導語：如何才能寫好一篇常見的德育原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：園長專業標準；基本理念；職業角色；專業素養；

作者簡介：易凌云，中國教育科學研究院副研究員，

園長是履行幼兒園領導和管理工作職責的專業人員，對幼兒園的發展起著舉足輕重的作用，“一個好園長，能帶出一所好幼兒園”已經成為幼教界的共識?？梢哉f，園長的專業發展水平直接影響到幼兒園的發展方向，直接影響到幼兒園教師的專業發展，直接影響到一個幼兒園的教育教學質量，并最終影響到幼兒的發展。[1]在世界各國促進園長專業化發展的諸多實踐中，研制園長專業標準是其中的重要一環。[2]園長專業標準是對合格幼兒園園長專業素質的基本要求，制定幼兒園園長專業標準對提升園長隊伍的整體素質和管理水平具有重要意義，同時有助于推動幼兒園保教質量與辦園水平的提高。

隨著我國學前教育事業進入跨越式發展階段，提高入園率和提升學前教育質量成為學前教育發展的雙重任務，園長作為幼兒園教育改革發展的領頭人，必然需要發揮更大的作用。因此，制定符合我國國情的幼兒園園長專業標準，以規范和促進幼兒園園長的專業發展已經成為當務之急。本研究在大量文獻分析的基礎上，結合實踐所獲得的信息資料，提出構建我國幼兒園園長專業標準所應把握的基本原則以及我國幼兒園園長專業標準的基本內容體系。

一、幼兒園園長專業標準的構建原則

借鑒世界各國已有的園長專業標準構建的理念與思路，[3]結合我國學前教育發展和園長專業發展的實際狀況，在構建我國幼兒園園長專業標準時需要遵循以下基本的原則。

第一，園長專業標準應能發揮專業引領的作用。任何具有生命力的理論的出現或具有實效性的政策的出臺，都是為了推動實踐的發展。園長專業標準的制定也同樣如此。可以說，在我國之所以需要構建幼兒園園長專業標準，是基于建立一支高質量、專業化和可持續發展的學前教育實踐管理者的需求。從國際經驗來看，在世界范圍內促進園長專業化運動的進程中，各國的園長專業標準的研制和出臺都是為了引領本國園長專業發展的方向和推進園長專業發展的步伐。雖然并不是所有國家的園長標準都是由政府的相關教育行政部門來組織制定的，但幾乎所有國家的教育行政部門都在政策層面支持了園長專業標準的研制，并在實際的管理工作中將這些專業標準運用于園長的選拔、聘任、晉升、考核以及培訓等專業發展活動中。要發揮園長專業標準在實踐中對園長專業發展的引領作用，就要求我們在制定幼兒園園長專業標準時不但需要高度重視專業標準的先進性和科學性，而且必須充分考慮到專業標準的實用性和操作性，在文字表述方面也應該明確具體、言簡意賅，避免復雜抽象。

第二，園長專業標準應強調以能力為重。無論是園長隊伍的專業化建設還是個體園長的專業發展，都是在實踐中發生和實現的，從這個意義上來說，園長專業標準對園長專業發展的引領和促進，都要求園長專業標準本身就應該是實踐導向的。區別于以往我國相關文件中多是從學歷、經驗等知識取向對幼兒園園長的任職資格和條件做出規定，幼兒園園長專業標準更應從能力的角度對合格幼兒園園長的專業素養做出規定，將管理理論和幼兒園管理實踐相結合，突出園長在幼兒園管理中的實踐能力和創新能力，強調園長在規劃幼兒園發展、營造幼兒園文化、領導保教活動、引領教師專業發展、優化內部管理、協調外部環境等方面的能力。

第三，園長專業標準的制定應秉持“先角色后素質”的方法論原則。從已有的相關理論研究和世界各國的經驗來看，“先角色后素質”的研制思路不但得到大多數研究者的認同，同時也是各國在制定幼兒園園長專業標準過程中主要采用的方式。如英美等國的幼兒園園長專業標準都融合了對園長的職責、角色的研究，即先確定園長工作職責所需要承擔的角色定位，再詳細分析每一種角色所需要承擔的主要工作，然后再進一步確定完成這些工作應當具備的知識、能力、態度和行為等。在國際社會上受到高度贊賞和廣泛認可的美國幼兒園園長標準，就是對照園長的六項工作職責，分別分析了履行每一項職責所應該具備的知識、態度和績效。[4]因此，園長專業標準的建構應建立在對園長工作職責、園長角色的研究之上。

第四，園長專業標準應具有廣泛的適用性。我國的幼兒園園所類型非常復雜，教育部門辦園、企事業單位辦園、政府機關辦園、街道鄉鎮辦園、公民個人辦園等不同類型幼兒園，由于辦園主體、資金來源、辦園體制機制甚至生源等方面的差異，園長所履行的工作職責和承擔的工作任務也有所不同，相應地對園長的專業要求也不完全一樣。此外，我國學前教育發展水平的區域差異非常顯著，各地幼兒園園長所面臨的主要問題也不完全相同，園長解決應對這些問題所需的素養也會有所不同。但作為國家層面的園長專業標準必須能夠適用于不同地區、不同類型、不同發展水平幼兒園的園長，明確規定合格的幼兒園園長應該具備哪些素質。當然，在國家統一的幼兒園園長專業標準的基礎上，也可以分別開發各種有針對性的園長專業標準，如民辦園園長專業標準、農村幼兒園園長專業標準等。

二、幼兒園園長專業標準的構建思路

遵循“確定園長的職業角色———分析每一種角色所應承擔的主要工作———探討完成這些工作所需要具備的知識、能力、態度和行為等專業素養”的研究理路，本研究通過對包括園長、教師和幼教行政人員在內的123位相關人員的問卷調查和深度訪談，嘗試初步構建我國幼兒園園長專業標準。

(一)確定園長的職業角色

根據國內外的已有研究成果，[5][6][7]結合調查中的實際情況，可以確定目前我國幼兒園園長主要作為幼兒發展的“專業教育者”、教師發展的“專業引領者”、園所發展的“專家型管理者”的角色身份，其職業角色由此是教育者、領導者和管理者三者合一。首先，園長作為教育者是園長的核心角色，因為教育性是幼兒教育的根本屬性，園長要精通幼兒園保教工作的所有方面，并以教育家的身份引領幼兒園教育改革，促進兒童的身心發展。園長具有什么樣的教育知識結構，將直接影響其教育領導職責的履行，從而影響幼兒園的教育目標和教育質量。其次，園長作為領導者，就是要將幼兒教育理念轉化為幼兒園的發展目標和戰略規劃，創建幼兒園特有的教育價值觀，并使其成為全體教職工共同的組織文化，即在一定的教育觀的指導下，制定切實可行的幼兒園發展愿景，并根據幼兒園的發展目標確定幼兒園的教育教學計劃，合理配置幼兒園的教育資源，不斷提高幼兒園的保教質量。再次，園長作為管理者，指園長對幼兒園內部實施的日常管理職責和對幼兒園外部實施的各種關系協調工作。園長應能按照有關政策規定，運用一定的方法和技術，對幼兒園的人員、資金、設備等資源進行全面有效的調配和安排，并盡可能地協調好各種外部關系，爭取更多的辦園資源和支持。在明確園長專業角色的基礎上，可以進一步對園長作為教育者、領導者和管理者需要進行的主要工作進行分析。

(二)分析園長角色所應承擔的主要工作

調查表明，與園長的三種職業角色基本對應的主要工作內容可以分為16項。其中，作為教育者的主要工作內容包括指導幼兒園課程建設、指導教師教學和保教活動、促進幼兒發展、指導教師進行教育科研、親自進行保教活動；作為領導者的主要工作內容包括幼兒園戰略規劃和幼兒園文化建設；作為管理者的主要工作內容包括教職工管理、幼兒園財務資源管理、執行上級政策法規、開展家長工作、維持與上級機關的良好關系、維持和社區與企業等其他機構的良好關系、和其他幼兒園交流并建立合作伙伴關系、處理幼兒園法律問題等。此外，學習進修提高自己的專業水平和能力，也被認為是園長為了更好地勝任這三種職業角色所必需承擔的重要工作。

在這16項工作內容中，促進幼兒發展、幼兒園戰略規劃、幼兒園文化建設、教職工管理、幼兒園財務資源管理、執行上級政策法規、學習進修提高自己的專業水平和能力7項工作內容，又被認為是園長工作中最重要的內容。

(三)探討園長所應具備的重要專業素質

通過分析每一項工作內容的重要性以及在現實中此項工作內容的實際安排和實施情況，可以抽取出園長為很好地承擔這16項工作而應具備的專業素質。

表1對園長各項主要工作內容的重要性進行了排序，與之相對應的園長應具備的重要專業素質的提名情況如表2所示?？梢钥闯?，領導管理能力，專業業務能力，愛心、寬容和親和力等個性特點，具有獨特的人格魅力并且能夠以身作則，溝通交流和處理各種關系的能力，被認為是園長最重要的專業素養。如果將組織協調能力和凝聚能力也作為一種廣義的領導管理能力，就意味著領導管理能力作為園長首要的專業素養的提名頻率達到了30.5%。此外，園長必須具有愛心、寬容和親和力等個性特點，也受到了強調，如果將“創新、智慧、有膽量和責任心”也作為園長本身的個人素質來看，這一項的提名頻次的比率達到了22.78%。這意味著人們開始越來越多地關注園長的個性、情感和價值觀等綜合個人素養。

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（黑龍江省寶泉嶺管理局新華農場畜牧漁業科 154109）

1 肉用犬傳染病防治的基本原則?

預防為主是最積極、最主動的防病措施。一旦發生某種傳染病的流行，會嚴重的影響養犬業的發展甚至造成重大的經濟損失。一定要貫徹“預防為主”的防制方針。專業人員是預防傳染病的骨干，群眾是預防工作的基礎，對我們必須開展廣泛深入的宣傳、教育工作，充分發揮群眾對犬傳染病預防的積極性，全面的開展預防工作。傳染病的防制目的是防止傳染病的發生和流行，以及發生傳染病時，應及時采取積極有效措施予以限制和消滅。引起傳染病發生和流行的因素較為復雜，防制計劃應是綜合性的，才能收到預期效果。?

2 犬瘟熱與細小病毒病的預防措施?

犬瘟熱屬于副黏液病毒科的單鏈RNA病毒，因此是麻疹和牛瘟的近親。 盡管在很多地區進行了廣泛的疫苗接種，但這種疾病仍然屬于犬的主要疾病之一。該病一年四季均可發生，但以冬春多發。該病有一定的周期性，每三年一次大流行。不同年齡、性別和品種的犬均可感染，但以未成年的幼犬最為易感。純種犬、警犬比土種犬易感性高，而且病情反應重，死亡率也高。該病最重要的傳染源是鼻、眼分泌物和尿液。曾有人報道感染犬瘟病毒的犬?60~?90天后，尿液中仍有病毒排出，所以說尿液是很危險的傳染源，主要傳播途徑是病犬與健康犬直接接觸，也可通過空氣飛沫經呼吸道感染。同室犬一旦發生犬瘟熱，同居一室的犬也會感染。?

犬細小病毒病是犬的一種具有高度接觸性傳染的烈性傳染病。臨床上以急性出血性腸炎和心肌炎為特征。病犬的糞便中含毒量最高。被細小病毒感染后的犬，在臨床上可分為腸炎型和心肌炎型。病初表現發熱（40℃以上）、精神沉郁、不食、嘔吐、腹瀉。病初糞便呈稀狀，隨病狀發展，糞便呈咖啡色或番茄醬色樣的血便并帶有特殊的腥臭氣味。后期嚴重脫水，眼球下陷、鼻鏡干燥、皮膚彈力高度下降、體重明顯減輕。對于腸道出血嚴重的病例，由于腸內容物腐敗可造成內毒素中毒和彌散性血管內凝血，使機體休克、昏迷死亡。心肌炎型多見于40日齡左右的犬，病犬先兆性癥狀不明顯。有的突然呼吸困難，心力衰弱，短時間內死亡；有的犬可見有輕度腹瀉后死亡。腸炎型自然感染的潛伏期為4~14天，病初表現發熱（40℃以上）、精神沉郁、不食、嘔吐。初期嘔吐物為食物，即之黏液狀、黃綠色或有血液。發病1天左右開始腹瀉。病初糞便呈稀狀，隨病狀發展，糞便呈咖啡色或番茄醬色樣的血便。以后次數增加、里急后重，血便帶有特殊的腥臭氣味。血便數小時后病犬表現嚴重脫水癥狀，眼球下陷、鼻鏡干燥、皮膚彈力高度下降、體重明顯減輕。心肌炎型多見于40日齡左右的犬，病犬先兆性癥狀不明顯。有的突然呼吸困難，心力衰弱，短時間內死亡；有的犬可見有輕度腹瀉后而死亡。?

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關鍵詞：中債估值 《金融市場基準原則》 中立性 透明度

IOSCO《金融市場基準原則》簡介

（一）背景

近年來全球金融市場基準利率價格操縱案的爆發引發了金融監管機構和投資者對于金融市場基準指標的高度關注，特別是2012年發生的倫敦銀行間同業拆借利率（LIBOR）操縱案給金融市場帶來了沉重打擊。為了恢復市場對金融產品定價基準的信心，維護市場正常的交易秩序，在二十國集團和金融穩定理事會的支持下，作為證券監管領域國際標準制定機構的國際證監會組織（IOSCO），在2013年7月了《金融市場基準原則》（Principle of Financial Benchmark）。

（二）《金融市場基準原則》的目標

《金融市場基準原則》的目標是為金融市場的基準建立一個總體框架，解決基準構建中的利益沖突、透明度及公開性等問題。對于其適用性，IOSCO認為該原則只是一個指引，不是為了取代現存的法律或法規，也非采用一刀切的方式要求基準提供人滿足原則中的每項要求。但是，基準提供人應每年公開披露與該原則的符合程度。

（三）改革重點

IOSCO《金融市場基準原則》的改革重點在以下四個方面：一是完善基準提供人的組織治理結構；二是加強基準的內部質量控制；三是提高生產方法的透明度；四是加強外部監督。這四個方面的改革重點表現在以下19項原則中（見表1）。

在組織治理類原則方面，IOSCO認為完善的治理結構對維護基準利率的誠信來說不可或缺。因此，IOSCO強調基準提供人的組織治理結構能夠有效處理利益沖突，保持中立地位，避免基準縱的風險。在質量控制類原則方面，IOSCO要求基準提供人應通過合理的基準設計、充分的數據及清晰的輸入值層級等質量控制手段確?；鶞示幹频馁|量。對于生產方法類原則，IOSCO要求基準提供人應公布基準編制的方法、流程等信息以保證基準的高度透明，使投資者可以自行判斷基準計量的可靠程度。對于外部監督類原則，IOSCO強調通過投訴、審計等手段加強對基準質量的外部監督。

（四）執行情況

《金融市場基準原則》后，IOSCO公告敦促各國盡快按照該原則對基準利率的制定和監管進行改革，并要對執行情況做出評估。若有與原則不符的地方，基準提供人應做出解釋或明確執行原則的時間表。該公告的，標志著金融利率改革在全球范圍內正式啟動。2015年2月，IOSCO執行情況的評估報告，其評估方法包括兩步：一是由金融穩定理事會對LIBOR等重要的金融市場基準利率根據IOSCO的19項原則進行逐條評估；二是在全球范圍內抽取36個金融市場基準，由英國、日本和澳大利亞監管部門組成的聯合評估小組，依據基準提供人的聲明及問卷調查結果進行評估。

從評估結果看，IOSCO認為1/3的基準管理人符合IOSCO原則，另有部分基準管理人的聲明披露和執行情況較差，有待完善。其中，固定收益類基準兩級分化情況較為嚴重。如圖1所示，部分固定收益基準集中在圖形的右上方，但也有相當比例的集中在左側，說明其對IOSCO原則的執行情況及聲明披露的詳細程度較差。

作為LIBOR操縱案的風暴中心，英國在基準利率改革上的反應最為迅速。從改革成果看，英國金融監管局（Financial Conduct Authority）承擔LIBOR數據源的監管職責。LIBOR基準提供人由英國銀行家協會（British Bankers Association）更換為紐約泛歐交易所集團下的子公司――泛歐基準管理公司（ICE Benchmark Administration）， 同時成立LIBOR監督委員會，由來自美國、英國及瑞士等國監管部門和金融機構的20名委員組成。

中債估值實踐與IOSCO《金融市場基準原則》的對比

筆者將中債估值15年左右的工作實踐與此次的IOSCO《金融市場基準原則》進行對比，發現兩者精神實質一致，實踐契合。IOSCO《金融市場基準原則》的最終目標是提高基準的可靠性，這主要體現為中立性、透明度和客觀性三個方面的具體要求。下面，筆者將分別從最終目標和上述三方面對中債估值工作實踐與IOSCO《金融市場基準原則》進行對比。

（一）基準目標

IOSCO認為，金融市場基準的目標是提高基準的可靠性。中債估值目標是全面、深入、客觀、持續地反映人民幣金融市場價格走勢變化。這兩者強調的都是基準的可靠性，而非準確性。在日常估值工作中，筆者發現市場長期有一種誤解，認為基準應準確刻畫市場，即一個債券的估值應與投資者心目中的市場價格完全對應。事實上，估值師每天面對投資人和發行人的不同需求和價格信號，相當于一個估值對應著多個靶心。因此，中債估值強調的是可靠性，即客觀合理、真實可信，這與IOSCO目標也是相符的。

（二）中立性

IOSCO要求的中立性，是指基準提供人要保持客觀中立，避免利益沖突和基準縱的風險。長期以來，中債估值認為中立性是保證基準客觀公允的首要條件。從實踐來看，中債估值在股東、合作方、客戶和員工四個方面保持著嚴格的中立性（見圖2）。

（三）透明度

IOSCO要求的透明度，是指要求基準提供人披露編制方法、編制流程等基準信息，使投資者可以自行判斷基準計量的可靠程度。中債估值認為，保持充分的透明度是保護投資者利益的重要機制安排。從實踐看，中債估值在編制方法、編制思路與依據、質量監控體系、用戶交流與投訴及外部監督五個方面保持充分的透明度（相關文檔可參見中國債券信息網中債數據常用文件）。以編制方法為例（見圖3），中債收益率曲線的編制方法、中債估值及指標的計算公式等內容已向全市場公開且不斷更新。

（四）客觀性

IOSCO要求的客觀性，即基準應客觀反映市場變化，要求數據充分且最好基于市場真實交易數據。長期以來，中債估值恪守“客觀合理”的編制理念，并通過編制流程的標準化、編制依據的充分性予以體現。例如，中債估值在數據輸入、生產加工及數據輸出三個核心業務鏈條中建立標準的業務操作流程與標準，并由質量監控部對業務流程的合規性進行檢驗。在輸入值層級方面，中債估值建立清晰的輸入值層級。其中，基于相對可靠的雙邊報價，且有相對可靠的成交數據，優先級最高，符合IOSCO原則關于市場真實交易數據優先的要求（見圖4）。

結論與思考

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關鍵詞：案例教學法；德育課程；中職教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-029-01

案例教學法是教師在教學過程中提出一系列案例由學生參與討論，得出結論的一種教學方法。溯本求源，案例教學法源自于古希臘。在19世紀中期，哈弗大學法學院得以應用，隨著時間的推移和教育理念的不斷改進，案例教學法在市場營銷、工商管理等學科得以廣泛應有，并取得了很好的教學成果。隨著我國教育事業的不斷發展與壯大，案例教學法在大學教學中應用廣泛，但是在中職德育課程的教學中并不常見。筆者通過以下論述闡明案例教學法在中職德育教學課程中的應用。

一、案例教學法在中職德育課程教學中的重要意義

德育課程作為中職教育課程體系的中堅力量，能夠幫助中職學生提升對自身道德水平的認知程度，對中職受教者的正確世界觀、價值觀、思想觀、政治觀形成起著不可替代的作用。所以，激發中職學生對德育課程的學習興趣是中職課程體系設計的重中之重，案例教學法在中職德育教學中的運用對中職德育課程教學具有重大意義。

1、激發受教者對德育課程的學習興趣

案例教學的本質，是以案例為基本媒介，通過案例的現象究其本質，探究案例中隱喻的道德觀念與道德問題。教學案例可以引出學生對若干德育觀念的思考與探究。在案例教學中，每一個教學案例的存在不是某一單一德育教育問題的承載者，而是眾多德育教育中的棘手問題的載體。在德育教學課程中應用案例教學法，通過學生對案例發生的特征進行探究與分析，聯系自身知識基礎和生活環境，對案例中若干道德現象斟酌分析，引發對一系列道德問題的深思。受教者根據其自身特點與經歷以不同的切入點進行分析和研究，多維度的形成對案例中道德問題的解決方案。由于每一個受教者對生活的實踐與體會不盡相同，對案例的分析與討論中迸發出不同的行為特點，甚至引發針對道德問題的激烈討論，從未碰撞出思想層面的火花。極大程度的增強受教者的學習興趣，進而提高中職德育課程教學的有效性。

2、提升受教者對道德認知的程度

在我國現行教育體制中，相比普通高中受教者而言，中職受教者有著其特殊性，即中職受教者畢業后面臨的是社會、工作，而不再是繼續教育。所以中職學生在接受中職德育課程中形成的對道德問題的認知程度以及建立的價值觀體系，對其職業生涯建設、世界觀、道德水平的形成的影響是直接的，甚至是“終極的”。基于這一根源，中職教育不僅需要對受教者的基礎知識、基本技術技能負責，對其道德水平建設，正確世界觀、人生觀、價值觀建立亦要采取重要措施。中職德育教學課程中的“教學案例”源自于真實社會，具有獨特性和真實性。案例教學法在中職德育課程教學的實施過程中，施教者選擇社會關注的熱點事件作為教學案例，中職學生作為課堂的主體根據案例中體現出的道德現象進行分析、討論，形成德育論點，提升學生對道德認知的程度。

二、案例教學法應用于中職德育課程教學遵循的原則及注意事項的研究

1、案例教學法應用于中職德育課程教學遵循原則的研究

案例教學法應用于中職德育課程的教學中起著重要意義。但是，并不意味著擁有“得天獨厚”的優勢，因此若想在案例教學法施教的過程中體現其全部優勢與教學效果，必須遵循以下原則。

第一，施教者引導與受教者討論相結合的原則。案例教學法要求，在施教過程中，教師和學生共同參與對案例的討論分析，最終得出結論。但是由于德育教育必然是由“不知”到“知之”過程的轉變，所以如果缺少施教者的指導，最終結論的形成未必可以達到預期效果，因此在案例教學法應用的過程中必須遵循教師指導與學生討論相結合的原則[1]。

第二，信息技術應用與教學的原則。信息技術時代的到來，使得信息技術在社會發展的各個領域廣泛應用。為確保案例教學法在中職德育課程中順利應用，必須保證案例的真實性、熱點性，所以教學中對信息技術的應用顯得尤為重要。必須實現信息技術與教學的完美結合，打破中職德育教學中的時間、空間和地域限制，使中職教育的德育課堂變得生動、豐富[2]。

2、案例教學法應用于中職德育課程教學注意事項的研究

第一，注重學生參與性，課堂趣味性。案例教學法是教師和學生互動性極強的一種教學方式，所以案例教學法成功實施的前提是調動學生的參與積極性。對廣大中職德育教學的廣大施教者提出了更高的要求[3]。課程設置上要更具備參與性，趣味性；案例的選取上要具備更高的典型性和熱點性；施教過程中注意掌控討論過程，既不能任由學生自由討論又不能打消學生的討論積極性。總體而言，要求教師能夠應用更加完美的教學藝術對待案例教學法在中職德育課程教學道德應用。

第二，多維度的評價機制。針對中職德育教育中案例教學法的應用，在評價上首先教師必須注重評價的準確性，對廣大中職學生形成正確的道德認知起著決定性的作用；其次，注重評價的鼓勵性，對中職德育中的受教者對通過案例教學法對道德問題產生共鳴起著至關重要的作用。所以，在中職德育教育過程中必須建立多維度的評價機制，使案例教學法在中職德育教育中綻放光芒。

案例教學法能夠在教學中營造“真實世界”，中職學生作為這一“真實世界”的“觀察者”而形成的對道德問題的認知是具有實踐意義的，從而能夠提高中職德育課程受教者對道德認知的程度。希望通過本文的闡述，廣大中職德育教育教師能夠在教學中廣泛應有案例教學法，使案例教學法真正做到為中職德育教育服務的目的。

參考文獻：

[1] 王華貴.淺談案例教學法在中職德育課《哲學與人生》教學中的應用[J].科技風，2011，06（24）：212-213.

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關鍵詞：中職德育課；情感教育；理解和運用

中職德育課育人的宗旨，決定了其教學過程既是知識的認知過程，又是學生心靈開啟的情感過程。中職德育課教學在很大程度上講就是情感教學。筆者結合中職德育課堂教學實踐，就情感教育的理解和運用做如下探索：

1.德育教師必須懷大愛之心，以身示情，以“愛”激“情”

教師要善于駕馭自己的情感。當遇到不盡如人意的事情時，教師應冷靜控制自己的情緒，力求通過情境來感染、調整、糾正學生的行為，使學生產生由衷信服的內心體驗。如上課出現的問題，盡可能在課后處理；公開場合發生的問題，盡可能于個別場合解決……教育者的博襟，無形中對學生進行了情感教育。

教師要尊重學生。自尊心是對自己的一種認識和評價，是人最敏感的心弦。如果學生做錯了事，一味地訓斥、指責，既傷害了學生自尊心，又容易使學生產生逆反心理，乃至對抗情緒，導致教育失敗。當教師把信任和期待的目光灑向每一個學生，學生心中的孤獨與自卑就會被驅散，情感就會被激勵。

教師要善于傾聽學生的心聲，要和學生成為朋友，與學生進行心靈的交流。教學過程實際是教師與學生情感交融的過程，融洽的師生關系，能夠使學生無憂無慮地學習和生活，使學生身心得到健康的發展。

2.教學設計中，必須確立明確的具體的情感、態度與價值觀目標

過去的德育教學，“情感、態度與價值觀”這一教學目標往往被忽視，德育目標過于理想化，忽視了學生個體的內心需要。情感教學的缺失使中職德育教學缺乏生命的活力，也導致學生發展的失衡。新《德育課程標準》明確提出了“情感、態度與價值觀”的教學目標，并且將其列為優先目標，突出了以學生發展為本的思想，更有利于學生的全面發展。

“情感、態度與價值觀”的教學目標應基于學生的自身需要產生。因此該教學目標必須根據貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，遵循學生價值觀形成規律，運用心理學等多種方法設定。這樣可以避免學生在教學過程中的逆反心理、抵觸情緒。

“情感、態度與價值觀”教學目標的設計必須具體、明確。在德育課中，很多重要的情感領域目標往往是抽象的行為（態度、感受、價值觀），這增加了教學實施和評價的難度。因此目標的表述上要具體、明確，盡量避免采用含糊的和虛無的語言陳述。

3.具體教學實施中，關注學生的情感體驗

在教學中，體驗式教學是情感教學的主要方式。教師通過對主題探究、情境模擬、角色扮演、社會調查與實踐等具體教學方法的運用，讓學生充分參與整個教學過程，使學生在觀察、感受、體驗、交流的探究中建構積極的生活態度，增強自信心，樹立正確的情感態度價值觀，實現德育課的教學目標。

在體驗式教學中課堂問題的設置必須依據貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，以學生生活中常見的事實或需要解決的問題為認識開始，將德育課教學活動根植于生活，使學生在矛盾沖突中，探索問題、解決問題，從而使社會規范、正確的政治觀點和主流價值標準真正得以內化，形成好的情感品質，外化為道德踐行。

4.教學評價體現學生情感轉變情況

德育的過程是人的思想觀念轉變的過程，其表現形式包括外顯的行為（內心思想的自然表露）和內隱的思想變化。利用傳統的單一的考試評價學生道德發展狀況和道德教育實效，往往忽視學生內在的真實的思想變化，結果導致道德教育評價的片面性，挫傷了學生自我教育的積極性，使之不愿自由表達自己的內心思想，從而導致學生言行不一致，出現學生道德“滑坡”以及學校道德教育實效性低的現象。

因此教學評價要關注學生情感的變化，變單一的考試評價為多元評價，多采用關注學生的成長過程、學生的潛能、學生的情感體驗的過程評價、激勵性評價，關注個性差異，關注弱勢群體，珍視人格尊嚴，進而促進學生終身發展。

蘇霍姆林斯基曾說過：“我們愈是能深入學生的內心世界，體驗他們的思想感情，我們教育工作的一條非常重要的真理便愈顯得清楚?！弊鳛榈掠處?，我們只要有一顆對學生的大愛之心，采用正確的情感教育方法，情感教育就一定能潛移默化地滋潤著學生的心田，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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關鍵詞：創新教育；德育；美術教學

一、創新教育和德育在美術教學中的實施現狀

1.社會對美術教育的認識存在偏差

我國應試教育傳統根深蒂固，教師、家長、學生受到應試考試模式的影響，往往只重視學生考試學科知識的學習，而忽視了美術教育的重要性。另外，部分美術專業學生只是盲目地將考試作為美術學習的終極目的，根本無法從思想上對創新教育及德育有一個正確的認識，這樣即便是美術課堂進行創新教育及德育也難免流于形式。

2.美術教育教學方法及設備陳舊落后

社會上對美術教育存在認知偏差，使得美術專業“門庭冷落”，即便是選擇美術專業的學生，大部分也是因為高中時知識文化學科分數差，而不得不選擇“藝考”，這使得美術專業生源質量難以保證。在這種情況下，學校很難重視美術教學，從而導致學校的美術教育設備陳舊，教師的教學方法也難以跟上時展的步伐，無法滿足在美術教學中進行創新教育及德育的要求。

二、創新教育和德育在美術教學中的滲透

1.創新教育在美術教學中的滲透

（1）以學生為主體進行美術教學設計。我國傳統教學課堂常常以教師為中心，違背了教學當中“以學生為主體”的教學原則，使得學生長期處于一種被動的學習狀態，不利于學生學習。實施創新教育首先要堅持“以學生為主體”的教學原則，創新美術課堂教學模式，通過小組學習、多媒體教學等多種教學方式讓每一位學生都參與到教師的課堂教學中，從而充分調動學生美術學習的主動性與積極性。

（2）重視美術教學資源的多樣化，培養學生的創新、創造能力。教師要重視學生觀察力與想象力的培養。針對這一點，教師可以運用多媒體技術進行教學，通過形象生動的圖片及視頻，促使學生對外界有一個清晰的認知，開拓學生視野，培養學生的觀察力與想象力，促進學生的創造能力的提高。

（3）正確引導學生，培養學生的創新思維。我國傳統的美術教學評價方式單一、機械，對學生的創新思維的培養毫無意義，因此，教師應突破傳統教學壁壘，為學生提供更廣闊的空間，在美術課堂上正確引導學生，著重培養學生的創新思維能力。

（4）切實提高美術教師綜合素質，使美術教學創新有源頭活水。教師作為“傳道受業解惑者”，其自身的行為素質對學生起著“言傳身教”的作用，是學生的引路人。因此，要想實現美術教學中的創新教育，教師還應從提高自身的綜合素質著手。教師首先要從“創新教學能力”著手，提高自身教學水平，通過創新教育活動不斷培養學生的創新思維，這樣有利于師生共同進步，確保創新教育源遠流長。

2.德育在美術教學中的滲透

（1）利用美術鑒賞課進行滲透。名人名畫鑒賞是美術課堂中常見的一種教學方式，在這樣的鑒賞課當中，教師應盡可能地運用一些高科技或者有意義的科學工具進行教學，創新教學方式。比如，教師可以預先準備課件，將名人名畫做成PPT或者小視頻，通過多媒體教學方式將這些畫直觀、生動、形象地呈現在學生面前。教師在實際教學中一定要根據學生特質進行不同審美元素的滲透。

（2）通過課下練習題進行滲透。教師除了要有效利用好課堂時間外，還應抓好學生課下作業，讓德育滲透到學生生活的方方面面。美術教師可以結合課堂內容給學生布置合適的課下作業。比如，教師可以將臨摹作業放到課下，學生通過對名人名畫的臨摹可以深刻感悟作品中蘊含的思想。

（3）結合實際，培養學生辨別美丑的能力。一名合格的美術生必須具備良好的審美能力，練就辨別美丑的“火眼金睛”。學生辨別美丑的能力，還需教師進行必要的引導，在美術教育中，教師可結合對社會現實問題的探討，提高學生的審美能力、辨別是非美丑的能力與社會適應能力。

參考文獻：

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0006-02

伴隨著科學技術的迅猛發展，網絡已全面進入我們的生活。在浩瀚的網絡世界中，青少年與網絡互動的過程中所產生的各種問題必然涉及教育領域，其中青少年網絡道德建設已成為學校德育工作的重要課題。

一、青少年的網絡行為特點

1.非實體化。網絡的虛擬化導致網絡活動的非實體化。青少年網絡行為的實質是綜合數字化信息的各種運用過程，在具體的網絡行為中，個體的生物性意義和社會性意義多發生不同程度的變異，模擬和虛構是其中常見的手段和方式。

2.無約束性。與生活行為相比，網絡行為具有極高的獨立性，生活中的各種外部約束力量在網絡中蕩然無存，較之成年人網絡行為和青少年的其他行為方式相比，其自由度高的特點更為明顯。

3.無節制性。青少年的行為自控能力尚處于低水平的階段，面對多姿多彩的網絡世界，強烈的好奇心常常會使他們的網絡行為失控，從而導致沉湎無度和道德失范現象的發生。

從比較的角度看，青少年網絡行為特點的前提主要是：

1.網絡特征是青少年網絡行為特點的物質基礎。網絡數字化功能的本質是青少年網絡行為發生的根本基礎，由此，網絡開辟了青少年生存的另一種形態。

2.青少年的心理特點決定青少年網絡行為的特點。青少年的心理特點與網絡形成了一種特殊的組合，無限的網絡時空對于好奇心強烈的青少年具有特殊的吸引力，青少年求新、求變的傾向與計算機技術的高速發展密切吻合。

3.青少年日常生活中的高度被監控狀態是青少年網絡行為特點的重要因素。青少年群體受到社會、學校、家庭的高度關注，他們的實際生活和學習行為中被監控的成分過多，這與網絡行為的弱監控，甚至無監控狀態形成強烈反差，這種反差對青少年具有強烈的吸引力。

二、網絡對學校德育工作提出的挑戰

青少年在網絡發生、發展過程中所形成的問題正直接挑戰著學校德育工作。

1.言行隨意失信。網絡的虛擬性、隱蔽性使得青少年的網絡行為缺乏誠信，他們在虛擬空間里習慣于說假話、空話，虛構、偽裝在網絡里司空見慣，“你不騙別人，別人就會騙你”成為不少青少年網民的共同心態。而網絡難于監控的事實則進一步加劇了青少年網絡言行的失信狀態。

2.不良信息影響。網絡特有的信息傳播形態決定了其必然存在良莠不分的局面，此局面勢必會對社會閱歷尚淺、判別能力不強的青少年產生負面影響。

3.網吧依賴現象。網吧依賴是網絡依賴的定向延伸，在青少年群體中表現明顯。網吧依賴指的是青少年過度沉湎于在網吧的上網活動中，它有兩個重要指征：一是地點特定，單純向往網吧的環境；二是表現出個體心理成癮的狀態，沉迷其中，不能自拔。青少年網吧依賴現象與青少年網絡活動追求高度自由及網吧聯網游戲的高度刺激有關。

4.網絡違法行為。網絡違法行為是網絡對青少年不良影響的極端反映，一般有3種表現：一是利用網絡直接犯罪，如計算機詐騙、盜竊等；二是受網絡信息影響的違法行為，如模仿網絡信息中的情節而進行的違法活動等；三是由網絡活動間接引發的違法活動，如為籌集進網吧玩游戲的費用而進行的偷竊等行為。

青少年網絡行為中的問題對學校德育工作提出了挑戰：

1.如何實行“誠信”。誠信是社會道德體系中的重要內容，是學校德育的基礎和目標。踐行誠信原則，就是要求青少年學生能夠做到講實話、辦實事、做真人。但是網絡活動中的“操練”常常有悖誠信要求，因此，學校德育工作者應當思考在學生熱衷網絡活動的背景下，如何才能有效地進行誠信教育？

2.如何選擇信息。網絡信息中充斥著各種政治敵對、黃色下流、格調低下的內容，所以，有良好的選擇能力和判斷能力是網民必備的素質。但青少年往往還不具備正確選擇的能力，因此，學校德育工作者有責任幫助青少年學生學會篩選并有效利用網絡信息。

3.如何自控行為。網絡的無監控狀態對于個體的自控意識和能力提出了較高的要求。自我控制是網絡行為的基本素養要求。學校德育必須拿出如何實現青少年的行為自控的應對方法。

4.如何強化“法制”。一方面，網絡本身暗藏陷阱，網絡犯罪以高超的計算機技術為條件；另一方面，網絡中的一些信息對青少年具有很大誘惑力，會直接產生負面效應。

三、網絡給學校德育提供的契機

網絡是一把雙刃劍，既對學校德育工作提出了新的要求和挑戰，同時，也為學校德育工作提供了某種契機。

1.構架了通向青少年群體的最近區域。走進學生是學校德育工作的重要前提，只有把握對象的具體狀況，學校德育工作才能具有針對性和有效性。在學校德育工作中，走進學生是一項難度很大的工作，在實際操作中常常難以找到恰當的切入口，而網絡則為德育工作的開展提供了機會。由于青少年是網絡活動的主力軍，網絡客觀上成為青少年活動的最近區域之一，教師通過網絡就有可能真正地走進學生。

2.形成了青少年自主活動的平臺。德育工作的重要目標是幫助教育對象完成自我教育的過程，因此，需要構筑學生自主活動的平臺，學校有計劃地引導學生自主活動，實現由學生參與、體驗、感悟的教育過程，而網絡正具備這樣的條件。

3.為與青少年的平等交流提供條件。德育必然是教育者與被教育者雙向交流的過程，平等是這種交流的基本條件。在現實生活中，學生由于確定的身份標志，使真正的平等難以實現，而網絡則完全具備平等交流的條件要素。

四、應對網絡特點，改進和發展學校德育工作

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1.社會轉型時期中常見的道德水平下降

科學技術的不斷發展使一些新的傳媒介質對人們的生活產生了極大的影響，美國人民喪失了明確的價值取向，對價值觀充滿了迷茫。在我國的社會轉型階段中，道德同樣也面臨著一場巨大的改革，會出現程度不同的混亂或下降情況。主要表現為以下幾個方面：首先是多種經濟條件下的道德價值的整合；其次是代表時代特征的主管價值沒有被完全形成；最后是社會道德出現了程度不同的失格現象，例如社會道德下降，誠信度下降，社會腐敗等現象。

2.文化全球化形勢下價值取向的迷失

全球化促進了世界各個國家之間的經濟交流及文化交流，文化形式的多元化導致了人們對于價值取向的迷失，這些迷失主要體現在以下幾個方面：一是主導價值觀念迷失。我國自古以來長期提倡集體主義社會的主導價值觀念，這個價值觀念很好地表現了我國在社會主義初級階段中個人與社會，集體與社會之間的集體利益理念。但是，在利益分化及重組過于頻繁的轉型過程中，由于受到西方國家個人主義理念的影響，集體主義價值觀念對于人在價值選擇方面的支配力明顯降低。在實際生活中，個人主義的影響力非常大，偏向個人利益，因此個人至上的現象屢屢出現；二是終極價值的迷惘。對于文化來說，其具有的超越性價值是無法比擬的，文化是由人類創造的，人類希望通過這個具有超越性意義的世界來實現人類自身的提升。文化的超越性表現在人類對生命意義、信念、夢想的追求及反思方面。

二、文化全球化對高校德育影響的對策研究

1.在進行高校德育時發揮其主陣地左右

培養德才兼具的綜合性人才向來都是我國的教育宗旨，培養一批具有高尚道德的人才，是我國對于新世紀人才的新定位。學校道德教育需要改革，這并不是人們的主觀意愿，而是由教育的本質所決定的，人類文明的發展對于學校教育所提出的新要求。道德教育是培養新世紀綜合人才的基礎要求，在高校的教育理念中應提高對道德教育的重視度，積極培養高道德高素質人才。一所高校若沒有開展道德教育課程，便不能稱得上是真正意義上的高校，很難與小康社會所提出的新要求相適應。

在全球化背景下，必須積極發揮學校德育的主陣地作用，因此，學校首先應在觀念上加強對德育的重視程度，在行動上加強德育的落實率，并在道德教育內容的基礎上重新建立一套以時代精神為主導的價值體系。除此之外，還應以人們的實際行為為向導并與之協調，幫助學生在自己的思考下形成符合自己的價值理念，使學生在文化全球化的沖擊之下仍然保持自己的價值取向，避免出現價值迷失現象。

在價值多元化的影響之下，高校應為學生提出一些必須具備的道德素質及價值取向，使學生在不斷發展的過程中不偏離正常軌道，例如責任感、誠信、合作意識等等，除此之外，還應為學生提出一些符合新時代要求的德育內容，例如獨立、競爭、創新、平等等等，要求學生對于一些嚴格規定的要求必須遵守，對傳承下來的民族傳統美德必須珍視和繼承，并從中提取出富含營養的元素，與實踐相結合，為其賦予新的意義及文化內涵。另外，在德育教育的價值取向上還應與社會主義中包含的法律法規相適應。

2.以育人導向作用作為我國高校的德育目標

學校道德教育主要是按照計劃的德育目標來指導學校德育，并對學生正確的引導。因此，在學校的德育目標中應將對學生的總體培育與個體教育進行有機的結合。在倡導主導性及主旋律的同時，在堅持人才培養的基礎理念的基礎上，將學生的個性化發展作為關注焦點，為高校學生提出更多適合其發展的德育標準，并以不同的層次分階段進行導入，以此來規范學生的道德素養。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0030-02

一、德育工作長效機制建立的意義

所謂長效機制，是指在較長時期里使制度能夠正常運行并發揮預期功能的配套制度。它有兩個基本條件：一是要有比較規范、穩定的配套制度體系；二是要有推動制度正常運行的“動力源”，即要有出于自身利益而積極推動和監督制度運行的組織和個體。

中職學生是我國未來產業大軍的重要來源。他們中的絕大多數畢業后將直接跨進社會，這就要求中等職業學校必須重視學生的德育教育工作，全面提升學生的思想道德水平。然而，在實踐中，多數學校在德育制度建設方面缺乏整體規劃，工作思路不清，制度不完善，活動不規范，缺乏科學的評估機制。因此，建立和創新德育工作長效機制，對增強中等職業學校德育工作的實效性，全面提升中職學校德育工作水平有著十分重要的意義。

二、德育工作長效機制建立的實踐

（一）建立系統的新生入學教育機制

中等職業學校學生絕大部分是初中時期學習和行為表現相對較差的學生，初中階段的經歷和中考的失利讓他們普遍存在自信心不足、理想缺失、集體榮譽感不強、文明素質較低和適應能力較差的現象。進入中等職業學校后，有些學生因為不適應學校教育教學管理模式而選擇了輟學，有些則抱著得過且過的心態繼續堅持。為此，作為學校德育工作的重要組成部分，新生入學教育機制的建立，將成為穩定中等職業學校新生心理和幫助他們順利而積極地度過整個中職階段教育的關鍵環節。

建立系統的新生入學教育機制，內容應該包括：

1.舉辦“校情校史教育”“中職學習適應性教育”“安全法紀教育”“中職生常見心理問題疏導教育”“校園禮儀教育”等五大主題講座。通過校情校史教育講座，讓學生全面了解學校的發展歷史以及學校的基本情況，特別是學校在發展過程中沉淀下來的文化積淀，校風、學風等，通過講座提高學生對學校的認知度和認可度，增強學生的愛校情感。通過中職學習適應性教育，讓學生了解中等職業學校學習的特點及要求，指導學生理性選擇適合自己的專業，更好地端正學習態度。通過安全法紀教育，讓學生了解學校的管理模式和紀律要求，增強學生的安全法紀意識，避免重大的安全事故或違紀違法行為的發生。通過中職生常見心理問題疏導教育，讓學生認識心理健康教育，關注自身的心理健康，掌握基本的心理疏導方法，培育健康的心理狀態。通過校園禮儀教育，提升學生的文明禮貌素養和人際交往能力，避免因人際關系不和諧而影響其在學校的正常學習生活，重新樹立起良好的學生形象。

2.開展“我愛我家”主題系列活動。新生班級班主任要組織學生照第一張班級全家福、過班級第一個生日會，布置“我們的家園（教室、宿舍）”，召開新生班級座談會，班主任給學生的寄語，新生才藝大展示晚會等。通過系列活動提高學生班集體榮譽感，營造良好的班級文化氛圍，為樹立良好的班風打下良好基礎。

（二）建立有針對性的儀式教育和主題教育機制

學校儀式教育是一種為體現教育目的而精心設計的、固定的禮儀活動。儀式教育可以營造出特殊的教育氛圍，激發學生積極向上。它借助美的教育形式，使內隱的教育要求外顯化，并產生持久的影響力，對學生的心靈有深刻、持久、潛移默化的感染效應。學校要建立相對固定的儀式教育機制，如開學典禮、休學典禮、畢業典禮、升旗儀式、成人宣誓儀式、入團宣誓儀式等，另外，還要根據中等職業學校的特點，舉行入學宣誓儀式，內容圍繞專業特點及職業道德要求來設計，目的是通過宣誓，加強學生專業意識和職業德育意識，使學生在學校學習生活時會有意識地以本專業的職業規范來要求和約束自己。

主題教育主要是通過主題班會、主題報告會、主題活動月等活動，定期組織開展如“樹文明之風，建和諧校園”“增強安全意識，提高避險能力”“尊師重教，學會感恩”“儉以養德，理性消費”“認清形勢，苦練內功，做好人生職業發展規劃”等主題班會或主題報告會，定期舉辦“學雷鋒活動月”“文明修身活動月”“法制宣傳活動月”等主題活動。學生通過聽報告、寫心得、大討論、搞評比等活動，促進自身行為養成及各方面思想認識的提升。

（三）建立創新性的學生評價機制

根據教育部頒發的《中等職業學校德育大綱》要求，中等職業學校對學生品德的評定應堅持科學性、客觀性、教育性、民主性等原則，改變傳統的評價模式，建立與中等職業學校培養目標相適應，符合中職生的特點，具有很強的可操作性的創新性學生評價機制。

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關鍵詞：小學生，思想品德，教育

【分類號】G621

小學階段是向學生進行德育教育的起始階段，也是學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的重要階段。尤其是小學思想品德課更是對小學生進行政治思想教育的重要陣地。因此，作為教思想品德課的教師要認真學習課標，深入理解教材，才能上好思想品德課。經過幾年的教學實踐，總結出了比較切實可行的教學經驗是：課前舉例引導、激發學生學習興趣；圖文結合、講清道理觀點；加強課堂訓練、提高辯別是非能力，為學生全面健康發展打下了堅實的基礎。

一、提高認識，學校與家庭共同參與

每個人的品性如何，不是先天帶來的，這種品性主要是在家庭和社會的實踐中培養與鍛煉出來的，是在社會的生活環境中潛移默化、逐步形成的。家庭德育是指通過父母對子女進行思想品德教育，是學校教育的基礎和必要補充，對青少年思想品德的形成和發展具有不可替代的重要地位和作用。 每個小學生最先接觸的是自己的家庭，作為小學生人生旅途中的第一站，家庭教育是整個教育的基礎，父母是孩子的第一任老師。家庭德育在培養學生的思想基礎方面，特別是在早期教育中起著學校和社會教育難以起到的作用，是學校德育的必要補充和助手。學校德育是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的，在培養人才方面起主導作用。因此，小學思想品德教育必須引起全社會的高度關注和家庭理性的呵護與教育。

二、課前舉例引導，激發學生的學習興趣

上好思想品德課，即要立足于課文，又不能局限于課文。因為課文里講的內容故事大都比較簡單，有的故事內容離學生的認識范圍比較遠，學生是看不見，摸不著。這就需要補充一些與課文內容有關的，學生能經常見到或經常聽說過的本地、本校、本班的實例，作為課前的引導，以此來激發學生的學習興趣，啟發學生主動思考問題。

1、圖文結合，講清道理觀點

課前引導激發起學生的學習興趣和求知欲后，再就是要深入學習課文，講清課文的道理和觀點了。這一步是整個教學過程的核心。教師要本著“講清一個故事，學懂一個道理或明確一觀點”的原則，針對小學生年齡特征和知識水平，聯系小學生生活和思想實際，全力以赴調動學生學習的積極因素，生動活潑地、正確地、科學地向學生闡明課文中的道理和觀點，使學生能夠理解和樂于接受。小學生的思維特點是具體而生動的形象學習。要針對小學生的思維特點，結合插圖，利用教材本身所具有的形象性，讓學生在形象中受到感染，進而在頭腦中形成具體概念。這里通過形象感染對課文內容獲得初步感知。其次，教師要本著從感性到理性的原則，圍繞課文重點，精心設計提問，啟發學生主動地思考問題，使學生獲得的初步感知在思想上進一步深化，從理性上進一步升華。另外還要注意在學習課文的過程中，我們要盡可能地結合本地、本校、本班的實際事例，把抽象的深刻的道理寓實際事例中，寓于典型人、典型事之中，通過對比、辨別和思考，使學生對課文中的道理和觀點理解的更加深刻和透徹。

2、加強課堂訓練，提高辨別是非能力

教師要結合插圖，聯系實際，引導學生學完課文和闡明道理及觀點后，為了鞏固和加深學生的認識，還要讓學生運用所學道理、觀點去聯系實際，加強課堂訓練，提高分析問題和辨別是非、真偽、美丑的能力。為此，我們要精心設計和補充課后練習，讓學生認真思考、回答。設計課堂練習，要本著理論聯系實際，知行統一和由淺入深的原則，先找容易辨別回答的問題，再找較難辨別回答的問題，最后找難以辨別或模棱兩可的問題。在找到正確答案的同時，把思想性、知識性、趣味性、實踐性有機地結合起來。對學生暴露出來的思想、觀點和行為，要給予正確的評價和指導，并指出今后應怎樣用學習的道理去指導自己的行動，這樣即能使學生始終保持旺盛的精力和思考問題的興趣，又能使學生運用所學的道理、觀點去聯系自己和周圍的事物，分析認識問題，提高辨別是非的能力，為小學生進一步全面健康發展奠定了良好的基礎。

3、創設教學情境

教師要根據課本，設定相應的教學目標和教學內容，創設特定的教學情境，使學生如臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，情理交融，從而加深對道德觀念的理解。運用這一方法要根據教學的需要和師生的特點選擇情境類型，如畫面再現、音樂渲染、實物演示、生活顯示、語言描述等等。設計情境要有新穎性，使學生喜聞樂見或引發激情，才能收到情理交融之效。當學生離開情境同樣可以有效地學習時，就沒有必要給學生創設情境進行教學了。

三、強化社會實踐，培養小學生的思想品德素質

小學思想品德課的主要目的是讓小學生養成良好的道德觀念和行為習慣，所以，教師應該組織_展豐富多彩的充滿個性化的社會實踐活動，使小學生在活動中逐漸形成良好的道德觀念和行為習慣?？梢越M織學生掃烈士墓，聽英雄事跡，以此來培養同學們為國爭光、報效祖國的愛國主義精神，激發他們的斗志，使他們從小就樹立崇高的生活目的和遠大的理想，收到良好的教育效果。

四、總結

在小學思想品德課教學中，教師既要把思想性、知識性、趣味性、實踐性有機地結合起來，對學生暴露出來的思想、觀點和行為給予正確的評價和指導，還要指出今后應怎樣用學習的道理去指導自己的行動。這樣既能使學生始終保持旺盛的精力和思考問題的興趣，又能使學生運用所學的道理、觀點去聯系自己和周圍的事物，分析認識問題，提高辨別是非的能力，為小學生進一步全面健康發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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