導語：如何才能寫好一篇高中化學結構，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 課堂結構 初高中化學教學 銜接教學

許多學生從初中升入高中后，有很長一段時間感到非常不適應，學習吃力，成績不理想。化學學習也不例外，就連一些初中時化學成績佼佼者，也感到無所適從。我是一名有著二十多年教齡、經歷了課改前、課改后，從事過初中、高中、職業中學化學教學的一線教師，通過對學生的調查；認真的思考，以及與教師的交流，結合自己的教學實踐，我提出做好初高中化學知識銜接的意見，供同仁參考。

一、造成高中新生化學學習不適應的原因

1.與初高中化學教材體系編排有關。

課改后，按照全日制義務教育《化學課程標準》要求，初中化學課程完成了從原來的“為少數人的化學”到“為全體學生的化學”的轉變，從課堂的價值取向看，強調化學課程“工具論”意義上的價值；課程內容注重實際，強調公民的基礎知識，學習日常生活和社會中的基礎科學知識，關注科學的解釋及其在社會實際中的應用，注重運用科學過程和科學方法解決社會實際問題。因此，初中化學教學主要要求學生“知其然”。而現行高中化學教學是面向全體高中學生進一步深入學習化學知識以適應社會發展、提高能力的教學，與初中相比，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，許多知識點如“物質的量”、“離子反應”、“元素周期率”等抽象程度高，這些都是造成學生學習化學困難的重要原因。

2.與初中化學課堂教學實際情況有關。

由于初中化學學習的時間只有一年，因此教師側重向學生灌輸知識、抓進度，而不重視學生學習能力的培養；對于教材中的一些內容，只作常識性介紹，選學部分則沒有講述，造成學生知識缺陷；初中教材與高中教材在知識體系與能力要求上的脫節，造成高中教師未能及時了解初中教材特征與學生能力水平，出現高估學生能力水平、開快車、抓進度，把教材過度延伸等問題，對化學知識講得面面俱到，課堂氣氛不活躍，限制了學生的思維發展，這些都是高一新生感到學習化學困難的重要因素。

3.與學生心理發展階段水平有關。

初高中學生處于心理發展的不同階段。高一新生因環境、課程、師生等方面因素，心理發生了變化。高一學生在初中時較為活潑，表現欲強，表現機會也多，學習熱情容易被激發，所以剛進入高中時，充滿了自豪感、自信心，以及對未來的美好憧憬。然而進入高中后才發現，強手如云，競爭對手多，競爭氣氛濃，加上課程增加，內容增多，難度加大，使他們感到不適應。

二、優化課堂結構，抓好初高中化學教學銜接

1.及時復習，幫助高一新生構建化學概念是銜接教學的前提。

高一化學教師要了解初中化學特點及其知識體系，在高一新課教學之前，安排幾課時，對初中的知識體系進行歸納梳理，使學生“溫故而知新”。特別是初中生易錯或難答題的知識，要重點解析，但呈現的角度和方向應盡可能與將要學習的化學知識有直接聯系，通過練習和討論讓學生體會到初中不少知識仍是高中學習的內容，增強學生的自信心，并明確努力的方向。在新課教學中及時提醒學生，喚醒學生記憶，做好銜接工作。總之，利用新課前的復習，教師要熟悉學生，了解學生的知識水平及學習特點和心理特點，使學生適應新環境、新要求，了解教師的教學風格和教學習慣，為建立良好的師生關系奠定基礎。

2.優化教學方法，提高課堂教學效率是銜接教學的關鍵。

高一化學教師在新課教學中，要選擇合理的教學方法，設計合理的課堂結構。課堂上要突出學生的主體地位，創設和營造合理的教學情境，營造良好的教學氛圍，充分調動學生的學習積極性。課堂教學形式要多樣化，要多給學生參與的機會，如開展師生共同研討、自學提高討論等教學活動，充分調動學生學習的積極性、參與性、主體性，增強學生自信心。教學手段要多樣化，要借助現代教學手段如電視、錄像、投影、多媒體等教學設備，充分利用教學資源，讓學生獲得深刻的體驗，進一步提高課堂教學效率。教學模式要多樣化，如采用模塊教學、項目教學、分組教學等模式，恰當運用，使學生始終在愉悅的情境中接受知識，大大提高學習效率。

3.引導學生優化學習方法，做好初高中知識的銜接，提高學習效率。

首先要引導學生循序漸進，注意初高中知識的銜接，激發學生學習興趣。在課堂教學中，教師要引導學生關注高中化學的學習方法及注意事項，及時轉變學習策略，各方面做好精心準備。其次要把初高中知識的銜接點融會貫通，如元素化合物知識、金屬活動順序、氧化還原反應及其應用等。高中化學教程設有“科學探究”、“思考與交流”、“學與問”等欄目，編排和要求上側重了趣味性和學生創新能力的培養，這就意味著學生學習不再是被動地接受，而是主動地參與，不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習、學會思考、學會研究。最后要優化學習方法，做到事半功倍，養成預習習慣。預習主要是對知識的準備，就是學生要在教師講解新課前，有計劃地獨立地學習新課內容，做到對下一節課老師要講的新課內容的初步了解，這樣上課就有備而來，帶著重點、難點聽課，效率就會大大提高。

4.高中化學教學中注重滲透性銜接教學。

初高中教材體系在結構和編排上有差異。初中化學以物質分類為主干，各物質的橫向聯系較少，理論知識不系統，而高中化學知識則以物質結構、物質的量、元素周期律、離子反應、化學反應中的能量變化、氧—還反應、化學反應速率等為主干，在教學中由初中化學的知識“點”開始，重視知識體系的形成和發展過程，讓學生由知識“點”出發而發展形成一個知識“面”，并注重知識面的應用及知識間的聯系而形成知識“網”。因此，在化學高中教學中要有計劃地補充初中涉及不深而在高中常常出現的知識點等。按教學順序，在每一章教學之前或在教學過程中有意識地將欠缺的知識進行補充。如對高一化學中的重要內容——氧化還原反應，必須先復習初中化學反應類型，從得氧失氧的角度總結氧—還反應，然后從化合價的升降去分析氧—還反應的外在表象，進一步深入到氧—還反應的實質是電子的轉移（或偏移）。在這一教學環節中，由于學生對于各種元素和原子團的常見化合價并不熟悉，應先對初中化學進行復習，使學生對原子、常見元素的原子結構示意圖、化合價的實質、常見元素在化合物中的化合價、化合價與電子得失的關系有較深層次的認識。然后進入下一環節的教學，從化合價升降、電子轉移的角度分析氧化還原反應，進一步認識什么是氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑，使學生對氧化—還原反應形成一個完整的知識網。這樣一個知識網的形成過程，既鞏固了初中化學知識，又使學生對高中化學中的氧化—還原反應有完整的理解。

總之，學好高一化學是學好高中化學的前提和基礎，而鞏固初中化學知識又是學好高一化學的必備條件，因此，優化課堂結構，做好高一化學與初中化學的銜接工作應該引起所有中學化學教師的足夠重視，并在今后的教學中推廣和應用。

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關鍵詞：認知結構同化論 上位學習 下位學習 并列結合學習

一、認知結構同化論

認知結構，就是學習者頭腦里的知識結構。廣義地說，它是某一學習者的觀念的全部內容和組織；狹義地說，它是學習者在某一特殊領域內的觀點的內容和組織。同化一詞的基本意義是指接納、吸收、合并為自身的一部分。認知結構同化論是美國當代教育心理學家奧蘇貝爾運用同化理念建立的知識學習理論。認知結構同化論認為新知識的學習必須以學習者已有的認知結構為基礎，學習新知識的過程是學習者從自己已有的認知結構中提取與新知識最有聯系的舊知識，用來“固定”或“歸屬”新知識的過程；是新知識在認知結構中進行“同化”或“類屬”的過程。這里，新舊知識產生同化的關鍵是：要在新舊知識間找到適當的同化點；要讓新舊知識之間產生有機的聯系。因而，新舊知識發生同化的條件是：第一，學習者具有同化新知識的相應知識基礎；第二，新舊知識之間必須具有邏輯意義；第三，學習者有同化新知識的內驅力，即認知的內驅力、自我提高的內驅力、附屬的內驅力。

二、認知結構同化論在高一化學教學中應用的可行性

高中學生經過一段時間的化學學習后，已具有了一定的化學基礎知識，并且初三化學知識到高一化學必修知識之間、化學必修知識與選修知識之間都有非常密切的邏輯意義，所以具備了運用認知結構同化論的第一和第二個條件。有了第一和第二個條件，表明新舊知識的同化具有可能性；但同化不能自動實現，還必須加上學習者積極主動地將新舊知識相互聯系并辨明二者異同的努力。由此可見，知識學習的重要保證是：讓學生同化的內驅力處于激活狀態。教師在授課中須調動各種有效教學手段，使學生對獲得有用的知識本身發生興趣。如運用探索性實驗，組織學生研究解決實際生活里的化學問題；使學生能自主地、成功地學習化學知識；激發學生學習化學的興趣，激勵學生積極參與教學活動，變被動聽課為主動學習，并在此過程中加深學生對新舊知識的聯系與異同的理解，使其認知結構中的信息常處于待用狀態，一經需要，便可提取使用，完成知識的同化。

綜上所述，在高中化學教學中應用認知結構同化論是完全可行的。

三、認知結構同化論在高一化學教學中的具體應用

（一）上位學習，升級知識。

認知結構同化論認為：當認知結構中原有概念、原理的水平低于要學習的新概念、原理時，便形成上位學習。顯然，上位學習是以原有概念、原理為基礎，去理解、接受新概念、原理，并將原有概念、原理納入新概念、原理之中，使原有概念、原理“升級”，進而使學習者的認知結構水平也相應提高。

在《氧化還原反應》一節中，學生有了同化氧化還原反應這一新知識的認知結構基礎：初三化學中氧化反應、還原反應。并且，氧化反應、還原反應與氧化還原反應有著明顯的邏輯關系。通過討論揭示氧化反應、還原反應的缺陷，激發學生主動地從原有的認知結構中提取出氧化反應、還原反應的概念以及相關原理，用其來分析、探索、研究氧化還原反應，直至最后接受、建立氧化還原反應的概念，并將原有的氧化反應、還原反應的概念納入新的氧化還原反應體系之中，從而最終完成從氧化反應、還原反應到氧化還原反應的上位學習。這一上位學習不僅使學生認知結構中的氧化反應、還原反應“升級”為氧化還原反應，還使學生的認知結構本身從較低水平“升級”到較高水平。

其它的例子還有很多。如從必修1第三章《金屬及其化合物》和第四章《非金屬及其化合物》到必修2第一章《物質結構元素周期律》、必修2第三章《有機化合物》到選修5第一章《認識有機化合物》的學習。

（二）下位學習，擴充知識。

認知結構同化論認為：當認知結構中原有概念、原理的水平高于要學習的新概念、原理時，便形成下位學習。當然，下位學習不是將原有的高水平概念、原理“降級”，而是對原有概念、原理的充實。學習者在此過程中，以原有概念、原理為基礎包攝、概括新概念、原理；而新概念、原理又是對原有概念、原理的進一步證實或說明，使原有概念、原理得到新的擴展，并更加準確。

在選修4第四章第四節《金屬的電化學腐蝕與防護》的學習中，學生通過對本章第一節《原電池》的學習，有了同化金屬電化學腐蝕與防護的認知結構基礎，且金屬電化學腐蝕與防護與原電池之間有著密切的聯系，再加上學生剛剛掌握原電池，便遇到這樣的新知識，于是產生了“小試牛刀”的強烈沖動，下位學習便自然發生、進行。在此過程中，學生以原電池中有關原電池的形成條件、正負極的電極反應、負極反應速率的改變等知識為基礎，分析推斷出金屬電化學腐蝕的原理以及防護方法等知識，而金屬的電化學腐蝕原理與防護方法又一次證明了原電池知識的正確性。下位學習使學生原有認知結構擴充為更充實的新認知結構。

選修4第二章《化學反應速率和化學平衡》到第三章《水溶液中的離子平衡》的學習則又是另一下位學習的例子。

（三）并列結合學習，形成系統知識。

認知結構同化論認為：當認知結構中原有概念、原理的水平和要學習的新概念、原理既沒有從屬關系，又沒有總括關系時，它們可能產生聯合意義，這種學習便被稱為并列結合學習。通過并列結合學習，學習者原有概念、原理同新概念、原理并列形成一個更完整的知識系統，從而使學習者對這個系統中新舊概念和原理形成更深入的理解，并使用這個新形成的知識系統多角度地去分析、理解以后要學習的新概念、原理。

在學習物質的量濃度的知識中，學生認知結構中有了溶質質量分數的概念，它與物質的量濃度都可表示溶液的組成，只不過它們之間沒有從屬和總括的關系。在教師的合理引導下，調動了學生同化學習的內驅力后，學生進入并列結合學習中，理解、建立物質的量濃度概念，并使之與溶質質量分數形成一個描述溶液組成的知識系統。學生對這個系統中的新舊概念又會產生更深入的認識：物質的量濃度將溶質的物質的量與溶液的體積聯系到一起，而溶質質量分數將溶質的質量與溶液的質量聯系到一起。在以后的學習中，學生就可使用這一系統知識從這兩個不同的角度分析溶液的組成。并列結合學習使學生的認知結構更加體系化。

必修1第二章第二節《離子反應》、第三節《氧化還原反應》的學習過程也是并列結合學習過程。

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【關鍵詞】問題教學法；高中化學；晶體結構與性質；應用策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0064-02

問題教學法的主要形式，就是以課堂為教學的主軸，借助相關的教學材料，通過良好的組織形式，在課堂上展開別具生面的教學活動。在問題教學法的應用中，有效的組織形式是提高教學質量的關鍵。同時，關于“晶體結構與性質”的教學內容，在高中化學的學習中也占有重要的地位，對于這方面的教學，老師不能有絲毫的馬虎，一方面要結合教材來為學生設定相關的問題，另一方面則要全面考量學生的基本情況，做出合理的引導，進一步提高教學效率。為了更好地幫助老師實踐問題教學方法的內容，本文通過對設問策略和實際的教學途徑展開探討，希望能為老師以后的教學提供一些參考價值。

一、問題教學法在高中化學課堂中的設問策略

1. 設問角度要新穎

對于一門教學科目而言， 學習興趣始終是學生最大的學習動力。所以，老師在進行問題創設的時候，要從學生的興趣點上進行問題的切入。關于問題的設計，還要將學生的學習情況和實際的社會生活相聯系，對于一些熱點、關注焦點、興奮點等來進行合理的把握，讓學生在思維上具備一定的動力，這樣才能和老師在課堂上形成良好的互動，既能有感而發，又能有話可說。而對于那些答案較為淺顯的問題，老師也可以對問題作出適當的變形和延伸，正確做到淺中求新，這樣才利于學生學習興趣的激發。

2. 設問難度要適中

在進行設問的過程中，老師還要注意保護學生的積極性和自尊心，這就需要老師對于設問的難度有所掌握了，既要結合學生的實際學習情況，同時還要對問題進行詳細的甄別，讓學生借助回答能夠有所提升的同時，還不至于影響學習的積極性。例如，在了解“晶胞中粒子數的計算方法”的內容時，可能學生對于那一系列概念并不能進行詳細的背誦，那么老師不妨在黑板上繪制出幾個相關的數量計算習題來，讓學生進行實際計算，并且在這個過程中用自己的話來對計算方法進行概括，這樣也能加深學生的學習印象。

3. 設問層次要清晰

在運用問題教學法的課堂上，老師對于提問的方法，要具備一定的層次性，不能將設計出的問題內容一下子展示在學生面前，這樣一方面可能會影響到學生回答問題的積極性，另一方面也不適合老師教學策略的深入，清晰的提問層次可以幫助學生在已有的知識基礎上進行滲透，也能夠對不同學習成績的學生進行兼顧，保障每一名學生都能在課堂上有所收獲。當然，把握問題教學的層次性時，老師要立足于教材，在內容的關鍵點、疑難點上多設置一些問題，幫助學生循序漸進地了解問題的深度，圍繞教學重點，逐項進行突破。

4. 設問計劃要明確

在對教學任務進行安排的時候，對于學生的回答內容，老師要在事先進行一定的預想，在這個基礎上，當學生回答正確時，老師能夠進行下一步的引入，當學生回答錯誤時，老師也可以利用問題鏈幫助學生明白自己究竟錯在了哪里。例如，在對幾種典型晶體的性質進行比較時，老師可以先對這幾項物質存在的化學鍵進行比較，同時在學生回答的過程中，老師再順勢將物質類比的內容引入進來，幫助學生在回答的基礎上進行深入，如果學生的回答出現錯誤的話，那么老師不妨從“構成晶體的微粒”方面入手，展開進一步的指引。具有明確的提問計劃，可以幫助老師將課程的開展變得有條不紊。

二、問題教學法在高中化學課堂的教學途徑

1. 結合教材來創設問題

教材是老師展開教學的保障，同時還是學生進行學習的基礎，所以在高中化學課堂上進行問題創設的時候，老師要把握住教材上的關鍵點，體現出學生自主性和持續性的學習特點，從教材中對問題進行深度挖掘。在學習“晶體結構與性質”的內容時，老師可以先幫助學生對“離子鍵的形成”“晶格能的應用”以及“原子晶體的特征”等方面的內容進行探討，同時，老師可以讓學生對“金剛石、二氧化硅等原子晶體的結構與性質關系”展開探究，深化學習內容，同時結合相關問題，幫助學生用金屬鍵的理論來對一些金屬的性質進行解釋。同時，在實施問題教學法對化學知識進行教授的時候，老師要弱化自身的主導地位，對于學生在問題教中出現的一些情況，要進行及時的引導和幫助。問題教學的思想，并不是完全放任學生進行自主學習，老師要利用教材內容，進行合理規劃，完善學生的學習過程。

2. 利用電教來創設問題

在化學內容的學習中，老師一方面要注重理論知識的傳授，另一方面還要對學生的實際認知能力進行培養，這就需要老師在對一些知識進行講授的時候，借助一些電教手段，這一點，在問題教學法中同佑行А5緗淌侄慰梢園鎦學生對于那些更為微觀的細節進行觀察，讓學生在被提問的過程中建立更為形象的認識。例如，在了解“原子晶體”的內容時，老師不妨利用投影技術和互聯網內容，為學生展示一些較為有名的鉆石圖片，像《泰坦尼克號》中的“海洋之心”，并借助相關的資料，讓學生對鉆石的一些特性、用途進行了解。之后，老師可以針對學習過程展開詳細的提問，像“為什么金剛石的熔點那么高，并且具有相當大的硬度？”針對這個問題，老師可以再放映一張金剛石的結構圖，幫助學生從結構的方面進行回答，同時老師還可以將學生的回答收集到電教資料中，便于學生在后期進行全面的掌握。

3. 聯系生活來創設問題

化學是一門來源于生活的學科，老師在教學中，不能只是將理論知識孤立地講述出來，老師不妨利用一些生活化的內容來進行問題的創設，幫助學生將實踐能力和創新意識結合到一處，利用問題教學法來幫助學生深入掌握相關的知識內容。日常生活中，化學現象無處不在，老師要利用問題引入，幫助學生對身邊的知識進行全面的了解，這樣學生的學習能夠擺脫一定的局限性，加深理解程度。例如，老師在教學中，不妨拿一些生活中的實際內容來進行舉例，像“食鹽晶體”“雪花晶體”“食糖晶體”，以及“單質硫”等方面的內容來進行輔助講解。同時，還可以列舉出一些大家常見的內容，像“玻璃磚”“雪花”“食鹽”等，來讓學生判斷它們是屬于晶體還是非晶體，并且利用提問的方法，讓學生對晶體和非晶體的性質差異進行對比，從而借助生活實例展開探究，加深自己的學習印象。

三、結語

總而言之，在高中化學課堂上，利用問題教學法可以幫助學生對相關的知識點深入學習，全面掌握。素質教育的深入，在課堂上凸顯出了學生的重要性。利用問題導學，一方面可以尊重學生的主體學習意識，另一方面還可以深化老師的教學思想，為學生提供更為多元化的課堂環境。對于“晶體結構和性質”的教學內容而言，問題教學法能夠幫助學生更為全面地了解理論要點。同時，將其與實際內容相結合的方法，能夠將一些微觀的學習內容呈現在學生面前，進一步提高學生的學習質量，完善高效課堂的建設。

參考文獻：

[1] 林瑜.問題教學法在高中化學教學中的應用與反思――以蘇教版《物質結構與性質》“原子晶體”教學為例[J].福建基礎教育研究，2016，（11）：78-80.

[2] 張曉霞.問題教學法在高中化學教學中的策略分析[J].新課程（教研），2011，（6）：7.

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關鍵詞：銜接；化學語言重構；教學

文章編號：1008-0546（2014）03-0041-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

一、問題的提出

隨著2013年江蘇化學學業水平測試的結束，反思多月走過艱辛，離子反應和元素化合物知識好像兩座大山橫于學生特別是“學困生”的面前。學生普遍感到元素化合物知識“繁、亂、雜、難”，教師羅列化學反應事實，學生死記硬背化學方程式，課堂上熱熱鬧鬧，課后忘的所剩無幾；基本的獨立、自主探究的意識沒有形成，更不用說通過學習具備了較強的分析和解決簡單實際問題的能力。僅是一些典型的化學事實，（如物質的物理、化學性質，用途及物質與生活、社會的聯系），層次相對較低，我們的學生為什么如此困惑？

二、原因分析

1. 教材無論在內容選擇上，還是在結構編排上，都存在著種種先天不足

（1）初中教材規律的隱性呈現

左圖[1]表示鹽酸和氫氧化鈉發生復分解反應的微觀示意圖，不僅隱含了酸與堿的電離，隱含了復分解反應“交換”的內涵，還隱藏了離子反應發生的條件。沒有深入的思考和對中學教材的全面把握，教師很難挖掘得全面。

（2）初中教材某種缺陷

教材中只涉及氨水、氫氧化鈉、氫氧化鉀、氫氧化鈣[1]等堿，卻沒有介紹高中教學中需要的“氫氧化鋇”，而氫氧化鋇溶液與稀硫酸反應卻是離子反應概念建立的最佳實例。

（3）高中教材的某些內容因為初中教材的刪減而突然出現

堿性氧化物、酸性氧化物在初中課本已經不出現了，人教版《化學1》 P59頁突然出現“FeO、Fe2O3是堿性氧化物[2]”；P58頁也出現“氧化鋁難溶于水，卻能溶于酸與強堿。它溶于強堿時，生成物是偏鋁酸鹽和水。因此，氧化鋁是兩性氧化物”[2]。由于氯化鈉固體是否導電實驗的缺失，氯化鈉晶體中陰陽離子緊密結合便失去了必要的基礎，也就無法運用微觀離子圖解釋電離（見下圖[2]）。

顯然，教材在結構編排上存在先天不足，個別內容脫離學生認知基礎；從而導致思維不暢，可從宏觀到微觀恰是學生的認知“死穴”，教材以氯化鈉的緊密堆積做電離起點，教學時總覺得學生了解的少了點什么。知識是環環相扣，缺少必要的鋪墊，離子反應就少必要的理解環境，銜接是“必需”的。

2. “初中”與“高中”銜接的“省略”或“錯位”

教學銜接的“省略”或“錯位”的原因有：第一，教高一的教師一開學就要準備分組實驗，工作很忙，即使銜接，銜接的主要方向也是實驗；第二，很多教師用“課時少”做借口，無暇顧及銜接問題；第三，缺乏課程的整體把握和對核心內容的本質理解，生怕“自找麻煩”。 離子反應及元素化合物教學便缺少必要的理論與規律支撐。

三、問題解決

進入高中，學生心態輕松了，高中的化學學習才能比較輕松，因而第一次課是新的起點，起點必須低。在分析初高中化學的異同、學習方法區別后，重點針對初中化學缺失進行銜接。筆者以元素符號為引子，進行面對面的銜接，實現化學語言的重構。

1. 挖掘初高中銜接點，實現由元素到化合物到反應的銜接

影響學習最重要的因素是學生知道什么，初中畢業生所掌握的化學基本知識經過兩個多月時間的沖刷，已殘缺不全，幫助學生重構化學語言體系不僅影響成績，而且關乎學生學習興趣的發展。由于化學反應方程式可以看做是元素符號、化學式的發展，所以開學第一節課除了通過實驗激發學生興趣外，筆者首先由元素符號開始復習。教學宜采用問題引領、合作探究的策略。具體過程可大致設計為：

（1）化學有自己的表示方法，即元素符號，你能寫出1-20號元素的符號嗎？還有常見的錳、鐵、銅、鋅、銀、鋇呢？水的化學式是什么，學生會根據以往的知識，很快回答出H2O。

（2）分析為什么水分子式寫成兩個氫原子一個氧原子，引導認識其分子中氧的化合價為-2價，氫元素的化合價為+1價，即化合價可以幫助正確書寫化學式。回顧常見元素的化合價，引導學生寫出某化合物中若只有碳和氯兩種元素，其中碳為+4價、氯為-1價，寫出化學式，并說出命名。展示四氯化碳，演示溶于水的實驗，引導學生歸納出四氯化碳是無色密度比水大與水互不相溶的液體（為分液做準備）

（3）請你寫出下列兩組物質的化學式：Ⅰ氫氧化鎂、氫氧化銅、氫氧化亞鐵、氫氧化鐵、氫氧化鋁，Ⅱ在下列化合物中Si的化合價為+4，請寫出氧化物、硅酸、硅酸鈉的化學式。

（4）邊提問便寫出：NaOH+HCl[=]NaCl+H2O，引導學生分析元素化合價均未改變；演示NaCl固體導電實驗，引出NaCl固體離子間作用力強緊密堆積；演示NaCl溶液導電實驗，引出NaCl在H2O的作用下解離成Na+和Cl-即電離；NaOH類似電離出Na+和OH-，HCl在H2O的作用下電離出H+和Cl-；反應的結果即一種化合物的OH-與另一種化合物的H+結合，即兩種同性離子（如鈉離子與氫離子）交換位置。這樣教學時不僅遵循結論的形成規律與學生的認知規律，自然形成復分解反發生條件

（5）在此基礎引導學生形成基本反應規律即：

① 酸+堿 鹽+水 ；② 酸+鹽 新酸+新鹽；③堿+鹽 新堿+新鹽 ；④ 鹽+鹽 新鹽+新鹽；⑤酸性氧化物+堿 鹽 + 水；⑥堿性氧化物+酸 鹽 + 水；⑦酸性氧化物+堿性氧化物鹽；⑧ 酸性氧化物+水酸（個別不反應）；⑨堿性氧化物+水堿 （難溶不反應）。

2. 以復分解反應為起點，運用思維導圖，構建化學語言（反應）體系

（1）在細節處理上運用思維導圖，構建化學反應體系

如以NaOH+HCl[=]NaCl+H2O 為例，引導學生形成復分解反應規律即：OH-與另一種化合物的H+結合，即兩種同性離子（如鈉離子與氫離子）交換位置。然后通過練習化學方程式書寫，對比CaO+HCl和Ca（OH）2+HCl得到CaO堿性氧化物，進而形成堿性氧化物定義；分析鹽酸能與哪些物質反應，引導學生形成酸的通性，縱向分析得金屬轉化線。思維導圖如下：

（2）在教學設計時利用思維導圖，理清內在聯系，引導學生形成高中化學反應的基礎（除氧化還原反應），構建化學語言體系

學生對離子反應、元素化合物知識感到內容多，重難點多，雖然有很多方面原因，但最根本的原因是教師理念的落后，教學策略的不當。從化學語言重構的角度進行銜接教學，收到較好效果，但教學細節的處理仍需要繼續提煉。抓住反應的本質（復分解反應的交換和氧化還原反應的化合價升降等），讓化學課堂教學回歸簡約，引導學生有序建立完善的、科學的思維認知結構是必須的。

參考文獻

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關鍵詞：高中數學；教育教學；課堂結構；環境；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-107-01

數學學科的學習是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學作為一門基礎而又非常重要的學科，學習數學的重要性可想而知。而對于高中數學學科而言，如何幫助學生消化基礎知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力，是我們高中教師的責任。為了達到教學目的，必須在課堂上做文章。作為一名高中數學教育工作者，進過多年的教學，以及參閱的大量的文獻，對于新時期高中數學課堂教學有著深刻的體會，在此表述，供大家參考指正。

一、重視觀念跟新，緊跟時代步伐

社會在發展，教育在改革，作為教師要重視觀念跟新，緊跟時展步伐。其實，改革傳統的教學模式是新時期課程標準的最高宗旨和核心理念，是一切為了學生的發展，在教學中體現學生的主體性和教師的主導性。主要表現為：提高科學素養，包括知識、能力、情感態度和價值觀三維目標的實現，面向全體學生，因材施教和個性發展，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。因此教師必須從思想上高度重視。認真學習高中數學新課程的理念和目標、內容體系、學習方式和實施與評價，結合學校數學課程教學的具體實際.深刻理解和把握新課改的理念。課堂教學不是簡單的知識輸入輸出過程，更不是教師將教學設計機械地付諸實踐的控制過程。傳統的單一接受式教育及灌輸式教育很難以讓學生獲得體驗、研究和發現的機會。

因此，新時期提倡由單一化的個體學習向獨立自主與合作交流相結合的學習方式轉變。在教學中，教師要結合具體的教學內容，使之具體化，結合學生的實際來科學地確立教學目標和操作實施過程，使課程真正建立在學生自主探究活動的基礎上。教師通過學生主體參與與多層次進行探究活動，達到培養學生創新精神和實踐能力整體發展的目標。同時，新課改的深入實施，要求教師在教學觀念和實踐方式上及時進行觀念更新，轉變思想，以堅實的步伐走進新課改課堂，實施新課程改革。只有不斷地學習，不斷地跟新教學方法，才能緊跟時代潮流，并加大對于課堂教學的投入，提高教學能力。

二、培養良好的師生關系，營造和諧的教學氣氛

環境的重要性不言而喻，心理學家曾研究過，學生在良好的學習環境中記憶力可以提高平時的兩到三倍，這就從側面表達和諧、民主教學環境的構建的重要性。而對于和諧、民主教學環境的構建，作為教師要放下老師高高在上的架子，像學生一樣共同探討數學知識，一同解決數學問題，可以說良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師應該融入學生，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。這點雖然說起來簡單，但做起來比較困難，這就要求我們教師更加的努力，如果做到這點，我相信大家會有意想不到的收獲。環境構建的重要性不言而喻，作為教師切記不能忽視，相反要更加重視，營造良好師生關系，提高課堂教學效果。

三、重視教學方法的傳授，真正的達到教育的目的

方法，老生常談的話題，可是磨刀不誤砍柴工，方法又顯得尤為重要。而對于高中數學教學，方法的重要性更加凸顯。其實，每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。這就要求教師有應對不同課堂教學的能力。教師應該隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。我們可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。優秀的教學方法對于課堂教學來說是非常重要的，學生的領悟程度，對于知識的接受程度都與教學方法密切相關。對于教學方法的有效，對我們教師提出了更高的要求，作為教師，我們要不斷地學習，提高自身能力，不斷優化教學方法，從而真正的提高教學能力。

四、合理運用新技術，提高教學效率

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一、重視預習。

預習能使學生熟悉所要講的內容，掌握所要講授的要點；能讓學生找到難點、找到疑惑；能使學生養成自覺學習的良好習慣，更有利于培養學生的創新思維能力。

如何搞好預習？教師要堅持常抓不懈，凡布置的預習提綱，應做到有布置有檢查，下一節課時，必須擠出時間檢查學生的預習情況。若學生預習充分，學生在聽課中會配合得密切，主動求學。教師在抽查中會發現學生所掌握知識的多少，老師可以根據新課程標準和考試說明的要求進行有機點撥、查漏補缺。教師在講授過程中，能針對學生的疑難問題進行教學，有利于落實“雙基”教學，提高學生獨立思考能力。

當然，為了提高學生的學習興趣，教師提出的預習問題，必須經過認真思考，巧妙設疑。例如：實驗室制取CO2時，能否用稀硫酸代稀鹽酸呢？這道題，可先給學生預習，教師然后演示對比實驗。在相同條件下，將石灰石分別與稀硫酸進行反應，要求學生觀察實驗現象的差異，并思考為什么？實驗后，學生從中發現，石灰石與稀鹽酸反應能不斷產生大量氣泡，而與稀硫酸反應時，開始有氣泡產生，之后逐漸減少，最后幾乎沒有氣泡產生。從反應方程式可知，兩者都有CO2產生。為何后者隨著反應進行，幾乎不見氣泡呢？教師應及時點撥，使學生心中云開霧散，倍添興趣，學生在方程式上會尋得答案。通過對比，產物H2O、CO2是相同的，唯一不同的是，前者CaCl2，后者是CaSO4，這是關鍵原因。此時，教師應告訴學生，這是由于CaCl2易溶于水，而CaSO4微溶于水，產生的CaSO4附在石灰石表面，阻礙了石灰石與稀硫酸的反應，越積越多，最后幾乎不能發生反應。實驗最終結論：不能用稀硫酸代替稀鹽酸。

重視預習，學生先思考、后聽課，學習的過程中減少走彎路，學習效果自然得到提高。

二、精心設疑

設疑是要求教師巧妙設計問題。愛因斯坦曾說過：“提出問題要比解決問題重要”；“學源于思，思源于疑”。設疑能激發學生多思考、多辨證、多問為什么？因為學科知識是系統而連貫的。如果其中某一環節未弄懂，掉了鏈，就很難銜接，很難把主旨提煉出來。教師若能巧妙地設疑，會調動學生學習的主動性，有利于提高教學效果。

如何設疑呢？途徑很多。主要有：①依新課標、教學內容和考試說明等途徑進行設疑。②通過實驗觀察探究提出問題，可以根據教學內容特點在探究前設疑，也可以在實驗后提問。③通過實驗探究直觀手段引出問題，例如：講授“溶液”時，分別把NaCl、植物油、泥沙、FeCl3分別放入試管內，加入定量的水搖動，靜止后，讓學生觀察，然后提出問題：溶液、懸濁液、乳濁液的本質區別是什么？各有什么特征？④根據學生所掌握的知識，在訓練鞏固舊知識，聯系新知識時，也可以設計問題。例如：講復分解反應類型時，可從復習分解反應、化合反應、置換反應的類型入手設疑，復分解反應類型與前三種有什么本質區別？溶液中的微粒會發生怎樣的變化？

精心設疑，教師要熟悉新課標，吃透教材，應注意問題的導向性、針對性，做到難易適度，巧而生趣，準而能思，學有所得，只有這樣，才能收到設疑的最佳教學效果。

三、善于精講

精講是教學語言講得精確、精練、精彩。所謂精確是指所講的內容要準確無誤，主次分明，具有嚴謹的邏輯性，知識的系統性和完整性。所謂精練是指緊扣教材的關鍵講，學生能自學解決的少講，甚至不講，要針對學生預習中不能解決的難點、疑點講，也就是要突出重點、突破難點，畫龍點睛，切中要害。如：對于學生已熟悉的物質的物理性質在教學中幾乎不講或簡言帶過，重點講解學生按現有知識和水平難以理解掌握的化學性質。所謂精彩是指教師要言簡意賅、簡明扼要、清晰生動，富有啟迪。

精講是按學科特點和學生實際因地制宜，不是少講就等于精講，對那些不著邊際的東西，那些與中心、與重點無關緊要的東西就要摒棄。因此，教師精講時，用語盡量做到吐詞清晰，抑揚頓挫，以各種生動的姿勢助說話，根據教材的特點，采用對應分析、啟發討論或問答式等的講授方法，避免教師“唱獨角戲和滿堂灌”，課常中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。讓學生思維的輕風和教師的講解的細雨融為一體，風雨同舟。這才是善于精講的絕招。

四、合理練習

練習有兩種：一是課堂練習，一是課外練習。練習這一環節在整個課堂教學中是十分重要。因為學生練習是反饋教師課堂教學好壞的最有說服力的數據，可以讓學生運用所學到的知識，去解決實際問題，達到對知識加深和鞏固的目的。

設計課堂練習應注意如下幾點：①設計的習題要有典型性和啟發性，使學生在解決這一類型題時可達到觸類旁通、舉一反三的效果。此外，題目的概念性要強，才能達到一題多變、啟迪思維的效果；②設計的習題要有針對性。習題一定要緊扣新課標和考試說明的要求，要針對知識體系的重點、難點；③設計的習題要盡量滿足不同層次的學生設計一些不同類型的練習題，從而達到練習的預期目的。

只有課堂練習還不夠深度與廣度，課后還應設計一些與教材有關的練習題。通過課后練習，達到提高綜合解題的能力和鞏固所學知識。

五、大膽創新

創新是上述四個環節教學的升華。陶行之說“處處是創新之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。創新是智慧的火花，創新是財富的錦旗，課堂教學的出路就要大膽創新。

教師要重視對學生創新能力的培養。選擇習題時，不僅要緊扣教學內容，還要注意區分層次和梯度，以兼顧全體學生。在課堂練習的基礎上，適當增大問題的靈活度和難度，可以引導學生廣開思路，從不同的角度進行思考，尋求解決問題的新方案。例如:在除雜質題中有這樣一題，除去KCl含有少量的K2CO3雜質，按照常規方法都選擇BaCl2將K2CO3轉化成BaCO3過濾，有個同學不是這樣做的，他認為加BaCl2，CO32-雖除去了，可Ba2+不好除。這樣又引進新的雜質，他采取的方法是先加HCl；K2CO3+2HCl=2KCl+H2O+CO2，當沒有氣體產生時證明CO32-已除盡，然后加入KOH調PH值至中性，此法雖然復雜一些，但他畢竟動了腦筋，解題思路寬，知識用得活，解法與眾不同，實屬有創新。因此教師應對學生提供的不同解法要加以肯定，并告訴他們還要善于從多種解法中找出最佳方法，認真培養和大力發揮他們的創造性思維能力。

“滿色春園關不住，一枝紅杏出墻來”。優化課堂的教法千姿百態。實踐佐證，重視預習，精心設疑，善于精講，合理練習和大膽創新這五環節教法亮麗了初中化學課堂，濃厚了學生激情，培養了學生創新能力，打造了高效教學的品牌。

篇7

關鍵詞：實驗環節；即興實驗；動手實驗

初中化學是學生初步形成化學體系、構建化學學科第一印象的重要時期。初中學生的年齡特點和性格特點都對化學學習產生著重要影響。為了提高學生的學習興趣，促進化學課堂的高效性，激發學生的學習動力，教師需要從實驗教學環節激發學生，讓學生能夠充分融入化學課堂中。

一、設置課堂即興實驗，鼓勵學生大膽設問

在化學課堂中，最能引起學生興趣的就是化學實驗。如何利用化學小實驗，讓學生提起興趣、主動參與，并從參與中學到知識，是化學教師應當著力研究的問題。教師可以將化學實驗中的一小部分放到課堂中進行。例如，教師可以將手帕剪成兩部分，首先將一部分放在酒精燈上引燃，學生很容易就發現手帕能夠燃燒。然后教師可以設問，那么如果用酒精將手帕浸濕后，手帕會燃燒嗎？這時學生的興趣被激發出來，開始進行討論。之后，教師可以將浸濕的手帕引燃，然而學生會發現酒精燃燒了，但是手帕完好無損。學生在這樣的小實驗中，開始產生疑惑，然后激起對化學知識的學習興趣，更愿意主動探究現象背后隱藏的小知識。

二、鼓勵學生動手實驗，促使學生主動學習

課堂學習效果的提高不僅僅需要學生主動參與課堂教學，還需要讓學生充分發揮自身的創造能力，讓學生主動參與到實驗中去。教師要讓學生將實驗過程看作是一次機會，讓學生動手進行演示，根據學生的學習程度讓不同層次的學生完成不同的實驗操作，教師可以進行指導，也可以讓學生組成小組、共同合作，以提高實驗的成功率，激發學生的學習信心和學習熱情。

通過化學實驗，激發學生的創造能力和發散性思維，讓學生從實驗的設計和操作中總結規律，利用化學知識進行分析，促使學生主動接觸化學課程，從實驗中掌握化學學習方法，提高課堂學習效果。

參考文獻：

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一、新課程背景下高中數學作業涵義與作用

在新課程背景下的高中數學作業中，既包括了鞏固性作業，也包括了研究性作業。鞏固性作業主要用業鞏固學生的知識基礎，培養學生的基本技能，而研究性的作業則在落實教學目標的基礎上，加強學生數學思維能力、創造思維能力以及自主探索能力的培養，提升學生的數學素養。

新課程背景下的高中數學作業，一方面，可以有效地提高學生的公式化思想以及數學思想，另一方面，還加強學生利用數學知識解決實際問題的能力，合理地鍛煉和培養學生的實踐能力和綜合能力。

二、優化作業前作業存在的弊端

在傳統的教學形式下，高中數學作業主要是教師意志的突顯，缺乏對學生情況的分析和考慮，而且教師在布置作業時，只是一味的追求多，這樣不僅不利于學生能力的提高，還使得學生產生了厭學心理。主要表現在以下方面：

首先，過于依賴教材，主要以高考為參考，這樣的作業形式過于枯燥，因此，學生在完成時，也是非常機械的。

其次，作業題型缺乏創新。教師在布置作業時，只是以難度為參考系數，一般都為基礎題、提高題、能力題，這樣，學生在學習時，也只是對教學知識點的重復，毫無創新意識。

此外，作業布置缺乏合作意識，通常教師只是重視結果并不注重過程，學生的被心理極為強烈。

因此，傳統形式下的作業形式和內容存在著許多弊端，嚴重影響了學生能力的提升。

三、優化高中數學作業

1.走出“題海”，走進數學趣味情境

作業練習，對于學生來講，應該是一個情感體驗的過程，而不是機械的重復。傳統的題海戰術，只會讓學生苦不堪言，根本不會讓學生體驗到學習的快樂和成功的快樂，長期以往，學生學習的熱情就會大大降低。正所謂：“興趣是最好的老師”，這就需要教師在布置作業時，走出“題海”，走進數學趣味情境，激發學生的學習的動機和熱情，通過情景的創設，提高作業的趣味性，吸引學生，讓學生樂于接受，這樣，就可以充分發揮學生的智力水平。

2.注重問題的探索性，走向開放性空間

新數學課程標準提出：有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流相結合的方式。因此，在設計作業時，要結合學生已有的知識經驗，豐富數學活動，體現出作業設計的思考性、探索性以及實驗性和合作性，充分展現出作業設計的開放性，開拓學生的思維，讓學生成為數學問題的探索者。

如在學習完組合知識后，教師就可以組織學生進行一次探究活動，同室四人各寫一張賀年卡，先集中起來，然后每人從中拿一張別人送出的賀年卡，那么四張不同的分配萬式可有多少種？學生在研究的過程中，可從多種角度來分析問題。而且其解法不只一種。這樣，不僅可以鞏固學生的知識結構，而且還可以提高學生的自主探索能力。

3.數學作業來源于生活，又服務于生活

在教學過程中，教師要加強與學生的溝通和交流，盡量從學生的實際出發，尋找知識的生活原型，讓學生感受到數學就在身邊，加強學生的生活體驗。

比如在學習完函數知識后，讓學生探究西瓜的價格往往與西瓜的重量相關性，夏天，大家都喜歡吃西瓜，這個研究性的課題與學生的實際生活有著緊密的聯系，如探究活動：某人到一個水果店去買西瓜，價格表上寫的是：6斤以下，每斤0．4元．6斤以上9斤以下，每斤0．5元，9斤以上，每斤0．6元．此人挑了一個西瓜，稱重后店主說5元1角，1角就不要了，給5元吧，可這位聰明的顧客馬上說，你不僅沒少要，反而多收了我錢，當顧客講出理由，店主只好承認了錯誤，照實收了錢．同學們，你知道顧客是怎樣店主坑人了呢?

這樣的作業形式，是學生樂于接受，可以充分調動學生積極性，提高了學生做作業的興趣，增強學生的滿足感，從而有效地提升教學效果。另外，教師在布置作業時，還可以通過數學實驗、小制作、實踐調查等，豐富作業形式，適應新的教學理念。

4.尊重學生差異，布置有彈性的數學作業

在設計作業時，教師要重視學生的個性，重視學生的個性化發展，設計層次性作業，讓不同的學生得到不同的發展。對于不同的學生，其勢必存在著一定的差異，也是客觀存在的。為此，要從學生的實際情況出發，結合數學課程的特點，充分利用數學的價值和意義，使得學生的身心都得到發展。

5.設計自主性作業，讓學生成為學習的主動者

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【關鍵詞】師生互動；高效課堂；高中化學

隨著新課改的不斷深化，對教育教學質量的要求也越來越高，教學活動從傳統的被動式教學逐漸轉變為主動教學，在這種情況下，教學方法也要隨之進行創新與改進，才能適應新課改的要求。因此，在高中化學教學中，必須要注重師生互動，提高學生主動探究的能力，才能提升課堂有效性，提高學生學習質量。

一、高中化學課存在的問題及解決方式

隨著教育體制的改革，舊的課程教育存在一定的問題，化學課除了學習基本的教材知識外，還要適當的在實驗室進行實驗，在實驗中發現問題，找到原理。只有讓實際操作和理論知識有效的結合，學生才能更好的掌握知識。但是原有的教學體制并不完善，老師只是一味的傳授課本知識，強調理論作用，學生根本無法真正理解公式和定理的根本作用。對于化學這一學科來說，動手實際操作是必不可少的，但是現在很多學校的實驗設施并不完善，要想構建高效的教學模式，必須增加實驗設施，增強學生的實際操作能力，不能固定的學習課本的理論性知識。當然在注重實驗操作時，老師一定要避免學生處理不當，因為某些化學實驗存在一定的危險性，所以老師要有基本的安全意識，在實驗中積極引導學生進行實踐操作。

二、加強師生互動

在加強師生互動環節上，教師起著重要的引導作用。老師要善于營造良好的學習氛圍，加強師生間的溝通和交流，在化學教學中，師生溝通交流是必不可少的，老師和學生的互動過程是雙向的，教學的組織形式要有利于學生的發展，要為學生的全面進步創造有利條件。教師在互動探究的過程中，要立足于學生已有的知識水平，巧妙的設置情境，引發學生學習興趣，利用思維特征。提高學生的思維能力，提高學生的知識水平。老師在課堂上要利用各種方式激發學生的探索欲望，喚起學生的學習欲望，善于結合教材內容，借助其他輔助功能，對固有的書本知識進行創新，激發學生的學習潛能，把握住學到的知識的精髓所在。

三、教學內容緊密聯系實際

1.老師有效的結合實際生活，引導學生進行分析理解

讓學生細心觀察周圍存在的化學事物。比如我們生活中每天離不開的化學品 ――食鹽。我們知道食鹽的主要成分是氯化鈉，這是我們生活中常見的調味品。但是其實它的作用并不僅僅是增加事物味道，它對人體的生化活動和功能也有著重要的作用，比如在日常生活中，我們可以適當的用鹽水漱口買不進能防止牙齦腫痛也能對口腔起到預防作用，例如醋，醋的化學名稱叫乙酸，其實醋也不僅僅是一種調味品，在生活中也有很大用處，在對新鮮的魚類進行烹飪時，加醋不僅能夠接觸腥味，也可以殺滅細菌，可以預防多種疾病。患有低酸性胃病的人，經常用少量的醋類調味品，既可以增進食欲，也會使疾病得到治療。用熟練的化學基礎知識來解決實際問題和在解決實際問題中鞏固自己的化學知識，用基礎知識解決生活中的有機化學問題是復習有機化學的好方法。讓學生從中發現化學知識在實際生活中的存在，激發學生主動探索的能力，能幫助學生更好地理解化學知識。

2.鼓勵學生發現問題

加強師生互動讓學生在學習中多層次、多角度地發現問題、提出問題、解決問題。有價值的提問是思維活躍的表現，新課程提倡培養學生的問題意識，要引導學生通過觀察、思考、想象去發現問題，并主動地提出問題，分析問題，靈活地探索解決問題的方在加強師生互動環節上，教師起著重要的引導作用。老師要善于營造良好的學習氛圍，加強師生間的溝通和交流，在化學教學中，師生溝通交流是必不可少的，老師和學生的互動過程是雙向的，教學的組織形式要有利于學生的發展，要為學生的全面進步創造有利條件。教師在互動探究的過程中，要立足于學生已有的知識水平，巧妙的設置情境，引起學生的學習興趣，教師要利用思維特征，激發學生的思維，提高學生的知識水平。老師在課堂上要利用各種方式激發學生的探索欲望，喚起學生的學習興趣，善于結合教材內容，借助其他輔助功能，對固有的書本知識進行創新，激發學生的學習潛能，把握住學到的知識的精髓所在。

互動性探究模式的教學模式為學生提供了開放的學習環境。加強師生互動，讓學生多渠道的學習化學知識，讓學生體會到學習的樂趣激發學習東西，產生學習欲望，讓學生積極投入到實踐中去，有利于發揮學生的主觀能動性和自主創新能力，提高學生的知識文化素質。

參考文獻：

[1]吳星.著名特級教師教學思想錄[M].南京：江蘇教育出版社，2011（12）

篇10

一、高中語文教材作為具有教育功能的文化載體，在結構和內容方面“略輸”

（一）文化構成比例失衡

2011年頒布的高中語文課程標準修訂版，繼續倡導了教育教學中的文化理念：“尊重和理解多元文化，關心當代文化生活”，強調語文教材的選文應該“體現時代特點和現代意識”，同時也指出要“理解和尊重多元文化”。但新課標教材似乎并沒有重視大眾文化和民間文化，據統計，現行人教版高中語文教材中，主流文化占總體的10%，精英文化占90%，大眾文化和民間文化則極少選入，除了必修教材中的《祝福》《邊城》《林黛玉進賈府》等作品涉及一些民俗民情外，其他少有涉及。缺少民間文化浸染的高中語文教育在培養學生的文化素養方面存在著不完整的空白地帶，因為傳承民間文化是繼承傳統文化的一個重要組成部分。

新課程高中語文教材在少數民族文化內容方面安排的比重也較小，即使有，也是小心翼翼的，或者遮遮掩掩的，這不僅悖于新課標的多元文化精神，也不利于學生多元文化意識的培養。

（二）國外作品入選比例偏小

課程文化視野決定著課程的文化廣博性、開放性和寬容性。筆者對高中新課程語文教材中的80篇選文進行了統計，不同國別的作品構成情況如下：

國別 美國 蘇聯（俄） 法國 德國 英國 奧地利 匈牙利 哥倫比亞 日本 總計 總體比例

篇數 10 1 3 1 2 0 0 0 0 17 21.1%

從上表可以看出，在新棵標語文教材必修1-5中，共有課文80余篇，其中外國文學作品占總數的21.1%，相比較而言，外國文學作品的比例較以前的幾種版本有所增加，但是，選材對國外作品的選文比例還是有點偏小，而且偏重于歐美發達國家，其中美國作品占的比重太大，亞非拉等國家的作品很難見到。就地域而言，語文教材的文化選材取向過于集中，在多元文化的時代，要想讓學生形成多元文化意識，世界其他民族的文化也應該有所涉及，這樣才能形成合理的教材文化結構，拓寬學生的文化視野。

（三）選文缺乏現代氣息

新課標教材增加了一批富有時代氣息的現當代作品，比如錢鐘書的《談中國詩》、徐志摩的《再別康橋》等，但是，總體來說，還是缺乏現代氣息，選文在2000年以后的更是鳳毛麟角，這與新課標的要求相差有些遠。語文課程是應該重視傳統優秀文化的繼承，但是這種過于重視傳統經典的文化取向，勢必造成課程文化內容的滯后。教材內容與現代生活的脫軌，也容易造成學生語文學習興趣的降低，不利于學生的發展。

此外， 高中語文新課程教材中，關于經濟、政治、文學、意識、宗教等各領域的選文比例也不夠協調，在一定程度上限制了學生的文化視野。

二、教學過程較少從文化的角度去闡釋文本

在語文新課程的很多課例中，我們會發現教學課堂上對于文本內容的解讀，還是局限于傳統的解讀方式，限于課文本身，缺少文化色彩。比如，在《祝福》的教學課堂上，“祥林嫂的死因”是課堂討論的一個重要問題。但是，教師的引導、學生的交流，往往按照傳統的思路，用封建禮教、封建思想、封建制度來概括祥林嫂人生悲劇的原因，其實魯鎮的人未必對祥林嫂的人生悲劇負直接責任。如果我們站在文化的角度再一次細讀文本，就會認識到這些人物身上所承載的許多傳統文化，形成一種扼殺無辜生命的合力。從文化的角度去理解魯迅作品的深層含義也是對文本的尊重和深入理解。可是，課堂教學的時候，教師在這方面的引導往往做得不夠，很少對教材文本中的文化資源進行更深入的挖掘。

三、教學方法選擇上的單調和不合理

在新課程理念的環境下，對于許多教學方法，并沒有真正運用起來，只是流于表面，看上去熱熱鬧鬧，似乎重視了學生的主體地位，實際上并不能讓學生在這種浮于表面的討論中獲得文化素養。還有的語文課堂上，為了體現學生是學習的主人，教師不惜讓學生成為舞臺上的小丑，大量運用表演法，試圖通過學生之間的對話來達到理解教材內涵的目的，但沒有考慮到有些內容是否適合于角色扮演式教學，是否忽略了文本本身的文化內涵，學生在此過程中有沒有受到任何文化的感染。筆者舉一個適合于表演式教學的例子，從正能量的角度談談文化因素的挖掘與培養。例如，《裝在套子里的人》這篇文章，可以和學生一起討論角色的扮演和內容的改編，然后分組，讓各小組分別進行演繹，然后再集中表演、討論、總結鑒定等。在這樣的活動中，可以適當地擴充課文材料的背景知識、人文風貌和地理民俗等等，擴大學生的視野，讓他們切身體會到文化的內蘊，充分調動學生的積極性，還可以教會學生對劇本如何進行改編等戲劇知識，讓學生快樂地接受比課本更充足的養料。