導語：如何才能寫好一篇小學英語學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：英語學習；學困生；轉化策略

小學英語教育作為英語教育的啟蒙階段，使學生通過小學英語教育完全具備英語溝通能力和英語學習能力不太實際，也不符合科學發展和科學教育的理念。小學英語教育有利于培養學生的英語習慣和英語基礎，為今后的英語教育奠定基礎。然而由于一些學生對英語學習存在抵觸情緒或畏難情緒，以及對英語學習興趣不高，導致各個班級里或多或少都有一些學習英語比較困難的學生。分析這些英語學困生形成的原因，主要有：1.上課不專心聽講，課后不復習，作業偷懶應付了事等學習習慣不好的學生；2.由于自身性格比較內向，不善言談，英語學習中羞于開口，逐漸喪失學習英語的興趣，產生畏難情緒，形成惡性循環的內向學生；3.一些學生學習英語的方法是用中文標注英標，如學習“thank you”時，在下面標注“三克油”等中文英標，并死記硬背，不知道舉一反三，不學會實踐總結的學習方法而存在問題的學生；4.存在對學習英語有抵觸情緒的學生，這些學生厭惡學習英語，討厭英語有關的一切。

針對這些英語學習中的學困生，教師應當通過積極的努力來改變小學應用學困生的現狀，要及時轉化英語學困生的狀況，否則越學越困，對學生今后的學習十分不利。

一、創造良好的英語學習情境

良好的英語學習情境對語言學習來說有重要意義，英語作為典型的語言學習更是如此。要培養學生英語學習的習慣，要求教師營造良好的英語學習環境，使學生在良好的環境中提升學習英語的興趣，同時使學生在潛移默化的過程中學習英語，豐富知識，提升學習能力。例如，教師在教室后面的黑板上辦英語板報，張貼一些英語漫畫或英語小知識、小典故等豐富學生英語學習材料。此外教師還可以籌建班級英文交流互動小組、英語圖書角等，放

置一些簡單的英語學習材料，如，英語童話、英語故事等書籍供學生借閱。通過這樣的環境營造，整個班級的英語學習氛圍就不斷提高，學生學習英語的興趣也越來越濃。

二、讓興趣成為學生學習英語的動力

實踐證明，英語學習興趣的培養能有效促進學習效果的提升，是提升學習效果最直接的內在驅動力。興趣是一切行動的先導，興趣在英語學習與教學中具有十分重要的地位，是提升教學效果的主要動力。小學英語學困生中百分之八十以上都是因為對學習英語不感興趣，甚至有厭惡情緒。學生只有具備了英語學習學習的興趣，才能主動克服學習中遇到的各種問題。教師要針對小學生的愛好和特點，通過各種途徑激發英語學困生的英語學習興趣，讓學困生對英語學習產生濃厚的學習興趣，主動學習英語，樂于學習英語，在英語學習中感受學習英語帶來的快樂，在英語學習中逐漸提高英語學習理解能力，達到小學英語學習教學的

效果。

除此之外，轉化小學英語學困生的方法還有很多，如，針對學困生實行分層教學、通過多元化評價方式提高學困生的學習信

心、適當進行家庭教育和輔導等方式，限于篇幅限制本文就不一一介紹，希望廣大教師及家長共同研究探討。

參考文獻：

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我校是一所農村九年一貫制學校，初中學生主要來自于本校和周邊小學，學生素質不一。我校中小學教師雖在一個校園，由于歷史和習慣的原因，中小學教師各自教學，基本互不交流。我校小學使用人教版PEP教材；初中使用人教版《新目標》教材。在教學實踐中，我們發現由于中小學英語教學在許多方面存在很大的差異，小學生升入七年級后，往往會遇到許多困難，產生各種不適應，學生學習興趣下降，相當一部分學生在七年級就對英語學習失去興趣，八年級時就放棄了英語學習，兩極分化嚴重。中學教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。

為了學生的發展，為了提高我校的英語教學質量，在焦慮、埋怨中，我們尋找題的所在，迫切想改變這種現狀。心動而后行動，當我們把這一想法在教研組進行討論時，小學英語教師積極響應。

二、研究目標與意義

小學和中學英語的教學是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。“九年一貫”素質教育辦學模式下，根據中小學生的生理、心理特點，積極發揮學生的學習主體性和主動性，通過對中小學英語銜接的研究，把小學英語的趣味性和中學英語的知識性融為一體，互相取長補短，讓學生能從小學英語的學習自然過渡延伸到初中英語的學習，探索適合學生的課堂教學模式，努力培育和諧的英語學習環境，保持英語學習興趣，指導學生科學的英語學習方法，培養中小學生自主學習的意識，提高英語教學質量。

三、研究取得的主要成果及成效分析

1.主要成果。

（1）發現了銜接存在的主要問題及原因。1）在小升初的過程中，學生結構的變化問題。我校學生主要來自于本校和附近的夏家小學及孫家小學。小學六年級時，生源穩定，學生兩級分化不很大，優秀生比例較高，在班上起到了積極的帶頭作用，班風、學風良好。我校位于城鄉結合部，在小升初的過程中，不少優秀生源進城讀書，而夏家小學只有三分之一的學生升入我校。學生結構的變化給初中英語教學帶來了新的問題。我們必須面對這個事實，調整教學思路和方法，在面向全體學生的同時，努力發現和培養新的領頭雁，讓他們成為學習的榜樣、老師的助手，推動良好班風學風的形成。2）教材銜接問題，經過比對中小學英語教材內容發現：教材內容和學生認知有較大差距。在小學階段，學生對英語學科的重視程度不高，大多數學生更多地去關注數學、語文學科。3）教法銜接問題。通過觀摩課堂教學，我們發現小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等。中學老師不太注意中小學教法、學法的銜接，學生容易喪失對英語的學習興趣。4）學習習慣的銜接也是一個非常重要的內容。小學生在學習習慣上的問題主要有：不預習、不復習課文、不記筆記、書寫不規范、作業粗心馬虎、拼寫錯誤多、不會背記單詞課文，英語字母與漢語拼音相互混淆，用漢語思維方式代替英語思維等等。

（2）對解決銜接問題的對策和方法進行總結。1）對中小學英語教學內容和學生知識的銜接。結合我校九年一貫制的優勢，自課題研究開始，我校四名初中英語教師全部主動在小學擔任了教學任務，并按照計劃要求通讀了小學英語教材，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的異同，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。2）在中小學同時推行小組合作學習模式和小組合作學習評價。小組合作學習模式在我校各學科中一直是教師個人的行動和摸索，我校英語組自課題提出以后，結合了前期的準備和交流，在區教研室的指點和引導下，認識到小組合作學習是“任務型”教學活動開展的重要途徑，決定在我校中小學英語課堂全部推行小組合作學習模式。3）學生學習興趣的銜接。有了小學英語學習的積累，加之初一上學期學習任務相對輕松，初一教師可以給學生設置過渡時間。在初一教學的起始階段，采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續把小學英語學習中的唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過緩沖時期，以適應初一的教學。4）注重學生學習習慣和學習方法的銜接。在研究過程中，我們做的具體工作有：①初中英語教師應維護好學生在小學階段好的學習習慣，如：積極舉手發言；喜歡做游戲；大聲朗讀等。②教師同時讓學生明白進入中學階段有哪些習慣和方法應隨學習的深入進一步發展。除了課堂上的指導，我們印發了學習材料，以便學生理解和運用。③為幫助學生養成積累的習慣。指導學生建立詞匯本，每學完一個單元及時對重點短語和句型進行整理，以便鞏固學習。④規范聽寫。要求學生及時背誦當天所學單詞，通過老師的長期督促，使背誦單詞成為學生日常學習的主動行為；規范背誦。在每一單元中都挑選重點的篇目進行背誦檢查，通過長期的背誦幫助學生形成良好的語感。以上日常學習活動均納入學生個人和小組評價。

2.研究成效分析。

（1）教師層面。我校英語教師的教學能力和科研意識得到了提高。通過近三年的教學研究，課題組教師加強了理論學習，教學理念有了很大的轉變，增強了銜接教學的觀念。

（2）學生層面。課題研究，受益最大的是學生。小組合作學習模式的形成有利于全體學生參與學習，不同學習程度的學生在課堂上均有收獲，課堂效率得到了提高。

四、問題與思考

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關鍵詞：小學英語 活力課堂 有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0034-01

結合教學案例談談如何創設“活力”課堂，提高英語課堂教學效率。

一、融情入境，創設英語課堂的“活力”氛圍

課堂教學的過程是各種信息傳遞的過程。貼切的情境能有效激活學生的生活經驗和知識背景，點燃學生英語學習的熱情，讓學生對學習材料產生情感上的共鳴，形成和諧活躍的英語學習氛圍，讓學生輕松愉悅地學習語言。

例如，在譯林新版《小學英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 8《At Christmas》的教學中，授課教師在教室放置了掛滿彩燈和小禮物的圣誕樹，教室的墻上和窗玻璃上貼上了圣誕老人和有關圣誕主題的學生畫，處處洋溢著歡快的節日氛圍；上課伊始教師首先播放了一段西方圣誕節的視頻，讓學生猜猜這是什么節日，引出課題at Christmas；接著從課題Christmas讓學生開展頭腦風暴What do you think when you see Christmas？從節日中人們的活動、人們的飲食等多維度激活學生的思維，激活學生已有的生活經驗和語言背景。

授課教師圍繞話題Christmas有效利用環境布置和主題活動營造濃郁的語言情境，不僅為學生營造了歡快愉悅充滿活力的英語課堂學習氛圍，圣誕主題情境的創設也有效激活了學生的學習欲望，讓課堂教學奏響高效的樂章。

二、活動貫穿，營造英語課堂的“活力”教學

“活力”課堂要充分利用學生們與生俱來的好奇心和對獲取信息的需求，引導學生在信息的傳遞和交流過程中、感知語言知識、發現語言規則、掌握語言運用，從而達成發展語言實際運用能力的教學目標，營造英語課堂的“活力”教學。

例如，在譯林新版《小學英語》（三年級起點）四年級下冊Unit 5《Seasons》的教學中，授課教師在通過兒歌《Seasons song》讓學生感知復習四個季節名稱之后，開展了一系列的語言活動，充分激發學生的好奇心，打開學生的思維空間，帶領學生有效走進語篇：①看動畫讓學生找一找語篇提到幾個季節，分別是哪幾個季節，帶領學生整體感知語篇，生動活潑的動畫有效抓住了學生的注意力，讓學生主動參與到語篇的學習活動中來；②自讀課文圈出每個季節的天氣，引導學生在插圖等幫助下有效找尋語篇信息；③小組閱讀語篇填寫表格What do they do in spring/…？ 讓學生找出每個季節人們的活動，并聯系上下文或圖片理解生字詞演一演，有效整合學習資源，活化教材語言，調動學生語言學習的積極性；④朗讀季節小詩，開展小組比賽，比一比哪一小組的詩朗誦最有創意，最生動，把語言知識扎根于語言的實踐活動。

授課教師通過設置多樣化的任務活動，關注了語言的工具性，將語篇的學習有效置于各項活動任務中，充分激發了學生的學習興趣，讓學生積極動腦、主動參與，把語言的學習落實于聽、說、讀等各項語言實踐活動中，實現語言的立體化發展。

三、競爭評價，增添英語課堂的“活力”體驗

評價是課程的重要組成部分，也是課堂教學有效實施的保障。充分發揮競爭評價的教學激勵作用，多一些賞識、多一些鼓勵、多一點信任，通過有效的評價機制來鼓勵學生在英語學習的大舞臺上大膽展示、盡情演繹。

例如，在譯林新版《小學英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 3《Our animal friends》的教學中，授課教師在上課伊始就將全班分為6個小組，告訴學生課堂上要積極思考，大膽發言，閃光的點子一經認可或采納就可以給自己的小組贏取一顆星星，課結束時我們要比一比哪一組最棒，可以獲取老師的神秘禮物，這樣的規則為學生建立了一定的激勵機制，同學們的注意力一下子被吸引過來，為學生營造了敢想、敢說的學習氛圍；課堂教學中在Brain storming的活動中讓各小組進行展示，并進行小組互相打分，讓學生參與評價；在引導學生開展語篇閱讀活動時，教師又根據各小組的參與情況和難易程度進行分層次評價，給予學生更多的鼓勵，激發學生英語學習參與的內驅力；在介紹自己的動物朋友時，某一同學介紹了自己的小倉鼠，大部分同學不敢說，某一同學大膽地說Xiao Cangshu，引起了全班的哄堂大笑，教師首先給其豎起了大拇指，給其小組加上了一顆星星：You're got the answer. Great. It’s a hamster. I have a hamster， too. 不著痕跡地保護了學生的自尊心，化解了該學生的窘迫。

活力課堂充分尊重學生這一學習主體，構建良好的教學情緒場，讓英語學習成為學生主動探究的過程，降低學生對英語知識理解的難度，促進學生對英語知識的積累和語言能力的逐步提高，讓英語教學達到“輕松一點，勝人一籌”的效果。

參考文獻：

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關鍵詞：小學英語；分享型；合作；小組

英語新課改的不斷深入，對當前農村小學英語教學提出了更高的要求，促進農村小學英語教師不得不采取多元化學習手段，大力開展分享型合作學習小組模式，有效提升小學英語課堂教學質量和教學水平。然而，在具體實踐過程中，如何開展小組合作學習，如何激發小學生學習英語的興趣，成為當前教育部門及廣大教師面臨的重要課題。

一、分享型合作學習的概念

早于上個世紀七十年代，小組合作學習模式就在美國興起，并取得了實質性的突破，形成了一種相對完整的策略體系和教學理論。在分享型小組合作學習過程中，一個班的學生會被分成若干個小組，并保持每個組的成員水平箱單，其組織活動的目的就是能夠讓小組成員通過合作完成任務。最后由教師依據每組成員的表現情況以及活動成果給出一定的評價和獎勵。

二、農村小學英語分享型合作學習小組的建立策略分析

1.分組要合理

（1）自然座位式。最常見的就是同桌組成的兩人合作學習小組，這種方式具有隨機、省時省力的優勢，一般可以用作兩人能夠完成的操練活動。

（2）差異組合式。在差異組合小組合作學習過程中，一般由四個人組成，其中有一人為優等生，兩個人為中等生，一個學生為差等生。通常情況下，該種學習方式主要應用于對圖片進行描述、討論以及單詞學習過程中。

（3）自由搭配式。所謂自由搭配模式就是讓學生進行自由組合予以練習和討論，這樣形成的分享型合作學習小組，其成T多為興趣相投，感情相融，能夠有效激發學生學習英語的積極性，提升英語學習成績。

（4）大組合作式。通常是班級縱向的兩排為一個組，對小組進行科學設置，并對組內進行合理分工。

二、教學生學會合作

1.大力培養小組合作意識

在農村小學英語教學過程中，尤其是在進行對話交流方面學習的過程中，僅憑學生自己的能力難以掌握，這就需要合作，采用分享型合作學習小組模式，能夠有效培養學生的合作意愿，有效提升學生對英語語言的綜合應用能力。例如，在英語課堂教學過程中，學生剛剛學習了“What’s your name？I’m……”“How are you？ I’m fine.Thank you.”等一系列簡單的對話，就會著急在小組內交流，一方面顯示了自己的學習能力，另一方面也會向其他同學展示其學習成果，這就在無形中提升了學生對語言的駕馭能力。在對單詞的學習過程中，創設分享型學習小組，一般來說以四人小組為宜，使用擊鼓傳花的方式讓學生輪流讀單詞、記單詞，大大提升了學生學習英語的積極性，寓學習于玩樂，同時還能有效發揮優等生的作用，讓其充當老師的角色，在玩樂中將單詞教給其他成績較差的學生，提高學習效率和學習成績的同時，還能大大減輕老師的負擔。

2.傳授給學生科學的合作方法

在農村小學英語課堂教學過程中，教授知識固然重要，但是教授學生掌握科學的學習方法更為重要。在小組合作學習的過程中，教師通常可以運用任務驅動模式，依據課堂教學內容和教學目標給學生設定相應任務，并要求學生合作完成，學生在學習小組中有序互動，分享學習，大大提升了小學生對英語的掌握能力和語言表達能力。

3.盡可能為學生創設小組合作學習的機會

隨著新課改的深入，小學英語課程為學生小組合作學習提供了更多的學習情境和活動環節，而英語教師所要做的就是為學生尋找合適的、充足的合作學習材料，為開展分享型合作學習小組的建立和開展提供足夠的學習材料，有效提升小組合作學習成果。

4.注重全體學生參與

在英語課堂教學中開展小組合作學習，教師應盡可能創設富有激情的教學情境，注重全體學生參與的同時，還需要對學生個體之間的差異予以綜合考慮，為確保每個學生都有參與學習的機會打下堅實基礎。然而，在實際操作過程中，小組合作學習模式并非萬能的，有的課堂內容適合小組合作學習，有的并不適合，比如，在閱讀英語故事時，要求教師提供相應的示范，學生可以跟著教師朗讀，也可以跟著錄音朗讀，此時，并不適合進行小組合作學習。因此，開展分享型小組合作學習需要與課堂實際教學內容緊密結合，取長補短。

5.予以科學評價，全面促進小組合作學習的開展

實現組內協作、組際競爭是進行小組合作學習評價的重要目的。就評價方式而言，應做到評價結果與評價過程相結合，并將關注點放在過程評價上。教師評價與自我評價相結合，將關注點放在學生之間的評價上，個體評價與小組評價相結合，將關注點放在小組評價上。總之，進行評價的目的就是為了激發學生學習動力，從而取得進步。在這一過程中，需要注意的是，廣大英語教師需要對學生合作技能的訓練予以重點關注，否則，學生就會因為缺乏科學的學習技能還使得小組合作無法進行，降低小組合作學習的興趣，對小組合作學習的順利進行產生嚴重影響。

三、結語

總而言之，在農村小學英語教師過程中，建立分享型合作學習小組能夠充分調動學生的積極性，變被動學習為主動學習，有效提升學生英語學習成績。因此，小學英語教師需要對小組合作學習模式予以積極探索，充分掌握，從而全面發揮小組合作學習的重要作用。

參考文獻：

[1]田偉.小學英語小組合作學習中的問題研究[J].現代交際.2016（18）：96-97.

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關鍵詞：中小學英語教育;質性研究

如同其他社會科學研究一樣，從研究方法的視角來看，中小學英語教學實證研究包括三個類別：量化研究、質性研究和混合研究。近年來，質性研究以其能探尋語言教學中的過程而越來越受到我國從事中小學英語教學的教師和研究者的關注。本文分析了我國現有的中小學英語教學中的質性研究的特點、成績、不足和未來的發展方向。

一、質性研究的定義和特點

質性研究涉及的學科很多，因此給出其合適的定義并不是一件容易的事情。我國學者陳向明（2000）在分析了有關質性研究的各種定義、質性研究的主要特點、質性研究何量化研究的區別后，嘗試給出了下述定義：質性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對社會現象進行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。這個定義比較全面地概述了質性研究對研究者、研究方法、研究對象以及研究過程的要求。Creswell（2007）分析了質性研究的主要特點：（1）自然可觀的研究環境；（2）研究人員自身作為主要的研究工具；（3）豐富的數據來源；（4）數據分析的歸納方法；（5）研究對象的角度；（6）漸變式設計；（7）理論視角；（8）理解性探究；（9）全面描述。（楊魯新等，2013）中學英語教學是一種特殊的社會現象，使用質性研究的方法來對其研究不僅能探尋到量化分析無法解釋的現象，也能從更深的角度分析其中的問題。

二、我國中小學英語教學質性研究現狀

中小學英語教學中四個主要的因素是教師的教學、學生的學習、教學材料、教學活動。目前我國中小學英語教學中的質性研究也主要是從上述四個方面展開。首先是從教師視角出發的研究。這些研究或從教師的知識結構，或從教師的教學活動，或從教師的教學觀的視角展開研究。主要的研究包括：張麗冰（2007）通過對廣州市四類不同學校的28位中學英語教師進行的訪談和課堂觀察的質性研究方法分析了他們的四類教學觀（傳授知識教學觀、應付考試教學觀、促進學習教學觀和促進成長教學觀）。王安華（2014）對一名高中英語新手教師進行的為期半年的田野調查（開放式的半結構訪談、課堂觀察和非正式談話、課堂錄音、錄像和現場筆記）的方式探尋其教學實踐性知識內容（關于自我的知識、關于科目的知識、關于學生的知識和關于情境的知識）的質性研究。吳麗娟，徐笑梅（2014）高中英語教師課堂話語調整研究。周雪晴（2014）通過分析自己課堂觀摩的片段分析了低效英語課堂教學行為的特點，包括對課堂倒入、語法教學、情感教育、詞匯處理、課堂評價的分析，并對中學英語課堂教學的存在的問題提出了反思建議。崔琳琳（2014）依社會文化理論，通過質性研究中的敘事探究的方法（正式訪談，課堂觀察，新手教師反思日志、教案、公開課錄像、學生調查問卷、校史校訓等文本資料，電話、郵件、微博交流等私人通訊記錄）分析一名新手中學英語教師的成長。其次，有的研究從教學材料的視角展開。徐孝邦（2013）通過對自己女兒使用雙語繪本的體驗閱讀的經歷分析了雙語繪本的教育功能，并對中小學英語教育提出了教材的選擇、閱讀方式和評價方式的建議。韓寶城（2014）使用隱喻分析的方法調查了65位初高中英語教師對現行英語教材的看法，并總結出四類不同的隱喻，并以此為基礎，分析了教科書的本質和功能以及編寫原則（有趣、有意、有理）。另外，有的研究者從教學活動的視角進行了質性研究。盛靜等（2011）通過分析授課過程中的材料文本分析、授課過程以及授課過程的重建分析了我國小學英語教育中使用母語學習材料的困難以及新素質理論框架在分析課堂教學上的可操作性。該項研究從文本分析和課堂活動來對教學理論進行驗證，以此為我國中小學英語教育的教學資料選材及課堂教學中師生互動活動提供值得思考的建議。安福勇等（2014）采用質性個案研究的方法，對一節初中英語課堂中的師生互動進行了深入的分析，尤其是在教師提問和反饋兩個環節。

三、反思我國中小學英語教學質性研究

上述我國中小學英語教學中的質性研究顯示，在數量上，此類研究不夠充足。我國中小學英語教育是目前學校教育的主要部分，但是在質性研究方面，與其他學科相比，數量極少。其次，研究對象不夠全面。質性研究并未涵蓋教學活動中的四個方面，尤其是對學生的研究還是空白。在以往量化研究中，我國的研究者通過問卷調查、考試成績分析等對學生的學習策略、學習能力等做了大量的研究，但是通過質性研究的方法對我國中小學的學生英語學習方面的研究不足。另外，研究的深度不夠。目前的對中小學英語教育的研究主要集中在對新手教師的觀察、訪談、對教材的調查和對教學活動的觀察。在研究的時候，主要借助了質性研究最基本的研究方法，而未能深入展開。總之，同其他社會科學中的質性研究相比，我國中小學英語教育研究中的質性研究還有很大的發展空間，隨著一些應用語言學質性研究的專著（如楊魯新等，2013）和質性研究相關文獻的繁榮，未來的質性研究也會增多。本文中所列的質性研究可算是我國中小學英語教育質性研究的先鋒，他們的研究在一定程度上從另外的視角揭開了我國中小學英語教育的真面目。當量化研究無力解釋一些教育的現象，進而揭示我國中小學英語教育本質的時候，質性研究可擔當此重任。

參考文獻：

[2]安福勇，黎寧，吳甜，李慧.中學英語課堂師生積極互動特征個案研究[J].基礎英語教育，2014（3）：49-54.

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[4]崔琳琳.理解教師學習：關于一名新手中學英語教師的敘事探究[J].基礎英語教育,2014（4）：72-79.

[5]韓寶成.從一項調查看中小學英語教科書存在的問題及編制原則[J].外語教學理論與實踐，2014.

[6]盛靜，韓寶成.新讀寫素質研究與英語課堂教學分析[J].外語教學與研究，2011（2）：261-272.

[7]王安華.高中英語新手教師實踐性知識內容的質性研究[J].英語廣場，2014（9）.

[8]吳麗娟，徐笑梅.高中英語教師課堂話語調整研究[J].基礎英語教育，2014（2）：9-13.

[9]徐孝邦.英漢雙語繪本體驗閱讀及教學啟示———小學英語學習者個案研究[J].基礎英語教育，2013（5）：49-54.

[10]楊魯新，王素娥，常海潮，盛靜.應用語言學中的質性研究與分析[J].外語教學與研究出版社，2013.

[11]周雪晴.低效英語課堂教學行為案例探析[J].基礎英語教育，2014（2）：90-94.

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關鍵詞： 小學英語教學 情境教學 語言能力

從小培養英語交際能力是提高整個中華民族素質，促進中國與世界交流的重要途徑之一。英語是一門語言學科，旨在通過學習培養學生的聽、說、讀、寫能力。語言能力的獲得不單是靠教師的教，更是在教師的引導下一點一滴積累起來的。研究發現，語言的學習離不開語言環境，在小學英語教學中，教師應考慮如何創設英語情境，讓學生感知語言，在有效的情境中樂意溝通、學會表達、運用語言。我從教材出發，結合學生的學習實際，優化教學策略，對情境教做了研究，并在教學實踐中嘗試了如下做法。

一、創設語言交流情境，促進語言交流

要學好英語，就離不開英語交流，否則就會變成“啞巴英語”。在英語學習過程中，語言環境的作用是毋庸置疑的。在小學階段，英語課時比較少，學生幾乎沒有英語交流的環境，很多學生新課學完，過幾天就忘了，這對語言的學習極為不利。小學英語教師要意識到語言學習的這一特點，創設語言交流情境，讓學生在英語情境中交流。在教學中，要盡可能地創造一些條件，給學生更多的交流機會。雖然剛開始時，學生不知道如何配合，但只要教師堅持，英語交流環境就能營造起來。

二、利用多媒體教學手段，創設情境

在課堂上，運用錄像、投影、錄音機，為學生創設悅目、悅耳、悅心的英語交際情境，其形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發揮自己的想象力，進行語言交際活動。如，實習期間聽過一堂由貢老師上的實踐課，她在教5B中“What is he doing？”時，在電腦中找到了讀書、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是她從學生喜愛的動畫片中下載了一些片段放給學生看，讓學生根據生動的畫面回答問題：What is he doing？這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。

三、以趣激學，情境領先

小學是學生學習英語的起始階段，這個階段的英語課堂教學，教師不注重英語學習的情境創設，而只給學生灌以生硬的語言知識，學生很快就會興味索然，這種狀況將對學生以后的英語學習帶來一定的心理障礙。我們都知道，注重語言點的講解并不是培養學生運用語言的最好的方法。英語教師的任務是盡可能多地為學生創設運用英語的情境；教師可以借助實物、圖片、動作等，引導學生進入較為真實的語言環境，使學生對所學的語言材料感興趣，讓學生在做中學、學中用，從而激發他們的學習興趣，使他們學得豐動，從而提高英語學習效率。

四、鉆研教材，善用媒體

為了激發、保持和鞏鬧小學生的學習興趣，教師要認真鉆研教材，根據不同的教學內容使用不同的教學方法。因此，教師要不斷地探索、鉆研和創新，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的學習環境中接受和掌握英語知識，從而達到優化課堂教學的目的。優化課堂教學一定要從精心設計課堂教學的結構入手，充分發揮各方面的作用，努力實現媒體組合教學過程的優化。利用多媒體技術拓展情境，多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受純正地道的英語，極大地彌補直觀教具的不足之處。如在單詞教學過程中，我會結合生詞創設情境，結合情境教學生詞。

五、借助實物教具，巧設情境

利用直觀教學手段創設的情境，能讓英語課堂形象化、趣味化，容易引起學生的直觀體驗。在利用直觀教具進行教學時，教師要結合教材精心選擇、靈活多樣，有時可以是實物，有時可以是圖片，有時可以是課件。同時，教師善于挖掘“教具”，如學生的衣著、學習的用品、教室的設備、學校的景物等；教師還可以充分發揮自身的教學基本功，如畫畫，通過圖畫展示英語。當三年級學生在英語教學中碰到一些水果單詞時，教師可以到美術室借一些相關的水果模型。當學生初步學習單詞后，教師在課堂上將蘋果放進一個盒子拿到學生面前，激發學生的欲望，然后用英語問：“Look！What’s this？”S：盒子。T：“Yes.A box.What’s in the box？Do you know？”T：“OK，do you want to know？”通過用英語和學生進行交流，雖然一些學生聽不懂教師用英語說的是什么，但通過教具學生就大致知道教師表達的意思。學生回答對時，教師說：“Yes.”然后打開盒子，用英語提問：“What’s this？”學生：“Apple.”教師通過多種形式創設情境，讓學生輕松愉快地進行英語交流。

六、組織課外活動，激發興趣

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關鍵詞： 故事教學法 英語教學 應用與發展

前言：

故事教學法：是通過故事教學來完成教學目標的一種方法。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡幻想，偏好單純明快的敘事方式，易于接受愛憎分明的情感表達。這種方法主要是吸引孩子們的注意力。調動兒童積極思維，教學效益得到提高，創設新情境，激發兒童求知欲，引導其積極思維。引導兒童探求真理，分析和解決現實問題，最大限度地激活兒童的思維機能。重視能力培養，就要讓兒童動眼、動口、動腦和動手，即要讓兒童活動起來、思維起來。學生有興趣，就能積極投入，教學效果就會事半功倍。

1.目前小學英語教學存在的現象

1.1將一個故事劃分為3次集體活動，每次活動的著重點不同。先進行以故事為主的欣賞導讀，再針對故事中的重、難點分解學習，最后在表演活動中運用所學知識，達到幫助教師輕松實施英語教學活動的目的。教學流程包括：預備活動、內容呈現、游戲操練、鞏固運用。

1.2以簡單的故事為載體，通過重復的句型為引線進行學習，融入兒歌延伸，既可供小學英語在集體教學中使用，也可作為閱讀材料，放置于閱讀區供幼兒自主閱讀，是一套適用于全國廣大小學使用的英語學習材料。集全國權威學前教育專家學者、優秀英語教師的智慧及實際教學經驗，通過線上、線下多種形式，為教師提供多維服務支持，幫助小學管理者提高管理效率、指導教師提升專業技能、增加家長的認同感和忠誠度。

1.3巧用故事法鑒國內外先進的教育理念，以幼兒熟悉的生活中的故事為載體，凸顯故事的趣味性、生活性，內容貫穿幼兒生活中常見的場景和事物，在活動中發展幼兒的語言能力。結合了第二語言習得理論、浸入式教學理論以及全語言理論為理論指導。

2.小學英語課堂故事教學法的應用

2.1中國人學英語，在一張試卷上拿高分實在不易，倘若想說一口流利的英語更是難上加難，可是英語偏偏是中國應試教育的必考科目，且分數比重很大，想突破英語，取得高分，成了令很多孩子和家長頭疼的問題英語的一詞多義比較多，在文章翻譯時不知如何辨別用哪一層意思比較好；很多從句和長句翻譯不明確；當一個意思可以用多個單詞表示的時候，不知選擇哪個單詞最恰當；海量單詞難以記憶……

2.2普遍的問題，很多孩子覺得英語成績還可以，就覺得自己英語就學會了，其實所謂成績好，是帶引號。英語學好，需要輸入輸出皆完成，輸入是指聽、讀；輸出是指說和寫，在這里我想再加一項，譯因為如果能夠完成良好的翻譯，那么口語和閱讀就易如反掌了。教學實踐證明：常“聽故事”、多“講故事”，愛“讀故事”，每周“寫故事”，每月“演故事”，既能提高學生學習英語的興趣，幫助教師有效地完成教學目標，又能迅速提高學生的語言能力和寫作能力。因此，作為小學英語教師，我們可以在課堂教學中多多運用故事教學法，充分體現“用中學，學中用，學以致用”的新型教學理念。在漫長的教學過程中，我們要努力設計不同的更有效的教學活動，增強學生學習興趣，提高教學效率，讓小學英語課擁有永久的魅力！

2.3，傳統 “教師權威制”的教育現象在今天的初中數學課堂教學中仍不斷出現。在教學過程中，教師總是無法放低姿態，總是以學生的主要任務是學習為借口，在不經意間，把書本知識“劃重點”強加給學生，再加上教師的“絕對權威”的震懾，學生思考能力的匱乏，形成了“學而不厭”的情緒，因而教師在這種教學環境下心安理得的“傳授”著，沒有爭議，雙方心安理得的進行著教學與學習，學生潛在的創新能力在這種長期的“傳統版教育”中消失殆盡。

3. 如何在小學英語教學課堂中的培養學生的創新能力

3.1英語教學就是一項復雜的工程。它是語言學習者語言習得獲得的過程。學習語言涉及三個層面，即情感交流層面、多元文化理解層面、兩種語言思維轉換到位層面。把語言習得的獲得，再分為兩種能力的獲得，即應用能力的獲得和應試能力的獲得兩方面。無論是應用能力的獲得還是應試能力的獲得，語言學習者要從三個邏輯層面去習得語言，即從語法層面去習得語言，從文脈層面去習得語言和從形式邏輯層面去習得語言。

3.2大門（m）里，一只老鼠正在偷吃雞蛋（o），另一只老鼠在偷吃杯子（u）里的牛奶，被做保安的大蟒蛇（s）和大鯊魚（e）發現了，它們趕跑了老鼠……”在英語老師的循循善誘下，全班同學很快就記住了“mouse（老鼠）”這個單詞。原來，花兒朵朵英語教學法是一種雙語教學法，其絕妙之處就在于，它把26個字母的形象化與想象化，運用到成千上萬個英語單詞的記憶上來，通過為每個單詞編一個故事，或配一幅畫，抑或配多段動畫，讓兒童輕松記憶大量單詞。簡而言之，該種英語教學法即將“抽象字母形象化、單詞記憶故事化、教學過程游戲化、美語發音電教化”。

3.4“故事教學法”為孩子們創造了設豐富的雙語聽力環境，全部采用標準的美式發音；同時，在畫面中都有“中”、“英”標識，只要進行操作鼠標點擊即可聽到需要您需要的發音。每一個詞或句子發音清晰、準確、有力，為把英語作為第二語言的幼兒了創設豐富的雙語聽力環境。還實現了交替式的互動，在所有的畫面中，都需要幼兒根據情節或問題進行操作或反應，由此形成了畫面－幼兒－畫面這樣循環的交替互動方式，創造了人機對話模式，模擬出了較為自然的對話場景，有效避免了強制的灌輸和強迫性的學習。

結語：

教學內容直接決定了學生的學習欲望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們的英語學習積極性被充分地調動起來，當他們和一個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足進步。

參考文獻：

[1] 余素珍. 小學英語的故事教學[J]. 中小學英語教學與研究，2004

[2] 王妙芝;小學低年級英語故事教學實施策略的個案研究[D];西南大學;2008

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關鍵詞：素質教育；教學質量；教學方法；學習興趣

小學英語教學是學生英語學習生活的開始，作為教師必須履行好職責，提高小學英語教學水平。小學英語雖然簡單，但是不容忽視，尤其是在經濟全球化的今天，英語的學習對于今后學生造福社會至關重要，所以我們要不斷地探究新思路，不斷地摸索新方法，不斷地積累教學經驗，從而提高我們的教學質量。在我的教學過程中，我一直注重通過興趣培養教學從而提高教學質量。

一、把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲

對于小學這個年齡段的孩子來說，他們無所顧忌，好說好動，求新求異的欲望特別強烈，愛說愛鬧。但是這是這個年齡段的正常特征，所以我們必須因勢利導，不能用我們傳統的思維去盲目地追求課堂紀律，打擊他們的好奇心和求知欲。在上課時，教師應盡可能地風趣幽默，且要讓孩子覺得你充滿了懸念，并且要注意運用豐富的表情和手勢來組織課堂教學，這樣能給學生創造一個相對開放的教學課堂環境，在這樣和諧的氣氛中，可以使學生更加愉悅地投入學習，自然地就敢于大膽發言，積極思考，不斷增強對英語的學習興趣。同時我們可以適當地把教室當成他們的活動場所，讓他們在一定程度上自由地施展個性，激發他們的想象力和學習興趣，這樣一來他們就對英語的學習產生了濃厚的興趣。

俗話說：“好的開始是成功的一半。”因此，在課堂教學中還要特別注意利用好上課前的短暫時間創造出一個良好的課堂氣氛，例如，可以唱一些英文歌曲，開展“Let me guess.”或“Follow me.”等有趣的知識型游戲，通過活躍課前的氣氛來引導學生對英語課堂產生興趣，引發他們的求知欲。

二、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性

教師在對學習材料和內容處理過程中，一般遵循由易到難，逐步推進的原則，但是還應考慮到要在一定程度上刺激學生的學習興趣，這樣可以使學生的思想始終處于積極的狀態，使他們對于學習的興趣逐步升級，還要增加教學環節的趣味性，想要讓學生的學習興趣得以保持就要注意教學手段的多樣化。在進行情境對話教學之前，教師要想辦法為學生創造新穎可聯想的情境，由此吸引學生的注意力，然后逐步過渡到教材所展現的情境中，與此同時，要合理地運用實物，多媒體課件等，讓所要呈現的情境更加直觀而富有情趣。在這一點上，我一般在網上下載聽說讀寫的英語材料，采用自制的課件來進行教學，用生動的畫面、優美動聽的語言和音樂來豐富學生的想象力，刺激他們的學習興趣，增強學生對于知識的記憶效果，從而實現教學目標達到教學目的。

三、努力創造寬松和諧的學習氛圍

我們知道，小學生如果在一個沒有壓力、不感到緊張、有愉悅的心情，并時常得到老師以及同學家人關愛幫助鼓勵的環境中學習，他們的學習效果會有質的變化，收獲會更多，進步也會更大。因此我們就要努力為學生創造這樣的一個學習環境，我時常提醒我自己把笑容和幽默帶進自己的課堂，一個微笑、一句問候、一個鼓勵，可能對學生來說就是一種貼心的問候，在學生的學習過程中，不論學生的表現好壞，只要他們盡力了，我們就要盡可能地給他們更多的鼓勵和獎勵，一個：Good！Clever boy（girl）...對他們來說都是莫大的鼓舞，如果他（她）沒有獲得成功或出了差錯，我們也要鼓勵地告訴他（她）：Try again！/Don’t worry. I’ll help you...即使有個別學生在學習過程中不遵守紀律，我們教師也要理智地對待，這樣才能不至于既傷害了他（她）的自尊心、自信心，又干擾影響了正常的教學秩序。總而言之，我們就是要盡可能地給他們一個相對寬松的教學氛圍，只有在這樣的環境中，才對培養學生的學習興趣有所幫助，也只有這樣才能奠定良好的情感與心理溝通基礎。

四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣

師生關系在教學過程中是以基本的人性觀為前提的，就以前的教學思想來說，尊崇師道尊嚴，是權威性師生關系的體現，而現在的教學思想認為人的本性是積極向上的，具有生長和汲取的潛質，我們素質教育的目的在于開發人的潛能，促進人的全面健康發展，這與以前的師生關系論相違背，但是確實適應了現今教育的要求。所以我們有必要建立新的師生關系。

1.合作的師生關系

強制性的教育不適合小學階段的教育初衷，很容易傷害學生的自信心和自尊心，引起學生對教師的抵觸情緒，甚至感到恐懼，也容易扼殺學生的學習興趣。合作要求教師放下教師的架子，不以教育者自居。不運用強制手段，例如訓斥，羞辱，向學生家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。合作就意味著教師和學生在人格上是平等的，我們必須轉變過去你不會學習，我教你學習。你不愿學習我來強制你學習的思想，現在的觀念是：你不會學習我來教你學習，你不愿學習，我來引導你學習。所謂的引導就是指使學生樂于學習，積極主動地參與到教學過程中來。

2.和諧的師生關系

所謂和諧的師生關系是促進學生學習的強勁動力，和諧是指師生間情感的聯系。愛是其中的核心元素，這就需要我們在教學過程中注意對學生傾注相當的熱情，對其給予各方面的關注，對

于學習有困難的學生更是如此，愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。和諧的師生關系使得教師與學生在相互依存中取得心靈的溝通。分享快樂，分擔煩惱，是教學情感教育的升華。

3.互動的師生關系

教學過程是一種師生交互作用的過程，在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響，所以說師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響。在另一層面上，在教學過程中，學生也會根據自己的價值取向和需求，接受理解教師的影響，并在行動上體現出來，學生的反應又會進一步強化或者修改教師原來的教學觀念，所以師生就形成了互相影響、互相促進的正反反饋機制，不過師生在進行互動影響時要注意盡可能地加強正效應，盡可能地避免負面效應的出現，只有這樣才能在進一步培養學生的學習興趣的同時提高教師的教學質量。

4.融洽的師生關系

離開感情層面就不能鑄造精神世界，教育工作是充滿情感和愛的事業，教師除了注重學生的學習外，還應更多地注重與學生進行情感的交流，做學生的知心朋友，讓學生覺得老師是最值得信任和尊敬的，只有這樣，才會把學習中遇到的問題告訴老師，才會得以解決，從而提高教學質量。

五、開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動

教師可以設計和組織多種課外活動，通過活動增強學生對英語學習的興趣，給學生創造更多的運用英語交流的機會，只有學生把所學的知識運用到實際中，才能知道自己的欠缺和優勢，

取得不同程度的提高，進而可以長久地保持對英語學習的興趣。

教師可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語墻報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、英美風情知識講座等，還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結合實際組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助、互相感染，進而共同提高，長久保持學習英語的興趣。

六、探索小學英語的測評與評價

傳統意義上的小學英語測評，主要是仿照一般中學英語的考試方法，進行了含聽力與筆試兩個部分的試卷測評。由于這種測試與評價的不全面性以及測試內容的難度較大，也導致部分學生認為英語很難學，并開始對英語喪失信心和興趣。只有建立符合小學生學習階段的測評標準，通過科學、全面的英語測評，才能增強學生學好英語的自信心，激發他們學習英語的興趣和熱情。我在平時教學活動中，注意培養和及時測評學生的英語朗讀能力、聽說能力并建立學生個人檔案。再結合期末試卷考試，或本校命題的期末試卷考試，就比較全面地考查了學生的聽、說、讀、寫多方面的能力。

對于小學生英語的學習，興趣的培養最為關鍵。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能培養交際能力。所以，作為英語教師，我們在注重向學生傳授語言知識并使他們掌握技能的同時更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，這樣才能獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。只有這樣才能真正地把我們的教學工作落到實處。

參考文獻：

[1]劉建清.小學英語游戲教學研究.中小學外語教學，2009.

[2]周建英.競賽：小學英語教學的有效手段.中小學英語教學研究，2010.

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關鍵詞：英語教學；聽；說

英語是一種交流工具，英語教學中的目的是培養學生能夠使用這種語言進行交流。這就需要教師在小學階段的英語教學中，努力提高學生的學習興趣，培養他們的語感。因此聽說訓練尤其重要。

基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合運用能力，而綜合運用能力的具體內容則體現在四種技能上，聽、說、讀、寫。但小學英語的主要任務是培養和訓練小學生的聽說能力。關于訓練小學生聽說寫英語的方法我總結了以下幾點：

1．激發學生學習興趣

小學生在剛剛開始學習英語的時候，對英語非常好奇，總想早一點開口說英語，這樣的熱情對英語學習非常有利，但在這樣的氛圍中，學生往往缺乏耐心。因此，教師需針對小學生的年齡特點，培養和保持學生的學習興趣，并根據學生的實際情況選擇合適的，難易適中的訓練方式。為此具體做法如下：

1．1　對給學生的表演機會。

英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展，自由發揮的天地。烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象，聲音，色彩和感覺思維的”。而表演正式集形象，聲音，色彩和感覺于一體，他擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學中經常請一些小學生一起運用所學的知識表演，成效較大。

1．2　讓學生多說，加大學生的聽說機會。

教師在課內更多的對學生進行語言輸入，當然，輸入的知識不一定要求每位學生都掌握，目的在于加大學生聽說的機會。

1．3　合理搭配，提高師生互動的質量。好差生間的合理搭配練習，有助于讓好學生帶動差學生以提高練習的質量。

1．4　組織教學，創設學生聽說的環境。

值得一提的是，教師應堅持用英語組織教學，即創設聽說的環境，為學生提供良好的榜樣，語言力求生動幽默，善于啟發，誘導學生，建立融洽，輕松的學習氛圍。

2．用英語組織教學，創設使用英語的環境

在英語教學中，我們要全英教學，同時通過手勢，眼神，動作等輔助手段來組織教學。用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會。

3．以聽為基礎，發展學生說的能力

語音是學好一門語言的關鍵，能正確的掌握語音，就相當于學好一門語言已經邁出了一大步。

音標是語音的重要因素。不同的年級對音標教學有不同的形式方法。音標教學分表采用聽，模仿，練說，使用等一套遞進式的教學方法。先聽清基本發音，再模仿發音，老師再示范講解其口形，指導正確的發音方法，再讓學生相互練說，互補不足，讓他們自己來當老師學拼音標詞，這樣就可以滿足他們的一種成就感，有助于提高他們的聽說能力。

4．日常英語訓練

英語課前通常都會有會話練習作為熱身，會話的內容要與學生的生活實際緊密聯系，實行多樣化，要保證大部分學生參加語言訓練。讓他們聯系身邊的事情或者對話進行彼此的英語溝通和交流，以此來訓練學生的英語表達能力和口語的表達。

語言訓練的時候還可以添加一些節奏歡快的英文歌，歡快的節奏能激發學生的學習興趣。這樣給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環境中學習英語，掌握英語。

5．提升教師自身素養

課堂教學是我們進行英語教學的主要組成部分，也是學生學習英語的主要學習材料和練習英語的來源，這就需要作為教育者的我們必須提高自身素質。教師首先要具備英語學科的專業知識與素養。尤其是教一門新的語言，教師自己的發音應該是準確無誤，就可在學生的啟蒙階段“一錘定音”，讓學生受益終身。反之，則會給學生今后全面學英語制造麻煩。小學生模仿能力極強，可塑性強。他們在接受啟蒙教育時若一旦走了調，今后再糾正發音就是“積重難返”了，這一點是不容小觀的。

6．家長密切配合，提高學習效果

為了讓聽說能力的訓練融入日常的生活，更需家長的配合。家長應該與老師互相溝通，看到社會的發展趨勢，樹立正確的教育理念，看到英語的重要性。在家，家長可以多為孩子放錄音帶或者有助于小學英語學習的錄像，童話故事等孩子易于接受并感興趣的東西，讓他們有一個好的環境。另外也可以開展讓學生當小老師，教父母自己已學的英語知識，這樣也可以讓孩子的學習靈活運用，加以鞏固，可以加強他們的聽說訓練。

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【關鍵詞】生活化；英語教學；優化教學

1.生活情景小學英語的教學內容大多源于生活，應用于生活，與生活實際密切相關。

1.1運用肢體語言，優化教學。

小學英語內容簡單，但學生大多初次接觸，因此教起來卻不太容易。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。

1.1.1在字母教學中，運用肢體語言，優化教學。教師在字母教學時，如果枯燥地領讀、跟讀，學生很到厭煩。教師應盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示字母，學生的興趣會很高。在指導書寫時，教師可教學生學會使用左手當“四線三格”，伸直左手，大拇指向內彎曲，食指、中指、無名指、小指微微張開就構成了“四線三格”。教師要求學生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時口述筆順。對于這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氛圍很濃厚。

1.1.2在單詞教學中，運用肢體語言，優化教學。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到jeep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教jump時可做跳的動作；教key時，可做用鑰匙開門的動作；教kangaroo時，可學袋鼠向上跳的動作；等等。

1.1.3在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。如鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時，教師可讓一個學生做拉小提琴的動作，其余學生答music；一個學生做運動，其余學生答sports；一個學生做打字動作，其余學生答computer game。還可倒過來，一個學生說Sports，其余的學生做運動狀等。這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。

1.2挖掘教材，貼近生活的知識點，通過設計真實情境，讓學生身臨其境地感受語言的作用，把抽象的語言形象化，運用新穎多樣的教學方法，從視覺、聽覺等方面刺激學生的感覺器官，充分發揮他們的想象力，讓所學用于所用，在親身體驗中獲取成功的喜悅。例如：在教學小學英語 “ Holiday”這一課時，我在圣誕節那天進行教學，精心布置好Christmas tree、Christmas gifts、Christmas food、Father Christmas等，并滲透有關圣誕節的語言及文化，然后讓學生學唱歌曲“Merry Christmas”，并在歌聲中相互問好，最后讓學生模擬表演這部分內容。這樣學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力，同樣，在教學Mother's Day/Teacher's Day Teacher's Day/Women's Day/Christmas Day……滲透要適時，并讓學生為這些節日策劃活動，學生在期待這些日子到來的同時，對英語學習也充滿了興趣和渴望。

2.巧用道具-運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情境

2.1小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，在教學學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，盡量用實物進行直觀教學，比如學習cake、chicken、bread、hamburger、hot dog，（3B教材），學生看到這些實物，將它帶到課堂，非常好奇，學生的好奇心與參與熱情已被快速調動起來。很快就學會詞匯和句型了。

2.2自制掛圖，激發興趣。有時根據教學的需要，依據教材內容，制作掛圖，能夠激發學生興趣，使教材內容直觀化。如在學習顏色時，教師制作一幅彩虹圖，可大大提高教學效率。再如4B有關 our school的教具，課前我讓學生自制有關的學具，讓學生運用塑料泡沫、紙箱等材料設計一座座大樓，包括art room、computer room、TV room、music room等，這些自制道具不但開發了學生的創新思維能力，提高了學生的動手能力。

2.3簡筆畫可以用在教學的各個環節，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的教學代價（一枝筆，一塊黑板），取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。如表示方位的on，under，in，above和over用簡筆畫教學可收到意想不到的效果。

實踐證明，簡筆畫教學既可創造一個輕松愉快的語言環境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，因此教師應根據教學內容，恰當地運用這種手段。

3.利用多媒體技術，創造動感情境