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關鍵詞 旅游英語口語教學 知識內化 策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.029

Tourism Spoken English Knowledge Internalization Research

GUO Aixia

Abstract In the Tourism spoken English teaching， change tourism spoken English knowledge into students' spoken ability is the ultimate goal of developing students' ability to use the English language. From within the knowledge of the perspective of the tourism promotion of the process of teaching English within the students 'knowledge of the strategies， and improve students' ability to use tourism English ， the development of practical ability and overall quality.

Key words tourism spoken English; knowledge internalization; strategy

0 引言

英語教學中，教師們一直糾結于傳授知識與發展能力的困惑。發展能力自然是英語教學的出發點和落腳點，但是，不可否認，傳授知識卻是發展能力的前提和基礎，是實現能力發展的必要條件。旅游英語口語的教學更是體現知識和能力的協同發展，兩者并不矛盾。旅游英語口語的知識內化研究就是要研究傳授知識和發展能力二者相輔相成的關系， 從而更好地設計旅游英語口語課堂， 達到發展學生能力的教學目標。

1 知識內化的教育理論綜述

法國社會學派的代表人物迪爾凱姆最早提出內化這個理論，其含義是指社會意識向個體意識的轉化，亦即社會意識形態的諸要素移植于個體意識之內。法國著名心理學家讓內也對內化問題進行研究，指出兒童在發展過程中不斷地接受成人強加于他們的各種社會行為而被內化。前蘇聯維烈魯學派，如維果斯基就賦予內化概念新的內容，認為人的一切高級心理機能最初都是作為外部的人際交往形式表現出來的，后來由于內化的結果而轉化為個體的心理過程，即內化是由外部的實際動作向內部智力動作的轉化。瑞士著名心理學家皮亞杰認為，知識的本源既不是從客體發生，也不是從主體發生，而是在主體與客體的相互作用中發生的。知識的發生過程是通過主客體相互作用而不斷建構的過程。

知識內化導向的基本內涵，美國認知教育心理學家奧蘇伯爾在認知同化論中指出： 知識內化是學習者通過一系列智力活動，將具有潛在意義的外部新知與其認知結構中的相關舊知建立實質性的聯系，把新知同化后納入認知結構，進而轉化為已有觀念，擴建認知結構的過程。知識內化成學生素質是內化的完整過程。也就是說，知識內化是學生把教材中的新知識經過他們的學習認知活動，接受成其內部的知識， 也就是教材新知識與學生主體認知結構中的原有知識建立內在聯系，形成其新的認知結構，即實現知識結構向認知結構的轉化。因此，教學中適當展示知識形成的過程，讓學生積極參與這個過程，使他們在經歷感性理性、已知未知的學習活動中，逐步內化新知，發展智能。

2 學生知識內化的條件

知識內化是學生已有知識與新知識建立內在聯系，從而轉化為學生解決問題的能力的過程。 學生知識內化是一個主體內在性活動過程，是學生自發的內在的演變過程， 需要具備以下條件。

（1）有邏輯意義的學習材料。新知識的學習材料本身必須要有邏輯意義。這里的邏輯意義是指學習材料與學生的理解接受能力相符，也就是說，學習材料是在學生學習能力范圍以內的。旅游英語口語教師在新的學習材料的選取上要以學生可理解接受的內容為前提， 為學生創建可理解接受的知識內容，才具有實施教學的可行性。學習材料具有邏輯意義是學生知識內化的客觀條件。

（2）有足夠充分的基礎知識。有邏輯意義的學習材料是學生知識內化的客觀條件，但是知識內化發生的內部條件也不可或缺， 即學生原有的知識中需要具備一定的新知識的基礎知識。具備了新知識的基礎知識是實現知識內化的內部條件。

（3）有主動加工的學習活動。具備了知識內化的客觀條件和內部條件，更需要學生的積極主動的內在學習加工活動，來促成知識內化的發生。主動加工的學習活動是指發生在學生主體的新舊知識的相互交融，相互貫通，激活舊知識，吸收新知識，從而又使兩者構建成更大的知識結構體系，更大的知識結構體系又為知識內化的發生提供了保障。主動加工的學習活動是知識內化的決定性條件。

3 旅游英語口語教學特點

（1）實踐性強。旅游英語口語課的實踐性較強， 其目的就是培養學生的旅游英語口語表達能力。因此， 教學過程不僅是讓學生掌握語言知識的過程， 更是其實踐所學英語口語知識， 應用于旅游交際的過程。實踐性強的特點要求旅游英語口語課堂應以學生為主體，發揮學生的主動性，在課堂充分實踐課堂所學知識。教師則要創造語言實踐的環境和活動，實現學生旅游英語口語知識的內化。（2）專業性強。旅游英語口語教學的另一個特點是專業性強。它既是口語交際用語，又不同于一般的日常口語交際， 它有旅游的特色，是在國外旅游中涉及的交際用語。包括出行交際用語，住宿交際用語，飲食和購物交際用語等。因此，其語言有自身的特殊性。（3）綜合性強。旅游英語口語的最后一個，也是較重要的特點，即綜合性。它既是涉及語音，詞匯，句法的英語知識綜合應用，又涉及到文化習俗等非語言的特性。因此，課堂的設計既要使學生的知識實現內化，更要讓學生對異域文化習俗方面有認同感。

4旅游英語口語知識內化的策略

4.1 向學生提供有序化、整合化的旅游英語口語知識體系

學習材料具有邏輯意義是學生知識內化的客觀條件。通常旅游英語的教學內容包含如下板塊：（1）旅行中的常用社交用語;（2）空中旅行用語;（3）旅行中的出行;（4）旅行中的住宿; （5）旅行中的飲食;（6）旅行中的購物等內容。每一個板塊章節的內容都是有序化、整合化的知識體系。教師的任務便是有序整合每個章節的內容以及每堂課的內容， 使每個章節和每堂課的內容的呈現方式易于學生達成知識內化的學習目的。教材的知識結構設計合理與否，課堂的知識呈現有序與否，成為學生能否有效實現知識內化的重要條件。因此，旅游英語口語教學的一項首要任務是整合有序地呈現旅游英語的口語知識。

4.2 構建學生的旅游英語口語基礎知識結構

知識內化的實現，以定量的基礎知識為內部條件，即學生的原有認知結構中需要具備一定的基礎知識，才能具備知識內化的內部條件。旅游英語口語的旅游交際的特殊性決定了其內容的特殊性。首先，教師應了解學生原有知識結構，學生基本的詞匯結構，學生熟練掌握的句式結構，其次，教師課堂具體教學內容也以學生熟悉的詞匯和句式展開，便于學生在原有知識的基礎上建構新的知識體系。因此，教師設計最佳知識結構序列，在課堂教學中幫助學生搭建起旅游英語口語的知識體系和知識結構，才能為學生逐步實現新知識的內化打下基礎。

4.3 注重學習過程促進知識內化

4.3.1 課堂結構突出學生的主體性

旅游英語口語課堂教學應突出學生學習的主體性，課堂結構設計應以學生探索和實踐知識為主。引導學生做好課前預習活動，教師可為學生的預習活動提供方案和要求，使學生有針對性和目的性地去實踐課前的學習活動，實現課前自主探索學習的目標。課堂展示環節，在教師的啟發和引導下，進行頭腦風暴，學生各抒己見，展示自己的預習成果和收獲，教師可適當補充和糾正，也可以對知識進行提煉和深化，是學生的學習效果更上一層樓。先課前預習，后課堂展示，最后學習效果評價。檢測環節也是知識的應用環節，在這個環節可以實現所學知識的初步內化。預習―展示―反饋三部曲的課堂模式有利于學生知識內化的實現。這樣的課堂教學模式突出了學生的主體性。學生主體地位在學習過程中的充分發揮，也是激發學生內在學習動力，挖掘學生內在學習潛力，培養學生自主學習能力的有效途徑。

4.3.2 合作學習實現學生的互動性

旅游英語口語的課堂特點，是要通過合作學習實現學生的互動性。合作學習，既不是老師的傳授知識為主導，也不是學生個體獨立展開的學習活動， 而是學生和老師的互動，學生和學生之間的活動，小組之間的互動為主要形式的課堂教學模式和組織形式。在預習，課堂展示和反饋這三部曲中，可以將學生分成不同的小組，交叉交錯的學習小組，充分激發學生外部學習環境刺激產生的新鮮感和神秘感，從而調動學生課堂學習的主動性和積極性。旅游英語口語的教學采用這樣的教學模式有利于學生對知識的探索和實踐，有利于學生的旅游英語口語能力的發展。合作學習使學生學習的積極性、主動性、參與性和互動性將得到很大程度的提高。

4.3.3 拓展知識實踐實現學生知識的應用性

拓展知識的實踐活動，組織學生參與實踐活動， 在參與實踐活動的過程中應用語言知識，發展語言技能，培養能力，達到知識能力的升華。英語角的組織，口語比賽，演講比賽，英語話劇表演，英文歌曲比賽，英語文化知識講座等等， 這些活動不僅可以激發學生的學習熱情，還是學生實現知識內化的有效方式。因此，課外實踐活動是學生知識應用實踐的操練，也是旅游英語口語課堂教學實現教學目標達到教學效果的重要補充。

5 思考

學生知識內化過程的實現是學生主體與知識結構，知識呈現，課堂教學模式等外部客觀因素相互作用的結果， 教師的媒介作用至關重要。作為旅游英語口語教師，掌握學生的基礎知識結構，整合有序地呈現新知識， 改進并不斷豐富新的課堂教學模式，開拓新的實踐活動，注重學習過程促進知識內化，激發學生的求知欲望，促進學生知識內化的提升，進而實現知識到能力的轉化。

參考文獻

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[2] 丁玲玲.大學英語教學中的知識內化機制研究.教育探索，2012（7）.

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關鍵詞：語言學習中心；英語口語；自主學習

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0286－02

口頭語言表達能力是英語綜合應用能力所必不可少的組成部分，培養口頭語言表達能力是大學英語教學的一個重要目標。但是，長期以來，從中學到大學，以教師為主體、模式單一的程式化英語應試教育，使得 “啞巴英語” 成為中國大學生的通病。根據教育部辦公廳《關于進一步提高質量全面實施大學英語教學改革的通知》（教高廳[2006]4號）和《關于印發〈大學英語課程教學要求〉的通知》（教高廳[2007]3號）等文件精神，我國高校掀起了新一輪大學英語教育改革的浪潮。許多高校相繼建立了語言學習中心，采用“大班課堂授課+網絡自主學習”的教學模式，為學生提供多層次、多渠道的英語自主學習環境。那么，在語言學習中心的平臺上，大學生口語自主學習的現狀如何？怎樣根據大學生自主學習的現狀采取相應的學習策略，進一步提高大學生的口語水平？這都是大學英語教學研究的重要課題。

一、英語口語自主學習的重要性

許多教師和學者有這樣一個共識：學校教育的目的就是培養學生獨立自主的學習能力，不僅使他們學到知識，更重要的是學會如何學習。學習者學會如何學習要比被動地接受教師的“教”更重要。所謂自主學習（self-access learning），就是學生要學會獨立自主地學習，掌握自我確定學習目標、選擇學習材料、評估學習進程和結果等一系列的技能，教師在這個學習模式中主要起輔導和促進的作用。早在20世紀80年代，語言學者Henri Holec （1981）就提出，外語教學的目標應該是兩個：一是幫助學生獲取語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學會如何獨立學習。自主學習理論強調學習過程中自我觀念和情感因素的重要性，教師應注重培養和發展學習者的學習能力，尊重并重視學習者，把學習看作學生實現自我的一種形式，在決策過程中給予學習者一定的權力和自由。同時，教師營造并保持一種良好的課堂氣氛，幫助學習者學習。

英語口語的實踐性很強，需要學習者參與大量的語言實踐。同時，英語口語學習中語感非常重要，而培養語感，最根本的就是要創造一個外語學習的環境，讓學生沉浸在這個環境中，在英語的大海里“游泳”。 語言學家S.Krashen（1983）的語言習得理論中的重要一點就是區分了習得（acquisition）和學得（learning）。該理論認為，外語學習中習得比學得更重要，大量的有意義的輸入是外語學習成功的重要因素。大量輸入、自然習得成為外語學習的重要原則和規律。語言的學習和掌握需要學習者在不同的語境中不斷地加深理解，最終內化為自己的語言。我們認為，在口語語言能力的培養過程中，學習者只有通過自主學習，從不同的渠道與途徑，獲取豐富的語言學習資源和真實的語境，保證有意義的信息的輸入量，才能從根本上真正提高自己的口語水平。

二、學習中心平臺下的口語自主學習現狀

語言學習中心是利用先進的多媒體和網絡技術，為學生提供大量的語言材料，模擬真實的語言情境，實施并促進語言綜合自主學習的場所。語言學習中心革新了教學手段，改變了教學理念和教學模式，在一定程度上為英語口語學習創造了良好的外部環境。為了了解語言學習中心平臺下大學生口語自主學習的現狀，我們于2010年6月份對武漢地區中國地質大學、華中師范大學、湖北工業大學等6所高校的大一到大四不同年級的非英語專業大學本科生進行了抽樣問卷調查，發放問卷800份，回收的有效問卷781份，回收率為97.6%。調查內容涉及英語水平認知、口語學習動機、學習方法、學習中心平臺的應用等方面。

（一）英語水平的自我認知

調查發現，只有4.5%的被調查學生認為自己的英語綜合水平 “優秀”，16.9%的認為自己的英語水平“良好”，38.8%的認為自己英語水平“一般”，而認為自己英語水平“較差”和“很差”的則分別達到了27%和12.8%。在英語各種具體應用能力上，46.7%的被調查者認為最需要提高的英語應用能力是“口語”，其次是“聽力”，所占比例為29.7%，寫作和閱讀分別占14.7%和9.2%。如圖1所示。這說明，口語和聽力已經成為制約大學生英語綜合應用能力提升的主要“短板”。

（二）英語口語學習的主要動機

調查發現，絕大多數大學生具有提高英語口語水平的意愿。其中，意愿“很強”的占16.3%，“比較強”的占37.5%，而意愿“很弱”的只占3.2%。但是，調查同時發現，大學生對英語口語的學習興趣并不高，“完全沒有興趣”的占10.9%，“興趣較小”的占25.2%，“興趣很強”和“比較強”的分別只占7.9%和20%。這說明，雖然大學生提升自身英語口語水平的愿望迫切，但對學習英語口語缺乏足夠的興趣，學習目的過于功利，自主學習的動機主要源于考試和就業的壓力。

（三）英語口語的學習方法

從調查的結果來看，在經常使用的英語口語學習方法當中，排前三位的分別是“課堂與教師互動”、“觀看英語電影與視頻”和“參加校外口語培訓班”，所占比例分別為31.1%、21.5%和15.2%。而“課外小組討論”和“人―機對話軟件練習”所占比例分別只占10.4%和3.1%。如圖2所示。這說明，相當一部分大學生尚未適應自主學習的環境，在口語學習方法上很大程度上仍然依賴于課堂上與教師的互動，一些可以通過語言學習中心平臺實現的自主學習方法，如課外小組討論、人―機對話軟件練習等口語學習方法還未得到推廣普及。

（四）語言學習中心平臺的應用

雖然現在越來越多的高校都建立了語言學習中心，供學生進行英語視聽說、讀寫譯等綜合語言學習與訓練。但許多大學生并未真正熟悉和適應這種新型的自主學習平臺。調查發現，課后去學習中心次數“很多”的學生占12.3%，“比較多”的占18.3%，“比較少”的占26.3%，“很少”的占14.9%。對語言學習中心功能“很熟悉”的占12.5%，“不太熟悉”的占25%，“不熟悉”的占11.3%。認為語言學習中心口語學習“幫助很大”的只占3%，“有一點幫助”的占34%，“沒有幫助”的高達45%。這說明，大學生英語口語學習的自主性、自覺性和自律性都還不夠，對語言學習中心的功能還不是很熟悉，語言學習中心的部分功能并未得到充分發揮。

三、基于學習中心的口語自主學習策略

自主學習是提高英語口語水平的主要途徑，語言學習中心為大學生開展自主學習創造了條件。但是，從調查的情況看，語言學習中心在大學生口語學習中尚未發揮其應有的作用。雖然造成此種狀況的原因很多，但最關鍵的仍然是大學生未能掌握恰當的口語自主學習策略。為提高學習效率，在語言學習中心進行英語口語自主學習，應該注意以下幾個問題。

（一）強化時間管理

自主學習并不等同于自由學習，它是學習者在明確學習目標的基礎上，通過有效分配時間所進行的有規律、有計劃的學習模式。大學生基于學習中心開展口語自主學習，應該強化對時間的管理，主要是：（1）了解語言學習中心不同功能區域（尤其是多媒體電腦區、視聽區、討論室、語音聊天室等）開放的時間規律以及提供的服務項目，以此作為自己安排業余口語訓練時間的依據；（2）根據自己業余時間的安排，制訂目標明確、切實可行、便于評估的口語學習計劃；（3）協調自己口語學習與其他學習項目之間的時間沖突，統籌兼顧并妥善安排好自己學習與業余生活。

（二）熟悉語言學習中心的功能

調查發現，許多大學生對本校語言學習中心的功能并不熟悉，部分大學生甚至將語言學習中心等同于網吧和電腦機房，這使得語言學習中心在英語口語學習中的作用未能得到充分發揮。基于學習中心開展口語自主學習，大學生應該做到：（1）主動了解語言學習中心的規劃構成及學習功能，例如，絕大多數語言學習中心專門設置的討論區可以用來組織英語口語“小組討論”，但是平常卻絕少有學生愿意加以利用，這主要源于大家對討論區的作用不夠了解。（2）主動熟悉語言學習中心多媒體電腦里面的學習材料。語言的運用體現的是一種綜合能力，聽、說、讀、寫四個方面互為關聯，不能絕然分開。許多大學生為了練習口語而忽視對聽力學習材料的利用，使得很多很好的語料資源被浪費。只有熟悉，才能用好，不同的學習材料對口語學習會有不同的幫助。

（三）持續進行評估與改進

要提高自己的口語水平，必須掌握大量的日常用語，并且持之以恒地對各種不同語境下的對話主題加以刻苦練習。但由于個體差異的存在，不同的大學生對不同的語言情境熟悉程度并不一樣，這就需要通過評估檢驗機制，了解自己對各種話題的口語熟練程度，以便進行有針對性地改進訓練。評估的辦法可以參考大學英語四、六級口語考試形式，邀請英語教師隨機抽取樣題從內容、準確度、流利度三個方面對自己的口語水平進行評估。條件允許的大學生也可以參加TSE（Test of Spoken English，即英語口語測試），以全面了解自己的英語口語水平，便于采取恰當的方式進一步改進和提高。

參考文獻：

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[3] 柴紹明，何高大.論語言學習中心與自主學習能力的培養[J]. 現代教育技術，2006，（4）.

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【關鍵詞】初中英語教學 合作學習法 學習小組

在傳統教學模式下，教師是課堂的中心負責控制課堂的教學進程，而學生處于被動接受知識的地位，學生學習的主動性和創新能力很難被激發。合作學習法的引入增強了學生之間和師生之間的互動交流，讓學生成為了課堂的主體，有效調動了學生學習的積極性，培養了學生的綜合能力，有利于人才培養目標的實現。

一、合作學習的定義和基本方法

合作學習又被稱作合作教學，是指學生之間通過明確的責任分工，相互合作完成共同學習目標的學習方式。合作小組是合作學習的基本組織形式，小組成員為實現共同目標而形成互助合作的關系，小組的總成績是合作學習的評價標準和獎勵依據。

合作學習有五種基本方法。一是學生小組成績分工法，該方法是在授課前依據性別、成績等內容將學生分成若干異質小組，各學習小組根據授課內容開展合作學習，學習結束后每位學生參加所學內容的個人測試并取得個人成績，通過學生學習前后個人成績的進退情況對小組成績進行加減分，以小組的最終得分進行相應的獎懲。二是小組游戲競賽法，該方法是將學生分為若干異質小組進行授課，各學習小組每周與自己學習成績相當的小組進行競賽為自己小組贏得分數，競賽結果將成為下次調整競賽對手的依據，成績優異的小組可以獲得獎勵，競賽雙方實力相當為他們取得成功提供了均等的機會。三是切塊拼接法，這一方法是將已被分割成若干部分的相同學習材料分配給各個學習小組，小組成員各自認領不同部分的學習材料，將各小組認領相同部分學習材料的學生重新組合開展合作學習，學習結束后回到原來學習組就自己已學習的部分進行講述讓其他學員學習，該方法更有利于加強學習小組之間的學習互動。四是共學模式，該方法是將學生進行分組，協商完成指定作業，老師根據作業完成情況給出成績并給予小組成員相應的獎懲，共學模式的關鍵在于組建合作學習小組，了解學習小組內部組員的學習活動情況。五是小組調查法，該方法是選擇一個課題并將課題分成若干部分分配給學習小組的成員，學生通過小組討論和合作設計開展課題研究，各成員對自己負責部分開展研究并形成小組報告，最后以學習小組為單位向全班同學交流介紹本組的課題研究成果。

二、合作學習法在初中英語教學中的應用實踐

1.初中英語聽寫教學中的應用實踐。英語聽力是英語交際的基礎，傳統英語聽力教學是由教師反復播放聽力材料，學生根據聽力材料完成習題，老師核對作答內容的教學模式。這樣的課堂形式內容枯燥乏味很難激發學生對英語聽力的學習興趣，而合作學習法有效避免了傳統教學模式的弊端。在合作學習聽力教學中，學生清楚的知道自己需要完成的學習任務，每人根據自己聽到的材料內容記錄關鍵信息，然后互相交換意見，討論整理出最終答案，各學習小組將自己小組得到的最終答案進行交流，由老師公布答案并進行點評。

2.初中英語口語教學中的應用實踐。初中英語口語教學要求學生能夠根據所給話題發表自己的看法見解，其不同于其他教學內容，口語教學依賴于人與人之間的言語交流，合作學習法可以靈活的變換學習小組分組方式，使學生不斷的變換交流搭檔，從而調動全班同學的學習興趣，積極參與到口語交流學習中來。在練習過程中，各學習小組可以根據自己的喜好選擇不同的組織方式，多樣的話題選擇和豐富的練習方式給學生帶來一種新鮮感，為了取得自己學習小組的集體榮譽，每位學員也更愿意發揮自己的語言能力。

3.初中英語閱讀教學中的應用實踐。英語閱讀教學要求學生不僅要了解閱讀材料的相關背景知識，還要求他們能根據材料大意了解作者的態度、分析材料語句的細節。合作學習法可以讓學生充分表達自己的觀點，在與他人的交流探討中了解學習小組其他成員的觀點。教師可以引導學生采用切塊拼接法開展學習，將同樣的課文分成若干部分分到每個小組成員手中，負責相同段落的學生重新組合開展研討，學習結束后回到自己學習小組分享所學內容，老師負責解答反饋的問題。

4.初中英語寫作教學中的應用實踐。英文寫作是初中英語教學中的難點也是重點，傳統教學模式下的寫作課程較為封閉，幾乎沒有任何的交流合作。合作學習法鼓勵學生對寫作話題進行討論，小組成員各自進行獨立寫作，完成的稿件進行交叉修改。在文章互相傳閱和修改的過程中，學生的語言輸入和使用語言的準確性得到進一步提高，提升寫作能力和改錯能力的同時也增強了學生的集體榮譽感。

三、結束語

合作學習法在初中英語教學中的應用實踐，不僅提升了學生學習英語的積極性，對學生英語學習能力的培養和英語成績的提高也有很大的促進作用。通過合作學習，加強了學生與學生之間的交流，為建立融洽的師生關系提供了良好的平臺，提升了班級的凝聚力，形成了和諧的班級學習氛圍。合作學習法改變了傳統以教師為核心的課堂模式，讓學生成為課堂的中心，切實發揮好學生的主體地位作用，讓學生正在掌握了學習的自和主動權，在人才培養方面展現出明顯的優勢。

篇4

效果。

關鍵詞：復述；釋義；職高生；口語訓練

在中等職業學校中，英語教學的主旨雖然不在于應對高考，但同樣受到會考、考級等因素制約。許多職高學生閱讀能力不錯，解題能力高；而當他們需要與別人用英語交流時，就會出現許多表達障礙。在關于職高畢業生的調查中我們發現，英語口語表達能力薄弱，是制約他們在工作崗位上得到發展提升的一大不利因素。為了提高職高學生的口語水平，一線教師做了大量嘗試，希望能夠讓學生擺脫“在校天天學英語，出校不會講英語”這一怪圈，但在實際操作中，教師的教學方法仍限于朗讀，背誦等傳統方式。

一、職高英語口語教學中存在的問題

傳統的英語教學以語法、詞匯教學為主，課堂上教師說個不停，學生聽得費勁，課后教師布置大量作業，學生只能機械性訓練。因此中國的高中生可以在英語筆試中獲得較高分數，但在實際運用上，能力往往遜色很多。十幾年前英語教育界就一直提倡去除啞巴英語，但十幾年來效果甚微。

從語義學的范疇來看，傳統的英語口語教學，都是將英語的詞句掛靠到母語結構上，英語學量受到母語系統的干擾，屏蔽了英語語音系統化正常運行，無法生成英語特有的音素組合。大量單調重復的記憶操作，將英語片段知識散亂地懸掛在母語結構上，造成的后果是：學生掌握不少英語語言知識，但如一盤散沙，無法建構開放性的語言生成系統，結果多年學習毫無突破。（徐火輝，《中國人學英語自學方法教程》）學生所學的英語大部分都是中國式的英語,很大程度上不符合英語口語的習慣用法。對于很多職高學生來說，他們的初中英語基礎本來就差，打個比方，他們其實就相當于襁褓中的嬰兒。因為嬰兒剛出生的時候沒有任何的語言能力，他們無力理解成人對他們發出的語言信息，更無法通過自己的口腔活動做出有效回應，但是，他們具有學習任何語言的潛力。人類的大腦先是具備了學習語言的能力，然后才是適應某一種特定的語言。職高學生也是如此，他們的語言潛能亟待發掘，無非就是有沒有用對方法。

二、復述和釋義在英語口語訓練中的作用

（一）復述和釋義的概念

所謂復述，就是以自己的言語重復材料，用以鞏固記憶的心理操作過程。通過復述，短時記憶中的信息能夠得到進一步的加工和組織，有助于向長時記憶轉移，具有較強的主動性。釋義就是用重新組織的語言對原來的語言材料進行解釋或者簡化，使之變得更易于理解。從概念中我們可以看出，這兩種方法在語言習得過程中用的都是巧勁，并非對學習材料的簡單重復，其中還加入了很多創造性元素。語言是通過表示思想而間接表示客觀事物的，客觀事物經過大腦的加工后，形成一種概念和思想，再通過語言表達出來，這整個過程能夠從各個方面來提高學生的學習能力。

（二）復述和釋義的作用

通常意義的課文背誦只是一種簡單教學。我們知道，語言不是被教會的，而是被學會的。對于十幾歲的職高生來說，語言學習理論冗多繁雜，讓人難以理解和記憶，就算勉強掌握了也不那么好使用。因此絕大部分職高學生離開學校時，帶著滿腹的知識點，然而一用英語口語交流就會卡殼。拋卻簡單的背誦朗讀，復述和釋義這個過程可以讓學生非常自由地創造性地運用語言，可以不拘泥于一些特別的遣詞，其主要目的就是為了傳達正確的意思，對于一些比較難懂的句子或者段落，可以做出深入淺出的解釋。這是一個有別于傳統的練習方法，實踐證明，其效果大大優于傳統背誦方法。通過復述和釋義，教師能夠對學生開展多種不同的訓練，提高他們各個方面的能力。

具體而言，復述和釋義在職高學生英語口語訓練中具有如下積極作用：

1.加強記憶

人的記憶模式非常高級，相當于一臺高級計算機，它處理信息的過程實際上就是深化記憶的過程。無數個信息匯聚腦中，被不斷打亂，重組，再打亂?？此齐s亂無章，實則已經把一些知識點細分，重新進行計算。每次計算都會留下痕跡，這些痕跡就是被強化了的記憶。大腦也有一個積極活躍的功能，可以對各種痕跡進行解釋，因此可以發現這些痕跡是有效的。

2.激勵情感

語言是一種發聲系統，既能表達意義又能表達情感。在職高英語教學中，我們注意到，每次學生在朗讀或背誦那些對他們而言無所觸動的課文時，沒有正確的斷句，沒有語音語調高低起伏，也沒有正確的氣息停頓。這說明朗讀或者背誦只是一個表象，學生的大腦并未全部接受這些信息。既然如此，這些學習材料對于他們來說，其實就是一連串毫無意義的廢話，他們費力讀出來的也只是連續不斷的令人難以忍受的噪音。此時如果繼續讀下去，學生的內心煩躁不堪，必定會產生情緒障礙。雖然重復訓練是學習的必經之路，但在教學過程中，我發現對于職業高中的學生來說，過于頻繁的重復訓練無法喚起積極情緒體驗，單調重復很容易令大腦產生飽和現象，造成大腦加工效率驟降，難以引發深入的發展。與之相反的是，只要學習行為能夠產生一點點愉快情緒和主動積極的感受，那么大腦不但不會出現飽和現象，反而會去主動追求體驗感，這點特別有利于鞏固學習行為。

3.鞏固語法和句式結構

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【關鍵詞】 提升 低年級學生 口語交際能力 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0081-01

引言：在學習生活中，具備良好的口語交際能力，不僅可以增進交流，而且有助于未來的學習和發展，有益于學生綜合素質的提升。教學實踐證明，要提升學生的口語交際能力，必須要從低年級段開始抓起，同時在口語交際訓練中，真正發揮學生的參與性、能動性，才能切實提高口語表達能力。因此，教師要采用有效方法使學生想說、愿說、愛說、會說、能說，進而提高小學生的語文綜合學習水平。

一、憑借語文教材，加強口語交際訓練

利用課程，結合教材，對低年級學生進行口語交際能力培養是提升學生口語表達能力的主要途徑之一。眾所周知，小學語文教材中有十分豐富的語言因素，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式：有說完整句子的訓練、有看圖說話訓練等。教師可以通過課文內容中的一些故事，鼓勵學生發表自己的想法。低年級學生比較活潑，因此教師要釋放天性，營造討論環境，給學生暢所欲言的機會，充分調動學生的積極性，除此之外，教師要重視朗讀的重要意義。教師可根據需要選擇一些精品課文、優秀詩文讓學生朗讀背誦，使學生達到朗讀成誦的程度，必要時，還可以抽查朗讀、背誦情況。這樣，經過一段時間的訓練，學生就會慢慢養成一種良好的朗讀習慣，其口語交際能力也會隨之慢慢提高。

二、創設交際情境，進行口語交際訓練

創設教學情境，導入生活場景，也是對小學低年級學生進行口語交際能力培養的有效途徑。情景創設的基本特點就是與生活實際聯系緊密，富有生動性與感染力，能夠調動學生的積極性。教師自身要以一個學習者的身份加入學生中間，成為學生的伙伴，努力營構輕松和諧的氛圍，讓學生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。例如，可以利用有趣的謎語，生動的語言吸引學生，喚起他們濃厚的說話興趣，讓他們興致勃勃地交流自己的見解。學生和老師在一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創設情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述、學生沒看過的東西或景象，生動形象地展現在學生面前，使學生產生感性認識，激發學生興趣，對口語交際教學產生事半功倍的效果。

布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣?！睂W生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。低年級學生他們年齡小、注意力易分散，往往會對那些內容有趣、情節生動、人物形象的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等表現出極大興趣。因為孩子是最善于模仿和創造的，老師可以根據教材內容，讓學生扮演一定角色，體驗語言，誘發他們的創造力。如教學《小兔運南瓜》，筆者分別讓學生戴上小兔、兔媽媽、小熊、南瓜的頭飾，把它們之間發生的故事，通過動作、神態、語言表演出來。很好地在表演中訓練了學生的口語交際能力。

三、組織各種戶外活動，強化口語交際訓練

學生的口語交際能力要想得到真正培養，還必須依賴于各種實踐活動。因此，口語交際能力的培養要與各種實踐活動結合起來進行。我們不妨把無意識的這些活動變為有意識的實踐，借此來強化口語交際能力的訓練。低年級學生年齡比較小，因此教師要離教于樂，帶領學生在豐富多彩的戶外活動中培養口語交際能力。通過學生的課外活動，包括親近大自然以及參觀博物館等，鼓勵學生將自己觀察到的景色、見聞表述出來，并與同學相互交流。戶外活動的形式可以營造一種輕松的環境，學生沒有學習負擔，而且可以開拓眼界，對于口語表達交流更積極。

四、重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣

新的小學語文課程標準對口語交際的評價提出了明確的要求，即評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。教師在進行小學低年級學生口語交際能力的培養過程中，除了重視運用多種手段，運行多種形勢的口語交際活動之外，與之相配套的口語交際能力的評價機制的建立也同樣重要。教師應主要采用隨堂評價的方式，評價的最終呈現方式應多采用表現性動詞和描繪性語言，重點描述學生的學習過程中的情境，體現學生的差異和發展。對于低年級學生，教師要以表揚為主，讓學生更有信心進行交流表達，對于口語交際能力欠佳的學生，教師要多加鼓勵，并幫助他們不斷融入到大家暢所欲言的環境中。教師可以通過舉行小規模的演講比賽，針對一個話題，組織學生進行演講，無論內容的多少都予以表揚。同時，學生自評和互評也是比較重要的，在評價交際活動時，教師要注重加強學生的自我評價和互相評價，必要時還應該讓學生家長參與評價活動，建立和完善科學有效的口語交際評價體系?？傊?，小學語文的口語交際教學時一個長期、循環漸進的過程，通過建立這種機極的評級機制，讓不同水平的學生都有興趣來進行口語交際，增強低年級學生的自信感。

結語：口語交際能力是學生語言表達能力的重要方面?？谡Z能力的訓練與培養是一項長期的系統工程，需要艱苦的努力，一蹴而就是不能提高學生口頭表達能力的，我們教育工作者，尤其是從事語文工作的教師，更應高度重視，應該根據《大綱》要求抓好小學生說話訓練的標準，緊扣教材內容，采取不同的訓練方法，持之以恒，艱苦努力，提高學生的思維和口頭表達能力，以培養和造就適應新世紀的實用人才。只有做到了這一點，才能適應信息時代的要求。

參考文獻：

[1]王秀碧.小學低年級學生口語交際能力的培養[J].中國校外教育.2014.5

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關鍵詞 模因論 語言模因 英語口語

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Memetics in College Oral English Teaching

Abstract Memetics is a new theory of an evolutionary point of interpretation of the law of cultural evolution， it fit with the language development of very high， it is widely used in linguistic research. English teaching is a branch of language development， how to use the language memes revelation guide the process of teaching a question of practical significance. This article describes the main points of the language meme， and tried college spoken English teaching practical issues are discussed from the perspective of memetics.

Key words memetics； language meme； oral English

學習英語最終目的自然是希望掌握外語，特別是能用英語進行交流。教育部于2004年年初公布的《大學英語課程教學要求》指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！钡捎跉v史遺留的應試傾向、師資良莠不齊等原因，學生的啞巴英語現象十分普遍。如何提高大學生的英語口語能力是一個值得深思的問題。本文擬從模因論的角度分析英語口語教學，期望借助語言模因理論找到更有效的設計大學英語口語教學的道路。

1 模因論的定義與基本原理

模因論（memetics）是一種基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的新理論。模因（meme）這個術語在Richard Dawkins（1976）所著的The Selfish Gene中首次出現。它指文化領域內人與人之間相互模仿、散播開來的思想或主意，并一代一代地相傳下來。模因（meme）用了與基因（gene）相近的發音，表示“出自相同基因而導致相似”的意思，故模因指文化基因。將meme譯成“模因”，是有意讓人們聯想語言是一些模仿現象，是一種與基因相似的現象?；蚴峭ㄟ^遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位。模因靠復制而生存。當某種思想或信息模式出現，在它被復制或被重復傳播之前，它還不算是模因。只有當這種思想或信息模式得以傳播、仿制才具有模因性。任何一個信息，只要它能夠通過模仿而得以復制、傳播，它就可以稱為模因了。模因像病毒那樣感染和傳播，從一個宿主過渡到另一個宿主，不斷變化著形態，但始終保持其固有的性質或相同的模式。我們肉眼看不到病毒如何傳染，但我們注意到它可能走的路徑和可能導致的癥狀。模因也是那樣，我們無法指出模因是些什么，但當我們看到某種現象出現并得到傳播時，我們能夠認出那是模因作用所導致。模因論使我們認識到語言本來就是一種模因，模因的復制和傳播經歷了同化、記憶、表達和傳播的過程。語言作為一種模因之所以能夠流傳，與語言使用者的不斷模仿、傳播是分不開的。

2 語言模因與口語教學的關聯

Dawkins說過，模因是存儲于人腦中的信息單位；模因自我復制的途徑是從一個人的大腦復制到另一個人的大腦；從人的大腦復制到書本，又從書本傳播到人的大腦。模因靠復制、傳播而生存，語言是它的載體之一。模因有利于語言的發展，而模因本身也靠語言得以自我復制和傳播。從模因論的角度看，語言作為模因揭示了話語流傳和語言傳播的規律。語言模因從三個方面體現：教育和知識傳授、語言本身的運用和通過信息的交際和交流。語言的復制、模仿和傳播基本上通過這三個過程完成了。

當學生在教學過程中初次接觸某種語言素材的時候，不管是英語單詞、短語還是句子，都是先從教師傳授開始。學生從老師那里復制了這些素材，進行操練，最后才能應用于實際交流。在英語教學中，最困難的不是教會學生如何發音、如何造句，而是怎樣把所學的這些詞匯隨意串成句子自然地運用。中國學生的英語學習，普遍的特點是讀寫強而聽說弱。這當中固然有很多種復雜的原因，但從模因論角度看，主要是復制過度而傳播不足所導致。教師和學生都較著重于知識的傳授和接受，由于應試教育，各種聽說讀寫操練也強調知識點的運用。相對而言，落實到信息傳播交流的口語交際方面，卻總是被忽略。即使到了大學，設置口語課，但也由于沒有一種行之有效的模式，致使口語課要么流于形式，要么仍舊低效。

提高口語課效率，實現語言信息的交際和交流，可借助模因論的基本觀點，適當創設課堂情景。同時，根據語言模因復制和傳播規律，需了解語言的背誦教學可以為語言模因復制和傳播提供堅實的基礎，應大力提倡。模仿對語言學習的積極意義，但模仿、復制不是百分百的“克隆”，而是通過傳播交流才能形成新的模因集合。因此，大學口語教學的前提是個體需要具備一些語言模因保存，在保存內容的基礎上以不同形式向不同個體傳播；另一些個體的模因則根據相同的形式放進不同的內容擴展，最終才能形成口語教學的教授、模仿、鞏固、活用的有效過程。

3 模因論在大學口語教學中的運用

3.1 語言模因復制的準備階段——口語材料的準備

口語素材的輸入為語言模因的復制提供基礎。具體到大學英語口語教學中，外語老師有必要突出學習材料的重要性，引起學生對語言模因的充分注意?？谡Z材料如果與大學生活息息相關，符合學生的實際需要，那么就能更加激發學生的學習興趣。教師可以通過課前分配口語任務，介紹相關圖書、影視作品、網址鏈接等方式，讓學生了解下一節課的相關學習內容。以任務型教學的形式讓學生自行收集相關語言素材，這對樹立學生自主學習的意識大有脾益。同時，學生的提前準備工作也能讓他們對所要掌握的語言背景了解更深刻，為正式的語言模因復制提供了預熱條件。以一次關于餐廳用餐為主題的口語課為例，教師可以要求學生課余時間用英語向同宿舍同學介紹自己家鄉的特色菜，并討論自己最喜歡吃的菜肴。教師的課前準備可以搜集大量餐廳用餐的英語對話，總結常用的菜單詞匯，并事先制成幾份英文菜單。英文菜單的制作，也是課堂語境創造的一部分?？梢园凑罩形鞑统Ｓ貌藛卧~匯，制成中餐菜單和西餐菜單，如此一來，除了可以銜接學生的課前準備，也可以為正式的課堂討論提供材料。

3.2 語言模因復制及同化階段——課堂情景設置

語言中的模因就是在教育和知識傳授過程中表現出來的。教師通過創設課堂情境，讓學生在自然的情景中學到單詞、語句以及它們所表達的信息，這些信息儲存在大腦中實現了語言模因的復制功能。在給學生準備語言素材時，要考慮到學生的認知水平并同時注意材料的吸引力和連貫性?？晒膭顚W生通過背誦的方式熟記常用習語和句型。教師可通過展示豐富多彩音像資料（從不同的光盤、VCD、DVD等剪輯匯編）來創設某種與主題相關的情景，結合學生自主收集的語言材料，提出具體的話題。教師針對話題總結出實用、常用的巨型與詞匯，加深學生對語言素材的印象?；蛘?，教師可以要求學生在聽到一段語音、視頻材料后進行概括和歸納，口語教學中利用這些聽說訓練材料能較好提高學生的參與度，對于語言模因的同化也非常有利。

因為影響模因同化的因素主要是模因的顯著性、新穎性、簡潔性、連貫性，所以在以上提到的餐廳用餐英語情景教學中，教師在呈現語言材料之后，可將這些素材總結為烹調方式Cooking Method、調味品Condiments、湯類Soup、主食Staple food、西餐主食Western Food、主菜Entrees、中餐主菜Chinese Dishes、甜點Dessert、飲料DRINKS等幾大詞匯。此外，可以總結一些點餐、結單等有用的句型。例如餐前詢問意見的用語“What’re your lunch plans？”、“I suggest we （should） go to a Chinese restaurant for a change.（我建議到中國餐館去換換口味。）”點餐咨詢用語“What’s on the menu today？ Do you know？”詢問收費的“How do you charge kids？”以及作為waiter角色的點餐用語“Here is the menu. May I take your order， sir？”建議用餐句型“Would you like to have some wine with your dinner？”以及結賬時候用的句型“Here is the bill. Please sign it.”等。

3.3 語言模因的傳播——情境模擬、表達階段

通過交際和交流而形成的語言模因指根據語境即興而發，后來得到廣泛復制和流傳的信息。在情景教學中，通過前面語言復制和同化兩個過程的預熱，學生變得敢于開口發言，可用已掌握的語言進行討論，學習如何在交流中發表自己的觀點。從模因論角度來看，信息的交際和交流是最高級的模因傳播形式。在大學英語口語教學中，學生需要有足夠的材料積累，才能有話可說，同時，學生需要對所討論話題感興趣，才能產生共鳴。創設情境模擬教學可以同時解決以上兩個問題，前期準備工作以及教師的材料展示、主題引導使學生熟記了大量經典的與主題相關的詞匯、句式，已經有了足夠的材料積累。例如上述的用餐英語，教師可以在學生掌握的資料還不夠熟練的情況下，可以讓他們根據個人水平的不同選擇適合自己的展示方式，對話、角色模擬都可以。只要有助于語言模因的建立，最后達到交流表達目的的手段，都可以靈活運用到口語課中。當學生在沒有很大障礙的情況下可以用英語交談的時候，可以采取辯論的形式，通過不同觀點的辯解，可以鍛煉他們實際應用英語的能力和應變能力。具體到用餐英語這節口語設計課中，可以提出“Which restaurant do you prefer， Chinese dishes restaurant or western food restaurant？ Why？”進行討論。

4 總結

語言模因理論闡釋了復制、同化和傳播過程如何有效地記憶并形成個體獨特的語言模因。模因傳播規律表明學生需要通過背誦和模仿來提高口語表達能力。在大學英語口語教學中過程中，背誦基本詞匯句型是基本的步驟，教師需要解決的是，如何有效引導學生熟記這些語言素材。我們知道，成功模因的復制是有選擇性的，同時遺忘規律也告訴我們，在認知材料轉化為長時記憶之前，必然經歷一個反復的過程。因此，教師應該鼓勵學生要適時復習口語學習材料，反復復制的過程必然強化語言模因的形成，并最終有利于口語的自如流暢。

參考文獻

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[2] 王晏，萬成賓.模因論視角下的大學英語口語教學[J].科教文匯，2009.10.

[3] 趙春紅.語境構建與大學英語口語教學[J].中國教育技術裝備，2011.7.

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一、家校聯系，共同促進

小學階段的英語教育，除了學校教育之外，家庭教育也是非常重要的。凡是家長比較重視的，孩子的接受能力和表達能力相對就好，反之就差。我校是一所位于城鄉結合部小學，學生大多來源于因征地農轉居的農民家庭，家長的文化水平相對較低，對孩子的學習普遍不夠重視，而家長懂英語的卻很少，學生缺乏說英語的語言環境。那么，究竟如何緊密聯系家長，共同促進孩子英語口語水平的提高呢？我采取了以下措施：首先，召開家長會，向家長陳述了英語的重要性，明確了要家長配合的事情。其次，舉辦家長講座，請專家給家長講授“如何培養孩子”的方法。通過一系列的活動，家長對孩子的學習逐漸重視起來，大多數家長通過增加必要的學習設備、找英語基礎較好的親友輔導、讓孩子參加外教培訓班等支持孩子學習，千方百計滿足孩子英語口語交際的需要，教師和家長齊心合力，為孩子的英語學習提供了堅實的保證。

二、多用鼓勵，建立自信

鼓勵是學生建立信心的基石。農村學校學生見識比較少，膽子小，羞于開口說英語。針對這種情況，教學中，我在努力營造師生友好、平等關系和寬松、和諧氛圍的的基礎上，特別注意積極性評價：一是對勇于開流的學生及時給予表揚、鼓勵；二是對口語表達不夠正確甚至很差的，采取先表揚其大膽開口的精神、在婉轉矯正的策略，讓不敢開口的學生邁出第一步，進而形成一種學習的自然常態；三是做發現學生閃光點的有心人，哪怕只是一點點，也要進行鼓勵，幫助他們建立自信心。一句“You are great！”、“You are clever！”、“Good ideas”，一個眼神，一次贊美，一次親切的撫摸，都會增加學生的自信，讓學生由害羞變為敢說，由小聲說于變為大聲說，進而交流自如，形成風氣，提高口語交際水平。

三、巧用戲劇，激發交際

英語戲劇作為英語教學的一種形式，在小學英語教學中有其獨特的魅力，不僅為學生的全面發展拓展了空間，而且能激發學生學習英語的興趣，使學生由“讓我說”變為“我要說”，在主動參與中提高英語口頭表達能力。主要做法：

1.選取“有趣”戲劇，激發興趣。對好玩的事情，孩子們總是樂此不疲。有趣的“drama”活動會極大地激發他們學習英語的興趣。如在表演《小獅子找食物》中，孩子們把各種可愛的動物表演得活靈活現。孩子們在表演中積極思維，積極對話，從而提高口頭表達能力。

2.寓“說”于“戲”，突破口語難點。在“drama”活動中，教師應抓住課文中的重點句型及難點，努力為學生創設語言實踐的情景，精心設計對話讓孩子進行表演，讓他們在不知不覺中攻克難點。

3.自編自演，提高能力。學生喜歡表演，這是他們的年齡特點決定的。在“drama”活動中教師可充分利用這一特點，把語言材料編成生動有趣的故事，吸引學生參與。劇本的改編是學生在教師的指導下或者由學生自己獨立來完成，教師還可以根據教學內容和學生的實際水平選擇教材外的劇本。同學們在編戲劇的過程中，反復練習臺詞，無形中提高了他們的口頭表達能力，隨著學生參與活動的人數的增加，學生的整體口語水平也就得到了提高。

4.組織英語短劇的編排、表演比賽，讓學生在一個個近似真實的情景里，扮演各種角色，用英語進行交際，并邀請老師和學生的家長一起來觀摩，讓學生在老師和家長面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，獲得成功的喜悅，進一步激發他們“說”英語的欲望。

四、利用活動，促進交際

學習英語的最終目的是運用語言。我們農村小學缺乏英語口語交流和運用的環境，雖然大多數學生書本知識掌握良好，能熟練背誦課文，但真正地用英語進行口語交際，就顯得拘束、害怕，結結巴巴的。為了給學生創設豐富多彩、形式活潑的口語交際環境，我們教研組因地制宜，開展了以下活動：

1.學唱英語歌曲，選用一些適合學生年齡特點、淺顯易懂、節奏感強的歌曲給孩子欣賞學唱，不僅營造了一種輕松愉快的氛圍，而且使學生在學唱歌曲的同時提高口語水平，通過純正的英文歌曲矯正發音。

2.利用課前五分鐘開辟“英語小喇叭”，為學生創造“說”英語的平臺，讓學生輪流匯報在家準備的材料，然后由其他學生自由提問，互相補充，互相促進。

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1 巧設情景，激發交際興趣

布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機、提高語言技巧，使學生有話可說、有話要說。學生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學生，他們年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優勢，應創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。口語交際課成功的前提，是學生人人參與。提高學生口語交際能力的關鍵，是訓練要在口語交際的情景中進行。因此，我們在進行口語交際教學時，應精心創設符合生活實際的交際情景。把學生帶入了情景，激發了他們口語交際的興趣，再相機引導借東西時要記清楚借什么東西、借多少，還要注意使用文明禮貌用語等等。這樣，學生在教師設置的情景中踴躍發言，口語交際訓練十分成功。

2 依據教材，進行有序訓練

利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，如說完整句子的訓練、看圖說話訓練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。為此，我認為教師在教學中要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。低年級編排的口語交際實踐，配有圖畫，“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑”，可以引起學生的興趣，體現該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創新。如教《我該怎么辦》一課，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的聯系，然后讓學生個人自述、同桌互述、小組互說、班上介紹，最后讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況該怎么辦，鼓勵他們大膽想象、敢于想象、敢于創新，并把想出的辦法說給同學們聽。

在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》一課，可引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益、怎么有益和自己是怎樣保護有益的小動物的，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學認真聽，還可提出問題。學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。

3 提升方法，運用各種訓練

3.1 實物創設情境。小學生的智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。

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關鍵詞：大學英語 口語 模因論

1、我國大學英語口語教學的背景及現狀

隨著我國對外文化交流的日趨頻繁和國際間貿易競爭的日益激烈，社會對大學畢業生的英語水平要求越來越高，尤其是英語口語的表達成為了一個重要的衡量標準。教育部也將大學英語列為我國高等教育中重要的基礎課程之一，并在《大學英語課程教學要求》（2004）中明確提出，我國大學英語的教學目的是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”?？梢哉f，提高大學生的英語口語水平是社會之所需，時代之所趨。我國大學英語口語教學的觀念普遍較為陳舊，只重視聽力和筆試能力的培養以及四、六級考試注重聽、讀和寫，對口語幾乎不做要求到質量許多學生在考試指揮棒作用下忽略了口語的訓練。在課程設置上，除了極少數高校外，大部分基本上只設置了精讀課和聽說課。大學英語教學在傳統的英語精讀課上，大多數教師只注重課文的整體理解和語言點的講解，并主導整個教學過程，學生很少有機會練習口語。而在聽說課堂上，由于受應試教育的影響，教師一般只注重對學生的聽力訓練，卻忽視了學生的口語表達。在班級容量上，大部分高等院校的大學英語課堂都是大班制授課，在教學實踐有限學生數量眾多的情況下，很難達到預期的教學效果。我國大學英語口語教學所使用的教材的編寫缺乏調理也沒有長遠的目標，不僅不利于口語教學，還成為了學生提高口語能力的一種束縛。雖說近些年來，大量的口語書籍出現市場上，但大部分缺乏系統性而且商業目的明顯。盡管一些書籍涉及的話題較廣，編寫也較為規范。但從總體上講，大學英語口語教材還是有限的、支離破碎的。有的教材偏理論化，其內容已經不適應當今社會的發展，有的話題與學生的實際生活、思想聯系不大，有的話題太過簡單或太難，學生感覺說起來沒意思或說不出來。

2、模因論在大學英語口語教學中的作用

語言習得首先要經過一個模仿的過程，其次自然過渡到創新發揮階段。模因是新達爾文主義者提出的觀點，用來解釋人類文化進化的規律特點。與基因相似，模因通過模仿而進行復制和傳播的。布萊克摩爾在其THE MEME MAchine一書中指明，模因的生命周期包括了四個階段，即同化、記憶、表達以及傳輸。英語口語的學習過程就是在模仿的基礎上不斷地創新，從這一點來看語言的學習過程與模因的生命周期不謀而合。因此，模因論對于提高英語口語教學質量起到了重要的作用。首先，大學英語口語教學的首要任務就是要對學生進行同化。在模因的第一個階段我們可以得知凡是能夠感染新的個體的，并且也能夠進入其記憶的都可以看成是成功的模因。但是模因的選擇也是極其重要的，因為這會影響到同化的質量。語言本身就是一種模因，學生對語言材料的模仿就是模因對其的同化。隨著我國大學英語教學的改革，在選擇各種學習材料時，必須要選擇那些與學生專業知識緊密相連、與社會發展需要緊密相連，而且要易于被復制和傳播的材料。不僅如此，在實際教學中還要采用高效的同化方法，用來保證學生在語言學習第一階段的知識輸入的高質量。其次，在成功復制語言模因后，記憶的作用就更加突出了。模因被記憶的時間越長，其傳播的范圍也就越廣。學生對于語言知識材料的記憶質量也極大影響著他們以后語言學習過程。記憶時間長，知識自然就掌握的牢固，并且為以后語言的學習打下堅實的基礎。因此，在這個階段可以融入一些傳統的教學方法，比如背誦。在口語教學中一定要把握模因與人類記憶間的緊密聯系，讓學生通過背誦的方式積累一定數量的基本語言材料。傳統教學中對短語、句型以及語篇的背誦就是幫助學生積累英語口語表達材料的好方法。再次，模因對于英語口語教學的積極作用還可以從模因生命周期的第三個階段體現出來。在經過了同化、記憶兩個階段后，需要釋放模因與其他個體進行交流時，就到了模因生命周期的第三階段―表達。從記憶中把模因釋放出來并讓其他個體獲知模因的內容的最佳方式無疑就是語言了。語言模因可以分為基因型和表現型兩種模因傳播方式。所以要積極地引導學生在學習和使用語言的過程中注重靈活。以基因型模因為依據，對于屬于基礎知識的固定搭配、習語以及現成的句型，可以讓學生多記多背誦，在此過程中進行語音語調的細致模仿和鞏固。同時，也要以表現型模因為依據，引導學生加強對語言使用的創造性和自由度，不斷提高其語言學習過程中舉一反三的能力，為學習語言最終的交流目的做好鋪墊。最后，模因的表達需要有穩定性極強的有形的載體或媒介，這樣可以防止表達時的信息缺失和變形。這就是模因生命周期的第四個階段―傳輸。此理論在英語口語教學中也起著積極地指導作用。在實際教學中，教師必須要重視模因的傳輸性，并且給予模因穩定的載體媒介。比如可以根據英語口語所聯系的不同專業方向來建立具體的語言模因快，讓學生學習語言進行傳輸變得更加高效、更加有針對性。還可以把這些語言模因快制作成為教學軟件等媒介幫助模因的有效傳播。

3、結語

大學英語口語的教學就是模仿與創新的結合，而模因存在的本身也是模仿與創新的統一。模因論必然對大學英語口語教學起到重大的指導作用，也為我們帶來了新的教學思路。利用模因論的生命特性結合英語口語教學的特點，相信我國大學英語口語教學的質量無疑會得到極大地提升。

參考文獻：

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[3]陳蓓.高職高專英語口語教學探究[J].職業圈，2007.

篇10

一、建立和諧的師生互動關系

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了““上課，這是教師和兒童的共同勞動?！边@種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。事實上，師生關系這一問題得不到解決，什么教學過程的優化，什么學生的主體地位以及如何促進學生三維發展，統統都是一紙空文。

在課堂上，師生、生生交往互動中的溝通與對話，要求教師的不僅有教學策略和方法的改變，更為重要的是教師角色的轉變-從傳授者，管理者變為引導著和促進者；從高高在上的指揮者轉換為朋友，知心者和可敬可愛的父母；同時還要求教師綜合素質的不斷提高，個性不斷地自我完善，需要有民主精神，平等 、寬容的態度，不離不棄，真摯的愛心和悅納的情懷。只有建立了和諧的師生互動關系，教學才可能順利進行。

二、理解學生，適當的贊揚和鼓勵學生是培養學生有膽識，有自信，有進取心的有效良藥

當學生在承受失敗的時候，他們渴望得到成功，最希望得到理解和鼓勵。得到鼓勵，他們便會奮進，反之則是自暴自棄，放任自己。我在口語交際教育教學過程中常遇到這樣的學生：怕發言，尤其是要求獨立表達自己意愿時，他們總是把自己的頭埋得低低的，深怕被老師指名發言。出現這種情況，主要是兩種原因：一是不會；再是膽怯。遇到這兩種情況，教師絕不能操之過急，要讓學生實踐，給學生鼓勵。記得在一新接班級的口語交際課上，為了摸清全體學生口語交際的能力情況，我在教學過程中設計了每一個學生都要上講臺發一次言。結果，能發言的大多數學生就一兩句話。不能發言的學生中，大部分低著頭，一臉憋得通紅，喘著粗氣，更有甚者連眼淚都急出來了。至此，為了改變現狀，我從兩方面入手：

在教學上，把分組交流后，再推薦說得好的同學上講臺匯報的教學過程，調整為分組交流，注意傾聽他人發言，評出說得好的，并能復述他（她）的內容。這樣降低難度，給大多數學生創造上講臺發言的機會。逐步培養學生的膽量；

具體操作時，如若學生一人在講臺上發言有困難的，可邀請自己信任的同學上講臺給自己壯膽。

此時，教師要相機鼓勵學生大膽發言，即便是說錯了也沒關系，只要有了第一次嘗試以后就會逐漸進步。

經過一年的努力，連那個哭鼻子的孩子，輪到他發言時也能說出自己想說的話了，只是底氣還不夠足，說話的聲音還不夠洪亮罷了。但我相信，在老師的呵護下這些孩子將會茁壯成長。

三、精心創設交際情境

布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求 ： “要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

實物創設情境。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺?！币虼耍诮痰湍昙壭W生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。

語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

電教創設情境。電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養學生的陳述、說明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態度。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。

根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。

學生表演創設情境。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ谀切﹥热萦腥?、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。