導語：如何才能寫好一篇初中的生物知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中生物 點、線、面 知識復習

知識網絡是人們在學習和實踐過程中，在頭腦思維中將所得到的知識進行聯系所形成的具有開放性的知識系統。因此在初中生物點、線、面式的知識復習中，就是要經過分析知識的內在聯系，將網絡體系中的知識點、線以及面進行系統化的掌握，進而學習生物知識結構的有效方法。

一、初中生物中進行點、線、面式知識復習的前提

1.調動學生學習的積極性

在開展點、線、面式知識復習的過程中，要做好調動學生思想工作，要充分的發揮學生的學習積極性，激發學生的學習信心。眾所周知自信心是做好一件事情的重要因素，同時也是人們積極向上不斷進步的源源動力。因此要讓學生重視起來，要樹立正確的學習態度，用飽滿的熱情去進行知識的有效復習。

2.明確學生在學習中的主體地位

在開展點、線、面式知識復習的過程中，還須要改變傳統的教學理念和方法，要明確學生在學習活動中的主體地位，教師起著主導作用。教師要在充分研究新課程標準和考試大綱的基礎上，制定出明確的教學目標，組織學生個人或小組進行探索總結，進行知識網絡的構建，真正實現知識的良好掌握和運用。

二、初中生物中進行點、線、面式知識復習的方法

1.整理知識點是重點

知識點就是生物點、線、面式知識復習中的點，是指學生比較熟悉的，零散的，不系統的知識點。學生應該學會要把分散在各章節的有聯系的知識點進行整理，以體現知識間的整體性，形成完整的學科知識體系，并且要注重把知識體系的建立和會考結合起來，達到提高復習效率的目的。例如復習細胞時，把“病毒、細菌與真菌、動植物細胞”的結構特點總結歸納出來，然后比較它們的相同點和不同點，用表格的形式體現，學生一目了然，這樣有助于知識的理解和掌握。

2.連點成線，加強知識點之間的聯系

教師要指導學生創立知識體系，進行知識的整合和遷移，讓學生構建知識網絡。復習過程中要善于把握這些知識點，并將其有效連接起來，連點成線，構建知識網絡，加深學生理解和印象。在生物點、線、面式知識復習中，線就是將生物知識中的知識點貫穿起來形成知識鏈，就是說可以將點進行集中提煉、梳理和串聯成線，將隱藏在復雜內容中的最重要的概念、規律、原理及知識間的聯系歸納出來，形成完整的知識網絡體系，便于理解、記憶和掌握，要做到線線清晰，提高復習的效率和質量。這就要求學生在復習的過程中，要學會將分散凌亂的知識點通過線索進行有效的B接，形成系統化的知識鏈，提高學生解決問題的能力。

3.擴展知識的縱橫面

在初中生物點、線、面式知識復習的網絡中，面是指在點和線的基礎上形成的知識體系，是用生物知識點的橫面和縱面來解決生物學中的實際問題。在生物知識點較多的情況下，教師單一地講授不利于學生構建生物知識網絡。教師可以合理利用多媒體信息資源，多層次構建生物知識網絡，通過展示圖文結合法、樹形法、流程法、列表法、概念圖等多種復習方法，使得知識網絡平面直觀，內容豐富，構建過程充滿樂趣，這樣學生在學習過程中充滿吸引力和感染力。例如：“生物體的結構層次”是重要概念，可以把它分解成“綠色開花植物的結構層次”與“人體的結構層次”兩個概念。在“綠色開花植物的結構層次”概念下還可分解成“細胞分裂，生長，分化形成組織，多種組織構成具有一定功能的器官，植物體的各種器官相互協調形成統一的個體”，而“人體的結構層次”概念下，多了一項“各種組織構成的器官形成各個系統，然后才形成個體”，由此引出其中的區別，讓學生對概念的理解更加具體、透徹。

三、初中生物進行點、線、面式知識復習的完善

1.豐富知識網絡的內容

在初中生物知識的復習過程中，教師要有意識向學生講授構建知識網絡的學習方法，學生要在對知識的深切理解和掌握的基礎上，不斷將新的知識彌補到原來的知識面中，增進知識網絡中的知識點，形成更加系統和廣泛的知識網絡。然后師生共同對構建的主題內容進行反思，對學生不對和不完整的地方給予更正、補充。

2.加強有效的訓練

在初中生物知識的復習中，學生在通過點、線、面構建知識網絡后還要加強有效的針對性的訓練。要將知識網絡中的知識點進行一一對應的練習，最好邊構建邊進行習題訓練，一旦存在疑惑的知識點就要及時查詢教材進行再度復習，以達到鞏固的目的。

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關鍵詞：房屋；廚房；衛生間；防水；施工

Abstract: in this paper, housing construction in the kitchen and toilet waterproof construction control points and the correlation, this article has discussed the importance of the first analysis of the waterproof, and is waterproof quality control principle, analyzes the causes and prevention and control measures of the leakage.

Keywords: houses; Kitchen；Toilet; Waterproof; construction

中圖分類號：TS972.26 文獻標識碼：A 文章編號：

在住宅使用功能中，衛生間及廚房防水工程是比較重要的一項，如果入戶后總發生滲漏水問題，不但給日常生活帶來麻煩，處理不好還嚴重影響鄰里關系，因此必須嚴格控制好衛生間及廚房防水工程的相關施工。

一、房屋建設中廚房、衛生間防水的必要性與重要性

房屋建設中與廚房、衛生間發展水平明顯不適應的是目前廚房與衛生間的防水問題，廚房、衛生間的地面與外墻的滲漏、發潮、發霉成為目前房屋質量中的普遍問題，濱河成愈演愈烈之勢，經常造成住戶的困擾以及與相關單位或部門的糾紛，成為住戶投訴開發商最多的問題之一，這說在開發思路、設計要求及施工方法等方面存在較多的問題和不足。

首先，廚房、衛生間防水污染是最大的。因為廚房、衛生間是生活排污和排便的場所，因此，對環境及個人的影響最大。而且影響周期較長。

其次，廚房、衛生間防水難度大。一方面，廚房和衛生間防水施工難，因為廚房、衛生間面積較小，而且平面和空間往往不規則，里面埋管也比較多，既要有水平面整體防水，又要有管導垂直面防水，所以防水施工難度較大；另一方面，一旦出現滲漏，維修恢復難度也比較大，往往要掘開地面，更換管件，而且往往很難達到理想的效果和要求。

再次，房屋建設中廚房、衛生間防水影響最大。廚房、衛生間防水和屋面防水，外墻防水以及地下室防水是國內外防水的四個大方面，其中舊廚房和衛生間防水影響的方面最突出，如屋頂主要影響頂層住房，而廚房衛生間則可能影響居民住戶，而且廚房、衛生間漏水會影響下層的住戶關系及睦鄰友好關系。

所以對廚房衛生間的防水必須在建設的時候，必須要引起開發商、設計單位、監理單位及施工單位的重視，不能把廚房、衛生間視為一般的輔助面積建設，而要把它作為建造質量控制的重點和難點。

二、廚房衛生間防水施工質量控制原則

（一）設計是防水質量的前提

建筑防水工程設計，不僅要考慮建筑物有效使用和安全，還要考慮改善和提高建筑防水功能，科學地制定先進技術與經濟合理相結合的防水設計方案，采取可靠的措施確保工程質量，才能保證建筑防水做到不滲不漏，并保證防水工程具有一定的使用年限。這就要求，防水設計時要叫確防水工程的基本條件和要求，正確選擇與合理使用防水材料，遵循多道設防、剛柔結合的設計原則，運用“防排結合，以疏為輔”的方法，以規范為依據，結合實際，細化節點構造作法。選用新的施工工藝，重視防水的保護層設計。

（二）材料是防水質量的基礎

防水質量在很大程度上取決于材料的性能與質量，應根據不同條件選用適當的防水材料，要根據材質、溫度及施工等條件綜合考慮來采用不同的整體防水材料，如丙烯酸、聚胺脂、等優質材料，嚴格對材料合格證及出廠證明進行認真抽檢，對潮濕條件可考慮的水泥基復合材料，對溫差較大的部位，采用柔性涂料或者具備柔性的復合材料，對維修部位，在一般潮濕條件下，則應優先考慮能帶潮的施工的材料。所有的防水材料都各有利弊，但在施工前都必須對材料本身的性能進行檢測，只有符合了規范要求，方能用于工程。所以針對不同地區、不同氣候、不同的構造形式，選用不同的剛柔結合、多道設防的防水方案，才能保證防水質量。

（三）施工是防水質量的關鍵

從多年來已竣工工程維修信息的情況看。施工是造成滲漏的主要原因。因為施工多以手工作業，所以防水施工的工藝方法和人員素質就相當重要

（四）管理是防水施工質量的保證

工程施工過程中，管理人員對防水的細部節點的施工嚴格按照有關規池和設計進行跟蹤檢查；工程竣工到交付使用，都要定期檢查，要形成專人管理制度的并認真實施，才能確保防水層的使用壽命。

三、廚衛滲漏的原因及其防治措施

（一）設計方面引起滲漏的原因及其防治措施

a、設計原因

設計方面，往往由于設計人員的工作疏忽，沒有將廚衛的設計放存足夠重視的地位， 而是將它等同于一般無水或少水的情況設計。其實，廚房、衛生間是住宅中功能、設備、應用最密集的地方，也是構造最復雜的部位，內部布置有給排水管、煤氣管、供暖、熱水器等等管線器件。但由于設計人員的疏忽，有的施工圖中廚衛部位沒有設計防水措施和找坡方向，或防水樣圖不詳、具體做法不明確或處理方法不當，只是要求參考標準圖集，因此，工人在施工操作時沒有集盲目施工，從而造成滲漏。有的設計預留孔、預埋件位置不準，造成在安裝管道、設備時只能鑿現澆板或亂打膨脹螺絲，從而不同程度地破壞了現澆板的整體強度，同時還會造成混凝土出現裂縫，而在堵洞時沒有堵實又沒把防水做好，所以導致地面發生滲漏。還有的設計時，出現豎管與水平管、設備之間交叉現象，管道、地漏尺寸偏小、數量偏少，位置不對等等，這些問題一旦帶入施工階段，就必然出現臨時修改和調整，不僅給施工增加難度，而且也給廚衛滲漏留下了隱患。

b、防治措施

對于設計上出現的滲漏問題，設計院應引起足夠的重視，設計時要安排熟悉施工和驗收規范的設計人員負責，要從多方面、多角度仔細考慮，在廚衛防水方案設計時結合選用的防水材料作總體構思，并與排水方案綜合考慮，剛柔結合。對于重要部位，如管道預留孔洞、預埋件位置、防水層做法等作好工藝資料圖反饋給相應的工作人員，在正式出圖前協同土建、水電、暖通等號業設計人員對圖紙進行會審，以盡量減少設計中的失誤。在結構沒計上，可考慮將廚衛的現澆板設計成槽板式或周邊反梁式，適當加大樓板厚度，以增加結構剛度和滲透的難度。存建筑設計上，增設防水層作法，做好防水找坡以達到防水效果。

（二）材料質量因素引起滲漏及其防治措施

材料質量是保證工程質量的基礎，因此在施工中能否把握好材料關，是決定廚衛滲漏的重要一步。存施工現場如果能對每一種進場材料都嚴格檢查，將不合格的材料排除在場外，這就為廚衛不滲漏起到基礎保障作用，否則再好的設計和施工也難以從根本上保證廚衛不滲漏。

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在初中生物教學中，學生會接觸到動物分類、植物分類、生態系統等知識。對于初中學生而言，教師倘若只是按照書本簡單地講解其中的知識，一定不會引起他們對生物課堂以及生物學科的興趣。另外，由于初中學生在生物學科上缺乏一定的基礎，他們也很難一下子完全接受抽象的生物知識。在這樣的情況下，教師應該充分地挖掘校園的生物資源，利用具體的生物來生動地講解課本的知識點。例如，在講解“裸子植物”和“被子植物”這兩個知識點的時候，如果校園中剛好有松樹、銀杏樹和向日葵等植物，教師可以直接采集松樹和向日葵的種子并帶到教室中，讓學生現場觀察兩者的差異。在這種直觀的觀察中，學生能夠很快地記住“裸子植物的種子外面沒有果皮”而“被子植物的種子外面有果皮”這兩個知識點，并且也能夠在一種形象性的思維中保持對知識點的記憶，有利于學生更好地掌握“裸子植物”和“被子植物”這兩個知識點。在實際的操作過程中，如果生物教師想要更好地利用校園的生物環境進行知識點的生動講解，那么生物教師首先應熟悉校園的生態環境，并且能夠自如地在校園中找到與知識相對應的生物樣本，同時也需要教師具有一定的整合以及延伸能力，將課本的知識和實際的生物環境進行互相延伸對照，這樣才能真正發揮校園生物資源在知識點講解過程中的作用。

二、增強生物教學的趣味性

在利用校園的生物資源進行知識的生動講解之余，初中生物教師還可以進一步利用校園的環境，增強生物教學的趣味性。在初中的教學過程中，學生不僅要熟練地掌握某一個學科的基礎知識，還要在學習的過程中鍛煉自己的能力。結合初中學生的特點，生物教師可以在班級成立不同的生物興趣小組，對校園的生物進行探索和分析，從而鍛煉學生自主學習、自主探究的能力，營造良好的學習氛圍。例如，在學期初，生物教師可以摸清班級不同學生的興趣點，從而為不同興趣小組成員的組合提供一個堅實的基礎。然后，教師可以將課本的知識分成若干個板塊，分配到不同小組的學生的手中，成立各式各樣的興趣小組，如藻類植物小組、單子葉植物小組、雙子葉植物小組、環節動物小組、鳥類動物小組等。當興趣小組成立之后，教師可以向每個小組分配一定的任務，指導小組的成員在校園環境中尋找相對應的動物或者植物，然后認真地觀察它們的屬性和特征，在長期的觀察和探究的基礎上向班級同學匯報小組的研究成果。通過這種興趣小組自主探究的學習模式，學生既能夠在自身的實踐活動中加深對其動物或植物的認識，也能夠自覺地搜集相關的素材和資料，加深對所在領域的了解，增強了學生對生物的學習興趣，同時也活躍了生物課堂，有利于師生之間的交流和互動。

三、借助校園環境開展德育教育

無論是對于植物的認識還是對動物的了解，生物學科的最終宗旨是培養學生樹立人與自然和諧相處的觀念，這便屬于生物教學中德育方面的任務。校園環境作為學生最熟悉的環境，將之納入生物教學的一部分，能夠更好地培養學生對自然的親切感，培養學生對自然界中生物的體認，從而樹立起與自然和諧相處的觀念。因此，在初中生物教學中，生物教師除了利用校園的生物資源進行基礎知識的生動講解以及增強生物課堂的趣味性之外，還可以借助校園的環境對學生開展德育教育。例如，在向學生講解完植物方面的知識之后，教師可以帶領學生到校園的植物之下，讓學生感受到植物在吸收人類的二氧化碳以及制造可供人類呼吸的氧氣等方面的功效，在真實具體的形象化感受中，讓學生真切地感知植物為人類作出的貢獻，從而以一顆謙卑和尊重之心來對待植物。同時，教師還要以此為出發點引導學生對其他的事物和事情保持一顆謙卑之心，樹立一種和諧的觀念。因此，如果教師能夠持著一份熱愛生物和自然的心，能夠具有洞察世事的能力，便能夠引導學生在熟悉的校園環境中觸摸到生物教育的核心要義。

四、結語

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［關鍵詞］思維導圖;初中生物;課堂教學

一、思維導圖在初中生物教學中的應用價值

思維導圖由學習方法研究領域的專家托尼伯贊提出，其用圖文結合的方式層層展示學生難以記憶的知識點，使學生直觀地了解知識的邏輯關系，是一種有效的教學及學習方法。初中生物學科具有顯著的科學性和生命性特征，知識點繁多，思維導圖可以梳理知識結構，簡化知識框架，明確生物知識的重點和難點。對初中生物教師的教學及初中生的學習來說，思維導圖具備較高的應用價值。在初中生物教學中，教師可以利用思維導圖制訂教學方案，利用思維導圖明確課堂教學的重點和難點，提升備課效率。與此同時，基于思維導圖，教師可以妥善處理課堂教學中的生成性資源，及時調整課堂教學策略和內容，提升初中生物課堂教學質量。對初中生而言，思維導圖能為學生提供全新的學習方法。思維導圖用簡潔明晰的圖表代替傳統的煩瑣文字描述，能降低學生的學習難度，提高學生記憶知識的能力。與此同時，思維導圖的應用使學生沿著繪制流程，跟隨教師的思路積極參與課堂學習，可以在一定程度上增強師生的互動交流，營造輕松愉悅的課堂氛圍。［1］雖然思維導圖在初中生物教學中有顯著的優勢，但是不同教師的教學理念和教學素養方面不同，使用思維導圖時難免存在不足，這會影響生物教學的質量。因此，教師應結合教學實踐，對思維導圖在初中生物教學中的應用實踐進行分析，確保思維導圖策略在初中生物教學中的有效應用。

二、思維導圖在初中生物教學中的應用實踐

思維導圖在初中生物教學中有顯著優勢，教師需要將其應用于教學全過程，引導學生應用思維導圖進行課前預習、記錄課堂筆記和課后復習。這有助于降低學生學習生物的難度，幫助學生鞏固生物知識，提升初中生物教學的質量和水平。

(一)思維導圖在課前預習中的應用

在課前預習環節，教師可以為學生布置小組預習任務，要求學生通過預習明確本節課程的重點與難點，并根據預習的成果和現有的生物知識繪制思維導圖。在小組討論中，每名學生依次展示繪制的思維導圖，并在組長的帶領下匯總和完善思維導圖，明確預習中存在的問題，為課堂學習打下良好的基礎。以人教版八年級上冊動物的主要類群這一課為例，某中學的學習小組在預習中，有的學生根據教材中的概念，分析動物主要類群的內涵，將動物類群劃分為脊椎動物和無脊椎動物，以動物類群作為思維導圖的第一層次，以脊椎動物和無脊椎動物作為思維導圖的第二層次，以兩種動物類群的代表動物作為思維導圖的第三層次。還有的學生從生活方式入手，將動物類群劃分為寄生動物和自生動物。有的學生從動物的生活環境入手，將其劃分為水生動物、陸生動物和空中動物。上述教學實例證明，思維導圖能使學生更有條理地預習知識，并在課堂中更正或完善思維導圖，更深入地認識生物。

(二)思維導圖在課堂教學中的應用

在課堂教學中，初中生物教師可以按照如下流程應用思維導圖策略來幫助學生梳理教材知識，理解生物知識的內涵和關聯。第一，明確思維導圖的主題及思路。一般來說，課堂的教學重點是思維導圖的主題。第二，梳理主要知識。在明確思維導圖的主題后，初中生物教師引導學生根據教材的重要內容繪制思維導圖。第三，完善主要知識。在明確教材主要知識的基礎上，教師引導學生把教材主要內容作為枝干內容來豐富思維導圖。第四，明確知識的關聯。教師需要在思維導圖中采用鮮艷的顏色或者箭頭等標識，明確生物知識間的聯系，幫助學生認識到生物課堂教學的重點。以人教版八年級上冊動物的主要類群中的“腔腸動物”為例，某初中生物教師將“腔腸動物”作為思維導圖的主題，將腔腸動物的代表動物、生活方式、營養方式、身體形狀結構及其與人類的關系作為主要知識點，進行思維導圖的繪制。在此基礎上，學生根據教師繪制的思維導圖填寫枝干知識，并通過箭頭和紅顏色的內容進行標識，認識本節課的重難點知識。具體而言，學生填寫的枝干知識包括腔腸動物的常見動物包括水螅、海蜇以及海葵等，代表動物為水螅，人類為腔腸動物提供棲息場所，腔腸動物可以用來觀賞或者食用;水螅主要生活在水流緩慢的清潔河流中，屬于異養生物，其身體形狀呈現出輻射對稱狀。在上述教學實例中，初中生物教師要充分尊重學生的課堂主體地位，引導學生積極參與教學活動，切實提升初中生物教學的有效性。

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關鍵詞：概念圖;初中生物教學;實踐

中圖分類號：G633.91 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

初中階段的生物課程標準側重于對生物學概念的教學，提供了大量的重要概念，主要為對學生學習主要內容以及構建合理化生物學知識框架的素材。學生學習知識的重點在于有效掌握相關概念以及由概念所形成的知識系統。概念圖在初中生物教學中能夠發揮重要的引導作用，幫助學生理解不同知識點之間的關系。

一、概念圖概述

概念圖屬于一種工具，主要被用于組織及表述各自不同的知識點，概念圖能夠將不同概念與命題之間的關系進行整理，使得學習者容易理解。生物知識點相對較多且瑣碎，初學者剛剛接觸的時候往往感覺壓力較大，難以快速對各個知識點進行妥善整理，且識記過程比較困難，容易在眾多知識點或概念之間迷失方向。而概念圖本身特性決定了其在生物教學中的重要地位，能夠在生物教學課堂上發揮引導作用，以更為簡單的方式向學生呈現生物學科的各個概念，幫助學生對現有知識點實現形成性評價，并在課程最后環節使用概念圖進行評價，展現學生的知識增長狀況，實現總結性評價。

二、概念圖在初中生物教學中的實踐與研究

筆者以人教版教材中八年級上冊課文-“水中生活的動物”為例，闡述概念圖在初中生物教學當中的實踐和研究過程，具體闡述如下：

（一）教學設計

筆者選擇人教版八年級上冊課文-“水中生活的動物”為例，認為教師應從魚的運動以及形態等方面入手，分析魚兒適合生活在水里的主要特性。首先，教師可通過教材中觀察和思考環節引導學生學習魚的形態;運用第二個欄目講述魚的呼吸器官（鰓的內部結構以及功能）;運用實驗探究的方式學習魚的運動器官（不同魚鰭的主要作用）;最后對魚適合生活在水中的相關性特征進行總結，引導學生掌握魚結構及其功能相互適應的關系，為學生未來學習生物多樣性奠定基礎。

其次，教師應對學生當前的學習情況進行分析。由于學生在七年級課本中已經了解到生理功能主要依賴于一定的身體結構，教師可將其作為各個概念關系的切入點，一步一步引導學生尋找出魚結構、魚功能的相關性概念名詞，并理解相對應結構及功能相互之間具備的具體性聯系。在這種形式的引導下，學生能夠形成更為強烈的確定概念的能力。因此，教師可是有概念圖的方式，引導學生還原其探索和學習的過程，進而輕松理清不同概念之間的關系，加深學習印象。

（二）教學過程

在實際教學過程中，教師可鼓勵學生動手繪制魚的簡圖，并逐個對板書上面魚的不同結構及其相關性作用展開講述。首先，教師可利用視頻、圖片進行課程導入，直接引出教學目標。教師在上課之前收集各種環境內的動物視頻或資料，幫助并引導學生針對視頻中已經出現的動物進行分類，分類標準為其生活環境。另外，教師還可運用多媒體課件圖片有效展示生活在淡水及海洋中的魚，并對學生提出問題：人類是否可以跟魚一樣自由地生活在水里呢，為什么？學生在觀看完多媒體課件之后，開始思考教師提出的問題，魚如何在水里呼吸和運動，并通過一系列討論得出，人類沒有與魚相似的結構，難以在水下自由呼吸和運動。

教師在對學生提出一系列問題之后，為了幫助學生理順各項概念之間的相互關系，親手進行魚的板書設計，在圖中對魚的每個部位進行詳細講解，并板書。

學生在了解整個魚板書繪制過程之后，能夠從更為清晰地角度理解魚每個部位的功能和作用，并要求學生能夠根據不同概念之間的關聯性，繪制概念圖。以下圖1為一組魚概念圖，教師可將其作為課堂展示的模板，在學生完成各自概念圖并且點評之后進行展示，加深學生的印象。

圖1 魚概念圖

（三）課堂小結

教師在課堂小結環節幫助學生對本節課程所學相關知識點及概念進行回憶和總結，有利于學生形成對于魚的整體性認識，并回憶之前在課堂上接觸過的概念圖，總結教師在課堂上列出的相關性概念，嘗試這著以另外一種形式繪制魚概念圖。另外，教師可運用板書板畫完成課程小結。首先將所學新概念之間的相互聯系進行明確，并幫助學生回憶起原來接觸過的細胞行為及結構概念圖的模型，引導學生完成魚概念圖，實現對知識的強化以及有效反饋。

三、結語

概念圖在促進初中生知識構建上有著十分顯著的積極效果。教師運用概念圖進行課堂教學能夠有效發揮積極作用，并反饋學生學習效果。相關調查和研究顯示，學生在接觸概念圖之后，對于概念的理解和記憶等都展現出更為積極的狀態，并學會如何進行知識點之間的融會貫通，這意味著學生開始懂得如何進行學習。因此，初中生物課堂教學中運用概念圖能夠提升課堂教學效率和質量。筆者分析概念圖的特點并闡述其運用在初中生物教學中的實際過程和效果，希望為促進初中生物教學質量的提升提供幫助。

參考文獻：

[1]楊旋.模型建構在初中生物學教學中的應用研究[D].四川師范大學，2015.

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一、知識網絡層級結構理論

19世紀60年代，美國康奈爾大學J.D.Novak教授等人歷時12年，根據奧蘇貝爾意義學習、概念同化理論，開發了一種通過概念和概念間的關系連接，進一步形成命題和層級結構，以達到學習者與其在某一概念網絡中的已有概念融為一體的知識網絡層級結構理論。這一理論以概念圖組成的網絡體系為主，通過對已有的概念之間進行有意義的連接，構建成知識網絡。知識網絡圖以直觀的形式呈現了思考的過程和知識的關聯，并引導學生有意義的建構。

知識網絡圖超越認知心理學中知識分類理論，并得到知識表征理論研究的證實。奧蘇貝爾（Philp.B.H）關于人的學習認知理論認為，人的學習應該是意義學習，而影響學習的最主要因素是學習者已掌握的知識。當學習者有意義學習的意向，并把所要學的新知識同原有的知識聯系起來時，有意義學習便發生了。他認為，新知識的學習取決于新舊知識能否達到意義上的同化。換句話說，知識的建構就是通過對已有的概念之間進行有意義的連接，構建成知識網絡。

二、知識網絡層級結構理論在生物復習課中的應用

1. 知識網絡圖在生物教學中的作用優于其它學科。1993年，奧蘇貝爾通過研究證實：知識網絡圖在理科教學中作用優于文科教學，而在生物教學中作用優于其他理科。源于生物學科的知識網絡清晰，邏輯關系明了。對于初中學生而言，知識網絡圖的使用可以使學生學會將零散的知識點整合，從整體知識框架中去把握新舊知識間的聯系和區別，有利于促進學生的發散思維和分析能力。概念教學本身就是初中生物中一個很重要的策略，利用知識網絡圖可以讓學生更加清晰地了解概念的外延、概念和概念間的聯系，使學生可以進行有意義的學習，克服一些學生單純地將概念分割開來死記硬背的誤區。

針對備戰中考的初中生來說，根據初中生物大綱的要求：夯實知識點，通過知識連接點形成清晰的知識網絡，從而達到分析問題解決問題的目的。很明顯，在生物復習課的教學中，可以利用知識網絡層級結構理論將整章（整單元）知識點形成網絡知識體系，利于學生弄清楚每個概念的內涵、外延以及新舊知識的關聯和來龍去脈。

學生在復習過程中普遍存在的問題：知識點記憶欠準確牢固、知識結構欠缺、邏輯推理差、試題題干信息獲取能力障礙等等，以至于考試成績提高屢屢艱難。

2. 知識網絡圖在生物復習中的融匯貫通作用。知識網絡圖能幫助學生更好地進行跨章節的復習，將零散的知識整合在一張知識網絡圖中。比如，八年級上冊生物第四章《分布廣泛的細菌和真菌》、第五章《細菌和真菌在生物圈中的作用》中涉及5個主題：細菌和真菌的廣泛分布，細菌、真菌、細菌和真菌在自然界中的作用，人類對細菌和真菌的利用。這兩章介紹細菌和真菌的知識點多而且易混淆，很多新概念都是學生第一次接觸到，如何讓學生更好地記憶和理解，將零散的知識構建成體系，知識網絡圖就能幫上大忙。以細菌和真菌兩個核心概念展開，利用對比的方式構建知識網絡圖，讓學生對這部分知識的來龍去脈有了比較清晰的認識。如下圖：

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關鍵詞：初中生物;模擬性試驗;應用;教學

其中實驗是讓學生從對知識的感性認識逐漸過渡到理性認識，和新課程改革理念要求相符。和傳統生物實驗相比，模擬性實驗具有直觀性、創新性、科學性、易控性、科學性特點，能有效突破生物教學重點和難點，培養學生思維能力和探究能力。最重要是通過模擬性實驗能激發學生學習生物興趣，促進學生全面發展，真正體現生物教學中學以致用的教育目標。

一、創設生物模擬性實驗情境，激發學生學習生物興趣

相關教育學者指出，感官是人產生認識的基礎。創設模擬性試驗情境能促使學生更快地融入教學中，最重要是讓學生直觀形象地了解所學知識，進而引發對知識現象的聯想，激發求知欲，同時也能激活思維。再加上情境具有趣味性、形象性、生動性等特點，學生在教師創設的情境中更容易理解問題，有利于快速得出知識結論。例如某初中生物教師在講解《傳染病的預防》一課時，教材要求運用握手試驗對傳染病的傳播進行模擬。然而該試驗在實際教學過程中操作性較低，一方面男生和女生因羞怯心理而拒絕握手，另一方面則面粉黏在手上十分容易掉，就影響試驗效果。此時該教師就將“握手實驗”變換為“換水試驗”，在課前為班級學生準備放有無色液體的燒杯，其中只有1名同學燒杯中不是清水，而是氫氧化鈉溶液，那么該名同學就是試驗中的重點“傳染病菌攜帶者”。之后每名同學用滴管吸取自己燒杯的液體并找一名同學相互交換，即將自己滴管中的水滴入所選擇同學燒杯中。通過數次換水后運用PH試紙進行檢測，試紙變色則說明學生被傳染病菌感染。試驗結果表明很多學生都被感染了，最后引出知識點，流行性和傳染性是傳染病的基本特點，并講解預防傳染病知識，可以說這種教學方式遠遠比教師在課堂上枯燥的講解有效果，更能激發學生學習興趣。

二、設計生物模擬性實驗過程，巧妙化解教學重點難點

初中階段學生的思維和其年齡及心理特點有關，形象思維依舊是主體，但也無法缺少抽象思維，無論是理解知識能力還是認知能力都處于淺層。在學習中一旦遇到較難解決或復雜的問題，就會陷入困境。如果教師依舊運用傳統教學方法傳授知識，那么學生只能通過死記硬背記憶，對知識還是一知半解，知識的應用更不知從何談起，長期以往會打擊學生學習積極性。模擬性試驗能借助形象性和直觀性特點幫助學生構建知識體系，巧妙化解知識難點和重點。

例如某初中生物教師在講解《尿液的形成》一課時，多數學生無法理解尿液形成中的重吸收和濾過作用，由此一來本節課的關鍵就在于如何突破這個知識難點。該教師就在課堂上將學生分為若干小組并給每個小組分發一包裝有芝麻、綠豆、黃豆、紅豆等各種雜糧實驗包，其中包裹中還放有沙粒，就讓學生思考用哪種方法能更快地將沙粒去除。不少學生想到了運用過濾網直接篩選，教師則提醒學生用白紙接好過濾的東西。通過模擬性實驗學生很簡單的理解濾過是尿液形成第一個過程知識點。之后教師又順勢引出說白紙上除了沙粒，還有對人體有利的芝麻，這個該如何處理？學生異口同聲回答：‘撿回來！’，最后掌握重吸收知識點。

三、精心制作應用模擬性實驗，培養學生情感綜合能力

新課程標準明確指出，教師要在課堂上培養學生正確的價值觀、知識和能力，上述目標都需要學生通過多元化學習活動達到。生物實驗能培養學生操作、設計、觀察、分析、應用知識等多方面綜合能力等。因此教師要重視試驗在學生學習中的重要作用，能幫助學生獲得感性認識的同時增強自信心。例如某初中生物教師在講解《神經系統組成》一課時，知識點為讓學生了解神經系統基本單位為神經元細胞。與其他細胞相比，神經元細胞的機構受其結構影響有一定的特殊性。為了增強學生理解，教師就先讓學生深入觀察神經元的細胞結構圖。之后給學生分發課前準備好的剪刀、電線、膠泥等試驗工具讓學生充分發揮創造力和想象力制作神經元細胞。最后利用已經做好的神經元模型講解其功能和具體結構，學生十分珍惜自己的成果，從而在聽講中也投入極高的興趣，可以說動手制作既幫助學生了解知識點，也培養學生應用知識等綜合能力。

四、結語

隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求初中生物教師改變以往教學方法，注重學生在課堂上的反應及對知識的吸收。教學實踐證明，在初中生物教學中應用模擬性試驗效果顯著，能巧妙地化解教學重點和難點，大大激發學生學習生物興趣，培養學生情感態度和各方面綜合能力。

參考文獻：

[1]劉云.模擬性實驗在初中生物實驗教學中的應用[J].新課程：中學，2013（11）：176-176.

篇8

關鍵詞：初中生物；小組合作；運用策略

中圖分類號：G623.9

文獻標識碼：B

一、更新教學理念，正確認識合作學習

合作學習是一種新的教學方式，在新一輪課程理念的指導下，課堂開展合作學習是課程改革的必然要求。因此，生物教師要更新自己的教學理念，在課堂上開展有效的合作學習。教師在開展合作學習時要避免兩個誤區：第一，合作學習就是完全由學生自己進行學習，與教師無關。這是對合作學習的錯誤解讀。合作學習要求教師進行適當的指導，在學生進行小組討論時，教師要擔任好領路人的角色，給學生指明方向，避免在合作學習時，學生的小組合作交流流于表面形式。第二，在小組合作交流中，教師過多地干涉，導致學生不能夠充分展現自己，使學生逐漸失去合作學習的興趣。因此，教師在教學過程中要根據實際教學要求和學生的具體情況，科學地融入和調控學生的小組學習，讓合作學習真正為學生的終身發展服務。如在學習“生物的生存環境”這一知識點的時候，學生對這一知識點較為熟悉，但是不能夠進行科學的歸類，而且這一知識點涉及的知識容量比較龐大。這時，教師就要安排學生進行合作學習，引導學生盡可能全面歸納生物生存環境的類型，并對自己感興趣的生物進行深入研究，然后可以和同學們進行交流。

二、合理進行分組，發揮合作學習優勢

合理進行分組是合作學習有效運用的關鍵，也是合作學習優勢得以發揮的前提。因此，教師在教學過程中要幫助學生進行合理的分組。分組可以采用固定式和靈活式兩種模式。固定式的分組便于管理，能夠在短時間內開展相關的討論。靈活式的分組一般是按照學生的興趣愛好進行分組。這種分組方式能夠最大限度地調動學生學習的積極性，但是相比固定式的分組來說，管理較為不易。但是若采用靈活的分組方式，合作學習將發揮巨大的優勢，不僅能夠提升整體的生物教學質量，對學生的終身發展也具有重要意義。如有的學生對“地面上的生物”這一知識感興趣，有的學生對“空中的生物”這一知識點感興趣，有的學生對“水中的生物”這一知識點感興趣，教師在進行教學時，要對學生的興趣愛好進行有效的統計，然后根據學生的興趣愛好以及實際能力等進行合理的分組，確保每一個小組中有固定的小組長、記錄員、發言人等，幫助學生在合作學習中做好明確的分工，讓學生在學習的過程中充分發揮自己的才能。如在學習“人對信息的感知”這一知識點時，單純靠學生個體是不能夠完成的，這就需要小組之間進行有效的合作學習。總之，在實際教學情境中，教師要根據實際情況進行合理有效的分組，使小組合作的優勢得到充分發揮。

三、科學進行評價，提升學生生物素養

教師對學生的評價對學生的學習興趣以及學生的終身發展都具有重要影響。尤其是初中階段的學生，處于成長的關鍵期，容易受到外界環境的影響。因此，教師在對學生進行評價的過程中要注意自己的言行，恰當地、科學地對學生進行評價，要堅信所有的學生通過教育都可以變得更好，要盡可能發現學生學習生物的閃光點。如學生在學習“人體構造”這一知識點時，會因為各種原因不好意思直接面對這一知識。這時教師要引導學生明白，學習生物是為了更好地了解自己，了解自然界，這是我們成長過程中必須要了解的知識，所以要認真學習。再如，學生通過小組合作后進行成果的匯報，教師不能只是肯定結果正確的小組，對這些小組大加贊賞，而是要更多關注學生合作學習的過程，觀察學生在合作學習中良好的表現，并及時給予鼓勵和引導，讓學生體會到成就感。在對學生進行評價時，教師要注意自己的語言，評價要有藝術性。

總之，在初中生物課堂中合作學習的有效運用將提升生物教學的效率。有效開展合作學習有助于建立良好的師生關系，增強學生學習生物的興趣，提升生物教學的整體水平。

參考文獻：

篇9

【關鍵詞】初中生物 探究式教學 課堂教學

【中圖分類號】G623.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0101-01

1.初中生物教學中探究式教學的理解

作為一種異于傳統僅是講授進行教學的教學方式，探究式教學中更多地需要依靠學生的自主性、獨立性、合作性和創新性等。探究過程中需要學生利用直覺思維進行猜想，利用邏輯思維進行推理，利用語言進行探究過程與結論的描述等。當然，所有這些都離不開教師利用生物知識和原有的學生經驗，進行學習情境的創設。作為本來就是源自自然科學的學習方式，探究式教學在初中生物教學中可以找到更大的用武之地。因為一方面，初中生物知識相對簡單，學生具有探究出問題結果的可能；另一方面，初中學生具有強烈探究未知對象的好奇心，科學探究也就具有了思維基礎。當然，在初中生物教學中實施探究式教學，并不意味著探究過程就需要完全遵從科學家探究的過程。這其中的原因不僅是因為初中教學中的科學探究被認為是真實探究簡化之后的類科學探究，更是因為縱觀生物發展史，可以發現許多生物規律的得出，并非是簡單的線性探究過程可以得出的，而是需要經過一種螺旋、反復式的探究。因此，初中生物探究式教學的目的除了讓學生更符合認知規律地進行學習之外，更是為了讓學生了解探究的基本原理，知道簡單的探究該如何進行，從而為學生將來面對未知的生物問題時，能夠自發地產生一種探究意識，并通過已形成的探究能力進行嘗試性探索。

2.對于初中生物探究式教學的探究

2.1目標指引，創設情境

好的探究式教學首先應當注重教學情境的創設，教師應當在明確的教學目標的引導下給學生們提供更好的學習氛圍與學習環境，通過多樣化教學情境的創設來提升課堂教學效率。隨著越來越多的教學輔助手段與模式的出現，這也給多樣化生物課堂教學提供了很好的基礎。教師要善于利用各種教學模型、教學輔助設備等來幫助課堂教學的有效展開。這些多樣化的教學模式不僅能夠極大的吸引學生們對于課堂教學的積極性，對于這些輔助工具的合理利用往往還能夠很好的促進學生們對于課本知識的理解與吸收，這無疑是對于課堂教學效率的一種推動。

2.2注重觀察與實驗

探究式教學的體現形式十分多樣，對于生物課程的學習過程而言，觀察與實驗是兩個非常重要的方面，也是教學過程的重要組成。教師首先要培養學生具備很好的觀察與問題分析能力，并且能夠具備用實驗分析驗證問題的技能，這些都是學生探究性學習的直觀體現。初中生物課程中實驗的內容相對來說是較為豐富的，除了課本上要求的一些核心實驗課程外，教師還可以給學生安排與設計一些其他的實驗研究。生物課程是一門基于實驗的自然學科，用實驗來研究與分析問題是這門課程展開的基本方法，因此，教師很有必要加強學生的觀察與實驗能力，這也是探究性學習最為重要的一種體現。教師要有意識地在平時的教學中培養與發展學生的觀察與實驗能力，許多教學內容都可以結合具體實驗展開，教師要把握好生物課程的這種特點，利用實驗來更好的組織教學過程的展開。

2.3獨立探索，觀察分析

生物課程的學習中非常注重對于學生觀察能力的培養，這也是讓大家具備一定的探究能力與思維能力的基礎。生物課程中需要學生們仔細觀察與分析的內容有很多，除了各種實驗過程以及實驗現象需要仔細觀察，對于一些生物學現象與生活中體現的相關生物學知識的應用也要留心體會。這些都是深化學生對于課本知識的理解與認知，同時提升學生的探究能力的有效模式。因此，在平時的教學中教師要有意識地培養學生的觀察與分析能力，要讓大家具備更為敏捷的洞悉能力，這對于提升學生的探究水平將會很有幫助。對于微觀領域的探究活動，觀察和實驗就是很好的探究方法。初中生物課本中的許多知識點都強調教師在教學中要幫助學生領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用，這將幫助學生們更為科學的理解生命的本質，形成辯證唯物主義自然觀。

2.4遷移歸納，反饋評價

探究式教學中教師給予學生的反饋評價也很重要，好的評價不僅能夠帶給學生鼓勵與認可，還能夠給予學生們重要的學習啟示，這些都能夠對于學生探究能力的培養提供推動。教師可以在課堂上結合教學知識點設置更多開放性的值得探討的問題，這類問題一方面可以非常有效地鍛煉學生的理解能力與思維能力，另一方面在給予學生們學習反饋時教師也可以讓探究式教學的理念得以滲透。這無疑是對于教學效率的提升起到很有效的推進。

2.5科學設疑，鍛煉思維

探究式教學中另一個很好的方式就是疑問的設置，通過科學設疑能夠極大地激發與鍛煉學生的思維，是對于學生思辨能力的一種很好的訓練。生物課程中有許多需要學生理解的內容，只有在理解的基礎上大家才能夠對于相關知識點有更好的接受與記憶。如果是單純地將知識點灌輸給學生，這種教學方法通常難以收到好的教學成效，大家對于知識點的印象也不深。教師可以通過科學設疑的形式讓學生主動展開分析探究，并且通過獨立思考與研習的過程來將問題得以化解，這同樣是對于學生探究能力的有效鍛煉。

2.6模型構建，分析探究

探究式教學的另一個很好的展開形式則是模型的構建。初中生物課程中涉及許多基本的生物概念的教學，很多概念和學生熟悉的生活都相隔很遠，如果是單純的講授，學生很難對這些概念有非常直觀的領會。模型的構建則能夠很好地化解這一問題，通過生物模型不僅能夠很好地將一些生物體的結構特征等清晰地給學生呈現，借助這些典型的生物模型也能夠有效幫助學生思考，是讓大家更好地展開分析探究的一種積極推動。

篇10

關鍵詞：初中生物；課堂導入；問題設置；生活實際；現代信息技術

“有效的課堂導入如同經典音樂劇的序幕環節，總是能在一開始就給學生觀眾帶來最極致的視聽感官盛宴。”那么，如何才能保證初中生物課堂導入充分發揮其應該具備的良好效果呢？筆者結合自身的教學實踐對此進行初步的分析與探討。

一、設置問題實現初中生物的課堂導入

通常情況下，問題是促使學生對特定學習內容產生內在探究驅動力與學習興趣的重要依據。在疑難問題的推動下，學生會積極迸發出思維與智慧的火花，產生強烈的認知需求。而這些都將推動他們自身得以更加積極、主動地投入到該問題背后所蘊含具體知識點的學習活動之中。從這一層意義展開來講，通過在課堂導入中設置一些疑難問題不失為提高初中生物課堂導入效果的一種有效途徑。

筆者自身的教學實踐就很好地證明了這一點。例如，在教學“人體的呼吸”這一知識點時，一上課，我就向學生提出了如下幾個問題：

邊說笑邊吃東西時，很容易導致正在食用的食物誤進入器官，這是因為什么？

為什么強調“吸煙有害健康”？

冬天若是教室的門窗關閉得比較嚴實，一段時間之后，教室中的學生就會接連出現“打呵欠”的現象，這是為什么？

這樣一來，就借助上述幾個問題使得學生開始了積極的思考；在此基礎上，我再向學生點明：“上述問題其實都與將要學習的人體呼吸內容有著極為密切的聯系”……如此，便能最大限度上激發學生對這節生物課具體要學習到的知識點濃厚的探究興趣以及求知積極性。

二、聯系生活實際實現初中生物的課堂導入

任何學科都與社會實際生活息息相關，可以這么說，社會生活是一切學科知識的最根本來源。初中生物同樣也不例外。對此，筆者認為，初中生物教師可以在課堂導入環節引用初中生所熟悉社會生活經驗或者熱點話題，這既能幫助學生認識到所學生物知識的必要性及重要意義，也能促使他們以此為基礎，充分調動自身對于初中生物學科的學習興趣與熱情。

認識到這一點之后，筆者在自身的初中生物教學活動中進行了積極的實踐。如，在教學“預防傳染病的一般措施”這一知識點時，我就在課堂導入環節為學生穿插了如下社會生活中常見的現象：

在同患有肝炎患者的家庭成員一起聚餐時，人們通常會將該患者的碗筷單獨擺放，并對其使用的餐具進行非常嚴格的消毒。

經仔細確認某名患者患有傳染性疾病之后，醫生對該患者進行積極治療；與此同時，將其進行一定時間內的單獨隔離，直到傳染性疾病的警報得到解除。

醫院還對該患者在就診前密切接觸的人進行預防性治療。

……

如此一來，借助這些生活實例學生就能意識到原來所學的生物知識內容同各自的現實生活實際有著這么密切的聯系，這既使他們堅定了認真學習生物的決心與意念，另一方面，也有效地激發了他們努力學習相關傳染病預防知識的熱情與積極性，而這就很好地證明了聯系生活實際實現初中生物課堂導入的積極優勢與重要作用。

三、利用現代信息技術實現初中生物的課堂導入

伴隨著現代信息技術的高速發展，其在各階段各學科中的運用也得到了廣泛的普及與推廣。其在顯著優化學科教育形式與手段的同時，無疑也為各學科的實際教學活動取得良好的效果提供了充足的技術支撐。

初中生正處在追求新鮮事物的敏感時期，他們對周圍的事物有著較強的探究興趣以及積極性，而現代信息技術的合理、恰當運用就很好地滿足初中學生的這一認知特點，幫助他們實現學習效果的最優化與最佳化。

筆者在初中生物課堂導入環節中就積極地運用了現代信息技術這一先進技術手段，取得了比較不錯的效果。如，在學習“環境的污染與保護”這一節內容時，一上課我就利用現代信息技術多媒體教輔設備依次為學生播放了我國當今的環境污染問題幻燈片以及相關視頻。從多媒體教輔設備中，學生能清晰地認識到：我國當今所面臨的主要環境污染問題，也使得他們拉響心中的警報：保護環境，刻不容緩；保護環境，從我做起，從一點一滴的小事做起。

很明顯，現代信息技術所具備的獨特視覺、聽覺等效果帶給屏幕前的學生以強烈的感官刺激，更引發了他們對環境保護這一社會焦點話題的充分重視與關注，而這都為他們更加積極、主動地投入到這節課具體知識點的學習活動奠定了良好的情感基礎。

萬事皆有法，但教無定法。相信，只要初中生物教師從自身的教學實際情況出發，從所教學生的認識水平出發，能動地采取具體的課堂導入策略，就必定能在提升課堂導入效果的同時，真正為初中生物整堂課教學效果的切實優化奠定良好的基礎。