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Abstract: Elective course of Construction of Steel Structure is established to enhance students' ability based on the demand for talent training scheme of vocational specialty of building engineering technology and rapid development of steel structure. This paper focuses on teching method of deepening design of construction details of steel structure, to propagate ideas of running school with technical ability and depending on quality to develop, laying the solid foundation for students adapting to post. Ideas and opinions of construction details of steel structure in specific teaching process are discussed in this paper.

關鍵詞： 施工詳圖；案例教學法；項目教學法；啟發式；1:1建筑模型

Key words: construction details；case method；project approach；heuristic；1:1 architectural models

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0249-02

0 引言

鋼結構在土木工程中有著悠久的歷史和廣泛的應用，目前鋼結構在我國的發展迎來了一個前所未有的時期，前景廣闊。但是，與鋼結構行業快速發展不相協調的是，鋼結構專業技術人員缺乏，這已成為目前影響整個鋼結構行業健康發展的主要因素。于是我國很多高職院校都開設了建筑工程（或工民建）專業，同時開設了《鋼結構施工》課程。本門課程中的重點內容鋼結構施工詳圖深化設計的教學方法及思路就顯得尤為重要，在實際教學過程中我們的教學思路主要從以下幾個方面著手。

1 施工詳圖的內容

初步瀏覽一套鋼結構設計圖與施工詳圖，主要要求學生了解鋼結構施工詳圖的大致輪廓。下面我們以杭州晶鑫科技有限公司坩堝項目一期工程主廠房，建筑面積為17858.56平方米為例說明。

鋼結構施工圖分設計圖和施工詳圖兩階段，設計圖由設計單位提供，施工詳圖通常由制造公司根據設計圖編制。設計施工圖是制造廠編制施工詳圖的依據。因此，設計圖首先在其深度及內容方面應該滿足編制施工詳圖的要求為原則。施工詳圖又稱加工圖或放樣圖。編制鋼結構施工詳圖時，必須遵照設計圖的技術條件和內容要求進行，深度須能滿足車間直接制造加工。不完全相同的構件必須單獨繪制表達，并且應附有詳見的材料表。施工詳圖的設計內容有設計圖在深度上只繪出構件布置、構件截面與內力及主要節點構造，故在詳圖設計中需補充進行部分構造設計與連接計算。施工詳圖的編制內容為圖紙目錄、鋼結構設計總說明、結構布置圖、構件詳圖、安裝節點詳圖。

2 鋼結構設計說明

結合杭州晶鑫科技有限公司坩堝項目一期工程主廠房鋼結構施工圖詳細講解此工程的設計依據、工程概況、設計標高、工程設計規范及主要荷載和計算程序、鋼結構部分（①結構用材；②焊接材料；③螺栓；④錨栓）、制作、安裝、驗收、其他和補充說明。

3 鋼結構平面布置圖

支撐一般布置在第一或第二個柱距位置，支撐的間距最大為60米。超過60米應該考慮增設支撐。系桿在柱頂及屋脊的位置必須設置，其他視情況而定（注明：GJ―剛架；SC―屋面支撐；ZC―柱間支撐；XG―系桿）。在支撐、檁條、墻梁的識圖過程中，帶領學生參觀學校實體1：1建筑模型（1：1建筑模型――中央財政支持建筑技術實訓基地重要組成部分，建筑面積為831m2、總投資有100余萬元、主要展示300多個節點。適用專業有建筑工程技術、建筑工程管理、工程監理、裝潢藝術設計、市政工程技術、道路橋梁工程技術。其中鋼結構主要展示節點有方鋼柱基礎、丁字型鋼基礎、工字型鋼基礎、輕鋼廠房牛腿、輕鋼廠房外墻板、直形鋼梯、弧形鋼梯、輕鋼住宅夾心板屋面、輕鋼住宅彩鋼瓦屋面、輕鋼住宅鋼檐溝、輕鋼住宅老虎窗等），對照鋼結構施工圖紙詳細觀察每一個節點，再利用學校實體1：1建筑模型采用啟發式教學方法分別介紹屋面支撐、柱間支撐、檁條、墻梁的布置位置、做法及作用。

4 剛架及節點詳圖

這部分需要學生了解結構施工圖是工程師的語言，體現了設計者的設計意圖，由于施工圖一般要求圖面清楚整潔，標注齊全，構造合理，符合國家制圖標準和規范，能很好的表達設計意圖。應該怎去識讀鋼結構施工圖？首先我們要了解鋼結構施工詳圖的繪制的基本規定，如圖紙幅面主要以A1、A2為主，必要時可采用1.5A1，在一套圖紙中應盡量采用同一種規格的幅面，不宜多于兩種幅面等。此外還有常用比例、圖面線型的選取、字體、定位軸線及編號、尺寸標注及標高、符號。尤其要注意螺栓及螺栓孔的表示方法和焊縫符號表示方法，這是鋼結構施工圖與土建施工圖的區別所在。在鋼柱的識圖過程中，要注意連接方式。如螺栓的連接、焊縫的連接方式。通過節點詳圖明確鋼柱中各鋼板的位置、尺寸大小、作用。在實際教學過程當中，帶領學生去觀摩學校實體1：1建筑模型，讓學生學會怎樣將鋼結構施工詳圖轉化實體鋼結構建筑的構件乃至整個鋼結構建筑物的。

實際授課過程中采用案例教學法，如下面我們就杭州晶鑫科技有限公司坩堝項目一期工程主廠房施工圖鋼結構邊柱柱腳⑥號節點為例說明如下：就平面表觀看是看不見柱腳里面的構造的，要看清楚柱腳里面的構造，必須要做剖面圖，所以要結合剛架圖及節點詳圖識圖。看圖時首先要知道柱腳索引符號的含義（索引7號圖6號節點），然后詳細識讀節點詳圖。⑥號節點中引出來的這塊板是加勁板，結合剖面圖看，此類加勁板共兩塊，其尺寸標注如圖1所示，-16表示加勁板厚為16mm。[10槽鋼是為現場滿焊在柱底板上的，作為柱腳的抗剪件，[10槽鋼的幾何性質可查閱相關附表規范。此柱共有四個錨栓，上下的螺母型號一樣，但墊板的厚度一般柱底板的上面的墊板比下面的墊板厚，大小是一樣的。這里上面墊板厚20mm，下面墊板厚10mm。柱底板上采用雙螺母的目的主要是為了防松。4-80*80*20表示柱底板上面的墊板共有四塊，墊板表面為邊長為80mm的正方形，厚度為20mm。柱底板長為440mm，寬為390mm，厚度為20mm。實心小旗子是為表示現場焊接的符號，6為焊接的焊腳尺寸為6mm。

施工圖識圖，對同類鋼柱進行歸類。所有配件及尺寸都相同的鋼柱編為同一類，一種編號的鋼柱只需繪制一套詳圖。在鋼柱上對不同的鋼板進行編號結合節點詳圖，仔細區分鋼板，避免漏編、重復編號。對編號的鋼板分別繪出其零件詳圖；對各零件進行歸類，制作材料表（此表配件只為一根鋼柱的材料表）。同樣的方法識讀中柱的施工詳圖、繪制其施工詳圖及材料表，注意節點連接與邊柱的不同。

邊鋼梁的施工詳圖深化設計的步驟與鋼柱類似：①識讀鋼梁平面圖及其節點詳圖；②在鋼梁上對不同的鋼板進行編號；③對編號的鋼板分別繪出其零件詳圖；④對各零件進行歸類，制作材料表（此表配件只為一根鋼梁的材料表）。

然后采用項目引領的教學方法，讓學生在學中做，在做中學。并對要完成的另一套相對較簡單的倉庫工程鋼結構施工圖進行基本識圖講解：（1）鋼結構設計說明：所用結構鋼材的型號：主鋼架采用Q235B普通碳素結構鋼。墻梁、檁條采用Q235A鍍鋅板。連接材料：焊接與螺栓連接的要求。（2）布置圖：柱位布置圖、剛架布置圖、屋面（柱間）支撐布置圖、檁條布置圖、墻梁布置圖。剛架詳圖、節點詳圖、支撐節點詳圖結合識圖，對鋼柱、鋼梁進行編號。GZ共4類（包括KFZ1類）即：GZ1、GZ2、GZ3、KFZ1；GL共3類即：GL1、GL2、GL3；鋼結構施工圖詳圖深化設計的程序：①對施工圖整套圖紙的識讀；②取需要設計的一根鋼柱（梁）；③對其鋼板進行編號；④對每一編號的鋼板進行零件詳圖的繪制；⑤編制材料表。（3）授課思路：①讓每一位學生動手在課堂內進行項目設計，隨時提出問題并予以解答（要求學生理解以備答辯）；②解決個別進度緩慢學生的思想問題，創造條件，促使主動且獨立完成項目任務；③發現和解決學生設計中存在的共性問題，并記錄。

在實際完成項目任務的過程中，很多學生由于缺乏較準確地空間想象能力，對系桿連接板的尺寸計算較混亂，沒有一個較清楚的計算思路。系桿連接板的構造更是較難想象出來，此處應再帶領學生去1：1模型觀摩，仔細觀察此部分的構造，進一步加強學生的繪圖能力。

通過介紹，學生對鋼結構施工圖紙應該有一個更深層次的理解，對鋼柱、鋼梁的施工詳圖深化設計的繪制的基本步驟已經基本掌握。在繪制詳圖的過程中，必須注意認真仔細，以免發生構件的漏算、多算，尺寸錯誤等問題的發生。

5 教學方法小結

采用啟發式教學法讓學生先參觀學校1:1建筑模型，是學生對鋼結構有一個初步的印象；運用案例教學法是讓學生對鋼結構施工詳圖深化設計有一個較深層次的了解；然后在此基礎上讓他們自己動手做一榀鋼架施工詳圖深化設計的項目，即項目引領教學方法，使他們對此部分內容能熟練掌握。因材施教，希望為學生后續畢業實習及從事鋼結構相關工作打下良好、堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄧宇.鋼結構課程的教學初探.廣西工學院學報，2007，（6）.

[2]王燕等.鋼結構設計精品課程建設與實踐.中國冶金教育，2006.

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[4]楊建林.高職建筑工程技術專業項目綜合實訓改革探討[J].高等建筑教育，2009，（1）：120－122．

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會計專業學什么

會計主要是以貨幣作為主要計量尺度，對單位的經濟業務進行計量、記錄、匯總和分析，向有關方面報告財務信息，并直接參與單位的經營管理，促使提高經濟效益的一種經濟信息系統和經濟管理工作。

本科的會計專業屬于工商管理類學科，是一個應用性較強的專業。該專業主要包括企業會計、國際管理會計、注冊會計師等方向。在開設課程方面，各校會根據不同的專業方向和側重點來開設專業課。總體來說，會計專業的主干課程都會涉及會計、審計、工商管理、經濟學和法學等方面的基本理論和基本知識。

會計學專業主干課程

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會計學專業屬工商管理學科，是一個應用性較強的專業，該專業設有企業會計，國際會計，注冊會計師等三個專業方向。

專業包括審計學，財務管理學，會計學。相近專業有工商管理，市場營銷，會計學，財務管理，人力資源管理，旅游管理，商品學，審計學，電子商務，物流管理，國際商務等。

（來源：文章屋網 ）

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劉明輝教授治學嚴謹，開拓創新，打破“就會計論會計”的思維定式，主張采用多學科、多領域的多種方法研究財務、會計、審計問題，提出了許多新穎的見解。他的學術專長主要集中在獨立審計、內部控制與風險管理、公司理財等領域。

在獨立審計領域，劉明輝教授是最早參與中國注冊會計師職業準則研究與建設的學者之一。作為獨立審計準則研究的資深專家，自1994年加入中國注冊會計師獨立審計準則組以來，直接參與中國注冊會計師執業準則第一至第七批共90余個項目的研究，起草和修訂工作，為中國注冊會計師執業準則體系的建立和完善做出了重要貢獻。他撰著的《獨立審計準則研究》《高級審計研究》是國內該領域主要代表作之一，他主編的《獨立審計學》《審計與鑒證服務》均為國內該領域第一部系統闡述獨立審計和鑒證服務的教材，主編的《審計》被評為普通高等教育“十一”國家級規劃教材的精品教材。劉明輝教授認為，建立和完善獨立審計準則是實現注冊會計師審計規范化、法制化、國際化和現代化的必然要求；審計準則的實質在于規范，審計準則對于保證審計質量、減少審計失誤、保護審計人員、為審計本身提供可信性等有其積極作用，也有其負面影響；制定獨立審計準則必須考慮經濟環境、政府部門、法律體系以及審計歷史等因素的影響，與審計環境相一致。

劉明輝教授在現代財務管理與分析領域頗有成就，先后發表、出版了大量著述，如《財務管理原理》、《企業財務管理》、《財務管理》《財務成本管理》《公司財務理論》(譯著)、《廠內銀行的理論與實務》等著作和論文，著重研究了財務管理理論與方法、企業經濟活動分析，財務報表分析等問題。劉明輝教授指出，會計報表是衡量企業經營成果與財務狀況的晴雨表，經濟活動分析是引導企業正確進行經營決策的信號彈。為適應市場經濟體制的要求，企業經濟活動分析應不斷加強預見性、及時性、全面性、針對性和科學性，財務分析要向制度化、系統化、電算化和現代化的方向發展。

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從澄清一些人對會計學的錯誤認識出發，筆者曾于2009年在《會計研究》第8期發表了《人類會計思想的歷史起點》一文，通過考證，把作為采集經濟時代的基礎管理思想和行為的原始計量記錄思想與處事原理發生的時間，確定在舊石器時代中晚期（距今二三十萬年至一點五萬年以前），其基本觀點已受到國內外會計學界的重視。為樹立“管理基礎論”的觀點，本文從史前人類計量記錄思想與處事原理應用的角度，作進一步的研究。根據人類學家在考古研究中所作出的結論，從猿進化到猿人的過渡時期，相當于蒙昧時代的低級階段。至蒙昧時代中級階段的舊石器時代初期，先后經歷了早期猿人與晚期猿人兩個階段。這時，盡管猿人已經開始有了人的思維方式，然而，由于受自然環境的束縛，其思維能力還極其有限，以致他們還不能通過思維活動考慮到對采集食品的籌措、儲備與分配，解決人種的繁衍問題。到舊石器時代中期的早期智人階段（距今約二三十萬年至五萬年以前），由于人腦的容量已相當于現代人，故其思維活動出現了實質性進步。根據考古學家研究所作出的結論，這時的人類已經在考慮采集食品籌劃、儲備中的計量記錄問題了（柴爾德，2008）。晚期智人就是現代人類（崔連仲，1997），他們處于舊石器時代晚期，距今約五至一點五萬年以前。中國山西朔縣的峙峪人和北京周口店的山頂洞人屬于晚期智人，從考古發現的刻石、刻骨、繪圖與雕塑可見，解決采集食品籌劃、儲備與分配的計量記錄行為在這里已經發生了（尤玉柱，1982）。對待上述史實，首先，我們必須以的認識論為指導進行分析。在采集經濟環境影響之下，人們開始認識到越冬之前食品籌劃與儲備對于維持生存的重要性，故起初圍繞食品越冬儲備，人們的形象思維活動漸自向理性思維活動轉化，其后在理性思維活動的引導下，人們考慮到籌劃越冬儲備食品的數量，并聯系考慮到儲備食品于越冬之際在血緣家族中的分配問題。隨著籌劃食品儲備與分配關系的復雜化，部落的主事人漸自感到不勝其煩，于是便力求在腦外尋找幫助處理籌劃、儲備與分配事宜的載體。由此，在上述思想支配之下，人類的原始計量記錄處理規則與行為便產生了。恩格斯在論及哲學上的認識論時，曾經把人類的通曉思維作為理性思維建立的基礎（恩格斯《自然辯證法》），而這種認識的基礎便包括人類史前認識的源頭及其在這個源頭認識基礎上所產生的理性認識成就。由此推論可知，當今人們會計思維活動的心理結構，正是包括人類史前的理性認識在內，或者包括史前的“心智”活動在內，并經過歷史上所有理性認識積累或沉淀下來的結果。其次，史前認識研究者認為“：人類的認識從產生時就總是包括兩個方面，即邏輯—數學的和認識論—心理學的側面，這兩個方面構成了認識的形式及其內容的統一。”（李景源，1989）從認識論—心理學的側面，人們感知到把對食品采集的籌劃、儲備與分配的思想、處事原理與計量記錄行為統一起來，以杜絕人食人現象再發生，維持人類的生存與發展，而從邏輯—數學的側面來分析，智人，尤其是晚期智人之所以能動手進行計量記錄，則完全是由他們的神經系統、感知系統以及其他相關的生理系統進步所決定的。進而言之，即取決于人類已經進化到他們的大腦結構發生了實質性變化，使他們產生了“口語對于計算的特殊要求”（理查德•利基，1995），這時，“語言，尤其是符號，使得抽象成為可能”（理查德•利基，1995）。同時，在此階段，“隨著腦子在進化過程中的增大，它能夠更完全地駕馭更多的感覺信息的渠道”（理查德•利基，1995）。由此可見，正是從邏輯—數學的側面，從史前開始，形成了會計學與數學共生與共建的基礎，并使其從今往后在這個基礎上一直相關聯地發展。如前述及，一方面數學的發展成為會計學發展的一大支柱，它自始至終對會計學的發展具有主導性作用，而另一方面會計學的發展又反過來豐富了應用數學的內容，并通過不斷開拓著應用數學的新領域，在客觀上促進了數學的發展。

總而言之，人的思想是對客觀物質世界的能動反映，而其中某種思想的產生則是人類理性思維進化的結果。正是在這種思想的引導下，形成了人類的處事原理，而這種原理又支配著行為，并在經歷了實踐之后，又促進了處事原理的進一步發展。人類起源之際的計量記錄思想、處事原理與行為發生的過程，首先是感知思維活動的啟動；然后到經歷通曉思維活動過程；最后再進展到理性思維活動階段，而理性思維活動的結果，便產生了由計量記錄思想支配的處事原理，最終也正是在這種處事原理的指導下，產生了人類的原始計量記錄行為。此后，會計學與會計工作便是在這個歷史“原點”上發展起來的。顯而易見，從史前時期人類的原始計量記錄思想與行為產生之日起，其基本格局與發展方向便體現為思想、原理與方法技術活動的一體化，追根探源會計的方法技術，它從來就沒有脫離過思想與處事原理而單獨存在過，并且原始計量記錄思想、原理與方法技術應用的一體化，一開始便是作為采集經濟時代的管理控制基礎而存在的。據此，可以認為“會計技術論”的形成是受到一種唯心主義的觀念或者是受到一種形而上學思想方式支配的結果。

針對人類進入文明社會之后的會計發展規律，馬克思作出了經濟越發展會計越必要的論斷，這一結論成為我們研究近、現代會計理論發展的支點。事實上單獨從會計理論發展方面來研究，人類由古代社會演進至近、現代社會，會計作為一門學科始終是遵循它的思想體系、理論體系、組織制度與法律制度體系，以及方法技術體系的路徑發展的。它與審計學、財務管理學的發展相互關聯與協同推進，具備了一門學科所應具有的特質，這種作為一門學科特質的客觀性，是任何人也不可能否定或扭曲的。1.導源于經濟學，或者講以經濟學作為學科建立支柱的會計理論。產權經濟學理論是會計學中的基本原理與各種會計理論建立的根本依據，會計學中關于會計對象、目標、原則、會計要素、會計假設，以及會計的基本指標體系與報告體系的確定、會計基本概念框架建立等，莫不嚴格遵循產權經濟學理論，以其作為論述的根本依據。契約理論也是會計學建立的理論基礎，尤其是各專業會計理論的建立，不可以脫離契約理論而存在，由其派生出來的一系列理論，不僅涉及到會計理論的建設，而且也涉及到審計學理論與財務管理學理論的建設。必須強調的是的勞動價值學說，它的顛不可破的科學原理，無論對傳統會計學建設，還是對現代會計學建設都具有決定性意義。2.以管理學基本理論為依據所建立起來的會計理論。管理學對會計學的直接影響是多方面的，而會計學、審計學與財務管理學的發展，對豐富與拓展管理學理論不僅是至關重要的，而且是基礎性的。歷史上管理學對會計學發展曾產生過重要影響的理論，主要有兩權分離與委托理論、管理責任與會計受托責任理論、業理論與企業主體理論、管理權益理論與會計權益理論，以及企業組織理論與指揮者理論等等。上述理論直接影響到會計學、審計學與財務管理學中若干理論的發展，諸如會計環境論、職能論、內部控制理論、風險理論、權益博弈理論，以及投融資理論、效益與效率理論等。3.以法學基本理論為支持的會計理論建設。以實現產權控制為目標的會計理論建設，首先是依據基本法理，解決會計法律制度體系的建立問題，落實憲法中“權利法案”的根本精神，以民商法為依據，在會計方面對產權、債權與所有者權益作出科學的解釋，并在此基礎上從收入、支出、成本與盈利方面進一步明確產權要素理論，由此通過一個會計信息系統，把會計基本原理建設的落腳點置于財務報告制度及其理論的基礎之上，以實現會計的基本原理與法學基本原理的結合。其次是在會計的概念框架構建中，一些最基本的概念都源于法學，法學的相關理論不僅使會計對資本、資產、負債與權益的概念得到具有科學依據的解釋，而且使依據法理對若干概念的解釋具有權威性。再次是處于基礎層次的統一會計制度建設，這種制度的確定在法理上的依據也是法學中的重要內容，而會計學中對統一會計制度原理的研究，對法學意義上的法律制度原理建設也體現為一種貢獻。最后法學對審計理論建設也具有規定性，其相關法理也是審計學建立與發展的依據。4.數學不僅是會計方法體系建設的支柱，而且也是會計理論體系建立的支柱。如前文述及，會計學與數學的協同共進關系建立的歷史起點在史前時期，此后，這種關系在發展中產生了歷史性轉折，其轉折點在于數學的發展成為會計學數理理論建設的一大支柱，其中尤其是數學原理對于會計學原理的發展在數理邏輯上存在規定性。從兩者邏輯關系建立的成因上講，一方面起源之際數學的結構與會計學的結構都源于“自然的結構”，它們在數的邏輯運作關系上存在一致性；另一方面，數學的數理邏輯與會計學的計量記錄邏輯在描述性理論建立方面具有一致性，尤其是在理論研究中通過運用數理方法進行的實證檢驗，使會計理論的構建與理論效用的發揮得以建立在科學的基礎之上。由此可知，即使會計方法體系的建設也是原理性的，是在數學原理指導之下會計學原理建設中的一部分，而非純技術性的，這無論在理論上，還是在實務操作上它都不能作為“會計技術論”觀點成立的依據。5.自工業革命以來，會計學中的成本控制理論建立與實務處理，不僅與經濟學、管理學的相關理論支持有關，而且與工程技術類學科在原理上的支持相關。由于多種理論形成的交叉影響，使會計學中的成本理論建設具有專門化方面的特殊性，正是由這種特殊性的引發，促使會計學新興分支學科產生，即以公司經濟為會計控制的主體，形成了主外的財務會計與主內的管理會計相對應的兩方面，這為會計學研究全方位解決管理控制問題奠定了基礎。同時，成本會計理論與實務的產生，還在很大程度上拓展了會計學研究的空間，它開辟了會計研究的新領域，使研究中的自主性創新進一步成為可能，這不僅把現代會計理論問題的研究引向更高層次，真正體現為全面而系統的研究，而且促使會計學朝著邊緣學科的方向發展。6.會計學作為具有重要社會性意義與價值的一門學科，其理論研究也得到哲學、社會學、倫理學以及心理學等學科的支持，這些學科促使會計學理論研究中許多疑難問題的解決。會計學原本是一門充滿哲理的學科，離開了辯證法會計學中的一些基本原理便無法得到解釋。會計學者研究與解決實際問題，必須具備唯物主義的思想范式與唯物主義的時空觀，由此才能正確處理好歷史、現時與未來，事前、事中與事后，以及微觀、中觀與宏觀之間的關系。此外，會計學中所研究的受托責任，無論是以會計為主體的責任、以審計為主體的責任，還是以公司為主體的社會責任，都與社會學的理論評價相關；市場經濟下會計的誠信問題、道德問題也都與倫理學、心理學相關，尤其是解決會計舞弊問題，涉及到多學科與多方位的共同治理，是一項系統工程，故解決這方面問題的理論研究組合，將使得會計學又具有交叉學科的特征。7.就會計學研究而言，歷史的邏輯思維方式是具有基礎性意義的思維方式，會計理論研究的基本規律表明，會計史研究是會計理論研究的先導部分。會計學有著內涵深刻而外延廣博的研究領域，而會計史所研究的問題則始終涉及到它的精華部分。史前的原始計量記錄法的發明應用，不僅是會計方法技術的歷史“原點”，而且更是會計思想與會計理論產生的歷史“原點”，會計學正是在這個“原點”的基礎上一直由低級階段，向中級階段，再向它的高級階段發展的，并且它們各自成一體系，形成為會計的思想理論系統與方法技術系統，最終有機結合構筑了會計學發展的實體。歷史事實表明，會計學由以上要素組合而成，成為一個不可分割的學術整體。

現代會計學已具有邊緣學科與交叉學科的特征，這一特征決定了未來會計學研究的發展方向。20世紀30年代后，由于一場新的科學技術革命發生，自然科學各門類與社會科學各門類之間成為相互滲透、融合、交叉與相互長入的發展態勢。在此情況下，由會計學與會計工作的基礎地位與作用所決定，一方面會計學研究不僅從縱向、橫向與時向全方位獲得發展，而且它所展開的研究也全方位地拓展到微觀、中觀與宏觀經濟方面。另一方面，由于社會政治經濟環境、科技環境與生態環境，以及經濟全球化發展環境的不斷變化，促使會計學研究得以開疆拓域，在研究中與周邊的學科發生關聯，并通過融合性與交叉性創新研究，不斷更新著會計學研究的前沿，從而不僅使一國之內的市場經濟有了基礎性監控，而且使全球范圍的市場經濟的基礎性監控處于更加堅實的狀態。認識論揭示出這樣的規律，人類只有通過邏輯思維活動過程，理順了自身的秩序，然后“才能認識到客觀的秩序”（皮亞杰，1982）。從遠古人類到現代人類，所經歷的會計思想與會計理論演進的路徑，正是從先解決人的主觀認識問題出發；然后再解決正確認知客觀秩序的過程。現代人在會計思想、理論、組織制度與法律制度，以及在方法技術體系方面的成就，歸根到底都是在史前時代所創造的光輝歷史起點的基礎上建立的，這種觀點是從本質上看待會計學而非從現象上看待會計學的結果。

作者：郭道揚 單位：中南財經政法大學

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關鍵詞:財務會計雙語教學;教學目標;ACCA

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-025-02

財務會計雙語教學是為培養國際化會計復合人才的一門會計學專業學生拓展需求類課程,需要在培養閱讀專業文獻和專業寫作能力的同時,兼顧專業聽說能力的培養。使學生掌握基本的會計專業術語,學習財務會計領域的理論和前沿知識,并了解財務會計的基本概念、假設和原則;通過本課程的學習,使學生了解西方國家(主要是英美)財務會計理論的現狀,學習并通曉西方國家財務會計的各種實務操作方法,并能用英語進行會計工作的日常交流,能讀懂一般的外文專業文獻。

一、西方會計教學現狀

那么,在西方國家(英美),財務會計教學采用何種模式呢?筆者在分別對美國加州大學富樂敦(FULLERTEN)分校和英國龍比亞大學克雷格洛克哈特(CRAIGLOCKHART)商學院的會計相關課程進行了跟班學習后,有以下幾點感悟:

1、專業方向種類繁多,但彼此差別不大

以會計學學士學位為例,專業選擇就分為企業金融學方向,市場營銷學方向,人力資源管理方向,經濟學方向,法律方向和創業方向六個層面。其中,企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程為:

Napier大學會計學學士企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程設置對比表

學位研究方向

課程

設置

會計學學士企業金融學方向

會計學學士人力資源方向

第一學年課程 《財務會計》《管理會計》《商業技能》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《市場營銷學》《行為學》《創業學研究》 《財務會計》《管理會計》《行為學》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《創業學研究》《市場營銷學》《跨文化與組織管理》

第二學年課程 《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》 選修《商務會計學》《商務》或《管理挑戰》 《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》《人力資源管理概論》

第三學年課程 《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》《現代公司財務》選修《稅務學》《管理會計學應用》《審計》《公眾財政學》 《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》 選修《雇傭關系管理》《人力資源發展》 選修《稅務》《現代公司財務》《管理會計學應用》《稅收編制與財政研究》《審計》《公眾財務》

第四學年課程 論文 選修《投資管理》《當代財政問題》《全球財政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《企業社會責任》 《領導力的改革與創新》 論文 選修《全球雇傭實踐》《當代人力資源管理問題》 選修《國際會計》《當代財政問題》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《公司管理》《投資管理

由此可見,同一學位的不同方向所開基礎專業課程基本相同,但到高年級之后逐步細分,在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說,教學目標的不同決定了課程設置,論文方向,以及學生學習范疇的差別。相比較而言,中國的會計專業,基本只有會計學、財務管理學,審計學和國際會計學之分,每一類學科方向的課程設置以及最終的論文選題沒有太大的區別。

2、課程結構設置簡單,以學生自學為主

英美大學課程每門課一般有二至三名教師共同擔任。教學十三周,每周教學二小時(有的為一小時),教師輔導學習一或二小時。每門課只有一至二個大作業加一次考試。學生按要求應在三個學期內(每年三個學期)選學課程(相當于一個學期專攻三門課程)。每周總學時(包括輔導學習)在10個學時左右。教師只給大作業一個等級分,基本不詳細批改。

英美教學方式以學院為范圍開設課程,課程學時數少,由學生自由選擇規定數目的課程學習,這是很好的教學組織方式。相比較中國的本科教學而言,中國的教育學制長,學的課程多,有些課程與所學的專業無關,學時數非常多,每一門課程都只由一門教師完成,學生習慣于聽,而非自己學習思考,學習依賴性相當嚴重。西方的教學方法與中國的教學方法有相當大的區別,老師不會照本宣科,每周雖然只有2個小時的課堂講授時間,但是教學速度非常快,以財務會計課程為例,一堂講授課就涵蓋了2-3個章節,一百多頁的課本內容,這就需要學生大量的課外閱讀作為基礎。在西方的高等教育里面,大都是學生在課下閱讀大量的書籍,自己發現問題,解決問題,教師只起到畫龍點睛的作用。

二、財務會計國際化培養目標

會計教學理應培養契合經濟全球化與國際準則持續趨同的客觀需求,拓寬培養復合型會計國際化人才,這也是本文研究的意義所在。

2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中首次提出雙語教學要求,隨后又在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中明確將雙語教學作為教學建設與改革的項重要內容,其后在2007年陸續了鼓勵雙語教學的舉措,即輔助教學的模式。眾多高校包括我們貴州財經學院開始在會計專業教學計劃中選取少量課程實施雙語教學(現代會計學雙語),希望能提高學生掌握國際會計語言與規范的能力。

2011年,隨著中外合作辦學的快速發展。為滿足日益增長的會計國際化人才需求,很多高等院校積極引進了英國公認特許注冊會計師(ACCA)、加拿大注冊會計師(CGA)、美國注冊管理會計師(IMA)、英國注冊管理會計師(C1MA)等辦學方式,使用國外指定原版教材授課,因而,教學計劃中的絕大部分必須采用雙語教學。在培養國際化會計人才的需要的背景下,必須重構會計國際化教學目標,強調會計國際化教學是對傳統會計教學的有益補充,雙語教學在整個教學環節處于主導地位,財務會計雙語的教學目標定為:培育學生熟練掌握國外會計處理基本規范,能夠按照國際準則編制財務報表并使用管理會計知識加以分析。

三、財務會計雙語教學的準備與實踐

1、明確教學目標,充分準備教學資料

通過西方會計教學的跟班學習和多年雙語的教學實踐,筆者認為最核心的問題是明確教學目標。以財務會計雙語課程為例,由教師帶動學生朝會計國際化視野方向進行系統的培養,最佳程度的發揮學生的學習積極性。課堂上通過教師串講,案例剖析,師生互動討論,由教師檢驗學生課前自學效果并解決重點疑難問題,提出系統的專業前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現,因為原版教材往往閱讀量很大,一些學生由于語言問題而不能堅持自學,或者雖然課前閱讀了課文和相關資料但不能把握要點,致使課前預習沒有實際效果而最終放棄。因而,選用合適的教材就成了雙語教學至關重要的問題。對于《財務會計雙語》,筆者在教學過程中基于國際化的培養目標,著重于對ACCA人才的培養,所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統介紹了西方會計的理論和實務操作方法,內容全面且難度適中,外語地道,語言明快流暢,學生可以領略地道的專業表達方式,了解中西方會計處理的不同,達到財務會計教學的目的,把握ACCA考試的重點和難點,拓寬國際化的視野。在中文教材上,選用了立信出版社常旭、編著的《會計專業英語》作為輔助材料,該教材采用中英文對照學習,是學生進行會計雙語學習的基礎材料。

2、引導學生自我學習,著重講解重點與難點

在雙語教學過程中,鑒于西方的授課經驗,學生的自我學習是關鍵。教師在明確教學目標,合理定位學生的學習方向,調動學生學習積極性之后,按授課計劃進度提供給學生大量的學習資料供學生課前參考學習,教師在授課過程中盡量用英文授課,在必要時以中文輔助解釋,主要根據課程的難易程度以及學生的理解程度適當加以調整。在財務會計雙語教學中,筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內容,列出關鍵詞并加以解釋,通過例題講解加深對學生理論的理解,提出問題讓學生以習作的方式解答,著重引導學生發現重點,理解難點,掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學進度的前提下,豐富教學內容,增加教學過程的互動,引導學生自我學習。要避免教師只管講,學生只知道聽的“填鴨式”教育,使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味,甚至成了純粹的專業詞匯學習,或者出現備課時幾乎把每一句課堂用語都設計好,根本不敢多講一句教案上沒有的話,師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學。

3、動手與動腦結合,恰當安排習題和答疑

在雙語教學中,很多學生反映看得懂、聽得懂,但仍不能分析問題、解決問題,遇到題目依舊不會做。因為課堂時間有限,這些能力又不能僅依賴教師講授達到提高,問題長期積累下來,往往會挫傷學生學習的積極性,造成教學的惡性循環。因此,習題課和答疑課就成了重要的環節。筆者認為,習題答疑不一定完全由教師講解,可以請一些知識掌握得好的學生在充分準備后與其他學生進行交流,也可以采用分組討論,教師總結,或者由同學自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂,可以針對全班、部分同學或者個人,借助于班級公共郵箱或網絡教學系統在固定的時間內完成。習題一定要保持英文形式,答疑也盡量以英文形式完成,避免某些學生對課堂教學不感興趣,只是等著習題答疑,降低對學生學習的促進作用。筆者將習作的成績最終計入學期的總評成績,以便將學生動腦與動手相結合,理論跟實踐相聯系,逐漸培養學生良好的學習習慣和有效的學習方法,激發學生對同類課程的學習興趣,最終提高學校雙語教學的總體質量,有效實現雙語教學目標。

參考資料

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[2] 史艷紅.解決高校雙語教學中矛盾的方法與途徑 [J].山西大學學報,2007(04).

[3] 李穎琦.高校雙語教學實踐研究[J].會計之友,2008,(1下).

篇7

關鍵詞：江蘇高校：會計類專業人才培養：現狀：對策

高校會計類專業人才包括博士后項目、博士項目（會計學專業及會計類招生方向）、碩士項目（會計學學術學位碩士以及會計碩士（MPAcc）、審計碩士（MAud）、資產評估碩士（MV）、稅務碩士（MT）等四種專業學位碩士）、本科項目（會計學、財務管理、審計學專業）以及高職專科項目。國家會計行業中長期人才發展規劃和江蘇省會計人才發展中長期規劃（2010-2020年）均強調會計人才在經濟社會發展中的基礎性、戰略性、關鍵性作用。在“十三五”規劃開局之際，總結江蘇高校會計類人才培養現狀、分析存在的問題、提出創新發展路徑，具有重要現實意義。

一、江蘇高校會計類專業人才培養現狀

截至2014年，江蘇普通高校134所，其中本科院校51所，高職高專院校83所：部屬院校10所，省屬院校97所，民辦院校27所：位于蘇南、蘇中、蘇北分別為91所、17所和26所。為探究江蘇高校會計類專業人才培養現狀，筆者采取登錄高校官網和電話咨詢等方式，收集到江蘇高校會計類人才招生計劃、師資隊伍、培養方案、課程設置等信息。

（一）培養層次與招生規模

從會計類人才培養層次看，江蘇設有經濟、管理類博士后流動站的高校共10所，其中設有“工商管理”博士后流動站高校2所。擁有經濟、管理類一級學科博士學位授予權高校12所，其中會計學二級學科博士點高校1所，擁有會計類博導的高校有7所，會計類博導約20人。截至2014年底，江蘇高校擁有會計學碩士點16個，會計碩士（MPAcc）培養單位16個（其中2014年新增5個），審計碩士（MAud）培養單位2個，資產評估碩士（MV）培養單位5個，稅務碩士（MT）培養單位1個。開設會計學、財務管理或審計學等會計類專業的本科院校有39所（單項分別為32所、29所和3所）、專科院校有71所、獨立學院23所。

從會計類人才招生規模看，以2014年招生計劃（或實際招生數）為例，招收會計學博士約14人、會計學碩士223人、會計碩士331人、審計碩士85人、資產評估碩士36人、稅務碩士2人：招收會計類本科生約9654人（其中獨立學院4680名），其中會計學專業5578人、財務管理專業3497人、審計學專業579人：招收會計學、財務管理、審計實務、會計電算化等會計類專科生約9583名。

（二）培養高校區域布局

如表1所示，江蘇高校會計類博士后流動站和博士點全部集中于蘇南地區，蘇南高校會計類碩士點占全省總數87.5%，會計類碩士年招生人數占全省總數85%。蘇南、蘇中、蘇北高校擁有會計類本科專業數分別占70%、5%和25%，三地區會計類本科生年招生人數分別占78%、4.5%和17.5%。三地區高校設置會計類專科專業數分別占55%、18%和27%，招生人數所占比重分別為50%、23%和27%。由此可見，江蘇會計類人才（尤其是高層次會計類人才）培養資源主要集中于蘇南高校。

（三）培養目標定位與方向

江蘇高校的會計類人才培養的定位在不同層次上有所差別，各有側重。博士生的人才培養定位為會計學高級研究型人才，側重研究能力與創新能力的培養：碩士生的人才培養定位為高級管理型人才，學術型碩士強調培養科研型人才，專業型碩士強調培養應用型人才。并且從碩士生的專業培養方向來看，基本上可以分為兩大類：一類是按照期望的工作職位分類，如CFO、CPA、ACCA方向，另一類是按照工作的專業職能分類，如財務會計、財務管理、審計、成本管理會計方向：本科生的人才培養主要定位為應用型人才、復合型人才和高級專門人才這三個方面，其中培養“應用型會計人才”是主流，側重培養務實的管理人才。

（四）培養方案與課程體系

江蘇高校會計類專業教育的課程體系設置呈現出明顯的板塊組合特征。博士生課程分為公共課、理論基礎課、專業理論課和任意選修課4個部分，專業理論課包括專業必修課與專業選修課，任意選修課包括專業方向課與跨學科選修課：研究生課程分為公共課、專業必修課、專業選修課、實踐環節4個部分，其中專業會計碩士和學術會計碩士課程體系近似，但前者公共課的比重偏低，專業課中實務性質的課程較多，且較為重視實踐環節，總體的學分要求也較高：本科生課程分為通識教育課、學科平臺課、專業核心課、專業必修課、專業選修課、專業實踐課6個部分。其中專業核心課比重大，較好地覆蓋了所在專業的必需知識，專業選修課總體可歸為金融會計、管理學、法學與營銷4個大類，其中以金融會計類的選修課居多。

二、江蘇高校會計類專業人才培養存在的問題

當前，江蘇會計人才發展的總體水平與其經濟地位還不匹配，與其經濟社會發展需求還有一些不相適應的地方。江蘇會計類人才培養在與同區域省市及同經濟量級省份比較中，擁有發展迅速、基礎扎實等優勢，但也存在總量不足、層次結構不合理等問題。

（一）高層次會計類人才培養資源總量相對不足

江蘇會計人才發展的總體水平與其經濟地位還不匹配，與經濟社會發展需求還有一些不相適應的地方，主要表現為：會計從業人員結構與布局不夠合理，高層次復合型會計人才比較缺乏，會計人才管理體制有待健全，會計人才發展機制尚需完善，會計人才市場有待培育。2014年江蘇省GDP達65083.3億元（約占全國10%），其中第二、三產業分別占47.7%和46.7%：非公有制經濟GDP占67.4%，其中私營個體經濟占42.8%：新興產業和服務業發展迅速。江蘇會計人員總量為全國的7.6%，注冊會計師會員占全國5%左右。

近年來，江蘇省會計類專業招生規模大幅度擴張，尤其表現為主要針對在職人員的MPAcc在省內的大規模招生。“量”的提升引起了人們對人才培養“質”的關注，尤其是對高層次的會計類專業人才培養思考。筆者通過對比江蘇、浙江、上海、廣東和山東五個經濟和人口特征接近的省市，考察其博碩點數和招生人數。結果發現，從博碩點數量看，江蘇博士點偏少，碩士點數量較多，近年增長較快：從博碩招生數量看，江蘇高校會計類碩士招生量顯著高于比較省份，且增長迅速（見表2）。

此外，目前江蘇會計人員中，擁有高級職稱的會計人員不足1%，中級職稱的會計人員約10%，初級職稱的會計人員約20%，注冊會計師約1%，高、中、初級會計人才比例約為3：30：67。江蘇省會計人員結構不夠合理，高層次應用型會計人才仍很缺乏。

（二）會計類人才培養資源區域配置不夠均衡

因市場程度、產業結構和區域發展策略等差異，江蘇長期存在著區域經濟發展不平衡的突出問題。蘇南常住人口約占全省的40%，但經濟總量占全省的60%，蘇北常住人口約占全省的1/3，但經濟總量不到全省的1/4。從2014年會計類招生人數與區域GDP、常住人口的對比可以看出（見表3），蘇中、蘇北的會計類人才培養資源明顯與其經濟、人口狀況不匹配，各層次資源相對占有量均遠低于蘇南：蘇北與蘇中的對比中，蘇中又處于江蘇會計類人才培養資源的“荒野地帶”。

（三）高校間培養規格定位同質化較為明顯

會計類專業人才培養資源源自傳統會計學學科，高校現有會計類師資隊伍、學科建設、培養模式都或多或少帶有會計學（主要是財務會計）的烙印。江蘇高校會計類人才培養資源主要集中于蘇南地區的部屬和省屬重點高校，由于歷史（某些高校歷史同源）和現實（同城高校集中）的原因，高校在設計培養方案時，存在“搭便車”現象。例如，學術型碩士和應用型碩士培養規格存在相似度過高問題，高校間培養模式存在雷同或類似問題。近年來，經濟社會結構調整和會計類人才需求結構變化，客觀上需要高素質、應用型、精細化的會計類人才。上述矛盾導致兩種基本現象，一是蘇中、蘇北地區高層次會計類學歷需求旺盛與蘇南部分高校會計類碩士生源不足同時存在，二是會計類畢業生供給增加和雇主“一才難求”同時出現。

（四）課程體系建設力度有待加大

課程體系是會計類人才知識體系構建的重要來源，其設置是否合理直接關系到人才培養質量。江蘇會計類人才培養課程建設主要問題表現在：第一，高校發展重心偏移，對課程建設重視度不夠，重研究、輕教學，重學科建設、輕課程建設，同樣體現于會計類專業人才培養過程中。第二，高校間課程建設多為各自為政，橫向合作或聯盟案例鮮見，導致會計類課程資源重復建設或利用效率低下。第三，由于規模限制、投入不足、師資缺乏、校外資源利用不夠等因素，學術型和應用型研究生課程體系及培養模式差異不明顯。第四，部分高校課程教學方式仍未擺脫“輸灌式”，案例教學、校外工作站、慕課等教學手段運用不夠。最后，某些會計新領域課程建設步伐不快，如管理會計、企業可持續發展會計、創業創新財務等。

三、江蘇高校會計類專業人才培養的創新路徑

（一）發展與江蘇經濟社套特征相匹配的高校會計類教育

高校（尤其是地方高校）會計人才培養應立足江蘇經濟社會特征，為江蘇輸入高質量的人才，在實現會計人才總量增長的同時，注重高層次應用型人才培養。首先，江蘇應在省屬重點高校中再培育一個左右會計學博士學位授予權單位，滿足江蘇地方經濟社會發展對會計類高層次人才的需求。其次，實施政產學研用相結合，通過高質量的MPAcc教育為江蘇輸入高層次應用會計人才。在MPAcc人才培養中要注重市場導向、錯位發展和品牌經營。第三，江蘇高校要注重關注創業創新會計人才培養，為非公或混合制企業培養既懂會計又懂管理的經營型會計人才。

（二）發展與區域戰略布局相融合的高校會計類教育

針對江蘇高校會計類教育資源主要集中于蘇南，蘇中、蘇北高校高層次會計類教育資源匱乏的現狀，應盡快把高校會計教育資源的合理布局提上工作日程。主要策略有：第一，進一步加強蘇南高校與蘇中、蘇北高校會計人才（尤其是高級會計人才）聯合培養機制。高級會計人才培養具有較明顯的屬地特征，一方面蘇南高校生源相對飽和，有向外擴展的需求，另一方面，蘇中、蘇北高校培養能力不足，當地有現實和潛在的受教育需求。蘇南高校可通過一對一方式與蘇中、蘇北高校對接，實現江蘇會計類教育資源有效利用。第二，蘇南高校可與蘇中、蘇北會計中介機構、知名企業合作，建設跨地區產學研合作人才培養基地。第三，加強區域間會計類師資交流。第四，加強區域間會計類學生交流。

（三）發展市場導向和定位多元的高校會計類教育

一是推動建立以用人單位為主體、以市場為導向的產學研戰略聯盟。鼓勵和促進江蘇高校與用人單位緊密合作，積極實施會計后備人才培養計劃，推廣以高校教學為主體、以單位實踐為補充的會計人才培養模式。二是構建適應長三角城市群和長江經濟帶（下游）會計類人才需求，突出特色的高校會計類教育聯盟。三是江蘇高校會計類人才培養要突出辦學定位與特色。研究型綜合性大學應發揮自身科研實力雄厚、教學質量高的優勢，尤其要重視通識教育，培養理論基礎厚、綜合能力強的復合型會計人才。財經類專門院校是培養應用型人才的主要基地，要結合國家和本地實際，培養出專業技能強的實踐性人才。

篇8

1995年12月，原國家教委高教司發出了關于組織實施《高等人文面向21世紀教學和課程體系改革計劃》的通知，要求有關高校向教委申報項目。1996年5月，教委將各校申報的項目匯總審定，將認可的項目于1996年10月下發立項通知，其中有關學類的項目定為一個，即“會計學類系列課程及其教學內容改革研究與實踐”，分南北兩片，分別由廈門大學葛家澍教授和中國人民大學閻達五教授作為總召集人，著手進行研究。我們接到通知之后經過研究，確定了題為“面向21世紀會計類系列課程及其教學內容改革研究與實踐”總報告和10個子課題為分報告的研究規劃，經過兩年多的研究，已經基本完成。現根據中國人民大學教育思想討論的要求，對課題的研究成果做簡要說明。

一、中國會計教育改革的過程

高等學校培養的財會專業學生如何適應社會需要，長期以來一直是財務、會計界研究和探討的一個重要。我國財會課程體系的變革，大致可分為以下幾個階段：（1）五十年代中期，在前蘇聯的基礎上建立了以會計原理、行業會計（工、農、商等）、行業財務管理和活動四門課為主干課的課程體系，這個體系的基本框架一直延用到改革開放以后。（2）八十年代初期，隨著我國改革、開放政策的實施，引入了西方財務會計、西方管理會計和會計電算化等三門課，與原來的老四門一起，構成了七門主干課的課程體系。（3）1983 年國家審計署成立，急需審計方面的專門人才，從1985年起，一些院校陸續設立了審計專業或審計系，審計學科從財會學科中分離出來，并建立了由審計原理、財務審計、經濟效益審計、政府財政審計為主干課的課程體系。（4）八十年代后期，隨著我國證券市場的建立和企業自主權的加強，企業財權不斷擴大，財務活動日益復雜，急需財務管理方面的專門人才，許多院校紛紛設立了理財學專業，理財學科從會計學科中分離出來，并建立了由財務學原理、財務計劃、資金運籌學、成本管為主干課的課程體系。（5）九十年代初期，隨著我國市場經濟的發展，財會領域陸續出臺一些重大改革措施，會計學的課程體系也隨之發生重大變化，形成了以初級會計、財務會計、成本會計、管理會計、會計電算化、高級會計為主干課的課程體系。（6）1994年，為適應會計師事務所對注冊會計師人才的需求，在國家教委，財政部的統一部署下，一些院校設立了注冊會計師（CPA）專業方向，并設立了由中級財務會計、成本管理會計、財務管理、審計、管理咨詢、高級會計等九門課為主干課的課程體系。

與上述課程體系不斷改革的同時，還對教學和教學手段進行了改革，在不同程度采用了一些化教學手段，并取得了一定教學效果。

二、中國會計教育存在的主要問題

從以上敘述中可以看出，至九十年代中期，我國會計學、理財學、審計學三個專業學科的教育體系已經形成并得到逐步完善。這種體系比較好地適應了當時的情況，為我國培養合格的財、會、審方面的人才起了積極作用，但現在看來，特別是考慮到21世紀未來發展的需要，我們認為，這種教育體系存在一些問題。主要表現在以下幾個方面：

（一）專業設置不規范，專業界劃分過細，培養出的人才知識結構比較單一，與厚基礎、寬口徑、高素質的要求不符。目前，受部門分割辦學的的，中國高校中除設有會計學、審計學、理財學三個專業以外，還設置了其他一些很不規范的專業或專業方向，如國際會計、涉外會計、會計電算化、會計、會計、鐵道會計、會計等，這種所謂的實用性和相關性實際上是以犧牲通才教育和智力開發為代價的。這是一種缺乏遠見、與今后發展要求相脫節的短期行為，我們是不贊成繼續這樣做的。

（二）課程設置缺乏依據，課程之間存在重復現象，有些必需的教學內容則重視不夠，不利于培養學生的綜合素質和分析決策能力。這主要表現在：（1）專業課越開越多，而培養學生綜合素質的通用性基礎課越來越多少。會計專業課程從過去的五、六門增加到十多門，而一些科學、文學、等方面的課程卻越來越少。（2）課程之間尤其是專業主干課之間重復較多。例如，成本會計和管理會計在變動成本法、本量利分析、短期決策等方面存在較多重復。而管理會計與財務管理在貨幣時間價值、長期投資決策、存貨管理等方面存在嚴重重復。（3）一些重要的課程，如財務分析、會計制度設計等課程存在明顯遺漏。

（三）教材的編寫存在偏差，對會計制度解釋較多，理論分析很少，這使得學生的綜合運用能力難以提高，往往是只知其然，不知其所以然。這種現象在西方會計教學中也同樣存在，正如薩博內克所說：會計教育者似乎覺得有責任使教材設計復蓋不斷增加的會計原則和標準，而不是培養學生對基本理論的理解。事實上，法規正是依據這些基本理論制定的。這樣的結果就是會計系學生在畢業時僅僅知道一系列被隔離起來的法規，而不知道這些法規的目的，也不知道會計在經濟上的廣泛，這就使他們在處理非常規業務時一愁莫展（Subotnik 1987，315）。

（四）教學方法單一，多是“填鴨式”課堂講授教學，沒有充分利用現代化的教學手段，也沒能科學地運用案例教學，不能充分調動學生的主動性，不利于學生綜合能力的培養。在大多數院校，上課時以講授代替了問題討論，在時以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。如果翻開會計教材，就會發現，每一個問題和每一道作業題都有一個無需證明的正確答案。這種教學方法，會誤導學生認為：“會計是同數字打交道，而不是和人打交道”，“每一個問題都有唯一正確答案”。而實際上會計處理的是復雜的人際關系，會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素。會計教學的重點應該是培養學生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。

三、會計教育改革的基本原則

會計教育體系必須改革，教學手段和教學方法必須更新，這是一種不可逆轉的趨勢。但要順利而科學地完成這一浩大的系統工程，必須首先確定正確的指導原則，筆者認為，這些原則主要包括：

（一）吸收國外的、的改革措施要與國內現實情況相結合

世界上許多國家也不同程度地存在著會計教育不適應實際需要的情況，也都在探求改革會計教育之路，美國近年來在這方面作了不懈努力。美國會計學會的Bedford報告（1986），國際上最大會計公司著名的白皮書（1989）、會計教育改革委員會（AECC）的建立、會計院校聯盟（FSA）在近期的迅速發展以及150小時運動都證明了會計團體不遺余力地推動改革的決心。會計教育改委員會成立以來，發表了一系列研究報告，就會計教育的目標、加強教學在高等教育中的優先地位、區分學校課程與職業會計考試準備課程、第一門會計專業課程等問題進行了專門研究，取得了一系列可喜的成果。與此同時，歐洲的許多國家和亞洲的日本也在會計課程設置和教學方法方面進行了許多改進。國外同行的許多成功作法，可供我們借鑒。但中國的教育體系與西方的教育體系存在很大差異，中國會計市場對會計人才的需求也與西方不一樣。這就要求我們在吸收西方已有的改革措施時，應結合我國具體情況合理地加以選擇、消化和吸收。

據我們所知，1993年以來，我國很多院校，如中國人民大學、廈門大學、上海財經大學等都進行了會計課程體系的改革，取得了明顯成效，當然，也還不同程度地存在一些問題。對于我國已有的一些改革措施，應根據新的情況加以修正、補充和完善，以便盡快推動會計教育的改革。這些改革措施已經為人們所熟悉和掌握，合理地繼承可取得事半功倍的效果。

（二）會計教育改革措施的提出要與會計所面臨的環境變化、會計市場需求情況相適應

會計工作是受客觀經濟活動制約的，可以這樣說，有什么樣的經濟活動，就有什么樣的財務會計工作，客觀經濟活動變化了，財務會計必然隨之發生變化，相應地，會計教育也必然發生變化。因此，研究21世紀的財會教育，必須研究21世紀客觀經濟活動的變化及其對財會工作的影響。

會計教育是為會計人才市場服務的，會計人才市場的需求情況，對會計教育的內容與形式均有所影響，因此，研究會計教育改革的另外一個重要問題是要分析和判斷會計人才市場的需求變化，這里包括數量、質量、人才層次等，其別要注意會計人才市場對會計人員素質的要求，因為這是會計教育的著眼點。總的來看，會計人才市場對會計人員的要求越來越高，素質越來越全面，而不是僅僅具有會計操作能力的“專門”人才。多年來，執業領導者們和專家學者們不斷地闡述這些觀點：

學生們應該了解人類，了解人類的歷史，了解人類生存的，了解用來相互溝通的語言，以及人文科學和自然科學，這一切豐富了他的人生（AICPA 1969，44）。

1989年，會計公司在他們出版的白皮書中指出：“必須把重點放在培養全面能力上，只有這樣才能支持一個人一生在執業上的成功。”

在當前這樣一個以質量取勝的年代里，迅速、準確地滿足顧客的要求，是通向成功的鑰匙，因此，會計教育界必須根據會計人才市場的需求情況，不斷推進會計教育改革的進程。

（三）會計教育改革措施的提出要以正確的會計理論研究為導向

理論是行動的指南，任何行為均有相應的理論作支撐，進行會計教育改革，提出改革措施也是以一定的理論觀點為導向的。我們認為，對會計的本質、職能、目標、對象、原則、方法、以及會計的工作范圍等一些重要理論問題的不同認識和理解，必然影響到會計改革的設想。例如，如果認為會計只是記記算算，那么，會計教育的重點就會放到會計技術、方法和法規上。反之，如果把會計理解為一種管理工作，會計教育的重點就會放到基本素質、決策能力、應變能力、批判性思維的培養上。因此，對會計本質的不同認識，必然會影響到會計教育的改革。一百多年來，西方會計教育只注重技術教育，是和他們對會計本質的認識有直接關系的。正如有的教授所說：盡管執業者門不斷呼吁素質教育的重要性，在整個二十世紀，會計教育轉向技術教育的趨勢卻一直沒有間斷（ Nelson，1995，62--75）。

根據會計職業的發展的趨勢，會計工作越來越向管理方面轉化。從企業會計來看，隨著機的普及和推廣，信息處理工作可以通過計算機來進行，會計人員的工作逐漸轉向參與預測、決策，進行分析和控制等管理方面。從會計師事務所來看，審計工作無論是從業務量來看還是從收入來看，已不象從前那樣重要，注冊會計師更多的是從事管理咨詢、納稅咨詢、會計制度設計、資產評估等業務。這就需要注冊會計師不僅具備會計技術方法方面的知識，更重要的是具備分析和決策能力。這正是會計執業界近年來不斷呼吁進行會計教育改革的重要原因。

四、今后應采取的主要對策

我們認為，未來十幾年中，在各個方面都會有重大變化，到2010年左右，我國市場經濟體系基本完善、市場走向成熟、制度比較健全、技術迅速，也就是說，到那時財會人員面臨的是一個與現在不同的，復雜多 變的市場經濟環境，對財會人員的要求也會發生很大變化。為此，財會教育的各個方面，都應進行改革。改革的主要包括：

（一）加大基礎課所占比重，全面提高學生的綜合素質

現在，會計專業的課程過于狹窄，技術性太強，為了克服這些不足，必須拓寬專業基礎，加大基礎課的比重。為此，會計教育的專家學者們必須認識素質教育的重要意義，自愿修改課程計劃，增加非會計專業的課時。美國會計學會在1967年就已提出了這種要求：

學生應該學會欣賞人文科學，包括和文學，要理解數學、物理以及生物科學和社會科學的主要概念。這樣的能夠有助于使其成為一個有修養的人，在人類知識活動的廣闊領域中興趣廣泛……。將來的會計師必須具有全面廣泛的教育背景（AAA，1967，57-59）。

為此，我系在制定1995、1997和1999年的教學方案時，便增加了通識基礎課的比重，除原有的數學、外語、、機概論等基礎課外，要求學生在如下課程中選夠一定學分，這些課程是：當代概論、中國傳統文化概論、社會科學、社會科學檢索、寫作、社交禮儀、藝術欣賞、中國概要、中國文學名著選讀、外國文學名著選讀、公共關系學、行政管、邏輯學、物理、生物、化學等。我們認為，學好這些課程，對提高學生的綜合素質，將起到重要作用。經過幾年的試點證明，也確實取得了比較好的效果。

（二）淡化專業界限，減并一些不規范的專業或專業方向，增強學生對社會的適應性

如前所述，我國高校中財會類專業很多，近年又設置了比較多的專業方向，存在著專業劃分越來越細的傾向。這就使得學生掌握的知識專業性很強，知識面很窄，適應性很差，不能滿足市場經濟的要求，因此，必須對專業和專業方向進行合并。就目前情況來看，比較規范的專業有三個：會計、審計和理財，其中后兩個是從前一個中分離出來的，三者有許多共同之處，另外，由于財、會、審三個專業的很多課是共同的，因此，學生入學時可不分專業，到大三或者大四后再根據市場需求情況適當劃分專業方向。這樣，有利于實現厚基礎、寬口徑的培養目標。

（三）適當歸并專業課，減少專業必修課門數，調整專業選修課

我們認為，會計類專業的專業必修課只設如下六門：初級會計學、中級會計學(含財務會計與成本管理會計學)、財務管理學、審計學、計算機會計與審計。這些課程全部在大一至大三講完。大學四年級時，根據專業方向，從如下課程中選修一定課程：高級會計、國際會計、政府與非盈利組織會計、會計制度設計、經濟效益審計、管理咨詢、納稅咨詢、證券投資學、國際財務管理、財務等。我們認為，這樣做有如下好處：（1）財會領域中最重要、最基本的五門課程都是必修課，三個專業方向的學生都要修，體現了寬口徑的要求；（2）大學四年級時，根據專業方向，選修一定的專業課程，體現了對課程學習深度的要求；（3）專業必修課經過歸并后，避免了重復。將成本會計和管理會計歸并在一起，能夠避免這兩門課在變動成本法、標準成本法、作業成本法等方面的重復。管理會計與財務管理的重復也是一個長期沒有解決的，我們認為，比較好的處理方法是把短期決策部分納入成本管理會計，而把長期投資部分納入財務管理。

（四）加強問題討論和案例分析，不斷完善教學環節

在我國很多院校的會計教學中，過多地強調講授和作業的重要性，這種教學方法著重于傳授和吸收知識，而忽視知識，學生處于被動地位。“師者，所以傳道、授業、解惑也。”學生是“傳”、“授”的對象，成了知識的接受器、儲存器。將這種教學方法應用于會計教學，有利于培養學生掌握一些基本概念和財會法規中所規定的操作方法，但不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，不利于批判性思維的培養。我們認為，廣泛地開展問題討論和案例分析，能比較好地彌補上述不足。

(五)廣泛運用信息技術，不斷推動教學方法的改革

我們認為，21世紀的會計教學，要廣泛開展演示教學方式，即教師利用計算機教室、會計教學軟件和多媒體課件進行講解；廣泛開展交互探討教學方式，即在計算機網絡教室中教師與學生可以通過各自的計算機對教學內容開展討論；廣泛開展虛擬現實教學方式，即將某些現實問題借助計算機技術在課堂上進行模擬教學；廣泛開展遠程教學，即利用計算機網絡進行教學活動，包括一個學校不同教室之間、不同學校之間、不同城市之間以及不同國家之間的教學等。

（六）加強教師的培訓和選拔，完善考核和獎勵機制，不斷提高教師的質量

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：我們無論怎樣強調教學質量亦即教師質量都不過分（雅克.德洛爾等，1996，139頁）。的確，教學質量的提高，關鍵在教師，沒有高素質的教師，一切都無從談起。關于提高教師的質量，我們認為，應從如下幾個方面入手：（1）必須提高教師的理論水平。縱觀本世紀的中外會計教育，的確有一部分會計理論的大家，不斷地推動中外會計理論的發展，引導他們的學生如何正確地學習和思考。如美國的W.A.佩頓（Paton）和A.C.利特爾頓（Littleton），中國的楊紀琬等教授，都十分注重會計理論教育。盡管他們作出了巨大的貢獻，但這些學者在會計教授中只占較小部分，其余大部分仍然滿足于講授那些以法規為基礎的基本教育。（2）必須讓大學教師接受如何進行教學的培訓。現在的事實是，大學教授們幾乎沒有或很少受過如何教學的正規訓練，只有極少數學過教育心理學、教學法等方面的知識。幼兒園的教師們在教學程序和教學方法上卻受過更多的正式教育，這是很具有諷刺性的。（3）多方努力，提高教師在社會中的地位，加強教學在高等院校各方面工作中的地位，采用更科學的方法考核教師的工作業績，不斷地獎勵那些在教學工作中作出突出貢獻的教師。

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【關鍵詞】中外合作辦學 會計學專業 培養方案

會計學專業是商科實用性較強的主干專業之一。近年來，國內高校與國外大學舉辦了眾多的會計學專業的中外合作辦學項目，為提升我國會計學專業的國際化水平和培養質量發揮了重要的作用。本研究以JN大學與美國ND大學合作舉辦的中外合作辦學的會計學專業為例，研究中美兩國的會計學專業培養方案各自的特點和優勢，比較其差異，旨在為提升我國高校會計學專業的培養質量和國際化水平提供有益的借鑒。

通過中外合作辦學同，引進國外優質資源，借鑒國外會計學專業成熟的培養理念和課程體系，對實現我國高等商科教育國際化和提升培養質量會發揮積極的推進作用。JN大學與美國ND的合作模式是引進美國ND大學原型的培養方案，全部采用ND大學的教學大綱和課程體系，使用ND大學推薦的在美國使用的全英文教材。教學過程中一半是美國推薦和全球招聘的外籍教師，另外一半是有海外留學背景，英語基礎優良的中方老師。美方ND大學的培養方案是一項流行的通用美國本科培養方案。其主要優勢在于：成熟的國際化的課程體系的構建，課程覆蓋了會計學專業學生所需具備的基本知識體系和能力訓練體系；另外，50%以上的語言課程和專業課程由外籍教師承擔，有利于學生的語言能力的提高，有利于學生理解北美商科教育“原汁原味”的教育環境和理念。學生成績合格，畢業后取得美國ND大學的學士學位。目前，90%以上的學生畢業后在中國境內就業和工作。因此，本著更好地服務于學生，提高學習效果，實現北美國際化教育和中國應用型人才培養相結合的原則，對中美合作的會計學培養方案進行研究。以期提高教學效力，更好地實現培養目標，為培養我國會計學高級專門人才服務。

本研究以美國ND大學和中國NJ大學的會計學培養方案為例，進行比較研究，服務于學生將來的就業需要和和職業發展，服務于我國的經濟社會對會計學人才知識結構的要求，本研究對目前兩校的培養方案和課程體系進行案例研究，旨在改進我國高校的會計學專業培養方案的水平，提升我國會計學專業的國際化水平和人才培養質量。

一、中美高校會計學專業培養目標的比較

美國ND大學會計學培養的目標為：會計學專業學生將掌握商科的基礎知識，掌握通用會計學、財務分析、稅務及籌劃、商業軟件、管理會計等方面的基礎知識。學生將學習美國企業會計師和大多數洲注冊會計師的基礎課程，這些知識在學生就業和創業過程中發揮重大作用。學生可以到企業去工作，也可以去會計師事務所。會計學基礎課程從第一學期就開設，培養學生的專業認識和增進對專業的了解。會計學專業的課程體系與管理學體系緊密地結合在一起。畢業生取得工商管理學科的學士學位。學校有一個專業的支撐委員會。這個委員會由來自會計師事務所、公司和社會其他團體的委員組成。

江南大學會計學專業的培養目標為：培養德、智、體全面發展，具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企事業單位、會計師事務所及各類政府部門從事會計、審計及財務管理等工作的應用型、復合型專門管理人才，同時也為研究生教育輸送合格人才。

通過比較后，可以發現：會計學是國際商業語言。共同的教學要求是：培養掌握經濟學、管理學和會計學基本知識基礎上培養應用性人才。在取得學歷的同時，可以復合職業教育，以提升學生的就業競爭力和今后的職業發展，也利于學院特色的凝練，擴大社會影響，利于學院的招生和長遠發展。從加拿大高校目前的課程設置來看，課程體系與加拿大會計師CA、CGA的考試課程相通，美國Northwood大學的課程和美國的注冊會計師CPA考試體系相通；學歷加職業技能的復合性人才培養是會計學專業的特點之一。

通過比較后，可以發現：會計學是國際商業語言。培養目標的共同點是：培養掌握經濟學、管理學商科知識和會計學相關知識的應用性人才。美國ND大學的培養方案更加注重復合職業教育，以提升學生的就業競爭力和今后的職業發展，也利于學院特色的凝練，擴大社會影響，也有利于學院的招生和長遠發展。從課程設置來看，課程體系與美國大多數州的注冊會計師CPA考試體系相通；。學生在取得學歷的同時，可以復合職業教育，學歷加職業技能的復合性人才培養是會計學專業的特點之一。

二、中美高校會計學專業課程體系的比較

按學年劃分，美國ND大學的會計學專業第一學年有高等數學Ⅰ、英語、計算機技術、新生指導、會計學基礎Ⅰ等課程；高等數學Ⅱ、計算機技術Ⅱ、職業規劃、會計學基礎Ⅱ等課程；第二學年開設商業統計、英語、商務英語、微觀經濟學、市場學Ⅰ、市場學Ⅱ、財務管理、中級會計Ⅰ、管理科學、商務溝通與交流Ⅰ、口頭溝通與交流、倫理與價值、組織行為學、人力資源管理、會計信息系統Ⅰ、財務管理Ⅱ、中級會計Ⅱ等。第三學年開設經營科學、溝通與交流Ⅱ、商務寫作溝通、管理會計Ⅰ、會計信息系統Ⅱ、中級會計Ⅲ、稅務Ⅰ、審計、商法、英語沙龍、學術英語、商業項目、管理會計Ⅱ、宏觀經濟學、商業道德等。第四學年開設：會計道德、職業發展、文化人類學、戰略規劃、世界時事、報告寫作、美國企業哲學、現代世界基礎Ⅰ、現代世界基礎Ⅱ、舞弊檢查等。

江南大學的會計學專業第一學年開設：思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、大學英語、體育、高等數學Ⅰ、Ⅱ、線性代數、管理學原理、微觀經濟學、應用統計學、會計學、程序設計基礎VB、認識實習、基礎會計模擬實驗等。第二學年開設基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學英語、體育、概率論與數理統計、宏觀經濟學、應用統計學、中級財務會計、經濟法、成本會計等。第三學年開設：思想和中國特色社會主義理論體系概論、市場營銷學、會計電算化、高級財務會計、管理會計、當代世界經濟與政治、財務管理等。第四學年開設會計電算化、審計、學科前沿講座等。

國內的會計學專業近年來是向國際化發展。目前實行學分制，共165學分。JN大學的會計學專業的課程體系，包括通識教育課程32學分，576學時，商科學科平臺課程37.5學分，624學時；專業核心課程27學分，440學時，專業選修課程（49.5學分，840學時；集中性實踐環節17.7學分，33周，素質教育課程13學分。

三、中外合作辦學環境下會計學專業培養方案的優勢分析

與國內高校的會計學專業相比較，美國ND大學的會計學專業的培養方案是一個體系齊全的北美通行的會計學培養計劃和教學計劃體系。其優點在于以下幾個方面：

（一）培養方案成熟和知識體系完整

目前，美國ND大學的會計學專業的教學總學時為3320學時，比國內會計學專業2480學時高840學時。其課程體系中第一部份為倫理與價值、交流英語、就業指導、體育等通識教育課程17門，1166學時；占總學時的35%。第二部份為高等數學、計算機基礎、微觀宏觀經濟學、管理科學等商科統一平臺課程22門，共1294學時，占總學時的比例為39%。第三部分為專業核心課。包括中級會計、管理會計、稅務學、財務管理等專業核心課程12門，共768學時。點總學時的比例為23%。其課程體系符合國際通行的寬口徑、重基礎的素質性教育模式。

（二）英語課程比例較高

作為中外合作辦學，畢業生頒發外方合作院校的文憑和學位。學生的英語課程比國內會計學專業學生的比例高很多。國內ND大學的會計學專業學生在校期間的大學英語課時共為192學時，占總學時比例為8%。而中外合作辦學的美國ND大學學生的英語課程包括過關考試、交流英語、英語研究、商務英語、專業英語等，英語課程總課時為1020學時，占教學總學時的比例為31%。另外，所有的專業課程均采用英文教材，使用英文或雙語授課，英語課程和專業課程有一半為外籍教師講授。所以，良好的英文交流、溝通和語言運用能力應該是美國高校會計學專業的優勢和亮點。

（三）重視素質性教育和人文社會科學素質教育

美國高校的培養方案中有大量的倫理與價值、世界時事、文化人類學、人際交流、寫作溝通等方面的通識教育課程。共1112學時，點總學時比例為34%。符合目前高等教育提倡的寬口徑、重基礎性的素質教育理念和發展方向。目的在于加強學生的人文基礎培養，彰顯素質教育特色。教學中注重學生人格的塑造，探討如何將學生塑造成為社會合格的公民，教育學生應該遵循社會基本的道德規范和職業操守。

四、中外合作辦學環境下會計學專業培養方案的局限和不足分析

與國內高校的會計學專業相比較，作為“舶來品”的美國高校的會計學專業在中國境內教學和培養學生，大多數學生畢業后在中國就業或創業，也有其自身的局限和不足。

（一）取得學位證書的時間較晚

按教育部的規定，外方高校頒發的文憑和學士學位，要經過教育部留學中心認證。美國高校頒發畢業文憑和學位證書后，再經過認證后到學生手中的時間較晚。國外高校與國內高校的文憑格式有所不同，一般僅有學士學位，沒有畢業證，國內有些用人單位不易理解。對畢業生就業、報考公務員、報考國內研究生在時間上有一定的影響，該問題反過來對招生有一定的影響，增加教學和管理的難度。

（二）課程體系與本土的適應性仍有一定的距離

盡管會計學稱為國際商業語言。但按美國高校培養模式培養的學生在中國大陸就業和工作，仍需要有一個落地、生根和成長的過程。比如稅法、商法等課程，美國的法律與中國有一定的差異。對會計學專業的學生而言，稅法課程是一門非常重要的核心課程，90%以上的學生將來在中國境內就業和從事會計工作，要熟知中國現行的稅收制度和規則。但美國的稅法與中國的稅法有所不同。商法也是會計學專業一門重要的核心課程，會計學專業學生要熟悉工作的法律環境，遵守法律，規避法律風險是商科學生職業發展的前提和基礎。美國的商法與中國的商法也存在著一定的差異。另外，目前的課程體系中實踐性課程較少，缺乏專門的實踐環節。會計學專業是實務性較強的一門學科，要求加強實踐環節，加強體驗式學習。美國本土的教學計劃中也十分強調實踐性環節。由于會計學專業涉及眾多商業機密的特點，學生進入企業實習有一定的難度。目前，國內高校推出眾多的模擬實驗項目。包括會計綜合模擬實驗、審計模擬實驗等，通過仿真的憑證、賬冊和報表練習，增強專業的實戰性。另外，國內的會計學專業學生一般到第七學期結束時就進入企事業單位進行畢業實習階段；通過實習，增強專業技能，也便于學生和用人單位進行勞資雙方的“雙向選擇”。

五、提升中外合作辦學環境下會計學專業培養質量的政策和建議

目前，中外合作辦學機構是機遇和挑戰并存。學院10多年的中外合作辦學經驗積累，目前已經在教學和學生管理等方面積累了一套較為成熟的經驗和人才隊伍，在社會上已經形成了一定的影響。隨著我國進一步改革開放步伐的加大，對國際化商科人才的需求會不斷增長。目前，越來越多的學生選擇出國讀大學或選擇中外合作辦學項目學習，國內的中外合作項目也較多，競爭競爭。中外合作辦學項目需要積極努力，抓住機會，實現持續穩定發展。要提升中外合作辦學的會計學專業的培養質量和教學水平，需要從以下幾個方面進行努力。

（一）進一步強化素質教育和人文社會科學基礎素質教育

學生的素質教育和人文社會基礎是學生全面發展的基礎，以學生為中心的教學模式也代表了現代教育發展的基本方向。必須以人為本，從素質教育和調動學生的自主學習積極性起步。通過較為系統的思想道德修養與法律教育、學院導向等素質性教育，提升學生基本素質。另外，美國高校培養方案中有大量的倫理與價值、世界時事、人類文化、人類文化等通識教育課程，占總學時比例高達35%。深入進行素質教育和人文社會科學基礎教育課程的內涵建設，通過這些課程切實提升學生基本素質和學習積極性，發揮素質教育和人文社會科學教育的作用。

（二）進一步提升英語語言課程的學習效力

中外合作辦學的教學計劃中英語語言課程的比例將近達到總學時的1/3。高比例的英語語言課程和全部英文教學資源構成美國ND大學培養方案的優勢和特點。在提升學生積極性的基礎上，通過改進教學方式，豐富學習形式等多種形式的教學改革，提高英語語言課程的學習效力，加強語言課程的內涵建設，將語言課程的數量高比例轉變為質量優勢。

（三）提高專業核心課程內容的適用性

畢業生中90%以上將來在中國境內就業和從事會計工作。會計學專業的核心基礎是經濟學、管理學和法學。建議在教學中加強對中國國情的介紹，使國際化的先進教學理念和課程體系能夠在中國生根、開花和結果。由于中國因素影響在不斷地擴大，近年來，眾多的國際會計師和國際審計師在中國的考試均加強學生對中國國情有基本的了解和認識。建議稅法、商法等課程內容改用中國商法和中國稅法，采用英文版的教材，授課教師可以用英文或雙語授課。

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張俊瑞教授的主要研究方向為會計理論、資本市場會計與審計研究、公司治理與企業評價等。至今張俊瑞教授共主持國家自然基金、社科基金3項，教育部人文社科基金、博士點基金、財政部、陜西省等省部級科研課題近10項；在《會計研究》、《審計研究》、《中國軟科學》等國內外權威期刊120篇；出版《資產變現論》、《企業財務信用評價與管理研究》、《企業分析與評估》、《國際財務報告與會計準則》等專著、譯著6部，主編教材10余部。專著《資產變現論》獲教育部高校人文社科成果三等獎；關于高新企業價值評估的研究成果獲陜西省科技獎三等獎；多篇論文獲陜西省哲社科優秀成果獎、中國會計學會年度優秀論文二、三等獎。他還獲得2005年度王寬誠育才獎、中國金融教育基金會全國優秀金融教育工作者優秀個人稱號等榮譽稱號。

張俊瑞教授在國內首次提出“會計學專業學歷教育與國際執業資格教育相融合的ACCA教學模式”，他主持的ACCA教學成果獲第六屆國家級教學成果二等獎、陜西省教學成果一等獎。在他帶領下，西安交通大學在國內最早以班為單位成建制地培養ACCA本科人才，成績驕人。10余年來，西安交通大學ACCA全球通過率名列大陸ACCA機構第一，有7名學生獲得單科全球第一，15名學生獲得單科大陸第一的佳績。該校ACCA培養模式被國內十多所高校借鑒。

上世紀80年代，張俊瑞教授在國內率先進行了人力資源會計的理論研究。他在《會計研究》《關于人力資源會計的幾個問題》，對人力資源會計的學科歸屬、人力資源成本和人力資源價值的計量、人力資源會計在中國開展的可行性等問題進行了深入闡述，其觀點收到著名會計學家閻達五教授的高度贊譽。