導語：如何才能寫好一篇化學知識點大全，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

盜傳必究

形考任務二

一、名詞解釋

題目1

專利權

是基于發明創造，由申請人向國家專利局提出專利申請，經專利局依法審查核準后，向申請人授予的在規定的時間內對該項發明創造享有的獨占權。

題目2

發明

是指對產品、方法或者其改進所提出的新的技術方案。

題目3

實用新型

是指對產品的形狀、構造或者其結合所提出的適于實用的新的技術方案。

題目4

外觀設計

是指對產品的形狀、圖案、色彩或者其結合作出的富有美感的并適于工業上應用的新設計。

題目5

專利權的保護

是國家通過行政與司法程序，制止和制裁專利侵權行為，保障專利權人實際享有其依法獲得的權利。

二、單項選擇題

題目6

世界上最早建立專利制度的國家是當時的（）

選擇一項：

正確答案：威尼斯共和國

題目7

甲公司設計了新型自行車，其發明在中國第一次提出專利申請之日起？內，又向專利局就相同主題提出專利申請的，可享有優先權

選擇一項：

正確答案：12個月

題目8

甲公司有一發明，其要申請發明專利。自申請日起（）內，專利局可以根據甲公司隨時提出的請求，對其申請進行實質審查。

選擇一項：

正確答案：3年

題目9

我國專利法規定，發明或實用新型專利權的保護范圍以其（）的內容為準。

選擇一項：

正確答案：權利要求書

題目10

實用新型的保護期為（）。

選擇一項：

正確答案：10年

題目11

我國專利申請新穎性的時間標準是（）。

選擇一項：

正確答案：以申請日為標準

題目12

申請人自外觀設計在外國第一次提出專利申請之日起（）內，又在中國就相同主題提出專利申請的，可以享有優先權。

選擇一項：

正確答案：6個月

題目13

說明書是詳細記載發明和實用新型（）的文件。

選擇一項：

正確答案：技術內容

題目14

我國對實用新型和外觀設計專利申請的審批實行（）。

選擇一項：

正確答案：形式審查制

題目15

國務院專利行政部門收到發明專利申請后，經初步審查認為符合要求的，自申請日起滿（）即行公布。

選擇一項：

正確答案：18個月

題目16

發明專利申請自申請日起（）內，國務院專利行政部門可以根據申請人隨時提出的請求，對其申請進行實質審查。

選擇一項：

正確答案：3年

題目17

國務院專利行政部門經審查授予專利權的發明，專利權自（）之日起生效。

選擇一項：

正確答案：公告

題目18

專利申請人自收到駁回通知之日起（）內，可以向專利復審委員會請求復審。

選擇一項：

正確答案：3個月

題目19

專利申請人對復審決定不服的，自收到通知之日起（）內，可以向人民法院起訴。

選擇一項：

正確答案：3個月

題目20

我國專利法規定，實用新型專利的保護期限為（）。

選擇一項：

正確答案：10年

三、多項選擇題

題目21

中國專利法對專利的授予規定應當同時具備新穎性、創造性和實用性條件的專利包括（）。

選擇一項或多項：

正確答案：產品發明專利

正確答案：實用新型專利

正確答案：改進發明專利

題目22

產品專利侵權行為的表現形態包括（）。

選擇一項或多項：

正確答案：許諾銷售專利產品

正確答案：銷售專利產品

正確答案：使用專利產品

正確答案：進口專利產品

正確答案：制造專利產品

題目23

專利法規定不授予專利權的項目包括（）。

選擇一項或多項：

正確答案：疾病治療方法

正確答案：教學方法

正確答案：植物新品種

題目24

北京大方公司申請取得了一個產品外觀設計專利權，該公司有權（）。

選擇一項或多項：

正確答案：禁止他人未經許可銷售其外觀設計產品

正確答案：禁止他人未經許可進口其外觀設計專利產品

正確答案：禁止他人未經許可使用其外觀設計專利產品

正確答案：禁止他人未經許可制造其外觀設計專利產品

題目25

專利法規定不授予專利權的項目包括（）。

選擇一項或多項：

正確答案：動物新品種

正確答案：科學發現

正確答案：違反國家法律的發明創造

題目26

產品專利侵權行為的表現形態有（）。

選擇一項或多項：

正確答案：進口專利產品

正確答案：銷售專利產品

正確答案：制造專利產品

題目27

實用新型是指對（）所提出的適于實用的新的技術方案。

選擇一項或多項：

正確答案：產品的形狀

正確答案：產品的構造

正確答案：產品形狀與構造的結合

題目28

我國專利法規定在專利申請日以前6個月內發生以下情形的（），不喪失新穎性。

選擇一項或多項：

正確答案：在學術會議和技術會議上首次發表的

正確答案：他人未經申請人同意而泄漏其內容的

正確答案：在國際展覽會上首次展出的

題目29

甲公司申請取得外觀設計專利，其保護范圍以（）為準。

選擇一項或多項：

正確答案：表示在照片中的該外觀設計專利產品

正確答案：表示在圖片中的該外觀設計專利產品

題目30

產品專利侵權行為的表現形態有（）。

選擇一項或多項：

正確答案：制造專利產品

正確答案：進口專利產品

正確答案：許諾銷售專利產品

題目31

我國專利法保護的客體有（）。

選擇一項或多項：

正確答案：實用新型

正確答案：外觀設計

正確答案：發明

題目32

發明的種類有（）。

選擇一項或多項：

正確答案：方法發明

正確答案：產品發明

正確答案：改進發明

題目33

我國專利法規定不授予專利權的科學技術成果有（）。

選擇一項或多項：

正確答案：疾病的診斷和治療方法

正確答案：智力活動的規則和方法

正確答案：用原子核變換方法獲得的物質

正確答案：動物和植物品種

題目34

授予專利權的發明和實用新型應當具備的實質條件包括（）。

選擇一項或多項：

正確答案：實用性

正確答案：創造性

正確答案：新穎性

題目35

目前世界各國新穎性的三種時間標準是（）。

選擇一項或多項：

正確答案：以發明日為標準

正確答案：以申請時刻為標準

正確答案：以申請日為標準

題目36

我國專利申請新穎性的公開標準是（）。

選擇一項或多項：

正確答案：在國內公開使用過

正確答案：在國內出版物上公開發表

正確答案：在國外出版物上公開發表

題目37

判斷發明和實用新型專利申請實用性的標準是（）。

選擇一項或多項：

正確答案：有益性

正確答案：可實施性

正確答案：再現性

題目38

專利權終止的原因有（）。

選擇一項或多項：

正確答案：專利權人書面聲明放棄專利權

正確答案：專利權保護期屆滿

正確答案：專利權人未繳納年費

題目39

自國務院專利行政部門公告授予專利權之日起，（）可以向專利復審委員會提出宣告專利權無效請求。

選擇一項或多項：

正確答案：任何單位

正確答案：任何個人

題目40

《專利法》規定：“外觀設計專利權的保護范圍以表示在（）中的該外觀設計專利產品為準”。

選擇一項或多項：

篇2

G728

一、游戲化簡介

游戲化（Gamification）最早應用于商業領域，現代社會已經被網絡、計算機等電子產品所覆蓋，人們消耗大量的時間在網絡游戲或單機游戲中，這些游戲對玩家來說有著致命的吸引力，用戶黏性極強，于是營銷學家們、企業家們開始研究游戲化在商業領域的應用。他們試圖分析游戲玩家們的心理以及游戲的設置，了解游戲的吸引力，并將關鍵要素運用于商業市場，以提高消費者的忠誠度和用戶黏性。

游戲化的應用已經非常廣泛，IT公司、咨詢行業都是游戲化的嘗鮮者，甚至有很多專業公司幫助其他公司通過游戲化設計來進行改造。游戲化在教育領域的運用也不容小覷，游戲化教學也應運而生。游戲化教學的基本原理與其在商業領域的原理是一樣的，只是運用的游戲化教學是根據教學目標、教學重難點，結合學生的特點，選擇、設計適當的游戲運用到教學過程中，引導學生展開的過程。游戲化教學可以通^游戲化的課堂設計，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

二、現狀分析

我國研究游戲化教學的歷史并不長，最開始只停留在教育游戲軟件階段，到21世紀才開始真正研究游戲化教學。國內大部分的游戲化教學研究都是針對低階段的學生，如幼兒園、小學，對于中高等教育階段的研究非常少。通常教育學者認為低階段的學生證自控能力、注意力、理解能力等方面比較欠缺，通過游戲化教學可以有效地提高課堂教學效率。而當學生進入中學、大學后自控能力、注意力和理解能力都有顯著的提高，并且學校教授的知識已經從原本的基礎知識轉變為專業知識，所以游戲化教學的作用已不太明顯。但是在實際的教學過程中，筆者發現游戲化教學中電大全日制學生的課堂教學中也同樣適用。以筆者工作的單位杭州廣播電視大學蕭山學院（以下簡稱“蕭山電大”）為例，蕭山電大的全日制學生普遍學習能力較差，之前在義務教育學習階段打下的基礎比較薄弱，注意力和理解能力相比普通大學生也比較弱一些，因此蕭山電大的課堂教學過程與普通大學的教學過程完全不一樣，雖然經過了一定的改革，傳統的教育模式正在發生很大的變化，但是蕭山電大教學仍然存在著以下的情況：

1.課堂中教師依然占主導地位。在教學過程中，教師很少關注學生的情況，學生依然只能被動地吸收，主體地位未能體現。

2.教學方式的針對性不強。一些新的教學方式在中小學可能已經得到普及，但是在電大課堂中并不一定適用，因為中小學生和大學生還是有一些區別的，如果原搬照抄中小學的教學方式并不能完全發揮作用，甚至有時效果反而不如傳統的教學方式。

3.教師在設計教學過程時過分注重教學氛圍，忽略了教學目標和教學重難點。教師在教學過程中，為了吸引學生的注意力，對問題把握不夠，往往課堂氣氛活躍的同時，學生的思維也過于活躍了，學生看似有很高的課堂參與度，但實際上并沒有真正在聽課，知識的教授程度大打折扣。

三、教學設計

根據蕭山電大的學生實際情況，有針對性的游戲化教學可以更好地提高課堂效率。在設計教學過程時，我們必須考慮各方面的因素包括學習者、教學目標、教學重難點和教學評價。筆者在一般教學設計過程的基礎上，結合《小企業管理》課程的內容和蕭山電大全日制學生的特點設計了游戲化教學的基本模式，如圖3.1所示。

（一）學習者分析

蕭山電大的全日制學生普遍學習能力較差，之前在義務教育學習階段打下的基礎比較薄弱，注意力和理解能力相比普通大學生也比較弱一些。但是這些學生的思維活躍，對案例非常感興趣，喜歡與老師互動，并且其中有部分學生有過做生意的經驗，對理論知識的吸收非常有幫助。

（二）教學內容分析

《小企業管理》是一門理論和實際聯系非常緊密的課程，因此游戲化教學非常適用于這門課的課堂?！缎∑髽I管理》介紹了一個企業從初創開始到結束的所有相關知識，包括如何創業、如何融資、如何進行市場營銷、如何進行人力資源管理以及財務管理方面的相關知識，這些理論知識點可以直接應用于生活中。

（三）確定教學目標

學生通過《小企業管理》這門課的學習，基本了解一個企業從初創開始的相關過程，掌握企業市場營銷、人力資源和財務管理方面的基本知識，能夠利用理論知識分析市場當中典型的創業型企業，并能提出問題和解決問題。

（四） 游戲化教學方案

1.課堂教學模式游戲化

以前的課堂模式通常比較單一，教學場所通常局限在教室中，教師在講臺上利用多媒體設備講授知識點，學生在座位上聽講、做筆記，經驗比較豐富的教師會通過提問等方式與學生互動，提高學生的積極性，但是本質上仍然是“老師講、學生聽”這樣的模式?，F在我們可以利用游戲化的思想將課堂模式進行徹底的改革。在教授《小企業管理》這門課時，我們可以引入沙盤實訓工具，將整個課堂變為一個教學類“大富翁”游戲。在沙盤實訓中，學生5-6人組成一個“公司”，學生需要為“公司”取名，并選出董事長、生產總監、采購總監、營銷總監、財務總監，每個總監各司其職，董事長負責制定經營戰略，生產總監負責產品的生產，采購總監負責原材料的采購，營銷總監負責研究市場和廣告費的投入，財務總監負責所有金錢的流動和賬面記錄。學生在課堂中模擬經營公司，雖然整個過程相比真實的市場要簡單很多，但是學生依然可以學到很多。經過這樣游戲化的課堂，學生能夠了解一個企業是如何創立的，了解企業間的各項活動之間的關聯，能更加深刻地理解例如市場營銷、生產管理和財務管理方面的知識。

游戲化的課堂教學模式把整個課堂教學過程視為一個游戲（即沙盤實訓），學生作為游戲玩家（即公司的各個總監），學生遵守游戲中的各項規則（即沙盤實訓中的各項規則，與現實市場的規律十分接近）開始游戲過程（即公司的經營過程），最后通過一定的計分規則對游戲玩家進行排名（即公司的市場排名），所有的游戲元素有效地結合在了一起，對學生們有著非常大的吸引力。

筆者在沙盤實訓的課堂中發現，學生的投入程度要遠遠高于在教室內普通的課堂教學，學生的參與度非常高，往往平時最不愛聽課的學生尤其是男生，在沙盤實訓中的積極性最高，他們主動分析市場情況，全“公司”成員通力合作，通常都能獲得較高的市場收益和市場地位。而且在沙盤實訓中，能有效地將知識點切入，學生也能輕松地理解理論知識點，顯然這樣的游戲化的課堂教學模式在《小企業管理》的課程中起到了很好的作用。

2.教學內容游戲化

教學內容是課堂教學的主體，教學內容的編排主要依據教科書，但不能一味地采用現成的課本中的例子照本宣科，應該適當地處理內容。以《小企業管理》為例，課本中的內容涉及到了企業管理的方方面面，但是由于課本比較老舊，里面的很多內容、案例已經跟不上時代的變化，所以在課堂教學時需要對課本內部進行一定的修改和優化，然后將修改后的內容進行游戲化。

在《小企業管理》的教學內容中，筆者加入了大量貼近學生生活，并且學生比較感興趣的真實案例，將這些案例作為引子，引出理論知識。例如在講解SWOT分析這個知識點時，筆者以Under Armour公司為案例進行分析，讓學生先在課前查找有關這家公司的相關資料，然后在課堂中集中討論“Under Armour公司能否在中國市場上取得成功？”，將學生分為正方反方，根據手頭上已有的資料進行辯論，在辯論過程中也可通過手機查詢資料，雙方列出自己的觀點時，教師將這些觀點有序地列在黑板上。然后教師將這些觀點進一步的進行梳理，正方羅列的理由可分為優勢（S）和機會（O），反方羅列的理由可分為劣勢（W）和威脅（T）。因為這些內容是學生自己發現并總結的，所以學生理解起來非常容易。

在這個教學內容設計中，教學內容以游戲的方式（即辯論賽）引出，學生以辯手的身份在課前搜集資料（即Under Armour公司的相關資料），然后再課堂上進行辯論，最后根據雙方的資料及辯論過程分出勝負。學生為了獲得游戲的勝利（即辯論賽的勝利），學生愿意尋找更多的理由來支持自己的觀點，在這個過程中不知不覺地將知識點拋出，教師只是引導學生總結知識點。在課堂中，這種游戲化的教學內容相較于傳統單一的純理論內容，取得了較好的課堂反應。

3.測評模式游戲化

學生在學習時，期末考試是一個很大的壓力，尤其是對電大學生來說，在之前的學習生涯中，考試一直是他們難以逾越的一道坎，而家長對學生學習情況的了解，往往也只是關注期末考試的成績。傳統的測評模式只依賴一張試卷，學生靠記憶力死記硬背，這種在《小企業管理》這門課中使用的效果并不好，學生對課程的抵觸情緒更重。因此筆者考慮將測評模式進行游戲化，這樣不僅可以降低學生考試的心理壓力，并且可以減少學生對課程的抵觸心理，使提高他們對知識點的掌握程度。因此根據學習者特點和《小企業管理》的知識點，筆者設計了游戲化的測評模式：學生的期末成績=案例討論成績+沙盤實訓成績+附加題（搶答題）。

這種測評方式，摒棄了完全以筆試卷面成績來定義學生的傳統測評模式。將測評分為了三個部分，這三個部分都是在課堂中完成的。第一部分是以小組為單位完成案例討論題，教師將與知識點相關的案例作為課堂作業拋給學生，學生利用剛剛學習過的理論知識對案例進行討論分析。在這個過程中，學生并不會感覺到這其實是期末測評的一部分，而只是把它看做是一次普通的課堂作業，完成過程非常輕松，并且能合理地運用理論知識。每一次案例分析教師批改完成后，需要給學生一個及時的反饋，及時對案例進行講評，并將每個小組的成績反饋給學生。測評的第二部分則是沙盤實訓的成績，沙盤實訓是作為游戲化的課堂教學模式引入課程中，在前文中也提到，沙盤實訓最后會根據一定的計分規則為所有“公司”排名，這個排名最后將經過折算計入最終的期末成績。學生在進行沙盤實訓時非常投入，很好地反應出了相關理論知識點的掌握情況以及團隊合作情況，所以將這一部分計入學生測評能比較客觀地反映出學生的知識掌握程度。最后一部分是附加題，考慮到學生的實際情況，可能有部分同學因為能力有限前兩部分分數相加未能及格，那么他們只要在附加題部分努力答題，依然可以獲得較好的成績。附加題部分主要以搶答題的形式展開，題型包括單選題、多選題、填空題和判斷題，學生可以自由搶答，題目主要圍繞課程重難點展開。在實踐過程中，學生搶答的熱情非常高，平時練習不愿意做、上課不愿意聽的學生都主動地翻書找答案，課堂效果非常好。

這種游戲化的測評模式經過了多次實踐和改良，現在的這種模式取得了比較良好的效果。三部分的測評方式都運用了游戲元素和游戲技巧，沙盤實訓在前文已經介紹過，案例討論實際也是一個模擬經營的過程，每一次討論結束后將分數反饋給學生就像是游戲中的積分和勛章，學生可以看到與其他同學的差距，并且會有超越其他人成為排行榜第一的動力，就像我們在玩游戲時都想要自己成為第一名。搶答題的模式本身就是一個游戲，學生為了拿分，就必須要參與搶答，為了搶答就必須要去書本上找答案，無形中加深了對理論知識的理解。

四、總結

玩是一種學習方式，而游戲化就是通過游戲要素和游戲設計技巧去影響人們。游戲化學習不僅能夠使學生學習的過程更加輕松，而且也能使老師對學生的評價更加全面，因為游戲化將學習和評價有機地結合在了一起。

在對教學進行游戲化的過程中，我們需要有精心的設計，不僅僅是具有徽章、積分或排行榜這樣的游戲要素，否則反而會起到反效果。教師應該仔細分析學生特點和課程特點，設計出適合學習者的游戲化教學模式，將游戲化真正地帶入課堂，提高課堂效率，實現教學最優化。

參考文獻：

[1]劉俊，游戲化――讓樂趣促進學習成為教育技術的新追求[J]. 電化教育研究，2015（10）

[2]x文娟，以“戲”激學，以“戲”促學――中職英語游戲化教學的研究[J].海外英語，2014（3）

[3]尚俊杰，蕭顯勝.游戲化學習的現在和將來――從GCCCE2009看游戲化學習的發展趨勢[J].遠程教育雜志，2009（5）

[4]曹育紅.“翻轉課堂”在軟件技術實訓中的創新應用[J].中國電畫教育，2014（4）

[5]張金磊.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育，2013（2）

[6]馮宇.游戲化教學在小學數學中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2015（6）

篇3

豐富的教學經驗

給了他“數學王牌”稱號

2012年下半年，這位有著三十多年教學經驗的省重點中學高級名師被我們揚子晚報教育培訓中心挖到手。

連續四年，經蔡和平老師輔導的孩子在中考時均取得很好的成績。今年蔡和平老師帶領的數學團隊再創輝煌。600分以上的孩子中大部分數學考得都較高，這些孩子中有的數學底子并不好，在很短時間里能有這樣的質變，連家長都不敢相信。

看到眼前排得滿滿的一張課程表，蔡和平老師既驕傲又著急，經過口耳相傳，慕名而來的孩子和家長越來越多，雙休日的課從早上8點半排到晚上9點半。問到取得如此口碑的原因，蔡和平老師只說了一句話“心中有孩子，不是我們能給孩子什么，而是孩子需要我們做什么?！比嗄甑慕虒W經歷讓蔡和平老師積累了豐富的經驗，什么樣的孩子，有什么樣的特點，在他手上一上課就能知道?！昂⒆硬钍裁?，我就給孩子補什么，家長既然把孩子交到我手里，我就有責任讓孩子成績提高。”

每天給學生解答疑難

家長感激萬分

即將升初二的林雨奕同學，去年剛來教育中心的時候，除了數學，其他學科都達到優秀的水平，每次考試都能達到90分以上，數學這個短板拉低了她的總分，這可急壞了家長。一次公開課，她的爸爸聽了蔡和平老師課短短十分鐘，便給孩子報了初中三年的1對1輔導課程，興奮地說：“這就是我要找的老師！”蔡和平老師發現林雨奕同學真的很聰明，只是剛開始上初中時有些不適應，一開始數學成績不理想，便對數學失去了信心，從而落下的知識越來越多。幸好在初一寒假遇到了蔡和平老師，不僅對她進行1對1的輔導，還要求她每天來教育中心做作業，上學期落下的知識點都補了回來，每天幫她解答問題，當天的不懂當天解決，林雨奕的數學成績不斷提升，關鍵是學習數學的熱情日漸高漲，期末考試林雨奕數學考了98分，總分在全校排名提升了二百多名。看到孩子逐漸進步，自信心越來越強，家長發自內心的高興，對蔡和平老師非常感激。

用心輔導，不搞題海戰術

題海戰術只會讓初中生感到學習沒興趣。今年初三畢業的常昊同學，原先在其他培訓中心做了很多試卷，成績依然停留在原地，沒有變化，找到蔡和平老師上了幾堂課，蔡和平老師就發現這個孩子的問題是，每次題目沒看完就做題。在蔡和平老師的字典里，永遠沒有“死做題”這個詞。他告訴我們：“很多培訓老師隨便整兩個小時，不是整題目，就是讓家長買輔導資料，這種事我從來不干，我輔導孩子，什么資料、試卷都不用買。但一定要把孩子的基礎打好，找到孩子的弱點，針對性的輔導比死做題要強百倍?！泵看谓拥揭粋€新學生，蔡和平老師首先會要求家長把孩子最近的試卷和作業帶來給自己看，花大量的時間去研究，找到孩子的癥結所在。第二步讓孩子去研究錯題，一條條的看，錯在哪？為什么錯？怎么改？蔡和平老師會將孩子的錯題進行變形，再讓孩子做，直到孩子把所有的錯題都弄懂，并讓孩子在學習的過程中學會反思，學會舉一反三。做這一切都是因為蔡和平老師有個信念，那就是“心中有孩子”。

一個好漢三個幫

數學王背后的團隊更牛

一個好老師能帶一批好學生，但終究精力有限，在揚子晚報教育中心，好老師也能帶動一批好老師，教出更多的好學生。做到心中有孩子，已成為這里每個老師默默遵循的師德。數學組在蔡和平老師的領軍下，每周固定討論教學，集體備課、說課、磨課已成為老師的必修課。年輕老師在老教師的帶領下一次次磨課，一次次探討教學方法，經過充分的準備，把最精華的內容教給孩子，這已成為每個老師的教學追求。

教學是一個相輔相成的過程，只教不學，或想學教不好，都無法達成最佳的教學效果。這里的老師及時與家長溝通，第一時間反饋孩子學習情況，孩子的每次進步、每次改變都給予最及時的鼓勵和關懷。很多時候，孩子學不好，并不是智商不高，也不是學習不努力，而是信心不足，所以通過鼓勵幫孩子找到信心，讓孩子做一個有自信的人，學習已成功一半。這里的老師真有點像魔法師，很多孩子來這里幾次，信心那個最重要的東西很快就被找到了。

7月，南外、樹人、金陵匯文的

初中生在這里培優

每年暑假過后，每個班級總有一些學生脫穎而出，讓人刮目相看。學霸們這樣說：“初中之前的每個學生的基礎差距不太大，但假期一定是學生‘偷偷’變優秀的好機會！”努力一暑，領先一年！這個暑假蔡和平老師也沒放假，還一直在帶著南外、樹人、金陵匯文等學校的孩子們進行培優拔尖輔導！你愿意做那個暑假里想讓自己有質變的強勁生嗎？如果你想進步，蔡和平老師一定可以幫到你。來吧！

何春玉老師：南京市首屆中學語文學科教學帶頭人，《初中語文課課通》主編。本人及指導學生多次榮獲國家級、省級、市級獎項，曾出版《新中考優秀作文技法大全》等多部著作。曾擔任南京市中考語文出卷人。

汪老師：名校在職英語老師，擔任畢業班教學多年，通曉初一至初三英語各學段的知識要點，幫孩子提分培優有獨到之處。

篇4

我的數字化課堂設想

雖然參加了常州市數字化學習名師工作室的一些活動，聽過一些數字化學習的課堂教學，但大多都是數學、語文學科居多，英語學科數字化學習課堂幾乎沒有。如何選擇學生學習終端，如何架構學習流程，如何使課堂既能體現英語學科的教學特性，又能彰顯學校數字化學習的環境配置的特性……這些都是我執教前思考的問題。

在和團隊協商后，我選擇了5B Unit9 The English Club（B/C/D）板塊——介紹一些國家的名稱、國籍、所說的語言等。課堂中我使用iPad作為學生學習終端，設計了四個學習任務：第一個任務是自主學習新單詞，然后利用平臺的互學功能填一填表格，把相應的圖片及文字填入表格中。通過單詞的學習，進一步引出本課的話題。第二個任務，在英語俱樂部中，利用平臺的互學功能，寫一寫自己在英語俱樂部中扮演角色的信息，再通過開放性的問題——What can you ask at the English Club？把學生在課堂上生成的資源進行聚類板書，并為下面的交流做鋪墊。第三個任務，通過 “國旗大全”這一應用軟件，拓展學生的知識，了解更多國家的名稱。第四個任務，通過網上資源的搜索，介紹一個自己最喜歡的國家。通過介紹這個國家的首都、飲食、標志性建筑等，培養學生的綜合語言運用能力。

初次執教后，我發現數字化教學忽略了英語口語交際課堂的特性，學生的操練太少，整節課沒有流暢的線索。學生使用平臺不熟悉，借助有道詞典，讓學生寫一寫自己的信息，操作比較復雜，和學生實際能力有一定的差距，而且這些文字的輸入，浪費課堂上的時間。經過認真思考，我決定利用“iBooks”設計學習軟件，整個課堂教學在英語俱樂部的情境中展開：課前通過視頻播放一些國家的著名歌曲、圖片等，配合相關的介紹，將學生帶入一個輕松自在的語言環境當中，然后通過板塊式任務推進教學。把原來設計的任務單中的四個任務，刪去了寫一寫自己的信息，換成了說一說自己的信息，更加關注學生的口頭表達能力。在網絡上搜集資源介紹自己最喜歡的國家，這個范圍太寬泛，學生的語言是有限的，有些想說的話因為詞匯、句型的限制，學生表達不出來，我索性將這個板塊刪除了。這樣新的教學設計就只三大板塊：第一個板塊是學生通過在世界地圖上的點擊，查看相關國家的信息，獲得課文之外更多的知識；第二個板塊是自主學習新單詞，學生可以借助有道詞典、在線翻譯等進行自主學習，也可以和同伴開展合作探究；第三個板塊是通過觀看視頻模仿操練。學生自主選擇情境，小組合作操練，使學習內容得到有效遷移。

我的數字化課堂特點

本節數字化學習研究課，受到了常州市教科院副院長戴曉娥、鐘樓區教育文體局副局長葉舟等領導和教師的首肯，大家認為數字化學習環境呈現了與傳統英語課堂不同的三個特點。

首先，在課堂上，教師大膽采用iPad學習終端和iBooks軟件代替了日常課堂使用的PPT，大量展示圖片、視頻、音頻等擴展性信息，這樣更能彰顯學習任務的靈動性和學生學習的個性需求。在學習新單詞時，學生只需簡單輕點，就可以隨時聽到想學習的內容，而不再是跟隨教師“讀”，并且可以自由地選擇讀的次數，根據自身的學習情況而定，針對有困難的知識點來自主學習。

其次，利用數字化平臺給學生創設的學習任務使人耳目一新，無論是課前的情景俱樂部創設，還是機械操練，無論是隨堂檢測，還是綜合輸出，學生的每一個自我活動都是與其他同學不同的，他們可以根據自己的能力不同習得不同的知識，提升自己的學習能力。特別是通過軟件強大的交互功能，讓學生有能力自己去探究，有信心和同學分享，有興趣表述自己的觀點，而不用被動接受教師灌輸的知識。這樣的學習環境與學生操練，更能激發學生的學習欲望，更能促進學生間的互動交流，使人機互動、生生互動成為可能。

再次，本節課在學生“新知檢測、即時核對”這一環節做到了關注全體學生，關注學生思維、操作過程這一特性。學生是如何完成的（即每個學生的思維過程和解題過程），完成的結果怎么樣（最后的結論），教師通過新技術特有的推送功能讓每個孩子的完成過程顯現在大屏幕上，一方面方便教師觀察、幫助和指導，另一方面也可以給掌握有困難的學生以示范和支持。這樣強大的信息交流是我們日常課堂所無法實現的。

在課后研討中，常州市教科院和鐘樓區文教局的領導在給予肯定的同時，也為我們指出了今后努力的方向：在優化課堂教學過程方面還需進一步研究。教師需要努力做到溝通課內課外學習，使網絡和信息技術真正成為學生學習的環境、技術、手段和工具，進一步激發學生學習興趣，著力引導學生主動積極學習、合作協同學習、選擇性學習和人機互動學習。

我的數字化課堂收獲

這次數字化課堂教學的實踐，歷時3個月，我從一個在數字化課堂門外的徘徊者，勇敢地邁出了堅實的第一步。通過這個實踐，不管是個人反思，還是教研組探討，都促使我進行了對資源、意識、教學等方面的思考。

1.數字化學習是時展對從業教師提出的新要求。美國學者尼葛洛龐帝1996年就在《數字化生存》一書中提出——數字化、網絡化使人的生存方式發生了巨大的變化，并由此帶來一種全新的數字化生存方式。我們可以這樣理解，數字化生存已經是一種社會生存狀態，即以數字化形式顯現的存在狀態；是一種生存的方式，即應用數字技術，在數字空間工作、生活和學習的全新生存方式，是在數字化環境中所發生的行為的總和及其體驗和感受。

人類的數字化生存決定了教育數字化。信息化的發展，帶動了我們身邊的醫院、銀行進行了日新月異的數字化改革，然而教育信息化的變革明顯滯后于社會的發展。從受教育的對象來說，我們培養的學生是現代人，他們需要數字化專業素養；從教育的實施者來說，用傳統的方式教學新時代內容，無異于騎著老馬去跑高速公路，與時代的進步格格不入。

2.技術引領理念，變革課堂。當智能終端成為學生的學習伙伴時，當各個程序成為學生自主學習的導師時，當學生可以自主選擇學習內容、確立學習方式時，我看到了技術對學習方式帶來的巨大變革。從單向的線性，到立體的網狀，課堂成為了實現無限可能的地方。課堂已然沒有了現實的時空藩籬，借助互聯網可以連接到任何需要的地方。傳統課堂的封閉內容獲得了自由生長的力量，從一條線連成一張網，從一個面結合成一個體。而這一切，都源于數字化課堂的個性化學習主張。教師的逐步退向邊緣，正是為了學生走向圓心。

3.數字化學習需要教師不斷進行探索反思。本堂課中存在的問題還有許多，在整節課中沒有使用反饋系統，課堂沒有能真正實現全員參與的教育公平；iPad沒有反饋系統，教師不能實時評測，因此無法實現不斷調整，將教與學、學與教、學與學有效整合，將思維與思維的高端互動展現出來。但我們相信只要我們用心發現、善于思考，就能將技術有效融入我們的學科教學，讓我們的課堂煥發更加亮麗的生命色彩。

只有不斷反思，勇于探索，敢于面對教學實踐中存在的種種問題，敢于對自己的經驗和做法說“不”，敢于吸收和接納教育中的新思想和新主張，敢于在教學實踐中嘗試各種新理念和新方法，才能使自己的專業水平不斷進步。

篇5

【關鍵詞】地理教育；環境意識；優勢；途徑

“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南?”那個清新、明媚、秀麗、溫暖的江南不僅是唐人白居易心中永遠的懷想，也成了作為21世紀江南人的筆者心中永遠的遐想：因為工業化、現代化的社會變革，經濟的迅速發展，人口的迅猛增長，而引發了嚴重的環境問題。當務之急是必須培養人類珍惜環境，愛護環境的良好的環境意識――包括科學的環境觀、科學的資源觀、科學的人口觀和科學的發展觀，它已經成為“衡量一個國家和民族文明程度的重要標志”，是教育面臨的不可推卸的重大責任。

一、借助地理教育培養環境意識的優勢

環境意識教育盡管與地理、生物、化學、物理等學科都有關，但其中地理學科與環境意識教育的關系最為密切，最具培養優勢。

（1）環境意識教育是地理學科教育立足點的必然結果之一。地理學科教育的立足點是闡釋“人――地關系”，在協調人地關系中進而總結出可持續發展的和諧的人地關系，這本身就是良好的環境意識。

（2）環境意識教育是地理學科課程目標的內容之一。地理學科教育三維目標中的“情感態度與價值觀”目標中的第四條就是“增強對資源、環境的保護意識與法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，形成良好的行為習慣”，并進而形成環境倫理道德。

（3）環境意識教育是地理學科的重要教材內容。地理教材中蘊含豐富的環境教育內容，不少地理知識本身就是環境知識。以湘教版高中地理教材為例，必修地理1主要是說明自然環境對人類活動的影響，必修地理2主要是說明人類活動對地理環境的影響，必修地理3主要是說明在一定區域內如何協調人地關系、實現區域的可持續發展，其中無不滲透環境意識的教育內容，在選修6中更是直接把環境保護作為一塊教學內容。

正是緣于地理教育培養環境意識的優勢，所以1992年，在《地理教育國際》中明確提出：地理教育可以為環境教育做出貢獻。進行環境意識教育已經成為地理教育的必然使命。

二、在高中地理教學中滲透環境意識教育的途徑

（1）轉變教師教學觀念，真正重視環境意識教育。環境意識教育要求不僅僅是教會學生環境知識點，更為重要的是培養學生良好的環境意識，使學生正確認識環境、資源、人口與發展之間的關系，養成對環境和資源的責任意識和道德感，形成良好的環境行為和環境能力，這是一種真正的素質教育。

（2）充分利用課堂內外地理內容，進行環境意識教育。①充分利用課堂內地理教材內容進行環境意識教育。地理教材中隨處可見關于環境意識培養的教學內容，可以充分利用培養學生良好的環境意識。如在必修地理1中，在學習“大氣環境”相關理論后，可以引導學生對全球氣候變暖溫室效應的產生過程、原因、后果及防治措施進行深入探究的研究性活動，從而既能使學生理論聯系實際，并形成良好的環境意識和環境觀。如在必修地理2中，共有“人口與環境”、“城市與環境”等四個章節，集中講述的是人類活動對地理環境既依托又損傷的關系 ，其根本目的就在揭示必須追求人地協調關系，走可持續發展道路的結論，水到渠成地培養了學生科學的人口觀。②充分利用課堂外的地理內容，進行環境意識教育。課堂外，現實社會生活中，存在著許多鮮活的可以進行環境意識教育的地理內容。

（3）利用多種教學方式，進行環境意識教育除了常見的教學方法外，筆者在實踐中摸索出三種比較有效的方式進行環境意識教育。①對比教學法。在實踐教學中，通過相關資料的呈現，對環境破壞前后進行對比，在鮮明的對比中，讓學生更渴望曾經的美好，更沉痛于今日的殘狀。比如在學習“水資源”時，筆者以認識江南水資源為例，通過大量的唐詩宋詞、歌謠、老照片等資料，展現了一個“小橋、流水、人家”為核心景物的詩意昂然的和諧家園形象，再通過大量的視頻、圖片、文字資料展示了一個江河湖泊逐漸減少、污染嚴重，水資源緊張的現狀，因為對比，更強化了學生對于現狀惋惜的情感體驗，從而更容易激發學生環境保護的意識。②案例教學法。在教學實踐中，采用案例教學法，在具體問題具體分析中，更能系統地培養學生的環境意識和環境能力。如在“濕地資源的開發與保護”一節中，以洞庭湖為例，進行案例教學，在對其洞庭湖區域經濟活動與洞庭湖地理環境的相互關系分析中明確了，洞庭湖的地理環境既為周邊區域的經濟發展提供了機遇，同時周邊區域的經濟活動過度又影響了地理環境的質量，從而阻礙了區域經濟的繼續發展，自然地得出了區域經濟的發展必須與地理環境協調，形成良性循環的可持續發展的結論，有助于更明確、更深刻地培養學生良好的環境意識。③實踐活動法。實踐活動法可以通過實踐活動，強化學生的認知、情感體驗及行為能力，更有效地培養學生的環境意識。如作者曾讓學生調查本地水資源現狀，分析其污染原因、后果以及防治措施……這些活動使學生更深切地感受到環境問題的緊迫性，更深刻地認識到環境保護的重要性，更直接在實踐活動中培養了環境行為習慣與環境能力，強化了環境的責任意識、道德意識。

三、培養過程中應注意的問題

（1）在辨證認識中，培養學生正確的環境意識。筆者強調在發展人類經濟活動時必須注意保護環境、保護資源，并不就是否定經濟發展的重要性，把兩者純粹對立起來，形成片面的環境意識，而是對立統一的。必須使學生辨證地認識兩者之間的關系，形成科學的環境意識：在開發和利用自然環境、資源發展經濟時，必須合理、適度，使兩者協調發展，使環境、資源的開發、利用與保護、治理同時進行，形成可持續發展。

（2）不能以偏蓋全，把培養學生良好的環境意識當成地理教育的唯一重點。筆者在文中強調在地理教學中培養環境意識的重要性，但并不是說培養環境意識就是地理教學的唯一內容。地理教學應該著重培養學生的地理素養，而地理素養的內涵極其豐富，環境意識只是地理素養的一個重要方面，因此在實踐教學中，不能以偏蓋全，把培養學生良好的環境意識當成地理教育的唯一重點。

綜上所述，作為當今面臨的重大全球問題――環境問題，因其是地理學科的重要教學內容，必須重視在地理教學過程中滲透環境意識的教育，培養現代公民良好的環境意識，并能激發學生今后良好的環境行為習慣和環境能力。而筆者所作的探索，希望可以引來更多的同行者來為維護我們美好的地球家園而努力。

參考文獻：

[1]馬駿.給地理教師的101條建議[M].江蘇:南京師范大學出版社,2007

篇6

摘要:在Authorware課件設計中,使用多級菜單導航可有效增加導航容量和提高導航效率,使課件版面更加簡潔和易用,是一種廣受歡迎的導航方式。許多網絡上的Authorware教程以及有關圖書都或多或少、或深或淺地探討過此類問題,在這些方法中,使用外部函數制作菜單是一種較為規范的方法,但函數注冊比較麻煩,另外設計者如果對腳本語言不熟悉的話,制作起來也相當麻煩。該文擬以Authorware中較為簡單的熱區交互方式制作類似Windows“開始菜單”的多級菜單導航課件,希望能夠對有興趣研究此問題的朋友有所幫助。

關鍵詞:Authorware;熱區交互;多級菜單;教學課件

中圖分類號:TP37文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)28-8084-03

Production of Multi-Level Menu Navigation Courseware with Authorware

CHEN Hong-bin

(The Second Artillery Corps Academy 201 Teaching,Qingzhou 262500,China)

Abstract: In the Authorware courseware design, the use of multi-level navigation menu navigation can effectively increase the capacity and improve navigation efficiency, enabling courseware is more concise and user-friendly layout is a popular method of navigation. Authorware tutorials on many networks as well as related books are more or less, or deep or too shallow to explore such issues, in these methods, the use of external functions make the menu is a more standardized approach, but cumbersome registration function, another If designers are not familiar with scripting languages, then, make them quite cumbersome. This paper is intended to Authorware in a relatively simple production of similar hot spots interact Windows "Start Menu" multi-level menu navigation courseware, hoping to have a friend interested in researching this issue helpful.

Key words: Authorware; hot zone interaction; multi-level menu; courseware

首先了解一下本課件的功能。課件的主界面如圖1所示。

在課件的主界面上,除背景圖片外,只有一個左下角的“開始”按鈕,課件全部內容就由此按鈕導航。點擊“開始” 按鈕后,可以看到課件的整體結構―本課件采用三級目錄結構,即章、節與知識點(部分章節只有前兩級結構),在第一級菜單中,還有一個“退出課件”條目,用以結束課件的播放。

此導航方式的功能為:當點擊“開始” 按鈕時,彈出章菜單(一級菜單);當鼠標移動到某章條目位置時,該條目以藍底反白顯示,該章所屬節菜單(二級菜單)自動彈出,同理,當鼠標移至某節條目上時,節條目以藍底反白顯示,如該節存在子菜單,則其知識點菜單(三級菜單)彈出。在無子菜單的節菜單或知識點菜單的條目上點擊鼠標,則可進入課件內容。如點擊“退出課件”按鈕,則可結束課件播放。

下面就詳細介紹一下該課件的創作過程。

1 主流程線的設計

課件的主流程線結構如圖2所示。

課件主流程線可劃分為三大部分:一是課件外觀設計。包括課件窗口尺寸和背景圖片兩個圖標。二是“開始按鈕”與“多級菜單”,這一部分是課件導航交互的核心。三是“課件內容”,即課件內容的主體。本課件之所以采用這種結構形式,主要是為了使課件的結構更加清晰,使各部分的制作能夠模塊化,從而便于后期的調試、擴充及各功能模塊的移植。下面分別介紹各部分的制作方法:

1)課件外觀的設計。大家根據需要采用合適的背景圖片和設置課件適當的播放窗口尺寸。

2)“開始按鈕”的制作。在主流程線上放置一個交互圖標,命名為“開始按鈕”,拖一個計算圖標置于其右側,命名為“開始按鈕跳轉”,交互類型選擇“按鈕”,雙擊交互類型按鈕,在“屬性”窗口中單擊“響應”面板,選中“永久”復選框,這樣“開始”按鈕在課件播放過程中始終可用;點擊“屬性”窗口左側的“按鈕…”,選擇合適的自定義按鈕樣式,使按鈕更加美觀。

雙擊打開“開始按鈕跳轉”計算圖標,在其窗口中輸入“GoTo(IconID@"多級菜單")”,即當點擊了“開始”按鈕后,程序將跳轉到菜單交互部分。

3)多級菜單的制作。在主流程線上放置一個交互圖標,命名為“多級菜單”,交互類型選擇“熱區域”。此交互結構并不實際起作用,只是為了將多級菜單的功能作為一個獨立的單元而設。因此激活該熱區域交互類型的“屬性”窗口,在“響應”面板的“激活條件”中輸入“m=1”,在課件播放過程中此條件始終不滿足,故此交互始終不可用。

4)課件內容的制作。在主流程線上放置一個框架圖標,再拖五個群組圖標依次置于其右側,分別命名為“第一章內容”至“第五章內容”,用以放置課件主體部分,框架內置的導航圖標根據需要進行刪減及設置。

這樣主流程線就制作完成了,下面對“多級菜單”二級流程線進行制作,以完成多級菜單的功能。

2 一級菜單設計

制作完成后的二級流程線如圖3所示,現在分別對各圖標進行解釋。

1)“主菜單有效”計算圖標。因為主菜單均為章目錄,都有子菜單(多級),當子菜單彈出時,主菜單仍應為有效狀態,所以在其交互類型“屬性”窗口的“響應”面板中,選中“作用范圍”的“永久”復選框。但當完成一次菜單操作后,主菜單的交互就不應再處于有效狀態,所以必須通過一定的方式決定章目錄的交互何時應為有效。這里采用了一個變量q,通過改變q的值來決定主菜單交互有效與否,其原理在本文第三部分進行講解。

雙擊打開“主菜單有效”計算圖標,在其窗口中輸入“q:=1”,對q進行初始化。

2)“主菜單”顯示圖標。是一個包含“第一章”至“第五章”及“退出課件”等6個條目的圖片,作為章導航菜單使用,如圖4所示。

為了模擬菜單的彈出效果,圖片的出現特效方式為“從下往上”。

3)“主菜單導航”交互圖標。提供章導航的熱區域交互,其大小和位置應分別與主菜單顯示圖標圖片中的條目相對應。在交互圖標右側放置7個群組圖標和一個計算圖標,將前5個群組圖標分別命名為“1”~“5”,分別用來制作各章的子菜單,將第6個群組圖標命名為“退出”,第7個群組圖標命名為“退出反白”。 “退出”和“退出反白”熱區域的位置均應與主菜單中的“退出課件”條目對齊,計算圖標命名為“無輸入返回”。

“1”~“5”及“退出反白”交互屬性設置如圖5(1)所示,“退出”交互屬性如圖5(2)所示,“無輸入返回”交互屬性為默認設置。

(1) (2)

圖5

下面分別制作各個下掛圖標的內容。第“1”~“5”群組圖標為第一章至第五章的二級菜單即節菜單的實現過程,其制作方法相同,放在本文的第三部分講解,其它幾個圖標的內容及意義如下:

①“退出”:其次級流程線如圖6所示。

等待圖標:其作用是當進行一次“退出”條目的交互后,程序并不立即退出,而是稍作停留后再執行退出指令,以使程序更加人性化。大家可根據習慣決定此圖標的去留及時間的設置。此處等待時間設置為0.5S。

“退出”計算圖標:其中語句為“Quit()”,用以結束整個課件播放。

②“退出反白”群組圖標:其流程線如圖7所示。

“次級菜單有效”計算圖標:其中語句為“q:=6”,其作用與意義在第三部分講解。

“反白條”顯示圖標:在課件播放過程中,當鼠標移到主菜單的“退出課件”條目上時,此圖片提供相對于原菜單的“反白”顯示,說明檢測到鼠標處于該條目區域。

③“無輸入返回”計算圖標:當點擊了“開始”按鈕,多級菜單菜單彈出時,選擇一個條目即可進入課件相應部分進行播放,但如果用戶在菜單以外的區域進行點擊,則多級菜單應從窗口中消失,并且不進入課件的實體部分。這就是“無輸入返回”計算圖標的作用。其熱區域的范圍應覆蓋整個課件播放窗口,保證在課件窗口任意位置點擊有效。計算圖標中的語句及意義如下:

q:=0―將q歸零,整個多級菜單交互不再有效;

GoTo(IconID@"開始按鈕菜單")―使程序跳轉至開始按鈕菜單位置,可重新進行交互操作。

3 以“1”群組(第一章內容)為例的二級菜單設計

通過上述設置,當鼠標分別處于主菜單的“第一章”至“第五章”及“退出”條目時將彈出各章的下級菜單,實際上是程序自動進入“1”~“5” 及“退出反白”群組圖標,執行其中的內容?，F假設鼠標置于主菜單的“第一章”條目上,則程序執行“1”中的內容?！?”的三級流程線圖8所示。

現對各圖標的意義進行解釋。

1)“1反白”,即第一章的反白顯示條,如圖9左所示。該圖片的制作技巧為,應與“章導航菜單”圖片同期制作,只是將圖片及字體修改為合適的顏色即可,并且與原條目位置對齊。此圖片及響應后的效果如圖9所示。

2)“次級菜單有效”計算圖標:其作用與“主菜單有效”一樣,在此計算圖標中輸入“q:=1” (“2”~“5”及“退出反白”群組圖標中“次級菜單有效”計算圖標的q值分別為“2”~“6”),程序執行到此位置時,q 值為1。

“第一章子菜單”顯示圖標:為第一章的節導航菜單圖片,如圖10所示。

為了模擬二級菜單的彈出效果,圖片的出現特效方式應為“從左往右”。

3)“第一章菜單導航”:由6個熱區域交互組成,是第一章菜單(二級菜單)的交互部分,其與上述菜單圖片配合完成預定的交互功能。6個交互的屬性設置如下:

①前5個交互屬性設置

“熱區域”面板設置:“1.1”、 “1.2反白”、 “1.3反白”三個群組圖標如圖11(1)所示,“1.2”、 “1.3”兩個群組圖標如圖11(2)所示。

“響應”面板設置:前5個交互屬性完全相同,其設置如圖12所示。

②“未輸入返回”的屬性設置為系統默認狀態,不需要特別設置。

4)各章二級菜單的互鎖

從以上設置可以看出,在課件播放過程中,當鼠標處于“第一章”條目位置時,程序自動執行“1”群組中的內容,即:向q賦值“1”彈出節導航菜單(二級菜單)q值滿足導航交互條件可以進行交互操作。

當鼠標處于其它章條目時,程序分別執行“2”~“5” 群組及“退出反白” 群組中的內容,q值分別為“2”~“6”,相應的二級菜單分別(互斥)有效。這樣,各章的子菜單可以實現互鎖,即當某一章的子菜單處于交互有效狀態時,其它章的子菜單則處于無效狀態,以與實際的菜單功能相一致。

由于主菜單的交互屬性的“激活條件”如圖5所示,所以無論q的值為“1”~“6”中的任何一個,當菜單處于彈出狀態時,主菜單則均應處于有效狀態。

5)二級菜單交互內容設計。

因為課件第一章的第一節存在第三級菜單,故“1.1”群組的制作較為復雜,放在本文第四部分講解?！?.2”與“1.3”群組的制作方法相同,我們以“1.2”群組的制作為例進行講解。“1.2”圖標內容制作完成后的流程線如圖13所示。

該流程線上共有三個圖標,其作用分別如下:

①“按鈕復位”:其中的語句為“q:=0”,即將變量q值置零,所有菜單交互都處于無效狀態。程序運行到此處后即將進入課件實體部分,多級菜單中的交互不應再處于有效狀態。

②等待圖標:作用同前所述,此處設為0.5秒。

③計算圖標:其內容為一個跳轉函數-- “GoTo(IconID@"1.2內容")”,“1.2內容”為第一章第二節課件的實體部分,其位置在主流程線的“課件內容\第一章內容”中,如圖14所示。

當選擇了“1.2”的交互后,即可進入“1.2內容”所包含的課件內容進行播放,完成一次菜單導航交互功能。其它章節或知識點的交互與此類似,只是“GoTo”函數導向的位置不同而已,這里不再詳述。

4 以“1.1”群組(第一章第一節內容)為例的三級菜單設計

“1.1”圖標內容設計如圖15所示。

可以看出,其內容為菜單交互的嵌套,其制作方法與其上一級圖標“1”完全相同,因此可以將圖標“1”的內容復制到圖標“1.1”中,將其中的圖標名稱進行適當修改,重新導入三級導航菜單的相關圖片、調整它們在課件窗口中的位置即可?！暗谝还澆藛螌Ш健钡慕换傩匀鐖D16所示。

因為三級菜單為最后一級交互,其菜單條目在進行一次交互后即轉入課件內容的播放,其交互部分亦應立即失效,并可在下次彈出三級菜單時激活,故其“響應范圍”不選擇“永久”。其它屬性可參照前述內容進行設置。

5 結束語

1)以熱區交互的形式制作的多級菜單導航課件看似程序冗長,實際上非常方便進行模塊化設計和功能模塊移植,而且多級菜單的級數不限,位置靈活掌握。

2)除最后一級菜單外,其余各級菜單的交互屬性作用范圍均設置為“永久”,菜單的有效與否通過“q”值的變化來控制。

3)菜單的“反白”及“無輸入返回”采用了多層熱區設計,制作過程中應注意各交互屬性設置和在交互序列中的位置。

4)可在交互中加入聲音,使交互過程更加生動,讀者可自行嘗試,本文不再多敘。

(該文所涉及的程序均以Authorware7.02版本制作并通過調試)

參考文獻:

[1] 陳春法.用Authorware制作多媒體課件[M].上海:華東師大出版社,2000.

[2] 田興,編著.多媒體技術應用[M].北京:化學工業出版社,2002.1.

篇7

關鍵詞：傳熱學；教學改革；教學方法

作者簡介：齊曉霓（1974-），女，山東淄博人，山東理工大學交通與車輛工程學院，講師。（山東 淄博 255049）魏麗霞（1976-），女，山東濰坊人，中國石油大學（華東）理學院，助理實驗師。（山東 青島 266555）

基金項目：本文系山東理工大學教學項目基金《傳熱學教學方法的研究與探索》（項目編號：112024）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0123-02

熱工基礎課程是一門專門研究探討如何提高功熱轉換效率、熱能轉換及傳遞基本規律的工科課程。在工科領域，熱工基礎課程占有舉足輕重的地位，為培養專業化綜合型人才起到了重要作用。在前幾年，高等院校為了適應社會需要和時展，許多院校提出了要培養具有跨學科知識、淵博學識、基礎扎實、專業技能過硬的高級人才目標。在這樣的目標指引下，眾多高等院校在工科類以機械大類進行招生，[1]在大類下面進行專業細分，比如清華大學、哈爾濱理工大學、西北工業大學、上海交通大學、東南大學等國內知名高校。在西方國家的高等工程教育中，對熱工基礎課程很重視，基本都開設了“熱力學”與“傳熱學”。陶文銓與何雅玲教授為了探索熱工基礎課程教學方案，對開設了熱工基礎課程的國外二十多所大學進行了調查研究。[2，3]筆者從調查結果中發現，材料學院、核能工程系、化工學院以及機械學院等工科類院系都開設了熱工基礎課程。還有不少大學將“傳熱傳質學”和“熱力學”設置為機械類學院的重要課程，比如普渡大學、麻省理工大學等世界知名大學。也有些大學將熱工基礎課程設置為工科學院的公共課程，比如美國依阿華州立大學工學院將“傳熱學”、“熱力學I”、“熱力學II”和“熱流系統設計”這四門熱學設置為他們的公共課程。山東理工大學（以下簡稱“我?！保C械學院在2006年時進行了專業設置改革，開始實行機械大類招生，但作為熱工基礎的核心課程——傳熱學僅在機械創新實驗班被設置為專業基礎課（44教學學時+4實驗學時），而沒在機械大類全部專業中進行開設。筆者基于考慮“傳熱學”課程的重要性以及機械大類綜合型人才的培養目標，有必要對傳熱學的教學范圍、內容、方法、教材選用和實驗進行深入研究和改善。

一、機械大類所有專業設置熱工基礎課程的必要性

在我國高等教育中，主要將熱力學與傳熱學歸類為熱工基礎，也有不少學校將流體力學的基礎部分添加了進來。熱工基礎課程是工程學科的基礎學科，其主要研究的內容是能量傳遞與轉換的基本規律、提高能量利用率。機械大類中的熱能工程專業、制冷與空調、內燃機方向將熱工基礎課程設為基礎課程，其中主要包括了傳熱學與熱力學，同時都設置了較多的教學學時。不過隨著我校開始實行機械大類招生后，大部分機械類專業都開始了熱工基礎課程，不過學時量不大。機械大類設置熱工課程的有其時代背景，即機械工程專業人才所從事的工作內容基本都會遇到能量傳遞與轉換問題，具有扎實熱工基礎知識才能良好應對。比如動力機械設備、家庭供暖、家用電器、汽車等各種機械產品的研究設計階段，以及生產運輸等各領域環節都需要熱工基礎知識來解決相關熱能問題。

二、機械大類專業熱工基礎課程教學現狀

在課程教學規劃中，機械大類尚未以學科平臺課的方式設置熱工基礎課程，僅有機械創新實驗班開設了短學時的熱工基礎課，課程安排在大三上學期。由于學院領導和學科骨干在進行編寫教學大綱、制訂教學計劃與教學實踐上有不少分歧和不同見解，導致該校遭遇了不少新問題和障礙。

1.課程教學時數設置

我校能源動力類方向的專業對熱工基礎課程的設置比較合適，課時安排了不少。例如，熱力學有60課時，傳熱學50課時以及流體力學的40課時。目前，機械大類的機械創新實驗班開設了48課時的傳熱學，對于教學實踐環節，課時稍微過多。如果將傳熱學、熱力學和流體力學三門熱工基礎課結合為一門課程，即整合成學科平臺課，機械大類的全部專業都需要學習，這將會是機械大類知識面的極大拓寬。當然這個學科整合，不是單純的將這三門課程所有課時進行疊加，整合后的學科平臺應該設置多少個課時比較科學？是否應該根據各個方向的不同需求而進行個性化課時設置？這些都是需要進一步思考和研究的問題。

2.教學內容方面

傳熱學的主要內容是研究熱量宏觀傳遞規律和現象。傳熱學主要研究了導熱傳熱、對流傳熱以及輻射傳熱三種傳熱方式，這三種傳熱方式由受制于不同的物理原理，所以到目前還沒有統一的理論將此三種傳熱方式整合，所以對傳熱現象研究的方式一般采用單個研究，而后進行綜合。導熱傳熱、對流傳熱以及輻射傳熱三種傳熱方式相互獨立，各自構成一個知識體系。[4]非能源動力類的機械大類學生由于熱工基礎的知識并未系統化，學習起來比較吃力，教師授課要講透徹也不是那么簡單，所以，可以基于熱工課程在他們將來知識需求上的低層次，將比較難的內容講表面化即可，或適當略過。但是對于能源動力類的學生，熱工基礎課程知識的掌握要求要高很多，必須熟練甚至精通，在教學課程規劃時，怎么進行內容的增減、知識點的側重，這些問題均還需要筆者更深刻的研討。

所以，在進行“傳熱學”教學的起始階段，首先應該本書的基本內容進行串聯，注重知識的系統性，讓學生能夠在一開始就能清楚學科輪廓，能理解這三種傳熱方式。

3.實驗教學方面

當前，我校傳熱學的教學實踐上過于注重知識的灌輸，而很少關注學生的實踐創新能力的鍛煉。而有效鍛煉學生這方面能力的實驗教學方面又存在較多欠合理之處，主要表現在如下幾方面：第一，課時安排較少，實驗教學內容不夠豐富，大部分內容依然是基于課堂所講知識而進行的驗證。第二，實驗教學是課堂教學的重要補充，但是對于實驗教學質量的考評，尚未有可靠的考核標準，導致實驗教學比較散漫。第三，學?？捎玫膶嶒灲虒W設備和儀器數量不多，且機械大類的每期學生都較多，只能多人一機，不少想體驗實驗過程提高動手能力的同學最終也未能實現想法。

4.教學方法和教學手段方面

熱工基礎課程也是實行雙語教學的工程技術類課程，[5]但是受學生專業外語水平的限制，并未實現雙語教學。因為即使采用了，雙語教學也無法受到實際教學效果。

三、機械大類專業熱工基礎課程教學改革建議

筆者針對上文給出的幾個問題，提出了如下幾個解決方案。

1.科學設置教學學時數

由于以大類專業的方式進行的招生，導致大類教學的課程較大，但所有課程的總學時是一定的，所以考慮了諸如教學內容、大綱、教學對象等因素后，設計了AB兩套“傳熱學”課程設置方案，不同專業根據需要可以對其進行分類選修。

2.進行實驗教學改革

傳統的熱工教學模式采用填鴨式教學，注重知識的灌輸，在進行實驗教學改革上，有必要擺脫傳統教學模式，以培養實用型科技人才為教學目標。加快完善現代化實驗室建設，提高學生實踐創新能力，鍛煉學生在實際問題中應用理論知識的能力。

（1）科學設置實驗項目。在規劃實驗教學大綱時，對實驗項目的安排上進行了科學分配，降低驗證性實驗與演示性實驗比重，其比重分別為30%與10%，提高綜合性實驗項目比重，使其達到總項目的60%。演示性與驗證性實驗是屬于傳統實驗教學項目，是教學任務的基礎，通過它有益于學生更好的理解抽象概念，幫助他們更好解釋熱工現象，證實熱工基本規律與理論，并強化課堂所學知識，同時熟練掌握實驗流程及相關儀器設備。而通過大量的綜合性實驗，可以提高學生解決熱工基礎問題的綜合能力，培養學生思維的深度和廣度，激發他們的創造性。這種遞進式的實驗教學過程，可以有效的實現實驗教學任務，并培養學生應用基本技能的能力。

（2）合理組織實驗。根據實驗項目的不同，實驗教學也應該有針對性，有些實驗應讓學生進行預習，然后在實驗快開始時考察學生預習程度，并給出相關預習成績。有些實驗不能通過一人完成，需要團隊的配合，則進行實驗分組，讓他們根據實驗要求和目的以及設備說明書，通過合作完成實驗臺的組裝和實驗任務，完成后進行統一評比，公開評比優劣，并當場給予成績評定。而在綜合性實驗中則應該避開固化的實驗指導書，讓學生通過實驗任務和要求以及實驗儀器說明書為指導，自行擬定實驗方案，鍛煉學生解決問題的能力，并鍛煉其創新能力。

（3）裝配現代化實驗設備，及時更新實驗內容。當代科技正處于日新月異的快速發展中，陳舊的實驗儀器已無法滿足當代熱工實驗教學的要求，而內容上也顯得過于保守，缺乏新意。但是，由于我校機械類人力、物力資源有限，實現完全現代化設備的更新換代是不現實的，所以該校熱工教師團隊通過自行研究，將舊設備進行改造，并開發新的實驗臺。例如，該校教師將“水平管空氣自然對流傳熱實驗”中所用的人工手調測溫的實驗裝置改造成計算機自動測溫系統；再比如，改良了“準穩態法測定材料的導熱系數實驗”所用雙熱電偶測溫度與溫差環節，實驗中將熱工測量技術知識與傳熱學知識相結合，提升了實驗項目的綜合性價值。而且，該校在教學實驗中引入了計算機技術，比如在“流體沿程與局部阻力實驗”這一基礎實驗中，使用計算機進行實驗數據的采集和處理。

3.提高中青年熱工課程教師學術水平

提升熱工教師隊伍自身專業素質，強化與一流學校的學術交流與項目合作。充分利用各種渠道，加強學校之間的學術交流，讓教師隊伍在專業知識上相互學習，相互提高，定期開展學術研討會，以強化學校之間的聯系。國外高等工程學校具有豐富的熱工基礎教學理念，可以盡可能多地利用各種機會與他們建立聯系，并形成學術互訪機制，隨時了解國外教學改革動態，學習他們科學的教學模式。

四、結語

傳熱學作為機械大類專業的一門重要學科課程，必須對各個專業方向設置合適的教學課時，科學規劃教學內容，全面改進課堂教學模式、優化實驗教學方法，并著力改善熱工教師隊伍的專業水平，并重新選用合適的熱工基礎教材。筆者對于機械大類設置熱工基礎課程也僅是一次積極的探討，還需要實踐來檢驗，需要教師們的共同努力，將熱工課程更科學地進行施教。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.中國普通高等學校專業設置大全[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]何雅玲，陶文銓.對我國熱工基礎課程發展的一些思考[J].中國大學教學，2007，（3）.

[3]陶文銓，何雅玲，王秋旺.境外大學工科熱工類課程的設置[J].高等工程教育，2000，（S1）.