導語：如何才能寫好一篇會計記賬教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：中職教學 會計基礎 快速記賬 教學法

會計核算貫穿于經濟治動的全過程，它是會計最基本的職能。記賬、算賬、報賬是會計執行事后核算職能的主要形式。記賬是指在特定對象的經濟活動采用一定的記賬方法，在賬簿中進行登記。

為使中職學校初學會計基礎的學生容易讀懂，易于理解，并通過理論與實踐的一體化教學，較快掌握記賬操作的技能，筆者在多年的會計基礎教學中，經過反復實踐、總結、探索出一套通俗易懂的快速記賬教學法，現分析論述如下。

一、單式記賬法和復式記賬法

記賬方法按記錄方式的不同，可分為單式記賬法和復式記賬法兩類。

1.單式記賬法

單式記賬法是指對發生的經濟業務，除了有關債權、債務的現金收付業務以外，只在一個賬戶中進行記錄的記賬方法。它不能全面、系統地反映經濟業務的來龍去脈，也不能對記賬的正確性加以核實檢查，故目前已被淘汰。

2.復式記賬法

復式記賬法，即對發生的每一項經濟業務，都要在相互聯系的兩個或兩個以上的賬戶中進行記錄。如果涉及兩個賬戶，那么計入這兩個賬戶的金額必須相等；如果涉及兩個以上的賬戶，則記入一方賬戶的金額與記入另一方賬戶的金額相等。

復式記賬法，按記賬符號和記賬規則的不同，分為借貸記賬法、增減記賬法和收付記賬法三種。我國現行會計制度規定，各行各業一律采用國際通用的借貸記賬法。因此在教學中只學習借貸記賬法。

二、借貸記賬法記賬規則

1.用“借”和“貸”作為記賬符號

在借貸記賬法中，賬戶的基本結構是把賬戶分為左右兩方，左方稱為“借方”，右方稱為“貸方”，用以登記增加或減少的金額。在實際工作中，一般用“借”表示資產的增加或負債權益的減少。也就是說，在資產類賬戶中，用“借”表示增加數，“貸”表示減少數。在負債權益類賬戶中，用“借”表示減少數，用“貸”表示增加數。

在一定時期內，每個賬戶的借方和貸方所登記的金額合計數，叫“本期發生額”。借方金額合計數，叫“借方本期發生額”；貸方金額合計數，叫“貸方本期發生額”。在一定時期末結出的賬戶余額，稱為期末余額，用來反映某一賬戶本期資金增減變動結果。期末余額分為借方余額和貸方余額兩種。資產類賬戶，一般為借方余額；負債權益類賬戶，一般為貸方余額。其計算公式是：借方期末余額=借方本期發生額-貸方本期發生額；貸方期末余額=貸方期初余額+貸方本期發生額-借方本期發生額。

2.以“有借必有貸，借貸必相等”作為記賬原則

根據復式記賬原理，對每項經濟業務都要以相等金額同時在兩個或兩個以上相聯等的賬戶中進行登記。記賬時，對各項經濟業務，一方面記入一個或幾個有關賬戶的借方，另一方面記入一個或幾個有關賬戶的貸方，記入借方賬戶與貸方賬戶的數額必然相等，下面舉例說明。

例1.用銀行存款200，000元購買原材料。屬資產類賬戶，在丁字形賬戶中，記錄如下：

三、借貸記賬法運用實例

甲企業8月份發生的經濟業務如下：

例2.8月4日將現金30 000元存入銀行。

這項業務，現金與銀行存款均屬資產類賬戶，銀行存款增加記借方，現金減少記貸方，會計分錄如下：

借：銀行存款 30000

貸：庫存現金 30000

例3.8月5日以銀行存款500，000元購買乙企業股票50000股，其中包括已宣告發放但尚未支取的股息8，000元。

這項業務，銀行存款減少，股票增加，尚未支取股息8000元，應在增加股票內，會計分錄如下：

借：交易性金融資產 492000

其他應收款 8000

篇2

關鍵詞： “會計賬簿登記” “零距離上崗” 教學策略

現在的企業越來越要求剛畢業的會計人員能夠“零距離上崗”。可見在會計教學中應注重學生職業能力的培養，實現“零距離上崗”，即學生畢業進入企業后不再需要專門的上崗培訓，直接就可以上崗，從而實現人才培養與上崗就業的零距離。教材上關于分類賬簿登記方法僅簡單的一句話：會計人員直接根據記載經紀業務的收款憑證、付款憑證、轉賬憑證逐日逐筆進行登記。學生怎么能從中領悟出登記賬簿的具體方法？而會計賬簿的登記又是會計人員必須掌握的會計基本技能之一。如何讓學生掌握這一基本技能呢？我根據自己多年的教學經驗，總結出一些關于“會計賬簿登記”教學策略。

一、設計“文字+圖表+習題”，讓學生進行課前預習

預習可以明確新課的重點和難點，發現不懂的問題，在課堂上有針對性地學習，而且有益于培養自學能力，增強創新意識。由此可見預習是很重要的。如何讓學生預習會計賬簿的登記呢？教師可讓學生閱讀文字、觀察圖片、習題測試三種方式結合進行課前預習。

1.文字表達準確，但枯燥難懂。

2.習題能促進學生深入思考會計的基本理論，更好地掌握會計的基本方法與實務技能。

3.在記憶的過程中，借助形象材料形成的無意識記憶，具有深刻、持久的特點。圖形、圖片可以把形、態等同時作用于學生的感官，使學生的積極思維同時接受多種信息。它以極鮮明的形象性和極高的刺激強度，吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，為深化學生的記憶注入了興奮劑。

讓學生將文字、圖表、習題三者結合起來，有利于學生更好地在預習會計賬簿登記時把握重點難點。

例：某企業2009年3月初現金日記賬余額為500元，銀行存款日記賬余額為978000元。本月發生下列有關經濟業務：

3月1日，職工張三預借差旅費200元，經審核以現金付訖。

文字：“登記會計賬簿時，應當將會計憑證日期、編號、業務內容摘要、金額和其他有關資料逐項記入賬內，做到數字準確、摘要清楚、登記及時、字跡工整。”每一項會計事項，一方面要記入有關的總賬，另一方面要記入該總賬所屬的明細賬。

習題：1.會計賬簿的日期欄、憑證的字號、摘要與會計憑證上的日期、憑證的字號、摘要是否相同？

2.賬簿記錄中的日期，應該填寫?搖?搖?搖?搖上的日期；以自制的原始憑證，如收料單、領料單等，作為記賬依據的，賬簿記錄中的日期應按?搖?搖?搖?搖上的日期填列。

學生用上述方法進行預習，明確了新課的重點和難點，帶著不懂的問題走進課堂，使得課堂的教學效率得到較大提高。在課堂上，老師還可以讓各個小組到講臺上找出不符合賬簿登記規則之處。這樣不僅能培養學生的自學能力、表達能力、合作能力，而且能激發學生的課堂自主探索精神與學習興趣。另外，學生在預習時會對會計理論感到認識模糊與不理解，我們要鼓勵學生在課堂上說說預習時遇到的一些難題。課堂上鼓勵學生提出自己的問題，有利于老師課堂教學有針對性，提高課堂教學效率。

二、利用多媒體和黑板同步教學

在很多人眼中，黑板就是教師板書的地方。在黑板上，畫圖表講解會計賬簿的登記方法，不僅費時費力，而且學生會不清楚重點難點。因此，會計賬簿在實踐教學中被許多老師遺忘，老師們卻忘了黑板也是學生的學習反饋之處。會計多媒體教學，形式多樣的多媒體信息符號，給了學生更多的感觀刺激，為學生提供了豐富的視、聽覺材料，可以滿足不同思維方式學生的不同需求。在講解會計賬簿的登記方法時，我們利用多媒體與黑板同步教學，既可充分利用多媒體的容量大、形象直觀，又可充分利用黑板來檢查學生的掌握情況。黑板與多媒體同步如何操作呢？

第一步，利用多媒體演示會計賬簿的登記規則、登記方法。

第二步，將全班學生分為兩個小組，從每一個小組抽出一位學生到黑板上填寫賬簿。

例如：在講解總分類賬戶與細分類賬戶平行登記時，利用多媒體課件教學，學生可以直觀形象地觀察到如何根據期初余額表平行登記總分類賬與其所屬的明細分類帳。

第三步，一邊利用多媒體展示各種記賬憑證，一邊讓學生根據記賬憑證登記賬簿。每一小組上黑板的學生遇到難題可向本小組其他成員求救；每一項內容登記完，各個小組作出總結。黑板上和講臺下的同學填寫賬簿有錯的扣分，總結不完整的扣分；黑板上和講臺下的同學填寫賬簿正確的加分，總結完整并且正確的加分。

我在采用上述方法進行教學時，碰到這樣一個案例：在講解原材料的總分類賬與明細分類賬時，剛開始甲小組認為這是很簡單的，在講解的時候，注意力不是很集中。甲組同學在登記賬簿時，忘記根據原材料的期初余額表登記總分類賬與所屬明細分類的期初余額，結果被扣分。接下來在講解賬簿登記方法時，所有的學生注意力都高度集中，生怕錯過了什么。黑板上的同學登記完賬簿，忘記在記賬憑證上注明符號，表明已經登記入賬，下面的學生大聲地說：“記賬憑證上打√。”黑板上的同學一時反應不過來在哪里注明符號，下面有個學生一個箭步跑上去，畫上“√”。

利用多媒體和黑板同步教學，不僅增強了學生之間團結合作精神，而且激發了學生課堂學習熱情，提高了課堂教學效率。

三、及時讓學生實戰模擬登記賬簿

通過課前預習，課堂講解，大部分學生基本能理解登記會計賬簿的理論知識。但是僅有理論知識是不夠的，現在越來越多的企業要求會計專業的學生能夠“零距離上崗”。要使學生實現“零距離上崗”，就必須讓學生實戰模擬。在傳統會計教學中，通常理論教學在前，而會計模擬實習和技能訓練安排在一個學期末或學生即將畢業的時候，理論教學和實踐訓練從時間上和空間上是分開進行的，造成了理論和實踐的脫節，學生不能很好地將所學理論應用于實踐。在講解登記會計賬簿之后，我們讓學生進行實戰模擬。可以通過真實的憑證和賬簿，以及財務會計軟件，對這部分內容進行實踐訓練。這就能避免單一講授理論的枯燥無味，同時能滿足學生急于實踐的心理。我們可以通過計算機模擬實驗課，增強學生的實踐操作能力。應進行仿真教學，即在計算機上模擬經濟業務、會計工作流程，模仿賬、證、表等各種會計資料，避免教學內容上的交叉重復，并提高專業課的學習質量和學習效率。學生可以邊學習理論、邊實踐操作，整個教學過程生動、直觀，身臨其境。這種“學”“用”結合的交互式學習環境，會大大地刺激學生學習的積極性。在學生仿真模擬登記賬簿的時候，我們應該走入到學生中，了解學生還存在那些疑惑，再及時幫助他們解答。

要想讓學生畢業后“零距離上崗”，備受企業青睞，我們就必須注重提高課堂教學效率，多進行技能訓練。在教學中還要運用各種教學技巧，如：故意停頓、故意出錯、注重課堂提問等，調動學生課堂學習的積極性。

參考文獻：

［1］梁麗萍.會計實踐性教學的現實問題與改革構想［J］.南平師專學報，2006，（02）.

［2］楊步剛.加強會計專業實踐教學之我見［J］.科技情報開發與經濟，2005，（24）.

［3］高健.完善會計實驗教學模式的幾點思考［J］.實驗室研究與探索，2007，（05）.

篇3

關鍵詞： 會計電算化 期末自動轉賬 思考

會計電算化是一門綜合學科，以培養學生會計信息化方面的實際動手能力為目的，現在大多數高校都采用用友ERP-U8.72財務軟件作為會計電算化課程的教學軟件，以企業相關案例進行實驗。在近幾年教學中發現，學生對于綜合性和前后連貫性很強的一些業務的處理總會出現這樣那樣的錯誤，其中以自動轉賬功能的運用最為明顯。針對這一問題，本文總結了學生在學習過程中遇到的難點，并找出了問題出現的原因，提出了相應的解決方法。

一、會計電算化期末自動轉賬的意義

期末自動轉賬是財務軟件中一項強大的特殊功能。不同于傳統手工轉賬，而是根據會計期末工作的特點，利用計算機處理數據的優勢，將繁瑣的期末手工轉賬轉化為信息化自動轉賬。它的運用更適應現代高節奏的企業財務工作特點，以最簡便的方式最大限度地滿足企業財務的要求。

二、會計電算化期末自動轉賬的流程

會計核算期末結賬前，有許多成本、費用需要結轉，轉賬分為外部轉賬和內部轉賬。外部轉賬指將其他子系統（如薪資、固定資產、應收應付、存貨核算等子系統）生成的憑證轉入總賬系統中；內部轉賬是在總賬系統內部通過設置憑證模板自動生成的憑證。下面以用友ERP-U872財務軟件為例對自動轉賬的應用進行介紹。

（一）自定義結轉

會計月末時，經常需要重復做一些轉賬業務，比如：結轉各種費用、計提折舊、計提借款利息等。自定義轉賬就是在轉賬設置時由自己設計一個憑證模板，包括憑證的摘要、借貸方科目、方向及金額計算公式等。

在總賬系統中，選擇“總賬―期末―轉賬定義―自定義結轉”命令，進入“自定義轉賬設置”窗口，在此設置“計提短期借款利息”的轉賬憑證。設置成功后，選擇“期末―轉賬生成”命令，單擊“確定”按鈕，系統自動生成轉賬憑證，保存后憑證左上角顯示“已生成”字樣，這是自動轉賬憑證的標志。

（二）銷售成本結轉

銷售成本結轉是月末根據商品銷售數量和商品的平均單價計算各類商品銷售成本并進行結轉。在實際工作中，有些企業商品銷售成本的計算比較復雜，特別是企業銷售多種商品，又必須分別計算各種商品的銷售成本時，若采用銷售成本結轉功能模塊，可以準確、快速地實現銷售成本的自動轉賬。

在總賬系統中，選擇“總賬―期末―轉賬定義―成本結轉”命令，進入“銷售成本結轉設置”窗口，只要選擇庫存商品、主營業務收入和主營業務成本三個科目對應的科目編碼并單擊“確定”按鈕即可完成設置，進入“銷售成本結轉設置”窗口，操作方法與自定義轉賬生成基本相同，只是轉賬類型選擇“銷售成本結轉”。

（三）匯兌損益結轉

匯兌損益結轉用于期末自動計算外幣存款、外幣現金、外幣結算的各項債權債務賬戶的匯兌損益，并在轉賬生成中自動生成匯兌損益轉賬憑證。

在總賬系統中，選擇“期末--轉賬定義--匯兌損益”命令，進入“匯兌損益結轉設置”窗口，系統列出所有具有外幣核算的會計科目。輸入“匯兌損益入賬科目”，并對需要計算匯兌損益的科目進行選擇，單擊確定按鈕即可。操作方法同上，選擇轉賬類型“匯兌損益結轉”和外幣幣種。

（四）期間損益的結轉

期間損益結轉是月末將所有損益類科目的余額結轉到“本年利潤”科目中，以便計算當期經營成果。在會計電算化軟件操作中，企業期間損益結轉業務原理一致，共性較強，因此軟件開發商已在系統內部設計好結轉規則，用戶只需輸入“本年利潤”科目的編碼，系統即可自動定義該憑證模板。

在總賬系統中選擇“總賬―期末―轉賬定義―期間損益結轉”命令，進入“期間損益結轉設置”窗口，選擇本年利潤科目。轉賬類型應選擇“期間損益結轉”。

四、期末結轉存在的問題及解決方法

在期末自動轉賬教學過程中，學生進行實驗時，由于對轉賬設置和生成中的一些細節問題不夠了解和注意，在實踐環節經常出現錯誤，致使上機操作無法正常進行。現對經常出現的問題及原因分析如下：

（一）自定義結轉公式錯誤

進行自定義結轉定義時，需要設置分錄公式，學生在操作過程中經常出現“公示設置錯誤”的提示。這是由于公式理解錯誤、公式設置格式錯誤導致的。公式設置作為自定義轉賬設置的關鍵環節，就算一點小失誤，都會造成自動轉賬生成的憑證與應得到的正確結果大相徑庭。因此，教學過程中應加強對取數函數和不同公示的設置講解。

（二）銷售成本結轉無法正常進行

進行銷售成本結轉設置時，學生在操作過程中集中出現兩種錯誤：一是提示“庫存商品科目、商品銷售收入科目、商品銷售成本科目的科目結構不同”，造成設置不成功；二是提示“收入科目貸方余額>庫存科目期末數量余額”，造成無法生成轉賬憑證。出現上述原因在于“庫存商品”、“主營業務收入”、“主營業務成本”這三個科目的結構不相同及期初余額沒有錄入庫存商品的數量。銷售成本結轉設置要求科目結構必須相同，即所有明細科目一致且都是數量核算，將三個科目增加明細賬時可以使用會計科目維護中的“成批復制”功能，它可以準確、快速地實現上述要求。此外，在數量核算下，期初余額中必須錄入庫存商品數量及手工錄入“確認銷售收入”的憑證時必須輸入產品的銷售數量，才能在月末自動生成銷售成本結轉憑證。

（三）匯兌損益結轉數據錯誤

匯兌損益結轉的設置需要兩個匯率：記賬匯率和調整匯率。月初操作時，在“基礎檔案--財務--外幣設置”中設置記賬匯率，月末匯率發生變化，在外幣設置處設置調整匯率，調整匯率與記賬匯率的差額，即可作匯兌損益憑證。有些同學在匯兌結轉時沒有數據生成，是調整匯率沒錄入，到“外幣設置”中錄入即可。

（四）期間損益轉賬生成的金額錯誤

損益轉賬定義設置正確，生成憑證后發現數據與實際不符，期末轉賬業務的數據大多來源于賬簿，在生成期末轉賬憑證前必須先將其他業務登記入賬。造成錯誤的原因是在處理期末轉賬業務前，必須將其他經濟業務審核并記賬，相關轉賬憑證才能生成，否則就會導致取數錯誤。正確的方法是首先將本月填制的所有憑證審核記賬，其次生成期間損益結轉憑證，這樣生成的憑證數據才不會出錯。

五、結論

教學過程中期末處理自動轉賬，可以提高會計系統的工作效率。但在設置和生成過程中不注意數據間的關系和轉賬生成順序，會造成憑證無法生成或生成數據錯誤，影響后續工作順利進行。在實驗教學過程中使學生充分了解程序，掌握操作要點，力爭全面掌握這一重要功能，進一步提高會計電算化工作效率。

參考文獻：

篇4

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0271-01



一、教學理念

本課以《國家體育與健康標準》為依據，堅持“健康第一”的指導思想，以培養學生的創新意識和探究實踐能力為核心，以“條幅布”為媒體，以方法為橋梁，培養學生參與競爭意識與創新能力及創造精神，激發學生主動參與體育學習的興趣，由學生唱主角，讓每一位學生都能獲得心智的發展，讓每一位學生受益一生。因此，設計以“條幅布”為基本教材的一堂體育課。

二、教材與教具的選擇

新課程要求教師要從課程實施的“忠實取向”走向“創新取向”，要拓寬課程領域，廣集課程資源，注重課程開發。因而我用生活中最常見的“條幅布”為教材，設計了單人造型柔韌模仿操、擺數字、擺算式、單人、雙人、多人拔河等活動內容，都是小學生十分喜歡的一種體育活動.在教案的設計上朝著求實、拓寬、探究、創新、教改的思想開展。由于設備簡單，不需要很大的場地容易開展，是小學體育教學中較好的內容.通過巧玩“條幅布”能夠促進學生上下肢肌肉、關節、韌帶和內臟機能的發展，對于發展彈跳力、靈敏、協調性等具有顯著作用。

三、學練過程

為了更好的完成教學目標，根據我校的提出的教育改革和學科整合課題，我在體育教學中把音樂、美術、數學等科目都加入到課堂。

準備：

首先，我以英語對話的形式進行課堂常規，大大增加了學生對體育課興趣。在《運動員進行曲》中，手持“條幅布”于頭上進行螺旋跑，充分調動學生學習的積極性、主動性，活躍了課堂氣氛。然后在《古箏》音樂下跟老師一起完成自編單人造型柔韌模仿操，這套操不僅鍛煉了人體的各部位，而且也打破了傳統的站立練習的習慣，為上課做好生理和心理準備。

課中：

由于拔河的種類和方法很多，為了使教學更切合實際，根據我校開展的拔河活動情況和學生掌握拔河動作的實際水平。在安排課時，按照由單人——雙人——多人拔河等順序練習拔河的各種方法。使學生的練習由簡單逐步到復雜，并不斷激發學生學習的興趣，讓學生向新的目標挑戰。然后讓學生充分聯想：用“條幅布”我們還可以做什么練習？并練習自己喜歡的內容。

1、讓學生進行友伴分組，在“條幅布”上用人體擺數字。同時讓學生想一想有關人體擺數字特點、注意事項和一些練習的方法。這樣不但使學生掌握了人體擺數字的方法，而且還知到了人體擺數字的有關知識。

2、通過小組合作探究，學生討論出在“條幅布”上還可以用人體擺算式，然后找學生演示，再進行分組練習，比比哪組學的快。然后，學生可以選擇老師給出不同人體擺算式的方法，也可以自由創編練習，比一比哪組學的快？哪組的跳法最新穎？在教學中，我適當的參加各組的練習，加深了師生的感情，融洽師生關系，使學生在輕松愉快中學習。并讓同學將自己的跳法大膽的向其他同學展示。增強其自信心，獲得成功的喜悅。通過游戲比賽的形式培養學生良好的團結合作能力。

篇5

【關鍵詞】古箏教學；快速指序；技巧掌握

一、古箏演奏中的快速指序技法

1.快速指序技法的特征

快速指序技法是古箏演奏中相對于傳統的八度對稱彈奏技法而命名的。這種技法的核心體現在“快速”二字上。快速指序技法旨在突破傳統手法中的“八度對稱”模式以及“順逆”關系，以“對稱”、“慣性”為理論依據，以各個手指的指序組合為彈奏基礎，全面調動各個手指獨立進行多關節聯合運動的同時，左手進入琴碼右側的演奏區域，全面參與取音，完全擔負起與右手同等難度、同樣技巧的技法。“快速指序”之所以“快”，是因為啟用了傳統古箏演奏中極少用到的無名指和小指，一指一音。比如，彈奏一上行四連音，不再使用“食大食大”指法，而用“名中食大”彈奏，多個手指并用、交替承擔原來兩個、三個手指的工作量，避免了反復使用某個或某幾個手指所造成的過度疲勞，便于快速演奏。同時刻意地減少手腕的移位，增加一次移位所能彈奏的音符數，提高效率，提高速度。

2.快速指序技法的應用

自20世紀80年代以來，在現代箏曲創作中，快速指序就被作曲家和演奏者普遍采用，這對于演奏者彈奏古箏的基本功方面提出了很高的要求，整首曲子追求的演奏效果是在極快的時間內流暢清晰而又層次分明的流露。在實際應用和操作過程中，快速指序技法是多種繁復的高難度動作揉合體現出來的。“輪指”的演奏技巧就是其中之一，在輪指的使用中，需要演奏者協調好除尾指以外的其他四根手指的節奏和速度，注重音律的連貫性，古箏中的輪指技法的運用與琵琶彈奏中的輪指十分相似，單手和雙手均可操作，還可以在四個手指兼顧彈奏的過程中，注意發揮拇指的作用，使整部曲子更顯圓潤豐滿。

另外，鋼琴彈奏中的一些技巧也可以為古箏中的“輪指”吸收，演奏者可以在演奏時注意調整手指與琴弦的角度的垂直，彈奏的力度最終落在指尖上，巧妙使用慣性的原理來操作，與鋼琴還有稍微不同在于，鋼琴的演奏是手指直接觸及按鍵，而古箏彈奏時則是通過假指甲觸弦，這就從另一層面上反映出古箏彈奏的注意事項較為嚴謹細致。其中箏曲《云嶺音畫》的演奏中就有使用雙手輪指的片段，音符的流瀉給聽眾呈現出一幅西南少數民族多姿多彩的風俗畫卷，不緊引起了人們對大自然的無限遐思和向往之情。還有根據現代京劇《智取威虎山》這一音樂的片斷改編的箏曲《打虎上山》的演奏可以說是具有很大難度的，這是將快速指序的彈奏技法與多指按弦、快四點等技巧相揉合。在這部曲子中多處采用“四三二一”的輪指技法，利用四指之間的輪流轉換，奏出速度極快且清晰流暢的音符，使樂曲情境交融、層層推進，極富律動感和藝術表現力。除了以上介紹的兩首曲目之外，諸如《溟山》、《臨安遺恨》等現代箏曲中也一定程度上從不同側面展現出快速指序技法的應用，十分具有表現力。

3.應用快速指序技法常見問題

演奏在將快速指序技法應用到實際的古箏演奏中的時候經常會出現諸如下列一些小插曲。第一，演奏者手指力度和距離的把握不到位，經常會出現手指離琴弦過高，就容易在演奏時出現手腕跳動的現象，這就要求演奏者手指與琴弦的距離把握上下功夫。第二，因為古箏的演奏是假指甲與箏弦接觸，這樣就很難把握用力，很容易發生傾斜，這樣就對整部曲子的效果產生很大影響。第三，演奏者在輪指的使用上往往出現速度和力度不均衡的現象，這樣就造成彈奏起來不夠流暢，因此，演奏者須有極強的控制和協調能力，從而使每個手指的靈活性得以充分發揮。

二、正確把握快速指序技法的方法

基于演奏者們在快速指序技法應用中出現的諸多偏差，筆者認為，只有運用科學方法，掌握個中要領，加以扎實訓練，才能在實際操作中游刃有余地將快速指序技法應用到古箏演奏中去，獲得最佳成效。

1.保持身體的松馳

演奏者在練習快速指序技法時必須掌握一個要領，那就是保持身體的放松，只有使肩、臂、肘、腕的肌肉，充分放松，才能把所有的力量集中到指尖。任何一個部位的緊張，都會影響手指的靈活性和發揮，減弱送往指尖的力度。只有肌肉得到了放松，手指才能被積極調動起來，否則，會以臂為支點影響手腕，進而延伸影響手指，使手臂、手腕、手指全都處于緊張狀態，不但會使演奏速度大打折扣，對音色也將產生很大影響。因而，應用快速指序技法時，必須努力使手臂、手腕都達到最為松馳的狀態，即大臂放松下垂，小臂自然放平，形成大臂、小臂、手腕穩定統一，力量過渡自然；手指的靈活性得到充分發揮，各手指觸弦力量相等、時值平均、音色統一、顆粒性強，才能確保應用快速指序技法的理想效果。

2.加強手指肌能訓練

演奏者在進行手指肌能的訓練的時候有很多方式可供采納，比如快四點練習、手指指序練習以及輪指練習。具體來講，在進行快四點練習時實際上是平衡各手指間的距離以及力度掌握，特別是在拇指的使用上，一定要擺正位置，以免打亂了其他手指的節奏，中指在練習過程中要放松，有下垂感。各個手指指尖發力，在彈奏過程中處于一種較為放松的狀態，從而使各指在需要彈奏時有充分的力度，并使觸弦動作更具爆發力。而手指指序練習一定要在打好貼弦練習的基礎上才能進行訓練，否則手指的力度和速度以及控制能力都達不到應有要求。通過這種訓練，使手指更加積極主動，前一手指彈弦時，后一手指作好自然下落準備，同時彈同時下落，手指彈弦不間斷。四指和二指要進行針對性單獨重點訓練，因為這兩個手指的肌能相對比較弱，訓練時注意先慢后快，逐漸加速，力度要均勻，彈出的音色要干凈、統一。尤其是輪指訓練時，要以指根為支點，指頭運動的動作越小，速度才能越快；反之，動作越大，速度就越慢。經過系統訓練，手指的主動性得以充分發揮，肌肉得到循序漸進的鍛煉，在演奏快速指序時才能得心應手，最終達到甚至超過原有的速度。

3.重視雙手配合練習

在應用快速指序技法時，對左、右手的要求是統一的，右手可以操作的動作，左手也必須依據同樣的速度、力度以及熟練程度，保質保量地完成演奏任務。因而，練習雙手快速技巧時，尤其是針對左手的訓練時切忌求快，一定要從基本功抓起，均衡各個手指間的力量，注重對稱與慣性。對稱即是指彈奏時以腕關節為支點，做一來一回的擺動。而慣性是在保持一種運動趨勢的情況下，完成多音、多指的彈奏，然后再進行對稱與慣性的轉換，使手隨時能夠調整重心及進行運動方向的轉換。對稱的技巧掌握十分重要，在二者的轉換過程中都是不能忽略的環節。從中國傳統美學的角度來講，大美方圓也即是一種對稱，可以說在許多方面都可以應用的。

練習雙手快速技巧還要因人而異，根據每個人的不同生理條件，作出相應的訓練計劃。對于手指肌能較強的人，在強化基本訓練的同時，可多向采取綜合練習的方法，提高訓練效率。例如在彈奏現代曲目《春到湘江》的時候演奏者就可以采用快四點的方法，這一曲目對演奏者關于行板節奏和速度的把握提出了很高的要求，特別是節奏上，應做到一個“穩”字，同時演奏者可以通過勾、托、抹等快速交替的指序手法進行適當變換調整，以使得這首曲子的演奏，能夠盡可能地展現出其獨特的旋律意境和思想內容。

三、結語

隨著社會的飛速發展，人們對文化生活水平的要求不斷提高，古箏演奏者們的與時俱進及大膽嘗試，使得快速指序技法日漸成為現代箏曲中廣泛運用的一種演奏技巧。同時，也將古箏藝術引入到了一個全新的領域和境界，在保持傳統聲韻美和繼承傳統演奏技法的基礎上，進一步發揚光大了古箏作為指彈類撥弦樂器的技術優勢，使其演奏速度和效果得以突破性發展創新，從而在演奏現代新創作品，以及在樂章的構思和表演等方面，給人以情感熱烈、酣暢淋漓的特效，值得大力推崇和借鑒引用。

參考文獻：

[1]司怡君.如何正確掌握古箏的快速指序技法[J].美與時代（下半月），2011，（04）.

[2]包春吟.淺談古箏演奏的快速掌握技巧[J].成功（教育），2010，（07）.

篇6

【關鍵詞】案例教學,會計查賬,會計審計

《會計查賬實務》是一門實用性強、專業理論知識要求相對高的課程。查賬是會計記錄事后的檢查，事實已存在。一般教學課程設計為“三步曲”：首先，常見的錯弊介紹，例如，存貨中常見的錯弊、固定資產中常見的錯弊等;其二，查賬步驟介紹，查賬步驟大致為：內部控制制度的檢測→總分類賬與明細賬核對→原始憑證審查→個別錯弊的具體審查;最后，記錄工作底稿。不管是資產還是負債都是如此。模式固定，照本宣科，如此教來，枯燥無味，學生興趣全無。其實，我們不妨用案例來實施教學，讓學生身臨其境，用他們已學過的專業知識來進行判斷，從案例中發現錯弊，進而提升自己的專業水平和查賬技巧;同時讓枯燥的學習付有趣味性和挑戰性，將學生被動學習狀態轉變為主動學習。下面我就教學中實施案例教學談談我的體會，與同仁共勉。

一、實施案例教學的優越性

案例教學法(Case Study)，首創于美國哈佛大學商學院，其含義是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，組織學生有針對性地進行研究討論，引導學生從個別到一般、從具體到抽象，在實際案例中進一步學習理解和掌握課程原理、原則的一種方法(劉淑芬，2006)。據稱曾在哈佛商學院的MBA教育中獲得巨大成功，成功的主要原因在于強調對學生學習主動性和實踐能力的培養。《會計查賬實務》是一門理論性和實踐性都很強的課程，其課程特性決定了在《會計查賬實務》中引入案例教學法不僅是可行的，而且是必要的。筆者認為，在《會計查賬實務》實施案例教學具有如下優越性：

(一)在《會計查賬實務》中開展案例教學可有效地貫徹互動式教學 ，克服傳統教學的弊端。傳統的教學大多是教師滿堂灌，學生做筆記，教師講，學生聽，過多抽象理論的講述常使學生感到上課枯燥乏味，產生消極厭倦情緒，缺乏學習熱情，課堂教學效果欠佳。以案例教學則是從具體案例分析入手，引導學生進行思考、總結，然后再上升到理論的高度，從而闡明某個會計準則的基本原理，將過去“以教師為中心” 的教學格局轉變為“以教師為主導，以學生為主體”的教學格局，強調師生互動和學生自由發揮，這樣，學生由過去被動接受知識轉變為主動接受知識與主動探索，切實體會到所學知識的價值，也可激發學生學習的興趣。

(二)在《會計查賬實務》中開展案例教學有利于會計理論與做賬實際相結合。中職的學生社會閱歷淺，大部分沒有做工的經歷，更不要說做什么會計工作實踐經驗;會計理論方面的知識也僅限于幾本專業課程。通過案例教學讓學生將自己平時學的理論知識與案例中的實際結合起來，一方面可以檢驗自己的理論水平，另一方面認識到理論在實踐中的運用。

(三)在《會計查賬實務》中開展案例教學有利于學生提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。 通過精心設計的查賬案例，首先要求學生發現案例中的疑點，也就是查賬的線索;然后，讓學生利用專業判斷能力和分析問題能力給疑點一個合理的解釋，并著手搜集有關的證據;最后，如果疑點果然是一個錯誤，那么就要求學生給出一個正確的處理意見與辦法。在這個過程中，我們沒有拘泥于一種形式，讓學生可充分利用可利用的手段來實現自己的目的，比如查閱資料、上網、同學互幫、師生互動等，充分調動了學生的學習積極性，同時他們發現問題、分析問題、解決問題的能力得到了提高。

(四)在《查賬》中開展案例教學有利于提高教師業務素質。一堂成功的案例教學課，需要教師根據學生的實際情況，從各種渠道挑選出讓學生感興趣的案例，并在課堂上能根據學生的不同反應及時地加以引導，讓學生從案例分析中獲得多方面的知識。這就要求教師對案例的熟悉程度相當高，并對案例所涉及的相關知識有所了解，比如企業財務會計制度、企業內部控制制度、稅法等，這樣便能使教師的業務素質不斷提高，并能在學生心目中樹立良好的形象。

二、《會計查賬實務》教學中開展案例教學面臨的困境

在《會計查賬實務》教學中開展案例教學具有優越性，但在實施的過程中碰到了許多不可回避的困境。

(一)中職學生綜合素質不高，專業理論水平淺，實際操作經驗幾乎一片空白。綜合素質不高是因為我們的學生大部分來源于初中畢業生，文化水平低，理解能力差。專業理論水平淺，那是因為我們大部學生平時學習不努力，專業知識不牢固，一旦要用不是一時能補上來的。實際操作經驗欠缺，對于我們學校要承擔必要的責任。沒有一個象樣的會計模擬實驗室，也沒有在學生入校后安排實地見習。

(二)高質量的查賬案例難找。高質量的查賬案例對保證案例教學良好的效果至關重要。而高質量的查賬案例既不是教師“閉門造車”、“自編自導”的結果，更不是會計查賬實務的翻版。筆者認為，高質量的查賬案例應當具備以下特征：1.具有實踐性。即查賬案例最好來自于查賬實踐，或由授課教師親自參與，或由授課教師根據來源于查賬實踐的第一手資料精心提煉和整理而成，做到每個案例既來源于實踐，又高于實踐;既通俗易懂，又生動形象，讓學生仿佛身臨其境，更加吸引學生積極參與。而授課教師由于有了親身經歷，就能在課堂教學中做到游刃有余。2.具有針對性。即好的查賬案例還必須是圍繞教學目標設計的，通過案例教學所揭示的某個知識點或原理，應當與教師所講授的某個原理或知識點相呼應，使學生所掌握的查賬理論知識通過案例教學得到升華。在中職學校參考教材少，教師上課時間多，一方面沒什么書可參考，只有一本教材，比學生多不了多少，另一方面也沒有足夠的時間去搜集資料。

(三)教學課時受到限制。實施查賬案例教學需要大量的精心準備和充分的課堂討論，這對現有的查賬課時提出了挑戰。實施案例教學要經過三個環節，第一，對案例預習與準備;第二，案例討論與分析 ;第三，案例總結與回顧。現在《查賬》課程每周四節課，總學時80課時，如果經常開展案例教學，那么課時不夠，跟不上進度，完成不了教學任務。這就出現一對突出的矛盾：開展案例教學，教學效果好，但不能完成教學任務。

(四)教師能力不夠。　進行案例教學需要授課教師具有淵博的學識、豐富的查賬實踐經驗、嫻熟高超的課堂駕馭能力和技巧以及敏銳的觀察力、深諳學生心理，既能在學生辯論過于激烈之時適時進入，緩和氣氛，又能在遭遇冷場、氣氛沉悶之時循循善誘，調動情緒，使課堂討論朝著教學目標的方向前進。另外，授課教師還應當具備良好的理論聯系實際能力和提煉總括能力。只有這樣，授課教師方能“站得高、看得遠”，其最后的案例點評和總結，才可能是發人深省、給人啟迪的，學生從教師的點評和總結中捕捉、領悟到的知識也才是水到渠成、記憶久遠的。然而現實情況是，目前中職的查賬授課教師大多缺乏查賬實踐經驗，很難將較為抽象、晦澀難懂的查賬理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這也是查賬課程枯燥、難懂、難學的原因之一。所以，教師要實施案例教學，除了駕馭課堂、點評總括等能力可隨著教學經驗的豐富逐漸獲得之外，關于查賬實踐經驗，如果不接觸實際，是永遠無法獲取的。這也是制約查賬案例教學實施效果的主要原因之一。/ (五)學生不習慣、不配合 。

長期的應試教育導致學生自主學習的主動性、自覺性和積極性較差，學生們學好一門課程通常是為了拿到高分，或為了將來能找到一份好工作等等，這導致學生注重追逐高分而忽視能力的培養、注重死記硬背而忽視知識的靈活運用。其結果就是學生對案例教學持不理解態度，認為是在 “浪費時間”，或者有部分學生雖然能夠理解，卻認為“要花費太多課外時間，太累了”，故參與熱情不高或參與了也不配合，教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統教學模式的老路上。

三、擺脫在《會計查賬實務》中案例教學面臨的困境的建議

(一)加強中職會計專業的學生與企業、會計事務所的聯系。

中職學生實際經驗欠缺，學校可出面與一些大型企業聯系，利用休息時間或上課時間參觀大型企業的財務部、生產部、銷售部、倉庫等，了解企業的各部門工作流程，重點在信息的傳遞過程，同時可長期聘請各部門的主要負責人來校講課，讓學生對企業有個感性的認識，進一步思索企業財務部在企業所處的位置，明白其重要性。企業是會計信息的來源地，會計事務所是對會計信息的審查，帶學生去實地參觀，了解事務所的工作性質，學習查賬的方法，還可與事務所的工作人員座談，向他們請教專業方面的知識。通過如此辦法，一方面讓會計專業的學生明白學習目標，另一方面給他們注入學習的動力。

(二)改變傳統的教學模式，大范圍地實施互動式教學模式。鼓勵專業課和文化課多采用互動式教學，這樣，在整個中職學校形成一個態勢，改變學生長其來被動學習的習慣，調動學生的學習積極性，培養學生的自學能力。同時讓教師從傳統的教學模式中走出來，不再是備課、講課、批改作業來來回回循環，而是精心設計案例、組織學生討論、點評和總結。

(三)科學設置課程，保證充分課時。《會計查賬實務》這門課程開設之前，應當學完了《財務會計》、《稅法》等會計專業課程，否則實施案例教學缺乏理論保障。查賬涉及到知識面廣，難度大，有時一次案例教學需要幾個課時，而現在分配給《會計查賬實務》一學期80課時，每周4課時，一學期下來完成教學任務較困難。建議每周6課時，總共120課時。

(四)采取多種方式，提高師資水平 。針對查賬教師大多缺乏查賬實踐經驗、實際動手能力差的現狀，筆者建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：1.鼓勵教師每隔二年或三年，即運用一學期時間到大型企業的內審部門、會計師事務所或政府審計機構做兼職或脫產實踐，以增強實踐經驗。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當壓縮課堂教學工作量，增加一定的實踐工作量。2.加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵教師參加CIA(國際注冊內部審計師)或CPA考試，取得CIA或CPA資格。3.通過網絡培訓等方式，補充專業理論方面的新知識，了解市場環境變化給查賬帶來的影響。4.適時聘請實務經驗豐富、業務素質過硬的審計實務高手來校進行專題講座。只有師資隊伍的整體素質提高了，查賬案例教學有了好的“牽頭人”、“領航人”，才能達到好的教學效果。

(五)開展第二課堂建設，豐富學生的知識結構。現在職業教育存在的一個突出問題是專業劃分過細，學制相對太長。由于時間長，文化基礎課占用課時較多。 因為課時多，教學內容就多而深，背離了職業教育重在技能，造成了學生的“學習疲勞”，產生了教與學的矛盾。會計專業的學生應該認識到，一個只了解會計知識的人，實質上是不懂會計的。會計學首先是一門應用科學，它在發展中不斷汲取其他學科的成果，如果不在一定程度上掌握這些相關學科的知識，就不能真正掌握會計知識。比如缺乏基本的稅務知識、計算機應用知識、管理學知識、金融知識、法律知識及一定語言表達能力，是不可能成為一個符合社會需要的會計人才的;同時，會計又是一門政策性很強的學科，會計人員在處理經濟業務時，必須遵循相關的法律、法規。所以，學會計的必須以本專業為中心，向其周邊的專業做適度的拓展。中職學校可利用第二課堂講授會計法、注冊會計師法、公司法、證券法、合同法等經濟法規課程，將相關法規知識滲透到有關會計課程中，從而豐富學生的知識結構。

(六)改變對學生考核方式，獲得學生對案例教學認同。傳統考核主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，這種考核制度不能不導致學生“唯分是圖”。 而平時成績主要依據平時到課率、平時作業的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學生之間分數幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況。筆者建議改變傳統的《會計查賬實務》課考核形式，在平時成績、課堂講授、案例研討等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養為核心的考核方式必然會導致學生對能力的重視，最終引起他們對查賬案例教學模式的傾心認同。

篇7

從實施效果來看，學生的自主學習意識得以激發，但也存在一定問題：①課程重實踐操作，僅靠教師單純的課上演示效果不理想。②由于課時限制，要求學生在課后完成相關實操，學生自覺性及學習效果無法考察。③由于學生個體性差異，前端出錯會影響學習的連續性，成效呈現兩極分化。因此，筆者嘗試將微課掌上通與翻轉課堂相結合的教學模式應用于會計電算化課程教學中，以期解決上述問題，達到優化課堂結構，提升教學效果。

一、基于微課掌上通的翻轉課堂教學模式

1.微課掌上通及其優點

微課掌上通是一個移動學習平臺，為中小學老師、學生提供在線作業、公眾號、答疑寶、聽學寶等學習應用。截止2016年1月，微課掌上通注冊用戶量已超過540萬，浙江、廣東、山東、上海等一批省市都已經選擇微課掌上通。

微課掌上通的優點主要體現在功能全面上，為家校溝通量身打造的功能包括：班級圈通知、在線布置作業、在線統計查看作業、學習圈分享、文檔上傳、視頻、公眾號、成績單、考勤等。教師可以直接布置作業、分享學生們的課堂表現、發送通知。家長可以隨時隨地了解孩子的在校情況，接收學校通知、作業、考勤等信息。學生可以根據自身實際情況，通過信息技術手段隨時隨地學習，不受時間、空間的限制。

2.“翻轉課堂”及其優點

翻轉課堂起源于美國，是在信息技術快速發展的背景下，為改變教師的教學模式和學生的學習方式，在充分尊重學生的個體差異的前提下，以發揮學生的主動性為目標，實現課堂教學從“知識傳授”向“綜合素養養成”轉變而開展的一種教學改革。簡單地說，翻轉課堂利用教學視頻或其他教學材料在課下向學生傳遞知識，課堂上師生共同開展協作學習、實踐練習等學習活動，進行知識內化。

翻轉課堂的優點主要有：教師成為學生學習的指導者和促進者，學生成為學習的認知主體，師生角色發生互換，可有效促進學生成為學習主要承擔者，提升學習能力。在師生、生生的交流討論過程中，增強學生探究問題能力和交流表達能力，教學目標更加注重綜合素質的養成，可提升學生職業核心能力的養成。考核評價貫通整個教學過程，學習反饋及時，考核方式多樣，可全面進行學習效果的考察，提升中職生學習的自信。

3.基于微課掌上通的翻轉課堂模式

基于微課掌上通的翻轉課堂模式是在推廣運用微課掌上通的省市地區近年來興起的翻轉課堂教學模式，結合智慧校園的硬件配置，具有攜帶方便、在線作業、學習圈討論、考勤、視頻等優勢，為翻轉課堂的實施提供了豐富的教學資源。在翻轉課堂上，知識傳授通過在課前學習教學PPT及微視頻完成，而知識內化則在課堂中由教師幫助與同學協助完成。

二、基于微課掌上通的翻轉課堂教學模式的構建

在翻轉課堂教學在各地各校實施過程中形成了一些成功的教學模式，如：美國林地公園高中的“翻轉掌握模式”、可汗學院模式、河畔聯合學區模式、哈佛大學模式、斯坦福大學的“共同學習”模式，以及我國重慶聚奎中學的“課前四步驟、課中五環節”的操作方案和深圳南山實驗教育集體的“三步五環節”教學模式等。通過對美國林地公園高中及深圳南山實驗教育集體教學模式的分析與研究，結合會計電算化課程與中職生的實際情況，筆者構建出基于微課掌上通的翻轉課堂教學模式，如表1所示。

三、基于微課掌上通的翻轉課堂教學模式在會計電算化課程中應用

為了進一步探究基于微課掌上通的翻轉課程教學模式在具體教學情境中的實施步驟，筆者根據上述構建的教學模式，以會計電算化中典型教學任務――“工資系統初始化”為例，進行了教學實踐研究。

1.課前準備

（1）主題PPT的設計與制作――教師

該項目課程的學習主要集中在工資項目定義上，難點是O計項目的計算公式，因此，教學主題PPT主要圍繞項目定義操作流程。首先，對“工資項目定義”的要求、學生認知水平和預期的學習障礙，進行知識點及重難點的劃分，設定教學主要圍繞公式定義中的格式規范、函數運用、校對及數據生成來進行，其中公式的函數組合運用為教學難點。其次，制作課前素本PPT，將內容框架目錄化，將部分操作要點截屏制作小視頻。登陸微課掌上通電腦版發送，學生均可接收。

（2）制作任務引導文――教師

為提升學生在微課掌上通觀看教學PPT和小視頻過程中對信息的提取能力，確保學生的學習效果，對本堂課配以任務引導文，讓學生邊預習邊完成任務引導文中的問題，“工資項目定義”的任務引導文主要包括：工資賬套初始化內容；工資項目增加、減少、修改；工資項目公式種類；常用函數的格式（重點為IFF函數的格式）；公式的校對；數據生成等六個方面。任務引導文編制要保證問題設計要與微課掌上通內容呈現的順序一致，同時要從易到難，以確保學生的學習針對性和對學習的興趣。

（3）微課掌上通學習――學生

制作好的微課掌上通資料包括教學主題PPT和操作小視頻提前2天通過電腦主控賬戶上傳，學生憑各自手機登錄先行在線預習，學生在任務引導文的指導下，明確學習內容，確立微學習目標，有針對性地觀看主題PPT與操作小視頻，并聯系書本內容查證。同時，將完成的任務引導文在手機提交，并將遇到的困惑通過微課掌上通平臺直接反饋給教師。

2.課中教學

（1）創設學習情境

職業教育課程改革的關鍵點在于教學內容應來自企業實際工作崗位，因此，圍繞“工資項目定義”選用企業實際工作中涉及的“依職務、職稱確定基本工資”作為學習情境。教師在課程之初用知識遷移法引導學生從工資項目設計討論引出項目取數公式的設計，確定本次課程教學重點――IFF函數的運用。

（2）個性化任務指導

課程開始之前，教師對于學生反饋的任務引導文進行檢查，梳理出共同的問題，同時，將學生個別咨詢提出的問題進行匯總。在該過程中，筆者發現學生遇到的問題與預設情況大體相同，主要集中在項目設計的邏輯性與取數公式格式兩大方面。課中，教師將兩大問題按認知邏輯順序提出，再引導學生相互交流，分組討論，在討論的過程中解決這兩項問題。該做法不僅加深了學生對知識點和技能點的理解，而且對于下一個教學環節起到事半功倍之效。

（3）項目實施體驗

在實施過程中，為保證實施過程順利完成，首先，教師引導學生探究了“工資項目定義”實施步驟，同時闡述項目實施要求――學生按提交的資料獨立完成基本的范本實操，其次，分組討論并協同完成IFF函數的公式錄入與校對，要求展示成果。教師在整個過程中通過多媒體網絡課件監看每組完成過程，并對有需要的小組落場指導，引導學生掌握正確的學習方法，提升學生解決問題的能力。從實施效果來看，學生操作規范準確，出錯率低。

（4）評價反饋

教師根據學生課前的學習情況、課堂的參與情r及項目實施情況進行反饋和評價，全方位地對學生的整體學習情況評價。同時，在課堂交流討論及項目實施兩個環節中采用自評、互評和師評三方面進行考核。

3.課后鞏固和延伸

課后，筆者在微課掌上通延伸性實踐項目“工資項目日常調整業務”，并將任務指導性材料于微課掌上通平臺，要求學生梳理該項目基本邏輯順序與流程，為后續課程開展助力。

四、基于微課掌上通的會計電算化課程翻轉課堂的實施效果分析

1.提高了學生的學習興趣

通過多次的教學實踐，在會計電算化課程上開展基于微課掌上通的翻轉課堂教學模式受到了學生的喜歡，在課前學習中，本課的PPT以信息技術呈現在每位學生的手機上，能夠吸引學生的注意力，而且微課掌上通相關的小視頻操作過程清晰明了，便于學生觀察學習，降低了學習難度，提高了學習自信。其次，學生課前的在線學習不受時間和空間限制，彌補了學生個體學習進度的差異，一定程度確保了學習效果。課上，分組共同協作解決問題，弱化了教師的主導地位，發揮了學生的主體作用，學生喜歡這種課堂教學模式。

2.優化了課堂結構

在教學實踐過程中，學生在課外使用手機通過微課掌上通主動預習，在課堂上交流討論進行知識的內化和建構，學生積極在課前預習，向教師甚至同學提出質疑，學生互動、師生互動的時間增加了，教師和學生可以有充分的時間進行內化知識的課堂活動。學生變成主動學習者，教師的角色變成引導者、助學者。

3.提升了教學效果

通過教學實踐的成功嘗試，筆者先后在會計電算化其他章節嘗試了該種教學模式，結果顯示，2013級和2014級立信事務所專班會計從業資格考證通過率達到100%，高出同期社會平均水平五十多個百分點，印證了基于微課掌上通的翻轉課堂模式應用于會計電算化課程的可操作性和實效性。

篇8

記賬憑證的作用在于對多種多樣格式繁雜的原始憑證的歸類與整理,即將發生的經濟業務所確定使用的會計科目,運用復式記賬的理論編制成會計分錄,作為下一步登記賬簿的依據。填制和審核會計憑證是會計核算工作的開始,因此如何選擇記賬憑證格式、怎樣填制記賬憑證就顯的格外重要。現所有的基礎會計教材中,均介紹專用記賬憑證格式和填寫方法,就專用記賬憑證的填制,需要分銀行存款收款憑證、銀行存款付款憑證、現金收款憑證、現金付款憑證及轉賬憑證,且要分別進行編號,登記總分類賬簿時,甚至還要編制匯總收款憑證、匯總付款憑證及匯總轉賬憑證。從反映經濟業務的詳盡程度來看,似乎很細致,但縱觀企業、事業單位的生產經營過程,資金及資金運動貫穿會計核算的始終,是個完整的過程,如果采用專用記賬對其進行記錄,即將現金、銀行存款及其他經濟業務分別記錄,主觀上將連續的經濟業務分為了三部分,其對應關系也顯得模糊,憑證的裝訂也有難度。而在實際工作中,特別是如今采用微機記賬的單位居多,專用記賬憑證(收、付、轉記賬憑證)已明顯落后,取而代之的是通用記賬憑證。通用記賬憑證的格式清晰合理,對發生的經濟業務填制記賬憑證時可統一編號,就手工記賬而言,登記賬簿時也不易漏記。對初學者來說更容易掌握,實用性強、操作簡便。因此筆者認為在編寫教材和制作教學課件時,結合實用與便捷考慮,應將“專用記賬憑證”的相關內容予以刪減,統一記賬憑證,以減少多類記賬憑證并存而干擾學生的學習,使初學者有更多的時間專注學習掌握社會實踐中普遍使用的記賬憑證知識,讓復雜的事物簡單化。

二、刪除普通日記賬憑證,直接介紹三欄式特種日記賬

日記賬又稱序時賬,按其記錄的經濟業務內容不同又分為普通日記賬和特種日記賬。但現行的教材中所介紹的普通日記賬陳舊過時,已不適應實際的需要,因而有必要對日記賬這部分內容進行更新。

1普通日記賬應刪除普通日記賬是對全部經濟業務,按照時間發生的先后順序,在普通日記賬里編制會計分錄,作為登記總分類賬和明細分類賬的根據。在這種會計核算形式下,普通日記賬代替了記賬憑證。在現實的工作實踐中,已沒有單位對已發生的經濟業務使用普通日記賬來記錄。因為普通日記賬沒有起到分門別類進行核算的作用,只是一個流水賬的記錄形式,而且普通日記賬又不能完全替代記賬憑證而存在,它只是一個會計發展過程中的過渡性產物。隨著現代經濟的不斷發展,普通日記賬本身作為經濟業務發生以后記錄的會計資料,其最大缺陷是對原始憑證的保存難度很大。因為采用普通日記賬是在賬簿中編制會計分錄,要求原始憑證單獨裝訂,容易造成會計記賬依據的丟失,并且對會計對賬、審計及查賬都帶來一定的難度。普通日記賬的另一個缺點是作為訂本式賬簿,不便于分工記賬。而采用會計憑證編制會計分錄,其對應的原始憑證可及時粘貼到記賬憑證的背面,依據其登記明細分類賬簿時,也可直接依據記賬憑證及后附的原始憑證登記,即方便又能進行記賬憑證與原始憑證的相關內容核對一次,以減少記錄、記賬過程中的差錯。當這種會計工作流程完全可以替代普通日記賬,并又優于普通日記賬的記賬形式時,普通日記賬就失去了存在的必要[3]。另外,此方法在實際工作中已不采用,那么,作為一個過時了的記賬形式,完全可以在教學中刪除。

2特種日記賬的刪減實際工作中的特種日記賬一般專指現金日記賬和銀行存款日記賬,其格式也都選擇“借、貸、余”三欄式。此三欄式的特種日記賬,格式清晰、內容簡潔且準確、登記容易、結賬方便、適用性強,對初學者也容易掌握,有利于教學,更便于實際操作,并且已在實際工作中全面實行。反觀多欄式特種日記賬,登記時分“現金收入日記賬”、“現金支出日記賬”、“銀行存款收入日記賬”、“銀行存款支出日記賬”,對貨幣資金收付業務的處理是在不同的賬簿中登記,余額的處理需將“支出合計”從“支出日記賬”過賬到“收入日記賬”的“支出欄”內,再結出當日余額,看似分類較細,但對登記賬簿及對賬比較繁瑣、復雜,對初學者來說難度較大、實用性較差,并且在實際工作中也很少被采用。筆者認為,為統一會計核算,規范日記賬管理,對多欄式特種日記賬內容可以刪除,使特種日記賬能完全統一起來,有利于教學,有利于實際操作,有利于統計工作,更有利于現金及銀行存款的管理工作。

三、結論

篇9

(一)情景式教學法的內涵

實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)發現:人們一般能記住閱讀內容的10%，記住聽到內容的20%，記住看到內容的30%，記住聽到和看到內容的50%，記住所說內容的70%，親身經歷可以記住知識的80%，教授他人可以記住知識的90%。在此基礎上，教育工作者漸漸探索情景式教學方法的應用。情景式教學法又稱為情境式教學法，是在教學過程中通過實物、圖片、視頻、聲音等手段創設形象生動的具體場景，直觀地呈現給學生，以增強他們的感性體驗，從而使他們理解抽象知識或掌握復雜技能的一種教學方法。基于情景式教學法的教學，需要教師在課前準備好與教學相關的場景，這些場景包括如教學器具、相關知識點的背景素材、案例、圖片、視頻等，也可以在教學前聯系好實地場所，帶領學生體驗實地場所的情景、操作實際工作的設備，以直觀地理解和感悟場景，形成必要的知識鏡像。通過教師對知識啟發、引申和歸納的過程中引導學生積極思考以找到答案，理解知識點，培養實際操作能力和獨立思辨的良好習慣。

(二)獨立學院學生的特點

獨立學院學生往往是我國高考獨木橋上的“戰敗者”。經過我們的觀察總結，獨立學院學生在傳統考試和學習過程中表現出基礎知識不扎實、學習興趣持久性弱、學習自律性較差、獨立學習習慣不好等問題，但天生我材必有用，他們在傳統課堂學習之外表現出興趣多樣性、性格外向化、人際溝通和交往能力強、樂于動手操作、具有一定的文藝特長等優點。

(三)情景式教學法與獨立學院教學的結合

結合獨立學院學生的特點，在實際教學過程中，我們發現，對獨立學院的學生，如果以傳統教師主講的方法進行教學，課堂效果不理想。采用情景式教學法，通過各種“情景”的方式，將課堂教學目標對應的知識點在課堂前部分展現，將教師講授為主轉變為學生參與為主，教師由“講授”的角色變為“教練”的角色，帶領學生體驗和感受實際工作等場景，以“動手練”來體會技能，促進學生對知識的理解和記憶。通過設置場景、各種角色扮演、實物展示、案例研討、虛擬工作目標驅動等具有情景式教學法特點的教學設計，能有效地改善學生對課堂的參與性，激發和提高他們對課堂的興趣，能較好地完成教學過程，達到教學目標。

(四)情景式教學法在獨立學院應用的評價

對學生采用無記名方式問卷調查，結合獨立學院教學評估系統的結果分析表明，運用情景式教學法后，學生對課堂設計的滿意度、學習的自覺性、過程的積極性指標上，均比非情景式教學法對照組的評價高。情景式教學法在“基礎會計學”課程考核采用非閉卷技能操作過程和結果評價，運用項目組編寫的情景式教學實訓教材，針對建賬、記賬、審核、報表編制、裝訂憑證的等業務單元逐項考核，結果表明，學生對原理掌握程度、操作規范性、過程參與度方面表現較突出。

二、在“基礎會計學”課程中運用情景式教學法的過程

(一)教師“雙備”，按教學目標設置情景

情景式教學法脫離不了情景，要求教師教學前結合情景式教學法，對“備學生”和“備課”的“雙備”要求做好情景設置。此類情景包括與教學目標相關的場所、人物、事件、器具等。教師要提前準備好適合的教學場地、案例、故事、PPT素材、教學器具、人物、角色等。針對“基礎會計學”教學，教師所展現的情景要能和學生生活經歷相關，以引發學生的興趣和共鳴。

(二)教師引導學生進入情景，啟發學生思考

教師通過與學生日常生活的經歷、社會新聞事件、案例、道具、人物角色設計等，在課堂前部分進行背景的鋪墊，引導學生進入情景。以“基礎會計學”課程的“記賬方法”定義和分類為例，通過設置情景，引發學生思考和探討，目的是歸納出記賬方法的概念，進一步引導學生理解“交易和事項”“單式記賬法”和“復式記賬法”的含義和差別。具體過程如下:1．情景設置一。課前聯系某學生由其準備家庭某月份日常開支記錄情況，或由學生準備其在校期間的生活學習開支記錄。步驟一教師請學生介紹其家庭或其個人某月一定時期收支的記賬情況，展示記賬用的實物及具體內容。假設，學生甲提出其個人9月1日—9月10日的收支記錄為:收到父母給的學費5000元，生活費2000元，學費5000全部交給了學校，飯卡充值了500元，買東西花費了400元，截至9月10日，學生甲的銀行卡里有1000元，手中有現金100元。步驟二教師提出問題:從學生甲的介紹中，我們可以得到什么信息?學生甲所采用的這種方法有哪些元素?這個方法有什么特點?步驟三教師歸納學生的回答，得出記賬方法的概念，即運用一定的記賬符號與規則，對經濟業務進行記錄的方式。2．情景設置二。教師請學生都拿出手機，現場上網下載一個記賬手機APP，要求學生就“步驟一”中的日常開支在手機上進行記錄。步驟四教師提出問題:使用時興的網絡記賬手機APP和學生甲個人所采用的記賬方法，二者有什么不同?引導學生討論歸納出:二者都是一種記賬方法，只是采用的介質和工具不同。步驟五教師進一步總結:上述記賬方法僅設置了部分賬戶，反映了該學生收到款項和開支款項的交易，該方法是單式記賬法，即通過設置部分賬戶，記錄交易涉及的資金變化的一個方面。3．情景設置三。在學生甲前述的基礎上，假設9月10日，學生甲從銀行ATM上取款200元，準備9月11日交班費。步驟六教師提出問題:對學生甲9月10日從銀行取款的這筆業務，需要記賬嗎?引導學生討論該業務的性質，并歸納得出“交易”“事項”的概念和區別:“交易”與“事項”都是“經濟業務”，但“交易”是指發生在兩個不同會計主體之間的價值轉移，如購買產品、銷售產品等。“事項”范圍更廣泛，“事項”不僅指發生在不同的會計主體之間，像“交易”，也發生在一個會計主體內部各部門之間，如企業的生產車間到倉庫領用原材料等。“事項”包括了“交易”，“交易”只是會計主體的一種外部“事項”。步驟七教師提問:會計記賬的對象是會計主體的“交易”，還是“事項”?引導學生進行探討“交易”和“事項”是否該記賬。教師總結:如果僅記錄“交易”不記錄“事項”，則會計主體的經濟業務信息不完整，所以會計應該記賬的業務是會計主體的“交易”和“事項”。步驟八教師歸納:針對學生甲9月10日從銀行取款的事項，需要記賬。繼續提問:如通過前述的記賬方法，應該如何記賬呢?教師引導學生在紙面或手機APP上進行操作，并當場展示其操作結果供學生討論。步驟九教師在前述學生討論的基礎上，提出“復式記賬法”的做法，引導學生對“單式記賬法”和“復式記賬法”做比較。教師最后總結:復式記賬法是對一筆“交易”或“事項”涉及資金變化的兩個方面進行記錄，不僅對外的“交易”需要記錄，對內的“事項”也需要記錄，而且可以根據記錄檢驗其正確性。4．情景設置四。教師在課堂上展示由紙質記賬憑證記錄的會計分錄和賬簿記錄，同時，在多媒體設備上演示。教師介紹:今后會計的工作都是采用“復式記賬法”，通過記賬憑證、會計賬簿來記錄“經濟業務”，這是會計記賬的主要“工具”。隨著計算機技術的普及，會計核算逐步實現會計信息化。

(三)教師歸納知識點

教師在完成上述步驟后，對課堂的知識點進行總結，歸納闡述“記賬方法”“交易”“事項”“單式記賬法”“復式記賬法”的概念，并比較“交易”和“事項”的差別，歸納會計記賬工作需要記錄“交易”和“事項”的要求，對比“單式記賬法”和“復式記賬法”，得出二者的優缺點。

三、應用情景式教學法需注意的問題

(一)情景式教學法的教學設計要與教學內容相符合

情景式教學法只是一種教學方法，在運用它進行教學設計時，不能“舍本逐末”，為了方法而偏離教學目標。需要根據教學目標設計教學環節，情景營造要與學生的認知相符，并能直觀、形象地展示，以激發其參與積極性;情景選擇需要和課程知識點的形成有密切關系，以利于教師在課堂上呈現知識的遞進關系，得到學生的充分參與和理解。

(二)情景式教學法要求教師帶著“真情”去營造場景

要實現情景式教學法取得良好的課堂效果，需要教師帶著“真情”對待課堂。教師在課外要做大量的素材收集和準備，細心留意身邊的素材，有針對性地探尋企事業單位在會計工作中的實際做法。掌握學生最關心的熱點話題，了解學生的興趣，結合知識點精心運用素材、場地，將熱點、興趣等融入到情景中來，營造良好的教學“情景”。

(三)改善教學條件以適應情景式教學法的需要

在“基礎會計學”課程中應用情景式教學法，首先需要將大班教學分散成小班制，方便教師和學生的互動。其次，為展示會計工作需要的場景和實物資料，需要有多媒體教學設施。第三，為便于學生校內操作，可運用模擬工作場景開展教學，這需要有全套會計工作業務所需的實物資料、器具和財務教學軟件做配套。最后，為更加貼近真實工作情景，可以穿插著將一些教學場所安排在大學生創業基地等校內公司進行，有條件的地方，可以組織學生實地參觀企業的會計工作場所。

(四)運用情景式教學法要求教師定位為“教練”

情景式教學法要求教師從“講授”轉向“教練”的角色，對教師的綜合素質提出了新的要求。教師不僅需要了解學生的興趣、企事業單位在會計工作上的具體做法，還需要結合知識點營造情景，掌握激發學生積極參與課堂的技能，掌控課程整體進度與知識銜接的關系，是兼作“導演”和“演員”于一體的“教練”。教師的“教練”角色要以學生為課堂主體，但又不能失去指導作用，以保證教學的整體質量。

(五)要兼顧課堂效率和公平之間的平衡

篇10

[關鍵詞] 會計課程 生本教學法 中職教育

一、生本教學法概念辨析

生本教學法教學的基本含義在于，強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，讓學生獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，使學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗、知識或能力體系。在教師的引導下，通過不定型的活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習與思考。

二、生本教學法在會計專業財會教學中的應用

1.教師示范教學

（1）“人――機”結合示范教學

多媒體教學等現代教育手段的引入，豐富了會計教學的手段。會計教學過程中，教師可以將會計工作的一些具體任務告訴學生，組織學生討論要完成這些任務需要進行哪些操作，并要求學生將自己的想法付諸實施，在實踐中發現問題。在此基礎上，教師再借助多媒體技術以聲音圖像的方式示范正確的會計核算過程，由學生自行比較學習。

（2）“總――分”結合示范教學

人的認知總是伴隨著從外部到內部，從簡單到復雜的規律。會計教學過程中，首要問題是如何處理會計業務，給學生以宏觀印象；其次，按照內在步驟分步操作，并要把握住主次，對于重要的或者容易出錯的環節，要重點理解，重復訓練，直至熟練掌握，在分步完成以后，再進行整體的練習，以融會貫通操作技能。如會計憑證裝訂示范中，引導學生獨立地從打孔――穿線――打結――包裝――簽字蓋章一步一步操作完成，這個過程中隨時啟發學生發現問題，對于其中的打結等關鍵步驟應該重點提醒，分步動作完成后，再進行整體操作。

（3）“正――誤”結合示范教學

動作技能正確，操作規范科學是示范教學的基本要求，但不排除示范教學錯誤的操作，錯誤操作的示范教學如能適當應用，將能起到錦上添花的作用，來強化相關技能。教師在教學中可以有意識的收集學生在操作中的錯誤范例，并集中進行錯誤示范，讓學生自行討論錯誤在哪里，為什么是錯誤的，教師再進行小結，共同得出正確的結果。這樣讓學生感覺這些錯誤原來很可能就發生在自己的身邊，甚至就發生在自己的身上，從而不僅能讓學生有更多的認同感，更能讓學生提高警惕，引以為戒。如在示范會計記賬憑證的填寫過程中，教師收集學生填寫的存在問題的錯誤憑證加以展示，讓學生找出錯誤的地方，加以修改，以鞏固記賬憑證的正確填寫要求。

2.學生模擬教學

（1）參與性模擬實踐

會計知識和技能的實踐是一個復雜的過程，示范的許多時候都會采用分步驟來開展示范教學工作，對于重點步驟必須采取重點講解，以引起學生的注意，教師的示范目的是為了讓學生掌握操作要領，所以教師實踐教學過程中，可以采取教師的示范和學生的模擬實踐同步進行，教師示范一步學生模擬實踐一步，隨著教師示范教學工作的完成，學生模擬示范實踐學習也完成了。

（2）自主性模擬實踐

在會計學科實踐教學過程中，要求學生在教師示范的帶領下一步一步的參與實踐，逐步掌握教師所演示的動作要領。但是學生模仿實踐的是分解步驟，要促進學生真正掌握實踐知識和技能，還必須把這些分解動作貫穿起來，融會貫通。因此，學生在參與實踐以后自己進行自主實踐可以稱得上“強化劑”，使學生把這些知識和技能轉化到自己的知識體系中。

3.崗位輪換教學，加強合作意識

會計要和數字打交道，更要和人打交道。會計是一個綜合性的崗位群，由會計主管、制單員、出納員、記賬員等若干個崗位組成，這些崗位之間相互牽制又是相互配合形成一個財務核算系統。在會計實踐教學過程中突破“一人財務部”的模式，采用崗位輪換的實踐教學策略，不僅能夠促使學生擺脫既是出納又是會計，既是制單員又是會計主管的尷尬處境，也能夠讓其能明白憑證和賬簿的傳遞過程、崗位之間的配合以及工作崗位間的相容性。崗位輪換教學的本質是一種合作學習的形式，通過崗位之間的輪換共同合作，能有效地完成教學任務，這個過程可以通過以下兩種方法實現。

（1）角色扮演教學

會計教學過程中，根據學生的特點把學生分成若干組，每組構成一個財務部，分別扮演會計主管、制單員、出納員、記賬員等不同會計角色，開展審核原始憑證、填寫記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等會計核算工作，使學生通過崗位角色的扮演，明確各自崗位的職責，了解會計核算的流程，培養協同合作能力，能達到事半功倍的作用。例如，教師可以讓學生自由組合成小型財務部，開展分組實踐學習，每個小組由五位同學組成，分別扮演會計主管、制單員、出納員、記賬員甲和記賬員乙等五個角色，按照記賬憑證核算程序要求學習審核原始憑證，編制記賬憑證以及編制會計報表等業務操作流程。具體操作為：會計主管對原始憑證的合法性、合理性和有效性進行審核，確認無誤后傳遞給制單員；制單員根據經濟業務性質，編制相應的記賬憑證；出納員根據制單員傳遞的收款憑證和付款憑證登記現金日記賬和銀行存款日記賬；記賬員甲根據出納員傳遞的收、付款憑證以及制單員傳遞的轉賬憑證登記相關的明細分類賬；記賬員乙根據記賬員甲傳遞的各種記賬憑證登記總分類賬；會計主管將現金、銀行存款日記賬和明細分類賬分別與總分類賬核對，并根據核對無誤的有關資料編制財務會計報告。學生通過扮演財務部的相關角色，共同合作完成會計的整個核算程序，領會崗位之間的合作性和牽制性。

（2）崗位輪換

為了完成實踐教學目標，需要進行崗位輪換，小組中的每一個成員必須依次扮演5個角色，通過5輪輪換，使得每一個同學都能將所有實踐內容嘗試一次，從而完整地體會到會計工作中的崗位職責和內容，并培養學生團隊合作的精神。

三、生本教學法教學的意義

綜上所述，在生本教學法教學過程中，學生始終處于核心、主導地位，始終是積極、主動的活動者，教師處于咨詢、輔助的地位，在學生請求幫助時，提供中肯的意見和建議。組織這樣的教學，教師要注重吸取傳統教學的長處，既不能忽略學生對基本知識的掌握，又要與學生平等交往，還要在教師之間開展跨學科的協作，與社會人士進行合作，才能防止由于單一學科或職業背景而造成對學生學習活動的片面影響，從而幫助學生建構一個系統全面的知識框架，在這個過程中，教師的科研能力和實踐技能也能夠得到相應的提高。

參考文獻：

[1]賴平生.生本教學法教學法探討[J].各界（科技與教育），2008，（5）.