導語：如何才能寫好一篇高中英語網絡教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】網絡閱讀；背記活動；自主性；評價反思網絡環境下的英語閱讀學習得天獨厚，它至少存在以下三個優越性：1. 廣泛性：類型多樣，內容全面，資源包羅萬象，可以從多種角度激發學生的閱讀興趣；2. 共享性：檢索快捷，方便整合。速度快捷的搜索引擎大大方便了教師選材，實現資源共享；3. 即時性： 材料鮮活，更新方便。

高中英語網絡閱讀學案袋教學就是為實現網絡環境下的英語閱讀學習的優越性而進行的一項實踐與研究，旨在通過大量的材料的收集和學生對材料的反思，客觀而形象地反映出學生在英語網絡閱讀方面的進步、成就以及問題，以增強學生的自信心，培養學生自我評價、自我反思的能力和自我教育的習慣，規范學生的網絡閱讀學習行為，進而使學生學會合理、有效地利用網絡資源開展英語閱讀。網絡已經成為人們（尤其是高中生）最便捷、最大眾化的獲取信息的渠道。在高中生中進行了一個關于“高中生網上閱讀與英語學習”的調查，分析調查結果后，得出這樣一個結論：對高中生英語網絡閱讀模式和閱讀方法教學的研究勢在必行。

“網絡閱讀學案袋”是學案袋評價在中學英語閱讀教學中的具體應用。學案袋的英文單詞是“portfolio”，意思是“文件夾”、“公文包”。網絡閱讀學案袋是根據教育教學目標，有意識地將各種有關學生網絡閱讀表現的作品及其他證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在網絡閱讀學習與網絡閱讀發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到閱讀目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就。[2]網絡閱讀學案袋具有如下典型特征：（1）有目的、有選擇地收集學生的作品；（2）學生網絡閱讀學習與網絡閱讀發展的集合，記錄學生網絡閱讀成長的軌跡；（3）包括學生網絡閱讀的反思、看法和建議；（4）可以收集學生開展小組網絡閱讀合作學習，進行同伴評價的“證據”，能激勵學生共同成長；（5）教師要對學生網絡閱讀學案袋里的內容進行合理的分析與解釋。[3]當我們將“網絡閱讀學案袋評價”運用于高中英語閱讀教學中時，一方面，能讓學生自主體驗網絡閱讀過程，感受進步；另一方面，也為教師、家長等提供了豐富多樣的閱讀評價材料，使評價者能開放全面地評價每一個學生網絡閱讀能力的發展。

網絡閱讀學案袋教學主要以建構主義學習理論、多元智能理論和元認知理論為指導，以新課程理念和英語閱讀理論及形成性評價思想等為方法和理論借鑒。

建構主義（Constructivism）學習理論認為，學習應以學生為主體，學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。教師應是有利于學生意義建構的幫助者、促進者；教學手段只能是一種用來創建意義建構的情景、幫助學生認知的工具，是一種輔助教師教學的工具。基于建構主義學習理論，網絡閱讀學案袋教學旨在讓學生督促自己檢查閱讀完成情況，自主反思自己的閱讀方法和閱讀成果，從依賴教師的指導和講解逐漸轉變為獨立自主的學習者。

多元智能理論（Multiple Intelligence Theory）認為，每個學生都是具有自己的智能特點、學習類型和發展方向的可造就人才。教育應通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的情景中進行，從而優化學生的智能結構。通過網絡閱讀學案袋教學，用多元智能理論來觀察學生，展現每個學生不同的個體能力、特質及潛在的學習能力，使每個學生都能得到相應的肯定和激勵，體驗學習的快樂。元認知理論（Metacognitive Theory）強調人是積極主動的機體，其主體意識就是監控現在、計劃未來，有效地控制自己的思維和學習過程。通過網絡閱讀學案袋教學，運用元認知理論去指導學生進行自我閱讀評價與自我閱讀調節，培養學生的閱讀反思能力，調動學生閱讀的主動性、自主性、自覺性，評價自己閱讀的效果，總結有效的閱讀方法。

網絡閱讀學案袋教學就是為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，力求使評價更好地促進和激勵學生閱讀，促進教師閱讀教學改革而設計建立的。有關網絡閱讀學案袋評價在高中英語閱讀教學，尤其是安徽省高中英語閱讀教學中的應用研究目前極為少見，因此本文以此為重點展開研究。

本研究的目的在于探討網絡閱讀學案袋評價在高中英語教學中運用的實效性。具體包括如下幾個方面：（1）網絡閱讀學案袋評價對高中生的英語閱讀成績的影響；（2）網絡閱讀學案袋評價對高中生英語閱讀興趣的影響；（3）網絡閱讀學案袋評價對高中生閱讀策略的影響；（4）網絡閱讀學案袋評價對高中生英語學習反思能力以及合作能力的影響。

本研究將主要通過閱讀測試、問卷調查和座談的形式進行數據采集。閱讀試題是根據《課標》語言技能目標（七級）以及學習策略目標（七級）要求來挑選的適合普通高中學生閱讀水平的閱讀文段。閱讀測試共包括五篇閱讀文段，每篇閱讀文段后有五個小題，采用A、B、C、D選項四選一的標準測試題型，主要參考國內學者龐維國編制的“中小學學習自主性量表”和國內學習策略研究專家文秋芳教授的英語學習策略調查問卷， 答案采用Likert量表形式，所采集數據用SPSS （16.0）進行分析。

在教學實踐中，根據學生的參加形式和閱讀目的來定義，將網絡閱讀學案袋教學分為四種模式：課堂網絡閱讀活動、網絡閱讀背記活動、自主性網絡閱讀活動和網絡閱讀自我評價反思活動。課堂網絡閱讀活動的目的是讓學生參與課堂內的網絡閱讀活動，使學生有機會把閱讀技巧和體裁及題材聯系起來。通過教師的引導，學生逐漸了解、熟悉相關閱讀技巧，并知道何時合理運用什么技巧，在課堂網絡閱讀中養成策略運用意識，并自覺應用于新的閱讀環境中。

總之，互聯網的發展深入到我們生活的各個層面，利用網絡實施英語閱讀教學是互聯網應用的一個很有發展前景的領域。網絡與英語教學有機結合，使傳統閱讀教學有了巨大改革和長足發展。高中英語網絡閱讀學案袋教學模式的實用性是毋庸置疑的。它為學生提供了自主學習和相互交流的機會，以及充分表現和自我發展的空間，也為因材施教提供了一個可行的途徑。隨著新課程改革的深入和學生評價方式的發展，作為質性評價的典范，網絡閱讀學案袋教學模式一定會在英語教學中發揮積極作用。 參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗） [s].北京：人民教育出版社，2003. 22—24.

[2]杜威（John Dewey）著，伍中友譯.2010.我們如何思維[M]. 北京：新華出版社

[3]李兆增.2003.英語學習學案袋評價[J]. 基礎教育外語教學研究，（10）：22—24.

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關鍵詞：英語教育；網絡技術

一、應 用網絡信息資源，廣泛的進行閱讀欣賞教學

網絡進行英語閱讀教學，是培養學生閱讀能力的一條新途徑。它可以有效地克服以往中學英語閱讀教學中許多問題。例如閱讀題材狹窄，內容陳舊，訓練方法單一，呆板等問題。因為網絡具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時等特點。它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，從而有效提高學生的閱讀能力。

為了培養學生的自主學習能力，從各班選拔出英語成績較好的同 學在教師的指導下自辦了一份適合高一學生的英文周報，名字叫做English Pioneering Paper（英語先鋒報），報紙的欄目主要有：聽歌學英文、學習方法輔 導、英語名著連載、經典電影對白賞析等。例如本周四我們做了一個感恩節主題的一期報紙，給學生介紹了與感恩節有關的文化背景知識并利用這次機會對學生進行了感恩教育，學生獲得了很大的收獲。一般而言，我們每周選擇一節課外活動的時間讓學生進行欣賞性的閱讀，這樣便拓寬了學生的知識面，提高了學生學習英語的興趣。

閱讀選擇網上閱讀材料時，大體遵循以下五個原則：一是拓展性，即從網上選取的材料是對教材內容的擴展，延伸，而不是簡單的重復。二是時效性，即所選的材料內容要新，有時代感或關于一些熱點問題。三是趣味性，即所選材料要符合學生特點，能引起他們的興趣。四是科 學性，即所選材料要真實，如實地反映客觀實際。這一點要特別注意，因為網上虛擬的東西數不勝數。五是藝術性，即所選擇材料要難易適中，適合學生閱讀水平，對一些文章可進行適當改編。

另外，在培養學生閱讀能力時，要注意循序漸進。開始所選擇的材料難度較低，趣味性強， 讓學生有選擇地閱讀，并且對于閱讀結果不劃分等級，目的是激發學生的閱讀興趣。此后，隨著學生閱讀能力的提高，及時調整閱讀內容，考查學生的理解能力、評價能力、欣賞水平，從而逐步提高學生的閱讀能力。

二、充分利用網絡資源提高教學效果

1、激發學習興趣，提高學習效率。“興趣是最好的老師”，也是學習的動力，有了興趣，學生就會“ 樂此不疲”。

A.聽簡單的實事新聞。為了激發學生學習英語的興趣，我引導學生收聽一些簡單的英語實事新聞，如，“VOA慢速英語網”上的“VOA慢速英語”，我打開一些簡單的新聞，讓學生聽，同時有字幕顯示，聽起來不是太困難，聽到的又是純真地道的英語，學生非常感興趣。我叫學生記下網址，自己有條件有時間時可以打開網絡收聽。通過一段時間的收聽，許多學生的聽力和口語有了很大的提高。

B. 學唱英文歌曲。現在許多學生都喜歡聽英文歌曲，有的還能哼唱幾首。教學生學唱英文歌曲也是激發學習英語興趣的好方式。我從網上下載一些經典英文歌曲，如，《Yesterday once more》（昨日重現）、《My heart will go on》（我心永恒）、每個月教他們3到4首，《Right here waiting》（此情可待）、《Big big world》（大大世界）、《Raindrops Keep Falling On My Head》（雨點不斷落在我頭上）等等膾炙人口，久唱不衰的歌曲。學生課前唱，課后唱，充滿了歡樂，學習英語的氣氛變濃了。

C.延伸課堂。學習英語課本時，不防延伸一下課堂，讓學生把知識的觸覺延伸到課后去，讓他們獲取更多與課本知識相關聯的其它知識，來增加他們學習英語的興趣。如，當學習到Growing Pains時，我叫學生雙休時在網上看看美國電影《Home Alone》（小鬼當家）。當學習Looking Good，Feeling Good時，叫學生在網上查找一些“飲食、鍛煉與健康”相關的資料，讓學生獲得更多關于“保持健康”的知識，也明白學習英語不僅僅只是獲得英語知識，還可以學習一些其它有益的東西。

2、創設語言環境，激發語言思維

我們在傳統教學中經常用英語組織課堂教學、Class Reporting、Acting Activities等來創設語言環境，這是做得非常不錯的。現在我們也可以借用多媒體技術來進一步優化我們的英語語言環境，讓學生在這種語言環境中用英語進行思維。在課堂導入時，我們根據教學目標、教學內容，將課文背景、文字描述的抽象 情景、意境，創設成能激發學生學習興趣的各種場景。多媒體能形象地展現事件的時間順序，空間結構和運動特征；能提供生動形象的圖片，優美的音樂，清晰的文字；能把遠的拉近，把虛的變實，把抽象的變成具體的，把要講授的知識用圖片展現在學生面前，集文本、符號、動畫和圖像等為一體，為教師提供了新穎有效的教學環境，從而引發了學生的好奇心，激發了學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，刺激他們的多種感官參與學習活動，使他們的觀察、思維和 表達都進入最佳狀態。

3、引導自主學習，培養創新能力

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關鍵詞：網絡資源；高中英語；閱讀教學

新課改的出臺，對學生的教學要求變得更為嚴格，教學理念逐漸轉變為注重提高學生綜合能力，綜合提高學生的全面素質水平。閱讀是人們獲取信息的重要手段，在高中英語教學中，如何更好開展閱讀教學，提高學生對英語的應用水平，是每一位英語教師高度關注的問題。高中生由于學習壓力較大，平時幾乎沒有時間接觸課外的英語閱讀資源，而網絡上具有豐富的英語閱讀資源，合理地對其進行應用，將會在很大程度上提高教師的教學質量，全面改善學生英語水平。但在網絡資源的應用中，難免會出現一些問題，如：學生很少自主運用網絡資源、不同學生利用網絡資源學習存在個體性差異、教師與學生對網絡資源應用有錯誤的態度等。

一、教師應用網絡資源教學的態度要轉變

由于傳統教學理念的影響，許多教師認為只要在教學中使用多媒體，就是進行了網絡教學，教師從內心上認為課本內容才是提高學生英語能力的根本，而其余課外閱讀資源都是不必要的，而學生上網僅僅是為了娛樂，并不能幫助學生學習能力提高。其實，教師在教學理念上已經進入到了一個誤區，學生所處的時代就是一個網絡時代，網絡必定會融入生活中的每一個角落，教師的教學理念要與時俱進。教師要緊跟時代思想，順應時代的發展，在課本知識傳授的同時要合理應用網絡資源到教學中。網絡資源知識內容豐富，其中有些內容是教師也并不了解的，教師可以根據教學內容進行深度的知識拓展。比如：在講解《tomorrowsworld》時，教師對于未來科技的了解并不是很多，就可以利用網絡資源進行檢索，拓展自己的視野，以便在課堂上更好地對課文進行講解。其中網絡上有許多教師分享的教學經驗，教師可以總結優秀的教學經驗將之用在自己的課堂上，教師還可以通過網絡進行教學經驗交流。教師要善于發現自己教學方面的不足，利用網絡積極與其他教師探討。只有教師對網絡資源教學態度的及時轉變，才能更大程度上加強網絡資源的應用，教師才能體會到網絡資源教學的有利之處。

二、加強學生的自主應用網絡資源學習能力

高中生由于學習任務重，學習壓力大，平常只顧埋頭學習，很少主動去運用網絡資源進行英語閱讀學習，教師要在教學中積極引導學生。應用網絡資源教學的初始理念就是培養學生主動學習英語的能力，教師必須加強學生運用網絡資源主動學習的能力，發揮網絡資源教學的最大作用。學生利用網絡資源進行自主英語閱讀學習，不但可以提高學生的英語水平，還可以消除學生之間的個體性差異。不同的學生英語水平必定會有高低之分，教師所教的內容有的學生能理解，而有的學生并不能完全領悟。而應用網絡資源自主學習，學生可以依據自身的學習狀況進行選擇性學習，學生可以選擇適合自己學習的難易程度，加強自身薄弱方面的訓練，以便更好提高自身英語水平。教師可以深度挖掘教材內容，利用教材內容引導學生進行網絡資源的應用學習。教師的引導性網絡資源應用不但可以讓學生高效地進行學習，還可以培養學生的歸納總結能力。比如：教師在《Sportinge－vents》的講解時，可以引導學生進行利用網絡資源查閱關于運動的英語知識，讓學生自行掃除課前的單詞障礙，學生對學習內容有一個更好的了解。在潛移默化中，學生會由于教師的引導養成應用網絡資源自主學習的習慣。

三、豐富學生的閱讀量

高中生在英語學習中，除卻接觸英語課本之外，其余的課外閱讀基本上是很少的，網絡資源內容的豐富性將在很大程度上擴展學生的視野，增加學生的閱讀量。英語教材的內容幾乎都是一成不變的，對學生學習的指導也僅僅限制在幾個方面。教師可以應用網絡資源進行精美英語文章選取，在學生課余之時，讓學生進行閱讀。教師可以利用網絡資源搜尋有關的教學內容，將大量的教學信息劃分類別，使教學內容比較有層次地展現在學生的視野中，使學生能夠更好地進行英語學習。比如：教材內容選用的英語題材幾乎都是敘事型和多人對白型，教師可以利用網絡資源搜尋一些英語書信、英語演講、英語辯論、英語新聞等題材展現給學生，讓學生在閱讀多形式的英語中更透徹地學習英語。

四、結語

總之，教師在英語閱讀教學中，要根據學生的實際學習情況，合理地對網絡資源加以應用，對其整改融合，整理出符合學生實際水平的閱讀材料。網絡資源的應用，為高中生提供了大量的閱讀材料，充盈了高中英語閱讀教學的資源，從而加大了高中生的閱讀量，提高學生的閱讀能力與閱讀水平，更促進了教師教學任務的完成。同時，教師要在應用的過程中，及時發現與解決可能出現的問題，爭取完善此教學方案，以達到網絡資源的高效應用。

參考文獻：

［1］韋昌道．網絡資源在高中英語閱讀教學中的應用［J］．中學教學參考，2015（24）：35－35．

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語言不僅是人類最重要的交際工具，而且也是最重要的文化載體。它是文化傳播與發展的重要途徑，同時又是一種文化現象。美國語言學家撒培爾指出：“言語是一種非本能性的、獲得的、文化的功能。”于根元先生也說：“語言背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。”這兩句話說明：語言是社會的一面鏡子，雖然歷史在變遷，但是投射在語言中的社會文化卻隨著語言成分而傳承。這些語言成為保留歷史和文化的化石，人們在習得語言能力的同時，也在潛移默化地內化著其中所蘊涵的文化因素。如今，盛行的網絡語言卻給學生學習傳統文化帶來了消極影響。越來越多的網絡語言充斥于耳，對漢語的篡改、惡搞成為一種常態。諸如“灌水”“菜鳥”“東東”“蛋白質”等網絡語言漫天飛舞，弄得人云里霧里。“周末，讀大學的GG回來，給我帶了許多偶非常稀飯的東東。就‘醬紫’ ‘偶’就答應GG陪他去逛街吃KPM……”相信很多人看了這段文字都會不知所云，但這些網絡語言卻成了時下青少年眼中的時髦玩意，被不少青少年掛在嘴邊。

 

其次，網絡語言對高中生的思維方式存在負面的作用。語言和思維是相互影響、相互促進的。語言是思維活動進行的載體，對思維的發展有很大的促進作用，一個人的語言能力體現著他的思維能力。在平常交流時，高中生如果用正確的口語交際詞匯和表達方式，會逐步的養成良好的思維邏輯。但是，高中生們過度的依賴網絡流行語，就會造成他們思維向不正確的方向改變。人的思維是具有深刻性、廣泛性、靈活性和敏捷性的，但是高中生出生于一個網絡信息發達、視覺中充滿了圖像信息的時代，使得思維的深刻性比較差，不能夠全面的去思考問題，由于網絡流行語比較膚淺，所以，不能夠幫助高中生提高自己的思維。

語言自產生起，就一直處于規范與非規范的對立統一之中。在語言產生之初，是散亂和沒有章法的，而人類在摸索中不斷地淘汰雜質，摒棄混亂、矛盾的因子，逐步建立了基本明晰、嚴密的語言規范。許嘉璐先生曾說：“規范并不能阻止語言的發展演變和出現一些奇奇怪怪的語言現象，當然，也就不能保證出現的新詞、新語、新說法人人都懂得。不進行規范當然不行，但過分強調規范，希望語言純之又純也不行。”語言的發展和其他社會現象的出現和發展一樣，都是有一定規律的。因此，網絡語言的出現是不可避免，也是不以人的意志為轉移的。所以，作為語文教師，我們應該對網絡語言的出現采取一種寬容的態度，并且要使學生明白正確的語言發展規律，從而促使學生吸收網絡語言中的精華部分。筆者認為，隨著時間的推移，那些符合語言規范的詞語一定會自然地留下來，成為現代漢語的一部分。

 

作為教師，我們不能將網絡語言視為洪水猛獸，而應該客觀地看待網絡語言對學生的影響。網絡語言既是時代變遷的記錄，也是社會文化的載體，它彰顯出網絡時代青年人的思維習慣與言語方式，也傳達出屬于這個時代的人文精神。同時，作為教師，我們也應該看到，學生對網絡語言的熱衷，折射出他們渴望被社會注意、理解和認同的迫切心情。此外，我們也要客觀對待網絡語言對于學生作文的影響。天津師范大學教授湯吉夫認為：“語言的發展與社會的發展是同步的，社會發展越快、越迅猛，語言就會不斷地被豐富、被更新。對于網絡流行語言，人們不能簡單地判斷其對錯，它進入人們的生活需要一個逐步被接受的過程。”筆者認為，對網絡語言的接受過程就是去粗存精、去偽存真的過程，而對學生作文產生負面影響是網絡語言在不斷發展完善過程中不可回避的問題。在我國大力提倡全面實施素質教育的今天，一些具有鮮活生命力的語言將不再是高考作文的禁忌。

 

形形的網絡語言對學生的影響很大。作為教師，我們應該正確看待。網絡語言是一種言語現象，也是一種社會現象和文化現象，我們應對它作全面審視、具體分析，不能一棍子打死。“網絡語言”可以說是“另類思維”之下衍生的一種“另類語言”，符合年輕人求異求新的心理，是多元多彩社會現實的折射。所以，對于青少年熱衷于創造和模仿網絡用語，我們不需要搞一刀切，全盤否定，這樣只會激起青少年的逆反心理。但是，我們也不可以任其發展，任其泛濫，因為一些粗俗、暴力的網絡用語會給青少年帶來惡劣的影響。因此對待網絡語言，我們不能進行簡單的否定和禁止，而是應該加以必要的控制和引導，引導學生在使用網絡語言時，要分清交際場合和交際對象，要適合具體的語境，而不應隨意濫用。

 

為了防止網絡語言對高中生造成不利影響，教師要拓展語文教育的范圍，加強對學生課外語文學習的指導，讓學生走“大語文學習”之路，具體來講，教師要做到以下三個方面：

 

1. 拓寬課外閱讀。教師要結合新編《語文讀本》，為學生推薦佳作，以高品位的精神食糧去感染學生，使他們自覺抵制那些低級媚俗的“快餐文化”的誘惑。

 

2. 定期舉行網絡文學、影視作品專題討論會。教師要引導學生客觀、辨證地分析、鑒賞網絡文學和影視作品，從而提高學生的文學鑒賞水平和審美能力。

 

3. 開展豐富多彩的語文課外活動。教師要定期為學生舉辦豐富多彩的語文課外活動。例如，舉辦辯論賽、演講比賽、文學沙龍，組織文學社團外出采風，進行社會文化調查等，以此來培養學生的能力，提高學生的語文綜合素質。

 

網絡語言的出現具有劃時代的意義，它在發揮自己交際作用的同時，也對傳統語言產生了很深的影響。因此，面對網絡語言帶來的沖擊，學校和教師要繼續加強傳統的語言教學，提高學生規范運用語言的能力，使其能夠自覺維護傳統語言的純潔性。同時，教師還要與時俱進，進一步利用網絡語言的優勢，吸取其精華，不斷豐富和完善現代漢語。

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關鍵詞：網絡資源；高中英語；閱讀教學

新課改的出臺，對學生的教學要求變得更為嚴格，教學理念逐漸轉變為注重提高學生綜合能力，綜合提高學生的全面素質水平。閱讀是人們獲取信息的重要手段，在高中英語教學中，如何更好開展閱讀教學，提高學生對英語的應用水平，是每一位英語教師高度關注的問題。高中生由于學習壓力較大，平時幾乎沒有時間接觸課外的英語閱讀資源，而網絡上具有豐富的英語閱讀資源，合理地對其進行應用，將會在很大程度上提高教師的教學質量，全面改善學生英語水平。但在網絡資源的應用中，難免會出現一些問題，如：學生很少自主運用網絡資源、不同學生利用網絡資源學習存在個體性差異、教師與學生對網絡資源應用有錯誤的態度等。

一、教師應用網絡資源教學的態度要轉變

由于傳統教學理念的影響，許多教師認為只要在教學中使用多媒體，就是進行了網絡教學，教師從內心上認為課本內容才是提高學生英語能力的根本，而其余課外閱讀資源都是不必要的，而學生上網僅僅是為了娛樂，并不能幫助學生學習能力提高。其實，教師在教學理念上已經進入到了一個誤區，學生所處的時代就是一個網絡時代，網絡必定會融入生活中的每一個角落，教師的教學理念要與時俱進。教師要緊跟時代思想，順應時代的發展，在課本知識傳授的同時要合理應用網絡資源到教學中。網絡資源知識內容豐富，其中有些內容是教師也并不了解的，教師可以根據教學內容進行深度的知識拓展。比如：在講解《tomorrowsworld》時，教師對于未來科技的了解并不是很多，就可以利用網絡資源進行檢索，拓展自己的視野，以便在課堂上更好地對課文進行講解。其中網絡上有許多教師分享的教學經驗，教師可以總結優秀的教學經驗將之用在自己的課堂上，教師還可以通過網絡進行教學經驗交流。教師要善于發現自己教學方面的不足，利用網絡積極與其他教師探討。只有教師對網絡資源教學態度的及時轉變，才能更大程度上加強網絡資源的應用，教師才能體會到網絡資源教學的有利之處。

二、加強學生的自主應用網絡資源學習能力

高中生由于學習任務重，學習壓力大，平常只顧埋頭學習，很少主動去運用網絡資源進行英語閱讀學習，教師要在教學中積極引導學生。應用網絡資源教學的初始理念就是培養學生主動學習英語的能力，教師必須加強學生運用網絡資源主動學習的能力，發揮網絡資源教學的最大作用。學生利用網絡資源進行自主英語閱讀學習，不但可以提高學生的英語水平，還可以消除學生之間的個體性差異。不同的學生英語水平必定會有高低之分，教師所教的內容有的學生能理解，而有的學生并不能完全領悟。而應用網絡資源自主學習，學生可以依據自身的學習狀況進行選擇性學習，學生可以選擇適合自己學習的難易程度，加強自身薄弱方面的訓練，以便更好提高自身英語水平。教師可以深度挖掘教材內容，利用教材內容引導學生進行網絡資源的應用學習。教師的引導性網絡資源應用不但可以讓學生高效地進行學習，還可以培養學生的歸納總結能力。比如：教師在《Sportinge－vents》的講解時，可以引導學生進行利用網絡資源查閱關于運動的英語知識，讓學生自行掃除課前的單詞障礙，學生對學習內容有一個更好的了解。在潛移默化中，學生會由于教師的引導養成應用網絡資源自主學習的習慣。

三、豐富學生的閱讀量

高中生在英語學習中，除卻接觸英語課本之外，其余的課外閱讀基本上是很少的，網絡資源內容的豐富性將在很大程度上擴展學生的視野，增加學生的閱讀量。英語教材的內容幾乎都是一成不變的，對學生學習的指導也僅僅限制在幾個方面。教師可以應用網絡資源進行精美英語文章選取，在學生課余之時，讓學生進行閱讀。教師可以利用網絡資源搜尋有關的教學內容，將大量的教學信息劃分類別，使教學內容比較有層次地展現在學生的視野中，使學生能夠更好地進行英語學習。比如：教材內容選用的英語題材幾乎都是敘事型和多人對白型，教師可以利用網絡資源搜尋一些英語書信、英語演講、英語辯論、英語新聞等題材展現給學生，讓學生在閱讀多形式的英語中更透徹地學習英語。

四、結語

總之，教師在英語閱讀教學中，要根據學生的實際學習情況，合理地對網絡資源加以應用，對其整改融合，整理出符合學生實際水平的閱讀材料。網絡資源的應用，為高中生提供了大量的閱讀材料，充盈了高中英語閱讀教學的資源，從而加大了高中生的閱讀量，提高學生的閱讀能力與閱讀水平，更促進了教師教學任務的完成。同時，教師要在應用的過程中，及時發現與解決可能出現的問題，爭取完善此教學方案，以達到網絡資源的高效應用。

參考文獻：

［1］韋昌道．網絡資源在高中英語閱讀教學中的應用［J］．中學教學參考，2015（24）：35－35．

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關鍵詞：網絡環境　英語　泛讀教學

一、英語教學呼喚泛讀－－問題的提出

閱讀是理解語篇及獲取、加工、處理信息的綜合過程。《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。閱讀能力的培養是高中英語教學的核心內容。近年來，全國高考英語卷（NMET）對考生的閱讀理解能力的要求有了較大幅度的提高，其主要特點是：

側重語篇領悟能力和語言解碼能力的考查，強調多學科知識的貫通；

注重語篇分析水平、合理判斷能力及根據語義進行邏輯推理能力的考查；

讀速要求大大提高，閱讀詞匯量逐年增加。NMET1993為1143個，而NMET2001已增到2025個。

為提高學生的綜合閱讀能力，中學英語教材已經在話題、語篇、詞匯等多方面進行了一系列嘗試與改革，一些教材（如人教版的SEFC）的編撰已具相當高的科學性。然而它們的素材往往更新緩慢、閱讀量不足、題材拓展的面也較窄，這在一定程度上制約了學生英語應用水平的提高。筆者以為，在高中階段學生詞匯量已有一定積累的前提下，結合教材主題、增加富有時代氣息的真實性材料進行泛讀教學來豐富和拓展英語教學內容，可以進一步提高學生的語言綜合能力。

泛讀（extensive reading）是相對于精讀（intensive reading）而言的，前者側重于信息的獲取，后者則側重于語言知識的掌握。從語言的工具性特征來看，精泛并舉、加強泛讀是語言學習的根本原則。當然，尋找主題契合、難度適中的語篇是進行泛讀教學的關鍵。傳統的媒體，如書、報、雜志等，固然能提供不少適當的材料，但遠不及運用網絡技術那么方便快捷。本文擬就網絡環境下進行泛讀教學的優越性及其策略談談自己的看法。

二、網絡環境下泛讀教學的優越性

信息社會的最明顯的標志是信息采集的全面與快捷。人們越來越多地利用網絡來傳遞、加工、存貯與利用信息資源，而這些豐富多彩的網絡資源較多是建立在英語語言平臺上的。也就是說，網絡空間中有大量英語資料，這些資料是任何一座圖書館都無法比擬的。網絡環境下的英語泛讀教學可得天獨厚，它至少存在以下三個優越性：

廣泛性：

類型多樣，內容全面。網上資源包羅萬象，從內容上來看有文化、體育、保健、娛樂、歷史、地理、生物、科技、環保等多方面知識，在形式上則有新聞報道、報刊雜志、原版讀物、圖片圖表、分析推理等等。可以肯定它運用語言涵蓋了高中教材所涉及或是學生所關心的話題，且可以從多種角度激發學生的閱讀興趣。

共享性：

檢索快捷，方便整合。大中型網站一般都有搜索引擎，如search.sina.com.cn、search.nytimes.com等等。還有的網站，如google(google.com)等，則專業地提供中英文材料的主題或關鍵詞搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教師選材。教師只要確立主題或是材料類別便可迅速找到所需資料，且經過整合后的這些資料可構建材料組，實現區域性的資源共享。

即時性：

材料鮮活，更新方便。 由于客觀條件的限制，教材中閱讀材料往往陳舊、過時，而網絡上不斷更新的動態數據可以為學生提供最新的相關資料。如學習到The Olympic Games (Unit 10， SEFC 1A) 時，可以在olympic.org上找到奧運會的新聞及背景知識，還可以在beijing-2008.org的English版選摘北京申奧的具體進程；再如New York (Unit 13， SEFC 3B)中有大量的篇幅談論雙子塔，教師可從美國相關網站上找出“9·11”事件的報道作為補充閱讀材料。這可以使學生真正領會到通過閱讀了解熱點問題的樂趣。

三、網絡泛讀資源庫的構建

網絡化的泛讀教學并不是聽任學生無目的地在網上瀏覽。先期構建適合高中學生需要的網絡閱讀資源庫是進行泛讀教學的前提。網絡閱讀資源庫所需的物質準備是有能連上Internet的教師用機（服務站）及與校園網相連的一定量的學生機（工作站），這屬于普通中學微機教室的基本配置。教師通過搜索選擇、下載網頁、制作鏈接后可在短時間內做出一個簡易的雙層網站。一般說來，構建過程可分三步：

確定主題

筆者以為，泛讀教學的選材應當盡量扣住使用的教材。人教版高中教材的主題分布基本照顧了學生的知識結構，如文化體育、風俗傳統、人物傳記、歷史資料、科學發現、名勝古跡、環境保護、文學原著等等。它們所缺乏的不可能是多角度多層次多時機地提供素材。教師可以根據進度結合所學的內容來確立泛讀的主題。如學習SEFC 1B的The Aswan Dam一課時，可考慮選擇the River Nile（尼羅河）的介紹材料，使學生從另一個角度了解這條常常洪水泛濫卻又十分重要的河流。我們也可考慮選用China Daily中對我國著名的三峽大壩水利工程的報道供學生閱讀。

搜索下載

較窄的主題（如Angkor Wat、Sherlock Holmes）可以采用大型搜索引擎，但一個相對寬泛主題（如Gymnastics、Food）則應選擇分類的網站進行查詢，這可以避免在數千個甚至數萬個結果中進行二次選擇的艱辛。常用的課文背景知識網站有（括號內為IP地址）：

國際奧委會官方網站 olmypic.org (193.178.244.3)；

綠色和平組織網站 greenpeace.org (212.19.215.67)；

麥當勞公司網站 mcdonalds.com (208.229.230.223)；

美國廣告博物館 admuseum.org (208.151.247.225)；

紐約建筑大觀 nyskyscrapers.com (66.12.167.108)；

愛因思坦傳 www-groups.dcs.st-and.ac.uk/~history/mathematicians (138.251.206.31)；

迪斯尼網站 disney.com (63.70.47.55)；

世界野生動物基金會 worldwildlife.org (216.109.67.70)；

諾貝爾獎網上博物館 noble.se (130.242.18.21)；

莎士比亞研究 shakespeare.com (64.33.13.231)；

美國航空航天局 nasa.gov (198.116.142.34)；

海倫凱勒--殘疾人事業網 hkworld.org (63.224.31.194)；

美國鄉村音樂史 roughstock.com (205.159.243.121)；

西方文學網 bibliomania.com (209.123.228.136)；

美國《讀者文摘》網 rd.com (164.109.22.52)；

探索網站 discovery.com (216.35.209.171)；

地球與太空網 earthsky.com (207.193.63.17)；等等。

轉貼于 材料整組

網絡材料的內容并不一定都很健康有益，難度更是未必適合高中生閱讀。網上的素材下載后，教師應進行初步的篩選，本著科學性、多樣性、趣味性的原則選出數張網頁或文章，然后根據設計意圖進行再加工（如注解或替換部分生詞、設計閱讀任務等）。接下來，我們要根據所選材料的個體特征確定其篇幅、位置與鏈接次序。重新整組后的同一個相關主題的數張網頁可以構成一個材料組，相當于一個子網站。常用的材料排序是按照pre-reading (背景資料)、while-reading（輔閱讀）與post-reading（拓展性閱讀）進行的。科學組合后的材料可以在加深學生對教材的理解、補充文化知識的同時，通過激發閱讀的自主性逐步提高他們的閱讀水平。

四、網絡環境下泛讀教學的基本策略

泛讀教學的基本策略是突出語言的工具性，培養學生通過閱讀獲取信息的能力。網絡環境下的泛讀教學應當提倡任務驅動下的多層次、多維度的教學策略，突出思維參與，培養學生主動尋找信息、綜合分析材料的能力。

實施任務驅動

傳統的泛讀教學方法是"串講式"，它的優點是容量大、主題集中，缺點是學習者十分被動，思維參與量小。根據TBL（任務型學習）理論，語言的習得應當是有目的的交際活動，教師可以通過設計任務（task）來交代每次閱讀的目標，然后給時間讓學生閱讀、思考乃至討論合作，作出解決任務的構想（planning），最后由學生給出匯報（report）。同一語篇應用的任務應當是多時機、多層次的，應當由易到難、由淺表性理解到綜合性領會，可以形成一個或數個微型任務構成的階梯式的任務鏈。任務驅動策略充分體現了以學生為中心的教育理念。由于泛讀材料往往難度高于教材，學生通過思考、合作、競爭，在完成任務中體驗成功的愉悅，這可以最大限度地調動學生的積極性，發揮他們的學習潛能。

訓練閱讀技巧

閱讀是一個積極主動的理解與接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。作者把自己的思想用文字表述出來，這是一個由詞到句、由句到篇的"編碼（encoding）"過程，而讀者閱讀材料實際是從辨認文字開始對文學、語義、修辭進行"解碼(decoding)"的過程。"解碼"過程的時值與閱讀效率成反比。我們可從下列幾方面著手訓練閱讀技巧：

學會搜尋信息：

給學生一些關于細節性的問題，如：How many telephone calls did Mr. Smith receive in the morning？鼓勵學生通過略讀(skim)或是跳讀（skip）迅速搜尋答案；

學會猜測詞義：

泛讀材料中的生詞是影響讀速的重要因素，我們在重組材料時應有意設計生詞障礙。它們既可以是根據上下文或是構詞法可知意思的詞，也可是僅能猜到詞義的類別，但不影響全文理解的詞（如花卉、動物的專業名等）。

學會識讀圖表：

圖表是一種承載信息量較大的常用語言形式，全部讀完是沒有意義的。我們可以設計分類統計或是數據分析的任務，要求學生迅速定位查詢，說出結果。

培養分析能力

閱讀當然不僅僅是個"解碼"過程，它還是一個運用經驗的"圖式（schema）"來完成語義領悟的過程，因而語篇分析能力的培養是閱讀教學最重要的目標之一。它要求學生從整體上把握材料并根據自身的體驗來探索作者的體驗，做出某方面的評價與判斷。教師通常可從四個方面設計閱讀任務、引發討論，從而培養學生的閱讀分析能力：

給出（或選出）材料的主題（subject）或標題（title）；

說出作者的寫作意圖（intention）與情感傾向（tendency）或態度（attitude）；

根據材料中的相關事實的結果做出符合邏輯的推斷（logical conclusion）；

結合個人的生活體驗對材料中涉及的事實進行適當的評價（evaluate）。

應當注意的是，學生思考的用時、討論的范圍及教師的即時反應均影響閱讀分析的效果。

五、網絡環境教學對教師的要求

網絡環境下進行泛讀教學的組織者是英語教師，教學效果的良莠一定程度上取決于教師的策劃能力。盡管業務能力、理論水平、人格魅力、情感態度等這些傳統意義上評價教師的標準仍然重要，但網絡環境下的泛讀教學對英語教師有著更高的要求：

具有開拓創新的工作熱情

網絡時代給基礎教育手段帶來了革命性變化。在各學科尋求與信息技術整合從而優化教學過程的今天，僅僅滿足于教科書作為知識的載體顯然是不行的。但網絡環境教學仍然是一個全新的課題，沒有什么現成的模式可供借鑒，它需要付出比傳統教學多得多的精力與耐心。實驗者可能因網絡的負面效應而遭遇譏諷、嘲笑，也有可能在探索中一次次失敗。技術的掌握、理論的鉆研更需要大量辛勤的工作。沒有努力開拓創新的工作熱情是不可能嘗到成功的滋味的。

擁有網絡教學的理論基礎

在網絡環境中，教師不應再是知識的傳授者，也不應是教學活動的主宰。教師是網絡資源的設計者，是學習目標的引導者，也是學習群體的協作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關系，學生是學習活動的主體。教師應當在"任務型"學習理論的指導下，創建豐富的閱讀情境，設計合理的激勵性的閱讀任務，給出積極的學習評價。只有這樣，才能充分發揮學生的主動性與創造性，提高學生獲取信息、分析問題和評判思想的能力。

掌握一定的網絡開發水平

網絡開發水平無疑是創建與利用網絡資源的基礎。這體現在以下幾方面：

掌握計算機基本操作系統的使用（如Windows NT， Office 文檔處理，Internet的設置使用、收發郵件等）；

掌握網頁下載、設計與制作的基本技術（如使用Frontpage 2000制作帶鏈接、圖片、表單的網頁等）；

具備網絡系統安裝、運行與維護的基本能力；掌握ASP/CGI動態網頁后臺系統的操作技術。

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參考文獻

Wills， J. 1996. A Framework for Task-based Learning. Longman.

王 姿：整體閱讀的心理機制及其能力的培養，《外語界》1995年第2期

篇7

【關鍵詞】網絡 高中英語 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.023

二十一世紀是網絡技術高速發展的時代，僅僅幾十年的光景，網絡技術已經普及到社會的各個層面，對人民的生活與工作產生了巨大的影響。在高中教育階段，網絡普及的應用已經成為一種趨勢化的發展，特別是在高中英語課堂教學方面，更是產生深刻的影響。對于高中英語而言，應用網絡來輔助教學可以優化英語課堂教學的模式和方法，并且充分調動學生的積極性。故而在這篇論文中，筆者將以多年來從事高中英語教學的豐富經驗，來分析當下網絡在高中英語教學中都扮演了什么樣的角色，具備什么樣的效用和意義。

一、使多樣化教學成為可能

對于高中英語教學而言，我們除了要求教師具備豐富的知識與教學能力，還對每一位教師的課堂教學方式提出了新的要求，特別是在課改大環境的背景下。而網絡的出現，改變了教師以往完全依托紙質版課本和教案的教學方式，而是使教學方式呈現出多種可能性。如：視頻課、教學課件。而這些不僅豐富了學生在課堂上的聽課體驗，而且可以有效提升學生的學習興趣，讓學生不再依托教師的經驗教育，可以感知更多的知識呈現出的不同形式。與此同時，對于教師而言，以往的粉筆板書不僅浪費課堂教學時間，而且粉筆的使用會對師生的身體和教學環境產生重要的影響。網絡的出現，使得電子板書逐漸普及，使得課堂教學的時間能夠得到充分利用。那么，具體來講，網絡使得英語課堂教學呈現多樣化主要表現在以下兩個方面：

（一）使高中英語課堂教學的方式多樣化

過去的英語課堂基本都是按照課本走，大部分教師都是照本宣科，要求學生準確掌握大綱所規定的知識即可。而如今，在網絡迅速普及的情況下，為教師的英語教學提供了更多的方式，教師可以有效利用網絡的各種資源去拓展自己的課堂教學，從而豐富教學過程。例如：在學習新的單元時，可以讓學生自己去備課，然后利用電腦進行講解。在這個過程中，教師完全把學習的自交給了學生，使得學生可以在鍛煉自身的同時，有效掌握對應的課本知識。再如，教師可以借助網絡，進行聽力的反復訓練，而不是以往由教師進行口頭的聽力練習。這樣做，一方面可以避免有些教師的英語口音問題，另一方面可以讓學生掌握標準的英語發音，并且不會分散學生的注意力，而會極大地豐富學生的聽力體驗。

（二）使高中英語課堂教學的過程多樣化

除網絡所帶來的教學方式的多樣改變外，它還能夠在教師進行英語教學的過程中，帶來新的變化。以往的英語課堂教學較為乏味，特別是在學生習慣了一個教師的教學風格時，會對這位教師的課堂產生審美疲勞。而網絡的出現，使得教師可以憑借多種教學方式來活躍課堂氛圍，如：教師可以在一周中的某一節課為學生播放一些英語電影和歌曲，一方面可以使高中的學生得到短暫的放松，另一方面還可以鍛煉學生的聽力能力，從而保持學生對于英語學習的熱情與信心。再者，網絡使得學生在課堂上的學習不再只是依靠于教師的講授，學生完全可以利用網絡資源進行自我提升，當然對于英語課堂教學而言，學生能夠利用網絡資源做好課前預習準備工作，從而加強了課堂教學時間的有效利用。

二、使師生的綜合能力得以提升

τ諞桓黿淌Χ言，其教學能力會直接影響教學效果，影響學生的學習成績。一個具備深厚教學基礎的人民教師對于學生的教育將起到深遠的影響。而網絡的出現與普及，使得許多教師可以在日常教學過程中不斷在網絡上學習新的教育方法，新的學科知識，特別是對于高中英語教師，可以去學習一些新的記憶單詞的方法和一些好的英語閱讀文章，從而在日常的英語課堂教學的過程中去不斷地嘗試。在這個過程中，教師的專業知識可以得到有效深化，教師的教學經驗也會得到明顯的增長。而對于學生而言，在網絡上為學生提供了許多學習方式，可以使他們的聽力水平、閱讀能力、寫作水平等都得到有效的訓練，從而使學生在教師進行課堂教學的過程中做到游刃有余，盡可能多的理解與掌握相應的知識。那么教師與學生在利用網絡來提升自身的過程中應注意什么問題呢？

（一）對教師而言，要注意能力的普適性

對于學生而言，一個教師擁有豐富的教學經驗和教學能力固然很好，但這些經驗和能力一定要對大部分學生有效果。作為一名英語教師，運用網絡學習新的教學方式和加強自身的能力，最終還是為了能夠在教學過程中來使自己的學生能夠進步。因此我們在紛繁復雜的網絡中應當要挑選適當的方法與知識去學習，一定要經過自己私下多次反復的研究并且和其他教師討論，從而綜合眾人的經驗來判斷該教學方式和知識適不適合本班的學生去學習，學習了會不會有效果。這些都是我們在從網絡上汲取知識和教學方法提升自己時需要去做的。只有這樣，才能使得自己的能力具有普適性，使每個學生有所進步。

（二）對于學生而言，要注意時間的分配

作為一名學生，課堂學習是第一性的，要首先做到在課堂上盡可能掌握教師所講的所有知識點，而不是抱著課下可以通過網絡學習的心態就不認真聽講。網絡即便可以提供再多的資源與手段去讓學生提升自己的英語能力，都比不上教師的課堂教學。因為教師的課堂教學是一種真實的面對面教學，教師可以隨時為學生答疑解惑，而網絡只能是一種輔助教學的手段，來優化我們的教學過程。所以學生在日常使用網絡進行學習時要注意時間的分配，做到不影響課堂教學的聽課效果和課后作業的完成，一定要把握網絡學習與課堂學習的度。只有這樣，才能有效地提升自己的英語綜合能力。

篇8

論文摘要：本文結合當前高等職業教育的新形勢，以及職業教育的要求，從高職英語教學的意義、必然性及對高職英語教師的影響等方面論述了高職英語教學中的多媒體網絡技術應用。  

 

高職英語是培養技術型人才的高等英語教育，旨在訓練其生產、管理、服務第一線所需要的語言交際能力和應對各種涉外局面的語言應用能力，高職英語強調語言的實用性。而語言的學習需要真實化的情境，讓學習者能結合語言與生活經驗，留下深刻的印象，并很自然地漸次增進語言的運用能力，作為高職英語教師，這也就要求我們在順應當今的教育趨勢的同時，更應該合理優化高職英語教學。 

近年來，電腦多媒體網絡技術迅速發展，在無法讓學生親身經歷語言情境的情形下，在教學中運用多媒體網絡技術學習語言，成為一種最佳途徑。 

 

1　高職英語教學中的多媒體網絡技術應用的必然性 

 

就業導向的職業教育強調學生應于直接經驗習得的過程之中去獲取間接經驗，教學應有意識地使學生通過經驗的習得逐步實現策略的獲取，從經驗層面的能力升華為策略層面的能力。這一習得與獲取的過程，與工作過程及工作過程知識緊密相關，這正是當前職業教育的教學中必須關注的目標與內容。自然，這對于我們作為高職學校任教的英語老師來說是一種挑戰，而要培養生產管理和服務所需要的人才，則必須根據當今職業教育的要求，在英語教學中因材施教，實施順應職業教育及符合學生實際情況的教學。 

為適應我國高等職業教育的新形勢，深化改革，提高教學質量，滿足新時期國家對高職人才培養的需要，在現代信息技術環境的基礎上探索開展課堂教學新模式，充分發揮多媒體教學的長處，在英語教學中應用多媒體網絡技術，使之與傳統課堂教學科學整合，合理利用各自的優勢，以求實現優化高職英語教學的目的。 

 

2　高職英語教學中的多媒體網絡技術應用的意義 

 

多媒體網絡技術集合了幻燈片、電視、電影、錄像、錄音等元素，融合圖、文、聲、像為一體，動靜結合，突出了交互性的特點，改變了以往“以教師為中心”的傳統教學模式，體現了“學為主體、教為主導”的新型課堂特點。它能夠以最簡潔的方式把課程中的基本概念、重要原理、基本方法以及解決實際問題的思路傳授給學生，有助于培養學生的認知能力、發現能力、學習能力和創造能力，對傳統教與學的方法起到了補充、發展和優化作用。 

高職英語教學中多媒體網絡技術的應用使教學進入視聽化的時代，充分提供具體、動態、有聲且互動性的語言環境，使學生學習自主性的得到充分發揮，教師由原來的知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動意義建構的幫助者、促進者，充分發揮其主導作用的功能，這也打破了傳統的教學模式。讓英語教學更富有生命力，更有利于調動學生的學習興趣及學習積極性。 

多媒體技術與英語教學相結合，豐富了教學內容，具有涵蓋內容廣泛等特點，以“高密度”、“快節奏”的方式在課堂呈現較大的信息量，加快學生的反饋速度，有助于學生開闊視野、擴大知識面。其隨機性、靈活性、信息多維性和具體化的展現方式，把抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視可聽的動感內容，增強了學生學習英語的興趣。對一些比較抽象的內容，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解和記憶，例如在講授《空乘英語》課程時，針對空乘專業的同學的專業特點和需要，收集相關的圖像、視頻、錄音材料等素材，豐富了課欄內容，生動的展現了課程內容，也更生動的從多種感官渠道促進學生對知識的理解與接收。 

高職英語教學中的多媒體網絡技術應用不僅豐富了教學內容，優化了課堂，而且為學習程度參差不齊的高職學生提供了更大的學習空間。學生既可以利用多媒體網絡教學平臺學習鞏固課堂知識，又可以根據能力，拓寬學習范圍，更適合于高職學生的需要，給與學生更大的學習主動權，有利于提高他們學習的積極性。同時學生還可以利用多媒體，與同學分享課后的復習及課前預習，如文化背景知識、學習參考資料、圖片等，也可利用多媒體網絡技術進行自主聽、說訓練，這有利于培養學生的語言應用能力，提高學生的學習效率，形成自主學習的好習慣。 

 

3　高職英語教學中的多媒體網絡技術應用促使教師提高自身的素質 

 

多媒體教學體現了當今社會科學高新技術的快速發展，應用在英語教學實踐中，既給教師們帶來了便利也帶來了挑戰。多媒體具備了許多獨特的功能，更具備了廣泛應用于教學的潛能。但如同任何其他工具一樣，多媒體網絡技術應用于語言教學學科，只有經過適當的教學設計與合理開發，才能充分的發揮其潛能。更明確的說，多媒體運用的成功與否，依賴于能否有效地結合相關的教學理論和實踐，切實地發揮多媒體的特質。為了更好地管理課堂教學并兼顧知識的傳授，用好多媒體和網絡技術，這也要求英語教師必須拋棄陳規，放開視野，打破傳統的教學理念和教學手段，努力學習新的教學理論、教學方法、多媒體網絡技術、課件制作等方面的知識，這有利于推動和促進高職英語教學。同時在充分利用多媒體網絡技術的同時，又要求教師對多媒體課件的使用要學會處理度和量的關系。不能過分依賴多媒體課件，忽視學生對內容的理解和掌握，影響上課的效果。在教學中合理利用多媒體，不能讓學生被不停切換的幻燈片剝奪了思考時間，從而產生厭倦和疲勞感，特別是讓基礎差的同學茫然無措，增加了畏難心理，適得其反。 

總之，高職英語教學中的多媒體網絡技術應用適應現代科學技術和高職教育改革發展的需要，具備自身無可比擬的優勢，但是一味依賴多媒體教學而忽視傳統英語課堂教學所具有的優點也是不可取的。只有融合多媒體教學和傳統課堂教學的長處，在英語教學中合理利用多媒體網絡技術，調動學生的積極性和學習興趣，才能達到最佳的教學效果。 

 

參考文獻： 

[1](加)w.f麥基著語言教學分析[m]北京語言學院出版社 

[2]盛炎著語言教學原理[m]重慶出版社，1989 

[3]姜大源職業教育學研究新論[m]，教育科學出版社，2007.01 

[4]丁桂霞，羅立勝，周詠，媒體語言實驗室與外語教學[j]外語電化教學，1999，03 

篇9

關鍵詞：網絡化教學；成人高等函授教育；“工學”矛盾

中圖分類號：G724.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0243-03

一、成人高等函授教育網絡化教學問題的提出

函授教育制度最先起源于英國，經過一個多世紀的發展，函授教育逐步被世界各國高校所采用。1914年，上海商務印書館創辦了函授學社，中國開始了有目的、有計劃的遠程教育辦學。自20世紀50年代中國人民大學創辦成人高等教育以來，經過半個多世紀的不斷發展，教學模式由函件寄送為主演變到以設立函授站面授為主，已經逐步形成一種獨特的運行模式。函授教育作為成人高等教育的組成部分，它與普通高等教育互相補充，在國家的高等教育事業中發揮了重大作用。但從多年辦學經驗來看，我們也應認識到，新形勢和新環境的變化，成人高等函授教育在面臨機遇的同時，也面臨著前所未有的挑戰。經濟效益優先的當今社會，工作和學習之間的矛盾日益突出，使得面授成為一大難題，集中表現為集中面授出勤率不高，并且遲到、早退現象嚴重。如何應對這種變化是函授教育必須解決的問題。隨著計算機網絡技術的迅猛發展，多媒體和數字傳輸技術迅速在社會各個領域內得到廣泛的應用。傳統的教育模式和教學手段也受到前所未有的挑戰，在當今信息技術時代，我們能否正確處理好成人高等函授教育和網絡化教育之間的新變化，積極地尋求其生存與發展的對策，是成人高等函授教育發展的必由之路。應用網絡化教學的教育理念和先進手段，進行“學歷教育+職業教育”培訓，對開拓成人高等函授教育的發展空間有相當重要的意義。

二、我國現有成人高等函授教育的局限性

1.“工學”矛盾突出，導致面授教學出勤率不高。成人教育的學員大多數是在職人員，肩負著工作和家庭的擔子，很難將精力和時間投入到學習中。通過對教育學專業在職人員的調查，60%的學員為教職員工，平時都將精力放在教學和科研當中，很少有時間休息，更不用說保證聽課時間。83%的學員希望“通過學習來擴充知識，但又不能影響自身的工作”。但當學習和工作相沖突時，76%的學員會“優先選擇工作”。而如今這一矛盾隨著社會主義市場經濟逐步建立和完善越來越突出。學員自身的精力和工作單位的限制進一步加大了“工學”矛盾的界點。為了進一步提高成人教育質量，就要尋求一種新的教育方式，使成人教育在面授時不受時間和地點的限制，讓學員可以隨時隨地地進行自主化學習，進一步緩解“工學”矛盾。

2.函授生自學能力較弱，且面授時間緊、強度大，學員對知識難以及時消化、吸收。隨著高等教育的快速發展，中國高等教育已經逐步從精英教育發展到大眾化教育。函授教育市場中生源競爭日益激烈，但由于相應法律、法規不完善，使得函授教育市場混亂。相對于普通高等教育而言，函授教育的面授時間具有緊迫性。每年的課程大多在四周內集中完成，因此函授生要想在如此短的時間內將如此龐雜的知識掌握是很難做到的。

3.教學流于“普教化”，函授學員難以掌握相關的知識。按照函授教育教學規律，授課應以學以致用、按需施教的原則來組織教學。但現在的函授教育基本上與普通教育的相同專業教學類同。（1）教學計劃中的課程結構、課程內容基本相同，不同的只是課程時數的多少，甚至部分教學計劃多年不變，教學內容陳舊、單一，不能及時地傳授最新的文化知識，致使教學計劃滯后于社會發展對人才培養的需求。（2）函數教育的教材同全日制在校生的教材趨于一致，缺乏成人高等函授教育的特色；教學內容實用性不高，靈活性不夠，學生畢業后往往難以學以致用，難以符合成人的學習需要。（3）函授教育的教師一般由高校教師兼任，而他的教學對象主要是全日制大學生，教學方法、手段和普教相同。

4.函授師資緊缺，教學質量難以保障。第一，在函授教育市場供求平衡的情況下，函授站和函授生對所需的主講教師持平。但自1999年高校擴招以來，函授站和函授生逐漸增多，導致函授教育教師緊缺。擴招前，設有成人高等函授教育的高校比較重視所派出的主講教師，主要安排那些教學經驗豐富、工作負責的教師。擴招后，函授師生比例差距增大，函授教師難以分出精力來教授函授學員。第二，在傳統的函授教育過程中，面授是保證教學質量的重要環節。大部分函授教育的教師教授本科生或研究生的課程，因此授課時易混淆函授學員自身的特點和需求，這直接影響到高校成人高等函授教育的健康發展。第三，函授學員大部分是在職人員，距離學校較遠且比較分散，教師學生在空間和時間上基本處于分離狀態，導致在函授教育過程中難以統一管理，這嚴重抑制了函授教育的功能。

三、網絡化教學在成人高等函授教育中的優勢分析

1.學生的學習可以做到自主化，不易受到時間和空間的限制。成人高等函授教育與傳統的大學教育相比，一個最大的優勢就是學生接受教育的時間與空間可以具有一個相對的自由度，而網絡化教學則把這一特點發揚光大。網絡化教學手段的投入，可以改變原有的以教學為主的教學方式變成以學習為主的學習方式。學生可以主動學習，主動選擇教師，主動控制自己的學習進度，主動進行自我評測等等。網絡技術的應用，可以使任何學生打破時間和空間的限制，在任何章節開始學習任何課程。從技術的手段來看，網絡教學平臺可以提供虛擬的教學環境，交互式的學生與教師、學生與學生的交流機會，還能對學習過程中的疑問、問題和作業等進行匯總，監控每位學生的學習進度，為學生學習提供信息支持服務等等。在這樣的教育模式下，學生學習的地點可以選擇在家里或者單位，學生不一定要和其他普通全日制學生那樣在固定的時間進行上課。這種教學方式可以自由地選擇學習時間與空間，很好地解決了“工學”矛盾，為在職學員接受成人教育創造了條件。

2.學生與教師之間互動性強，可以提供多種學習支持服務。我國目前傳統的成人教育模式還屬于一種比較粗放式的管理，學生在學校里面學習的時間十分短暫，教師僅僅是在教學面授階段與學生才有“一面之緣”。學生除了完成教師布置的相關作業以外，課后其他時間內學生與教師之間的交流十分匱乏，基本處于一種“放羊”的狀態。而網絡技術的運用，則可以很好地解決這一問題。把網絡技術應用到成人高等函授教育中，可以解決教師與學生交流不暢的問題，解決學生學習時間緊張、學習地點遙遠等相關問題。網絡技術的普及與教育技術手段的應用，使教學管理的重點從傳統的集中面授轉移到整個教學過程中的全面監控與管理。傳統的成人函授高等教育模式，強調的是利用行政權力來推動學生的教學與管理工作，忽視了對學生互動性的關注。網絡化教學手段的推出，改變了學生傳統的在課堂上被動接受知識的學習方式，學生可以根據網絡向教師提出問題的看法，與其他同學共同探討相關問題。這種把被動接受知識變成主動學習知識的教學方法，可以讓教師根據實際情況來進行因材施教，更加有利于發揮學生作為學習主體的主觀能動性。

3.教學開放程度大，教育資源利用效率高。改革開放30多年，我國經濟發生了翻天覆地的變化，人民生活水平得到了很大提升。但是我國地域遼闊，經濟發展水平極不均衡，由此帶來的結果就是不同地區的高等教育發展水平層次不齊，師資力量嚴重不平均。為了緩解高等教育不均衡發展的問題，促進我國高等教育和諧發展，利用網絡來進行教學活動是解決這個問題的最好方法。在我國推出的《面向21世紀教育振興計劃》一文中就深刻地指出：“現代遠程教育工程，是在我國的教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施。”通過網絡這種快捷的方式，可以讓不同高校內優質的教育資源更加廣泛地輻射到其他地區與高校之中。這種開放式的教學方式，學校可以充分發揮自身的學科優勢和教師資源。而在傳統的情況下，學校的這些資源是很難被其他高校所接受的。此外，學生通過預付一定的費用，就可以獲得極為豐富的學習資源，這其中包括了數字化圖書館、網絡報刊、網絡雜志，各類型的數據庫、相關課程的課件和視頻等等。利用這種開放的數據平臺，學生可以像清華北大的學子那樣聆聽名師的指導與專家的講課，享受與全日制學生一樣的受教育的權利。

四、網絡化教學在成人高等函授教育中的對策

1.促進教師觀念的轉變，加大對師資力量的培訓。成人高等教育函授高等教育網絡化改造，不僅僅需要硬件方面大量投入，同時也需要對教師進行大量的培訓。如果沒有精通網絡教育的師資力量，一切都不可能進行下去。網絡化教學對教師綜合素質有較高的要求，要求教師能熟練掌握相關計算機知識與計算機應用軟件，但是很多高校的教師由于各種方面的原因，一時間還很難適應網絡方式的教學工作。此外，相關教師的傳統觀念認為直接面授式的課堂教育才能真正促進學生學好知識，對網絡化教學的教學質量還心存疑慮。對于已經習慣了傳統教學方式的老師來說，特別是年紀較大的教師來說，還很難適應這樣一種新模式。因此，高校首先應該消除教師對網絡化教學的思想誤區。目前很多教師依舊是把原先“教師灌”改變成“網絡灌”，把原有的黑板教學變成了屏幕教學，教學形式與教學內容幾乎沒有什么差別，這就導致了教學效果大打折扣。其次，對于已經習慣了課堂教學的教師來說，一下子要適應網絡教學還需要一段很長的路要走，需要花費更多的時間與精力去學習相關網絡知識等等，所以如果沒有建立相應的激勵機制的話，教師就很難有學習的積極性，就會發生“雷聲大，雨點小”的現象。只有建立了這種激勵機制，樹立主人翁的意識，才能更好地進行師資力量的培訓，達到網絡教學的要求。

2.構建合適的學習平臺，進行離線教育。建立一個安全穩定、功能強大的學習平臺是實現成人高等函授教育網絡化的基本前提。借助于這樣一個學習平臺，教師可以進行教學與考評，了解每位學生的學習進度與學習成績，實現對每位學生進行因材施教。教師可以通過這個平臺與學生進行在線交流，互相探討課程內容，對學生進行啟發式教學。學生可以通過這個平臺與其他同學進行交流，相互探討問題，進行科研合作等等。因此，利用這樣的學習平臺，相關教師可以很好地削減其中多余的課程內容，選擇一些精華知識點來構架知識內容，打破傳統學科本位的規范性、系統性。能更加著眼于學生的實際需要，做到理論基礎與實踐結合，教學知識與社會熱點進行有機融合，實現學習“既動腦、又動手”。其次，隨著移動技術發展和電腦軟件的更新，把移動設備與電子郵件相融合，實現學習者在任何時間、任何地點都可以通過網絡電子郵件與教師或同學進行交互式學習，實現遠程學習、提問、考核，已經成為教育技術和網絡遠程教育領域的一個新熱點。北京大學所承擔的由教育部立項的移動教育課程，其開發的短信教育平臺已經投入到了教學實驗之中，并取得了可喜的成果[6]。這種離線教育學習方式，是在線學習的一種補充，具有效率高、節約時間和節約成本的優勢。學生在課后可以通過電子郵件與教師探討學習問題，咨詢相關課程知識。學校可以通過電子郵件校園動態，讓學生及時了解學習信息與考試信息，打破學習的時間與空間限制。

3.面授教學與網絡教學相結合，能滿足不同人群的需要，易于解決“工學”矛盾。面授教學與網絡教學具有各自的優勢與劣勢，我們不能單純地認為網絡教學方式是未來的發展方向，而放棄面授教學。網絡教育不是萬能教育，并不能取代其他教育方式。在認識網絡教育優勢的同時，也應該認清楚網絡教育的劣勢。首先，網絡教師讓學生在電腦上面學習，缺乏直接與教師進行面對面交流時候的情感交流，不容易觸發學生的學生熱情。其次，由于不同學生的計算機基礎不同，因此在網絡教學狀態下，很多學生會出現一些畏難情緒，使學生的心理壓力加大，導致學習的效果不佳。而且我國很多學校的網絡教育平臺建設欠佳，課程資源匱乏，教師水平偏低，這也導致學生難以獲得滿意的學習效果。因此，在今后的教學過程中，把這兩種教學方式相結合才是實現成人高等函授教育均衡發展的關鍵。根據學生學習進度的不同，選擇不同的教學方式。在學生剛剛開始上課的時候，可以采取網絡教學方式，這樣可以不占用學生的工作時間。當課程的學習到了一定程度以后，教師可以根據本課程的相關內容，布置相關作業，指定某些題目讓學生進行討論等。這些工作都可以在網絡上進行，這從一定程度上解決工學矛盾。

4.嘗試把學年制過渡為學分制，實現靈活的教育管理方式。成人高等函授教育一個最大的特點就是學習的靈活性，學生可以自由選擇上課的時間和地點，但是由于目前學年制教學管理方式的缺陷，導致這樣的靈活性大打折扣。目前國內很多大學的全日制本科教育都已經基本普及了學分制教育管理方式，學生只要修滿相關學分，達到學校的要求以后，就有可能實現提前畢業。而對于某些未修滿學分的學生來說，也可以允許其推遲畢業。這種靈活的學分制管理模式，深受廣大學生的歡迎。由于成人學生在年齡、學習能力、學習基礎方面參差不齊，單一的學年制教學管理模式很難適應成人學生的特點，嚴重影響了他們的學習積極性和教學效果。因此，在今后的教學改革過程中，應該把學年制過渡為學分制，根據學生自己的興趣愛好、自己的工作時間和學習能力，靈活多樣地提供多種學習方式，允許跨年級跨專業、縮短學制或者延長學制等，滿足多樣化學習要求，最終促進學生的全面發展。對于基礎較好、學習努力、學習時間充裕的學生來說，只要學分修滿、畢業論文合格，就可以實現提前畢業。對于那些工作繁忙、學習有難度的學生，可以適當地讓其推遲畢業，直到學分修滿。

參考文獻：

[1]史彥.信息時代高等函授教育的變革[J].理論縱橫，1999，（2）：10-11.

[2]董亮，程婷婷，張學剛.關于成人高等函授教育的問題思考及對策研究[J].成人教育，2008，（11）.62-63.

[3]劉芳，邢平偉，張冰，魏文瓏.利用網絡技術改造成人函授教育的可行性探討[J].山西高等學校社會科學學報，2009，（10）：126，128.

[4]高鴿.淺談互聯網在現代成人教育中的應用――在函授教育工學矛盾中的應用[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2009，（12）：200，201.

[5]任為民.談網絡學習，網絡資源建設與網絡教學改革[J].天津電大學報，2004，（12）：1，5.

篇10

一、多媒體網絡環境下實施高中英語教學的意義

隨著科技水平的不斷提升，多媒體技術、計算機技術、網絡技術等先進信息技術在各行業發展中的應用越來越受重視，對推動各個行業的現代化發展具有重要意義，特別是對教育事業的發展而言。英語作為高中教育教學的一門重要課程，通過利用多媒體網絡教學模式去開展高中英語教學工作，結合多媒體課件的科學設計豐富教學資源，提升高中英語教學的趣味性，以便提升多媒體網絡環境下高中英語教學的質量和效率。

多媒體網絡環境下，為了促進多媒體技術、網絡技術等信息技術與高中英語教學方法和技術的融合，英語教師應根據教學目標與教學任務，在充分利用豐富網絡信息資源的基礎上，結合英語教材內容對多媒體教學課件進行科學設計，共享英語教學資源，利用圖文并茂的多媒體課件，提高英語課堂教學的趣味性，激發學生學習英語的熱情，提升學生的綜合能力，引導學生結合多媒體課件去理解和記憶所學的單詞、語法等英語知識，培養學生良好的學習習慣，促使學生能夠真正理解所學的英語知識，確保高中英語教學的質量和效率能夠得到提升，從而達到提升學生英語應用能力、寫作能力等綜合能力和素質的目的。

二、如何在多媒體網絡環境下實施高中英語教學

1.利用多媒體網絡教學，促進師生關系的轉變

隨著科技水平的提升以及新課改的貫徹落實，為了確保高中英語教學能夠滿足素質教育的相關要求，多媒體網絡技術在高中英語教學中的應用逐漸受到重視，這是高中英語實施多媒體網絡教學的基礎。多媒體網絡環境下，為了更好地開展高中英語教學，基于對多媒體網絡技術的應用，通過實施多媒體教學可實現對師生關系的轉變，有助于加強師生之間的交流，激發學生的學習興趣，對提升高中英語教學質量和效率很有幫助。

多媒體網絡環境下，基于新課程改革的貫徹落實，教師的職責也發生了改變，由傳統的知識傳承者逐漸轉變為教學大綱的設計者及教育教學的指導者，有助于轉變師生關系。為了確保多媒體網絡教學模式能夠在高中英語教學中真正發揮作用，英語教師在正確認識自身職責的基礎上應尊重學生在教育教學中的主體地位，對學生學習英語知識予以指導或引導，根據教學目標及實際英語教學情況，結合高中英語教材的內容及豐富的網絡教學資源科學設計多媒體教學課件，改變高中英語課堂教學的氛圍，營造適合多媒體教學模式實施的英語教學環境，以便確保學生能夠真正理解并深刻記憶所學的英語知識。

在高中英語教學中，通過實施多媒體網絡教學，創新教學渠道，掌控教學節奏，豐富教學資源，可對學生英語知識體系的構建予以支持，幫助學生理解和記憶所學的單詞、語法等英語知識，提升學生英語應用能力。同時，在多媒體網絡環境下，高中英語教師可結合多媒體網絡課件，對學生理解英語知識予以指導，增加英語課堂教學的趣味性，加強師生之間的溝通，引導學生積極、深入的探究英語知識，激發學生的學習興趣，鼓勵學生在英語學習過程中大膽提問、小心求證，通過合作學習或自主學習等方式解決英語學習中遇到的問題，幫助學生更深刻的理解和記憶所學的英語知識，培養學生的良好學習習慣，促進師生之間教學關系的轉變，加強教師與學生、學生與學生之間的交流和溝通，以便確保學生的英語成績提高與英語學習能力可以得到提升，從而達到提高高中英語教學水平的目的。

2.利用多媒體網絡技術，構建科學的網絡學習平臺

新課改的貫徹落實對高中英語教學的開展提出了更高的要求，也推動了教學技術與多媒體網絡技術等現代信息技術的有機結合，能夠為高中英語教學在多媒體網絡環境下的實施奠定基礎。基于多媒體網絡技術等現代信息技術在高中英語教學中的應用，通過構建科學的網絡學習平臺，創新高中英語教學渠道與教學模式，可實現對良好英語學習環境的營造，有助于提升高中英語教學質量。

多媒體網絡環境下，為了更好地開展高中英語教學，英語教師應對教學內容、教學目標、英語教材等高中英語教學所涉及的各個方面予以充分考慮，結合多媒體網絡技術、英語教學方法等，構建科學的網絡學習平臺，將豐富的教學資源、多樣化的教學渠道及適宜的教學內容等集于一體，營造現代化的英語教學環境，重視對英語理論知識及應用技巧的全面教學，引導學生結合教材內容、網絡教學資源等信息去理解和記憶所學的英語知識，培養學生的自主學習能力和良好的學習習慣，注重英語教材內容教學的同時，適當增加對課外英語知識的教學，促進英語課堂教學與多媒體教學的融合，增加英語課堂教學的趣味性，豐富課堂教學內容，改善課堂教學氛圍，以便確保多媒體網絡環境下高中英語教學的質量和效率能夠得到提升。

3.整合英語教學資源，激發學生的學習興趣

高中英語教學要想在多媒體網絡環境下得到更好的實施，不僅要構建科學的網絡學習平臺，也應重視對英語教材、網絡英語資源等英語教學資源的整合，以及英語教學和現代信息技術的融合，促進多媒體教學模式與主流英語教學方法的有機結合，豐富教學內容，拓展學生的知識面，并以更加生動直觀的方式對英語知識進行講授，引導學生結合所學的英語知識，構建完整、系統的英語知識體系，明確不同英語知識之間的關聯，以便幫助學生更好地理解和記憶所學的英語知識。