導語：如何才能寫好一篇大學的網絡教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對于那些來自發展中國家以及并不富裕的家庭的學生來說，不必花費昂貴學費而得到世界一流大學的教育資源，將不再是遙不可及的夢想。

三年前，在加州的一個屋頂停車場，我坐在豐田普銳斯電動車的后座上緊張地抓著車門把手，與此同時，汽車啟動，駛向屋頂邊緣，最后一秒鐘在沒有減速的情況下突然轉了一個90度的彎。駕駛座上沒有任何人。這是一輛Google公司的自動駕駛汽車，我感覺像是穿越到另一個世紀的科幻小說人物。斯坦福大學的人工智能教授塞巴斯蒂安?史隆向我解釋說，這輛似乎是從科幻小說中跳出來的車已經在加州行駛了超過20萬英里，他相信，終有一天，它會讓公路交通事故從這個世界上消失。

史隆是Google絕密實驗室GoogleX的負責人，除了自動駕駛汽車外，他還在研發很多富有科幻色彩的東西，如增強現實眼鏡。但幾個月后當我再碰到他，這一切已成為歷史。他已經從斯坦福大學辭職，每周只去Google上一天班。他有了一個新的項目。“這是我現在的任務，”他說，“這是未來。我對此毫不懷疑。”

史隆所預言的未來、比自動駕駛汽車還讓他興奮的東西是――教育。準確地說，是面對普羅大眾的免費網上教學。史隆認為，高等教育將發生變革。他創建了網絡Udacity，向全世界提供高品質的高等教育，針對那些無法靠其他方式獲得世界一流教育機會的發展中國家的學生，或是自愿選擇這種學習方式的發達國家學生。每年花費數千英鎊讀大學，還是通過網絡獲得免費教育，你將如何選擇？

200人和16萬人

史隆也是在1年之前才在TED（科技、娛樂與設計）大會上閃過這個念頭的。“我聽到薩爾曼?汗介紹他的網絡學院，深受震動。”他說。薩爾曼?汗是一位36歲的前對沖基金分析師。為了給外地的侄女輔導功課，汗將自己錄制的課程放到YouTube上，今天他的教學視頻累計已經有3400個，觀眾達到1000萬。人們稱他掀起了“教室革命”，比爾?蓋茨稱他為“世界上最受歡迎的老師”。

“坦白說，我有些尷尬，我只有200個學生，他的聽眾上百萬。”史隆說。于是他決定向全世界公開他的斯坦福人工智能課程CS221。他宣布網上的學生和斯坦福大學的學生能得到完全一樣的課程，參加完全一樣的考試。CS221是一門要求很高、很困難的課程，在斯坦福有200名學生選修。史隆估計，在網上他也許能夠招到幾千人。但課程開始時，已經有16萬人報名，“完全出乎我的意料。”除了朝鮮，他的網絡學員幾乎遍及全世界。更重要的是，成功畢業的人達到2.3萬，畢業考試成績前400名的全部是網絡學員。對史隆而言，這就像一個分水嶺。教過16萬名學生后，他再也無法滿足于200人的小課堂。“我感覺像是面前放著一粒藍藥片和一粒紅藥片，我吞下紅藥片，看到了樂園。我們確實可以通過教育改變世界。”

我曾申報了Udacity的計算機學初級課程，學習如何創造一個搜索引擎，在我之前已經有20萬人成功畢業。我所說的“畢業”是指通過電子郵件收到一份數字證書。雖然聽上去不那么可靠，但雇主們對它非常看重：包括Google在內的多家公司都在贊助Udacity的課程，并定期挖掘成績最優秀的學生，向他們提供工作。

遍地開花

在美國，史隆并非唯一吞下紅色藥片并看到樂園的人。在斯坦福網絡教學實驗1年之后，去年秋天，史隆的兩位教授計算機學的同事安德魯?吳和達芙妮?科勒也開始網上授課，同樣取得令人驚訝的結果。他們創建了網站Coursera。Udacity的課程均為獨立開發，而Coursera則和多所大學合作，提供現成的課程視頻。7月，在網站啟動后不久，我和科勒見面時已經有4所大學――斯坦福、普林斯頓、密歇根和賓夕法尼亞參與合作。4個月后，Coursera的合作大學已經達到33所，報名學生達到180萬，并獲得1600萬美元的風險資金。不僅如此，最令人驚訝的是，Coursera和Udacity都源于同一所大學的同一個系（史隆和科勒依然一起帶博士生）。兩個網站都具備相似的硅谷所有成功公司所共有的改變世界的精神。

“我們已經擁有百萬用戶，發展速度超過Facebook、Instagram。”科勒說，“這是教育生態系統的巨大變化。”

在麻省理工學院，另一位計算機教授阿南特?阿加瓦爾同樣從薩爾曼?汗那里獲得靈感，創建了edX網站，免費教授麻省理工學院、哈佛大學、加州大學伯克萊分校和得克薩斯大學的課程。阿加瓦爾毫不謙遜地說，這是一場革命。“它將改造教育。它將改變大學。它將在全球大規模實現教育民主化。它將是200年來教育界發生的最大革新。”他說，上一次大革新可能是鉛筆的發明。10年之內，他希望在全球擁有10億學生。“在完全沒有宣傳的情況下，短短4個月，我們就招收了40萬學生，因此我認為這并非不切實際的妄想。”

超過15.5萬名學生上了他教授的第一堂課，包括一個身在蒙古的孩子。“這實在太神奇！”阿加瓦爾說，其中一個學生甚至得到滿分，而他還只是一名高中生。“我實在無法解釋這門課到底有多難，只能說如果我自己現在上這門課可都無法獲得滿分。我們鼓勵他報考麻省理工學院。”阿加瓦爾說，一切都改變了，再也不可能回到從前。“這是轉折性的一年。”

一個月前，我申報了Coursera的一門課程――杜克大學的?努爾教授的《遺傳學和進化論入門》。不同于Udacity，Coursera的課程有起始日期和時間表。努爾的這門課總計學時10周，包括多個迷你視頻，每段視頻長約10至15分鐘，包含幾個小測驗，總計有3次期中測驗和一次期末考試。

我的3.6萬名同學來自世界各地，包括哈薩克斯坦、馬尼拉、伊拉克。老實說，當我觀看第一個視頻時，并沒有多少震撼。課后還有功課要完成，但我是一名記者，已經習慣截稿時限的壓力，練就了不到最后一刻絕不著急的強大神經。于是我一再拖延。一個多星期后才回去查看課程論壇內。這一次，我終于被震撼了。論壇的熱鬧程度令人驚訝。有幾千人在討論顯性突變和基因重組的話題。學習小組自動形成：按國籍分為哥倫比亞、巴西和俄羅斯組，還有一個Skype小組，甚至有現實中的學習小組。他們是如此的勤奮！

4周后，努爾宣布將組織一個Google聚會：一個人們可以通過網絡視頻交談的地方。但是，活動定在格林尼治標準時間周日凌晨1點。我撐不下去，睡覺去了。第二天，我在網站YouTube上觀看了這次活動的視頻，嘆為觀止。雖然這個時間并不理想，但來自英國的謝菲爾德的火車司機理查德?赫林還是參加了聚會，精神奕奕地告訴努爾，他有多么喜歡聽他的課。同樣激動的還有薩拉?格羅伯茨，一位波蘭出生現居倫敦的平面設計師，以及來自印度欽奈的正在攻讀生物技術學文憑的納雷什?拉梅什、在美國少年犯監獄當老師的瑪麗亞等。

擔任這類網絡課程的老師有多令人舒暢？第二天我通過電子郵件和努爾交談，他回答我，“絕對愛慘了！”在電話中，他告訴我這是他做過的最讓他激動的事情之一。

沒有文憑的大學

不過，網絡課程依然有很多要解決的問題。首先是無法獲得文憑，學員一般只能獲得一張pdf格式的電子證書，它甚至無法證明證書持有人和實際上課的人是同一個人。雖然一所美國大學剛剛宣布將為網絡課程頒發證書，但目前多數人上課純粹是為了學習新東西。

此外，雖然電腦擅長批改數學試卷，讓它們批改英國文學論文卻有困難。網絡課程被科學和技術類課程主宰，雖然隨著同行評審技術的成功，人文類的課程也開始增加，但科勒說，“這始終不能取代學術專家的一對一反饋。”

更重要的是，并非所有的教學都能在網上完成。某天，我一路小跑趕去上一節大課，地點在舊的解剖學階梯教室。生理學教授梅延克?杜西亞正在講臺上談論內耳。他是最先報名為Coursera網絡課程講課的學者之一，但他同時也是傳統大學教學的捍衛者：“大學是特殊的地方。接受某個學科的世界級專家的當面指導是很特殊的特權。和某個畢生研究某個科目的人交談，是無可替代的體驗。”

的確，在大學里，老師和學生之間有更多互動，有親自動手的實驗環境，但這樣的特權是每年4萬美元換來的。這不是一筆小數目，因為這個原因，Udacity、Coursera和edX提供的課程才更有顛覆性。目前，它們都是免費的。雖然都無法和傳統文憑競爭，但當你給年輕人兩個選擇――需要花大筆錢換取某種東西或是免費獲取――結果會如何？

當然，教育還不能完全算是一種產業，但它確實是生意，或者正如德莫斯智囊團的教育分析者馬特?格里斯特所說，是一個“市場”。雖然他立刻就為自己的措辭道歉。“我知道。這樣說很糟糕，但它確實是一個市場。大學是大生意，利潤巨大。英國那些最好的大學都是全球玩家。”格里斯特一直在研究英國大學的資本模式，已經預見到了麻煩。今年大幅的學費漲價還僅僅是個開始。“我們已經走上不歸路，如果你開創了大學的市場和競爭，你將不得不走下去。”他預言，最好的大學將變得更加昂貴，廉價的更職業化的高校將“守住陣地”。“那些夾在中間的，我認為將有一番掙扎。”

當我問科勒，為什么教育突然成了吸引技術行業的香餑餑，他回答說，這就好比一場“完美的風暴，像颶風桑迪，一切條件同時聚集。首先，存在對高品質教育的全球需求，然而傳統的教育資源卻日益無法負擔這一切。與此同時，技術的進步使得以極低的成本提供高品質教育成為可能。”

在英國，這場風暴也許更加完美。這一切恰好發生在學生們必須每年繳納多達9000英鎊學費，為此被迫欠下巨額債務的時刻。

學生們無論喜歡與否，都已經被變成消費者。迄今為止，教育在英國一直是一個純粹抽象的概念，沒有受到市場或商業的污染。但是這一點不可避免地正在改變。今年，英國籍學生報考大學的比例幾乎減少了8%。最后真正入讀的人數更少，”薩頓基金會的彼得?蘭普告訴我，“實際減少了15%。”

薩頓基金會倡導社會流動性，而沒有什么比大學教育更有助于推動這一目標。蘭普說，“我們在監督這一情況。我們還不知道學費漲價帶來的真正影響，或是5萬英鎊的助學貸款對未來人生的影響。”它是否會導致一個人推遲購房？或是推遲建立家庭？在美國，1/3的大學畢業生沒有負債，2/3的畢業生平均只有2.5萬美元負債。情況完全不同。

正是在這種不確定性和市場壓力之下，大型的免費網絡課程或許將開始扮演重要角色。第一所加入網絡授課熱潮的英國大學是愛丁堡大學。1月起，它與Coursera達成協議，提供6門課程，報名的學生已經有10萬，相當于目前就讀于愛丁堡大學學生的4倍。副校長杰夫?海沃德說，這是一項實驗，“只要不賠本我就很滿意了。”目前Coursera并不向獲取畢業證書的學生收取任何費用，但在某個時候它可能會這樣做，那時愛丁堡大學將分得一份利潤。

如今，愛丁堡已經有一個網絡教學模式。2000多名學生通過網絡遠程學習它的碩士課程。海沃德說，“幾年之內，我們將把網上學生的人數增加到1萬人。”

“混合”模式探索

確實如此。這些網站的出現，讓人們開始討論大學的性質、意義和如何負擔高等教育。“高等教育正在改變，”海沃德說，“如何為大眾教育籌集資金？全世界都在為這個問題苦惱。”毫無疑問，我們已經看到拐點。阿加瓦爾預見，未來大學可能提供“混合”模式：現實和網絡教學的結合。

Coursera已經達成第一個授權交易。美國俄亥俄州的一所小型文科院校Antioch學院和它簽署協議，獲準使用杜克和賓夕法尼亞大學的網絡課程。一家叫Minerva Project的新技術公司正嘗試建立一所常春藤網絡大學，并計劃鼓勵其學員住集體宿舍，以便獲得傳統大學的社交經驗。在見識了Coursera和Udacity的學生們如何自發組織學習小組之后，不難預見，未來的大學生們完全可能一邊住集體宿舍，一邊接受網絡教學――當然是免費的。

篇2

關鍵詞：網絡教學；大學日語精讀；存在的問題；設計優化

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 04-0000-01

大學日語精讀課程是大學日語專業學習的基礎課程之一，但是現階段，網絡教學中大學日語精讀課程設計還遠不能滿足教學需要，通過調查分析，發現了其中可能出現的問題，并提出相關建議來改變現狀。

一、網絡教學中大學日語精讀課程設計的現狀分析

（一）網絡教學中大學日語精讀課程設計現狀

精讀是大學日語基礎課程之一，網絡教學中的日語精讀課程包括四部分：課件、課程欄目、面授課、測試。在網絡教學大學日語精讀課程中的欄目包括：主講教師介紹、課程介紹、學習目標、教學計劃、在線學習、在線測試、參考書目、相關資料、師生互動。面授課包含2個90分鐘的課程，課件課程包括2個90分鐘的課件，測試分為期中測試和期末測試。期末考試的成績還是作為此科目成績的主要成績，由科任教師撰寫題目、制定評分標準，有測評結果評定學生成績。以此傳統方式，來檢測網絡教學的質量及成果，期末測評未合格的同學將要在下學期進行補考，補考仍未通過的學生將要在下一學年進行重修。

（二）存在的問題

1.現階段，大學日語專業的精讀課程還是以傳統課堂教學形式進行，學生和教師在進行教學活動時忽視網絡課堂的重要作用，沒有使網絡課堂中的大學日語精讀課程，起到引導學生主學習的作用，只是在學習中起到補充作用。學生在進行網絡課堂學習時，不能完全利用上面的內容，尤其是課件部分，學生在進行在線學習時對于課件部分興趣不高，瀏覽的很少，導致內容豐富的課件利用率很低。這樣一來，大學日語精讀網絡課程的作用很薄弱，甚至不但沒有起到對學習的幫助作用，反倒成為了學生必須完成的任務，成為學生學的負擔。

2.大學日語精讀網絡課程中的欄目對于學生的在線學習起到引導作用，指導學生的學習順序、學習進度、學習內容，但是，問卷調查結果分析顯示，現有的課程欄目對于日語精讀的學習相對顯得很薄弱，實際內容很少，有些欄目甚至只是虛設，打開后沒有內容，起不到輔助學習的作用。

3.對于語言的學習，應該充滿趣味性，而學生們普遍反映現有的網絡日語精讀課堂缺乏趣味性，學生們在學習日語的同時，想要同時了解日本的文化，欣賞日語電影，日本動漫等資源型欄目，來增加自己對日語學習的興趣，提高學習的熱情。所以，日語精讀的網絡教學還需要進一步豐富內容，增加其趣味性，使它更能在日語這門語言的學習中起到引導輔助作用。

二、網絡教學中大學日語精讀的課程設計的優化

（一）分析教學，確定目標

在網絡教學中的大學日語精讀課程開設以來，并沒有起到意想的效果，在學生對于日語精讀課程的學習中，只單單起到了補充作用，并沒有意想的引導輔助教學的作用。因此，在改進網絡教學日語精讀課程時，首先應該分析教學狀況，對學生的學習情況進行調查，通過調查數據，分析學生學習中存在的漏洞所在，和學生日常學習的薄弱環節，在設計網絡課堂時應該加重所占比例，明確目標，使日語精讀網絡課堂起到真正地查漏補缺作用，和引導輔助教學作用。使學生在進行在線學習時，能夠全方面的完善自己，不論在認知詞匯、語法方面，寫作方面、聽力方面、還是發音朗讀方面都有所提高，讓網絡教學日語精讀課堂成為學生課下學習的有利幫手。

（二）調整現有的課程欄目

網絡教學日語精讀課程設計包括很多方面，風格、界面、色彩搭配、頁面等。這些設計中的因素都會成為影響學生學習效果的因素。在設計時，應顧及學生的視覺享受，還要考慮到界面清晰、導航明了，不至于學生迷航，找不到想要查找的對象。根據教學分析，對網絡教學日語精讀課程欄目進行調整。保留必要的欄目，如主講教師、課程介紹、教學計劃和師生互動；合并相關欄目，如原有的相關資源、參考書目兩欄可合并為一個欄目，起名為教學資源；刪除、修改內容不一致欄目，有些欄目在學生學習祈禱迷惑效果，或和其他欄目內容不符，應該考慮刪掉或修改；增加利于學生學習的欄目，如課程導航，明確引導學生學習走向，還可以增加學生論壇，增加學生間在線學習的交流。

（三）調整并充實課程內容

網絡教學中的日語精讀課程與傳統教學方式相比，它可以為學生提供更加豐富的內容，如圖片、影片、音樂、動漫等。在網絡教學課程內容與傳統課堂教師傳授的內容相對應的同時，還可以為其內容插些圖片、或者文化講解來豐富教學內容，學生除了解更透徹外，還能夠增加學習的熱情和興趣。在內容中還可以加些日本勵志影片、動漫等，學生在學習放松之余，也在輕松的接受課堂外的日語教學，使學生的學習內容更貼近真實的生活，更加本土。除了這些增加趣味性的內容外，對于原始內容也應進行相應的調整，如對于精讀課文中的詞匯的注解、語法的應用、朗讀的發音等，都應更加符合學生的學習習慣，使其清晰明了、全面具體、重點突出。充實有趣的內容，能夠吸引學生的眼球，使學生更加主動的進行學習。

（四）提高現有課件質量

課件是網絡教學的核心部件，課件質量的高低直接決定著網絡教學課堂的教學質量。現有課件的內容一般為老師的教學內容，是老師精心為授課準備的，但是網絡教學不同于傳統課堂授課，沒有老師引導監督或是提問互動，它是完全依靠學生的自主性和自學能力，所以，課件除了內容要豐富，要與教學內容相符之外，還要增加視覺設計，使學生更加容易接受其中內容，更加享受閱讀學習的過程。在設計時，應該注意背景與文字與圖片的搭配，更應該突出重點，使學生能夠在學習一張演示文稿中的內容時做到主次分明，如在設計課件時課件重點部分的字體、顏色要少做些改變，以示與其他部分不同。

三、結束語

網絡教學中的日語精讀的課程設計的優劣，直接關系到學生在使用學習時的學習質量和成果，對于課程設計的優化還有待更加深入的調查研究，以再進一步完善網絡教學系統，使學生在自主學習中學到知識、培養興趣、提高自覺性、鍛煉毅力，真正達到網絡教學中的大學日語精讀課程的引導輔助教學的作用。

參考文獻：

篇3

[關鍵詞]大學生；網絡消費；思想政治教育引導

隨著物質生活水平的提高、科技的發展以及互聯網技術的普及，電腦已成為大學生們的必備學習用品。在接受調查的近800名大學生中，有73％的大學生表示進行過網絡消費行為。如何對大學生進行有效的思想政治教育，幫助他們形成正確的消費觀、理財觀是高校所有思想政治教育工作者必須思考的問題。

一、大學生網絡消費的幾種形式

1、校內網絡BBS的剩余物品交易。隨著教育網絡在大學的普及，網絡BBS也成為了大學生交流信息的渠道，這也促成了大學生在網絡上互通有無，學生們將平時剩余的物品在“校園網上二手市場”（諸如自行車、教材、生活用品等）二次使用。這個現象可以視為大學生網絡交易的雛形，而且這種交易方式至今仍然在高校運行。其優點在于交易不以盈利為目的，交易雙方均為大學生，交易風險小；其缺點在于交易品種、交易范圍有限，可選擇余地小。

2、發展于網絡交易平臺的商品交易。伴隨著網絡交易平臺的廣泛興起，大學生網民的增加，物流運輸行業的蓬勃發展，依托網絡平臺購物成為了大學生購物的手段之一。低廉的價格、良好的品質、足不出戶的便捷使得網絡交易受到了廣大學生的喜愛。

3、興盛于大學校園的網商一族。大學生作為一個特殊的群體，有對網絡的了解、有對新鮮事物的好奇，使得網絡交易在大學生中有良好的市場空間。部分勇于嘗試新鮮事物的學生利用課余時間，開起了網店，由買方轉變為買方。

二、大學生網絡消費存在的問題

1、網絡消費風險威脅大學生網絡交易

網絡消費風險主要是指網絡購物當中的風險，即指人們在某種程度上覺得利用網絡購物可能不夠安全或者會產生不好的結果。例如網絡注冊過程中的個人相關信息會被盜用，商品名不副實甚至第三方欺詐。作為開放的網絡系統，有效的法律手段和相關的規范仍然沒有健全。一旦網上交易發生糾紛，消費者的權益就無法得到保障。

2、網絡消費引領消費潮流

大學生在正處于喜歡追求時尚、渴望他人評價與承認的年齡。即使身處大學校園，尚沒有經濟收入，甚至部分還處于經濟貧困邊緣，但是當代大學生在服裝、發型、飲食甚至是戀愛觀的變化速度都在迅速的與時尚接軌。

而網絡作為一個新興的交易平臺，各種新奇而又具有個性化、標簽化的商品符合了喜歡新鮮事物的大學生的需求。圖文并茂、聲像交融的網絡商家具有現實市場中無法具備的優勢。此外，網絡交易上使用信用卡交易誘發學生的消費沖動，同時信用卡的辦理在大學生中的泛濫將大學生的購買沖動進一步激發，導致非理性消費。

3、網絡消費容易助長攀比心理

大學時期是一個獨立性與依賴性并存的階段。伴隨著自我意識覺醒而來的，他們渴望在物質生活和精神生活中得到自我實現。限于經濟條件的不同，每個人的消費不盡相同。為了追求一種平衡，一些大學生在虛榮心的驅使下盲目攀比，形成我們所謂的攀比型消費。這種心理狀態的存在，使某種時尚滿足了大學生一時審美的心理需要之后，又必然會產生新的需要，渴望消費再有所變化和創新。網絡消費以其物美價廉和便利性滿足了學生的炫耀心理、求異心理和享樂主義的心理。而心理防御特別脆弱，容易受到影響的大學生對便利的網絡消費極易成癮并沉溺其中，最終養成互相攀比的消費習慣。

4、網絡消費使大學生文化價值取向出現偏失

價值觀是文化的核心層面，人們的價值觀念都與一定的文化背景相關。多元文化形態下大學生人生價值選擇的多樣性使他們陷入對現實價值選擇的迷惑、終極價值迷失的困境中。呈現出自我的主體意識日益增強、個人本位的價值追求日益凸顯、價值標準的功利色彩日益濃厚、對不同的價值取向的態度更加寬容等特征。

同時大學生在面對網絡消費文化中良莠不齊的信息和思想時，由于生活閱歷及思想修養等方面的不足，往往缺乏辨別是非曲直的能力，容易憑一時沖動和個人好惡進行直觀判斷，顯得不夠理性和成熟。由于網絡消費的娛樂性，休閑、享樂等消費需求成為許多青少年發展的主導動力，消費變成一種感官的享受，追求享受成為人生目的，消費主義和享樂主義成為消費生活中的主流價值觀，人變得越來越現實，變得越來越功利，促進消費主義的滋生。

5、大學生網絡交易法律法規意識淡薄

近年來，國家為促進網絡的發展，保護網民的合法利益，相繼出臺了一系列法律法規。但是，通過調查發現，大學生對網絡法律法規的了解相當缺乏。調查結果顯示，盡管有近50％的學生認為網絡法律法規重要，35.6％的學生認為非常重要，但是對于網絡法律法規的知識卻是極為缺乏的，有46％的學生反映不太清楚，40.2％的學生反映知道一點，很了解的僅有2.9％。這說明，我們的宣傳力度不夠。

可見，網絡法律知識缺乏、網絡是非觀念混淆，是大學生網絡法律素質現狀的真實反映。網絡法律知識的不足，直接導致了大學生對網絡世界中的是與非、榮與辱、罪與非罪的價值判斷非常模糊。對諸如竊取他人密碼和賬號，網上詐騙、網上等種種違法犯罪行為，多數大學生認為有些行為有損小節但無傷大雅，談不上違法；有些雖道德敗壞，但不是犯罪；有些雖然明顯觸犯法律，但危害不大，處罰不會太重。

三、如何對大學生網絡消費行為進行思想政治教育引導

1、加強思政教育的實效性

當前網絡的迅猛發展凸顯出思政教育相對滯后，思想政治教育雖然屢屢提到“思政上網”、“QQ思政”，然而卻大多停留在思想政治的宣講教育，主要是將黨的有關路線方針政策到網絡上，而有針對性的對學生進行宣傳教育卻還是比較空泛。網絡教育往往停留在網絡公德公約階段，而對于網絡上的新鮮事物卻沒有針對性的進行“就事論事”的這種宣講。

各種思想政治宣講活動流于形式，缺乏行之有效的消費道德教育計劃，無法有針對性的開展消費道德評價。同時大多數大學生并非出于自愿參加活動，僅是迫于教師與班集體的壓力，主觀能動性難以發揮。而實踐活動的非經常化和無計劃性，使得其行為只受到一般性的紀律約束，缺乏有效的監督機制，容易知行脫節，消費道德認知水平不能與消費道德行為相結合。

2、思政教育模式必須多元化

在傳統商店中，所能容納的商品是有限的，而互聯網是虛擬空間，只要有產品都可以通過網絡平臺進行展示，消費者因獲得這樣的多樣化而進行購買。多樣化的產品也就促成了多樣化的消費行為，消費者可以從全球范圍內獲得所需要的商品，而不用考慮這些產品是在哪個國家或地區。

多樣化的網絡商品消費行為使得單一的思政教育模式捉襟見肘。現階段的思政教育方式，尤其是對于網絡思政教育的方式方法仍然停留在說教式階段。思政工作者們將消費道德教育作為政治教育、思想教育的附屬，重視對大學生進行政治立場、方向、政策的教育，往往忽視對其消費道德的培養。在各層次的教育體系中，既沒有開設專門的理財課來引導學生，也缺乏與消費道德教育相關的社會實踐，對如何做人、如何生活等具體問題缺少關懷。脫離普通人實際生活的教育也導致部門大學生的消費道德認知水平不高，消費道德認知和消費道德行為脫節。其結果是得不到大學生的認同而難以發揮育人作用。

3、充費利用“思想政治教育課”教學，樹立健康理財觀念

“思想政治教育課”指我國現階段在普通高校開設的理論課和思想政治教育課。課堂的灌輸教育仍然是當前思政教育最主要的方式。作為大學生思想政治教育的重要環節，高校“兩顆”教學在培養四有新人和素質教育方面發揮著重要的作用。作為專業課的有效補充，兩課教學更應該貼近實際，從學生的思想、生活的高度，去積極引導學生。

首先，在思想正職理論課中增加有關消費倫理教育的內容，展開理財教育，提倡消費道德；有條件的學校增設《經濟倫理》、《消費倫理》等課程，使大學生在樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀的基礎上，形成正確的金錢觀念，做金錢的主人，養成良好消費行為，自覺抵制不良消費行為。

篇4

【關鍵詞】 網絡教學平臺；教育模式；個性化；

1、網絡教學平臺的研究現狀

近年來，隨著計算機技術和通信技術的不斷發展，將計算機應用于教育領域，便產生了多媒體教學、網絡教學。基于web的教學就是用萬維網作為教學媒體，傳送教學內容，在網上實施教學、管理教學，并進行網上測試和網上交流。實際地、完整地實施基于的教學，需要一套易用、高效的網上教學支撐平臺的支持。目前在國際市場上已有一些這樣的產品，如Lotus公司learning space的英屬哥倫比亞大學計算機科學系開發的Web Course Tool、WBT System 公司的Top Class和加拿大simon Frase 大學開發的Virual-U。國內許多公司和學校也正在開發或準備開發類似的軟件，如各重點院校為準備現代網絡教學而開發的教學支持系統。

2、個性化服務的網絡教學模式的特征

目前，基于Web的網絡教學模式的研究與應用主要集中在交互式、異步學習模式、多媒體教學為中心模式、學習成果分析為中心模式、以學習模式類型分析為中心模式，評測分析驅動模式相結合模式。引入個性化特性而構建的網絡教育是一個開放的系統，可以更多并且及時地了解學生的狀況、需求、能力差異、學習進度、興趣愛好，同時動態地根據這些諸多因素調整學習計劃及進度，讓用戶得到針對其個性化信息定制的教育。傳統的網絡教育網站對每個用戶來說都是一樣的，瀏覽的課件、考試的題目與整個學習的流程都是單一固定的，在應用了個性化模型的網絡教育中，每個學生都仿佛找到了一位針對自身特點進行教學的“老師”，充分發揮學習的主動性。直觀說來，同樣一個網絡教育系統，但是對于不同的受教育的對象，表現出的不同頁面和教育信息資源的組織。

3、網絡教學平臺的體系結構和功能

現代網絡教育主要是體現在網絡環境下的教學，這就要求教育工作者為學生創造一個良好的教學環境，建設一個良好的網絡教學平臺。而運用現代教育技術的網絡教學是否成功的主要標志是要看其網絡教學系統是否有利于學生主動參與自主學習、是否有利于揭示教學內容的實質、是否有利于教師與學生、學生與學生之間的相互交流的協作學習、是否有利于學生思維和技能的訓練、是否有利于創新能力的培養等等。現代網絡教育的指導思想是要以學生主動學習為中心，通過教師的輔導，采用現代化的教育技術手段，使學習者可以按照自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，真正實現個性化服務的教學。

一個完整的網絡教學平臺應該由四個系統組成：網絡教學系統、網絡教務管理系統、網絡課件開發工具和網絡教學資源管理系統四個子系統。因為只有在豐富的學科資源的基礎之上，學科教師才可以根據教學要求與教學計劃及自己的教學特色，開發出網絡教學課件，也只有借助于網絡教學的一些支持工具，才能開展雙向的網絡教學，而教務管理系統可以保障這種教學更加高效，也更加規范化。網絡教學平臺應該是為基于雙向多媒體通信網絡的網上教學而提供全面服務的軟件系統。它是通過課程開發系統，合理有效地利用多媒體教學資源，開發網絡教學課件，以網絡課件為核心，在教務管理系統的支持下，為實施全方位的現代網絡教學提供服務。

4、個性化服務網絡教學平臺的關鍵技術

4.1.1、多教學系統

教與學的過程中，還沒有任何一種教學策略可以解決教與學過程中的所有問題，優秀的教學系統必須能夠根據教學目標、教學內容和學生的具體情況，在教與學的過程中智能性地選擇教學策略以及動態地調整教學的微策略。基于這種思想，我們運用策略和策略協調選擇教學過程中的教學策略，用教學和教學協調進行教學過程中的微策略調整。根據所選擇的教學內容進行分類，如可以分為概念學習類、原理學習類、實驗技巧學習類等。根據所分類別的不同特點，分別設計相應的教學策略。

多系統通信控制平臺在設計中突出強調通信的便捷性和準確性，系統控制采用分布式控制方式，以適應WWW環境下對各種強自主特性的要求。多系統平臺和單個的具體實現將采用分布式程序設計規范CORBA和跨平臺語言Java。CORBA具有分布式軟件總線的特點，它用高級抽象的對象模型來表達應用系統、應用部件之間有效通信的連接技術。CORBA面向對象模型的表達方式與面向對象的知識模型及面向對象的多媒體數據庫有機地融合在一起，使系統結構清晰、條理清楚。

4.1.2、WEB數據庫中間控件和連接技術

網絡環境下多媒體教學資源是由Web數據庫管理和維護。基于TCP/IP的超文本傳輸，用戶透明地通過瀏覽器Web頁面，這是因為Web數據庫采用3層C/S或B/S結構方式，通過在服務器端執行由Web服務器管理的一組中間控件和后臺數據庫交互。中間控件的開發目前主要有CGI、JDB和ASP等技術。ASP是微軟新一代開發動態網頁的技術，它是一種服務器端腳本執行環境，完全和HTML集成，可擴展Active X Server組件，它能克服用戶請求很多時CGI占資源大的缺點，其中ADO是ASP訪問數據源的應用級接口，簡單易用，便于多種編程方式實現。其實現過程是用戶通過調用ASP文件，在服務器端得到執行，從相關數據祝中取出數據，再向瀏覽端發出超文本表示的查詢結果。綜合考慮瘦客戶端訪問需要，采用ASP和ADO技術構造Web頁面和數據庫交互的Web數據庫中間件是一種理想的方法。

參考文獻

[1] 閆實.基于技術網絡教學平臺的設計.農業網絡信息， 2010，5：70～71.

[2] 顧東袁.個性化定制的教學平臺設計與實現.浙江工業大學學報， 2009，37（4）：437～440.

篇5

關鍵詞： 網絡教學 大學英語教學 輔助手段

隨著21世紀科學技術的迅猛發展，我們邁入了全球信息化時代，進而步入了教育信息化時代，教育的改革創新與現代信息技術緊密相連。互聯網技術在全球范圍內的發展與普及，使得網絡教育成為當代教育領域內最為重要的創新之一。因其自身的諸多優點，網絡教育逐步顯現出其強大的生命力和巨大的發展潛力。所以，網絡教育逐漸獲得我國教育界的認可并在教育領域內迅速發展起來。但隨著網絡教育的不斷推進，我們也遇到越來越多的困難與問題亟待解決。為了使網絡教學充分發揮自身優勢，更好地服務于教育教學，筆者運用幾種輔助手段補充網絡教學，推動教育行業的升級與轉變。

一、網絡教學

（一）概念解讀

網絡教學是指學校利用電腦和寬帶網絡等硬件環境，依托網絡教學平臺，實現異地、同時、實時、互動教學和學習的一種新的教學模式，是“實地現場教學”模式的強有力補充，是教育信息化和網絡化的總體趨勢和目標。目前，高等院校多采用面授和網絡教學結合的模式，其通常也被稱為“混合教學”，是傳統面授教學的一種輔助手段和課堂延伸。

（二）教學優勢與不足

網絡教學以互聯網為依托，可以不受時間和空間的限制隨時隨地進行。學習者可以根據個人實際情況自由安排學習的時間、地點及學習的進度等，增強了學習的方便性，提高了學習的靈活性。同時，網絡教學可以使一些優勢教育教學資源得以普及和共享，學習者能夠輕松獲得高質海量的教學資源，有利于全民教育和終身教育的實現。

當然，事物都具有兩面性，網絡教學也不例外。網絡教學采用“自由式”的教學管理模式，學生容易形成自由散漫的學習態度；網絡教學缺乏師生間的情感交流，教師在教學中的主導地位不易實現；豐富的網絡資源由于缺乏學生的積極參與而未得到有效利用；龐大的網絡教學體系需要強大的資金注入，這也成為網絡教學在全國鋪開的障礙。

二、我國大學英語網絡教學現狀

網絡教學的先行者主要是歐美經濟發達國家的學者。他們借助網絡，實現了優質教育教學資源的全面共享。我國于上個世紀九十年代中期開始，開展了網絡教學的研究與開發工作。自1999年以來，教育部批準68所普通高等學校和中央廣播電視大學開展現代遠程教育試點工作，并允許其開展學歷教育和非學歷教育。我國的網絡教育工作在不斷地摸索和實踐過程中，得以不斷進步和完善。我國的大學英語教學在合理繼承傳統教學模式精華，發揮傳統課堂教學優勢的同時，逐漸向網絡教學模式延伸。

三、多種輔助手段在大學英語網絡教學中的應用

網絡教學突破了傳統校園的“圍墻”，打破了傳統教學的時空限制，拓展了課堂教學的空間。因此，為了提高學生的學習效率和教學質量，我們在大學英語教學中應積極探索，嘗試使用多種輔助手段對其進行有益補充。

（一）BBS論壇

BBS是Internet上的一種可以多人參加討論的電子信息服務系統，是師生間、學習者間進行相互交流、學習和協作的一種新型遠程通信手段。教師可以通過BBS平臺進行授課，既可以對學生進行點名、提問、答疑、布置作業等課堂教學活動，又可以傳輸文本、音頻和圖像等教學資源，還可以與學生進行實時交流。同時，教師可以為學生推薦國內一些別具特色的英語學習論壇，幫助學生學習英語，如：滬江論壇、英語家園論壇、聽力課堂論壇等。

（二）E-mail

電子郵件是一種用電子手段提供信息交換的通信方式，是互聯網中應用最廣泛的服務之一。因其具有快捷實用、簡單經濟、高效安全等優點，不僅在親友及商務往來中應用廣泛，而且成為大學英語教學的有效手段之一。教師可以建立班級公共郵箱，布置和批改學生作業，拓寬師生學習交流渠道；也可以知識要點、解題策略和技巧、易錯題辨析等文檔為學生答疑解難；還可以訂閱免費電子郵件英文雜志，豐富學生英語學習資源。電子郵件的教學應用極大地方便了師生之間、生生之間的溝通與交流，促進了大學英語教學的發展。

（三）QQ

QQ是騰訊公司開發的一款基于Internet的即時通信（IM）軟件。騰訊QQ支持在線聊天、視頻聊天及語音聊天、文件傳輸、共享文件、QQ郵箱等多種功能。QQ是中國目前使用最廣泛的聊天軟件之一，在學生群體中的擁有率極高。因此，教師可以建立班級QQ群，為學生答疑解惑、作業布置、在線批閱等，還可以在QQ空間上課堂作業解析、課后自主作業、英語學習資料等，為學生搭建一個移動的教學平臺。

（四）微信

微信是騰訊公司于2011年初推出的一款快速發送文字和照片、支持多人語音對講的手機聊天軟件。微信可以發送語音、視頻、圖片和文字，并提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能。教師可以發起群聊為學生構建課外英語學習輔導模式，優化教學資源互動平臺；還可以分享一些英語學習技巧、聽說練習、語法總結等到朋友圈供學生學習；也可以給學生推薦一些英語學習公眾平臺，借助網絡學習平臺獲取更豐富的教學資源，如：考試英語、英語周報、滬江英語等。

（五）手機報

手機報是依托手機媒介，由報紙、移動通信商和網絡運營商聯手搭建的信息傳播平臺，用戶可通過手機瀏覽當天的新聞。教師根據學生學習水平，為其推薦一些適合的英語手機報，滿足學生課后學習英語的需求。ChinaDaily手機報是中國首份可以聽的中英雙語音頻手機報，它主要包含要聞資訊、奇聞趣事、英語學習、英語熱詞、英語競猜，等等。通過收聽這些英語新聞，不僅能提高學生的英語聽說技能，還能培養學生的跨文化交際意識。

（六）微課

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。近年來，微課因其主題突出，資源多樣，時間短，內容精等特點，已經逐漸成為我國課堂教學的一個重要輔助手段。教師可根據教學需求，靈活使用微課補充傳統課堂教學模式的不足，幫助學生按需學習，有效地幫助學生掃除學習盲點，提高學習效率，保證學習質量，協助E-learning教學模式的構建。

四、結語

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修公共基礎課程。為了促進大學英語課程的建設與發展，本文對網絡教學環境下大學英語教學的多種輔助手段進行了研究和嘗試。網絡教學為大學英語課程提供了一個全新的教學平臺，推進了大學英語教學改革，迎合了當今教育高度信息化的需求。

參考文獻：

[1]臧國寶，王秀銀.“大學英語”課程網絡化在線教學改革的研究與實踐[J].外語電化教學，2003（04）.

[2]教育部高等教育司，大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]姜新春，陳章其.網絡教學平臺支持移動學習的探討[J].現代教育技術，2009（01）.

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【關鍵詞】現代網絡教育技術;大學英語第二課堂;形成性評價

一、引言

2004年1月新頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》以及2007年9月教育部重新修訂的《要求》均明確指出各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。這一要求明確肯定了現代信息技術在當前大學英語教學改革中的地位和作用。現代網絡教育技術注重信息技術與教育資源的有效結合，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，促進教育效果優化的理論和實踐。因此，應充分、有效探索現代網絡教育技術在大學英語教學中的具體應用，使其更好地服務于大學英語教學。

二、第二課堂在大學英語教學中的重要性

第二課堂是相對傳統的課堂內教學活動而言的，主要指在課堂以外通過各種教學方式所營造、構建的各種豐富多彩的、個性化的學習活動。與傳統課堂教學相比，第二課堂活動不受教學時間、空間、年級、方法的限制，方式更加靈活，內容也更加多樣化。目前，隨著信息技術的發展，第二課堂內容既包括傳統形式的英語競賽、學術講座、英語角等，也涵蓋利用現代科技手段構建的各種學習APP、多媒體學習室等。這些學習資源覆蓋英語學習中的視、聽、說、讀、寫、譯等各種技能與方面，可滿足學生個人學習需求。第二課堂是對傳統課堂教學內容的有效補充與鞏固，更加注重語言實踐，豐富學生的學習生活，激發、調動學生的英語學習興趣，有助于提高學生的英語語用能力。因此，大學英語第二課堂是傳統英語課堂的延伸與補充，在大學英語教學中具有重要的作用。

三、形成性評價

形成性評價(formativeassessment)是1967年由美國的評價學專家斯克里芬(M.Scriven)提出來的，后被美國的教育學家布盧姆(B.S.Bloom)應用于教學領域。具體來講，形成性評價是指在教育活動中，即學生知識、技能及態度的形成過程中檢測學生的進步，監控學生知識與技能的獲得，評價學生的學習進展情況，最終通過反饋來調整教學以提高教學質量。布盧姆認為：“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統性評價，即為了促進學生尚未掌握的內容進行評價。”形成性評價強調對教和學過程進行多層次、多元化的分析和判斷，對學生的學習過程進行評價。周嬪娣、秦秀白(2005)認為形成性評價不但可以全面考察學生的學習過程、學習策略、學習態度、學習興趣以及情感，而且可以全面發揮學生的主體性、培養學生的自主學習以及合作學習能力。此外，佟敏強、石彤喆(2009)強調評估體系應以形成性評估為主，形成性評估以及終結性評估應相輔相成。因此，在日常的英語教學過程中，應積極探索、嘗試如何將形成性評價與當前的大學英語教學相結合，構建以形成性評價體系為核心的日常大學英語教學與評價模式。

四、基于網絡教育技術的大學英語第二課堂形成性評價體系的構建策略

相對于傳統大學英語第一課堂課時少、學生人數多、教室授課等因素而言，第二課堂具有不受時間、地點、方式等因素限制的特點；加之，信息技術的發展使得越來越多的網絡教育資源與平臺的問世，這些便利條件使得大學英語第二課堂學習內容更加豐富、立體，學習方式更加靈活，從而使第二課堂變得大有可為，能夠有效幫助教師和學生更好地進行英語教與學。因此，本文將基于當前第二課堂現狀與信息技術的優勢，重點探討如何將當前的信息教育技術與大學英語第二課堂教學進行有效融合，構建以形成性評價為核心的大學英語第二課堂教學模式。信息化、便捷化的大學英語第二課堂的構建應有效利用當前的多媒體網絡技術和移動網絡技術，全面構建適合大學英語第二課堂教學和大學生學習的學習內容和學習方式，培養學生自主學習的態度與習慣。1.TED(Technology，Entertainment&Design)演講。作為全球最大，最具影響力的演講平臺，TED演講是當前青年人比較喜歡的演講節目，演講所用語言為英文，且演講內容大多為比較正面、積極、有趣的話題，所以TED演講能夠受廣大大學生群體所喜愛。在欣賞演講內容的同時，可有助于培養、提高大學生的英語聽力能力以及演講所需的技巧和素養等。因此，在第二課堂活動內容中，選取TED演講提升大學生英語聽力技能。每周要求學生精聽兩至三篇演講內容，并且能夠嘗試復述其主要內容。每隔兩周，教師選取適宜的聽力材料檢測學生的聽力水平，從而判斷是否應進行相應的調整。2.FIF口語訓練軟件。口語作為非常重要的輸出技能，需要學生在日常的學習生活中不斷練習說英語。FIF口語訓練軟件作為專門練習英語口語的APP，設有各種口語題庫：校本題庫、考試類題庫、生活類題庫、職業類題庫、基礎技能類題庫以及教師自建題庫。教師可根據學生的實際水平選擇適合的題庫給相應的班級。學生則在學生版的軟件端口進行多次口語練習，選擇自己滿意的部分提交給教師。該軟件會根據學生的口語表現進行實時打分，教師可將該分數作為學生日常口語水平進步的部分參考依據。3.ChinaDaily雙語新聞。作為21世紀的大學生，應了解當前全球關注的熱點問題和議題、有趣故事以及其相應的英文表述。作為當前青年人喜愛的社交軟件，微信中設有各種用于英語學習的微信訂閱號。ChinaDaily雙語新聞可供學生了解當前的各種熱點問題及其相應的英文表達。文章往往簡短、簡單，適合于學生課后碎片式學習。通過閱讀相應的文章，學生能夠用英文了解當前的時事熱點問題和關鍵詞匯，有助于提高其閱讀能力。4.批改網。作為另一項輸出技能，寫作無疑使許多英語教師和英語學習者比較頭疼。對于教師而言，很難在短時間內對所有學生的寫作文章進行逐一詳細的反饋。而學生往往面臨無話可寫的囧局以及不愿寫的心態。在第二課堂中，采用“批改網”在線寫作的方式培養學生的英語寫作水平。學生寫完之后，會得到及時的反饋，了解自己的不足之處，同時教師也可根據教學工作量選擇適量的學生作文進行點評，了解學生在寫作過程中遇到的普遍問題，從而給予相應的反饋。此外，批改網的使用也可實現過程性寫作，即多稿寫作。這一寫作模式的評價方式本身也是一種過程性評價，能夠反映學生整個寫作過程中的具體表現。5.詞匯APP。詞匯學習是英語學習中非常重要的環節，也是許多學生英語基礎不好的根源。當前出于移動學習的需要，很多詞匯學習APP問世。這些詞匯學習APP根據學生水平設置相應層次的詞匯庫，不僅有真人發音，還配有許多非常有趣的例子供學習者進行學習，能夠幫助學生隨時隨地進行詞匯學習。因此，在第二課堂活動中，選取相應的詞匯學習軟件幫助學生積累詞匯，在相應的時間節點，對所學詞匯進行檢測，確保學生詞匯學習的有效性和延續性。6.網絡綜合自主學習平臺。學校建有網絡自主學習教室，該平臺配有各種視、聽、說、讀、寫、譯等資源以及考試類相關資料可供學生學習。學習進行相應的學習之后，該平臺會給出實時的反饋，使學生了解自己在某一模塊的水平或程度。教師也可通過班級學習情況分析部分看見每一名學生的學習情況，從而對每一學生進行針對性的反饋與指導。網絡自主學習平臺的學習情況在自主學習考核中占據有一定的比例，從而鼓勵學生進行相應的學習。7.學科競賽。對于英語學科而言，競賽等活動較為普遍，例如：全國大學生英語競賽、演講比賽、寫作比賽、英文歌曲大賽、辯論賽等。教師應鼓勵學生積極參與相關競賽，因為此類競賽即可幫助學生提高自己的英文水平，還可豐富學生的學習生活，培養學生對英語學習的興趣以及其個人的綜合素養。換角度而言，學科競賽也可反映或檢測學生的英語學習水平。8.QQ、微信交流平臺。師生課后的溝通、交流作為第二課堂活動的重要部分，能夠幫助教師解答學生在第一課堂以及第二課堂學習過程中遇到的普遍問題，甚至可以針對個別學習進行針對性的指導與點評，是課堂學習的重要延伸與補充。此外，學生也可在此類平臺針對某一問題進行溝通、交流，方便學生之間和師生之間的溝通，培養彼此之間的情誼。

五、構建第二課堂形成性評價體系時應注意的事項

1.正確處理第一課堂與第二課堂的關系。第一課堂是學生學習的重要場所，對于重點、難點知識的傳授應在第一課堂完成。第二課堂是對第一課堂的補充和輔助，可起到預習、鞏固、解惑等具體作用。所以應合理對待第一課堂過程性評價與第二課堂過程性評價，明確各自的作用與占比，從而能夠全面把握整個大學英語教學中的過程性評價體系。2.注重過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價體系雖能夠幫助教師全面、合理看待與評判學生的整個學習過程，但也不能忽視最終的終結性評價。任何單一的評價體系都無法科學、合理評判學生的學習情況，因此，建議應采用過程性評價體系與終結性評價體系相結合的大學英語教學評價體系，并且應妥善處理兩種評價體系之間的占比，盡可能做到科學、合理。3.科學、合理安排各種第二課堂活動。隨著科學技術的發展，各種學習資源隨之而來。教師在設計第二課堂活動時，應科學、合理選擇適合自己學生水平的學習資源，并且根據學生學習任務量、水平等因素合理安排各種學習資源，避免第二課堂活動過于松垮或飽滿，使學生對英語學習產生消極的情緒或態度，無法起到預期的效果。

六、總結

大學英語教學應注重學生的實際語言能力和語言素養的培養，而針對目前國內的教學現狀，第二課堂無疑肩負著重任，因此如何有效開展第二課堂教學并對其進行科學、合理評價是當前需要解決的重要問題。各高校英語教師應根據所教學生的英語水平設計相適應的第二課堂活動，并且科學、合理地采取過程性評價評判學生的英語學習過程，幫助學生更好地學習英語，提高其英語語用水平。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2004:1-13.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007:1-13.

[3]周嬪娣,秦秀白.形成性評估在大學英語網絡教學中的應用[J].外語電化教學,2005(5):10-14.

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論文關鍵詞：大學生 網絡道德教育 問題與對策

隨著信息時代的到來，網絡應用越來越普及，電腦和網絡已經成為人們生活中不可缺少的工具，大學生更是成為網上最為活躍的群體。在網絡背景下成長的當代中國大學生，將承擔2l世紀中葉基本實現現代化的重任，他們的思想道德素質將直接關系到我國社會主義現代化建設事業的成功。由于目前正確的網絡使用規范和健康的網絡文化還未發展成熟，因此，對大學生進行網絡道德教育就成為高校德育工作的重要內容之一。

一、網絡道德和網絡道德素質的內涵

關于網絡道德的概念，理論界有著不同的見解。綜合起來，我們認為網絡道德是指：在網絡社會中調節網民與網民，網民與網絡社會之間關系的行為準則，對網民的網絡行為起到的規范、約束和指導作用。

網絡道德素質則是人們在整個網絡社會活動中(包括信息的獲取、使用、制造和傳播等)應該具備的道德品質和文明素養，它包括網絡道德行為主體(網民)的道德認識能力和思維形式、道德情感和意志特征，以及網絡行為過程中的道德選擇和行為能力等要素。

二、當代大學生網絡道德存在的問題

(一)過度迷戀網絡而使許多大學生出現身體和心理問題。

大學生正處在身心發育階段，長時間面對電腦容易身心疲憊、生物鐘混亂，嚴重者可誘發心血管疾病、胃腸神經官能癥、緊張性頭痛等病癥，精力和體力透支，造成即使下網后，神經的高度興奮也無法一下子平息，網上刺激的畫面和字語還在眼前晃動，導致睡眠質量下降、食欲不振、消化功能紊亂、神經衰弱等“網絡綜合癥”。長期上網的大學生在網上表現出興奮、注意力集中、反映敏捷等“積極”的情緒狀態，在現實的學習和生活中則出現魂不守舍、煩躁不安等情緒，出現對網絡的依賴和“網絡強迫癥”。大學生“網戀”現象也比較普遍．而網絡的虛擬性．往往導致情感的不真實、不可靠，只是想象中的海市蜃樓。

(二)網絡行為不文明現象普遍存在且日益突出。

網絡世界是一個虛擬的世界．網絡道德規范是非強制性的，只能依靠個人的道德信念來維持，網絡上的人是否遵從良好的道德規范也不易察覺和監督，這就使得大學生的道德意識弱化，責任感淡化。由此，網絡不文明行為便隨著互聯網的發展而日益增多。來自西南民族大學的調查顯示：有86．3％的大學生看到過不文明的網絡信息。93．2％的大學生遇到過網上不文明現象，比如謾罵、恐嚇、散布虛假消息，30％以上的大學生曾經在網絡上對別人進行過惡意攻擊和散布虛假消息。即使是在學校較受歡迎的BBS，也僅有不到加％的學生認為那上面發表的個人見解很值得一看，87．3％的學生認為提倡網絡道德勢在必行。此外，網絡行為的不文明現象已經在現實生活中得以擴展．并帶來了許多消極的影響。

(三)網絡剽竊現象嚴重，侵犯知識產權事件時有發生。

互聯網是一個巨大的、開放的信息傳遞系統，網絡信息的全球交流與分享使得網絡信息豐富多彩．浩如煙海．大學生一旦進入網絡就如同進入知識和信息的海洋。互聯網信息產生、加工和處理的數字化極大地方便了信息的復制和抄襲，“自由、免費”的思想在大學生網民頭腦中已經根深蒂固。在大學校園中，學生隨意下載軟件、下載網絡文章是一種普遍行為，通過網絡傷害他人、偷看他人文件也屢見不鮮。不少大學生曾經有一次以上把網絡上的文章直接下載下來稍作變通即當作業交給老師的行為。有更值得反思的現象：部分大學生的人黨申請書、思想匯報也直接從網上下載，有的文章中甚至還留有下載的地址，這種不惜違背學術道德，利用網絡下載他人的研究成果的剽竊行為踐踏了學術尊嚴．加劇了學術腐敗．導致了學生思想道德素質和學術水平急劇下降。

三、大學生網絡道德教育對策探討

(一)加強“兩課”教育，改革傳統德育課程形式。

“兩課”教育作為高校大學生必修課程之一．對于大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀發揮著至關重要的作用。加強“兩課”教育．有助于強化大學生的愛國主義意識和民族精神，使大學生在網絡信息浪潮的沖擊下建立自覺抵制不良思潮和外來腐朽文化的思想防線，提高對信息的識別能力和政治敏銳力。我們在加強“兩課”教育的同時，也可將“兩課”將作為網絡道德教育的切入點．將其中的一個或多個層次的特定主題的講授用于網絡道德教育方面。如在《思想道德修養與法律基礎》課講道德觀時可專門開設“網絡道德素質與修養”專題，在探討人際交往時，可加進“網絡交往應講究的禮節”等內容；在講法律基礎基礎部分時，可增設“網絡人的生存法則”專題，介紹有關網絡的法律法規和網絡犯罪等知識．引導大學生依法行事。在《基本原理》課中可增加有關如何認識和利用網絡的內容．引導大學生透過網絡現象認識網絡本質。

(二)加強校園網絡文化建設，廣泛開展網絡活動．形成道德教育的網上網下聯動。

電腦和網絡的日漸普及，特別是從目前高校的情況來看，越來越多的學生配置了電腦．有些學生還在宿舍樓里將不同寢室的電腦聯網。如何因勢利導，利用好學生自發建立的這些局域網，廣泛開展各種網絡科技活動，形成思想道德教育的網上網下聯動．是我們當前所面臨的新課題。我們應充分利用好這一資源，挖掘網絡正面引導的教育和教化功能，依靠學生的主動參與．成立各種“工作室”，定期邀請有關專家、學者通過教育網站的各種平臺與學生進行交流，進行網上思想道德教育。同時我們可以舉辦各種形式的校園網絡文化活動．如：網絡文學作品大賽、軟件編程大賽、校園DV視頻展播、網頁制作和電腦繪畫大賽等，引導學生廣泛地參與。我們要充分利用網上資源優勢，形成網上網下聯動的局面。

(三)規范網絡道德，促進網上自律和他律的有機結合。

加強對網站的管理和對大學生的網德教育．促進網上自律和他律的有機結合。我們要加大網絡監控力量，清除網上垃圾，規范網上行為。為大學生提供一個良好的網上活動空間。為了廣泛開展網絡安全教育，保證網絡健康、有序運行。促進大學生健康發展．維護社會穩定和各項工作的順利運行．我們要制定相應的“網絡管理辦法”，規范網上秩序，嚴肅網絡法紀，并制定相應的處罰辦法。這樣才能促進大學生網民網上自律和他律的有機結合，達到在思想道德領域中進行網絡教育的預期效果。我們還應該通過多種方式方法對大學生進行網絡道德的宣傳教育，規范他們的網上言行，培養他們的健全人格和高尚情操，努力增強大學生上網的法律意識、責任意識、政治意識、自律意識和安全意識，使之自覺地遵守網絡道德，規范網絡行為。

篇8

摘要：隨著信息時代的到來，互聯網技術不斷發展，并得到了廣泛的應用，對高校大學生思想政治工作來說這既是機遇，也是挑戰。原來對大學生進行思想政治教育工作時只要確定好教育內容，教育者就能使用合適的方法和手段對大學生進行思想政治工作。網絡的不斷發展對高校大學生的思想政治教育工作帶來了很大的影響，所以高校需要創新大學生思想政治教育工作的內容和方法促進大學生思想政治教育的順利進行。

關鍵詞：大學生；網絡；思想政治；教育方法；創新

對大學生進行思想政治教育對大學生的道德建設和提高大學生的綜合素質有很大的促進作用。網絡思想政治教育和傳統的思想政治教育有很大的差別，它是能夠適應時代的發展的。將計算機網絡技術和思想政治教育工作結合在一起，對網絡媒體進行充分的利用，創新網絡思想政治教育方法。

一、 網絡思想政治教育的概述

從1994年開始，我國開始接入互聯網，與此同時，很多大學也建立了自己的校園網。隨著互聯網的不斷發展大學校園在和外界交換信息時就變的十分便利，使得大學生獲得學習知識和信息更加的方便，可是有各種各樣的信息，各種思想都是會大學生的思想產生影響，導致學校在進行思想政治教育工作時可能會遇到各種不可以預測的情況。在這樣的背景下就產生了網絡思想政治教育，可以理解為網絡環境下的思想教育，也就是在網絡化的社會環境中，發展和創新傳統思想政治教育的理念、內容、手段、機制、組織方法等。

近幾年，我國很多研究者在研究網絡思想政治教育主要是偏于狹義的理解。理論界對網絡思想政治教育有很多定義，其中主要的觀點有網絡思想政治教育是根據傳播學原理和思想宣傳的理論，應用計算機網絡進行的思想政治教育；所謂網絡思想政治教育指的是一定階級、政黨、社會團體使用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，經過現代媒體，也就是計算機網絡對其他的受眾施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德社會實踐；網絡思想政治教育時應用現代思想宣傳的理論和傳播學的原理，以互聯網為載體進行教育的一種現代思想政治教育方式。

二、 當前的網絡環境對大學生思想政治工作的正面影響

網絡信息技術促進了人類經濟、政治、文化的發展，不僅為大學生提供了獲得信息更加便利的途徑，也給思想政治教育的工作者提供了更加廣泛的方法。

（一）對思想政治教育工作者和大學生產生了影響

在當前的網絡環境下，思想政治教育的工作者一定要認識到傳統的大學生的思想政治教育工作的方法和途徑有一定局限，因此對大學生進行思想政治教育的工作者一定到加強網絡思想政治工作的意識，推進網絡環境下思想政治工作的發展。在網上了解學生的思想動態并與之交流。然后引導大學生參與到網絡思想政治教育中來，可以建立網站，對教育內容和方法進行更新，將當代的思想和社會主義核心價值體系有效的聯系在一起。

（二）改變了傳統的思想政治教育內容、方式和方法

傳統的思想政治教育工作受到時間和空間的限制，非常依賴學校和教師，受教育的人數也受到限制。可是在網絡環境下，既能延伸教育內容，思想政治教育的工作者和學生都能在網上找到自己所需要的信息，有時事性質的，也有數據庫性質的，時事可以在事件發生以后及時的被報道出來，數據庫中有各種經典的著作和豐富的思想政治教育的歷史資料，查詢起來也非常的方便，為思想政治教育者和大學生提供豐富的信息資源。也能避免傳統教育方法的限制。

（三）網絡技術的發展促進了不同文化間的交流

網絡技術發展是一種必然的趨勢，這是全球性質的，給大學生提供了參與平等文化交流的機會，無論在何時何地都能以平等的身份進行平等的交流，在很大程度上豐富了大學生的文化生活。同時網絡文化孕育了獨特的文化，給社會發展帶來了新的機遇。

三、當前網絡環境對大學生思想政治工作的負面影響

網絡對于大學生思想的發展既有積極影響，也有消極影響。還有很多大學生不了解網絡管理的法規和細節。而對于黑客的認知也大不相同，有的認為黑客具有高超的技術，非常崇拜，有的認為從另一個角度來說，黑客促進了互聯網的發展，也有大學生認為黑客的行為嚴重危害了社會的安全和正常的運作。

（一）改變了傳統思想政治教育的環境

現在幾乎每一個高校都有自己的網站，幾乎每一個學生都會上網，每天的上網時間都在2h以上，同時大學生的知識非常豐富，而且有很強的接受能力，而網絡中的信息很多很雜，有好有壞，可是在我國網絡發展還是不夠成熟，網絡中很多炒作、商業、虛假、低級的信息對大學生產生了不良影響。

（二）導致價值和文化的沖突

復雜的網絡環境是的大學生產生的直接和劇烈的價值沖突，有了更多的價值取向，對大學生來說選擇價值取向是非常困難的。網絡環境的開放性決定了網絡可以超越民族和國家，網絡傳播了不同民族和國家的文化；可是在文化和價值傳播的過程中其自身也是在不斷的變化的，只用一種價值觀去評判某件事情是不可能的，導致學生在理解信息時更加的多元化，已經不在僅僅依靠教育的思維方式理解信息。

（三）導致大學生之間缺乏真實的情感

網絡環境嚴重影響了大學生的思維方式和人際交往活動。通常人們在交往時不僅有語言的交流，還有表情、肢體等的交流，這樣能更好的了解對方，可是在網絡環境中，雙方在進行交往的過程中依靠的僅僅是數字、符號，不能從根本上了解對方，這只是一種虛擬的人際關系。大學生越是沉迷于網絡，就越少的與外界接觸。

四、大學生網絡思想政治教育方法的創新

（一）思想政治教育者提高自身的素質和技能

當前互聯網的發展要求思想政治教育者要具備更專業的素質和技能。傳統的思想政治教育工作只是簡單的灌輸，主要以講授為主，在這種條件下，思想政治教育工作者如何用心都比不上一個實例視頻有效；同時教師主要是以書本為主，缺乏和學生的互動，而課本中的教育內容主要以文字為主，缺乏表現力和感染力。作為教育工作者想要是適應網絡思想政治教育就要提高自身的專業素質和技能。首先就要熟練掌握互聯網、計算機、通信技術的基本知識，然后熟練操作計算機，對一些教育資源進行合理的利用和管理，更重要的是要熟知互聯網的法律和法規、網絡道德和倫理。

（二）高校要建立思想政治教育工作的網站

高校要加強校園網絡資源的設施建設，建立現代遠程教育網絡，實現高校教育資源的共享。校園的局域網是高校進行網絡思想政治教育的主體，所以高校要及時更換網路社會，設置寬帶上網系統，實施校園通工程，保證流暢的校園信息，方便進行校外溝通和網絡遠程教育。

（三）關注大學生的網絡行為，加強對大學生的網絡教育和引導

作為大學生思想政治教育的工作者要引導學生認識網絡社會，同時規范大學生的網絡行為，然后通過校園網對大學生進行網絡法規、網絡道德的教育。還有就是搞笑要定期在學校中舉辦網絡心理健康知識的教育，可以邀請專家進行講座，也可以鼓勵學生現身說法并進行交流和溝通，在引導大學生認識到網絡復雜性以后，提高他們對網絡信息的辨別能力，進而提高他們自覺抵制不良信息的能力。

（四）利用當前的 QQ、微博、微信在大學生群里宣揚正確的思想和道德

現在大學生都有自己的QQ、微博、微信，并建立班級、專業、院系的群，在群里進行交流和溝通，作為思想政治教育者要融入這些網絡群體，通過學生QQ、微博、微信的轉載和更新內容了解當代大學生的心理和思想，對于好的思想和行為要予以支持，對于不好的思想和行為要對其進行引導，以文字、圖片或者視頻的形式宣揚正確的思想和道德，并和大學生進行交流和溝通，進一步了解大學生的思想，然后有針對性的進行教育。

五、結束語

高校思想政治教育工作者在信息時代也要做好自己的工作，并對工作方法進行創新，使思想政治工作面向現代、面向世界、面向未來，更新和拓展教育內容、形式和方法，不斷的學習和提高，廣泛應用計算機和互聯網技術，提高網絡思想政治教育的效果。

參考文獻

[1] 曾維倫；何海濤.網絡環境下大學生思政工作的創新 [J]. 當代青年研究，2010（7）.

[2] 金曉菁.論網絡環境下大學生思想政治工作 [J]. 南通職業大學學報，2010（9）.

篇9

關鍵詞:網絡教學模式;大學英語;自主學習能力

隨著科學技術的迅猛發展及計算機的廣泛應用,多媒體網絡教學日益顯示出它的優越性。多媒體網絡教學模式越來越受到廣大師生的青睞,成為現今大學英語教學的主流。教師在教學過程中借助多媒體的聲、光、色、形等先進技術激發學生學習的學習興趣和求知欲望,充分調動學生的學習積極性,從而構筑以學生為主體的大學英語多媒體網絡教學平臺,利用單機、局域網、校園網或互聯網進行聽說訓練,在計算機終端完成部分讀、寫、譯任務,充分體現出學生在學習中的主體地位。

一、自主學習理論

自主學習在現代教育學中始終是一個被廣泛關注的話題,其名稱各異,如learner autonomy/autonomous learning(自主學習),independent learning(獨立學習),learner controlled instruction(學習者控制的教學),self directed learning(自我為導向的學習)等(束定芳,2004)。不同學者對“自主學習”有著不同的定義。

對自主學習進行的較為系統的研究始于20世紀后半葉,認知心理學和人本主義心理學的發展,有力地推動了自主學習的研究。20世紀80年代,語言學家holec將自主學習理論引入外語教學領域,并廣泛應用于外語教學。在《自主性與外語教學》(1981)中他將自主學習定義為“一種擔負起自己學習責任的能力”。他認為,學習者自主就是學習者在學習過程中能夠負責對學習各方面的問題進行決策,這種決策活動體現在五個方面:一是確定學習目標;二是決定學習內容和進度;三是選擇學習方法和技巧;四是監控學習的過程;如節奏、時間、地點等;五是評估學習效果。dickinson(1995:164)認為,自主學習“既是一種學習態度,又是一種獨立學習的能力”。自主學習者應承擔的學習責任包括決定學什么,選擇學習材料和學習進度,決定何時何地進行學習;學習方法為個人自學,自我監控,自我測試。他還認為自主的程度與學習者學習的投入程度、承擔的學習責任有關,如半自主(semi- autonomy)和完全自主( full autonomy)等。little d. (1991)認為,自主學習“從本質上說是學習者對待學習過程和學習內容的心理關系問題,即一種客觀的、評判性的反思能力,決策能力以及采取獨立行動的能力”。他認為“在學習時,能夠獨立地或在小組活動中計劃、監控并評估自己學習的學習者才是完全自主的學習者”。benson(1997)則提出語言學習的自主性主要體現在以下三個方面:(1)自主學習是一種獨立學習的行為和技能;(2)自主學習是一種指導自己學習的內在的心理動能;(3)自主學習是一種對自己學習內容的控制。

二、多媒體網絡教學模式的特點

以網絡為基礎的信息技術革命使教育擺脫了時間和空間的限制,為課堂教學提供了更廣闊的空間,也為學生的自主學習提供了更多的機會和便利條件。多媒體網絡教學具有以下三大特點:

1.直觀性

多媒體網絡教學的實質是通過網絡教育資源的傳輸和共享來實現教學。多媒體技術可以通過計算機集成展示聲光信號,把文字、圖形、圖像、動畫結合,做到圖文并茂、聲情融匯。這種全息表達為教學提供了逼真的表現效果,擴大了人們的感知空間,有助于激發人們的思維和創造力,特別適用于外語教學。大學英語教學的目的是培養學生靈活運用英語的能力。多媒體網絡提供的豐富資源,可以使學生接觸到更多的真實語料,提高學生在真實情境中使用英語進行有效交流的能力。

2.生動性

著名心理學家布魯納說過:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”可見培養學生的學習興趣是激發他們自主學習的決定性因素。多媒體材料的形、聲、色、光等表現方法創設了一種豐富多彩,輕松愉快的環境,同過去的“填鴨”式教學相比,圖文并茂、生動形象的多媒體教學模式,更能活躍課堂氣氛,開拓學生的思維,激發學生的學習興趣和開口的欲望,使學生更易從感性認識上升到理性認識,獲得更好的學習效果。

3.交互性

多媒體網絡提供了三種交互性:(1)學生與網絡之間的交互。多邊信息網的建立,使信息來源更多元化,立體化,更有利于學習者的自主學習能力的培養。在教學中,教師要充分利用多媒體網絡教育的功能,讓學習者進行人機交互學習。(2)學生與教師之間的交互。學習者可以通過網絡與老師溝通,讓老師及時了解學習者的學習狀況,掌握第一手資料,消除學習者的學習困惑,滿足學習者的學習需求。(3)學生與學生之間的交互。為了創造語言學習的自然環境、為了解決學習上的疑難問題,學習者自愿與其他同學組成學習小組,通過同學交流等方式來達到取長補短、共同提高之目的。研究數據表明,通過局域網,學生可以更輕松自如地交流,愿意參與各種主題的討論,能夠更加積極地表達個人的觀點。

三、借助網絡教學模式提高學生自主學習能力

自主學習受個體內部諸多因素如自我效能感、目標設置、學習策略、意志水平等的影響,如果能夠合理利用網絡這一外部資源,就可以改善外語學習者的心理和策略等內部因素,從而促進其自主學習,以達到獲得較高語言能力的最終目的。

1. 創建交流平臺,及時指導學生

在傳統的語言課堂中,教師不可能在有限的時間內對每個學生進行充分的語言指導和訓練,而網絡環境的共享性和交互性使每個學生都可以有與老師交流,及時得到老師指導的機會。教師可設立電子信箱與學生溝通,或參加學生創建的qq群,拓寬師生書面及口頭交流的渠道。也可在校園網的服務器上增設英語聊天室,師生定期參加英語網上討論,或提供bbs之類的服務,讓學生有發表意見的機會,解決師生溝通不足這一普遍問題。

2.整合網絡資源,豐富教學內容

在網絡教學中,教師不僅可以引導學生使用指定的網絡多媒體課件,選擇適合自己的學習材料并制訂學習計劃和定期評測,還可以選擇學生感興趣的、與教學內容息息相關的原版電影、背景知識、人物傳記、外國歷史、地理知識等素材使課堂教學過程生動活潑,同時把文字、聲音、圖象等視聽材料結合起來,使學生對課堂內容的理解和掌握變得多通道、多元化,使其自覺而有計劃地投入到學習中去。教師還應編制相應的多媒體輔助課件和多媒體自學課件,上傳到校園網,使學生能隨時隨地,根據自己的學習習慣來安排學習。課后學生可以將教師講授的電子課件內容從班級主頁的學習欄目或教師個人主頁中讀取。

3. 利用網絡輔助,檢測學習效果

在以往的大學英語教學中,教師多采用總結性評價,如期中考試、期末考試、年終評定等檢測學生的學習效果。總結性評價關注的是整個階段的教學成果,而網絡教學需要建立新型的、動態的、交際的、師生互動的測試平臺,實現評價的個性化、多媒體化、網絡化和智能化。

四、結束語

在大學英語的教學中,教師要改變根深蒂固的傳統教學理念,摒棄傳統教學方法的弊端,從課堂的主控角色轉化為協助者、引導者,注重學生自主學習能力的培養,發展網絡輔助下的大學英語自主學習模式。教師應該參與到學生們的各項活動中,與學生形成良好的合作伙伴關系,靈活培養學生的語言技能。教師必須對學生們的實踐活動進行評估,善于總結,循循善誘,在最大程度上發揮網絡的優勢,使學生在輕松有序的環境中培養獨立學習的能力,實施有效的自主學習。

參考文獻

[1]holec h. autonomy and foreign language learning [m]. oxford: pergamon, 1981

[2]陳冬純.試論自主學習在我國大學英語教學中的定位[j].外語界,006,(3):32-37

篇10

一、當代大學生存在的主要網絡心理問題

大學生作為最大的網絡群體，因其特殊的心理特征，催生了許多網絡心理問題。新形勢下，大學生網絡心理中存在的影響和問題主要表現為：

1、心理孤獨。大學生正處于情感體驗的高峰期，情緒起伏大，情感體驗強烈。令大學生眼花繚亂的網上信息的刺激，會使學生神經過于緊張，對現實生活產生厭煩、排斥，感到孤獨和精神無所寄托，少數學生不愿參加各項活動，缺乏生活熱情，孤獨感日趨增強，從而產生孤獨心理。

2、上學厭倦。據《文匯報》2000年12月31日報道:華東理工大學237名退學和留級學生中，有80%的學生因迷戀網絡而成績下降；上海交大退學或轉學的205名學生中，有三分之一的學生考試不及格與無節制上網有關。由于學習是一項非常辛苦的腦力勞動，這就使那些對網絡癡迷的學生由不愿學、無心學、害怕學直到產生厭學心理。

3、情感迷失。研究表明，長時間上網會使大腦高度興奮，會令人更加頹廢、消沉。如果他們長期沉迷網絡，又缺乏自控能力，易步入網絡誤區，就會導致情感社會化方面的不足和情緒的偏離，引起情感的匱乏、冷淡、異化和迷失。

4、人格扭曲。有些大學生因沉溺于網絡游戲，以尋求精神慰藉和內心宣泄，會誘發大學生的人格障礙，如攻擊型和退縮型人格障礙、人際關系障礙、雙重人格或多重人格，甚至導致人格畸變。這是因為長期與網絡打交道，失去了對周圍現實環境的感受力和參與意識，從而可能導致孤僻、冷漠的心理和責任感的缺乏，這些都不利于大學生優秀人格的養成和健康成長。

5、淡化情感。網絡中存在著各種各樣的信息垃圾，這些不文明、不健康等灰色污染信息給大學生身心健康帶來了極大危害，致使學生道德意識弱化、道德情感逐漸淡化。隨著“虛擬學校”、“虛擬銀行”等虛擬事物的誕生，學生之間面對面交往的機會大為減少。他們之間削弱了傳統的面對面的社會交往，產生了現實生活的距離感，淡化了同學之間的真摯感情，面對不理想的社會現實感到悲觀失落和消極。

6、人際簡單化。當他們在網絡世界中以匿名的方式進行交往時，無需擔心人際交往會對自己帶來現實社會中所面對的各種壓力，網上的人際交往顯得更加簡單。正如心理學家拜克拉認為，大學生如果沉迷于互聯網，減少與外界口語交談的人際接觸機會，他們會變得與現實社會、真實的人際關系相隔離。

二、重視和加強高校思想政治教育

網絡改變了當代大學生的學習模式與生活模式，影響著大學生的理想信念、道德素養與行為規范，同時也給學校和家庭的教育帶來了新的挑戰。新形勢下，大學生思想政治教育如何取得實效，它既需要科學的心理教育理念作指導，又需要高校工作者整體規劃，實現重點突破；必須面對大學生的網絡生活，把握其網絡心理需求，引導其網絡行為與健康上網，我們認為主要從以下幾個方面入手。

1、樹立正確網絡心理觀。教育工作者要引導大學生正確上網，加強網絡知識教育，使他們養成科學的網絡生活習慣，真正發揮網絡心理教育的“導向儀”和“過濾鏡”作用，讓學生帶著“鎧甲”上網。加強對大學生的網絡知識教育，即要采取把高校網絡心理教育課納入大學生教育教學體系中，要采取定期或不定期相結合開設網絡心理專題講座，積極開展網絡心理咨詢，主動進行心理咨詢和心理輔導，培養大學生健康樂觀的生活態度和愉快情緒。只有通過加強大學生網絡知識教育，才能拓展網絡學習空間、豐富學習形式、提高創新能力、服務個人和社會進步；才能不斷提高學生的道德修養，進一步凈化網絡空間；才能使學生懂得如何維護健全的人格，提高對網絡的選擇力和鑒別力，促進自身心理素質的提高；才能樹立科學、理性、自覺、正確的健康網絡心理觀，破除舊觀念的影響和束縛，有效消除心理困惑；才能提高他們承受和應對挫折的能力，使大學生了解常見的心理問題產生的原因以及主要表現，從而以科學的態度對待各種網絡心理問題。

2、加強網絡心理教育研究。當前，我國網絡心理教育的理論研究面臨著許多新問題，如網絡社會的特點及其與現實社會的關系問題、網絡心理教育模式的建構、網上心理教育與網下心理教育的銜接和溝通等等。只有從理論上解決了這些問題，才能為我國網絡心理教育的實踐和探索提供科學指導，從而推進網絡心理教育的發展，實現網絡心理教育的目的。此外，還必須大力加強現有心理咨詢體系的建設，盡快進行大學生網絡心理的研究。進一步做好大學生心理檔案的建檔工作，普及心理衛生知識，做好學生心理咨詢的而談、信件咨詢、電話咨詢等各項咨詢服務，為大學生提供及時高效的心理支持。與此同時，開展網上心理咨詢，可以從各方面入手:一是利用網絡快捷、保密性好、傳播面廣的優勢，開設網上心理咨詢。二是抓好大學生上網的心理、網絡人際交往的心理特征、網絡心理障礙、虛擬與現實的人際關系的比較等大學生網絡心理問題的研究，確立一套可操作的、有效性強的網絡心理障礙咨詢方案。

3、培養健全網絡人格。人格教育是著眼于發展受教育者人格品質的教育，其宗旨是促進個體健康人格的形成，使個體的認識、情感、意志、道德、審美和行為均達到和諧的高層次的發展，從而使人的個性得到充分發展，適應社會并推動社會與之共同發展。因此，重視大學生的人格教育與塑造，既是身心健康的需要，也是道德教育的重要內容。社會造就人，人改造社會，環境是人格的支柱。良好的社會風氣，積極的社會輿論導向，發達的信息傳播媒體、大張旗鼓的榜樣弘揚等對大學生的人格健康的形成會產生重要的影響。培養學生的健全的人格是應對各種挑戰和誘惑的關鍵。必須對上網大學生的心理加以輔導，使他們及時掌握有關的網絡心理衛生知識，塑造健全的人格，增強他們的自我保護意識，及時采取有效措施，尋求心理幫助，學會網絡心理健康的自我調適和保護。