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關鍵詞：基礎教育；學習質量標準；構建

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-13

2015年7月11日，由廣西教育廳項目辦主辦關于“廣西基礎教育學校學生學習質量標準的研究”課題研討會在南寧市召開，以數學為例，圍繞學生學習質量標準課題中重要核心概念及學業水平標準體系構建進行探討。

一、明確“E+2+4”的研究指導思想

本課題研究貫徹落實教基二[2013]2號文件《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》精神，結合 “MS-EEPO有效教育”理論，探索如何確定基礎教育及測評學生學業水平標準等實施。在國家教育政策上體現“2”，領會教基二〔2013〕2號文件《教育部關于推進中小學教育綜合評價改革的意見》的理論基礎和思想方向；在地域教育優勢上突出“E”，解讀“MS-EEPO有效教育”精髓；在研究資源上實現“4”，總課題組和3個子課題組以《美國國家科學教育標準》基本框架為指南，以數學學科學習質量為研究對象，通過多元性研究方法構建一套科學的學習質量測評體系。

二、學生學習質量標準體系與測評研究的進展

高中組參考廣州《義務教育學科學業質量評價標準設計與編制》試題編制的有效思路，設想建立一套具備學業發展水平四項指標的題庫。題庫為測評工具開發提供思路，但標準設計和能否在短期內建立一套可操作性題庫是本研究的突破口。初中組依據課程標準“基礎性”“普及性”“發展性”要求，重視教育公平，探索學習質量評價方式的實施，提出了以期考和作業方式進行自評、生生互評、師生互評的定性或定量、形成性或終結性評價體系。MS-EEPO體系下創設測試和實踐綜合評價系統保證評價多元性，具有可操作性，但具體標準有待探究。小學組用文獻法將“學習質量”界定為通過學習活動而獲得知識、技術、情感體驗水平文化的程度。從“知識掌握”“情感態度”“學習技術”三維度進行小學四年級課堂和作業綜合測評，驗證知識技能測評方式可行性。綜合3個子課題組研究成果，存在一個共同問題：關注測評學生的學習質量或學業水平方式，但其應達到水準的依據是什么，需要有更多的關注和研究來支撐。

三、學習質量標準建構和學習質量測評開發之爭

專家們在激烈的自由研討之爭中所反映的比較集中的問題如下：一是學習質量評價標準和評價工具的混淆。課題組研究精力都放在測評上，理解上存在模糊性；在研究邏輯順序上，應把標準建立放在前面。二是對學習質量標準概念內涵理解不一。部分專家成員把學習質量的理解都局限在學業層面，在研討中的評析都只考慮學業角度。

四、核心概念的厘定和研究方向、進程的再確認

經過激烈爭論，專家們意識到必須在核心概念上達成共識，才能進行后續研究。以下是學業水平范圍內對核心概念一致的觀點。

質量：產品符合規定要求的程度。

學習質量：從既定的學習目標出發，對學習活動過程（學業水平、學習動力、教師教學方式等）及其結果所達到的狀態進行衡量，由此得知的符合程度或優劣程度，包含過程和結果兩個維度。

學業水平：學生對各學科課程標準所要求內容的掌握情況，包括知識技能、學科思想、創新意識、實踐能力。

學習質量標準：以基礎教育階段總體教育目標為導向，以跨越不同學科領域的公民素養模型和具體學科核心能力模型為基礎的規范性成就標準。

學習水平標準：各學段學生在知識技能、學科思想方法、創新意識、實踐能力方面所應達到的發展水平及程度。

課題研究在明晰概念的前提下，優先構建一個相對一致的學習質量的標準體系。測評工具和方法的研究是本課題的一個重要組成部分，需要進一步研究探索。本次會議進一步明確定位了本課題研究的研究方向和體系構建思路。

參考文獻：

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     學科德育特點及其實施 

    (1)學科德育有共同特點又有各自學科的特點

     學科德育的共同特點：一是以知識為載體。愛國主義教育是德育的核心，各學科進行愛國主義教育都是同 本門學科的知識緊密結合在一起的。語文學科同熱愛祖國的語言文字、同文質兼美的愛國篇章的學習相結合； 歷史學科以祖國五千年的文明發展史實為載體，尤其是通過近代落后挨打的史實、中國人民前赴后繼反侵略斗 爭和無數仁人志士探索救國救民之路的事跡對學生進行愛國主義教育；地理學科通過祖國的地理環境、遼闊的 疆域、豐富的資源、社會主義建設的偉大成就進行熱愛祖國的教育；數學、物理、化學、生物等學科運用我國 燦爛的科技文明史，我國歷代科學家熱愛祖國和創造發明的事跡，解放后我國在這些領域所取得的科技成就對 學生進行愛國主義教育等等，以上這些事實充分說明，德育以知識為載體具有巨大的說服力和感染力，能夠給 予學生深刻的影響，形成強大的內化力量。

     現代教育的重要標志就在于更加重視知識載體的作用，而任何知識、技能的傳授又總是同一定的思想品德 教育相聯系的。學科德育以知識為載體，體現了知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一。

     二是面廣量大時間長。僅以必修課來說，小學有10門學科，初中有13門學科，高中有12門學科。這些學科 遍布所有知識領域，其延續時間，短的一年兩年，長的貫串12年。授課的時數，義務教育九年，23門學科7792 課時，高中三年，12門學科2513課時，普通教育12年35門學科共10305課時。各門學科都具備德育滲透的功能， 其教育力量是十分強大的。 

    三是有切實保證。學科德育有固定的課程、相對穩定的教材、排進課表的課時、專職的教師和評價考核的 制度，而學生在校的大部分時間和精力都在學科的學習上。這些條件切實保證了各學科能夠有目的有計劃地在 教學中實施德育。 

    四是細水長流、潛移默化。人的思想政治素質，從品德行為的養成、基本觀點的確立到世界觀、人生觀、 價值觀的形成，是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在這個過程中，豐富的感性認識和知識經驗的積累是基 礎，對教育內容的領會、接受、內化是關鍵，實踐、認識不斷反復由量變到質變是過程。各學科教學給學生提 供大量的感性知識經驗，學科德育有顯性的，也有隱性的，有采取灌輸的方式，不少又是采取滲透的方式，使 學生在接受各科知識的同時受到感染和熏陶，潛移默化，符合學生身心發展特點，有利于學生吸納，并在學習 運用和實踐活動中逐步深化。 

    學科德育又有各自學科的特點。這次課題研究中，我們分析了中小學所有必修課20門學科德育滲透的主要 內容和特點（詳見《學科德育滲透一覽表》）。思想品德和思想政治課是德育的顯性課程，擔負著比較全面和 比較系統地對學生進行思想品德和思想政治教育的任務，既是學科德育一個組成部分，又是學校德育體系中的 一條主線，在學校德育工作中具有特殊重要的作用。  

   文科類，包括語文、英語、歷史、地理和作為史地綜合課的“社會”，具有廣泛的德育內容和很強的感染 力，既有顯性教育的特性，又有隱性教育的特性。  

   理科類，包括數學、自然、物理、化學、生物和理化生的綜合型課程“理科”，結合自然科學知識進行辯 證唯物主義觀點的教育最具特色，說服力強，效果一般都比較好。

     技藝類，包括體育與保健、唱游與音樂、美術、生活與勞動、勞動技術、職業導向和計算機，這些學科的 德育都同一定的知識和技能訓練結合在一起，其德育內除共同進行愛國主義社會主義教育外，在思想、品德、 行為等教育方面又各具特色。 

    (2)學科德育的實施 

    課程改革方案是學科德育實施的依據。

     課程改革方案明確提出了加強德育的指導思想；在總的培養目標中，規定了提高學生“良好的思想品德素 質”，“適應社會主義事業需要”的目標，并相應地規定了思想品德素質在小學、初中、高中的分階段、有層 次的目標；設計了顯性與隱性結合的“三線一面”的全方位、多渠道的德育課程體系，要求面上各門學科、各 個領域都要滲透在貫穿德育工作，落實到各科課程標準和各科教材中去，使顯性德育課程外的各科，都作為德 育的隱性課程發揮各自的積極作用，寓德育于各科教學和各項活動之中。     學科課程標準和教材編寫有明確的德育要求和內容。 

    學科課程標準是教材編寫和教學的依據，這次我們分析了中小學20個學科的課程標準和部分教材德育滲透 的情況。總體上看，課程改革方案加強德育的指導思想和目標要求得到了貫徹和實施，各學科的課程目標、教 材編寫要求、實驗操作和練習、教學評估，都有相應的學科德育要求。各學科課程教材德育滲透的主要內容， 我們在《學科德育滲透一覽表》已作了歸納。這里僅舉高中數學的課程標準為例作為說明。     學科德育滲透在教師的教學中逐步得到體現。

     課程改革方案、學科課程標準和教材、所有關于加強德育、進行學科德育滲透的要求，都必須通過各學科 教師的教學來實施，而對教師是否在教學中進行德育，最有發言權的則是學生。為此，我們于6月底、7月初在 10所小學（一師附小、二師附小、虹口區三中心、復興東路第三小學、長寧區實驗小學、江寧路小學、青浦縣 實驗小學、金山縣實驗小學、控江路第二小學、曲陽路第四小學）作了1000份學生問卷調查；在11所中學（大 同中學、育才中學、曹楊二中、向明中學、松江二中、梅隴中學、婁山中學、尚文中學、羅店中學、青浦中學 、下沙中學）作了1006份學生問卷調查，了解中小學各項德育內容在各科教學中的體現。調查問卷顯示，在小 學各類課程中，思想品德課作為德育顯性課程，學生認為是最直接接受思想品德教育的課程，其次為小學社會 學科、小學語文學科，而學科之間在德育滲透方面的不平衡性也不同程度地在調查中得到進一步了解。中學學 科德育的問卷調查則比較清楚地反映了各學科德育的特點和實際。詳細請見《中學學科德育調查問卷》匯總表 。從調查問卷的匯總表上可以明顯地看出：（一）思想政治課在20個德目中，除“審美能力”占40%，其余都在 50%以上，“熱愛社會主義祖國”占到90%，顯示出思想政治課是學校德育的主渠道，并為學生所公認。（二） 語文和歷史是學生所接受德育內容最廣泛的學科，地理相對次之。（三）音樂、美術學科在德育方面審美教育 和情操熏冶最為突出，而體育學科在愛集體、團結互助和頑強意志鍛煉方面的教育作用就比較顯著。（四）縱 向看，在理想志向、科學探索精神的培養，尊重事實以及一絲不茍的態度等四個方面以及辯證唯物主義觀點、 歷史唯物主義觀點教育等方面則為文科、特別是理科所共有。（五）職業導向、中學社會、綜合理科等三門課 程，由于試點的學校不多，尚不能充分反映實際和說明問題。調查結果清楚地表明：課改方案中加強德育的指 導思想，課程教材在實施學科德育任務方面的要求，在各學科教師的教學中已得到了不同程度的落實；而學科 德育滲透所具有不同的學科個性和側重，已為廣大教師所認識。

     實施學科德育滲透的成效

     一、不少學校的領導重視并組織教師進行學科德育滲透的專題研究，取得可喜成果。例如虹口區教育局總 結了該校學科德育滲透的三條經驗：一是具體內容的直接滲透；二是思想方法和觀點的滲透；三是結合課堂和 學生實際的隨機滲透。南市區尚文中學。對初中各門學科的教材，逐課排出了德育點，并印發給全體教師，使 學科德育扎扎實實地進行。青浦縣青浦中學組織各科教師研究在學科教學中發揮新教材德育功能的做法，各科 都總結出各具特色的經驗。

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潤物無聲 注重環境育人

學校環境創新是“環境育人”的需要。在學校環境創新上，學校遵循“與時俱進、以人為本、潛移默化”的原則，在創新上下功夫，力爭形成特色，為學生的健康成長營造良好的環境。在創建過程中，學校在布局調整、區域劃分、綠化配套等方面進行了精心的設計與構建。尤其在學校內部環境的建設上，以“從新”“從特”“從細”來裝點布置。目前，校園內教室、廊道、活動室都能做到精心設計、美觀潔凈、主題鮮明、形式多樣。豐富多彩的文化內容成為全校師生經常駐足翹首以待的一道可口的精神快餐。展現在校園中各區域的宣傳標語、校訓等無不體現出師生們的人生信仰或教育理念。教師、學生的一些書法、美術、剪紙等作品的點綴，加濃了學校典雅怡人的文化氛圍。現代化教育設施的日趨完善，更給全校師生帶來了一個探索世界、捕捉信息、展示才藝的廣闊空間。

多措并舉 促進教師成長

教師是學校工作的主體，是多彩教育的具體執行者。學校以“打造儒雅大氣、身正學高、有特長的教師”為目標，積極創造條件，搭建平臺，促進教師多元成長。為此，我們搭建豐富多彩的教師研修活動，切實加強教師隊伍建設，培養大量特長突出的青年教師，為創辦特色學校奠定了堅實基礎。我們以“研課”為載體，開展了富有成效的教學研修活動：以教研組為單位開展的“一人一課”研課議課活動，讓全體教師都真正地動了起來;舉辦的“聚焦課堂，走近名師，提升自我”骨干教師課堂教學觀摩活動，讓全體教師的眼睛都亮了起來;進行的青年教師課堂教學大賽、學科專業素質評比、青年教師教學基本功大賽，讓我們的課堂更精彩;開展的同課異構和跟進式教研活動，促進教師能力提升;實施的“三級備課”活動，讓我們的課堂內涵豐富起來;開設的教師論壇、書香校園讀書交流等活動，讓教師的思緒在相互的交流與碰撞中飛揚起來;開展的“三課兩反思”活動、外出學習交流培訓等活動讓同伴互助，真正促進了教師的共同提高。

加強教研 推進課程改革

課堂是教學的活力之根和動力之源，為了進一步提高課堂教學效率，學校積極進行了“打造有效課堂，提高教學質量”的課題研究。以“有效教學”為主題，通過有效教研奠基、有效科研引領、有效課堂主導，積極開展了課堂教學改革，構建了“自主合作互助型”的六步教學模式。推進課堂創新，探究出行之有效的“主題閱讀課”的教學模式，建立了富有特色的“語文讀寫一體化”課程體系。學校開設以生為本的校本課程，編寫了《中華經典詩文誦讀》《硬筆同步寫字教材》《好習慣 好人生》和《學生德育手冊》等校本教材。中華經典詩文誦讀活動的開展，傳承了中華優秀傳統美德，有利于夯實學生的文化底蘊，為美麗和諧的校園涂抹了一層亮麗的人文底色;《硬筆同步寫字教材》編寫時堅持尊重語文課程標準，遵循硬筆書法教學的內在規律，以各年級語文課本中的字詞為基礎，圍繞筆畫、部首、筆順、結構及寫法與應用，精心設計了每一課的教學內容，滿足教師、學生同步使用，為提高學生整體書寫水平打下了扎實的基礎。《好習慣 好人生》和《學生德育手冊》是兩本德育教材，通過教學，使學生形成良好習慣的同時， 教學生會做人，會學習，會交往，懂感恩，做一個有知識，有愛心的人。另外，還編寫了具有民族特色的藝術校本教材，有《巧剪飛揚》《絲網絹花》《陶藝坊》等。

立德樹人 挖掘個性特長

德育是學校教育的靈魂。學校的德育工作始終堅持以日常行為規范的養成為基礎，以思想、道德、心理品質和法紀教育為重點內容，以思想素質、能力培養為著眼點，采取全員參與、分類管理、整體協調的模式，不斷開展愛國主義教育、法制教育、理想紀律教育、禮儀道德教育，倡導和組織了各種健康有益的活動，如師生宣誓儀式、國旗下的演講、主題班會、校園太陽娃的評選、家委會的社會實踐活動、貧困生救助和捐贈等。營造了高格調、高水平、高質量的校園育人環境，探索出了思想道德建設的新路子，促進了學生優良品德的形成，生動地闡釋了素質教育的人文內涵。為挖掘學生的潛能，培養學生的特長，要求每個孩子至少要學習一門打擊樂器，有鼓、號、威風鑼鼓、安塞腰鼓、非洲手鼓、架子鼓等，要求達到能集體表演展示的水平。要求每個學生要學習一門小樂器，有巴烏、葫蘆絲、口風琴等，要求達到單人表演的水平。根據多元智能理論，學校開設了多彩課堂：語言、數學、運動、音樂、空間感知等七大類64個特色組。每周二的下午開展多彩課堂，在多彩課堂的舞臺上，孩子們開心地唱、專注地跳、流暢地說、熟練地編、巧妙地織……通過多彩課堂，一批有特點的教師和有特長的學生脫穎而出。

關注全面 升級評價體系

構建學校、家庭、社會一體化的大德育格局，推進家校聯系，從而建立以學校教育為中心、家庭教育為基點、社會教育為依托的三位一體的小學德育管理網絡。

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關鍵詞：小學綜合實踐；實踐活動；德育滲透

小學生正處于生理、心理發展的初級階段，其個性品質、行為觀念、世界觀、人生觀、價值觀都處于形成時期，因而培養其優良的道德品質和思想素質是極其重要的。傳統的說教被多次證明是徒勞，只有在具體的實踐活動中進行有效滲透，才能潤物細無聲地對小學生進行德育熏陶。小學綜合實踐活動課具有超越知識體系的特征，其中蘊涵著豐富的德育因子，在對小學生進行德育方面具有其他課程無法比擬的優越性。教師要深入地進行挖掘和研究，實現小學德育與學科教學的有效互補。

一、德育與小學綜合實踐活動課程相結合的必要性

小學綜合實踐活動課開展德育的獨特優勢主要體現在三個方面：

（1）德育題材的廣泛性。小學綜

合實踐活動課程的德育素材十分廣泛，大到培養學生熱愛祖國，熱愛科學，關心社會；小到教育學生厲行節約，勤奮學習，規范行為，這些都可以成為對小學生進行德育滲透的題材。小學綜合實踐活動中的德育資源主要體現在這幾個方面：其一，社會資源。如通過“家鄉民俗有哪些”“養殖與環保的探討”等實踐活動，讓學生融入社會，深入所在社區，培養學生的公民意識和社會責任感，樹立服務社會，回饋社會的品質。其二，自然資源。如通過“親近校園植物”“河水變臭的原因”等活動，讓學生走出教室，投入自然，親近自然，探索自然，以此培養小學生對大自然的熱愛之情，樹立環保意識和節約意識。其三，自我資源。如通過“今天我當家”“上超市去購物”等活動，讓學生主動地獲取生活經驗，獲得生活能力，不斷塑造和完善自我。

（2）德育形式的多樣性。小學綜合實踐活動課程具有很強的開放性，這就為道德教育提供了豐富的渠道。教師既可以立足本土，以當地具有特色的活動資源來開展課堂教學活動，使綜合實踐課程散發出濃郁的鄉土氣息，又可以通過對教材進行深入挖掘，組織各類拓展學科德育點的活動。教師既可以從學生生活以及身邊的人和事中挑選德育素材，對學生進行正面引導，又可通過信息網絡平臺，從正面宣傳中樹立典型，弘揚社會正氣，以社會主流價值觀念影響學生，激勵學生。從小學綜合實踐活動的課堂組織形式來看，教師既可以通過教室內、校園里的總結交流、匯報表演、展示與答辯等形式進行，又可以帶領學生走出校園、深入社會進行實驗探索、勞動實踐、社會宣傳等，形式多樣的德育實踐活動無疑迎合了小學生的心理特征。

（3）德育過程的實踐性。針對小學生的德育活動不能以傳統的課堂說教的方式進行，學生在凝滯的課堂中無法對知識形成有效關注和系統習得，那樣的知識學習過程是表面的，是無效的，是違背小學生的認知和學習規律的。而開展綜合實踐活動使學生從單調的課堂走向豐富的課外，走向美麗的校園，融入真實的社會。開展與學生所接觸到的社會生活密切相關的實踐活動，豐富了教學內容，激發了學生的探究興趣，培養了學生的實踐能力，學生在生動可感的活動中接受道德陶冶，生成了真切的道德感悟，道德體驗也由“被動型”變為“主動型”，德育效應更明顯。

二、小學綜合實踐活動課程的德育滲透方法

1.精選德育課題，營造德育環境

一方面，要收到好的德育效果必須有好的德育課題。好的德育課題有兩個方面的特征與要求：其一，要有思想性和啟發性，即所選課題要反映時代精神，具有較大的教育意義，這是德育課程的基本屬性和要求；其二，要具有貼合性，即所選課題不能離學生生活太遠，這樣無法獲得學生的情感共鳴，也就達不到好的德育效果。比如，在教育學生珍惜糧食時，如果僅僅用書本上“鋤禾日當午，汗滴禾下土”這樣的材料，顯然是無法讓物質條件優越的學生感同身受的。在組織學生開展“糧食的研究”時，可以讓學生深入農村，向農民伯伯調查和體驗勞動，了解糧食的生產過程；通過新聞，關注非洲貧困國家和地區的孩子們仍然在飽受饑寒……一系列活動讓學生深切地體驗到了糧食的來之不易，而且從內心真正認識到節約糧食，愛惜糧食的重要性。

另一方面，要收到好的德育效果離不開良好的德育環境。環境所具有的育人功能是顯而易見的，如馬克思所言：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”因而，作為學校，應該為小學綜合實踐活動課的順利開展創設良好的育人氛圍，實現“隨風潛入夜，潤物細無聲”的德育效果。因此，我在本學期實施了以“愛我校園，凈我校園”為主題的綜合實踐活動。在活動過程中積極引導學生打掃學校公共衛生，修繕花壇，張貼名人畫像和宣傳標語，隨時隨地提醒孩子們要愛護花草、保護公物、珍惜時間、節約糧食、團結同學……學校走廊、櫥窗、板報、墻壁都充分利用起來，充分發揮學校環境的德育滲透作用。

2.分工合作，培養團結協作精神

小學綜合實踐活動課的實踐性很強，經常需要學生進行調查、訪問、考察、總結等，這些活動對于實踐能力相對欠缺的小學生來說具有一定的難度，因而往往以合作探究為主要開展方式。在進行某個主題的實踐活動時，教師要引導學生以4～6人為一個興趣小組，根據學生的性格特征和實踐能力的不同進行分工合作，學生在綜合實踐課中，不僅展示了自己的才華，還培養了團隊協作精神，進一步增強了集體榮譽感。

如在《保護環境，關愛我們的家園》綜合實踐活動中，我將本班學生分成八個學習小組。讓其中一組的五名學生分別調查自己所在社區的居民生活垃圾的種類、數量以及處理方式，學生通過采訪、調查，將調查的結果進行匯總，交由組長寫出調查報告。其他組的學生有的調查水污染，有的調查廢氣污染，有的調查綠化情況，既有分工，又有合作，既鍛煉了學生的社交能力，又培養了學生的團結協作精神。

3.關注生活，關注社會，培養關心他人品質

就小學綜合實踐活動課程而言，它的情感態度和價值觀目標就是培養學生的公民意識、社會責任心，激發學生熱愛勞動，熱愛自然，熱愛社會的情感。因而，小學綜合實踐活動課設計的目的性應該十分明確，應讓學生參與社會活動，課題要使課程和學生生活及社會實際相聯系。例如我們的生活離不開水，喝水、洗刷都需要水，工業和農業生產也都離不開水，在生產生活中有很多浪費水的現象，而我們的水資源是有限的，學生就“珍惜水資源”這一話題展開討論，不僅能靈活運用收集的資料，又能明白地球上的水資源是有限的，教育每一個學生節約用水從自己做起，一個學生可以帶動一個家庭，一個家庭可以帶動一個社區，號召大家都為節約水資源作出貢獻。

總之，小學綜合實踐活動課立足于課內外，課堂與生活、與社會相聯系，要在教學中滲透德育，充分挖掘教材中實現德育任務的內容，使學生在綜合實踐過程中陶冶情操，熱愛生活，增強團隊協作精神，培養集體榮譽感，增強社會責任感。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.小學綜合實踐活動課程指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

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根據國家教育部德育工作會議精神，本學期學校德育工作將以弘揚民族精神、進一步學習貫徹《中學生日常行為規范》《中小學生守則（修訂）》為主線，以加強德育隊伍建設、強化常規管理為重點，以德育實踐活動為載體來開展，逐步達到學校自我教育、自我管理、自我評價的學生德育發展方向。

一、重點工作

1．加強德育隊伍建設。德育隊伍包括班主任和副班主任、思想政治課教師、任課教師。德育隊伍建設的內容是提高教師的自身素質，塑造自身的人格魅力，落實德育導師制。德育隊伍建設的關鍵是培養建設一支年齡結構合理、性格氣質多元、素質全面的班主任隊伍。

（1）校德育工作會議：11月份召開，傳達落實常州市德育工作會議精神，由中層以上干部、德育領導小組成員、全體班主任、副班主任、教研組長等參加。通過學習，德育工作者應該對青少年德育工作的重要性，緊迫性和實效性從思想上形成統一認識。

（2）校德育沙龍：研究學校德育的現狀、成因及其對策，開拓思路、創新內容、尋找手段，為學校德育工作的進一步發展提供意見建議。

（3）校德育科研：本學期學校將繼續抓好《重點高中學生思想品德能力自我發展的研究》課題，作為德育科研的突破口。聘請專家來校指導和外出參觀學習，扭轉以往重點不突出、實踐不深入等問題。各試驗班，各學科實驗組參加課題研究的人員必須進一步明確任務，加強學習，圍繞課題目標，制定切實可行的方案，把課題研究真正落到實處，以期取得顯著成果，從而提高學生的思想品德能力。

（4）年級組建議：充分發揮年級組長協調作用，健全年級組例會制度。各年級要定期情況通報，著重反映班級現狀和存在的問題，以及解決對策等。

（5）班主任隊伍的指導：我校的班主任主要由長期在我校工作的經驗豐富的班主任、外地引進的優秀班主任、有一定教學管理經驗的新班主任組成。客觀存在著管理思想、管理經驗的差異，需要一定的培訓和指導才能更好地適應新形勢下的德育工作。學校將制定《班主任培訓計劃》，有計劃有步驟地實施。（計劃另附）

（6）副班主任隊伍的建設：我校的副班主任主要由新教師、未做過班主任的教師、曾擔任過班主任現不擔任但經驗較豐富的教師三部分人構成。這三部分教師各有特點，新教師有沖勁有熱情更易與學生溝通但缺乏經驗；未做過班主任的教師已積累了一定的教學管理經驗形成了一些管理方法只是對班級管理事務不夠熟悉。加強副班主任隊伍建設就是既要發揮他們各自的優勢，又要從現任班主任處學習；加強副班主任隊伍建設就是要不斷完善副班主任制度，加強對副班主任工作的管理與考核，并考慮相應的副班主任津貼和期末考核獎。

2．強化常規管理。常規管理是學校德育工作的基礎，是培養人的文明素質的前提。學校將過去時一步從制度、手段等方面強化常規管理。

（1）校德育工作研討會：適當時間召開，研討《校文明班級考核細則》以及《德育學分制實施辦法》的修改完善，由校德育領導小組成員、部分班主任參加。

（2）《中學生日常行為規范》、《中小學生守則（修訂）》的貫徹執行：本學期學校將通過嚴格學生日常行為規范考核與完善考核內容、改進評價體系來加強常規管理。日常行為規范的考核由教導處、團委、班主任、學生會指導值周班級來完成，值周班級的日常行為規范及值周執行情況由學生會直接考核，教導處抽查，學校校長助理組織部分學生成立監督會，對學生會的工作進行監督，并對學生會的檢查結果予以審核、匯總，每天向班主任通報。原“校團徽佩戴”一項檢查內容修改為“校牌佩戴”。

（3）推進優良班集體建設：各班應在開學初填報《文明班級爭創計劃》，從德智體美勞（特別是德）方面確立本學期的治班思想、奮斗目標、行動計劃；期中后召開年級組會議、家長座談會、學生座談會，了解文明班級的爭創情況；期末各班根據爭創情況填報《文明班級申報表》，由教導處、教科室、總務處、團委進行考核，校德育領導小組審核批準。

二、常規工作

1．各類教育活動的開展：

由班主任將基本國情和基本路線教育、社會主義道德教育、民主、法制教育和紀律教育、人生觀、世界觀、價值觀教育、愛國主義、集體主義、社會主義和艱苦奮斗精神的教育、科學精神與人文素養的培養等整合到平時教育的過程中。持續開展心理健康教育，本學期將邀請校外心理輔導的專家作1—2次心理健康講座，班主任和任課教師都要注意學生的心理指導和疏導，新高一及高三畢業班尤其要注意學生心理變化，著重輔導學生如何確立正確的自我意識、穩定的自我控制、良好的自我評價、積極的自我體驗、健康的自我發展，達到開發學生心智潛能、提高學生的自信心、促進高效學習的目的。形勢法制教育要使學生明確學習法律法規、遵守法律法規、維護法律法規的尊嚴、運用法律武器維護自己的合法權益是省常中學生應備的素質。

2．各類學生會議

8月30日晚6：00召開高二、高三寄宿生會議、晚7：00召開高一寄宿生會議、9月上旬召開新學期的學生大會、9月中旬召開新學期學生表彰大會、10月中旬進行期中質量動員會、11月中下旬開展期中部分學生座談會、期中質量分析會、2月份召開期末休業式、期中表彰大會。

3．各類家長會議：

9月上旬召開新學期學生家長會、11月中下旬召開期中后家長會、期中后部分家長座談會、12月上旬召開第二十屆家長委員會成立大會暨第一次會議。

4．各類校際傳統活動：

本學期將繼續組織好“教師節慶祝活動”、“國慶系列活動”、“校慶系列活動”、“元旦文藝演出”。

5．各類社團活動：

進一步完善各類社團的組織機構，修改和設立社團章程，定人員、定計劃、定課時、定內容、定地點。指導教師要加強對學生的出勤考核，教導處將加強組織檢查和活動質量考評。

6．各類表彰獎勵和補助：

9月份做好貧困學生的助學金發放工作；根據上級教育行政部門的通知精神，做好優秀學生表彰獎勵的申報工作和貧困學生助學金的申請工作。

7．充分發揮圖書館在高中課改中的功能：

加強學習，提高工作人員的業務素質，了解各門學科的課改動向，主動為師生服務。

篇6

一、建陣地，明要求，勾勒好習慣藍圖

學校明確，一個學校就是一個好習慣“訓練營”，一個年段為一個好習慣“加強連”，一個班級為一個好習慣“體驗班”，我們所有的師生都是“營員”，老師們還兼任“指導員”。每學期，學校都要圍繞“好習慣”主題召開養成教育專題會議，舉行“好習慣訓練營”開營儀式，明確“掃好地、讀好書、寫好字、說好話、做好操、跳好繩、唱好歌、行好路、吃好飯、乘好車”這“十好”為“好習慣訓練營的主要內容，并建立了學生為中心的“老師――學生――家長”三位一體的德育網絡，形成了自律、互動、一體的動態教育體系。在學校里，老師們充分利用養成教育校本教材來教育引導學生；在家里，由家長不斷督促幫助孩子們養成良好的習。學生耳濡目染又潛移默化，悄然憧憬好習慣的未來，漸漸享受好習慣的愉悅。

二、見行動，顯重點，豐富好習慣體驗

1.講文明 講衛生――啄木鳥在行動

說好話、掃好地是學生的常規，也貫穿了學校工作的始終，更是衡量一個學生習慣好壞的顯性維度，有鑒于此，學校啟動了“啄木鳥在行動”的實踐活動，活動重目標、重過程、重內容、重體驗，活動實施日查、周評、月匯總制度，“啄木鳥”堅守常規，抓反復、反復抓，“啄木鳥在行動”活動過程孜孜、成果鑿鑿，至今學校實現了“三別、四帶、五無”愿景，即：“三別”（向粗魯告別，向陋習告別，向壞事告別）；“四帶”（把禮儀帶進校園，把微笑帶給同學，把孝順帶給長輩，把謙讓帶給社會）；“五無”（地上無痰跡，校園無紙屑，桌椅無刻痕，墻壁無腳印，出言無臟話）。

2.走好路 乘好車――安全伴我成長

安全始于足下，學校堅持“安全第一”理念，把“走好路、乘好車”作為“好習慣訓練營”的第一要務，做細、做實、做優，堅持送好“早操、午學、就餐、放學”4支隊伍，規范“文明乘車、安全乘車”細則，就“走好路”要求學生做到：上下樓梯靠右行、輕聲慢步不推擠、抬頭挺胸向前看；“乘好車”要求學生做到“三要”“三不”，包括：乘車要服從管理、要排隊有序、要友愛互助，乘車時間不誤點、馬路不亂竄、座位不隨變。營員們通過訓練，隊伍整齊有精神，乘車文明守安全，他們經受了區校安工程的考驗，接受了市校車安全督導的檢驗，學生出行365，天天講安全，人人比安全，時刻銘記“安全在我心中”，安全伴隨著學子的每一天。

3.比節約 拼光盤――節約從我做起

吃飯是一個簡單的行為，然而要做到“吃好飯”委實不易，因此他們自實施“好習慣訓練營”以來，一直把“吃好飯”作為習慣訓練的節點，緊扣用餐“隊伍整齊、紀律安靜、光盤餐食”三個方向訓練，開展“吃光我的飯”的“光盤”行動，厲行節約，倡導樸素，推出了一套“自評、組評、師評”的機制，逐步實現了由他律“光盤”到自律“光盤”的轉變，深深體悟著“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，學生自覺告別了嬌生慣養、挑肥揀瘦的用餐壞習慣，養成人人比節約、個個賽光盤的好風尚。

4.讀好書 好讀書――書香溢滿校園

讀書、寫字是學校教育的中心，是教學的重心，他們學校以“讀好書 好讀書”為訓練主線，舉行晨誦、午學活動，開展采蜜、會友、交流比賽，保證每天讀書半小時，談收獲，講疑惑，說故事，記書卡，活動精彩紛呈，書香飄滿校園，一個個閱讀之星、一個個書香班級應運而生。而今一股濃濃的“讀好書 好讀書”風氣已經蔚然成風，學校也因此成為了相城區經典誦讀一等獎獲得學校，也成為了全國作文狀元單位。

5.我運動 我跳繩――健康來自運動

①抓隊伍，保障項目順利開展

學校專門成立了跳繩特色建設領導小組，制訂了學校跳繩特色建設三年規劃，并定期召開專題會議，明確每個學期特色工作的具體目標任務。全校教師高度重視，認真做好跳繩活動的普及開展。各個年段班級能夠利用德育課程大力宣傳“跳好繩”的好處，積極鼓勵學生投入到跳繩運動中來。

②抓輔導，普及和提高相結合

學校努力構建一套梯形跳繩普及體系，以課堂教學為起點抓普及，把跳繩活動項目引入體育課，分年級、分階段進行跳繩教學，確定每年段學生跳繩應達到的水平，確保跳繩活動長盛不衰。以課外興趣小組為基點求提高，組織班級興趣小組，在層層選拔的基礎上不斷選好苗子，建立“校級跳繩比賽隊”以及“校級花樣跳繩表演隊”，努力使特色體育項目形成梯隊，進行專門指導訓練，著重技能提高。以競技比賽為抓手顯特色，學校周周有年段比賽活動，年年舉行全校性“跳繩節”來搭建展示平臺，張揚學生個性。

三、肩重任，贏未來，暢享好習慣成果

篇7

 

為了進一步加強師德師風建設，強化教師愛崗敬業和教書育人意識，提高教師專業素養和教書育人能力，弘揚“尊師重教”良好社會風尚，經安亭鎮黨委政府同意，決定開展安亭鎮2021年“園丁獎”的評選活動。根據鎮教委通知精神，結合本校的實際情況，現制訂學校2021年鎮園丁獎評選方案，現將有關事項通知如下：

一、評選表彰名額和范圍

根據鎮教委的布置2021年本校推薦評選鎮園丁獎5名；從事教育教學工作5年以上。

二、評選條件

  必須熱愛社會主義祖國，堅持黨的基本路線，忠誠人民的教育事業，模范履行職責，為人師表，敬業愛生，樂于奉獻，并且具備下列條件之一：

1、全面貫徹教育方針，堅持把社會主義核心價值體系融入教育全過程，堅持素質教育思想，優化育人環境，創新德育實施的途徑和方法，在加強和改進學校德育工作方面有顯著成績。

2、認真完成教育教學工作任務，積極投身教學改革和課程建設，在提升專業素養、變革教學方式、實施綠色評價、提高教學質量方面成績突出。

3、全面提升管理水平和服務質量，加強學校內涵建設，為教師專業發展和教育教學改革創造良好的氛圍和條件，在促進教育質量和辦學效益的提升上有突出成績。

三、評選要求

1、要按照堅持標準、嚴格把關，健全以重貢獻、重能力、重實績為主的組織推薦和群眾互薦相結合的評優機制。

 2、要堅持向教學第一線的教師和35歲以下青年教師傾斜。

3、學校行政管理人員的獲獎人數，應視實際情況控制比例。

4、在師德和職業道德方面起到表率和楷模的人員可破格參評。

  5、要通過評選推薦工作，進一步激發廣大教師和教育工作者為人師表、愛崗敬業、無私奉獻的精神，進一步弘揚尊師重教的社會風尚，更好地發揮評選表彰工作的激勵導向作用，為推進教育綜合改革和發展服務。

四、評選辦法

  　1、向全體教職工公布評選方案，公開獎勵名額和評選范圍、條件、程序及評選結果，增強透明度，確保評選工作順利進行。

2、根據評選條件，4月26日（周一下午）全體教工集中，分組室民主推薦鎮園丁獎候選人（每位教工推薦鎮園丁獎候選人4名，其中1名行政人員，本組室不超過1名；年級組長匯總以后27日下班前報潘麗處）。學校評選工作小組和支委會，根據各組室推薦情況，討論鎮園丁獎候選人員名單并進行公示（五個工作日），無異議后，5月30日前向鎮教委提交相關材料。

3、先進事跡材料要具體、生動、詳實，有典型性、代表性。事跡材料不超過1000字。

    4、上報材料須統一規范。“申報表”采用Word格式，“推薦名冊”采用Excel格式。申報表和推薦名冊用A4紙打印，一式兩份，蓋章上交。電子稿上傳教委相關人員。

  五、組織領導

1、學校成立黨政工成員組成的評選工作小組，組織本單位的推薦、核實、申報等工作。

組長：馬永其

組員：陳亞芳、李書靜、張麗芳、蔡海光、潘麗（人事）

2、校評選工作小組在教育局和鎮教委統一部署下開展評選工作，制訂好評選工作方案，集體審定候選人并做好材料送審工作。

上海同濟黃渡小學

2021.3.19

附件一：“申報表”

 

 

 

 

 

 

附件一：

 

安  亭  鎮

 

2021年園丁獎申報表

 

 

 

 

 

姓    名              

單    位                       

     

 

 

 

 

 

 

 

 

年    月    日

 

姓  名

 

性  別

 

出生年月

 

民  族

 

籍  貫

 

學  歷

 

參加工作

年    月

 

參加教育

工作年月

 

畢業學校

 

政治面貌

 

現任黨政

職  務

 

專業技術職  務

 

家庭住址

 

電話

 

郵編

 

單位地址

 

電話

 

郵編

 

何時何地

曾獲何種

榮譽稱號

 

 

 

 

 

 

主

 

要

 

經

 

歷

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                   

主 要 先 進 事 跡

（由所在單位填寫，不超過1000字）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

所在單位意見

 

 

 

 

 

單  位：

負責人(簽章)

年   月   日

 

鎮教育發展基金意見

 

 

 

 

 

 

單  位（鎮教委代章）：

鎮教育發展基金管委會主任(簽章)

年   月   日

 

 

備

 

注

 

 

 

 

此表于5月30日前將紙質稿（蓋章）及電子稿交鎮教委。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

篇8

一、工作概況

分析檢查階段從4月21日到5月10日，為期20日。針對學習調研階段梳理出的在貫徹落實科學發展觀方面存在的突出問題，我們進行了排查。對于群眾反映的熱點、難點問題，我們分析了深層原因，思考解決問題的方法和途徑。

在此階段，通過召開民主生活會、黨員會議，我們對制約學校進一步發展的主要問題有了更進一步的認識，為學習實踐活動進入解決問題階段做好了充分的準備。通過開展群眾評議活動，我們對一些熱點、難點問題產生的根源有了更清晰的認識，為尋找解決途徑指引了方向。

二、基本做法

1、召開民主生活會。為深入貫徹落實科學發展觀，切實加強我校思想政治建設，根據鎮實踐辦《深入學習實踐科學發展觀活動分析檢查階段工作計劃的有關要求》，經學校黨支部研究決定，5月19日下午，我校領導班子圍繞貫徹落實科學發展觀這一主題，過了一次專題民主生活會，分析檢查問題，開展批評與自我批評，統一思想認識。出席和參加會議的有黨支部領導班子成員、黨員代表、中層干部和群眾代表。在民主生活會前，與會人員都準備了個人發言提綱。在會議上，發言者自覺聯系個人實際，主動把自己置身于學習實踐活動中。民主生活會后，實踐辦公室及時討論總結，將影響和制約學校、個人貫徹落實科學觀的突出問題匯總以后，形成了書面報告。

2、召開黨員會議。學校召開了黨員會議，向黨員同志報告貫徹落實科學發展觀的情況，聽取黨員同志的意見和建議。向黨員同志公布領導班子分析報告，請黨員同志集體審議領導班子分析報告。對分析報告有任何意見或建議的，可以當面提出，也可采用書面形式反映，由實踐辦公室再行梳理完善。

3、群眾評議，社會公開。通過家長座談會、發放調查問卷、設立意見信箱、開通網上專線等多種形式，請學生代表和家長代表對學校的工作進行評議，聽取學生和家長對學校工作的意見和建議。在一定范圍內公開評議的結果，主動接受社會監督。根據群眾評議，對學校的工作進行完善。

三、整改思路

1、加強隊伍建設，提高教育教學管理能力。改革學校干部任用制度，職、責、權、利明確，從表現優秀的教師中，由民主推薦出來的教師來擔任，形成能上能下、任人唯賢的用人制度。千方百計加強班主任培訓，德育的具體工作下沉到級組和班級。繼續完善班主任工作評價方案。

2、加強內部管理，完善各項規章制度，規范學校的教學常規工作和教學目標管理制度，建立多種激勵機制，強化教師的質量意識和競爭意識，提高全體教師的工作積極性。

3、努力營造健康和諧、關心互助的工作環境。增強教職員工的集體主義觀念、對學校的認同感和歸屬感，讓每一個教職工都愿意與學校共同發展，共同進步。

4、創造條件，開展富有特色的德育工作，切實提高學生的思想品德水平。加強德育常規管理工作，不斷健全德育管理制度，豐富德育的形式和內容，使德育工作逐步走向制度化、規范化。大力開展內容充實、形式豐富、富有特色的思想政治教育活動，推進學校精神文明建設。大力開展社會實踐活動，增強體驗教育，增強學生的法紀觀念、環保意識、感恩思想等，提高學生的思想品德水平。建立“以生為本、全面發展”的評價體系，認真做好對學生思想品德的評定，讓學生健康成長，得到全面發展。健全管理機構和德育網絡，爭取政府職能部門、村委會、社會各界對青少年教育的幫助，加強與社區、家庭的溝通和聯系，及時交流信息，形成教育合力。

5、積極宣傳我校近年來校風、學風的轉變，增強家長和廣大群眾對學校的信心，引導更多優秀小學畢業生留在我校完成初中教育。

6、細化管理，強化過程，積極推進教學方法的大創新，致力提高教學質量和教研水平。通過加強學習，提高認識，積極轉變陳舊的教學模式，勇于探索新型教學模式。通過加強對教師教學業務水平的培訓提高，追求課堂教學的高效率。選準突破口，有效開展教育科研工作，同時加大信息教育力度，使學科教育與現代教育技術有機結合。

四、發展方向

1、為學校建設和發展定好位，用心描繪學校未來發展藍圖。

我校的未來發展藍圖就是要通過幾年的努力，將學校建設成一所校風、教風、學風優良，教育教學質量良好，具有一定影響力和示范性的初級中學，成為一所有辦學特色、文明和諧、積極進取、家長放心、社會肯定、政府滿意的學校。

篇9

我國正處在社會轉型時期，從計劃經濟走向市場經濟，尤其是沿海開放地區，社會變革步伐更快。這種變革必然會影響家庭和家庭教育，也直接或間接地影響孩子的品德發展。本文根據廣東、福建和浙江三省沿海城鎮地區初中和小學中高年級(4-6年級）學生品德狀況和家庭德育狀況的抽樣調查數據，研究家庭因素對孩子品德的影響。

品德是個體按照一定社會的道德、政治、思想、法紀等社會意識和行為規范所表現出來的穩定的特征和傾向，是一定社會價值觀念體系內化為個人人格的重要體現，具有鮮明的社會性、時代性和階級性。有關學生品德發展和家庭因素的關系，國內有一些新近的研究，國外的有關研究就更多。這種以客觀存在的事實為基礎所構架的理論和實證的結論，有些有普遍的意義，但更多的帶有明顯的時間性和地域性。時過境遷，許多結論會與現實不符。所以研究我國現代化程度較高的沿海開放地區家庭德育因素對孩子品德的影響是一項很有意義的課題。

一、學生品德和家庭德育指標

對于在校的兒童少年，主要研究他們的道德認識和道德行為。依據原國家教委頒布的《小學德育綱要》、《中學德育大綱》及有關文件，在調查中將熱愛祖國、遵守公德、遵法守紀、團結友愛、勤奮學習、勤勞儉樸、孝敬父母和文明生活八項作為評價學生品德的一級指標。每個一級指標下有四個二級指標（題目），由低到高以1、2、3計分。全部二級指標值的總和作為學生品德分（簡稱品德）。

家庭德育是指家庭生活諸因素影響孩子品德發展的過程。在調查中將家庭德育分成狹義家庭德育和廣義家庭德育。狹義家庭德育是指家長有意識地培養孩子品德的活動，屬于顯性教育、其一級評估指標取為：家長教育觀念、家庭德育目標、家庭德育內容、家庭德育途徑和家庭德育策略。廣義德育是指家長素質和家庭環境對子女品德的影響，屬“無主體”的隱性教育。其一級評估指標取為：家長學歷和職業、家長道德素質、家庭生活條件、家庭生活方式和家庭人際關系。每個一級指標下有4至5個二級指標（題目）作為測量變量，以1、2、3、4、5計分。按一定的理論、經驗和設想，有利于學生品德發展的選項分值較高。狹義德育的二級指標值的總和為狹義德育分，廣義德育的二級指標值的總和為廣義德育分，兩者之和作為家庭德育總分。此外，還有兩個參考一級指標：家庭與學校的聯系，社區環境狀況。

沿海城鎮地區兒童少年品德狀況和家庭德育狀況的調查是在廣東、福建、浙江三省12個城鎮抽樣進行的，21間學校60個班級（初中和小學4—6年級）共有2000多學生和他們的家長接受了問卷調查，去除從測謊題看出來沒有配合的答卷，有效樣品2105個（但有些樣品在某些變量上有缺失值，數據分析時樣品可能沒有這么多，并且在分析不同的變量時缺失的樣品數也可能不同）。調查結束后，隨機抽取了兩個班共81名學生進行重測，得到重測信度如下：學生品德0.91，家庭德育0.88。

二、家庭德育的重要性分析

按我們的家庭德育指標，學生品德與家庭德育的相關系數為0.25，呈非常顯著的正相關(P

按教育社會學的理論，在品德教育方面，與學校、社會的教育因素相比，家庭教育的作用尤為重要。首先，德育是從家庭開始的。孩子從出生之日起就生活在家庭這個“第一環境”中，家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。孩子開始總是以雙親的言行為榜樣，以雙親的需求和情感為認同對象。家庭生活的行為規范則是孩子最早接觸到的社會行為規范。孩子的行為方式和道德信念就是在家庭通過模仿家庭成員的言行舉止、喜好和厭惡，經過同化、內化逐漸形成的，并可能對其終身的發展帶來難于改變的定勢作用。其次，家庭德育最為長久。早期的家庭教育有多個方面，包括教導基本生活技能，傳授基本知識，教導社會規范、價值觀念，引導形成社會角色、個性特征、生活習慣等。從小孩上學開始，大部分的教育責任轉移給了學校，尤其是傳授知識和培養能力方面，基本上是學校的責任了。部分教育功能則由社會教育機構（如少年宮、各種媒體、計算機網絡等）取代。但是，家庭品德教育仍然繼續，并且無法取代。學生在學校和社會環境中接受的教育影響，在家庭教育中不斷被比較和篩選，品德發展的過程由家庭教育不斷補充和調整。即使在孩子完成學校教育，具有充分的獨立性后，家庭對其品德的影響仍在繼續，他們會不斷地把自己的經驗和價值觀與家庭教導給他們的進行對照，與家庭群體建立互動反饋聯系。再者，家庭德育的影響最為深刻。家庭群體中的交往接觸密切，生活與教育融為一體。與學校一個教師面對一個班級學生的情況相比，家長顯然更加了解孩子，因而在德育方面可以有很強的針對性，對癥下藥，靈活進行，效果較好。有一項調查顯示，在品行習慣方面，64.2%的學生認為家庭成員的影響最甚，27.1%的學生認為學校中人物影響最甚，只有8.7%的學生認為社會中人物的影響最甚。綜上所述，可以說家庭德育是影響學生品德形成和發展最重要的環節。

三、家庭德育對孩子品德影響的分析

學生品德與狹義家庭德育的相關系數0.291，遠大于品德與廣義家庭德育的相關系數0.164，盡管后者也是非常顯著(P

為了研究家庭德育對孩子品德的影響，我們先考慮家庭德育的類型。我們用聚類分析的方法進行分類。聚類變量是狹義家庭德育和廣義家庭德育。分成多少類合適呢？我們自然是希望分類以后，同一類中的兩種家庭德育指標都比較接近，而不同類的德育指標有較大差異。用統計語言描述就是，希望各類類中心遠離，同一類內的樣品緊靠類中心。經過統計分析和比較，我們發現分成4類比較恰當（分析過程略）。

我們用SPSS統計軟件快速聚類程序將家庭德育分成4類，表1列出了各類樣品個數和類中心。

表1四類家庭德育的類中心和頻數分析

類別1234總數

類中心（狹義）90.4884.8674.7173.57

類中心（廣義）81.6368.7477.1459.46

頻數5529241672791922

百分比28.748.18.714.5100

缺失值183

第一類家庭狹義德育均值為90.48，在四類中是最高的；廣義德育均值為81.63。在四類中也是最高的。這一類家庭不僅德育的客觀條件優越、對孩子品德的正常發展有潛在的積極影響，而且家長主觀上也很重視對孩子的品德教育。第二類家庭狹義德育均值為84.86，在四類中居第二；廣義德育均值為68.74，在四類中排第三。這一類家庭德育的客觀條件在平均水平(71.82)之下，但家長比較重視家庭德育，狹義家庭德育在平均水平(83.96)之上。第三類與第二類正好相反，這類家庭有較好的客觀條件，廣義德育的均值為77.14，比第二類的高出8.4分，但放松了對孩子的品德教育，狹義德育均值只有74.71，比第二類的低了10分。第四類家庭是客觀條件不好，對孩子管教也少，廣義和狹義德育均值分別為59.46和73.57，在四類中都是最低的。我們可以將這四類家庭的德育情況歸納一下，列成一個簡表(表2)。

表2 四類家庭的德育情況

類別1234

狹義德育好較好差差

廣義德育好一般較好差

百分比28.748.18.714.5

通過方差分析和多重比較可以證明表2對各類家庭德育情況的定性是合理的。這里采用DUNCAN多重比較檢驗法，取α＝0.01，比較結果見表3，兩類交叉處有“*”表示兩類差異顯著。對于狹義德育，第3和第4類沒有顯著差異，其他類別之間差異顯著；對于廣義德育，任兩類之間差異顯著。

表3 四類家庭德育的多重比較結果

從表2可以看出，有37.4%的家庭客觀條件好或較好，14.5%的家庭客觀條件差，其余的為一般。但高達76.8%的家庭重視或比較重視孩子的品德教育，其余的不重視或重視不夠。

表4 學生品德分類匯總

類別均值標準差學生數

182.806.89552

280.996.65924

378.837.97167

477.168.47279

總數80.777.131922

各類家庭孩子的品德狀況如何呢？我們以類別為變量對學生品德進行分類匯總，結果見表4。F檢驗結果差異非常顯著(F＝43.07，相伴概率P＝0.0000)，即家庭德育類型對學生品德有非常顯著的影響。取α＝0.01，用DUNCAN法進行多重比較檢驗，結果見表5。第3和第4類沒有顯著差異，其他類別之間差異顯著。由表1、表3、表4和表5知四類家庭孩子品德平均分的排序和類別之間的差異顯著性與四類家庭狹義德育的統計分析結果一致。這說明家庭狹義德育對孩子品德的影響至關重要。相比之下，廣義德育是次要的。這說明家庭有意識的教育比家庭潛在的影響更有利于孩子的品德發展。這可以解釋為什么個別客觀條件優越的家庭會有品行不端的孩子。

為了了解家庭德育中的哪些因素對學生的品德有較大的影響，我們做學生品德與家庭德育10個一級指標及2個參考一級指標的相關分析，見表6。

從線性相關的角度說，狹義家庭德育指標中的德育內容與學生品德有最大的相關系數，德育策略次之，廣義家庭德育指標中的家長素質位居第三。而家校聯系、生活條件、社區環境等與學生品德的相關性不顯著。轉貼于

表6學生品德與家庭德育一級指標的相關系數

德育內容德育策略家長素質教育觀念人際關系教育目標

學生品德0.255**0.195**0.186**0.149**0.147**0.147**

德育途徑生活方式學歷職業家校聯系生活條件社區環境

學生品德0.127**0.110**0.081*0.0610.0340.033

**P

1.家庭德育內容反映了家庭對孩子德育的重視程度

目前的學校品德教育基本上改變了過去曾被人諷刺的那種“對小學生進行社會主義教育，對中學生進行愛國主義教育，對大學生進行集體主義教育，對研究生進行衛生教育”的狀況，對兒童少年的品德教育不再是空洞的說教，而是根據他們的心理生理特點從具體的一項項事情做起，不斷強化。如小學，《小學生守則》和《學生日常行為規范》既是對學生的規范要求，也是對學生品德教育的主要內容。要求小學生熱愛祖國。具體表現就是尊敬國旗、國徽，會唱國歌，了解一些基本國情等；要求小學生尊敬師長，具體表現就是見面行禮，主動問好，使用尊稱等。

這樣，德育有了很強的操作性和可行性。除了有思想品德課程外，德育形式多種多樣，在其他學科的教學中、在班隊活動中、在課外活動中都可以潛移默化進行。對學生品德教育的基本內容（也是我們評價學生品德的主要指標），如熱愛祖國、勤奮學習、遵守紀律、尊敬師長、孝敬父母、團結友愛、禮貌待人、愛護公物、講究衛生、勤勞儉樸等等，其實也是對公民的基本要求。家長未必很清楚學校的具體要求，但他們會以社會對公民的規范為參照系，根據他們自己的理解教育和約束孩子。因而家庭德育與學校德育的內容絕大部分是一致的，都反映了社會對未來公民的規范要求。注重德育的家庭有意無意都會以上述基本內容對孩子進行品德教育。所以，家庭德育內容這個一級指標不僅反映了家長對德育內容的了解程度，更重要的是反映了家長對小孩品德教育的重視程度。這就容易理解這個一級指標與學生品德有最大的相關系數。

它告訴我們，小孩品德表現與家庭是否重視德育關系相當密切。

2.家庭德育策略影響家庭德育的效果

家庭德育策略對家庭德育的效果有重要影響。從分析二級指標可以看出，如果家長能在教育子女問題上注意相互配合，保持意見一致，家庭德育的效果較好。如果家長學習和掌握一些基本的家庭教育知識，效果較好。如果家長能掌握批評教育的策略，讓孩子多數時候能誠心接受，效果較好。如果家長對孩子既嚴格要求，又尊重愛護，效果較好。下面給出前兩個結論的數據分析，其他的分析相似。

以家長相互配合、意見一致的程度（簡稱家長配合）為因素，從低到高共有5個水平，以學生品德為因變量作單向方差分析，F檢驗說明有些水平的平均數之間差異非常顯著(F＝10.54，P＝0.0000)。取α＝0.05作Duncan多重比較檢驗，結果見表7。

表7說明，在水平1、2、3之間差異不顯著，水平4、5之間的差異不顯著，但1、2、3中任一水平與4、5中任一水平之間的差異都顯著。就是說，在教育子女問題上，家長非常注意或比較注意保持意見一致的家庭的小孩的平均品德分顯著高于其他家庭的小孩。并且，水平3（中間水平）與低水平接近，說明家長應當有意識地協調對孩子的德育。

以家長學習家庭教育知識的情況為因素、學生品德為因變量做方差分析，F檢驗說明家長的家教知識對孩子品德有非常顯著的影響(F＝5.38，P＝0.0003)，多重比較（α＝0.05)結果見表8。從多重比較知，水平3接近高水平（這一點與前面以家長配合為因素的多重比較結果不同），說明家長對家教知識有一般的學習和了解就可以了。但很少或沒有學習家教知識的家長，平均來說，孩子的品德分要顯著地低。從調查數據看，近三分之一的家長還很少或沒有學習過家教知識，看來有關部門繼續推廣家長學校和采取適當措施促使家長學習基本的家教知識是很有必要的。

3.家長道德素質對孩子品德的潛在影響顯著

家長素質，尤其是家長的道德水準，對孩子的品德有重要影響。在二級指標中，以家長的職業道德最能說明問題。以家長職業道德為因素、學生品德為因變量做方差分析，F檢驗表明家長職業道德對孩子品德的影響非常顯著(F＝7.22，P＝0.0000)，多重比較（α＝0.05)見表9。

表9說明對應于家長職業道德的5個水平，學生品德有3個級別，家長職業道德差或較差的學生平均品德分顯著低于家長職業道德一般的學生，而后者又低于家長職業道德好或較好的學生。家長職業道德與家長的其他道德指標高度相關，基本上可以反映家長的道德素質，所以上面的分析結果也揭示了家長道德素質對學生品德的影響情況。

五、對學生品德影響不顯著的因素

自古以來，人們非常重視環境對育人的作用，“孟母三遷擇鄰處”的故事可謂婦孺皆知。但我們的調查數據顯示，品德與社區環境的相關系數為0.033，不到顯著水平。我們將社區環境的二級指標作為因素，以品德為因變量分別進行方差分析，F檢驗結果見表10，在0.05的水平上所有四個指標對學生品德的影響都不顯著。主要原因：1.我們的調查范圍是沿海開放地區的城鎮，近年來已陸續進入小康水平，社區之間的環境相差一般不很懸殊。2.我們的調查對象是兒童少年，他們的活動場所主要是家庭和學校，社會對他們的影響主要是通過家庭和學校間接進行的，所以現在的家長是擇學校代替了“擇鄰處”。3.現代社會資訊發達，信息傳播快，學生通過媒體可以接觸外面的世界，視野比較開闊，知識面廣，社區的影響自然被沖淡。

表10 社區環境二級指標的F檢驗結果

因素居住地段環境衛生治安狀況生活設施

F值2.3671.1361.6340.666

P值0.0560.3380.1630.616

傳統觀念和以往的許多調查結果都認為，家長的學歷和職業對孩子的品德有顯著的影響。我們的調查分析結果表明。家長的學歷對孩子的品德仍然有非常顯著的影響，但家長職業的影響不顯著，F檢驗結果見表11。

表11家長學歷職業的F檢驗結果

因素父親學歷母親學歷父親職業母親職業

F值5.503.561.711.63

P值0.0002o.00660.14620.1640

即使在0.1的水平上，父母職業對孩子品德的影響都不顯著。直到幾年前，一個人的職業與學歷還是密切相關的，大學畢業生由國家分配工作，自動成為專業技術人員或機關干部，不會去當工人、職員，更不會去當農民；個體戶則意味著低學歷。所以職業影響孩子的品德只是表面現象，本質上還是學歷的影響。今天的沿海開放地區，農村的城市化程度很高，城鄉差別縮小，工農差別幾乎不再存在。一方面，許多大學畢業生自謀職業，不少高級知識分子下海經商，部分高學歷者走向基層，出現了博士鎮長、教授書記和碩士花農、果農、菜農和養魚專業戶；另一方面，越來越多的工人、職員、農民和個體戶通過函授、自學考試等途徑獲得了高等教育學歷，職業與學歷的相關性式微。在這種形勢下，家長職業不再是影響孩子品德的因素是很正常的。

學生品德與家庭生活條件的相關系數為0.034，不到顯著水平。進一步的分析表明，家庭生活條件中的二級指標都不是影響孩子品德的因素，F檢驗結果見表12。這個結果與前人的許多研究結果一致，即對于解決了溫飽問題的家庭來說，孩子品德與生活條件無關。但有一項與生活條件有關的二級指標“自費訂閱報刊雜志種數”對孩子品德有顯著影響：F值為5.714，相伴概率為P＝0.0001。

表12家庭生活條件對孩子品德影響的F檢驗

因素人均月收入人均住房面積大件文化娛樂用品數孩子月均文教費用

F值0.6670.5300.6340.293

P值0.6150.7140.6380.883

六、結語

綜上所述可知，家庭德育對孩子的品德形成和發展有重要的影響；家庭有意識的品德教育比家庭的潛在影響作用更大；家庭對孩子品德教育的重視程度、家庭德育策略和家長素質是影響孩子品德最重要的家庭因素。

篇10

關鍵詞：學生綜合素質評價；形成性評價；小組評價

中圖分類號：G40-0581 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0023-02

定州市清風店中學在學習杜郎口中學和東蘆中學經驗的基礎上，銳意改革，勇于創新，初步形成了自己的教學思想，實施了綜合素質評價：自主學習，快樂成長，“我的課堂我做主”；小組學習，合作學習，學習熱情高漲，探究能力增強。從而，使不同層次的學生都取得了進步，獲得了中考好成績。

一、學校的學生綜合素質評價的實踐狀況

（一）學生綜合素質評價的內容與方案

《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革通知》列出六項基礎性發展目標以及學科學習發展目標：道德品質、公民素質、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。參照《中學生綜合素質評價表》，結合本校實際狀況，我們制定了具體實施方案，按學年進行了綜合素質階段性評價。

1.綜合素質的平時評價。這是指在日常教育、教學活動中，對學生綜合素質的點滴進步進行的評價。這種評價以“學生綜合素質發展記錄袋”為手段記錄和儲存評價信息，用多元主體評價和共同建構的方式取得評價結果。具體做法由三個方面構成：以學生自我評價為主，與老師協商，取得評價結果；以教師評價為主，與學生協商取得評價結果；同學互評協商取得評價結果。

2.綜合素質的學期中評價。這項評價是指每學期中，學習小組以學生“成長記錄袋”事跡為依據，結合學生平時表現，對本組學生進行一次評價，使每個學生明確進一步努力的方向。

3.綜合素質的學期末評價。這是在學期結束時對學生綜合素質進行的評價。目的是全面衡量學生學期內綜合素質發展達到的實際水平，為進一步提高學生的綜合素質水平提供依據。

（二）學生綜合素質評價的實施情況

我校學生綜合素質評價的實施概況如下。

1.學校成立“中學生綜合素質評價工作委員會”，領導小組正副組長由副校長和德育主任、教導主任擔任，成員是班主任、家長、任課教師、各班班長。

德育處建立班級日志，由各班值日班長負責記錄。具體記錄每天班級中的好人好事、學習狀況、班級問題，并要求班主任每天查看記錄，分析總結，提出整改措施。德育處每周三檢查各班日志記錄情況，檢查結果納入班級評估。

教導處組織教研組長每周檢查學生作業、筆記完成情況（數量、質量和批改情況），每天檢查各班聽課狀態，一月一匯總。檢查結果納入班級評估。

學校的各項活動，例如升旗、運動會、勞動、各種文藝比賽等均有評估細則，到學期期末進行總評，評出優秀班集體。

2.班級成立綜合素質評價小組，由班主任為組長，由學生家長、任課教師、課代表、小組長為代表參加班級學生評價工作。建立、健全小組評價機制。任課教師每天結合課堂教學對學生進行隨機評價。小組長認真記錄本組成員的上課狀況、作業完成情況、衛生值日情況、參與班級活動情況。班主任根據學校評估要求每周對評價小組進行評價，評出優秀小組，對小組中存在的問題提出整改方案。

3.每學期召開兩次家長會，由家長對學生的思想表現寫出評語。

4.綜合多方評價意見，填寫《中學生綜合素質報告手冊》，完成對每個學生一個學期的形成性評價。

二、在實踐中提高了對學生綜合素質評價的認識

（一）在課程改革中必須實施綜合素質評價

綜合素質評價的實施，使我們提高了認識，加速了課程改革的進程，提高了課程改革的效果。我們認識到，新課改不僅要進行教學內容與方法的變革，也必須以綜合素質評價取代以往的片面、單一評價，其科學的評價體系是課改成功的法寶。綜合素質評價是以科學發展為指導，以提高學生素質為宗旨，按照國家“課程標準”全面衡量德、智、體、美等全方位綜合素質發展狀況的科學評價體系。其能有效地促使教師關注學生全面發展，促進各門課程質量提高，促進學生較快提高實踐能力、創新能力和多方面潛能的發展。綜合素質評價是深化素質教育，促進學生全面發展達到新課程改革目標的重要措施，也是新課程改革的最大亮點。

我們還在實踐中提高了理論認識水平。多元智能理論認為，綜合素質評價是對學生各種潛能的辨認、開發和激勵。各種潛能只有領域不同，沒有優劣之分，每個人都是具有多種智能組合的個體。對學生的評價不是關注那個學生更聰明，而是關注每個學生在那些方面更聰明。因此，必須改變以統一標準來評價每個學生的傳統評價方式，要以發展性原則評價學生的綜合素質，重視學生的潛能和個性特長，將每名學生看成能夠各有發展的獨特個體，關注學生多元智能的發展，尊重學生的個體差異和獨特性。這些認識，提高了我校教師自覺實施綜合素質評價的自覺性，提高了教師的育人責任心和投身課程改革的事業心。

（二）綜合評價應遵循的原則

在實踐中我們認識到，實施綜合素質評價務必堅守三項基本原則。

1.主體性原則。綜合素質評價以學生為主體，學生參與評價過程，并要求評價者由教師、家長、學生共同承擔，使學生成為評價的主體，教師發揮指導作用，協助評價。突出評價的發展和激勵，重視學生的學習潛能，立足于促進學生學習和充分發展，為建設、實施適合學生的教育創造有力的支撐環境。注重發展性評價、成長性評價，由終結性評價向形成性評價邁進。

實施形成性評價的基本條件是教師樹立正確的評價意識。教師要掌握基本的評價方法：觀察法、檔案袋式記錄法、評定法、投射法、等級分析法、評價語言使用法。教師要將評價過程與教育、教學過程緊密結合起來，并將這些評價方法向全體學生公開或直接交給學生，充分提高評價的透明度和民主性。例如，在老師的指導下，小組長每一天對每一個學生的課堂表現、作業完成情況、遵守紀律情況等作出公開評價；一周一匯總，一月一評比：橫向評比，選出優秀小組、優秀個人；縱向評比，看自己進步的快慢。

2.導向性原則。傳統的終結性評價將學生導向對書本知識的單方面追求。綜合素質評價也注重導向性，但是它提出的標準是對學生發展的期望，根據學生個性特點因勢利導，讓學生了解自己的優點與不足，確立合理的近期和遠期發展目標，進而強化學生自覺學習的愿望。例如，對學生進行分層管理，實施分層評價；對學習優秀的學生提出更高要求，激勵他們提升學習品質，提高綜合素質，志存高遠，奮力拼搏，做精英人才；對學困生降低分數標準，而側重于學習興趣的激發和學習態度的培養，并通過豐富多彩的活動開發他們的潛能，發現他們的閃光點，讓他們找到自信，走出一條有自己特色的成長之路。