導語：如何才能寫好一篇醫院職業培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：制造業；繼續教育；培訓

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）13-0039-03

制造業是國民經濟的支柱產業，是我國經濟快速發展的重要引擎。改革開放以來，我國的制造業總量、增加值、國際市場占有率等方面都有明顯的提升。但是，我國制造業的勞動生產率遠遠低于美國、日本、德國等發達國家，國際競爭力仍較低。有研究表明，教育水平每提高一年，勞動生產率就會上升17%。從教育的階段性效果看，如果企業職工由全部初中以下學歷構成改善為全部是高中學歷構成，則勞動生產率將提高24%；職工學歷從高中改善為大專，勞動生產率可以提高66%；從大專改善為本科可以再提高66%[1]。可見，教育在拉動勞動生產率中的潛力很大。

一、我國制造業人才繼續教育與培訓潛在需求巨大

我國制造業從業人員數量龐大但生產效率較低。根據2013年的統計數據，我國制造業就業人員為10 036.8萬人，總量居世界前列，但人均創造增加值與瑞典、美國、德國等國家相比差距懸殊（見表1）。從絕對數量來看，目前我國制造業勞動生產率不足美國的10%，在高端制造領域，美國勞動生產率是我國的20倍以上。

根據波士頓咨詢集團（BCG）2014年公布的研究報告，全球制造業成本競爭力指數以美國為基準（100分），中國制造業對美國的成本優勢已經由2004年的14%下降到2014年的4%，這就表示目前在美國生產只比在中國生產貴4%[2]。按照目前的發展趨勢，中國對美國的制造業成本差距在2020年左右將不復存在。雖然，制造業成本與資源、能源價格直接相關，但是勞動生產率低下，也大大削弱了我國制造業的成本優勢。過去10年中，我國勞動生產率增速落后于勞動力成本增速，有待于通過人力資本水平提升來緩解這一矛盾。

制造業從業人員受教育水平偏低。根據2005-2012年《中國勞動統計年鑒》數據，我國制造業從業者受教育程度為初中和高中的比例基本保持在75%～80%之間，小學學歷的從業者比例從2004年的14.3%下降到2011年的10.6%；大學專科和大學本科學歷的從業者所占比例從2004年的6.8%上升到2011年的11.3%[3]。2013年，我國制造業從業人員平均受教育年限為10.27年，具有大學文化程度的從業人員占比為13%[4]，均明顯低于美國2006年的13.2年和占比32%[5]。高中以下學歷的職工構成了我國制造業從業人員隊伍的主體，嚴重制約了我國制造業轉型升級。

總體上看，我國制造業從業人員體量龐大，總體受教育水平偏低，在推進制造業轉型升級過程中，在崗人員的學歷繼續教育與非學歷教育培訓的潛在需求都十分巨大。

二、現有繼續教育和培訓體系對制造業轉型升級人才支撐不足

（一）繼續教育和培訓針對性不強

制造業經營管理人才針對性培訓匱乏。我國很多中小企業主從發展家庭式小作坊開始，由于缺乏市場經濟、現代企業管理、法律法規等專業知識，缺乏企業發展的戰略思維和創新意識，難以適應現代企業發展的要求。當前的MBA、EMBA等教育培訓對這些小微企業主而言缺乏針對性。

技術技能人才培訓重技能輕職業精神。當前的學校職業教育和社會培訓，多把知識技能作為培訓的重點，對職業精神、質量意識、責任意識、安全意識等職業道德、職業精神的培育重視不足。有用人單位反映，一些員工缺乏安全意識，不遵守規章制度，對企業忠誠度不高，業務熟練后就離職的情況多有發生。這也導致企業對支持員工外出學習培訓的積極性不高。

學歷繼續教育內容脫離企業需求。制造業企業職工學歷教育需求巨大，但院校提供的教育內容與實際工作需要不銜接。職工參與學歷教育的動力在于獲取文憑，學校安排的課程內容比較偏重學術，跟實際需求相差較遠，職工缺乏學習的積極性，學習困難也比較大。

（二）繼續教育和培訓系統性不強

職工培訓缺乏統籌規劃和監控。由于職工培訓機會在各大產業、各個行業、企業內部不同崗位之間的覆蓋面缺乏數據統計，難以準確判斷職工培訓工作現狀，難以全面預測職工培訓需求，因而也難以對職工培訓工作做出科學規劃和有效監管。

培訓資源利用缺乏有效整合。根據教育統計數據，一方面，目前中職學校和高校（含高職）承擔的培訓份額較低，合計不足20%，另一方面，很多職業院校的設備設施并沒有得到充分和有效的利用。有調查表明，中等職業學校實習、實訓設備得到充分使用的僅占39.1%，有些中等職業學校的數控機床常年不開機[6]。而據行業部門反映，很多中小企業的設備設施落后于職業院校的配備，他們非常希望能夠與院校共享資源。

職工教育經費缺乏統籌和監管。目前，用于培訓的財政經費由人社部、農業部、工信部、全國總工會等多渠道下撥，缺乏統籌，容易造成重復培訓，使用效率不高。而企業職工培訓經費的籌措與使用方面，有些企業沒有按國家規定的按照職工工資總額的1.5-2.5%的比例提取，同時培訓經費的使用也沒有按照國家規定把60%以上的經費用于一線員工。而美國企業用于培訓的費用占職工工資總額的比例穩定在2%以上，2011年該比例甚至達到了3.23%。

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關鍵詞：縣級醫院；中層管理者；管理培訓；培訓需求

縣級醫院作為我國基層三級醫療輻射網絡的龍頭，既承擔大量的各種病人的救治，還將承擔對鄉村衛生機構的業務技術指導和培訓，其管理工作的重要性不言而喻。培訓作為開發人力資源的基本手段，已成為現代醫院管理的重要方式和手段，而中層領導的培訓更是提高醫院管理水平的重要途徑［1］。

1對象與方法

1．1研究對象

2014年11月—2015年2月，我校信息與管理學院醫院管理教研室相關人員整群選取廣西南寧市3家縣級醫院(包括縣人民醫院、中醫醫院、婦幼保健院)為調查單位，以科主任、護士長、書記和院長等醫院管理者為調查對象。本次調查共發放問卷120份，回收問卷120份，有效問卷103份，有效回收率85．83%。

1．2調查方法和內容

采用匿名自填問卷、當場收回的方式。調查的主要內容有調查對象基本情況、調查對象醫院管理工作情況、對醫院管理的認知、管理培訓現狀及需求等。

1．3統計學方法

采用SPSS17．0統計學軟件，對數據進行統計分析，主要采用描述性統計、χ2檢驗等，P＜0．05為差異有顯著性。

2結果

2．1調查對象的基本情況

103名調查對象中，男40名(38．8%)，女63名(61．2%);年齡27～54歲，平均年齡41歲;高級職稱(副高)21人(20．4%)，中級職稱48人(46．6%)，初級職稱29人(28．2%)，無職稱和其他5人(4．9%);大專以下學歷6人(5．8%)，大專學歷58人(56．3%)，本科學歷37人(35．9%)，研究生學歷(碩士)2人(1．9%);工作年限5～40年，從事管理工作年限1～20年。

2．2南寧縣級醫院管理培訓現狀

南寧縣級醫院管理者的管理培訓現狀調查結果表明，近3年里有50人未參加過醫院管理培訓，占48．5%;對累計培訓天數的調查結果顯示，32人(31．1%)累計培訓天數為0～7天，57人(6．8%)累計培訓天數為7～15天，10人(9．7%)累計培訓天數為15～30天，4人(3．9%)累計培訓天數為30天及以上;累計培訓次數現狀為:1～3次(30人，占29．1%)、4～6次(10人，占9．7%)、7～9次(2人，占1．9%)、10次及以上(11人，占10．7%);對已有的醫院管理培訓效果的評價表明，有20人(19．4%)認為很有效，30人(29．1%)認為效果一般，3人(2．9%)人認為培訓不太有效。

2．3調查對象對醫院管理的認知

主要包括醫院管理的能力、醫院管理人員專業背景、醫院管理人員的來源3個內容。醫院管理者關于醫院管理需要的能力排名前3位依次為:溝通能力98．06%(101/103)、管理能力97．09%(100/103)、協調能力97．09%(100/103);“醫院管理人員是否需要管理學背景”一題的回答，81人(78．6%)認為“必須”，22人(21．4%)認為“可不具備”;對醫院管理人員的主要來源認知情況如下:20人(19．4%)認為主要來自醫學專業人員，11人(10．7%)認為主要來自管理專業人員，72人(69．9%)認為主要來源于經管理培訓的醫學專業人員。

3討論

3．1加強醫院管理培訓

完善縣級醫院管理隊伍結構當前縣級醫院管理隊伍的現狀與職業化要求相差甚遠。有學者考察我國醫院管理人才的職業經歷，發現多數是:醫學專業畢業—醫生—科主任—副院長—院長;或是:醫生、護士—醫務科、護理部干事—醫務科長、護理部主任。本調查結果表明，縣級醫院管理者年齡結構偏向成熟，他們或許在醫療專業領域表現出色，或有著豐富的臨床經驗，但這種憑經驗的管理與現代醫院的發展要求是不相適宜的。他們中絕大多數在中級和初級職稱，但也幾乎都是醫療衛生技術類的職稱，管理專業職稱幾乎沒有。這與姜敏敏［2］等人的研究結果一致。另外，他們多為本科以下學歷，理論的不足一定程度上限制了他們的工作，也難以將自身的管理經驗供更多人參考借鑒。中層管理培訓通過醫院管理學、衛生經濟學、市場營銷、人際溝通、團隊建設等課程，既能增加管理者的管理知識，提高中層管理者管理技巧，也能構建管理團隊，合理化縣級醫院管理隊伍結構，從而實現縣級醫院的快速發展。

3．2明晰醫院管理職業化內涵

通過培訓提高現代醫院管理效能現代醫院要求管理職業化。首先表現為醫院管理者角色的職業化。如，中層管理者，是集聯系人、傳播者、育人者和經理人等角色于一身的職業化醫院管理者;但總體說來，他們應更側重管理者而非領導者。然而，目前很多醫院管理者在管理工作中出現角色失調現象，包括角色不清、角色沖突或角色中斷等情況。現代醫院管理，是新型的醫院管理模式，即更重視對人的管理，強調“以人為本”，應該明確不同層級醫院管理的職業化要求與職責，發揮醫院管理的實效性。

3．3認清需求合理有效地開展醫院管理培訓

3．3．1認清管理培訓需求。醫學是不斷發展的，醫生走上崗位后的專業繼續教育、進修、培訓并不少見，2015年全面啟動的住院醫師規范化培訓更是將醫生繼續教育推向新。但是醫院管理培訓相對較少，而且培訓缺乏系統性。相關部門沒有規范化的培訓制度，培訓前沒有明確培訓的目標，沒有進行培訓前的需求調查，很多醫院只是按照企業培訓的模式，請一個企業培訓師或者相關人員進行一場講座，醫院管理者只是被動的接受，缺乏針對性。同時，沒有對中層管理者作出明確的管理培訓要求，經常是不同管理層一起培訓。本研究顯示，溝通技巧是管理者最希望培訓的內容。人際溝通能力是現代社會非常重要的一項能力，更是醫院中層管理者在醫院管理活動中必不可少的一項基本技能。裴麗昆［3］的研究結果顯示，27%的問卷應答者和25%的訪談對象描述了管理者在復雜人際關系環境中工作的困難性，這種困難性正促使培訓者參加培訓。

3．3．2合理制定培訓計劃。培訓計劃的制定不能與醫院現階段的工作開展相背離，也不能脫離醫院現有的實際情況。比如，醫院目前主要是醫德醫風與醫院文化建設，管理培訓可以重點放在如何提高中層領導科室文化建設，打造有特色的科室文化上。培訓前要做好培訓計劃，清楚培訓對象特點與定位，合理安排培訓內容、時間和地點，采取適當方式有針對性有實效地開展培訓。另外，選擇合適的培訓專家、教師也非常重要，最好是選擇有實際經驗又從事管理研究的師資。

3．3．3培訓的考核與評估。培訓需要制定相應的考核與評估制度。考勤制度和學分制度是兩個重要保障。目前，很多縣級醫院培訓都實行考勤制度，但實施起來也存在困難。另外，很多醫院的培訓都成為獲取繼續教育學分的一部分，學分制的實施要警惕“學不能致用”。所以，考核方式可以延伸到培訓課堂之外，多角度和多階段考核。SubhaRamani歸納了12條提高醫學教學質量最佳途徑，其中第一條說:教育應“以結果為導向”來進行［4］。評估常常成為了解教育“結果”的方式。同樣，評估也是了解管理培訓“結果”的有效手段。隨著管理培訓的規范，評估方法也不局限為一種。目前，國內外多使用四層次評估模型進行培訓效果的評估。該模型由唐柯克帕特里克提出，包括反應層評估、學習層評估、行為層評估和結果層評估。姜振家等［5］表示，該評估模型可對醫院管理人員培訓效果進行較全面、真實的評估，有利于醫院管理培訓的完善。

4結語

重視醫院管理人才的培訓，是實現中國醫院管理職業化的有效路徑。在管理培訓中不但要重視管理者的管理能力提升，也要重視綜合素質的提高。歸根到底，縣級醫院管理培訓是一個系統、持續的項目，要樹立終身學習、與時俱進的學習態度;同時，培訓不可孤立進行，需要將整個醫院管理層的培訓與發展以及醫院全局發展綜合考慮。

參考文獻:

1祝利民．中醫醫院中層干部管理培訓模式的思考［J］．中醫藥管理雜志，2010，18(3):242－243．

2姜敏敏，顧竹影，李魯，等．縣級醫院管理干部職業化現狀與培訓研究［J］．中國衛生事業管理，2007，(3):160－167．

3裴麗昆，DavidLegge，PaulingStanton．醫院中層干部管理培訓需求與建議［J］．中華醫院管理雜志，2001，17(3):165－169．

4楊偉國，陳瑋，費健，等．住院醫師人文醫學執業技能核心課程培訓需求分析［J］．解放軍醫院管理雜志，2011，18(6):585－587．

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摘要：職業教育是就業教育。中職教育除了需要符合教育規律外，還需要符合市場經濟的規律，融入市場經濟中謀求發展，并結合在校職高生的實際狀況來培養他們。開展一定課時的創業教育，能夠促使他們順利就業，適應社會，將來在社會上有所發展。SYB創業培訓的目的就是幫助有創業愿望的中職院校畢業生樹立創業意識，學習創業技巧。

關鍵詞 ：SYB 創業培訓 一體化課程

SYB為“創辦你的企業”英文簡稱，是聯合國國際勞工組織為有愿望成功創業的人士專門開發的培訓項目。在國際勞工組織亞太地區就業促進項目（ILO）與中國人力資源和社會保障部合作下，我國于2003年引進了該項目，在吉林、內蒙古、河北、河南等省市試運行，取得了很好的效果，一些有志創業者通過培訓實現了成功創業的夢想。筆者從事多年的創業培訓工作，對中職院校開展創業教育進行了探索，積累了一定的經驗，本文就如何在中職院校開展SYB創業培訓一體化課程設計進行闡述。SYB創業培訓一體化課程設計主要包括以下幾個方面內容。

一、培訓目的

第一，幫助學生轉變就業觀念，拓寬就業渠道，豐富學生就業的選擇途徑。

第二，讓學生系統學習創業知識，掌握創業技能，提高他們的創業成功率。

具體的目的是：讓有創業意愿的人自己來演練實施開辦企業的各個步驟，完成創業計劃書，并為其提供后續支持服務，幫助他們創建自己的企業和實現有效經營。

二、學員的篩選

首先進行創業教育，培養學生的創業觀，讓學生自愿選擇創業培訓。通過問卷調查，了解學生的個人特質、家庭情況、社會關系和創業能力，使培訓更有針對性，對學生創業中面臨的問題進行具體化、細分化。

三、培訓的目標設計

第一，教授學生創業知識和技能，提高他們的綜合素質，減少開辦企業的盲目性，從而降低企業經營中遇到的風險。

第二，幫助學生制訂出周密的創業計劃，判斷所選的企業能否盈利，增強他們的融資能力。

第三，增加了企業的信用度，進而降低了企業貸款的擔保風險。通過預測企業的啟動資金，并且制訂利潤計劃和現金流量計劃，幫助他們理性使用資金。另外在創業培訓別開設了誠信教育一課，可以進一步增加企業的社會信譽度。

四、教學方式

采用小班培訓，每班人數控制在30人左右。以項目為單位，理論和項目相結合，便于推進每位學生的創業進步，也有利于教學管理，提高教學效率。

教學中實現了高度的參與性，利用教師講課法、案例法、分組討論法、頭腦風暴法、練習法、角色扮演法、游戲法等七種互動式教學方法，活躍了課堂的氣氛，使整個教學過程在生動、活潑、趣味當中完成，從而達到良好的教學效果。

五、項目培訓內容

SYB培訓教材分上下兩部，一共10步。這10步循序漸進，環環相扣，步步深入。上部是創業意識培訓，讓學生知道自己是否適合創辦企業以及選擇辦什么樣的企業。下部創業計劃培訓，根據他們的企業構思分8步學習，完成他們的創業計劃，并制訂出創業行動計劃。

第一步：將學生作為創業者評價。包括：了解什么是企業，了解企業創辦者的特征，對企業創辦者的素質進行評估，估算創辦企業所需的資金。

第二步：為自己建立一個好的企業構思。包括：了解產生企業構思的重要性，尋找企業機會，檢驗企業構思，判斷自己是否準備好繼續做下去。

第三步：評估你的市場。包括：了解你的顧客，了解你的競爭對手，制訂你的市場營銷計劃，估計你的銷售。

第四步：企業的人員組成。

第五步：如何選擇適合企業的法律形態。

第六步：企業所處的法律環境及應承擔的法律責任。

第七步：估算創辦企業所需的啟動資金。

第八步：企業的成本核算。包括：確定產品價格，預測銷售收入，制訂銷售收入計劃，制訂現金流量計劃，資金來源與怎樣申請貸款。

第九步：判斷你的企業能否生存。包括：制訂創業計劃，創業決定，創辦企業行動計劃制訂。

第十步：開辦企業、了解企業的日常活動。

六、考核評價

學生結合自身實際情況選出適合自己的項目，制訂出可行的創業計劃。通過學生自評、學生互評、教師評價考核學生的學習能力、語言表達能力、團隊合作能力，考核學生計劃書的可行性。

七、項目評估

在每日課程結束時，要求學生進行自我評價。培訓項目結束時，學員可填寫《SYB培訓班評估表》，分析評估表，改進教學方法，提高教學水平，增強學生的創業信心。

八、教學體會

SYB創業培訓使學生了解了創辦企業的步驟，學會了正確評估自己的創業條件，讓學生能真正學到創辦企業的知識，在短時間內就可以掌握整個創業過程，達到了“以培訓促創業，以創業帶動就業”的目的。

參考文獻：

[1]陳宇.走向世界技能強國[M].北京：海洋出版社，2006.

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關鍵詞：高職院校；電商；創業培訓

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年5月6日

一、前言

在中國經濟的轉型時期，提出了“大眾創業、萬眾創新”的號召，各地政府紛紛響應，相繼推出了各種支持社會民眾進行創業的活動和政策。與此同時，全國各地的高職院校也積極響應國家號召，充分整合自身特有的資源為社會民眾創業貢獻自己的一份力量。面向社會開展創業培訓服務，是高職院校社會服務職能的重要體現，也是高職院校的職責所在。隨著互聯網在中國經濟和日常生活中的不斷深入滲透，帶來了電商在中國的快速發展，而2015年12月16日在浙江烏鎮召開的第二屆世界互聯網大會，意味著中國電商創業的來臨。為了能夠幫助更多有志于進行電商創業的社會人士抓住這次機遇，本文在歸納總結2015年廣州南洋理工職業學院舉辦四屆面向社會的電商創業培訓班的經驗基礎上，探索適合高職院校面向社會開展電商創業培訓的模式，以期得到應用推廣。

二、高職院校面向社會電商創業培訓的組織方式

2015年廣州南洋理工職業學院舉辦的四屆面向社會的電商創業培訓班全部采取與各類單位機構合作的方式進行，未直接面向社會由個人報名。原因在于高職院校的特長在教學，而社會單位機構擅長人員組織，較好地解決參訓人員的教育背景、社會閱歷、年齡等方面參差不齊的問題，使學員盡可能地處于同一層次，便于高職院校安排教學內容和授課方式；高職院校提供教學人員和相應場地設施，單位機構為項目的運作提供相應經費。這樣，運作方式達到了互補的效用，既能保障培訓項目開展的教學資源和經費配套，還能使參加學員獲得一次免費的培訓機會。

三、培訓項目的服務內容

面向社會的短期培訓班不可能像在校大學生那樣進行系統的電商專業知識和技能訓練，無法在短期內解決學員的所有問題，不能照搬電商專業人才培養方案進行課程開設。短期培訓需要根據每次參訓學員的層次和他們亟待解決的問題，再結合各高職院校自身所具備的教學資源，雙方協商每次培訓班的具體服務內容。根據廣州南洋理工職業學院四屆培訓班的服務內容安排，總結歸納出一些共性的服務項目，包括：信息服務、專業知識和技能訓練以及后期跟蹤咨詢與指導。

（一）信息服務。很多參加電商創業培訓班的社會人士是第一次進行創業，對國家各級政府的創業扶持政策，各行業的市場需求情況以及創業融資方面的信息所知甚少，所以在創業培訓內容上，應該安排相應的信息服務，幫助參加創業培訓班的學員快速地掌握相關信息，以便他們能夠更好地進行資源的優化整合。

1、各級政府的創業扶持政策。自從提出“大眾創業，萬眾創新”的號召之后，從國務院的各個部委，到地方政府的各個部門都相繼出臺了形式各樣的創業扶持政策，但是這些扶持政策分布于各個部門，且不同地區的具體政策也不盡相同，所以對于初次創業者而言，為他們提供相關政策的宣講就變得非常重要，尤其是對其中的各種優惠待遇和補貼項目的申請條件和程序的解讀就變得極為迫切。

2、行業市場信息。初次創業者往往是根據自己生活的經歷或朋友的創業介紹，而產生了某種創業的想法或沖動，但是對所處行業的市場情況了解甚少，等到真正實施創業項目，接觸市場的真實情況時，會發現自己最初的創業想法是不切合實際的，往往措手不及。而高職院校中有不少教師長期從事某方面的教學和研究，并且對一些行業進行長期的跟蹤研究，對行業的市場情況了解比較深入。如果在創業培訓過程中相關教師能夠將自己對行業的長期跟蹤研究成果與學員進行分享，將幫助學員修正他們的創業想法，使其創業思路更加切合實際，提高創業成功的可能性。

3、創業融資信息。通過分析培訓班學員的創業資金來源情況，發現絕大部分學員的創業初始資金來源于自己的工作積累，或從親戚朋友借貸而來，資金來源渠道少，資金不足的現象很普遍。所以，在創業培訓內容上有必要向學員介紹社會現有的不同融資渠道，以及不同融資渠道的成本和風險，幫助學員解決創業初期啟動資金不足的現象。

（二）專業知識和技能訓練。參加電商創業培訓班的學員就是沖著電商而來的，所以相關專業知識和技能的講解和訓練是主要的培訓內容；但是他們與電商專業的在校大學生所處的知識層次不同，而且培訓時間也不允許，不可能照搬電商專業的人才培養方案。建議電商創業培訓班的課程設置主要包括以下幾門課程：

1、電商運營管理。該門課程主要向學員傳授兩大方面的內容，一是有關中國電商的最新發展動態和趨勢，介紹新形勢下的電商操作思路和方式；二是具體的電商運營操作技巧和方法。前者向學員傳授電商的理念，向學員的大腦植入電商思想，轉變學員的企業運營管理理念，幫助學員掌握電商的大趨勢；后者是傳授學員具體的電商創業操作方法，給學員一些能夠拿來就能用的具體技巧。

2、企業模擬經營沙盤實訓對抗。雖說是電商創業，但企業經營管理的基本原理是相同的，為了讓學員能夠對企業運營管理有一個全面的整體認識，短期的企業模擬經營沙盤對抗就是一個不錯的選擇。因為該課程可以使學員在虛擬的企業運營管理和市場競爭對抗中切身地體驗到企業運營管理的精髓。而且這種做中學，學中做的教學方式遠比純粹的企業管理理論講授的效果要好。

3、團隊建設管理。整個培訓過程從始至終一直貫穿著學員組建團隊，團隊協作的管理訓練。在培訓的一開始，就按照一定的組織原則將學員進行分組，每組以一個虛擬公司的方式參與到培訓中來，在整個培訓過程中學員以組為單位參與學習討論和企業模擬經營沙盤對抗，而且小組成員之間相互幫助，相互協作和學習，通過這種方式來培養學員的團隊合作精神。

4、參觀電商企業交流學習。除了安排學員在學校內部進行知識講解和技能訓練外，最好能夠安排學員到一些電商企業進行實地參觀和交流學習。現在高職院校都和一些企業建立了校企合作關系，具備一定的企業資源。所以，電商創業培訓服務內容中可以根據學員的創業類型，安排學員到一些與其創業類型相同或相似的電商企業參觀學習，并且安排這些電商企業的經營管理人員與學員進行面對面的經驗交流。通過與電商企業相關人員的交流學習，可以幫助學員解決一些創業過程中面臨的具體問題，同時也給學員展示了一個真實的電商創業樣板，讓學員具有真實的感性體驗和認識。

（三）后期咨詢與指導。由于這類電商創業培訓項目都是短期班，時間短任務重，不可能在短期內解決學員在創業過程中的所有問題，所以必須為學員提供后期的跟蹤咨詢指導服務。參照廣州南洋理工職業學院的操作經驗，是從培訓開始就為每個班配備一名班主任，這名班主任全程為學員服務，建立每個培訓班的QQ群、微信群以及整理出一份包含全班學員和授課教師的通訊錄，甚至進行課程講授，為后期的跟蹤咨詢指導服務打下良好的基礎。因為有了方便快捷的在線聯系方式，一方面學員之間可以在培訓結束之后，相互進行交流和幫忙解決問題，班主任就成為了學員與高職院校之間后期跟蹤咨詢指導服務的橋梁，為學員提供源源不斷的不同專業問題的咨詢服務，為學員的創業活動提供強大的智力支持。

主要參考文獻：

[1]鄧平安，蔡瓊.略論大學生創業創新教育的內涵及意義[J].現代企業教育，2010.11.

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摘要：高職教師培訓是師資隊伍建設的重要內容。高職教育的發展需要一支優質的師資隊伍作保障，其素質直接關系到高等職業教育的人才培養質量。從高職教師培訓現狀分析入手，借鑒了國外職業教育的經驗，結合蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會合作開展的教師培訓，有效地提高教師培訓工作的實效性。

關鍵詞 ：高職院校；師資隊伍；教師培訓；實效性

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“現代職業教育體系下師資隊伍職業化建設的研究與實踐”（項目編號：D/2013/03/144）；江蘇省現代教育技術研究課題“基于網絡平臺的虛擬實驗教學研究和應用”（項目編號：2014-R-30254）

作者簡介：卜樹坡，男，蘇州工業職業技術學院教授，主要研究方向為高等職業教育、電子信息工程技術。

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0052-03

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出，“專科高等職業院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才”，同時，強調“完善教師資格標準，實施教師專業標準，實行五年一周期的教師全員培訓制度”。目前，國家日益重視職業教育，社會逐步接納職業教育，人們越來越關注職業教育。高職院校將人才培養目標定位在企業崗位一線技術技能型人才上，要求學生接受高等學歷教育和職業技能資格教育。這就意味著高職教師不僅要有專深的專業理論基礎，而且必須具備相應的實際操作技能。然而，目前的高職教師培訓，國家、地方和學校都采取了大量行動，但效果并不理想。［1］蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會合作，開展為期兩周的教師崗位技能培訓，取得了良好的實效性。

一、高職教師培訓的現實狀況

高職教師培訓得到了教育主管部門和大多數高職院校的高度重視，制定了一些教師培訓與能力提升政策。在高職院校人才培養工作評估和教育教學水平考察活動中，也將教師培訓視為重要的考核內容和指標。［2］但是，總體來講，培訓效果不明顯的問題比較突出。目前，教師培訓主要歸納為國培、省培和學校培訓等形式。面臨的主要問題是：（1）培訓方案缺乏系統性。大多數培訓方案的設計都是指向高職教師群體的，但培訓方案設計都比較籠統、空泛，缺少針對性。還有國家與地方層面教師培訓存在定位沖突，學校培訓、地方培訓、國家培訓三個層面分工不明確、定位不清晰，缺少溝通，各自為戰；（2）培訓內容缺乏專業性。從教師培訓開展的情況來看，培訓內容簡單、隨意、零散和重復，不能反映教師的實質需求，大多包括高職教育理論、教育教學能力、專業建設、現代教育信息技術等方面。這些培訓還遠不及高職學生的培訓，缺少訂單式培訓，更少有為專業教師量身定制的個性化培訓；（3）培訓對象缺乏針對性。不論是國培還是地方培訓都是立足于專業帶頭人和骨干教師的提高，忽視絕大多數專業教師的培訓；培訓內容不深入、不具體，許多培訓目標定位在了解、理解層面；培訓對象被動培訓占多數，主動學習、實踐操作占少數；（4）培訓考核缺乏公正性。高職教師培訓結果的評價、考核缺少統一和規范的機制，有的培訓缺少實質性的考核，甚至交了培訓費都能通過；不少培訓老師自行制定培訓方案、講授培訓課程、擬定考試試題、批閱試卷等狀況，根本做不到教考分離、公平公正。

二、借鑒國外教師培訓的成功經驗

隨著我國高職教育的快速發展，對高職教師提出了更高要求，師資隊伍培訓工作十分重要。職業教育發達國家都特別重視教師培訓，如美國、德國、加拿大等國家十分鼓勵職業院校教師的專業發展和在職培訓。在美國，對高職教師的要求標準很高，不僅要有相當的學歷，還要有教育教學和實踐操作的能力。美國社區學院的專業教師要有碩士以上學位，要學習教育學、心理學和教育法等學科，專業教師必須具有3年以上的實踐工作經驗；［3］在澳大利亞，職業教育從聯邦政府到職業學院都有一套完善的師資培養計劃、管理制度和激勵機制，鼓勵教師緊跟行業企業技術發展的步伐，熟悉專業現狀和未來發展趨勢，成為終身學習者和實踐者；在德國，對職業教育教師要求十分嚴格。大學畢業生不能直接任教，必須參加國家組織的職業教師資格考試，合格者獲得實習教師資格，再進入實習學院進行兩年的實習，再考試合格者才能獲得崗位資格證書；在加拿大，針對教師的培訓有省級教育培訓和學院教師培訓，有嚴格的制度規范，尤其重視教師的實際操作能力和示范性能力。［4，5］我國的教師培訓沒有那么系統和規范，可以借鑒發達國家的具體做法，使教師培訓達到預期目標，提升教師的教學能力、科研能力和實踐能力，培養出更多產業發展需要的技術技能型人才。

三、高職教師培訓的案例分析

筆者以蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會合作開展教師培訓為案例進行剖析。

（一）學院辦學理念

蘇州工業職業技術學院堅持人才培養“地方性”、“應用性”和“職業性”的辦學理念。學院以地方產業發展需求和高等職業院校的使命定位辦學方向，堅持以人才培養為根本。（1）“地方性”是把人才培養工作的服務區域定位于地方，即以“立足蘇州，服務江蘇，輻射長三角”為落腳點，專業設置與產業需求緊密對接，服務蘇州產業轉型升級需求；（2）“應用性”是把人才培養的類型定位為應用型，即培養面向生產、技術、服務和管理一線的技術技能人才。課程內容與職業標準對接，按照工作過程設計課程體系，基于工作任務開發課程內容；（3）“職業性”是強調人才培養的可持續發展定位，即培養“職業人”，以培養學生的“職業人生觀”和“職業價值觀”為核心，在職業素養、職業品質、職業操守、職業文化和職業可持續發展等方面接受教育，力爭使其成為德才兼備的高素質技術技能人才。教師作為人才培養的引路人和指導者，就要不斷地提高自己的實踐能力，積極參加崗位技能培訓。

（二）培訓總體目標

學院的人才培養目標是為社會培養實用型技術技能人才，建立一支教學能力、科研能力、實踐能力強的教師隊伍是實現這一目標的關鍵。學院要求教師既要有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又要有較強的專業實踐技能與豐富的實踐經驗。通過有針對性的培訓，提升教師的實踐能力，以及后續培養學生、培訓企業員工的能力。

（三）培訓方案

學院電子與通信工程系與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會共同制定培訓方案，使得培訓方案目標定位準確并切實可行。（1）培訓項目。項目1：電子元件拆與焊實用級/專業級能力認證培訓，項目2：單晶片實用級能力認證培訓，項目3：數字邏輯設計實用級/專業級能力認證培訓；（2）培訓對象。項目1針對應用電子技術專業教師，項目2針對電子信息技術專業教師，項目3針對通信工程技術專業教師。下面以項目1為具體案例。

1.培訓地點。蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會聯合建設的能力認證中心。

2.培訓時間。實用級/專業級各1周，每周三下午學科考試，每周五下午術科考試。

3.培訓目標。培訓教師的實踐能力，主要培訓零件拆焊、測試、維修及設計、制作等能力。

4.培訓重點。認證說明，實務課程，癥狀排除；具體內容包括學科理論講解和理論測試，實用級術科應試說明、拆焊成品板（SCBL）練習、測試與模擬考試，專業級增加周邊圓孔板（SCBH）講解、SCBL拆焊和SCBH布線練習、測試與模擬考試。

5.培訓考核。學科理論測試認證從500題中隨機產生50題，閉卷測試；實用級術科實操測試認證包括裝配、焊接、調試SCBL板并正確顯示，然后再拆卸板上所有器件；專業級術科實操測試認證又增加了周邊圓孔板電路布線設計與制作，最后SCBL+SCBH板聯調，顯示正確并發出美妙動聽的音樂。

6.培訓證書。學科測試60分以上為及格，術科測試2小時30分鐘以內完成為及格，頒發臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會實用級證書；學科測試80分以上為及格，術科測試2小時30分鐘以內完成為及格，頒發臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會專業級證書。

（四）培訓效果

學院電子與通信工程系各專業培訓效果統計：應用電子技術專業獲得實用級證書94.7%、專業級證書88.9%，電子信息技術專業獲得實用級證書94.7%，通信工程技術專業獲得實用級證書93.8%、專業級證書93.3%。

據了解，臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會簽發的能力認證證書獲得了臺灣電腦工會所屬四千多家電子信息企業的認可。

四、高職教師培訓與區域經濟發展相適應

高職院校教師培訓具有極其重要的意義：（1）是教師能力持續發展的需要；（2）是培養技術技能型人才的需要；（3）是區域經濟發展的需要。

2013年，蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會聯合建設的能力認證中心正式掛牌成立。該中心是臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會與江蘇省高校創建的首家聯合認證中心，是一個集教學科研、專業培訓和考試認證等功能為一體的綜合性平臺。中心由電子元件拆焊能力認證中心、單晶片能力認證中心和數位邏輯設計能力認證中心組成，該能力認證得到業界的廣泛認可。

據統計，目前在蘇州市注冊的臺資企業1萬余家，總投資額超過1000億美元，蘇州已發展成為臺商在大陸投資最密集的地區。臺資企業主要從事電子信息、精密機械、化工、醫藥及生物技術、新能源、新材料、電子商務等產業，其中電子信息產業無論投資規模還是用工人數均位居第一。筆者對12家臺資電子信息類企業進行了調研，企業對畢業生要求排在前兩位的是品德修養和實操能力。教師獲得該協會頒發的能力認證證書后，一方面，為了更好地指導學生、培養學生。學生實訓后通過認證考試，獲取認證證書，畢業時可直接進入相關企業就業，從而實現學校培養到企業需求的無縫對接。目前，已得到華碩、宏基、高創和冠捷等50多家臺資知名企業的廣泛認同，有效地促進了學生就業；另一方面，為了培訓臺資企業員工。在蘇州從事電子信息行業的臺資三千余家，企業新員工培訓和老員工提高是個很棘手的問題。學院自能力認證中心正式掛牌以來，廣泛地與臺資企業聯系，利用學院建設的能力認證中心實訓設備和具有能力認證監評資格的教師開展對外服務，已為華碩和高創兩家公司培訓員工總計93人，正在與蘇州明基、力晶和友達等公司商談具體培訓計劃和培訓方案。

通過這次培訓，帶來了諸多啟示。培訓內容進行了系統化設計，具有極強的針對性和實效性，注重動手操作，理論講解占20%，實際操作占80%；培訓過程嚴格要求，從講解、練習、測試、模擬考試到正式認證考試，每個步驟、環節都體現出很高的職業性；培訓考核嚴謹務實，無論是學科考試，還是術科考試，嚴肅考場紀律，要求每人在規定時間內獨立完成，考試未通過者，下次再參加培訓和考試。這為高職院校教師后續學生培養、企業員工培訓提供了很好的借鑒模式。

參考文獻：

［1］郭雪利.職業教育教師培訓系統化設計研究［J］.職教論壇，2013（13）：49-54.

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［4］王華.論高職教師培訓主體缺位與多主體參與［J］.繼續教育研究，2011（2）：32-34.

篇6

一、農業主導產業發展現狀

滁州市是農業大市，是首批全國商品糧基地，農業產值以種植業為主導，其次為畜牧業、漁業。其中種植業總產值占農業總產值47.5%，種植業增加值占農業增加值47.7%，林業和農業服務業產值占比明顯小。

二、研究對象和數據來源

（一）研究對象。職業農民分布在農業的產前、產中、產后的生產、經營、服務的各個方面。在適應市場能力方面，經營>服務>生產，企業>合作社>家庭農場>大戶，加工業>養殖業>種植業，經濟作物生產>糧食作物生產。從地位來看，糧食作物生產保障的是“米袋子”，養殖業、經濟作物生產保障的是“菜籃子”。可見從事糧食生產的職業農民適應市場能力最弱，但地位最重要。另外從教育培養和政策扶持承載能力等方面考慮，滁州市應將從事糧食生產的大戶、家庭農場主作為新型職業農民培育優先選擇對象。基于此，本研究以滁州市區域內的種糧大戶為研究對象，以期發現影響其參與職業農民培訓的主客觀因素及培訓存在的供給和機制等制約因素。

（二）數據來源。基于研究對象，本次采取培訓現場發放問卷和入戶調查形式；問卷采用自填式，現場發放即時回收。本次調研，問卷前后發放共260份，除去數據失真的問卷，有效份數為238份，有效率為91.5%，達到本研究的要求。

三、基于logistic模型的新型職業農民培訓意愿影響因素分析

（一）變量的選取

基于實際調研情況，本研究擬選取的變量：性別（X1）、年齡（X2）、受教育程度（X3）、對新型職業農民培訓政策是否了解（X4）、對科學技術在農業生產中的作用的看法（X5）、農業現代化技術掌握情況（X6）、對糧食市場行情了解情況（X7）、平時學習習慣（X8）、自身文化素質修養（X9）、培訓經歷（X10）和培訓內容能否達到需求（X11）共11個變量。

（二）研究假設

根據種糧大戶參加職業農民培訓的調研情況，本研究認為種糧大戶樣本參加職業農民培訓的意愿受到自身個體情況、涉及農業生產環節情況、對糧食市場行情了解情況和自身文化修為情況多個因素的影響，故此作出如下研究設想：

1. 種糧大戶的個體情況對參加培訓有影響

（1）年齡。年齡越小的種糧大戶對于新知識的接受能力越強，而年齡偏大的相對較弱，并對自身參加職業農民培訓周期長產生憂慮，側重于當前的農業職業化現狀從而偏向于參與培訓。所以，本研究認為年齡與參加職業農民培訓的意愿成正相關。

（2）性別。在調研的過程中，發現種糧大戶以男性居多，部分女性種糧大戶，除了從事農業的生產、管理和銷售外，還承擔家庭的照看責任，出來培訓的時機有限，愿意參加職業農民培訓的以男性居多。基于此，本研究預期男性參加培訓的意愿高于女性。

（3）受教育程度。教育程度關系到人們對新事物的認知、接受意愿以及接受程度，本研究預期種糧大戶的受教育年數與參加培訓的意愿成正相關。受教育年數的統計方法定為：文盲或半文盲為0，小學為6年、初中為9年、高中按12年，大專為15年，大學為16年。

（4）對新型農民相關培訓政策是否了解。在大力發展農民職業教育培訓的背景下，種糧大戶對相關職業農民培訓政策越了解，則越能體會到其中的利好，就越傾向于參加培訓。因此，本研究預期種糧大戶對職業農民培訓政策了解的程度與其參加培訓的意愿成正相關。

2. 涉及農業生產環節情況對參加培訓有影響

（1）對科學技術在農業生產中的作用的看法。種糧大戶對科技在農業生產中所起的作用認同度越大，則越希望參加培訓。因此，本研究設想種糧大戶關于此項的認同度與其參加職業農民培訓的意愿成正相關。

（2）農業現代化技術掌握情況。農業發展與農業現代化技術的廣泛應用密不可分。種糧大戶對自身農業現代化技術掌握的滿意度，直接關系到他們參加培訓意愿的強弱。若種糧大戶對當前掌握的農業現代化技術滿意度越低，則越希望參加培訓以提升自身此項的不足。所以，本研究預期種糧大戶對掌握的農業現代化技術不滿度與其參加培訓的意愿成負相關。

（3）對糧食市場行情了解情況。與糧食市場相關的行業眾多，種糧大戶及時了解糧食市場行情關系到自身的收益。如果越缺乏這方面的了解渠道，或越缺少與相關糧食加工企業的對接，則種糧大戶越急切參加培訓急于了解相關信息。故此，本研究預期種糧大戶對糧食市場行情了解的缺乏情況與其參加職業農民培訓的意愿成負相關。

3. 自身文化修為和培訓經歷對參加培訓有影響

（1）平時學習習慣。人們日常行為常受到心理習慣的影響。平時喜歡關注農業信息的種糧大戶，思維較活躍，較其他農民更善于分析和處理問題。因此，具有學習習慣的種糧大戶更傾向于參與培訓來學習。

（2）自身文化素質修養。人們的文化素質修養決定個人的處事風格與日常意識。若種糧大戶對自身文化素質修養感覺越不足，越愿意參加職業農民培訓來提升自己的整體素質。因此，本研究預期種糧大戶對自身文化素質修養感覺的不滿意度與其參加培訓的意愿成負相關。

（3）培訓經歷。培訓經歷對種糧大戶可能產生兩種影響：一方面，對其產生積極影響，就是種糧大戶在參加培訓后深感自己的不足而越愿意參加培訓；另一方面，種糧大戶參加培訓后，感覺沒什么收獲甚至感覺增加了機會成本，而產生消極或不愿意再參加培訓的意愿。本研究在調研中發現，有過培訓經歷的種糧大戶有占93%的比例愿意再參加職業農民培訓。因此，本研究預期種糧大戶參加培訓的意愿與其培訓經歷成正相關。

（4）培訓內容能否達到需求。經調研發現，種糧大戶最看重的是培訓內容，如果培訓內容越貼近他們的需求，越能激發他們參加培訓，否則效果相反。所以，本研究預期種糧大戶參加培訓的預期與其對培訓內容的需求滿意度成正相關。

（三）模型的選擇

種糧大戶參加職業農民培訓的意愿，可分為愿意和不愿意參加兩種情況。此類屬于二元選擇性問題，在進行量化處理時，通常將問題相應轉化成數值“0”和“1”來表示。設定1表示愿意，0為不愿意。在統計方法的選取上，依據因變量和自變量的關系及研究目的，采用多元Binary Logistic回歸模型。由于性別（X1）、年齡（X2）、受教育程度（X3）、對新型職業農民培訓政策是否了解（X4）、對科學技術在農業生產中的作用的看法（X5）、農業現代化技術掌握情況（X6）、對糧食市場行情了解情況（X7）、平時學習習慣（X8）、自身文化素質修養（X9）、培訓經歷（X10）和培訓內容能否達到需求（X11）這11個自變量之間是相互獨立的，所以滿足多元Logistic回歸模型對自變量間不能存在因果關系和多重共線性條件的要求。

計量模型變量、變量的賦值、描述性統計及變量作用預期方向見表1。從該表可以看出，種糧大戶有意愿參加新型職業農民培訓的占到樣本含量的75%，達到178人。從各變量的均值來看，種糧大戶愿意參加培訓的以男性居多；年齡以中年為主；受教育程度基本在初中以上而略低于高中，文化程度普遍較低；對職業農民培訓政策的了解上，大都了解很少；對科學技術在農業生產中的作用大都給予高度的重視；對農業現代化技術的掌握多數感覺較為缺乏；對糧食市場行情的了解及時性上較差；在農業信息的學習上大多數種糧大戶基本能做到經常瀏覽相關信息；對自身文化素質修為上普遍感覺很弱，仍需提升；在調研的樣本中87.39%的種糧大戶有過培訓經歷；有85.29%的種糧大戶表示培訓貼近自身的需求。

（四）結果與分析

將變量納入模型按照強行進入法，使用Wald卡方統計量，對所選的11個解釋變量進行顯著性檢驗，經SPSS20.0版軟件分析結果見表2。模型的-2倍的似然比（-2 Log likelihood）的對數值為76.031a，決定系數Cox & Snell R Square和Nagelkerke R Square分別是0.526和0.752，表明模型擬合度很好。考察各變量的顯著性，可得出性別、年齡、受教育程度和培訓經歷沒有通過顯著性檢驗；另外7個變量，對科學技術在農業生產中作用的看法（X5）和自身文化素質修養（X9）兩個變量對種糧大戶參加新型職業農民培訓的意愿產生非常顯著的影響。

依據上表，對Logistic模型回歸結果作以下分析：

（1）對培訓意愿不具有顯著性影響的變量分析。種糧大戶個體情況變量和培訓經歷變量沒能通過顯著性檢驗。本研究結合滁州地區實際情況分析：①性別和年齡變量。隨著農業機械化水平越來越高，中老年種糧大戶無論性別，在規模生產經營時均不費時費力；另外，種糧大戶在農作物播種、插秧和收獲階段往往雇傭人員協助勞作，而自身大部分時間起到管理的作用。因此，這兩個變量，對其參加培訓與否起不到關鍵的影響作用。②受教育程度變量。當今社會，道路交通、網絡及新聞媒體發達，對于種糧大戶了解農業信息及其他種糧大戶的信息起到非常重要的作用，獲取相關信息也較為便捷；在此，種糧大戶受教育程度的高低對其參加培訓與否起不到多大的作用；種糧大戶往往能根據自身農業事業的發展需求做出選擇。③培訓經歷變量。種糧大戶的培訓經歷對其參加培訓可能產生有利或不利的影響，在參加培訓前他們面臨同行的帶動、培訓機構的宣傳引導以及自身機會成本的考量等多重因素的擾動，從而使得培訓經歷這個變量對其參加培訓的意愿影響甚微。

（2）對培訓意愿具有顯著性影響的變量分析。①新型職業農民培訓政策了解情況變量對其參加培訓的意愿產生顯著性的影響，且影響方向為正。這表明，在政府主導的新型職業農民培訓下，種糧大戶越是了解相關培訓政策越能明白其中利好，從而能激發他們參加培訓的意愿，與本研究預期一致。②對科學技術在農業生產中作用的看法對其參加培訓的意愿產生非常顯著性的影響，符號為正。科學技術是第一生產力，種糧大戶能明白其中的道理，對于其參加培訓獲取相關管理、生產、儲存、加工、銷售等科學知識至關重要。因此，他們越是重視科學技術在農業生產中的作用，越會積極參加培訓彌補不足、提升駕馭農業生產的本領，從而更愿意參加培訓，與本研究預期一致。③農業現代化技術掌握情況對其參加培訓的意愿產生顯著性的影響，符號為負。種糧大戶在多年的農業生產經營中肯定會衡量自身對農業現代化技術掌握的情況，他們越是感覺到自身的不足，越會參加培訓提升自己，因此參加培訓的愿望越強烈。④對糧食市場行情了解情況對其參加培訓的意愿產生顯著性的影響，符號為負。糧食市場不僅僅是糧食市場價格的問題，事關糧食的種植面積、種植種類、糧食的儲存、銷售和加工等問題，這事關種糧大戶的切身利益，足以引起他們的高度重視。因此，種糧大戶對這方面了解的越少越會急切的想通過政府機構來獲取相關信息，從而更愿意參加培訓，以便調整、加強在糧食市場流通環節的工作，與本研究預期一致。⑤平時學習習慣對其參加培訓的意愿產生顯著性的影響，符號為正。人們的行為習慣一般來源于內心的潛意識，如果種糧大戶經常關注農業信息，勢必會引導他們積極參加政府主導的新型職業農民培訓以獲得貼切的自己關心的農業信息。因此，他們越是重視農業信息，有經常學習的習慣，越有利于參加培訓的行為產生。⑥自身文化素質修養對其參加培訓的意愿產生顯著性的影響，符號為負。較好的文化素質修養是長年學習和人文積淀養成的。種糧大戶在獲得豐厚的經濟收入的同時，大都有著向往精神層面享受的需求；新型職業農民培訓均是由高級農技師、高校專家學者、企業家等具有高學歷、高水平的專家來授課指導。接受高級別專家、教授的培訓，對于種糧大戶文化涵養本身就是高層次的帶動和洗禮。意識到自身文化素質修養的不足，而產生在培訓中提升自我，這種想法越強烈越能促使他們參加培訓，與本研究的預期相一致。⑦培訓內容能否貼近需求對其參加培訓的意愿產生顯著性的影響，符號為正。在此項調研中有85.29%的種糧大戶表示參加過的培訓內容能貼近自身發展的需求。因此，培訓內容越是能貼近他們的需求愿望，越能促進他們參加培訓。

四、結論與建議

（一）結論

1. 滁州市耕地面積大，農業從業人力資源儲量大且從事農業人員比例高；農林牧漁業產值構成主要以種植業為主，占到近一半的比例，其次為牧業和漁業比重稍大，其中牧業高于全省平均水平，林業處于剛剛起步階段，發展水平較低，農林牧漁服務業所占比例最低也遠低于全省平均值，發展較為滯后。

2. 滁州市種糧大戶愿意參加培訓的以男性居多，年齡以中年為主，受教育程度基本在初中以上而略低于高中，對職業農民培訓政策的了解很少，對科技在農業生產中的作用大都給予高度的重視，對農業現代化技術的掌握多數感覺較為缺乏，對糧食市場行情的了解及時性上較差，在農業信息的學習上大多數種糧大戶基本能做到經常瀏覽相關信息；對自身文化素質修為上普遍感覺很弱。在調研的樣本中有占87.39%的有過培訓經歷；有85.29%的種糧大戶表示培訓貼近自身的需求。

3. 對培訓意愿不具有顯著性影響的變量有性別、年齡、受教育程度和培訓經歷；對培訓意愿具有顯著性影響的變量有對新型職業農民培訓政策是否了解、對科學技術在農業生產中作用的看法、農業現代化技術掌握情況、對糧食市場行情了解情況、平時學習習慣、自身文化素質修養及培訓內容能否貼近需求。

（二）建議

1. 加大新型職業農民培訓政策宣傳力度。種糧大戶對新型職業農民培訓政策的了解程度關系到他們是否會參加培訓，因此政府各級相關主導部門就新型職業農民培訓的政策一定要加大宣傳力度，讓種糧大戶們由“知道的很少”提升到“知道一些”變化一個層級，將使得他們參加培訓的幾率提升1.117。

2. 調整培訓內容，注重區域規模性農業科技植入。研究表明種糧大戶非常注重科學技術在農業生產中的應用，對自身農業現代化技術的掌握基本都是深感嚴重缺乏。對于新型職業農民培訓，他們十分看重培訓的內容能否貼近自身的農業事業的發展需要。例如培訓內容由“不能貼近需求”到“能貼近需求”一個層級的轉變，可使得種糧大戶參加新型職業農民培訓的幾率提升1.330。因此，在培訓前，培訓機構應深入種糧大戶家中，詳盡了解種植、經營及管理等實際情況，并結合迫切需求內容，及時調整培訓內容，分步驟按照重輕急緩的原則安排農業科技培訓內容，并使相應的農業科技形成集中式突破和規模性普及的效應。

3. 建立有效信息通道，保障糧食市場信息暢通。種糧大戶對于糧食市場信息的變動及走向往往把握不準或不及時，就需要政府主管部門成立專門的糧食市場信息調研部門，建立與糧食市場相關企業的商務信息聯系機制；同時建立與種糧大戶信息暢通的信息通道，確保糧食市場信息能及時有效傳達到種糧大戶。

4. 注重社會職責感和人文文化培訓，提升精神境界。新型職業農民除了要懂技術、有文化、會經營，還必須要有社會責任感。經調研，滁州市種糧大戶大都有平時通過各種途徑關注農業信息的習慣，并深感自身文化素養的缺乏，有著強烈的人文精神提升的意愿。為適應本區域種糧大戶的這種需求和社會對新型職業農民新的要求，在開展職業農民培訓中，應因勢利導加入社會責任人文精神類教育，有助于他們文化素養的提升和社會責任感的形成與強化。

篇7

關鍵詞：職業暴露；防護體系

職業暴露一般是指醫務人員以及有關工作人員在從事臨床醫療及相關工作的過程中意外被艾滋病、乙型肝炎、丙型肝炎和梅毒等血源性傳染病感染或者病人的血液、體液污染了皮膚或者黏膜，或者被含有病原體的血液、體液污染了的針頭及其他銳器刺破皮膚，有可能被感染的情況，以及吸入具有感染性的氣溶膠或者直接接觸了傳染性物質而暴露于某種傳染源的情況。

以人為本是現代企業管理理念，也是現代醫院可持續發展的本質。在醫院，醫務人員所處的工作環境與社會上其他單位所處的工作環境有所不同，醫務人員遭受職業暴露的幾率很高，感染疾病和疾患危險的頻率很高。為促進醫務人員職業防護，有效預防和減少職業暴露的發生，本著以人為本可持續發展的管理理念，根據院內感染質控中心要求，醫療機構應完善以下各項工作。

1．完善各項制度制作相關預防感染標準操作規程。包括醫院職工職業安全、醫務人員艾滋病病毒職業暴露防護、醫務人員防護用品使用、微生物實驗室安全管理制度、醫務人員的銳器損傷處置規范、手衛生實施、醫療廢物處置流程、隔離技術的實施等。上述各項內容，醫院管理層面均以書面形式下發至各臨床科室，同時在醫院內網上公布，方便醫務人員學習。

2.職業培訓是預防職業感染的基礎工作。每年舉行全院職工的培訓，培訓對象包括醫生、護士、工勤人員、新職工，培訓的重點內容是：相關法律法規、標準預防措施、正確的消毒隔離方法、利器損傷的處置流程及報告流程、醫療廢物分類、包裝、運送等，其重要意義在于提高防護意識和防護水平，增強執行規章制度的自覺性，消除不安全醫療行為。

3.醫院不斷更新調整提供安全的醫療護理器械。目前以采用真空采血設施取代傳統的注射器采血標本，靜脈留置針取代鋼針頭皮針輸液，靜脈配置中心取代各病區護士分散配制輸液等。

4.規范職業防護報告制度。醫務人員一旦發生職業暴露，須立即進行現場緊接處理，包括傷口、皮膚、呼吸道等的治療。當事人報告科主任(護士長)和醫院感染管理科，填寫專用報告單，報告內容為職業暴露時間、當事人及暴露源信息、暴露方式、采取的緊急處理措施等。管理者應及時作出初步評估，以降低當事人被感染的風險。醫院感染管理科專職人員接到報告后應及時作出評估，針對性地進行干預和血清學追蹤隨訪等，并通過網絡系統登記備案。定期隨訪每一位發生職業暴露的人員，給予適當的心理疏導和技術指導，糾正不良工作習慣。

5.建立職工保健制度是預防職業感染的核心。主動免疫是預防職業暴露最經濟、最有效的措施[2]。為有效預防職業感染，醫院應為乙肝表面抗原陰性的所有職工提供乙肝疫苗全程接種，并為已遭受職業暴露的職工提供免費檢查和治療，全部資料保存以備追蹤。普通職工每二年進行1次健康體檢，特殊崗位職工每年進行1次健康體檢(包括血透室、檢驗科、營養室、藥劑科、放射科等)。新職工上崗前進行體檢，以上體檢內容包括經血液傳播疾病的檢查。

6.堅持標準預防是預防職業感染的基礎。醫護人員須認定所有病人的血液、體液、分泌物、排泄物均具有傳染性，無論何時接觸都必須采取相應的隔離、防護措施。一是使用各種防護用品(手套、眼罩、口罩、工作服等);二是洗手和快速手消毒劑;三是防止利器損傷。醫護人員標準預防強調雙向防護，其目的是既要防止疾病從病人傳播給醫務人員，也防止疾病從醫護人員傳播給病人。醫院須規范醫務人員操作行為：禁止隨意丟棄使用后或已開封的針頭，禁止回套已使用后的針帽，如確需回套應單手操作，禁止徒手傳遞手術刀，手術刀應置入彎盤中傳遞[3]。

7.良好的基礎設施是預防職業感染的保障

7.1洗手設施洗手是預防醫院感染最重要、最簡便有效的方法，目前醫院已全部采取非接觸式流動水洗手，配備擦手紙和洗手液，病區走廊和治療車上配備快速手消毒劑，以提高醫務人員和病人家屬的手衛生依從性。

7.2改造重點科室布局和流程根據衛生學要求調整新生兒室、口腔科、胃鏡室、手術室、婦產科門診、產房等的布局，改變人流、物流交叉現象，避免醫療廢物的收集轉運流程給醫務人員留下安全隱患。

8.防護用品列入質控考核重點科室的防護物資均須有一定的儲備。如發熱呼吸道門診、急診搶救室、胃鏡、供應室、口腔科、ICU、手術室等個人防護用品的儲備均列入每月的自查項目，以確保應急狀態的使用。相關的消耗性成本不應列入科室經濟考核內容，如洗手液、防護設施等，以保障醫務人員的利益。

職業暴露防護體系是醫院管理工作的一項系統工程，需要運用科學發展觀來不斷地完善和維護，醫院要重視管理思路的更新，做到統籌兼顧，醫務人員有必要了解職業暴露的相關問題及職業防護知識，作為管理部門更有責任指導、督促醫務人員加強職業防護措施，最大限度地保護醫務人員和病人的安全，這是一項涉及民生的工作，可進一步促進醫院可持續發展。

參考文獻：

[1]劉文濤.醫務人員醫院感染預防與控制[M].北京：中國中醫藥出版社,2006：218221.

篇8

一、學校合作協議合同范本甲方：

乙方：

甲乙雙方本著“各展所長精誠合作坦誠以待互利共贏”的原則就青少年華杯賽項目相關事宜達成協議簽署本合作協議書。

一、合作項目

青少年華杯賽培訓項目

二、合作期限

自20xx年10月15日起至20______年____月____日止為期______。如雙方認可合作可以續簽協議。

三、合作方式

華杯賽項目品牌由思雅教育咨詢有限公司所有華杯賽項目由雙方負責組織招生、甲方負責具體的常規管理工作負責智力檢測服務及學習管理教師和心理咨詢教師由乙方負責華杯賽訓練課程授課。

四、利益分配

以單個學生學費為標準甲方收取每生600基礎費用后再進行招生受益分成所剩學費甲乙雙方按照55的比例分配收益。甲方在協議期內不再提高600元基礎費用華杯賽參賽費用、交通費用、前期招生運營費用由甲方負責。

五、雙方職責

（一）甲方職責。

1.負責提供辦學所需的基本條件包括社會力量辦學許可證、公章等提供需要數量的辦公室和教室

2、負責草擬全部宣傳推廣招生廣告的策劃、設計、文字和內容

3、負責學生教學班級日常教學管理具體工作宣傳推廣、招生廣告、招生咨詢、招生報名、除華杯賽教學內容以外教學組織、教學安排、學生管理、學員答疑等

4.協助乙方加強安全管理保證合作項目的正常運營與乙方就招生、課程安排、教學教務管理等友好協商以項目正常運轉為要務。

5、負責開具學員學費的正式收據并收取相關課程費用。

（二）乙方職責。

1、乙方為華杯賽項目組成員以華杯賽項目組的名義對外招生負責甲方在招生期內的推廣課公開課參與、執行甲方組織的有關華杯賽項目組的招生活動或見面會

2、負責華杯賽課程授課

3、負責監管收取學員的學費保留收據一聯。待一期課程結束結清分成后將收據歸還甲方

4、協助甲方團隊加強安全管理保證合作項目的正常運營。

5、與甲方項目負責人就招生、課程安排、教學教務管理等友好協商以項目正常運轉為要務。

六、擔責

在協議期內及協議結束后6個月為期為保證華杯賽項目組的合法權益華杯賽項目組成員不得以個人的名義組織招生不得在外使用華杯賽項目組資源進行開班授課華杯賽項目組相關資源為甲方所有為充分保證華杯賽項目組成員的利益如需增設華杯賽教練人員需經華杯賽項目組成員多數人表決同意增設華杯賽教練員。

七、協議的變更本協議未盡事宜或條款有變更需經甲、乙雙方共同協商做出書面補充協議補充協議與本協議具有同等法律效力

八、協議的中止

1、本協議執行期間任何一方如有不規范操作違背協議約定在對方提出三次整改要求后仍未改正的情況下對方有權提出中止本協議。

2、任何一方提出中止本協議需提前一個月以書面形式通知對方并經甲、乙雙方書面同意后中止本協議。但甲、乙雙方應繼續履行各自職責完成未完成3的培訓。

3、如果本協議中止甲、乙雙方應積極配合妥善處理并完成與培訓相關的一切善后事宜不得侵犯已入學學員的合法權益。

九、協議生效甲乙雙方簽字起生效。

本協議一式二份甲乙雙方各執一份具同等法律效力。

甲方：

乙方：

代表簽字/蓋章

代表簽字/蓋章

年 月 日

年 月 日

二、學校合作協議合同范本甲 方：

地 址：

聯系方式：

乙 方：

法人代表：

地 址：

聯系方式：

為充分發揮院校雙方的優勢，發揮職業技術教育社會服務功能，為醫院培養更多高素質、高技能的應用型人才，同時也為學生實習、實訓、就業提供更大空間。在平等自愿、充分醞釀的基礎上，經雙方友好協商，現就雙方合作事項達成如下協議：

一、合作原則：

本著“優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展”的原則，院校雙方建立長期、緊密的合作關系。

二、合作方式及內容：

經雙方友好協商，合作方式及內容參照以下條款執行。未盡之處可做其他補充。

（一）互認掛牌、就業推薦、員工培訓合作：

1．甲方在乙方掛牌設立“博州醫療衛生教學部教師醫院工作站”，乙方在甲方掛牌設立“護士學校工作站”。雙方均同意在對外信息中使用共建基地的名稱，并開展管理、實習、培訓、科研合作。

2．作為甲方的校外實訓、就業基地，乙方在同等條件下應優先錄用甲方畢業生；甲方每年邀請乙方用人單位參加甲方組織的校內畢業生供需洽談會，優先為乙方輸送德、智、體全面發展的優秀學生。

3．作為乙方的人力資源培養基地，甲方應利用學院的軟、硬件教學資源，根據乙方要求，為乙方提供包括各類員工職業培訓、技能考證等在內的人才培訓服務。

4．乙方向甲方提供本醫院職業崗位特征描述，各職業崗位要求的知識水平和技能等級，為甲方相應制訂各專業培養目標，審訂合作各專業培訓計劃、員工培養計劃提供依據。

5．雙方將定期（每季度一次）通過走訪或座談形式就雙方合作開展情況、協議執行情況進行階段性總結。如遇突況，雙方將及時聯系并加以解決。

（二）訂單培養、合作辦學：

1．雙方共同合作，根據乙方需要，本著學生自愿的原則組織一定數量的學生為乙方定向培養、輸送人才，并根據乙方醫院發展狀況，根據生產經營規模或投資領域的變化等情況，適時共同商討調整定向培養專業、規模和合作方式。

2．為保證合作培養的人才質量，乙方應投入一定的辦學資源。推薦醫院的技術骨干承擔合作班級的部分教學任務；積極為合作班級的學生下醫院實踐創造條件，以使合作培養的學生快速適應醫院的需求；與甲方共同開發相關課程等。

3．應乙方需要，甲方報經上級主管部門審批，在乙方掛牌設立“教師醫院工作站”，采取培訓模式組織實施教學工作，為乙方相關醫務人員的培訓創造條件，并按照招生的實際情況確定醫務人員的培養專業和培養方案。

4．乙方有對甲方的人才培養方案提出改進意見的權利。甲方以產學合作、工學交替、頂崗實習的現代人才培養模式，按照醫院人才規格要求設置課程、組織教學，保證乙方人才培養質量。

5．甲方選派優秀教師和業務骨干參與乙方科研項目開發、技術援助和學術研討，科研產權歸雙方共同所有，并對雙方成果進行推廣。

6．乙方選派中高層領導、技術人員、中高級技師擔任甲方專業帶頭人或兼職教師，參與甲方人才培養過程；參與甲方科技開發、教學改革、教材編寫等工作。成果產權歸雙方共同所有。

（三）頂崗實習、實訓基地建設合作：

1．甲方從合同簽訂之日起，根據高等職業教育教學計劃和培養方案，每年選派一定數量、指定年級、專業的學生到乙方進行頂崗實習，具體人數根據乙方崗位需求、甲方學生情況等因素，由甲乙雙方協商決定。

2．乙方作為甲方學生的頂崗實習單位，同時也是甲方的校外實訓基地，應優先滿足甲方學生在專業實習、畢業實習等方面的需求。雙方在協商一致的基礎上，本著共同發展的原則，建立緊密、長效的合作機制。

3．甲、乙雙方應從符合教學規律、切合醫院實際、適應醫院生產周期的角度，制訂學生頂崗實習期間的切實可行的教學計劃，以保證頂崗實習期間工、學任務的順利完成。同時，甲方應加強對學生的崗前思想教育，指導教師、班主任老師必須定期下醫院協助乙方做好頂崗實習學生的各項工作。

4．乙方為甲方學生頂崗實習提供相應的實習工作（頂崗實習期限一般為8個月）。實習期間醫院與實習學生不具有勞動合同關系，實習單位對實習學生應切實維護學生權益。

5．頂崗實習學生在實習期間，根據實習協議的要求應服從乙方管理人員的管理，遵守乙方規章制度（含考勤管理和技術管理），同時不得違反甲方的有關管理規定。乙方應指派專門技術人員擔任實習指導教師，同時乙方應負責實習學生在乙方單位實習期間的人身、財產安全。

6．因實習學生或甲方原因提前終止實習，甲方應提前一周告知乙方。反之亦然。實習結束，乙方應向甲方提交學生實習的證明和評價。

7．甲方成立實習指導小組對學生實習情況進行指導、監督，并加強對學生思想

教育和職業道德教育，發現問題及時提出解決辦法，協調乙方和實習生之間的關系。

（四）教學、科研及產學合作

1．甲方聘請乙方相關專業的中高層領導為醫療衛生教學部兼職教師，進行醫院文化與管理實務的系列講座，并參與甲方的教育教學工作。

2．乙方聘請甲方高層（院領導）擔任乙方醫院發展顧問，并定期進行系列講座。

3．甲乙雙方合作進行各種類型、各個層次的科技項目研究開發，可以通過博州

中等職業技術學校網站刊登相應的科研成果。【學校合作協議合同范本】

三、需另行明確的雙方權利和義務

（一）甲方

1．確定實習基地的名稱和牌匾的制作，并負責在媒體上進行宣傳報道，擴大乙方的社會知名度。

2．根據專業人才培養方案和課程教學大綱的要求，擬定每次實習的詳細方案，并提前一個月與乙方協商，共同制定具體的實施計劃。

3，實習學生的相關費用有雙方協商決定。

4.實習學生如因故意違章辦事造成的事故和經濟損失有當事人承擔賠償責任。

5.優先安排乙方職工的業務進修，外語培訓和職業培訓。

6.按照乙方提出的訂單式培養方案，積極推薦并培養一方所需要的高素質技能型人才。

7.為從乙方聘請的兼職教師提供必要的教學和生活條件。

8．根據乙方的用人需求，優先并擇優推薦畢業生。【學校合作協議合同范本】

（二）乙方

1．充分利用醫院的行業優勢和影響，根據自身需求為甲方提供實習

2．根據情況酌情為實習生提供生活和勞動補貼。

3.在學生實習期間，要加強學生的管理和安全教育，發現異常問題應及時通報甲方。實習期滿后，根據學生實習期間的表現，做出面鑒定對實習生的實習成績進行全面的評價和考核，并提供給甲方。

4.學生在實習期過程中因乙方過失造成的人身傷害，乙方應承擔賠償責任。

5.按照甲方的培養方案和課程教學大綱的要求，結合自身實際情況，安排學生實習內容，并指派專業技術人員作為實習生的指導老師，培養學生的實際操作能力和職業素質。

6根據學生的綜合表現和素質，可優先選擇畢業生到本單位就業。

以上協議如遇客觀情況發生重大變化或其他未盡事宜時，雙方另行協商解決并簽訂補充協議（或備忘錄），補充協議與本協議具有同等效力。本協議一式四份，各雙方各持二份。

甲 方： 乙 方：

代表（或授權）人：

代表（或授權）人：

年 月 日

年 月 日

三、學校合作協議合同范本甲方：

乙方：

為了充分發揮高校人才培養、科學研究和服務社會的功能，加強高校教學、科研及人才培養工作與地方經濟社會發展的緊密聯系，更好地為地方經濟建設和社會發展服務，同時借助于地方和企業的優勢，為校企合作提供更大空間，以實現人才培養目標，提高人才培養質量，江門職業技術學院（以下簡稱甲方）與（以下簡稱乙方）在平等自愿、友好協商的基礎上，同意建立合作關系，并達成如下協議：

一、合作原則

本著"優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展"的原則，甲乙雙方建立長期、緊密的合作關系。

二、甲方的責任與義務

1．根據乙方對人力資源的需求，甲方應為乙方優先推薦相關專業的優秀畢業生；在不影響學校正常教學科研的前提下，應乙方要求，為企業生產經營活動提供人力資源方面的支持。

2．應乙方要求，甲方選派優秀教師和業務骨干承擔或參與乙方科研項目開發、技術改造、技術援助和學術研討，科研產權歸雙方共同所有，雙方可另簽具體的合作協議。甲方的科學技術研究成果，在同等條件下優先向乙方轉讓。

3．應乙方要求，可在甲方掛牌設立"人力資源培訓基地"、"校企合作實驗室"、"校企合作生產性實訓車間"和"產品研發中心"，為乙方提供技術講座、員工職業技能培訓、考證、資料翻譯、產品研發及生產等方面的服務，雙方可另簽具體的合作協議。

4．乙方有對甲方的"訂單式人才培養"或"企業員工培訓"等培養方案提出改進意見的權利。甲方以產學結合、工學交替、頂崗實習等現代人才培養模式，按照企業人才規格要求設置、開發課程、組織教學，保證乙方人才培養質量。

5．根據乙方生產經營的需求，為乙方提供企業規劃、發展、管理、經營和科技信息等方面的咨詢和服務。

6．甲方在組織教師和學生參與科研合作、專業實習、人員培訓等活動的過程中，嚴格遵守乙方的相關規章制度及其他合理要求，嚴守企業的商業秘密。

三、乙方的責任與義務

1．根據甲方的教學需要，可在乙方掛牌設立"江門職業技術學院校外實訓基地、就業基地或產學研合作基地"，為甲方相關專業學生的見習、專業實習、畢業實習、畢業設計及社會實踐等活動提供必要的協助。

2．乙方應優先滿足甲方學生在專業實習、畢業實習、就業等方面的需求。及時向甲方提供人力資源需求方面的信息，在條件相同的情況下，優先錄用甲方的畢業生。

3．應甲方教學改革需要，乙方在條件許可的前提下，選派管理人員、工程技術人員擔任專業帶頭人或兼職教師，參與甲方人才培養過程；參與甲方人才培養方案的制定、教學改革、教材編寫等工作，成果歸雙方共同所有。

4．應甲方科學研究需要，乙方選派工程技術人員和業務骨干參與甲方科研項目開發、技術援助和學術研討，科研成果產權歸雙方共同所有，雙方可另簽具體的合作協議。

5．乙方應根據行業和企業的發展，對甲方的專業設置、課程設置、人才培養等方面的工作提供建議和咨詢。

6．甲方定期派遣一定數量的專業骨干教師到乙方及其下屬相關企業掛職鍛煉，培養"雙師"隊伍。掛職期間乙方提供相關食宿條件和工作崗位，保證掛職效果。

四、附則

1．為加強溝通和聯系，甲、乙雙方應明確聯系人和聯系方式，并通過不定期的會面研究解決合作過程中的問題。

2．雙方的具體合作項目可在本協議的基礎上另簽協議；雙方合作過程中因實習、培訓、技術開發和咨詢、生活安排、勞務等發生的費用，由雙方本著"平等協商，互惠互利"的原則加以解決。

3．本協議有效期年，協議期滿可根據雙方需要確定是否續簽。

4．本協議履行中出現糾紛，雙方應盡力協商解決。協商不成，提交江門仲栽委員會仲栽。

5．本協議一式三份，甲方二份，乙方一份，自雙方簽字、蓋章之日生效。

甲方：

乙方：

簽字代表：

簽字代表：

篇9

Study on the construction of vocational nursing training base of resource sharing model

DONG Xiaohong JIA Peihua PENG Yubo

Department of Nursing， Jiamusi College， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Heilongjiang Province， Jiamusi 154007， China

[Abstract] The essence of Chinese nursing education is a kind of professional education， so the cultivating base is an important place where cultivates high quality technical talents， which makes constructing professional nursing training base become more and more important. The construction of training base of resource sharing model can remedy teaching resource lacking， ensure the smooth development of practice teaching in medical college， promote the cooperation between hospitals and enterprises， which can help students adjust to practical working environments， fulfill various nursing training and assessments， strengthen social service. This paper summarizes current resource sharing model training construction state and achieved results， which lays the foundation for the proposal of the mutual-benefit mechanism in the process of construction； the implement of enterprise-style management； the build of informational platform； and the strengthening of enterprise culture construction and other reasonable suggestions. The aim is to promote the complementary of each other advantages， to provide supplement and reference for the construction and development of training base. [Key words] Vocational education； Nursing training； Resource sharing； Base construction

?S著現代醫學模式和社會經濟、科學技術的不斷進步，人們對醫療服務質量的要求也在不斷提高，對護理人員的整體素質也提出了更高的要求。因此，在加強對護理學生教育的同時，還要對臨床已參加工作的護士甚至是從事護理教育的專業教師進行技術及理論的培訓。實訓基地資源共享是指醫療機構、學校共享現有資源，實現教學資源的最佳配置，使培訓基地不僅為學校護理學生提供護理技能培訓場所，而且還全面照顧社會各層次技術培訓的任務，以基地為中心輻射周邊，從而全面提升護理服務質量。

1 建設高職護理共享型實訓基地的必要性

1.1 建設“共享型”護理實訓基地，彌補校內教學資源不足

護士在促進和保障人們健康方面起著非常重要的作用，是醫療救護團隊的重要組成部分。護理工作的內容也已經從單一的打針、喂藥等簡單工作拓展到減輕病痛、心理疏導、保護生命安全、預防和促進健康等多方面。這些任務內容的變化要求護理服務質量繼續改進。但是現階段我國仍處于社會主義發展的初級階段，對于醫學教育的投入不足導致醫學職業院校在教學設備及教學設施等諸多方面都有所不足，不能滿足培養高素質技能型護理人員的需要[1]。因此，引入資源共享的基地建設思路有利于借助其他兄弟院校及周邊教學醫院現有的軟硬件條件，開展全面、系統的護理技能操作訓練，從而提高職業院校的教學水平[2]。建設共享型護理實訓基地可以彌補實訓教學資源的不足，實現資源共享，可以保證醫學高職院校實訓課程的開出率和滿意率。

1.2 促進“工學結合、醫校合作”，提高護生就業競爭力

護理學是一門動手實踐能力要求較強的學科，而共享實訓基地能夠充分體現“校企合作、工學結合”的辦學特點，護生在實訓基地得到的是一種在真實工作環境的職業訓練，這種訓練對于護生熟練掌握行業先進的操作技術和設備、掌握崗位職責和提高動手實踐能力都是十分有益的[3]。通過資源共享促進醫院、學校間的合作，使護生能夠較早地與社會工作環境相銜接，能夠提高護生對職業的認知能力，明確自己的職業定位及方向，及時調節角色轉換的心理狀態，能夠更快融入到實際工作中去。因此，建設資源共享型的實訓基地，可以提高護理學生的職業素養和技能，增強學生的就業競爭力[4]。

1.3 建設區域性護理實訓中心，為“民生工程”提供技術支持

資源共享護理培訓基地建設不僅為學校護理學生提供技能培訓場所，還能完成各類護理技能的培訓和考核工作。對于那些在初級衛生保健機構工作并且缺乏先進醫療設備的人員，護理培訓基地在不影響學校培訓的前提下，可以將一些較先進的醫療設備與他們分享，最大化發揮護理實訓基地的社會效應，為提高我國基層社區醫院、養老服務機構的醫療水平做出貢獻[5]。還有一些護理職業院校和護理本科院校，因為招生較少，資金不足，在建設規模更大、實訓設備更完整的培訓基地過程中遇到較大的困難，實訓基地可以為他們開放，創新管理和運行機制，變消費為經營的培訓基地，既能避免浪費，增加收益，又能幫助兄弟院校攜手共同發展[6]。

2 共享型護理實訓基地建設的初步成效

2.1 遵循多方合作基本原則，科學規劃資源共享基地建設方案

護理技能培訓、相關職業資格鑒定及社會醫療服務是共享型實訓基地的主要功能。培訓功能不僅體現在對高職護生的職業技能的培訓上，還包括更廣泛的領域，如護士崗前培訓、師資培訓、養老護理員培訓及母嬰護理師培訓等。職業資格鑒定是指配合各級衛生管理部門組織開展相關專業的資格認證考試，構建公開、嚴格統一的考核平臺，為醫療職業資格鑒定標準化做出貢獻。基地建設過程中大力倡導“校企共建，資源共享”的理念，保證以崗位能力為主線的“一體化教學體系”順利開展，保障“緊貼產業發展需求，校企深度融合”“教、學、做同步”高技能人才培養模式的實現[7]。基地的建設采取政府、企業、?W院三方共建，行業學會及協會參與，雙方共用，校企共管，使基地高效運轉并資源共享。將基地建設成學生技能培訓和對外技術服務緊密結合的開放型、多功能的教育培訓中心。建設項目實行項目法人責任制，成立建設領導小組，負責項目建設的領導、規劃、協調和管理，從宏觀上保證基地建設全面、有序、協調進行。成立培訓基地建設辦公室，負責制訂基地建設的有關規章制度，及時總結、交流、推廣建設中的先進經驗，統籌、協調建設中出現的問題。充分發揮護理行業工作人員和醫療機構資源優勢，整體規劃，科學布局，由建設指導委員會在對政策法規的全面分析基礎上最終形成資源共享型基地建設的總體方案[8]。

2.2 共享優質醫療資源，創建仿真性護理實訓基地

仿真訓練是一種高度模擬真實情況的訓練，學生通過反復訓練來形成滿足患者需要的護理行為的活動，即在個人綜合應用能力和專業技能方面得到全面發展。共享培訓基地打造真正的醫療護理環境，使護生在真正的工作環境中獲得全面的素質培養和能力培養，形成滿足實際工作需要的專業技術及技能，培養護生的職業核心應用能力[9]。構建優質資源共享型仿真性護理實訓基地主要有以下三個步驟：首先，利用現有資源在已有基礎上，優化設計，擴大規模，購置一些科技含量高、質量好的實驗設備，提高基地的實用性，為護生參加技能訓練奠定良好的基礎。其次，依托醫院，聯合建設校外實訓基地，通過在真實環境中的實踐鍛煉，為學生走向護理工業崗位做好充足的準備。再次，仿真的工作環境不僅指真實場所的模擬，還包括電腦模擬環境。購置高科技醫療教學模型，利用計算機軟件系統設置各種癥狀及體征，如心率增快、血壓上升、心律失常等，引導學生在仿真的場情中針對患者的臨床表現提出相應的護理問題，并采取相應的護理措施，并在結束演練后給予評分與點評。

2.3 在資源共享基礎上，促進“雙師型”師資隊伍建設

教育的實施需要由教師來完成，所以，培養一支政治思想過硬、具有良好的職業道德、同時掌握高等職業教育規律，既能傳授基礎理論知識，又能培養學生實踐能力、創新能力和創業能力，能夠始終緊跟新知識、新技術發展的步伐，引導學生知識、能力、素質全面發展的教師隊伍，是學校進步、發展最根本的保證。一方面，學校從醫院招聘兼職教師完成一部分的授課任務，還邀請臨床上具有豐富護理經驗的高資歷的護師擔任客座教授開展學術講座[10]。另一方面，定期選派一些優秀教師到醫院學習、培訓和進修。努力培養具備雙師素質的專職教師，進而形成以專職教師為主兼職教師為輔的專兼結合的雙師型師資隊伍。這樣既能使實踐教學與理論教學有機統一，又能使教、科、研等多方面、立體化地發展[11]。在資源共享、醫校合作基礎上，結合臨床實際工作需要，鼓勵學生和教師組建科研團隊，參與到臨床科學研究中去，提高他們的科研水平。以資源共享為基礎，實施醫校合作教學模式，能夠促進雙師型師資隊伍的建設，有利于提高師生的科學研究水平和綜合素質。

2.4 資源共享的“工學結合”教學模式，加快了教學改革步伐

醫療機構與職業院校資源共享，共同建設護理實訓基地，共同培養能夠適應現代醫療機構所需要的應用型技術人才，使高職護理的教學內容與方法更加豐富，從而推動護理專業建設和課程改革。在“醫校合作”教學模式中，使學校與醫院的聯系更加緊密，共同探索高職人才培養方案、教學內容、課程結構、教學方法等一系列教學改革問題，對提高教師的臨床護理能力、科學研究能力及教育教學水平都將起到積極的推動作用[12]。資源共享推進了醫教結合，打造了各成員單位之間戰略聯盟、合作伙伴關系，將理論、實驗教學、臨床實習這三個環節有機結合起來，使學生的護理技能與理論知識共同提高。在“工學結合”教學模式中加重了專業實踐課程在總學時中所占的比例，用“工學結合”多樣化的教學形式替代原來的兩段式教學，換言之，就是在理論學習的過程中增加臨床見習、實習等教學環節，真正實現“理論-實踐-再理論-再實踐”的技能培養方案[13]。資源共享加快了教學改革的步伐，使護理教學水平得到了進一步的提升。

3 高職護理共享型實訓基地建設的不足及?l展策略

3.1 內部實施企業化管理，提高實訓基地的管理質量和水平

目前，高職實訓基地的人員素質和管理水平比較低下，管理思路及理念與國外發達國家相比相距甚遠，沒有采用內部企業化管理的手段，嚴重制約實訓基地向更高水平發展。從實訓基地的長遠發展來看，引入市場競爭手段是實訓基地向更高水平發展的必然要求，引入企業化管理，運用市場競爭機制，不斷提高基地的管理水平和教學質量，才能培養出高素質人才。具體方法包括：鼓勵和引導企業、院校、社會培訓機構以土地、設備、技術、人才、資金等多種形式參與建設[14]。開展崗位目標管理，實行績效考核，打破一崗定終身的教師管理體制，采取聘任制等多種方法激發教師的工作熱情。同時，整章建制完善各種規章管理制度及質量監督管理體系，確保實訓基地平穩、有效運行，保證教學秩序的正常運行，實現醫院與學校對實訓基地“共建、共享、共管”的理想狀態[15]，提高基地管理質量和水平。

3.2 遵循互贏互利運行機制，加大實訓基地的開放共享力度

現階段多數實訓基地建設都處于固步自封的狀態，甚至有些院校還存在獨享、獨贏的狹隘思想，各自為政，互相攀比，不是從實際出發，而是根據領導的好惡、政績的大小來建設實訓基地。在同一區域內學校重復投資，先進設備利用率較低，實訓設備的兼容性較差，導致資金浪費與重復建設[16]。雖然目前各高校都非常重視臨床護理的技能學習，也都建立了一定規模的護理實訓基地，但是真正開放實訓基地的力度還遠遠不夠。實訓基地建設總體規劃應與醫療機構、學校的要求規劃相統一，找準雙方利益的最佳結合點，達到互利互贏的目的。高職院校可以為醫院進行訂單式培養，為醫院解決醫療技術問題提供技術服務，為醫院職業培訓提供校內實訓場地及資源。醫院可以為高職院校提供現代化的醫療設備及技術、真實的醫療工作環境，提供醫學護理兼職教師，從實習護生中擇優錄入，為高職教育的專業課程建設提供有益指導[17]。高職教育只有通過與醫院的雙向合作交流，加大開放共享力度，共謀發展，才能加快資源共享型實訓基地的建設步伐。

3.3 發揮現代計算機技術優勢，構建實訓基地數字化共享平臺

護理實訓基地共享模式存在的問題是多方面的，但主要問題是成員內部較為復雜，各單位行政隸屬關系各不相同，這就妨礙了護理實訓基地的協調發展，相互溝通合作較為困難，使基地建設的相關信息不能共同分享，加之成員之間信息化建設實力也不統一，參差不齊，也造成基地資源與運行狀況等信息不能及時共享。通過互聯網+可以有效解決這一問題，利用互聯網+技術，充分調動各方力量，由政府提供資金保障，優勢院校帶頭引領，相關單位積極參與，構建基地建設新體系，實現醫教研協調發展，為培養技能緊缺型人才提供服務。近年來，計算機領域的新手段、新技術促進了各行業數字資源共享的新發展。伴隨著網絡融合的大力推進，云計算已經成為數字信息化建設發展的新趨勢，基于數字資源共享的云服務平臺，也將為護理實訓基地的數字資源管理和共享提供有力的保障[18]。

3.4 創新培訓方式與方法，完善培訓考核機制

共享型實訓基地為社會各級各類技能培訓提供場地及技術服務是其重要功能之一，目前這一類培訓目標大都明確但培訓內容、方法與培訓形式則較為單一，所以創新培訓方式方法、完善培訓管理與約束機制十分必要。在培訓形式上可以探索在不同的地區、企業、院校、基地之間協調合作的訓練方式。在培訓模式上可以根據培訓對象的能力、素質、層次的不同設置相應的培養方案，在理論與實踐教學的基礎上增設實戰演練、菜單式選學等特色教學模塊和教學內容。豐富培訓的教學方法，大力提倡體驗、情景模擬、研究討論、互動教學，充分發揮網絡學習平臺功能[19]。強化實訓考核的約束機制，按照實訓計劃對培訓人員進行全程管理，建立培訓檔案全面記錄訓練過程與考核結果，制訂培訓前測試、教考分離、不合格者復考等考核制度，并及時向有關部門和單位反饋考試結果。創新培訓方式方法，突出多方互助與合作，保障共享資源與共同發展。

3.5 以實踐為導向，加強實訓課程內容與特色教材的開發

理論與實踐脫節是現今護理學科發展亟需解決的問題。現有的課程內容與教材能夠滿足學生理論學習的需要，但不能提供相關工作過程的知識和經驗，培養出來的護理人才很難滿足市場的要求。因此，設計符合實際工作需要的實訓課程及教材是職業實訓基地建設的關鍵之處。要調整好課程內容中理論與實踐的比重，建立有利于培養學生實踐與工作能力的教學課程模塊，而且要想培養出高素質綜合應用型的護理人才，不僅課程內容要不斷改進，作為其載體的教材也要不斷地更新，要在現有教材的基礎上，結合職業教學的要求，結合最新的教學研究成果選擇教材或翻譯、編寫教材，還可以建設數字化教材供學生查閱與使用[20]。教材要具有鮮明的職業特色，豐富護理實踐與實驗教學的相關內容，把“教、學、做”有機結合起來，把知識學習與工作能力的培養統一起來，幫助學生構建完善的知識體系，從而全面提升職業教育的質量。

3.6 營造濃厚的企業文化氛圍，加強共享基地人文環境建設