導語：如何才能寫好一篇語文學科的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、改變學生課外閱讀的方法是有效指導課外閱讀的基礎

書是人類進步的階梯。有專家提出，小學生一個月應該讀至少1～2本課外書。為了讓學生在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下茁壯成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養學生的課外閱讀能力。指導學生進行課外閱讀的最好切入點，筆者認為應該從改變傳統的語文教學方法開始。在平時的課堂教學中，教師要為學生創造自主學習的空間，讓學生自主地學習，切實參與到課堂教學活動中。為了落實這一點，建議廣大語文教師應該靈活采用有效的課堂教學措施，積極采用“創設有目的的教學情境”“個人自學”“小組合作學習”“全班交流”之類的語文閱讀教學實踐環節。這樣既可以提高學生的學習積極性，也可以讓學生對課外閱讀的興趣更加濃厚。教師可以根據學生的年齡特征和興趣愛好，制訂出比較系統的課外閱讀指導計劃，每學期開始向學生公布一批課外閱讀的書籍和要求，幫助學生制訂自己的閱讀計劃和時間表，合理安排好課內知識與課外知識的銜接、課內學習與課外閱讀的時間分配，做到課內課外相互結合，相互促進。

二、培養學生良好的閱讀習慣是有效指導課外閱讀的關鍵

首先，良好閱讀習慣的培養，更多地應該在父母的參與下完成。小學語文教師應該加強學校和家庭之間的聯系，建議家長在家中營造讀書的氛圍。在學校，當孩子有了零星的時間，可以要求他們進行短暫的課外閱讀。如午休的時間，還有在課堂上，有的學生作業書寫速度較快，這時可以要求他們拿出隨身攜帶的課外讀物進行閱讀，這樣做既節省了時間，又不影響其他同學的學習。其次，既然要求學生進行課外閱讀，就必須保證他們足夠的閱讀時間。為此，教師應該精心設計練習作業，切實減輕學生的課業負擔，營造寬松的環境，留給學生自由發展的空間，讓學生放下心來，走進課外閱讀的繽紛世界，大膽地進行閱讀。再次，要求學生養成邊閱讀邊思考的習慣，組織他們在閱讀后就書中的角色、情節等問題開展適當的討論。要對不同層次的學生提不同要求。有些學生接受能力強，他們能夠擠出更多的時間進行課外閱讀，閱讀量可能要大些，內容要深些。相反，有些學生就可能少些，內容淺些。教師在指導學生開展課外閱讀時，要注意由淺入深、由少到多，根據掌握知識的多少安排閱讀量，循序漸進，積少成多。

三、推薦合適的課外讀物是有效指導課外閱讀的根本

閱讀要有取舍。小學語文教師有責任給學生提供健康的精神食糧，盡力避免讓學生觸及一些帶有負面影響的書籍，幫助他們提高精神免疫力，讓學生的心靈保留一方凈土。教師要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。針對小學生年齡特點，給他們列出每學期的課外閱讀指導書目，供學生閱讀參考，也可以推薦他們訂閱一些優秀的刊物，盡量使學生所讀書刊適合年齡、心理特征和接受能力，促進身心健康發育。根據學生語文課本中課文的學習，向學生推薦適合他們閱讀的課外讀物。小學生主要閱讀的是童話、寓言、民間故事、科普讀物等。所以，我們應該向他們推薦的《十萬個為什么》《格林童話》《西游記》《宇宙探索》等。另外，還要考慮兒童的個性，兒童的個性千差萬別，對讀物的喜好各有差異，有的喜歡文學，有的喜歡歷史，有的喜歡自然。要因人而異，尊重兒童的個性，鼓勵自由發展。

四、積極開展各種實踐活動是有效指導課外閱讀的平臺

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關鍵詞：職高語文；第一課；重要性；策略

心理學中有種現象叫做首因效應，是指印象形成過程中，信息出現的順序對印象形成有重要影響，最初獲得的信息的影響比后來獲得的信息的影響更大。將此現象推及教學關系中可知，任課教師亮相的第一堂課是絕對不能忽視的。本文依據“以學生的發展為本”的指導思想，體現“學以致用”的原則，簡要分析了職高語文第一課的重要性，并試從教師形象、課堂內容、教學方法三方面來探討職高語文第一課的教學策略，旨在提高職高語文教學效率，突出職高語文教學特色，為學生今后的職業生活發展打下堅實的“地基”。

一、職高語文開學第一課的重要性

“好的開頭等于成功一半”，課堂教學亦如此，開學第一課精心準備勢必帶來非同小可的作用。

1.有助于學生重新認識語文學科，激發學生對語文的興趣

很多學生誤認為語文就是識記背誦，語文學習就是一個枯燥反復的工程。在學生進入一個新的學習環境之際，教師可以利用第一節語文課娓娓道來它的深度、廣度，盡可能地展現它的魅力，為語文正名，讓學生消除對語文的誤解，從而重新定義語文，用語文的趣味性吸引學生的注意力，讓他們愉快地接受知識，從而激發他們對語文的學習興趣。

2.有助于建立良好的師生關系，開啟雙方信任的大門

我們常聽學生說：這老師，從一見面我就不喜歡他，一上他的課就煩。所以這“一見面”就顯得十分重要。在第一節課上，教師要給學生留下一個好的印象，讓學生對你“一見鐘情”，進而喜歡你的課，樂意接受你傳授的知識。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。只有師生關系協調，兩者達到情感上的共鳴，才能進入教育的最佳境界。

3.有助于消除學生的自卑心理，樹立自信心，描繪美好藍圖

我們都知道職高學生大都是中考的失利者，讓他們自信心大受打擊，這樣的狀態如何才能進入新的學習生活呢？教師必須做好銜接工作，消除學生頭腦中對職高的偏見，清除他們的自卑心理，讓他們清楚認識到上職業高中也是有出息、有前途的。教師還可以在第一節課上表明信任愛護學生的立場，這也能大大提升學生的自信心，讓其對未來的校園生活充滿憧憬。

二、具體策略

開學第一節語文課是教師和學生第一次近距離的接觸，這次亮相要是博得滿堂彩，接下來的教學就會順暢很多。筆者試從三個方面進行探討。

1.打造一個可親可愛的教師形象

美國心理學家奧伯特?麥拉比安發現人的印象形成是這樣分配的：55%取決于你的外表，包括服裝、個人面貌、體形、發色等；38%是如何自我表現，包括你的語氣、語調、手勢、站姿、動作、坐姿等；只有7%才是你所講的真正內容。

新教師一亮相，就會有幾十雙眼睛從頭到腳打量著你。如果你穿著不修邊幅，須發凌亂，或濃妝艷抹，或奇裝異服，你在學生眼中的形象肯定會大打折扣。講臺上的教師必須注重和諧美。穿著打扮要大方得體，服飾顏色盡量避免艷麗，發飾力求簡單，妝面清爽淡雅。就女教師而言，最好不穿高跟鞋，“叮咚叮咚”的聲響會分散學生的注意力。除了外表，教師必須具備良好的精神面貌，表情要自然，面帶微笑，語氣要溫和，語速快慢適中，語言最好是幽默風趣的，最重要的是要“說學生聽得懂的話”。力求打造一個可親的教師形象，給學生留下美好的第一印象。

2.教學內容要為“0”

第一節課最忌諱的就是教師走進教室就開始講課。身處陌生的環境，面對陌生的教師，學生不可能靜下心來聽講，更不可能和教師在教學內容上產生共鳴。這樣生疏的師生關系，只會使學生對教師的教育產生戒備和抵觸心理，拉大師生間的距離，造成學生的封閉心理或逆反心理，使教和學的關系難以協調，降低學生的學習積極性。鑒于此，第一節課的內容選擇要慎重，可做這樣的選擇：新穎的自我介紹和語文魅力的展現。

（1）自我介紹出新招。以往新生在第一節語文課上都要自我介紹，但由于彼此生疏，經歷少、閱歷淺，三言兩語即能介紹完自己，而有的職高學生有個性，不屑“老套”的方式，往往不愿意發言。既然如此，那就選擇新穎的方式介紹我們自己。某職高學校語文教師受我國著名書法家啟功先生的“三字經自撰墓志銘”啟發，讓新生用三字經的方式介紹，整堂課下來，效果出奇好。還可以選擇唱出自己，改編小段歌詞唱出來，活躍課堂氣氛的同時還能拉近師生的距離。不管選擇什么方式，教師要先領頭，打破緊張沉悶的氣氛，拋磚引玉，充分調動學生的興趣，用個人魅力感染學生，而不是高高在上地命令學生做。教師在自我介紹部分要充分運用語文要素，不僅可以大致了解學生的情況，還能摸摸學生的語文基礎。

（2）魅力語文放光彩。學生不喜歡語文大多是當局者迷，沒發現語文的魅力所在。第一堂課教師就要“王婆賣瓜，自賣自夸”，充分展現語文的神奇，突出語文對人生的影響，讓“百科之母”綻放光彩。從詩經到現代詩，從神話故事到玄幻小說，從古到今，從中到外，拾撿文學長河中的璀璨明珠，細數它們帶來的驚喜。讓學生在教師的引導下重新定義語文，認識它的長遠意義，認識到語文能力的高低不是表現在課堂回答問題的好壞和考試分數的高低上。

3.教學方法生活化

現在的職高語文教育普高化明顯，教師“一言堂”的教學方式，使學生無法在語文教學活動中“介入自己作為人的生命活動、精神活動”“在課堂上體驗不到語文能豐富生活的意義”。這就要求教師改變死板的教學觀念，掌握靈活有效的教學方法。其中語文生活化教學法將教學和生活聯系起來，關注學生的自主活動以及注重引導學生在活動中來體驗和感受語文的魅力，非常適合職高語文這樣的教育環境。《中等職業學校語文教學大綱（試行）》要求：“語文教學要密切聯系社會生活，充分利用各種語文教學資源，引導學生學會觀察、拓展視野、重視積累，提高認識客觀世界的能力，在生活實踐中學習語文。”杜威的“教育即生活”與陶行知的“生活即教育”也啟示我們：生活本身具有教育意義，課程和教學同樣應具有生活意義。教師在第一節課上不僅要將教學內容生活化，還要引導學生意識到：不可能把文化修養和教育交給或者傳授給任何一個人，任何一個想要獲得文化修養和教育自己的人，都應該親自參加活動，用自己的力量和自己的努力去獲得，從外部只能得到激勵而已，鼓勵學生主動參與教學，讓學生的生活經驗在課堂上運用和發揮。生活化的教學方法運用得當肯定能讓師生在接下來的語文課上擦出更多的火花。

語文課堂教學第一課怎樣做才能成功是沒有標準答案的。但有一點很明確：教師必須充分認識到第一堂課的重要性，從思想上重視，從行動上準備，還需要教師們不斷地探索和嘗試，更上一層樓！

參考文獻：

[1]全國12所重點師范大學.普通高等教育精品教材：心理學基礎[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2]吳 非.致青年教師[M].北京：教育科學出版社，2010.

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【關鍵詞】小學語文 備課 重要性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0109-01

隨著新課改的不斷推進，小學語文課堂教學發生了較大的變化，有效地提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實際教學當中，部分教師并沒有充分理解新課改觀念，依然采用傳統的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實際授課中的教學方式同教案設計不符合；有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學設計，因而無法保證教學質量。小學語文教師必須采取科學的方法進行備課，具體來講，要做到四個方面。

一 通讀語文教材，進行整體備課

新的語文教學目標是按照九年一貫制的設計思路安排教學內容的，針對不同的教學階段提出了相應的教學目標，有效體現了語文課程的階段性及整體性。對于各個階段的教學又設計成三維目標，三個方面是相互滲透并融為一體的，各個階段更是相互聯系呈螺旋式上升。因而小學語文教師在備課的時候必須充分注意到這點，在備課之前通讀所有語文教材，從而進行全面備課。

所謂整體備課，就是新學期開始時，教師在拿到新的教材以后應結合相應的語文課標、教材說明等對全冊教材進行及時有效的閱讀，從而準確認識相應學段的三維目標，明確學生能力發展的方向，整體了解全冊小學語文教材，這樣才能有效把握語文教材當中安排的教學內容和相應的訓練要點，從全局上進行把握，達到心中有數，這樣才能合理安排相應的教學活動及學生的時間活動。這項備課環節不用太細，但一定要做，以求利用最少的時間得到最好的效果。

二 認真鉆研語文教材，進行集體的單元備課

小學語文教材具有面廣量大的特點，因而備課有較高難度，尤其是不確定的教學形式和教學方法更是挑戰了教師的能力。小學語文教師做不好備課的重要原因就是缺少同事的幫助，造成狹窄的思維空間，不能充分認識教材特點，更談不上準確把握。所以，必須打破傳統的個體備課形式，進行集體的備課，集中教師們的智慧，提高備課質量。通過集體備課能夠有效調動小學教師們的主動性和積極性，拓寬其視野及思維空間，集中教師的力量及智慧，深化備課，從而保證教學質量。

傳統的備課形式都是教師以課文為單位進行單篇備課，從而造成教師們不能有效了解各個單元及整本教材，雖然花費了大量的時間，但是效果并不好。進行課改以后，語文教材采用的按照一定的專題進行單元編排，各個單元在知識角度及人文角度都具有一定的共性，這是相應的編輯人員遵循學生學習規律、學生成長規律、知識內在規律所進行編排的。各個單元都有相應的導語、口語交際習作、課例、回顧拓展等板塊，這些部分相互聯系，形成了有機的整體，因而教師備課的時候一定要善于抓住語文教材的編排特點，進行單元備課和整組教學，從而保證教學效果。

三 細心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課

語文教學集人文性和工具性于一身，對學生的態度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達到相應的大綱要求，教師就必須引導學生深入理解并感悟相應的文本，因而教師備課的時候必須先細讀語文教材，用心感悟相應文本。

閱讀教學是一種“學生、教師、文本間的對話過程”。教師進行備課和教學的時候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文教師必須要對相應的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動學生，就必須先感動自己，教師應同文本進行對話，認真聆聽文本聲音，充分調動起自己對于生活的感受和積累，讓相應的文本感動自己。第二，走進文本。教師在對相應文本感悟的基礎上進行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，應結合學生的學習基礎、現有狀況等設計出可以讓學生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應文本，經歷相應的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領學生對文本進行準確的解讀。

四 深挖語文教材，充分整合備課資源

小學語文教師必須具備一種大的語文觀。隨著素質教育的推行，語文教學必然從單一性走向綜合性，因此教師備課的時候絕對不能局限在教材當中，而要注意對教材進行深挖，充分整合資源進行備課。一方面，教師應充分挖掘語文與其他學科之間的關系，盡量多搜集同教材內容有關的資料，從而有效補充學生學習資源；另一方面，應有效挖掘教材同學生們的學習生活之間的聯系，為學生布置相應的收集任務，從而引導學生在課后收集有關的信息，提高學生的知識儲備量。

五 結論

小學語文教學不僅奠定了學生學習語文知識的基礎，更是學生學習其他學科知識的一個重要工具，因而語文教師必須高度重視教學質量。要想保證良好的教學質量，教師就必須充分做好備課工作，采取各種手段及方式進行備課，從而有效提升教學質量。

參考文獻

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語文課堂教學 朗誦 語感 閱讀

朗誦是一種以讀為表現形式的對學習對象進行感知、記憶、思想、想象，同時伴有情感發生的多種感覺器官參與的復雜心理過程。在語文教學實踐中開展朗誦活動，能大幅度提高中學生的語文能力。作為教師，應做好以下幾點來提高語文教學水平。

一、提高教師普通話水平

我們的初中語文教材，為普通話水平的提高提供了很多條件。例如，

1.語音模式。語文教材用全國通用的普通話漢語拼音注音，是推廣普通話的書面標準樣式。學生按標準的讀音朗讀課文，訓練用普通話讀書、說話的能力，是我國目前提高全民族普通話水平的最有效的方法之一。

2.語言模式。語文教材中的文章，文質兼美，所包容的古今詞匯、句式十分豐富而全面，是學生學習語言的典范。教材不僅可以作例子來講授古今漢語的規則，還可以用來訓練學生的語感能力。學生在大量感知古今漢語詞匯、句式詞語搭配的前提下，對漢語語言的理解能力和運用水平就可望有較大提高。

3.表達模式。中學語文教材中的文章都是典范作品，是學生學習寫景狀物，表情達意的最好范例。魯迅先生說得好：“凡是已有定評的大作家，他的作品全部說明著：應該怎樣寫。”如果能將教材中的典范的表達技藝、語言氣勢、情感風格學到手，表達思想感情也就有望“文筆增華”。

4.思辨模式。文章是思想的積淀，好的文章蘊含有或今或古思路的精華，其中正確的人生觀、世界觀、價值觀對青少年起著規范的作用。接受這些思想的熏陶，取精用宏，頭腦會得到充實，思想會日趨成熟。

中學語文教學在推廣普通話工作中負有特殊的歷史使命。一口標準的普通話，是在千百遍規范朗誦作品中訓練而來的，所謂“熟讀是把一切成例化成習慣”。提高普通話水平，必須依靠對文學作品的正確誦讀。一口流利的普通話用于日常交際，也可以消除方言和語言渣滓的消極影響。

二、加強培養學生的語感能力

語感能力的提高，意味著語言直覺思維能力的形成，它在理解語言，判斷語言正誤、優劣上比理性思維來得快捷。反復朗誦名家作品，就是模仿典范語言，接受其影響。朗誦，就是帶有感情地把文章讀得瑯瑯上口，對文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢與格調已經比較熟悉，在這個熟悉的過程中，良好的語感就基本形成了。通過朗誦培養語感，提高語言能力，這是學習語言的傳統經驗和基本規律。

朗誦之所以能夠加強學生的語感能力，是因為朗誦需要以下幾個基本條件：

1.正確理解作品的思想。所以，朗誦者必須考慮作品的背景、作者的思想狀況等多方面的因素。只有對作品有深入的認識，朗誦時才能更好地把握朗誦的基調，否則很有可能處理錯誤，甚至歪曲原作。

2.深刻感受作品的形象。朗誦好比是內心深處真情的自然流露，他懷有一種要把作品中的思想感情給聽眾傾吐出來的強烈愿望，朗誦的字字句句都牽動著聽眾的心。朗誦者以富有感染力的語言“迫使”聽眾與他同喜同悲同呼吸，發生感情上的強烈共鳴。俗話說“演戲的是瘋子，看戲的是傻子”。這就是藝術的魅力，朗誦者應具有這種魅力。

3.依據作品展開想象。在理解和感受作品的過程中，朗誦者要依據作品的內容展開豐富的想象，通過自己的再創造，使作品的形象在自己心中、眼前活動起來，就好像親眼見到，親身經歷一樣。這個過程是“身臨其境”“設身處地”。這種想象所點燃起來的藝術魅力，有喚起聽者的想象，不僅使聽者聽得見，而且仿佛“身臨其境”“設身處地”。這樣的朗誦自然會有感染力。

基于以上幾點，朗誦的過程就必須有這幾個步驟：

第一步，初步分析研究——閱讀作品；第二步，進一步分析研究——分析作品；第三步，綜合地分析研究——總結；第四步，內化——心領神會。

三、提高閱讀能力和表達能力

反復吟誦典范文章，“使其皆若出于吾之口，使其皆若出于吾之心”。有目的地選擇構思、結構、表達方式上有特色的章節、段落，予以反復詠誦體味，久而久之，對文章的思維脈胳、文章套路的感性直覺增強了，胸中有了格局，品文便知道優劣，下筆就了章法。青少年時期讀書采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結合的方法，每讀一文總是反復誦讀吟味，用心領會它的意義、氣勢、節奏和神韻。這是值得借鑒的。

因此，學生應該掌握一定的朗誦技巧。與其他的藝術形式相比，朗誦有它自己的組織和表現形式。朗誦是通過有聲的語言來進行藝術創造，聲音語言的運用是朗誦藝術的本質特征。

1.對于語音的基本要求

（1）用普通話進行朗誦。

（2）念準字音。在注意聲韻調的同時，還要掌握音變的規律。主要有“輕聲”“變調”“兒化”等。

2.在于朗誦的表現手段

在朗誦語言的運用中，主要的表現手段有停頓、重音、語調、速度和節奏等。

如重音，同樣結構內容的句子由于強調重點的不同會產生不同的強調重音，重音的不同會產生不同的表達效果。

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一、激發興趣，營造氛圍，優化課堂

每一位教師都有屬于自己的一套授課方法，這也就是為什么學校經常會組織公開課，讓教師互相學習、取長補短。這時，我們經常會發現：同樣的課堂，同樣的內容，有的教師講著，學生聽得興趣盎然，互動積極，教師的授課都變成一種享受，而有的教師講著，學生卻昏昏欲睡、索然無味，教師授課也毫無激情。這也就要求我們教師，一定要打破傳統“說教式”的教學方式，積極地引導學生，激發學生的學習興趣。如，采用充滿趣味性的，豐富多彩的課堂導入，集中學生的注意力；再如，營造和諧的課堂教學氛圍，建立良好的師生關系，積極地與學生在課上交流等。只有在語文課堂上，師生關系融洽了，課堂氛圍活躍了，教學方法用對了，學生興趣激發了，那么就一定能收獲高效的課堂。

二、利用多媒體教學技術，拓展知識

多媒體是現代化非常重要的產物之一，它不僅為我們的生活帶來許多便利，讓我們的生活更加豐富多彩、便捷、舒適，而且還在課堂教學中發揮著重要的輔助作用。如今，它已然成為當前課堂教學中必不可少的一部分。在初中語文課程教學中，合理利用多媒體教學手段，不僅能將原本呆板的語文課本變得生動、直觀、活躍、真實，而且還能有效聯系課本內容和客觀事實，方便學生理解和掌握語文知識，加深印象。

此外，教師可以利用多媒體給學生展示一些課本上沒有涉及，學生接觸不到的知識，來拓展他們對于語文課程的認知程度，使他們更加深入地理解語文課程，從而更加容易接受并掌握最為實用的語文知識。

三、加強聽、說、讀、寫的培養，增強能力

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預習是學生在課前預先學習相關的資料，找出自己的疑問和困惑，初步了解學習內容的重難點及認識新舊知識之間的聯系。它是課堂教學中的重要環節，能使學生針對性地聽課，做到有的放矢，從而提高課堂效率。同時還能培養學生自主學習的能力，即靠自己的能力去發現和解決問題，從而獲得新知識的能力。有了這些積累和鋪墊，學生在英語學習中更加充滿自信，并能在輕松愉快的學習氛圍中輕松地完成學習任務。

一、明確目的，細化內容。

在以前小學英語預習作業中教師布置最多的是聽音式和朗讀式的作業。上完一堂新課，給學生布置新的預習任務：回家跟錄音磁帶朗讀三遍或更有甚者朗讀半小時等。這雖是一種最簡單、最低的要求，但是要求過于泛泛，沒有明確的目的性，再加上小學生本身的年齡特點，接受能力和自覺意識較弱，長期以往效果并不明顯。根據家長的反饋，我們意識到這種作業的不足，改變成布置明確的預習任務，并細化預習內容。年前去金寶雙語小學教研，看了他們的課前預習活動設計，很好，也引用了一些。

我們在新授課前可以設計這樣的預習題目：先聽音，找出課文中你不認識的單詞，并用鉛筆畫出來，通過查閱單詞表或者英語詞典先明白它的漢語意思，然后反復聽錄音，模仿跟讀，進一步讀熟課文，這樣便于在聽課時帶著問題聽課，重點聽自己不會的，真正學會了，再把標記擦掉，直到鉛筆標記都擦掉了，也就是把問題都解決了。

在練習課前可以設計有明確話題的預習題目：給出幾個重點詞，試著用這幾個單詞把課文內容串起來，然后聽音跟讀，背誦課文，進一步試著復述課文。如第八冊Module3，Unit1,可以給出boy—sheep—bored—wolf—everyone—laugh—angry—wolf—lies—eat這幾個單詞，讓學生把課文意思串聯起來，幫助他們聽音背誦課文。或者根據本課所學重點設定話題，準備口頭作文，在下一節課的freetalk中展示。

有了這些框架及精心設計的預習題目，學生預習目的性就更明確了。通過這一系列的口頭及書面的表達，學生在課堂上也變得有話可說了，能充分激發學生的表現欲和學習熱情。

二、趣味預習，挑戰自我。

如果預習任務是一味地朗讀、聽音跟讀，學生會對預習感到厭煩，缺乏了預習的興趣，預習的效果就可想而知了。同時小學生本身所掌握的英語知識有限，不能布置難度很大的預習作業，以防挫傷他們預習的積極性。我們的預習任務就要達這種程度，即讓學生努努力，就能做到。在學習新單詞時，可以設計這樣的預習作業：由這個單詞，你還能想到哪些和它有關系的單詞？下一節課小組交流，又能鞏固不少以前的單詞。在第八冊第二模塊中，重點學習了形容詞，由difficult又聯想起以前學的形容詞，交流的時候學生說了幾十個單詞，不僅明白了語法知識，還溫故知新，這樣學生會饒有興趣地去完成，同時這也是一種學習策略的培養。教師也應在課上及時地表揚這些預習充分地學生，讓他們嘗到成功的喜悅，滿足學生的成就感，教學任務就能輕松完成。

三、調控預習，有效評價。

葉圣陶老師指出“預習原則很通行，但要收到實效，方法必須切實。”小學生的年齡特點，自主學習能力弱，自覺意識不強，所以學生的預習不是單靠老師一句話就可以自覺完成的。如果教師逐一在課堂上檢查學生的預習情況和效果，就會花費大量的時間。所以如何給課前預習正確地評價，也是保證預習效果的重要環節。制定預習表就是一個行之有效的方法，可大大提高預習的可控性和有效性。后來和學完新課制定復習卡遙相呼應，對所學內容歸納整理。如本模塊的重點單詞，重點句子，你的疑問，你還知道哪些與之有關的知識等。同時預習表的設置應尊重學生的個體差異，允許學生有不同的疑問，教師應根據學生的預習情況，及時地對課堂進行調整。

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關鍵詞： 生命教育 語文教學 必要性 可行性

“人最寶貴的是生命，當他回首往事的時候不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥”，這段話曾使多少有志青年投身到偉大的革命事業中，也使他們的生命之光更加熠熠生輝。可見文學的力量是無窮的。然而，在經濟不斷發展的今天，人們的價值觀人生觀都在悄然發生著變化。人們對生命的珍視程度也越來越低。為了討薪，農民用跳橋來威脅欠債者；因為感情變故，年輕男子可以跳江輕生；因為逃避作業，小學生可以服毒自殺。凡此種種，不斷出現在各大媒體的頭條。尤其是近年來學生自殺事件更是將學校教育和老師推到時代的風口浪尖上。在悲痛之余，身為教育工作者的我們也在痛定思痛，我們該如何讓孩子脆弱的心靈變得堅強，如何讓孩子明白生命的可貴，如何讓孩子知道生命的價值不在于他的長度而是寬度？我校是重慶市一所處在鬧市但是生源不好的初級中學，學生的素養參差不齊，去年我們承擔了一個國家級課題的子課題——《生命教育理念下的課堂有效教學模式》的研究工作，我有幸成為一名參研人員。作為一名初中語文教師，我以為，利用好自己的學科優勢，在教學中對學生進行生命教育是必須的和可行的。

一、語文教學中生命教育的必然性

《語文新課程標準》對語文學科的課程性質表述為“工具性與人文性的統一”。語文學科的人文性決定了它是一門“以人為本”、以人的發展為本的學科。其實質就是通過語言文字的教學，充分地認識人的生命的價值和地位，最大限度地挖掘生命的內在潛能，充分調動生命的積極性和主動性，充分展示生命的個性，最終提高生命的質量。語文學科的人文性特點決定了在語文教學中展開生命教育的必然性。蘇霍姆林斯基也在《把整個心靈獻給孩子》一書中寫道：“教育——首先是人學。”從這個意義上說：教育要關注學生的生命世界。在語文教學中滲透生命教育，不僅體現了課程多元化自主化的趨勢，而且使生命教育目標的實現有了可供操作的載體，語文教學也成了一個極富生命力的過程。

和其他學科相比，數學重在培養學生嚴密的邏輯思維和精確的演算能力，老師想利用教學間隙來進行生命教育的可能性不大；英語學科重在培養學生掌握基本詞匯和句型，能進行簡單的口語交際的能力，老師要利用有限的課堂來進行生命教育似乎也無暇顧及；其他學科幾乎都有著各自明確的教學目的和要求。唯有語文學科，它的“人文性”特點注定了它就是要在傳授知識的同時對學生進行人文教育，而且編者們也有意識地將有關生命的文章編進課本。

比如在人教版七年級上的第一單元就為我們安排了與生命有關的課文。如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》，在以后的各冊中也適當地穿插了不少這樣的課文，例如：朱自清的《背影》體現了父親對兒子的深情關愛和兒子對父親的無限感激之情；魯迅的《故鄉》、《孔乙己》，教育學生要相互尊重，相互關愛。又比如，《華南虎》中那只老虎在絕境中表現的對自由的執著追求，對冷酷現實的強烈反抗精神，既是對庸俗“觀眾”的譴責，又是對具有華南虎一樣不羈靈魂的生命的頌揚。

語文教師一定要讓語文真正進入學生的生活中去，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內涵，提升他們的生命質量。

二、語文教學中生命教育的可操作性

（一）語文教師可利用學科特點幫助學生認識自我、認識生命。

語文教學關注生命，首先教師要改變對學生的認識，把學生看作一個個特殊的生命體，用發展的目光看待他們，充分尊重學生的人格，關注每個學生的特點，公平地對待每一個學生，讓每一個學生在你的課堂上都有收獲，都能享受到成功的喜悅。新時期的語文教學不能只關注傳授多少知識，而應該著眼于發現、發展學生的潛能，著力于學生的個性的張揚，使語文教學的過程成為學生構建精神生活、滿足需要的過程。一句話，就是語文教學要給學生以“人文關懷”。

我校學生中是土生土長的城里人的少之又少，由于學校地處拆遷地段，近似于一個“城中村”學校，所以學生多是租住戶的孩子。他們的父母是從農村來城里做小生意的，有的是來城里打工的，而他們大多小時候在農村跟著爺爺奶奶一起生活，都是上初中了才來到城里的。由于缺失父愛母愛，而且長期生活在農村，很多學生性格內向缺乏自信。在新集體中他們難以與人交往，往往封閉自己，內心的孤獨讓他們在課堂上不敢大聲講話，在運動場上不敢自由搏擊。所以作為老師，我們就得利用好每一個契機，幫助孩子認識自我，讓孩子知道生命是沒有高低貴賤的。

例如，我在上七年級第一堂語文課《山的那邊是海》的時候，就有意識地強調一點，山里的孩子向往外面的世界，說明他有理想有追求；山里的孩子不怕困難，敢于翻越一座座山，說明他們有堅忍不拔的意志；山那邊的孩子最終看見了大海，說明他們最終實現了自己的理想。我讓孩子們討論，這個山里孩子為什么能看見大海呢？如果你是山里的孩子，你會問山那邊是什么嗎？你覺得你自己會看見山那邊的海嗎？因為學生們很多都是從山里來的，他們有一種親切感，也打開了話匣子。最后我告訴他們，正因為他們是山里的孩子，所以他們才渴望知道外面的世界；正因為他們是山里的孩子，所以他們才有堅忍不拔的意志；正因為他們是山里孩子，所以他們才比城里孩子更能吃苦耐勞。雖然我沒有明說他們是山里孩子，但是我明顯地感覺到孩子們心里的那份自尊與自豪。

（二）利用閱讀教學可以幫助學生體悟生命。

在初中語文教材中，有關生命的文章很多。有直接寫對生命看法的作品：《熱愛生命》、《敬畏生命》、《再塑生命》、《談生命》等。有對社會、對他人及自我生命體驗的作品：《偉大的悲劇》、《行道樹》、《散步》、《音樂巨匠貝多芬》等。還有對自然及他類生命的關注的作品：《春》、《月亮上的足跡》、《斑羚飛渡》、《華南虎》等。

這么多現成的材料只要我們合理利用，三年的時間足以讓學生明白生命的意義。比如我們可在教學《敬畏生命》、《談生命》這樣的散文的時候，采用朗讀教學的方法，讓學生在配樂中深情地朗讀，讓他們去體會生命的美好。在講《音樂巨人貝多芬》、《華南虎》的時候，我們可以采用討論探究的方法，讓他們自己去評說貝多芬，讓他們用自己去對照貝多芬，讓他們自己在評說和對照中明白生命是什么樣的。

（三）利用寫作可以幫助學生提升對生命內涵的理解。

作文是運用語言文字進行自我表達和與人交流的重要方式，作文教學的目的在于解放人的聰明才智和心靈、精神，盡情地釋放人的才華、靈氣和創造力。教師要以尊重學生的生命為前提，尊重他們的情緒、意愿和來自生活的各種體驗，讓學生真正地成為習作的主人，真誠地袒露心跡、熱誠地擁抱人生。

初中生對人生、生命的感悟還不會深刻，所以語文教師要關注誘導學生抒寫有關生命的話題，培養學生認識生命，感悟生命的情感，讓學生在未來的生活中時時關注自己的生命，關懷別人的生命。葉圣陶先生曾說：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。”所以教師在寫作教學中要有意識地幫助學生提高對生命內涵的認識。

比如在學習八年級上冊第一單元后，我就帶領學生去“歌樂山”和“渣滓洞”等革命圣地，緬懷革命先烈。讓他們聆聽先烈的故事，讓他們學習先烈的精神。很多學生后來在作文中寫到“小蘿卜頭”，他們說“小蘿卜頭”是中國歷史上最小的烈士，他沒能看看高墻外面的世界，他卻用他年幼的生命譜寫了生命最美的樂章。“小蘿卜頭”永遠活在在他們心中。后來在講評作文的時候，我再次讓學生思考，生命是什么，什么樣的生命才有意義。我們現在應該如何真愛自己的生命，讓自己的生命也能開出艷麗的花朵。

這樣，通過寫作訓練，潛移默化地把生命教育滋潤到學生的心田，讓學生親近自然，珍愛生命，珍惜親情，關愛他人；在受到挫折的時候，勇敢自信地面對，提升對生命內涵的認識。

（四）利用多種活動可以讓學生展現生命的價值。

課外實踐活動是學生體驗生命成長的重要途徑。要充分利用學生社團活動、社會實踐活動等多種載體開展生命教育，讓學生感悟生命的價值。這就需要擴充語文的體驗渠道，變單一為復合。在教學中，我們可以圍繞一個概念，用多元的渠道，打開多扇窗戶，達到高效學習的目的。例如，結合學校開展的語文探究課，讓學生根據自己的特長組織各種社團，如戲劇社、詩文鑒賞組、外國文學組、對聯組、書法組、朗誦組、創作組、攝影文學組等，增強學生的參與度，引導學生在實踐中目覺地學會關心生命、珍惜生命和尊重生命，提高生存技能。同時還可以抓住社會實踐的契機，讓學生深入社會，參觀歷史遺跡，了解民風人情，體味社會變遷，這些無疑培養了學生的審美情趣和言語交往的能力。

“新課程”理念的核心與靈魂是“以人為本”，為人的終身發展服務，使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時形成正確的人生觀和價值觀。語文作為文化的載體，承載著中華文明幾千年積淀下來的深厚的文化內涵，承擔著延續民族文化精髓的使命。因此語文教師一定要利用好學科特點，讓學生在文化傳承中獲得對生命的認識和理解，提升精神內涵，實現生命的價值。

參考文獻：

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［2］馬祥勇.語文生命教育.網絡.

［3］應超.讓語文更有活力讓生命更有詩意.網絡.

［4］中學語文教學呼喚生命教育.網絡.

篇8

一、有效教學環境及主要內容

教學包括教與學兩個基礎環節，二者之間的關聯度決定了教學有效性的程度，而只有有效的教學才有意義。教學的有效性除與師生個體的智力水平有關外，更多地取決于教學活動中教師與學生之間“交涉”的范圍、程度、方式等。而只有師生在“交涉”中營造的和諧、公平、愉悅、開放的環境，才能更好地生成和促進教學的有效性。這種環境即有效教學環境。

創設有效教學環境主要包括兩方面：一是預防和干預課堂上的不良行為的。相當部分學生在被動接受知識的過程中對學習本身已無多大興趣可言，因而要全神貫注地上好每節課，幾乎是不可能的事。即使是一個管理良好的課堂，也會有個別學生表現不佳。教師必須合理運用既成的制度或有效的方法對其加以預防和干預，在這個過程中，教師不僅要熟知這些不良行為的表現形式，更要分析各種不同行為的動機，惟其如此，才能公正、合理地處理好各種行為，從而保證課堂的整體效果。二是創造積極的、富有建設性的課堂學習活動。如果教師能呈現有趣的、組織良好的課堂內容，能有效地利用各種學習誘因，并使自己的教學適應學生的已有水平，那么學生就會積極主動地參與到學習活動中來。這要求教師不僅要具有扎實的學科知識，還要掌握豐富的教學方法；不僅要根據學生的實際設計好教學目標，還要在學習中激發學生的創造性思維；不僅要充滿熱情和感染力，還要對學生表現出高期望并激勵他們達到目標。只有這樣，才能創造和諧、愉悅、具有開放性的有效的學習環境。

二、創設有效教學環境的方法

創設有效的教學環境，教師需要運用各種知識和策略，需要細致觀察、言行得當。語文課堂教學要實行有效教學，可以從以下幾方面入手：

（一）運用語言提示與非語言暗示相結合的方式干預和制止個體行為。

一個班級在課堂上表現出來的整體效果是良好的，只是少數人由于種種原因而使自己的行為失控，進而影響其它同學正常學習。所以教師有必要運用各種方式干預和制止這些個體行為的發生，既能糾正其不良行為，又能保證整體的學習效果。用語言提示是直接的干預方式，通常用于教師與學生個別交談，既不公開指責傷害學生自尊，又保證了教學環節的流暢性。

非語言暗示是間接干預和制止學生不良行為的方式，通常是教師利用身體的某個部位對學生的不良行為作出提示，由于其既保留了學生的自尊，又滲透了教師的關愛，所以形式更巧妙，結果更有效。其優點是不需要打斷課堂教學的進程，就能讓學生從短暫而不嚴重的不良行為中走出來，投入到學習中去。

（二）通過新奇的教學設計激發并維持學生的學習動機。

學生都具備學習的動機，只是不一致而已，教師就需要通過各種有趣而新穎的教學方法來吸引學生的注意力，及時地激發并維持他們的學習動機。這就要求教師在上課前要精心設計好教學流程，并采用各種各樣的教學方法，而不是去思考哪些同學會犯什么錯誤、我要怎樣應付他們諸如此類的問題。

（三）根據學生實際知識水平設計參與式教學。

加大學生學習力度的最佳途徑是教授有趣的、參與式的、與學生的興趣點密切相關的課程內容，使學生關注這些內容，并渴望去做被要求做的事。學生作為學習的主體，既具有主動性，又具有盲目性，所以教師在教學過程中不僅要設計好學生在教師引導下的學習活動，也要設計好學生獨立、自由的學習活動。課堂上設計的問題應難易分明，選擇回答問題的學生時也應根據個體知識水平的差異而定。

篇9

關鍵詞：小學語文 課外閱讀 重要性

課外閱讀是語文活動中最重要、最普遍的形式，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。教育界普遍認為：課外閱讀與課內閱讀是密切相連，不可分割的有機統一體。

關于課外閱讀曾經有人說過：“取法于課內，得益于課外。”由此可見語文教學局限在課堂是有缺陷的，其源泉應源于課外閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”所以我們在進行語文教學時應把課外閱讀列為主要內容之一，把課外閱讀作為語文知識的補充和延伸。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議里》一書中多次談到了閱讀，他認為那種只會死讀教科書不會真正閱讀的人，是“不善于思維”的人，是“命運不值得羨慕”的人。我國歷史上一些文人也對閱讀的價值給予肯定：朱熹說過“讀書百遍，其義自見”；杜甫指出“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見閱讀的重要性。課外閱讀對小學生的發展的重要性歸納為以下幾點：

一、課外閱讀有利于小學生發展個性

擴大孩子的課外閱讀面可以使孩子的個性健康，閱讀好的書刊、作品可以陶冶人的思想情操，提升人的素養和修養，開闊視野，塑造一個人的個性，使人的心理品質比較健全。

二、課外閱讀有利于學生智力潛能的開發

閱讀是一個充滿了豐富的智力活動。學生在形成和發展閱讀能力的同時，發展了思維能力，也能激發出創造潛能。

三、課外閱讀有利于提高學生的閱讀能力和語文水平

學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養成。課外閱讀是語文教學的課外拓展和延伸。語文能力的提高更需要課外閱讀的輔助。

四、課外閱讀有利于各科的學習

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閱讀作為一種技能，有它的科學性，屬于認知、行為的領域；作為一種文化，又有它的人文性，屬于價值、情感領域。閱讀是為人的，它要滿足讀者精神生活的需要――求知、練能、開智、立德、審美、健身，提高讀者的科學文化和思想道德素質；閱讀又是人為的，它作為精神產品的消費和再生產活動，要展現閱讀主體的本質力量，追求真、善、美的發展水平。而我們的閱讀教學就是要使閱讀主體（學生）和閱讀對象（文章）完美的結合，要做好這橋梁的作用，就必須在閱讀教學中重視學生的自主性。――不僅是傳授給學生語文的基礎知識和閱讀的方法，還要讓學生領會作者的價值取向、時空情緒、思維方式和民族情緒，更要尊重和發展學生的個性和創造性，培養學生健全的人格。為此我們在閱讀教學中要強化學生的“自主”意識。閱讀課不能用冷漠的理性分析取代動情的文本感覺。不能用教師既定的閱讀教案來限制學生多樣閱讀心得。必須引導學生一起挖掘課文的思想意蘊和文化內涵。進而做到閱讀認知教學、智能訓練、人格教育的三統一。

閱讀是寫作的逆向運轉。如果與寫作是“察物―創意―綴文”的過程，那么，閱讀就是“披文―得意―及物”，把作者物化的書面言語化為讀者的具體化、文意的簡約化、文意的系統化；然后要求“運思及物”，把讀者的內部言語外化為口頭言語和書面言語，即把閱讀所得的精神營養釋放出來，化為認識和改造主客觀世界的能量，這就是閱讀的“物化”過程，包括心得的言語化、心得的靈活化、心得的實踐化。這就是閱讀的“意化”和“物化”雙重轉化原理。

根據閱讀過程的基本規律，“披文得意”只是閱讀的前半路程，“運思及物”才是閱讀的更加艱難的后半路程。檢查我們的閱讀教學，絕大多數僅僅把“閱讀”理解為“披文得意”的“意化”過程，因而只在“感言辯體、人情得意”上下功夫，而對“運思及物”的“物化”過程相當忽視或輕視，表現在只重閱讀“吸收”，不重閱讀“表達”，只管閱讀“認知”，不管閱讀“應用”。這就是閱讀效率不高的主要“病根”。為此我們在閱讀教學中要具有閱讀的科學意識。

有一位專家將眾多的閱讀方法濃縮為“三大讀法”：1、精讀法，包括朗讀涵泳法、疑問思辨法、比較閱讀法、表達閱讀法等，要求每分鐘讀250字以下，理解率在90%以上；2、略讀法，包括瀏覽泛讀法、提綱挈領法、搜尋獵讀法、不求甚解法、擴散參讀法等，要求每分鐘讀250―500字之間，理解率在80%左右；快讀法，包括無聲讀法、一目十行法、循章歸旨法、意會神攝法等，要求每分鐘讀500字以上，理解率達到50%。這精讀、略讀、快讀三大技法分別反映了閱讀的深度、廣度和速度，是一位現代閱讀能手（語文老師）必須具有的綜合技巧。當今的閱讀教學，80―90%搞的是精讀訓練 ，多數受“書讀百遍，其義自見”的單純精讀的影響很深，而對“一視就理解、一視就記憶”的快讀訓練接受很慢。根本原因是讀法觀念陣舊，不明白“精讀是準備、略讀、快讀是應用，是人生閱讀活動的主體。”進入信息時代的今天，面對每學年文質優美、內容豐富的數百名篇的《初中語文實驗課本》。如果再不把“快讀訓練”提到閱讀教學計劃中來，那就太滯后了。因此，我們每一位教師要重視訓練提高學生的閱讀技能，使學生先學會“吟涌涵泳、文道兼收”的精讀，再學會“觀其大意、提綱挈領”的略讀，后學會“一目十行，過目成誦”的快讀，綜合應用，使閱讀既有深度，又有廣度和速度，這樣才算是全面提高了閱讀教學的效率。所以重視閱讀的“三大”技法，是強化閱讀的科學性的重要方法。

我們的閱讀教學就是要使閱讀主體（學生）和閱讀對象（文章）完美的結合，要做好這橋梁的作用，就必須在閱讀教學中重視學生的自主性。――不僅是傳授給學生語文的基礎知識和閱讀的方法，還要讓學生領會作者的價值取向、時空情緒、思維方式和民族情緒，更要尊重和發展學生的個性和創造性，培養學生健全的人格。為此我們在閱讀教學中要強化學生的“自主”意識。閱讀課不能用冷漠的理性分析取代動情的文本感覺。不能用教師既定的閱讀教案來限制學生多樣閱讀心得。必須引導學生一起挖掘課文的思想意蘊和文化內涵。進而做到閱讀認知教學、智能訓練、人格教育的三統一。閱讀能力的培養是語文課的核心任務，所以必須注重它的科學性。