(píng)估的結(jié)果合理有效地調(diào)配資源，進(jìn)而提高各內(nèi)部組織的科研績(jī)效以及學(xué)校的整體科研績(jī)效；第二種方法用來劃分各二級(jí)院系，根據(jù)相關(guān)學(xué)科等整合各二級(jí)院系內(nèi)部組織能夠直接控制的資源的多少，一般地，內(nèi)部組織可控制的使用資源權(quán)限越大，資源位也就越高，其績(jī)效水平也就越顯著。

從投入產(chǎn)出的角度來看，組織所投入的資源影響著組織的績(jī)效；從資源配置的角度來看，內(nèi)部各組織資源的分布狀況決定著內(nèi)部組織的活動(dòng)流程，從而決定各內(nèi)部組織的績(jī)效[5]。在組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜的企業(yè)里，各個(gè)部門之間的績(jī)效關(guān)系并不是直接相互作用的，而是通過企業(yè)資源位這一更高層次的資源位來進(jìn)行協(xié)調(diào)和影響。

高校同理，高校投入的整體資源影響著高校的科研綜合實(shí)力；各二級(jí)院系的資源分配狀況影響著二級(jí)院系和個(gè)人的科研成績(jī)；各行政職能部門的資源調(diào)配機(jī)制和監(jiān)管評(píng)價(jià)效果決定了各行政職能部門的績(jī)效，同時(shí)影響著校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)學(xué)校資源位的整體布局和戰(zhàn)略決策。每個(gè)資源層級(jí)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，相互制約與影響。

所以，高校整體科研資源位越高，高校內(nèi)部各組織資源位越高，能到達(dá)二級(jí)院系、科研個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的資源位就越高，反之亦然。

四、按資源理論層級(jí)分析X高校現(xiàn)有的科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系

（一）X高校在科研績(jī)效評(píng)價(jià)中對(duì)科研人員個(gè)人及團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核的辦法

為充分調(diào)動(dòng)各相關(guān)單位從事科研工作的積極性，在校內(nèi)各相關(guān)單位的預(yù)算分配中，除主要考慮所承擔(dān)的教學(xué)工作量，也要體現(xiàn)各部門科研工作的狀況，即按照各部門在前一年度所承擔(dān)的科研項(xiàng)目、所取得的科研成果，來決定各部門預(yù)算中科研工作所占的份額，X高校制定了《X高校科研業(yè)績(jī)預(yù)算獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)管理辦法》。同時(shí)在《X高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審工作實(shí)施意見》中設(shè)置對(duì)各科研崗位的基本任職要求，加強(qiáng)對(duì)科研人員的管理要求和激勵(lì)動(dòng)能。

《X高校科研業(yè)績(jī)預(yù)算獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)管理辦法》和《X高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審工作實(shí)施意見》加強(qiáng)了學(xué)校對(duì)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)科研資源的激勵(lì)刺激作用，鼓勵(lì)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)科研資源充分發(fā)揮效能，產(chǎn)生更多量更高量的個(gè)人及團(tuán)隊(duì)科研產(chǎn)出。

（二）X高校在科研績(jī)效評(píng)價(jià)中對(duì)各行政職能部門進(jìn)行整體考核的辦法

為調(diào)動(dòng)工作主動(dòng)性、積極性，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，落實(shí)學(xué)校年度工作各項(xiàng)任務(wù)，X高校制定了《X高校機(jī)關(guān)職能部處年度考核辦法》。各個(gè)相關(guān)職能部門雖然不直接參與科研學(xué)術(shù)活動(dòng)，但是被賦予強(qiáng)大的科研資源調(diào)配權(quán)力和科研績(jī)效考核手段，這雙劍合璧在上傳下達(dá)中起到關(guān)鍵作用，如果職能部門沒有所為，這個(gè)學(xué)校的科研就不會(huì)有希望。所以，對(duì)職能部門的考核顯得尤為重要，每年X高校都會(huì)令各職能部門撰寫下一年度的科研規(guī)劃并報(bào)學(xué)校常委會(huì)審議，決議后的學(xué)校科研績(jī)效目標(biāo)就是學(xué)校考核評(píng)價(jià)職能部門最明確的部分，這也推動(dòng)著職能部門不僅要做好上傳下達(dá)的服務(wù)工作，更要積極幫助學(xué)校、科研人員拓展資源位、開拓創(chuàng)新科研領(lǐng)域。

（三）X高校在科研績(jī)效評(píng)價(jià)中對(duì)不同二級(jí)院系進(jìn)行整體考核的辦法

《學(xué)院（研究院、部、所、中心）科研工作考核指標(biāo)體系（試行）》中說明，各單位科研工作考核分別根據(jù)論文、科研項(xiàng)目、著作及教材、獲獎(jiǎng)、科技開發(fā)項(xiàng)目、藝術(shù)創(chuàng)作獎(jiǎng)、發(fā)明專利等方面進(jìn)行評(píng)分，由科研處最后依據(jù)各單位的人均分?jǐn)?shù)，確定各單位的科研工作考核結(jié)果（含絕對(duì)分值和排名），納入學(xué)校決定對(duì)學(xué)院（研究院、部、所、中心）進(jìn)行的綜合考核之中。按照各部門在前一年度所承擔(dān)的科研項(xiàng)目、所取得的科研成果，來決定各部門預(yù)算中科研工作所占的份額，X高校在制定《X高校科研業(yè)績(jī)預(yù)算獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)管理辦法》后，允許個(gè)別二級(jí)院系制定和采用適合于自己本部門發(fā)展的《Y部門科研業(yè)績(jī)預(yù)算獎(jiǎng)勵(lì)分配辦法》，充分考慮本部門人員的實(shí)際情況和個(gè)人意向，合理調(diào)配本部門的科研資源，調(diào)動(dòng)科研人員及團(tuán)隊(duì)的科研積極性。

（四）X高校為加強(qiáng)科研績(jī)效資源位的戰(zhàn)略部署

為進(jìn)一步理順學(xué)校管理體制，統(tǒng)籌整合學(xué)科資源，推動(dòng)學(xué)科交叉融合，利于整合科研力量，組建大團(tuán)隊(duì)，搭建大平臺(tái)，協(xié)同創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)校綜合實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，更好地服務(wù)于國(guó)家和行業(yè)重大發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合X高校實(shí)際，學(xué)校按照學(xué)科門類或大類設(shè)置對(duì)學(xué)院、系所進(jìn)行了全新整合、布局，新成立的學(xué)部承擔(dān)學(xué)術(shù)發(fā)展指導(dǎo)、學(xué)科布局協(xié)調(diào)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)和學(xué)科相關(guān)資源配置等方面的學(xué)術(shù)管理責(zé)任，加強(qiáng)學(xué)科的分類指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)組織的作用，建立更加合理的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，以期爭(zhēng)取學(xué)校資源利用的最優(yōu)化。

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篇10

Abstract: Assessment and evaluation of accounting education refers to the research of the relationship of education goals and the corresponding educational phenomenon and gives quantitative or qualitative value judgments. This assessment involves the relationship between teachers and students.evaluation system,the composition and value orientation and other issues related to moral values,are the issues of integrity in the evaluation embodiment,which will influence the authenticity and credibility of evaluation of education.

關(guān)鍵詞:教育目標(biāo);考核評(píng)價(jià);誠(chéng)信倫理

Key words: aims of education;examination and evaluation;credit

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)21-0166-01

1建立誠(chéng)信倫理的考評(píng)制度

在高等教育蓬勃發(fā)展的今天,大學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)所代表的已不僅僅是該群體本身,而更多地體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的教育水平和國(guó)民素質(zhì)問題。由于學(xué)校不是在真空中存在,社會(huì)上的一些消極文化以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)會(huì)在校園產(chǎn)生折光反映,當(dāng)今社會(huì)拜金主義和利已主義風(fēng)氣的滋長(zhǎng),不守誠(chéng)信在某種程度上成為一種生存手段。尤其是當(dāng)采取這種手段居然可以獲取較高評(píng)價(jià)等級(jí)時(shí),就會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考證和價(jià)值判斷造成“失真”的尷尬局面,這是對(duì)教育考核評(píng)價(jià)人員和制度本身的一種嘲諷,這種藐視公德、挑戰(zhàn)道德倫理底線的行為敗壞了學(xué)風(fēng)。

建立誠(chéng)信倫理的教育考評(píng)制度不僅要求考評(píng)教育效果,而且還要求對(duì)教育行為進(jìn)行導(dǎo)向。良好的教育考評(píng)是教育的第一個(gè)環(huán)節(jié),最前列的環(huán)節(jié),教育考評(píng)的功能體現(xiàn)在多個(gè)方面:如導(dǎo)向功能、檢查功能、激勵(lì)功能、篩選功能、改進(jìn)功能等。對(duì)于職業(yè)能力來講更重視導(dǎo)向和激勵(lì)功能。由于學(xué)生能力目標(biāo)的寬泛,能力評(píng)價(jià)的模糊以及操作中的隨意性和形式化,傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)日趨虛化。順應(yīng)專業(yè)化發(fā)展的要求,規(guī)范學(xué)生能力評(píng)價(jià)成為必然趨勢(shì),教育考評(píng)就應(yīng)由傳統(tǒng)的檢測(cè)手段轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈菇逃兏锏氖侄巍W(xué)校應(yīng)當(dāng)按照多元能力理論建立一套統(tǒng)一的、具體的、科學(xué)的能力考核標(biāo)準(zhǔn),以此對(duì)每個(gè)學(xué)生就其專業(yè)精神、專業(yè)技能、組織管理能力、合作溝通能力等做出綜合評(píng)價(jià);二是對(duì)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)結(jié)論做出實(shí)質(zhì)性的、準(zhǔn)確的描述,而不是一個(gè)抽象的“優(yōu)、良、中、差”等級(jí)。如采用多元能力考評(píng)就是使學(xué)生對(duì)紛繁的職業(yè)背景和過程建立起理性思考與價(jià)值判斷的愿望與能力,以及終身學(xué)習(xí)態(tài)度與自我反思的精神。幫助學(xué)生在能力的培養(yǎng)中通過扮演、體驗(yàn)、反思等實(shí)踐性活動(dòng)理解崗位工作的豐富內(nèi)涵及責(zé)任,獲得以誠(chéng)信為本的會(huì)計(jì)人理念,更新拓展自已的專業(yè)結(jié)構(gòu),促進(jìn)自主專業(yè)成長(zhǎng)。

2考評(píng)主客體應(yīng)遵循的原則

2.1 誠(chéng)信原則誠(chéng)信,是做人之本,是會(huì)計(jì)工作的本質(zhì)要求,也是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必備品格。西方國(guó)家十分重視在會(huì)計(jì)學(xué)歷教育中的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育,英國(guó)專門頒發(fā)了會(huì)計(jì)道德教育大綱,要求學(xué)校必須向?qū)W生傳授道德價(jià)值觀,把道德教育作為在未來企業(yè)之間的竟?fàn)幹斜３制浒l(fā)展地位的重要措施,明確地把學(xué)校教育作為灌輸其價(jià)值觀和職業(yè)道德的重要場(chǎng)所。美國(guó)歐文出版公司出版的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》(FinancialAccounting,1989年第4版)和《基本會(huì)計(jì)原理》都把倫理問題擺到非常突出的地位,都在序言中強(qiáng)調(diào)指出:倫理是最基本的會(huì)計(jì)原理。國(guó)外最新的研究也表明,會(huì)計(jì)倫理對(duì)經(jīng)濟(jì)及管理的作用勝于會(huì)計(jì)法律。在當(dāng)前高層次會(huì)計(jì)人才供不應(yīng)求,一般會(huì)計(jì)人員嚴(yán)重飽和,工作難有保障的現(xiàn)狀下,作為培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的重要基地――本科會(huì)計(jì)教育,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其需求特色。高等會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)自然應(yīng)當(dāng)是:打好扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),拓寬知識(shí)口徑,更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的道德誠(chéng)信、綜合能力、思考能力、溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力等。就考核評(píng)價(jià)問題而言,誠(chéng)信存在的必然性就是師生雙方――也就是主客體的共同需要。用一種制度以外的紐帶,從基礎(chǔ)上,或從更高層次上,作為完善自身的道德追求,防止利益沖突出現(xiàn)矛盾。不僅是這一目的產(chǎn)生的動(dòng)因,還是這一目的得以實(shí)現(xiàn)的重要手段。在會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)中,道德誠(chéng)信不是消極被動(dòng)和無所作為的。它有著不可替代,不可抹煞的實(shí)踐力量。

2.2 利益原則因?yàn)楸究茣?huì)計(jì)教學(xué)中仍然沒有擺脫過分重視理論知識(shí)學(xué)習(xí),單純培養(yǎng)認(rèn)知能力的弊端。在考核中則顯得更為突出,在考評(píng)體系中起主導(dǎo)作用的、權(quán)重比例大的都是這些可把握的知識(shí)性要素。考核內(nèi)容過于單一,評(píng)價(jià)方式中缺少對(duì)學(xué)生的多方人文關(guān)懷。注意到了學(xué)生分?jǐn)?shù),卻沒有發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能,造成了評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)與評(píng)價(jià)效果之間的不一致,進(jìn)而傷害到學(xué)生的利益。如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、超越自我。評(píng)價(jià)主體必須通情達(dá)理,尊重被評(píng)價(jià)者,設(shè)身處地的去理解他的目標(biāo)、興趣、盡量地向他們展示評(píng)價(jià)的要求和條件,消除其可能產(chǎn)生的種種對(duì)立和顧慮。既要人文關(guān)懷,又要具有科學(xué)、理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛嗔Α?/p>

假如評(píng)價(jià)人員懷著某種不道德的動(dòng)機(jī)。或者是簡(jiǎn)單地屈服于的評(píng)價(jià)要求,甚至是形式主義的評(píng)價(jià)方式,也都會(huì)形成對(duì)學(xué)生的利益?zhèn)栴}。

2.3 公平性原則公正是倫理學(xué)的一個(gè)重要概念。一項(xiàng)評(píng)價(jià)必須是無偏向的。就是說,它在方法上對(duì)所有的相關(guān)者都必須是公平的、不偏不倚的。公平性原則往往體現(xiàn)在公平設(shè)計(jì)和公平測(cè)試。一要設(shè)計(jì)出自然的教學(xué)情境,努力排除可能干擾學(xué)生正常情感表現(xiàn)因素,如:教師評(píng)價(jià)的語言導(dǎo)向,特殊的情境刺激和學(xué)生的情緒反常等。二要在評(píng)價(jià)中堅(jiān)持證據(jù)性原則,要在掌握大量的可考察的行為事實(shí)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過認(rèn)真的分析、比照、進(jìn)行定性、定量的結(jié)論,不能單憑教師的印象,就主觀地、草率地下結(jié)論。三要使學(xué)生對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)體系以及操作產(chǎn)生信任感,理解教師開展評(píng)價(jià)的目的是為了更好地幫助學(xué)生得到某種飛躍和提升,發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些方面的不足,也不會(huì)鄙視和嘲諷學(xué)生。這樣學(xué)生就會(huì)在評(píng)價(jià)中持以端正、嚴(yán)肅和積極的心態(tài),而不是簡(jiǎn)單地去迎合教師的評(píng)價(jià)。

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