導語：如何才能寫好一篇高校教學資源建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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中圖分類號：G436

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2015）005-0195-02

作者簡介：劉麗萍（1961-），女，上海人，上海應用技術學院信息化技術中心實驗員，研究方向為教育技術；李芳芳（1987-），女，安徽安慶人，上海應用技術學院信息化技術中心實驗員，研究方向為信息化教學設計。

1 我國網絡教學資源發展

如今，打開各種教育技術類的網站、博客或微信公眾平臺，關于翻轉課堂、微課、慕課等的研究資料隨處可見，這幾種新的教學模式是近兩年網絡環境下教學改革的熱點，相應的網站或資源建設也發展迅猛。網絡技術的發展不斷對傳統的面授式教學方式提出新的挑戰，學生的主動學習能力和個性化學習方式成為教育者關注的重點，必然會研究、探索各種新的教學模式，這也是教學改革發展的重要推動力。

無論是傳統的還是基于網絡的新型教學模式，教學資源都是教學中必不可少的構成要素，教學資源建設也從傳統的紙質或實物性資源向現在的網絡教學資源轉變。經過近年的不斷建設，我國的網絡教學資源建設已達到一定規模。以網絡精品課程為例，2003-2008年，我國建立了各門類、專業的校、省、國家3級精品課程體系，并相應建設了各層次的精品課程網站。其中，國家精品課程資源網（http：//jingpinke.com/）上，2003-2008年建設的國家級精品課程有2 425門，課程類別涵蓋了文學、理學、工學、管理學、農學、醫學、教育學等各個學科門類，這一數字到2011年增加到3 832門。2011年開始，教育部啟動了國家精品開放課程建設工作，并按照課程性質將國家精品開放課程分為精品視頻公開課與精品資源共享課。截至2015年1月，在愛課程網（http：//icourses.cn/home/）上共有749門視頻公開課和2 458門資源共享課上線。

2 網絡環境下高校教學資源概念與建設誤區

2.1 高校教學資源概念

高等學校的學習者是心智已經比較成熟的大學生，具有較強的自主學習能力和個性化的特點，對網絡上的教學資源具有較強的學習需求。本文主要探討高等學校基于網絡的校本教學資源建設。在教育信息化建設過程中，除了各級各類精品課程建設工作，很多高校還根據自身特點建設了校級教育資源庫。教育資源建設是教育信息化的基礎，是需要長期建設與維護的系統工程。由于教育資源的復雜性和多樣性，人們對其理解各不相同，因而出現了大量不同層次、不同屬性的教育資源，不易進行管理和使用。為了更有效地建設好各級各類教育資源庫，促進各資源系統之間的數據共享，提高教育資源的檢索效率與準確度，保證資源建設質量，現代遠程教育技術標準化委員會制定了《教育資源建設技術規范》。其中界定教育資源主要包括幾下幾類：媒體素材、題庫、試卷素材、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網絡課程[1]。通常也可將教育資源稱作教學資源，教學資源作為教學系統的重要部分，是實現教育信息化的關鍵。高校教學資源可以劃分為教學環境資源與教學信息資源。教學環境資源主要指教學的硬件資源，即校園計算機網絡、校園閉路電視網、網絡教室、多媒體教室、電子閱覽室以及實驗室等；教學信息資源主要指多媒體素材（包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻）、電子教學材料（包括教學大綱、教學計劃、教案、實驗大綱和實驗指導書等）、電子教學資源（包括多媒體課件、專題學習網站、題庫等）、電子文獻（包括圖書、期刊、報紙、網絡資源鏈接等）[2]。這里所說的教學信息資源也即是上文《教育資源建設技術規范》中界定的教育資源。

2.2 高校教學資源信息化建設中存在的問題

很多高校雖然建立了網絡教學資源庫，但其中也存在很多誤區和需要解決的問題，主要包括：網絡教學資源庫中基本上以素材為主，教學課件與網絡課程較少，教學性差；網絡教學資源庫建設重數量輕質量，以公共課、教輔課課件為主，主干課程、專業課程課件少；網絡課程覆蓋面較小，缺乏理論指導，針對性不強，實用性差；網絡教學資源庫缺乏統一的標準和規劃，資源分類不規范，種屬界定不清，內容龐雜凌亂，相互包含重疊，不利于教師使用以及學生的自主學習，也不利于管理；網絡教學資源庫大多只提供資源，而無相應的資源整合工具，缺乏系統性和兼容性[3]。

3 高校校本網絡教學資源建設

3.1 精品開放課程在高校網絡教學資源中的作用和地位

網絡課程是教學資源的重要組成部分，是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。網絡課程庫包括精品課程庫、課程教學庫。名師豐富的授課經驗和深厚的學術底蘊是各高校的寶貴財富，精品課程教學資源建設可為學生提供自主選擇接受名師指點的機會，能真正實現教育機會均等。另外，網絡課程庫還可以提供權威示范教學，成為年輕教師提高教學水平的重要學習平臺[4]。因此，高校網絡教學資源庫不能僅是資源的簡單累積，追求量上的規模，而應該充分運用高校的優質師資資源，建設優質的精品課程資源，真正實現高校教學資源庫為學習者提供自主學習平臺、實現其學習目標的教育目的。

3.2 高校網絡教學資源建設的基礎：公共教學平臺

筆者工作所在的高校是一所應用技術型本科院校，長期以來十分重視教育信息化建設工作，并在不斷探索建設優質精品化的教學資源。高校教學環境資源指硬件的教學資源，教學環境資源是教學資源建設的基礎，是教學資源信息化建設的保障。學校經過幾年的建設和發展，目前已形成包括校園網、校園閉路電視、網絡機房、語音教室、多媒體教室、錄播教室等在內的教學環境資源，構成了公共教學平臺。具體包括兩路校園閉路電視、15間網絡機房、14間語音教室、175間多媒體教室和4間自動錄播教室（兩間已建成使用，兩間正在建設中）。校園網是整個學校信息化建設的基礎和保障，校園閉路電視除了進行日常的電視頻道轉播以外，還可以將錄播教室作為主教室，為上課學生人數較多且分散在不同教室的公共課程進行同步直播，只需要一個教師在錄播教室進行授課即可；網絡機房、語音教室、多媒體教室為全校教師提供各類多媒體教學環境，可滿足日常授課所需。錄播教室面向全校提供課程的錄像和編輯，包括申報各級精品課程所需的課堂錄像、重要活動錄像等。

3.3 高校校本網絡教學資源建設內容

高校教學信息資源是高校教學資源的核心內容，高校應該根據自身的學科特點，建設具有一定規范且有自身特色的教學信息資源。筆者所在學校學科專業性強，大多為應用技術類專業。學校一直將精品課程建設作為網絡教學資源建設的重點，已建有專門的精品課程網站，包括3門國家級精品課程及12門上海市級精品課程，內容涉及食品工藝、計算機、大學英語、經濟管理、機械制造等學科。為了激勵教師開展基于網絡的在線教學，學校還建設了BlackBoard在線課程管理平臺，教師可以建設自己的網絡課程，通過網絡課程學習資料、與學生進行互動，以提高學生的自主學習能力。為了實現教學資源更大程度的共享，學校還建設了以授課視頻和教學課件為主的多媒體素材平臺，將公共輔導課的教學錄像和學校優秀教師主講的重點專業課程的全程實時錄像和教學課件全部開放共享，并按院系和專題對錄像與課件進行分類，同時提供搜索功能。學校有專門的工作人員對網絡課程和資源平臺進行管理，保持教學信息資源的動態更新。此外，學校的圖書館網站擁有非常豐富的電子文獻資源，學生可以在宿舍利用自己的電腦或利用學校的網絡機房進行自主學習，作為教師課堂講授的補充。

學校的網絡教學資源目前以網絡課程、教學視頻、課件、電子文獻等幾種主要的教學資源類型為主，且專業涵蓋面較廣，不僅有公共課程，還包括大量專業課程。隨著近兩年微課、翻轉課堂、慕課等新的教學模式的流行，學校也開始進行微課教學研究和微視頻資源建設。不足之處是其它類型教學資源較為缺乏，如圖片、圖形類的多媒體素材和教學大綱、教學計劃、教案、實驗大綱和實驗指導書等電子教學材料等。此外，有了公共教學平臺作為基礎以及豐富的網絡教學資源作為內容，教師教學理念和教學方式的改變才是使以上軟硬件資源實現價值的關鍵。教師應將傳統的教學方式和網絡在線教學進行更好的結合，始終以學生為中心，注重培養學生的自主學習能力和創造性，才是不斷嘗試各種新技術和教學模式的目的所在。這也是筆者所在學校今后信息化教學研究和發展的重點方向。

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【關鍵詞】高校教育 共享型資源庫 系統建設 建設策略

本文中筆者立足于高校專業教學資源，來分析共享型專業教學資源庫系統建設，以期助力高校教學質量和效率的提升。

1 共享型專業教學資源庫的建設目標

社會發展競爭的新形勢為高校的教學提出新的要求，借助于科技互聯網技術的發展，共享型專業教學資源庫應運而生。共享型專業教學資源庫的建設通過將各個高校專業的教育資源進行搜集、存儲和放置于共享平臺上進行共享，不僅可以讓教師自主借鑒優質的教學經驗和模式、豐富教師教學理論、改善教師的教學質量，還可以激發學生自主性學習、自我探究的能力。

2 高校共享型專業教學資源庫的功能剖析

2.1 有助于建立全面協作學習模式

共享型專業教學資源庫匯集了大量的優質教學資源，學生和教師都可以從平臺之中獲取自己所需要的內容，比如PPT點電子教案、課堂視頻等，通過這些優質而豐富的教學資源，不僅教師可以獲得教學質量和效率的提升，學生更是可以借助于共享型專業教學資源庫來協助自己完成自主性學習和自主性知識探究，因此這樣的共享型專業教學資源庫在很大程度上提升了學生的學習效率也同時激發了學生學習的積極性。

2.2 有助于建設網絡技術共享平臺

現階段下的共享型專業教學資源庫的模式是“國家+學校”二級體系或者“國家+地區+學校”三級體系，這種體系模式并不是最為理想的共享型專業教學資源庫模式，隨著網絡技術的應用，這種二級體系或三級體系將會實現全面的縱橫向貫通，也就是說我國各地區的各級教育資源的全硬件將實現全面的共享階段，學生或教師可以更快速地查詢、搜索全國范圍內的優質教育學習資源。

3 共享型專業教學資源庫系統建設的策略

事先需要對高校共享型專業教學資源庫系統建設的可行性進行分析：

3.1 技術可行性

從功能角度分析，采取JAVA EE技術、CSS+DIV、MYsql數據庫等技術就可以滿足，而當前這些技術已經相對成熟，并且具有大量開源代碼和功能框架。

3.2 經濟可行性

教育網資源（包括軟件和硬件）、政策及財政扶持資金可以有效地降低開發成本，尤其是在高校內部，擁有很大的技術人才優勢，這樣一來也就節約了人工成本。

3.3 運行可行性

簡單地說，運行可行性的判斷基于兩個方面，其一是能否具有較高的使用價值，限定于共享資源的“教育屬性”，包括廣大師生、教職人員、行政人員等，均可以快捷的獲取素材、文獻等。其二是管理的有效性，一般高校都具有計算機專業學院或信息管理中心，可以實現系統的日常維護和維修。

3.1 系統模塊建設

3.1.1 功能模塊

相對而言，教師作為知識傳授主體對共享型數據庫系統的應用更為頻繁，要求也更多，因此在系統模塊建設過程中應該加強相關服務的考慮，例如，除了對專業課程資源的滿足之外，還應該加強教案資源、PPT資源、教研文獻資源等供應，基于權限分配的方式，各功能模塊之間的開放度也存在區別，以后臺功能為例，管理員擁有最高權限，教師和學生的公共權限包括資源查詢、下載或在線瀏覽，論壇交流、課程通知、成績瀏覽等；教師擁有一定程度的修改權限（資源上傳、刪除），而向學生提供評價權限（對課程、老師、資源的評價）；結合教師角度的系統開發示意圖如圖1所示。

3.1.2 后臺模塊

系統后臺建設是共享型資源庫穩定運行、安全維護的保障，在相關模塊上包括了信息顯示、資源管理、論壇（BBS）、即時通訊、主題搜索等，其中資源管理是核心模塊，也是占用數據庫資源較大的模塊，視頻、圖片、文字等格式較多，占用空間較大，在管理過程中需要加強分類處理。

3.1.3 服務模塊

基于數據庫的智能化、自動化特點，可以有效地實現木馬/病毒監控、自動備份、無線終端提醒等，確保一旦出現異常可以得到有效迅速的處理。其中，共享型數據庫的“共享”屬性較強，可以側重JQuery庫來實現Ajax功能，

3.2 運行平臺建設

運行平臺整體上可分為前臺、后臺兩部分，根據高校共享型專業教育資源庫的性能需求，選擇B/S架構更有利于訪問、瀏覽和資源分享，相關的運行環境如表1所示。

表1

服務器系統 linux

數據庫 MY sql

開發語言 JAVA EE 6.0

開發工具 Eclipse for JAVA EE

客戶端環境 IE6.0以上瀏覽器

一方面，在前臺建設過程中，應該重視頁面反應速度提升，尤其在界面設計上不可過度繁瑣，避免形成商業化資源的體驗性差弊端。數據庫平臺的Web層相對重要，可以采用struts2進行構建。另一方面，該數據庫系統屬于典型的面向對象需求設計，后臺可以利用MVC模式進行開發，除了頁面、資源管理功能之外，在后臺要突出頁面采集管理的優勢，這樣可以更好地突出資源傳播的優勢。

4 結束語

綜上所述，共享型專業教學資源庫為高校的教師教學和學生的自主性學習提供了極大的便利。通過共享型專業教學資源庫可以最大化地挖掘高校優質的R到萄ё試矗讓各個高校的教學資源可以實現充分的利用。上述文章中，筆者通過對于共享型專業教學資源庫相關知識的分析，歸納整理出關于促進共享型專業教學資源庫建設之策略，希望喚起業界同行對于共享型專業教學資源庫的重視，為提升高校教學質量和學生的學習能力建言獻策。

參考文獻

[1]洪洲.高職院校智能共享型專業教學資源庫系統建設探析[J].廣州城市職業學院學報，2015（01）：75-77+87.

[2]楊雪平.高職院校共享型專業教學資源庫云綜合平臺建設探究[J].科技展望，2014（18）：68.

[3]朱靜宜.新興產業下高校物聯網應用技術專業共享型教學資源庫建設[J].計算機教育，2012（19）：60-63.

作者簡介

廉冰嫻（1980-），女，山西省高平市人。碩士研究生。現為山西機電職業技術學院機械工程系副主任/講師。主要研究方向為機械制造。

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關鍵詞：優質教學資源；共享機制；教育教學質量；應用策略

一、高校優質教學資源共享平臺建設現狀

隨著信息化社會、學習化社會的形成和知識經濟時代的來臨，教育正在經歷深刻的變革。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：要加快建立健全教育體制機制，構建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學習的“立交橋”。為此，有關國家部委先后在68所試點高校成立了網絡教育學院，以滿足人民大眾日益增長的文化需求。與此同時，很多省份和高校也著手建立校際間的優質資源共享平臺，實現高校間強強聯手，搶占優勢互補的先機。例如，江蘇省率先搭建了江蘇省高等教育優質教學資源服務平臺。以高校相對集中的南京地區為例，南京大學先在普通高等教育層面上實現了網絡教育平臺的搭建，緊接著建立了針對成人高等教育的網絡平臺，繼校內實現教學資源共享無縫對接之后，現正在打造與東南大學、南京師范大學之間的教學資源共享平臺；南京理工大學與南京農業大學聯手搭建的網絡平臺起步相對晚些，但吸取了已有的經驗教訓，應用了先進的架構技術，目前運營效果良好。除此之外，南京還有多家高校正式結盟，為搭建網絡平臺積極做著準備。除了江蘇省各高校以外，哈爾濱工業大學和哈爾濱醫科大學也簽署了全面推進高教強省戰略實施教育資源共享合作協議，湖北省和吉林省也在積極進行優質教學資源平臺的共同建設，希望通過高水平學校間科研、人力、設備等方面的共享，實施高教強省的戰略目標。

二、我國高校優質教學資源共享中存在的問題

1.資源重復建設嚴重，宏觀教育資源不能合理配置。由于68所試點高校的網絡平臺在建設之初缺乏全局與整體的規劃目標，各自為政，使得各個高校建設的專業課程過度集中，課程內容相近，甚至雷同，資源創新力度不足。這樣既不能節約教育成本、不能實現現有專業課程資源的有效利用，也不能實現和滿足大眾日益增長的文化需求的目標。

2.現有網絡教學資源供給匱乏，可持續利用率低，缺少可持續發展的戰略目標。目前，很多試點高校的多數網絡教學資源都是為當初評審而準備的，還不能有效解決網絡環境中實驗教學環節，后續更新不足，使用率不高，建設初步完成后，效果如何，后續需要哪些新的改進等問題，目前基本無人過問，相關信息也無從查詢。

3.多重教育模式中對高校的分工不明確，相關共享機制不健全，不利于深度整合與優勢互補。首先，傳統大學與單一模式的廣播電視大學合作很少，各自的優勢沒有得到有效發揮與互補。另外，試點高校缺乏教師激勵保障措施，教師共享知識產權問題尚未得到很好的處理，使得教師喪失了進一步共享知識的積極性。

4.開發平臺上缺少必要的搜索機制，學習支持服務不到位，師資與服務體系保障不足。在沒有搜索機制的平臺上進行學習勢必浪費很多不必要的時間與精力，給學習者造成不便。另一方面，在職高校教師本身的教學科研任務就比較重，他們會將網絡教學當作一種副業或是兼職，而無心過多關心遠程學習者。其次，試點高校學習服務中心規章標準不一，辦學理念參差不齊，致使系統功能難以正常發揮。

5.共享優質教學資源的內涵不廣泛，目前的資源共享平臺并不完整，各高校并不明確將來的發展方向。從內容上來說，優質教學資源至少應該是人力資源、物力資源、文化資源、信息資源、課程資源的集合，而目前，各高校搭建的網絡平臺上僅是停留在單一方面的課程資源的建設上。如何最大化地加強優質教學資源的共享在目前試點高校中均沒有明確的規劃。

三、進一步加強高校優質教學資源共享平臺建設的策略

1.現有共享資源急需全局性的優化與整合。目前，除了68所試點高校之外，一些有發展眼光的高校正在積極為搭建校內以及校際間的網絡平臺做著準備，為了防止資源的進一步重復開發，相關部門應該應用全局性的眼光將現有資源重新進行整合，并盡快出臺網絡教育平臺的相關構建標準與總體發展方向。現在，就正在搭建和準備著手建設平臺的個別高校而言，可以借鑒的一種可行辦法是：高校課程體系中公共課可以實行最大程度的資源共享，即，在基礎課、專業基礎課、專業課中優選已有的優秀教學資源，然后根據自己的需要再做二次優化，而各高校的特色課程應采用完全自主開發的辦法，成熟后再完成共享。

2.引入虛擬實驗教學平臺，進一步豐富與完善實驗教學，突出區域性特色與各高校的專業特色。針對現有網絡平臺還不能完全實現實驗教學的缺陷，試點高校下一步要做的工作應該集中在如何根據不同人才的培養目標，開發適合于網絡教學的虛擬實驗教學平臺。例如，針對以應用型人才為培養目標的成人高等教育來說，課程設置就應該結合生產實際，虛擬實驗教學平臺應為學生提供見習、實習虛擬環境，以提高學生實踐經驗與動手能力為建設目標，為學生進入一線的生產、服務和管理打下基礎。并且各大高校應該辦出自己的專業特色，各個區域也應有自己的教育特色。

3.加快優質資源平臺上搜索機制的建立。實際上，從技術層面對系統做進一步開發與優化，增加搜索機制是沒有問題的，但為了更好地維護網絡共享資源，為了方便學生更有效、方便地使用網絡資源，高校在后續平臺維護方面的資金投入與決心決定了系統功能是否能夠得以完善以及實現的速度。

4.進一步擴大資源共享的內涵，建立健全共享機制。從根本上來說，現有資源的共享幅度還不夠大。資源共享的建設不能只集中在通過搭建網絡平臺實現這一種方式上，在校際間實現師資共享、設備共享、校園文化共享等都應該是優質教學資源共享的范疇。當然，與此相對應的管理機制、激勵機制等也應該積極跟進，才能保證與促進資源共享范圍的進一步擴大。

參考文獻：

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[2] 陳庚，安玉潔，李亞春，鄶紅艷.遠程學習者特征研究的現狀[J].中國遠程教育，2005，（11）：13-15.

[3] 王青.適合成人的教學組織形式探析[J].天津成人高等學校聯合學報，2005，7（4）：21-23.

[4] 孫艷萍，周愉晴，付會平，等.遠程開放教育教學組織形式個案研究[J].中國遠程教育，2007，（1）：36-42.

[5] 吳建玲.中國現代遠程教育宏觀管理體制障礙分析[J].現代遠距離教育，2007，（3）.

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關鍵詞: 高校網絡教學資源庫 建設方法 有效應用

隨著計算機技術和網絡技術的迅速發展,全球已經信息化,計算機在很多方面都得到有效的發展和推進。教育信息化緊隨主流,給我國教育信息化帶來了新的挑戰。其中,高校網絡教學資源庫的建設和應用也有了新的任務,尤其是高校網絡教學資源的共享應用更面臨很多新的挑戰。就目前情況看,網絡教學資源庫的建設和應用研究已經對高校教育教學質量、高校教育均衡發展、高校教育公平產生巨大作用。而高校網絡教學資源庫因為迅速發展,也出現一些問題,所以加快高校網絡教學資源庫的建設和應用是高校教育不可忽視的必要課題。筆者從高校網絡教學資源庫的現狀入手,探尋如何有效建設高校網絡教學資源庫的方法,從而為高校網絡教學資源庫的應用提出相應建議,推動高校網絡教學資源庫建設和應用的深層發展。

一、我國高校網絡教學資源庫的現狀

目前,高校之間的地理分布結構、管理機制、技術條件不相同,且高校網絡教學資源良莠不齊,具有以下特點:分散、閑置資源比較多,質量不高、重復資源多,缺少高品質、特色品質更少。看起來好像是一片繁華,卻無法掩飾我國教育資源庫建設和應用錯亂無序的局面。

我國高校網絡教學資源庫目前有以下幾個特點:由于地理位置的不同,高校網絡教學資源庫分布也不同。在沿海發達城市和重點類的高校優勢很明顯,中西部地區的一些普通高校網絡教學資源庫匱乏,表現出一種極不對稱的關系;很多普通高校因為經費原因,對高校教學資源庫的軟件開發與維護沒有根據學校的實際情況開發,導致一些教學資源內容和應用平臺之間有一定的差距。同時,在網絡安全方面沒有把握,對校外的訪問者禁止使用本校網絡教學資源,直接導致網絡教學資源庫使用率下降;知識產權日益被人們所接受,大部分教師不愿意把自己的教學資源放在網絡教學資源庫里共享,讓教師之間缺少有效的經驗交流,甚至出現相同課程資源重復的現象;由于高校網絡教學資源庫不完善,以及互聯網的廣泛使用,大部分教師和學生根本不愿意使用高校網絡教學資源。

二、高校網絡教學資源庫的建設

1.多渠道收集和開發教學資源,建立開放共享的網絡教學資源庫。

在高信息化時代,如何把成千上萬教學資源的價值提取出來,集中于數據庫中提供檢索服務,是建設開放式的網絡教學資源庫要解決的重要問題。高校應該增加對網絡教學資源庫的投入,統一管理,讓教師多渠道地收集和開發教學資源,調動教師對網絡教學資源庫建設的積極性,組織建設隊伍,共同設計和研發特色鮮明、符合國家建設規范的質量高、效果好的網絡教學資源庫。通過網絡教學資源庫,教師可以根據個性需求,通過Web方式瀏覽、查詢、下載、使用和上傳資源,并自主組織學習效果的測試與評價,實現師師、師生和生生之間的交流互動。同時,開放共享網絡教學資源庫,實現可以向企業員工及其他社會學習者開放,滿足萬人同時在線訪問。

2.集合高校自身的專業優勢,設計個性化教學資源庫。

當今的社會是一個信息化的社會,以計算機網絡為代表的信息技術,正在以驚人的速度改善著人們的工作方式、生活方式和學習方式。傳統課程的電子版本逐步不能被使用者接受,在使用過程中容易產生厭倦,所以建設一個具有個性化教學資源庫尤為必要。不可忽視情感因素和學習環境的創設,要實現學生對知識的意義建構。學校具有獨特的專業優勢,專業之間的互補性強,應當統一發揮本校教學資源優勢。同時,對使用者的心理模式變化加以分析,結合課程實際,對教學資源庫進行個性化建設,從而提高使用者在使用過程中獲取知識的能力。

3.以持續更新的方式,建設信息化教學資源庫。

信息每天都在以驚人的速度不斷更新,舊的信息亦如此。高校就是一個不斷接受新知識的場所,因此,及時充實并更新教學資源庫也是建設的一項重要工作。高校應當提高教學資源庫的信息化水平,建設高效優質的網絡教學資源庫。

4.加大對高校之間的教學資源庫共享。

各高校之間存在一定的差距,但同時有一定的優勢。每個高校教學資源有所不同,高校之間應當加強合作,實現高校之間的友情鏈接,做到充分的教學資源共享,為使用者提供方便的交流平臺。

三、高校網絡教學資源庫的有效應用

網絡教學資源庫建設的根本目的在于應用,用好資源、用活資源是網絡教學資源庫的特色之一。在近幾年的網絡教學資源庫建設實踐中,筆者借鑒信息技術與課程整合教學應用模式,探索網絡教學資源在教學中常用的三種典型應用模式。

1.基于資源的課堂探究學習模式。

在教學中,通過教學資源庫,利用信息技術創設社會歷史文化情境、自然情境、問題情境和虛擬實驗情境,指導使用者對情境進行觀察、思考、操作、意義建構。這種教學應用模式的實施包括:創設情境、思考討論、實踐探索、意義建構和學習評價等。

2.基于網絡資源的小組研究性學習模式。

通過調查研究、確定主題、分組合作、收集資料、完成作品(成果)、評價作品(成果)、意義建構等七個主要環節完成課程學習。在收集資料的過程中,要求學生充分利用網絡教學資源庫。這種模式不僅可以檢驗網絡資源庫的應用效果,還可以培養學生發現問題、解決問題的研究素養和協作能力。

3.基于專題的資源開發學習模式。

在網絡教學環境下,要對教學內容的某一個專題進行廣泛、深入的研究學習,最后要求學生構建基于這一專題學習內容的“專題學習網站”。教師以學生完成的“專題學習網站”作為對象評價學生的學習效果。

參考文獻:

[1]龔花蘭.教學資源庫建設與網絡教學的相互促進[J].中國現代教育裝備,2007(03).

[2]孫利.網絡教學資源庫建設探討[J].中國科技信息,2006(05).

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【關鍵詞】云計算；區域性；高校數字教學資源；建設模式

【中圖分類號】G40-057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009-8097(2012)06-045-06

隨著云計算技術引入我國，各個領域的專家針對云計算的基礎設施建設、資源的高效利用及有效共享性進行了大量的研究，在此基礎上教育云、資源云、企業云等一些新鮮詞匯應運而生。云計算作為新一代信息技術手段，其擁有的強大優勢也得到世界各大企業青睞。根據IT市調機構的預估，2013年全球云計算市場規模將達到950億美元，更將云計算列為IT產業未來十大趨勢之首，其報告指出未來五年云服務的平均年成長率會高達26％，世界500強企業中，將有400強使用各種方式不同的云服務。鑒于當前云計算及其理論體系研究已經取得了一定的成果。因此，基于云計算技術來構建區域性高校數字教學資源已具備良好的理論和技術基礎。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》明確地提出了“加強優質教育資源開發與應用”即要求通過資源庫的建設、優質資源引進、網絡課程開發、公共服務平臺建設、創新網絡教學模式等手段來促進優質教育資源的普及和共享。在此政策的提出之前，國家就已經采取了相關的措施，優質教學資源的建設也取得了較大的發展。例如，中國高等教育數字圖書館(CADLIS)、中央廣播電視大學、中國知識基礎設施工程(CNK／)和國家精品課程資源網等等。國內的一些學者也較早地關注數字教學資源的“區域性”問題的研究，都試圖采用區域性來解決教學資源的孤立、重復、低質以及難以共享等問題，探求一種合理的區域性高校數字教學資源共建、共享的服務體系。另一方面就是我國高校群體龐大，數量較多，地域分布比較散，各高校之間差異性大，在目前的條件下也很難實現高校的優質資源共建、共享、共用。基于以上問題筆者提出了利用云計算的強大功能來解決高校數字教學資源共享所遇的瓶頸問題。

一　云計算概述

1　云計算簡介

隨著各個領域的專家研究云計算的深入，對云計算的概念提出了各種不同的想法，以至于目前沒有統一的定義標準。美國國家技術與標準局(NTST)信息技術實驗室給出的云計算定義相對比較全面、系統。它指出云計算是對基于網絡的可配置的共享計算資源池，能夠方便地，隨需訪問的一種模式。這些可配置的共享計算資源池包括網絡、服務器、存儲、應用和服務，并且這些資源池也以最小化的管理或者通過與服務提供商的交互可以快速地提供和釋放。這樣的云計算有5個基本特征：一是客戶按需獲取服務；二是任何時間、任何地點獲得網絡訪問；三是模塊化劃分各獨立的資源池；四是快速的提供和釋放資源；五是服務可被監控和控制。

2　云計算的服務體系

云計算的本質是訪問者通過網絡提出各種服務的請求，因而其服務體系的構成應以服務為核心。如圖1所示的物理層、虛擬層、平臺層和應用層是該服務體系的核心部分，加上用戶訪問層和管理層一共六個部分構成了云計算服務體系的整體結構。

(1)用戶訪問入口

用戶訪問入口是訪問者與云服務系統的接口，是一種可視化的操作界面。訪問者可以通過Web瀏覽器進行注冊、登錄和獲取相應的云服務權限，其呈現的界面如同本地計算機操作桌面系統。

(2)服務目錄

服務目錄是一個云服務的列表清單，訪問者在獲得云服務相應權限后，即可從中選擇需要使用的云服務。

(3)物理層

物理層是底層的基礎設施層，擁有大量的軟、硬件和網絡設備，提供大量的服務器資源、計算資源和存儲空間資源。

(4)虛擬層

虛擬層是將底層基礎設施虛擬化，構成一個共享，按需分配的資源虛擬化環境，為上層提供虛擬資源服務。

(5)平臺層

平臺層是基于虛擬層支撐上層的云服務，是連接虛擬層和應用層的紐帶，主要用于檢測和響應應用層提交來的用戶服務請求，動態分配虛擬層的各種虛擬資源。

(6)應用層

應用層是云計算數據中心和用戶的接口，主要是向不同的用戶請求提供不同的云服務。

(7)管理層

管理層是貫穿在云計算各層服務中，包括安全管理、用戶管理、服務目錄管理、服務任務管理、服務資源管理、部署管理和服務監控等。

二　區域性高校數字教學資源的內涵與現狀

1　區域性高校數字教學資源內涵

高校數字教學資源指的是各所高校所擁有的，用數字技術處理的，可以在多媒體計算機和網絡環境下運行的各種物質、人力和信息資源。而區域性高校數字教學資源帶有“區域性”的特征，這里所指的區域性是指在一個特定的地理區域內以各個高校為單位共建、共享、共用數字教學資源。主要包含以下幾個內涵：(1)區域性高校數字教學資源是以區域為空間載體，具有系統性、整體性、萊聯性、相對獨立性和時空差異性。(2)區域性高校數字教學資源的建設和發展要相對脫離于各高校，有其自身獨立的發展途徑。(3)涉及多主體的利益關系，如：區域內教育管理部門，資源研發部門，各高校相關部門以及師生等。(4)建設區域性高校數字教學資源促進了該區域內教學資源均衡配置以及教育信息化的均衡協調發展，對提升其教學效果產生了深刻影響。

2　區域性高校數字教學資源現狀

高校是培養人才的基地，擁有著豐富的數字教學資源和建設人員。隨著高校數字化校園建設的不斷深入，數字教學資源的建設與應用也卓有成效，然而區域內各高校對數字教學資源的應用效果卻并不樂觀。一方面從教學資源自身出發，不同區域的優質教學資源表現出極大的“貧富”差距，經濟發展落后地區的資源配置明顯匱乏于經濟發達地區，表明了各高校數字教學資源分配不平衡。再者，區域內各高校對于數字教學資源建設大多數以自建為主，共享不足，不能滿足各高校師生教與學的需要。還有各高校的管理體制存在問題，成為數字教學資源共建、共享的主要障礙。

另一方面從數字教學資源的共享出發，多年來區域內的各高校相繼開發制作了精品課程庫、課件庫、試題庫等數字教學資源已經上傳到網上，但是由于各高校在設計開發教學資源時，使用的硬件軟件、網絡編程語言不同造成教學資源平臺的通用性和兼容性較差。其次區域內各高校的服務器大多采用Browser／sever網絡結構進行集中式地訪問教學資源，這種方式容易造成網絡阻塞，導致訪問者對教學資源的獲取不通暢。還有就是對于現有的網絡資源學習，學生以自學為主，缺乏師生互動的氛圍，嚴重影響了教學效果。

綜上所述，當前的高校數字教學資源服務體系已經不能滿足高校師生教與學以及科研的需求，需要創建一個新興的、全面的、多元的區域性數字教學資源共建、共享服務系統，進行有效的整合該區域內各高校數字教學資源，實現區域內數字教學資源的最佳均衡配置。

三　基于云計算的區域性高校數字教學資源建設可行性分析

隨著數字化校園建設的深入，高校的數字教學資源建設取得快速發展，南京大學在此方面的研究已經得到社會各界的廣泛認可，其通過建設數字化共享平臺，有效地整合南京大學全校豐富的優質資源，為實現遠程教育和其他分類教學活動提供有力的數字支撐服務，著重體現整合、共享、持續和實用四大特色。筆者以南京大學數字教學資源建設的四大特色為依據，結合上述教學資源建設存在的問題，分析基于云計算建設區域性高校數字教學資源的可行性。

1　數字教學資源的整合

“整合”就是將不同種類的數字化教學資源按照一定的分類標準和規范進行整理并作有機集成。云計算最大的性能就在于資源的整合，它的根本出發點就是信息的融合，存儲并通過網絡服務進行共享，這個使得用戶可以最大限度地整合資源。區域內各高校在云計算技術支持下，依據本校優勢學科和特色專業進行分布式的教學資源開發制作，并進行模塊化的規劃設計，將教學資源建設成精品課程庫、課件庫、教學案例庫、教學音視頻庫等模塊，然后利用云計算的靈活擴展性，將該區域內各高校教學資源進行有效整合，形成各高校共建的云計算數字教學資源中心，為該區域內的各高校師生提供優質的數字教學資源。

2　數字教學資源的共享

“共享”就是對數字教學資源進行集中管理和均衡配置，云計算支持下可以將區域內物理分散的數字教學資源集中化，減少教學資源建設的重復率。另外，云計算能還實現統一訪問入口途徑。區域內各高校師生可以使用注冊后的用戶名、密碼在不同的教學平臺上統一認證。在任何時間、任何地點獲得所需的數字教學資源，實現區域內各種數字教學資源的高度共享，提高教學資源的利用率。

3　數字教學資源的持續

“持續”體現在教學資源的開放性上，要求方便資源的在線更新與資源的及時擴充，即對教學資源管理和服務的易擴展性和可維護性。云計算具有靈活的擴展性和伸縮性，可以輕松擴展虛擬化資源，只需增加網絡服務器的數量即可提供更大的計算資源和存儲資源，提高區域內數字教學資源發展的持續性。

4　數字教學資源的實用

“實用”就是指高校師生和資源服務管理的全面性、系統性，包括教學資源的獲取和上傳，搜索資源的簡易程度以及后臺管理等。云計算的實用性主要體現在基礎設施的配置上，區域內各高校無需購買昂貴的服務器也無需支出大量的經費維護和管理，將所有涉及的計算和存儲都放在云端進行，而師生只要擁有可聯網的終端設備即可隨時隨地地獲取云端教學資源，大大減少高校在信息化建設中購買軟硬件的開支，既方便高校師生對于教學資源的獲取，又達到教學效果的最大化。

四　基于云計算的區域性高校數字教學資源建設模式

1　模式的保障管理機制建設

基于云計算完成對區域內數字教學資源共建、共享、共用是一項系統性的工程，作為建設主體的各高校必須健全保障機制，改善管理體制，優化整合各高校數字化教學資源管理部門，并且加強各高校管理部門之間的相互協調，統一規劃與管理。要求組建一個“區域性數字教學資源管理小組”，小組成員由區域內教育主管部門領導和各高校教學資源管理部門的領導組成，這樣的領導小組具有一定的決策權，便于資源建設和管理的實施，其次還要求在各高校設立教學資源管理小組的分支，形式一個系統的管理機制。領導小組成立后，根據不同的工作形式，組內成員分成三個不同的子部門：監督指導部門、資源建設部門、技術實施部門。如圖2所示。

監督指導部門：組內領導層次，主要負責區域內教學資源建設和管理等各種規章制度的制定以及資源規劃和調配措施的建立，并定期召開各高校數字教學資源建設和共享的協調會，指導各高校數字教學資源建設和共享的實施。有著監督、指導、決策和檢查的功能。

資源建設部門：組內資源建設和管理人員層次，主要負責資源庫中各種教學資源的建設和管理，即采用相應的標準和規范對上傳的各類教學資源進行審定，交流，篩選和評價。如針對教師上傳的課件、教案、視頻課程等教學資源的篩選，確保建設優質的數字教學資源。

技術實施部門：組內技術人員層次，主要負責該服務體系的基礎設施建設，云計算服務平臺的構建，運行環境的設計開發以及后期的軟硬件設備和服務器的管理與維護等。

2　模式的邏輯模型構建

目前大多數高校使用的仍是基于校園網的教學資源，校際之間缺乏統一標準和統籌規劃，系統性和兼容性較差，導致校際之間的數字教學資源很難實現共享。其次是區域內各高校之間普遍存在著應用系統水平低下，缺乏統一的資源管理器。因此，從區域內數字教學資源共建共享視角看，各高校現有的教學資源建設模式已經不能適應學習者的需求，出于此原因筆者提出了基于云計算建設區域內數字教學資源的邏輯模型，即各高校采用分布式共建、共享、共用數字教學資源的模式，具體模式構成如圖3所示。

區域內各高校根據自身的學科優勢和特色專業建設相關的優質教學資源，并將其統一上傳到云端服務器上進行集中的管理，作為訪問端的各高校師生無需知道所需的教學資源在哪臺服務器上，只需要通過Web瀏覽器即可打開服務目錄(學資源目錄)就可以不再受時間和地點限制訪問云端的教學資源。

3　模式的“兩大主體”構建

(1)區域性數字教學資源的構建

區域性數字教學資源建設是該服務體系構建的兩大主體之一，其建設的目的就是將該區域內各高校的優質教學資源整合，進行集中的管理和分配。以實現該區域內教學資源的均衡配置，減小校際之間在教學資源上存在“差距”。不過區域內的大部分資源分布在各高校、教育部門以及部分教師的手中，沒有得到充分的利用和資源的有效共享，形成了資源“孤島”現象。眾所周知在一定區域內各所高校的數字教學資源差異性很大，存在其優勢的學科資源也必然存在相對薄弱的學科資源，如何在校際之間實現優質資源的優勢互補、取長補短，達到優質資源使用效果的最大化，提高區域內各高校教學質量，是各高校值得思考的地方。針對上述問題，筆者認真思考后提出一種基于云計算的整合優勢來促進區域內高校數字教學資源的共建、共享。具體的模型如圖4所示。

在區域內教學資源構建中，要求在充分調研論證，做好師生需求分析的基礎上，由各高校根據其自身的優勢學科和特色專業分布式建設相應的數字教學資源，然后通過網絡上傳到云端服務器上，最后在云端利用云計算的高度擴展性將各高校上傳的優質教學資源進行有效整合，根據學科類型進行模塊化設計，形成各學科類獨有的教學資源，例如，理學資源、哲學資源、文學資源等。每個學科資源庫中都有相應的媒體素材、試題、試卷、教案、課件等素材類教學資源庫。而作為云客戶端的各高校師生只需要可以聯網的終端設備就能夠通過Internet訪問和使用云端各種數字教學資源。

(2)云計算服務平臺的構建

云計算服務平臺是其服務體系構建的另一個建設主體，即從基礎設施建設和技術層次促進數字教學資源共建共享，它是高校數字教學資源的載體。服務平臺的搭建要考慮到教學資源的因素，二者是相互支撐的，缺一不可。不僅如此，還要充分利用好“區域性數字教學資源管理小組”的職能，根據各高校現有的基礎設施狀況進行合理分配資源來構建。

圖5所示的位于架構最底層的是物理層也稱為資源層，主要包含服務平臺中所有物理設備，包括服務器，網絡設備、存儲設備和其他硬件設備。這些硬件設備主要有區域內各高校集體提供。虛擬層位于資源層之上，其作用是按照高校師生及其服務的需求從底層選擇資源，從而形成不同規格的計算資源，即虛擬機。平臺層位于虛擬層和應用層之間，主要任務是提供云服務開發和運行的環境，方便高校師生對教學資源的開發和使用，也方便技術人員對云服務平臺的管理和維護。應用層位于最上層，提供各類教學相關的應用軟件，是高校師生和云服務體系的接口，提供最基本的網絡服務、計算服務、存儲服務等。云計算操作系統包含各個管理中心，是負責云計算數據中心基礎軟件、硬件資源管理監控的系統軟件。通過其系統性的管理實現云計算的三層服務，即云基礎設施即服務(Iaas)、云平臺即服務(Paas)、云軟件即服務(Saas)。云計算服務平臺的搭建為區域內高校師生提供了優質教學資源的高效獲取途徑。

4　模式的實現機制

客戶端的交互接口是以Web Services方式向訪問者提供各種應用服務，這種方式無論對教師教學還是學生學習，使用設備都是要求最低的，即可用最低配置獲得最大化的教與學效果。然而設備要求降低也擴大了訪問終端設備的范疇，不再局限于筆記本電腦，各高校師生通過移動手機、I口ad等移動設備即可進行隨時隨地地學習，擴展了室內課堂教與學，真正使移動學習和終身學習得到了踐行。

高校師生基于云計算服務體系獲取數字教學資源的方式很簡單，只需要注冊即可獲取相應的權限，然后進入虛擬化的桌面，獲得一定的虛擬化計算資源和存儲資源，對該用戶權限內的可用資源進行管理和分配。

5　模式的評價機制

哈瑞頓曾經指出：評價是關鍵，如果不能評價就不能控制，如果不能控制，你就不能管理，你就不能提高。如此看來評價的重要性不言而喻。基于云計算的數字教學資源獲取也可以看成是社會服務的一種新型服務模式，也應該具備社會服務評價的各種指標。在市場營銷的領域中，客戶對于服務質量的評價主要關注于兩個因素：一是服務過程質量與服務結果質量的區別；二是服務質量的五個維度。下面以市場營銷角度來評價云計算服務的質量：

(1)云計算服務過程質量與服務結果質量

第一層面是云計算服務結果，基于云計算的區域性高校數字教學資源建設是否對各高校教師的教學、科研有幫助；是否對學生的自主學習、協作學習有幫助。

第二層面是各高校師生對服務過程的總體印象，主要來源于服務平臺和服務的數字教學資源兩大建設主體。服務平臺要關注其訪問速度、信息檢索簡易程度、導航的清晰度、系統的穩定性和安全性等。服務教學資源評價是針對數字化教學資源自身的一些特點評價，主要有內容的科學性、客觀性、全面性、可行性、導向性等。還要關注內容的更新程度。

(2)云服務質量的五個維度

一是可靠性，從云計算系統構建要實現的目標出發進行評價，主要考慮區域內教學資源共建、共享、共用的程度；二是對高校師生的回應，主要從回應要及時，提高師生交流的互動性維度進行評價；三是可信任度，主要從系統穩定性、安全性和資源的科學性方面進行評價；四是對高校師生的個人關注，主要從高校師生對數字教學資源需求分析角度進行評價；五是有形資源，主要從服務平臺軟硬件和服務器等物理設備出發進行評價。

五　基于云計算的區域性高校數學資源建設注意我問題

1　教學資源建設要整體規劃，促進優質資源建設

區域性數字教學資源的建設要求各高校在資源建設部門的領導下，統一規劃設計。不僅僅局限于各高校教學資源的簡單堆積，而是要依據其自身的學科優勢分布式建設各類的優質學科資源庫，防止資源的低質、重復的建設。其次要將云端的資源分學科集中式的建設和管理，即采取集中式和分布式相結合的方式促進該區域內優質教學資源的共建共享，要充分發揮“區域性數字教學資源管理小組”在宏觀調控和戰略指導上的作用。另一方面對于各高校數字教學資源的建設要符合一定的規范和標準，對于共享的各類教學資源要進行審定，交流，篩選和評價，確保建設優質的教學數字資源。

2　云計算平臺建設要符合規范標準，促進共建共享

云計算服務平臺的建設要求各高校在技術實施部門的領導下，采用相同的軟硬件設備和同一種網絡編程語言進行搭建，建設成本區域內各類數字教學資源共享的標準平臺，有利于各類教學資源的系統開放性和靈活共享性。

3　重視任務與激勵相結合，促進主動建設

基于云計算建設區域性高校數字教學資源，一般有兩種不同的方式：一是各高校現有資源的上傳；二是各高校的對新資源的開發。相比于前者，后者對于資源的更新和可持續使用顯得更為重要。資源的建設多采用任務驅動的形式，各高校師生在“區域性數字教學資源管理小組”協調和統一規劃下，合理安排各學科教學資源的開發任務，避免教學資源的重復建設。不僅如此，還要充分調動和鼓勵各高校師生開發教學資源的積極性，如提供一定的資源開發資助經費，培養師生在建設教學資過程源中的主人公意識等。這樣，不僅可以強化和鍛煉教師、學生的實踐動手能力，還能夠有效提升學科教師的信息化教學能力和學生的信息技術能力，實現學校、教師和學生三者的共同發展。

4　重視應用，促進教學質量有效提升

目前，在網絡資源建設和使用上普遍存在一種傾向，即重開發而輕應用。各高校和教育部門對資源的開發研究相當重視，反而對資源后續的使用研究關注較少。因此，在資源開發后要加強對平臺和資源的應用，只有在應用過程中，才能檢測教學資源對各高校教學質量的提高程度。也只有重視對其的應用，才能最大限度地發揮教學資源的功能和作用，有效的提升各高校的教學效果。

篇6

關鍵詞：教學資源；網絡資源；資源共享

中圖分類號：F49

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）05-0173-02

高等職業教育是兼有高等教育和職業教育雙重屬性的一種新的高等教育類型。高職教育培養的人才，既要達到高等教育的基本規格要求，又要具有職業教育特點，要面向實際、突出應用性、實踐性，畢業生有較強的現場解決實際問題的技術應用能力和創新能力的特色。目前，以多媒體技術和網絡技術為代表的現代信息技術在教學領域中應用的廣度和深度日漸提高，明顯地促進了教學觀念、手段、模式等改革，對提高教學質量與效益大有裨益。而網絡教學資源庫的建設和應用是現代信息技術深入應用和發展的關鍵問題。一套全方位的高職網絡教學資源開發、利用的措施和涵蓋廣泛的資源庫可以最大限度地發揮現代化教學設施的效益，為高職教育提供豐富的資源，提高其質量與效率。因此，探索如何在高職教育中充分利用網絡資源是一個非常值得研究的問題。

1教學資源的形式

教學資源是指師資、教材、課件、圖書資料、教室、實驗基地、體育場館、校園環境、公共服務，甚至校園文化等一切可用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件。由于不同教學資源產生的條件不同，其使用的程度也各不相同。按照教學資源使用的范圍可將其分成四類：師生互動型人力資源、校層面的教學資源、園區層面的教學資源、大學園區以及區域層面的教學資源。

1.1師生互動型人力資源

高職教學資源庫包括顯性資源與隱性資源。顯性資源就是一些靜態的、直觀可視的信息資源；隱性資源包括存在于個人或組織中的富有個性化、創造性、有價值的隱性知識和能夠提供智慧能力與體力能力的教師、學習伙伴和專家等人力資源。師生互動型人力資源屬于隱型資源，是教師在多年的教學工作中摸索出來的經驗總結。

1.2高校層面的教學資源

高校在其發展過程中，其各個部分并不是完全同步前進，并駕齊驅的。相反，在這個過程中會在某學科、某個專業產生積聚特殊的優勢，即目前為大多高校稱之為重點學科，精品課程之類。這些學科優勢的產生也往往得益于科學的教學設計，或是合理的教學考核方式，或是良好的人才結構、人才培養機制等等。這種優勢就是高校內部難得的優質的教學資源，高校既以此作為其存在的核心競爭力，也需要通過推進內部學習共享來推動其長遠的發展。然而，這些教學資源也大多因為高校內部行政管理劃分或地理割據等分散在某些特定的校區、院系、科室等，難以實現流通和傳遞。

1.3園區層面的教學資源

大學園區和工業園區進行聯合，能實現工學結合、產研一體化的效果。有工業園區基地為背景，一方面，高校能夠享受到工業園區現有的各項軟硬件資源，另一方面，能利用工業園的各種實習崗位和各項生產培訓，生產實習基地和實驗室等軟件資源。

1.4地區層面的教學資源

我國各地區由于受到經濟發展不均衡的影響，教育資源的分布呈現出一定的差異性。經濟發達地區不僅享受了經濟富裕帶來的更多的教學投入，包括教學硬件、軟件的投入，同時地區經濟的發達也為高校集聚了大量的優質人才。

上述幾種資源中，有的教學資源如師生互動型人力資源屬于隱性資源，難以以網絡的形式進行復制、傳播和共享，本文研究的是能以網絡形式進行共享的教學資源。

2阻礙網絡教學資源進行交換共享的因素

2.1缺乏開放的教育理念

各自為政的辦學思路和相互隔絕的辦學體制使得高校教學資源共享存在實際的困難。長期以來形成的高校在意識上的“圍墻”仍未打破，導致其在“開放式教學”門前徘徊不前。

一方面，高校中教師和管理者們知識產權意識普遍較濃厚，一些觀點認為：專業教學資源作為“資源”的一種，是有一定價值的，這個價值應受到知識產權法的保護，是不能“對外”開放和共享的。

另一方面，高校之間獨立的經濟利益隔絕了很多合作和共享的可能。一些高校的管理者認為，專業教學資源是一個學校教學模式的組成部分，是學校多年辦學經驗和成果的累積，是學校的核心利益，一旦共享會導致學校失去競爭優勢。

然而事實上，專業教學資源是一種信息資源，只有廣泛傳播，才能發揮其固有的作用，在交流中“去偽存真”，也才能得到更大的應用與發展。

2.2缺乏合理有效的共享機制

高校間進行資源共享，能夠提高資源的利用效率，對雙方而言是雙贏的。但是優質教學資源屬于“準公共產品”，不是完全免費的，其形成是要付出相應成本的，如精品課程建設、師資的培養都需要個人付出或者所屬院校的成本支出，因此對于優質教學資源的共享應有相應的補償機制和互惠互利機制。目前，由于缺乏相關產權保障的制度，加之較高的交易成本，導致大量資源都處于閑置、封閉狀態。

2.3缺乏方便有效的共享平臺

一方面，不同的教學資源由于使用的群體、范圍不同，其對資源需求的層次也是不同的。目前，各高校為了豐富網絡教學資源，把各類教學內容不加區分全部上傳到同一服務器上。在缺乏對資源有效分類管理的情況下，這樣做不僅給使用者帶來了不便和障礙，也影響了教學資源的有效利用和傳播。

另一方面，由于不同主體建設和開發資源的標準和規范各不相同，給資源的共享、傳輸帶來了巨大的困難。雖然目前信息技術已為高職教學資源在低水平上的自治與共享、學習活動的合作提供了基本技術條件，但由于我國目前還沒有制定出統一的技術標準，導致不同的組織分別采用不同的軟、硬件平臺建立各自的信息資源，使得交流和共享很難有效進行。

2.4缺乏優秀教學資源，現有教學資源形式單一

教學資源應當是有優劣等級之分的，優秀的教學資源應有高質量的核心思想、高質量的表現形式和高質量的交互性。由于缺乏合理有效的評審制度，沒有對教學資源進行甄別篩選，導致現有網絡教學資源呈現數量多，質量低的情況。

此外，目前建設的資源庫主要以文本、視頻、課件、素材等這類傳統的資源為主，有利于技能訓練的虛擬多媒體和實景展現實操演示的資源比較匱乏。而高職院校職業教育的培養目標是為社會培養生產、建設、服務、管理等第一線的實用型專門技術人才，目前網絡教學資源的建設還難以滿足這一人才培養目標。

3實現共享的思路

要實現網絡教學資源的順暢、有效的共享，應建設一個支持網絡教學的教學環境，在此環境中能實施教學活動。要達到這一目標，需要完成如下任務：建設共享環境、建立共享機制、搭建共享平臺、建立優秀教學資源審核制度。

3.1建設共享環境

開放的教育理念是資源共享的前提條件，然而這個理念的形成有一個循序漸進的過程。以網絡技術為基礎的網絡教學數據庫共享為突破口，嘗試在區域內的校際間就某一專業領域的教學資源相互開放更具現實性及實踐意義，這將更容易造成示范效果，從而逐步推進校際間的長效交流機制。

同時，應建立網絡教學資源共建共享激勵制度，以讓參與者受益的方式擴大共享的范圍和效應。目前，已探索出一些較為成功的模式，如江蘇省高校的多媒體教學資源共建共享，以“參與即受惠”為原則，對積極參與資源建設的用戶給予一定利益，同時對系統資源建設有重大貢獻的用戶實行相應的物質及精神獎勵。

3.2建立共享機制

首先，應建立完善的網絡教學資源版權管理制度。資源版權管理制度是保證教學資源的產權在法律上清晰、系統合理、順利運行的基本措施。

其次，要保障資源所有者的利益，肯定其原始資源開發投入的價值，使其樂于共享。具體做法可以容許主辦單位適當收取一定的費用，以維護共享的運營成本，或者其他獎勵形式給予補償，達到收益與成本的大致平衡。在這個過程中，政府應積極發揮其職能，在推動資源共享過程中建立一種優質資源共享的協調機制，用于處理各高校在共享過程中間難以達成統一的爭議，促使優質教學資源共享能夠順利開展。

3.3搭建共享平臺

共享平臺的建設，應考慮到資源共享的層次以及資源共享的便捷性。

上文中提到教學資源按其使用的范圍和開放的程度可以分為五類，對于不同類別的資源，共享平臺的建設應當要分層次、分階段的進行。通過以點帶面，區域互動，充分發揮資源的聚集效應和輻射效應，最終構建一個多層次、協調統一、完整的高校優質教學資源共享平臺，以全面提升我國高等教育質量，加速教育公平進程；最后不斷擴大高等教育國際交流和對外合作，使我國的高等教育走向世界，趕超世界。

此外，資源能否有效共享、順利交換，一個重要的因素是是否有統一的專業教學資源網絡平臺。在需要行業內達成共識，具體操作起來需要相關教育行政部門主導及參與，以確立規范的專業教學資源網絡交流及各方投入標準。有了在教育行政部門主導下的標準，才能保障資源使用者方便快捷地使用資源，從而使專業教學資源能在更大范圍內得以很好地開發和利用。

3.4建立優質教學資源的審核制度

對資源主體提供的教學資源需要審核才能確定其質量及等級，在這個過程中可以形成專業權威專家評審和學生反饋的雙重審核制度。首先，確定資源分類的標準，針對不同類型的資源制定不同的評審標準。其次，整合全省乃至全國各專業權威專家，形成評審專家庫，根據資源的不同專業方向及類型選取合適的專家進行評審。最后，根據學生的反映、建議，匯總若干專家的打分，得出資源的質量等級，由系統付給資源提供者相應積分。

4結束語

在優質教學資源的建設中，高校之間通過合作和交流，既可以節省建設費用，提高優質教學資源的利用率，還可以揚長避短，提升教學資源質量水平。高職院校要實現優質資源共享，首先要有開放的教育理念，鼓勵更多高校參與到資源建設中；其次要有合理的共享機制，保障共享各方互利互惠；同時搭建實用性強的共享平臺，提高平臺使用的范圍和效率；最后，建立優秀教學資源審核制度，保障教學資源的質量。

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一、新媒體解析

新媒體是一個相對于傳統報刊、廣播、電視等媒體而言的新的媒體形態的總稱。其包括網絡媒體、手機媒體、數字電視等多種現代化科學技術影響下形成的交流平臺。就這點而言，新媒體其與傳統媒體的最大區別就在于形態。另外，新媒體也是一個龐大的概念。在廣義的新媒體中，其代指一切以現代化形式向用戶提供信息與娛樂服務的傳播形式。該種傳播形式相對于傳統媒體而言，其便捷性更強，再者，其更新速度快，資訊的時效性更強。從某個角度來說，其更加符合媒體時效性的要求。新媒體作為一種新的事物，其也從最早的無人問津發展到當前的覆蓋面極廣，且使用范圍相對較大。就這一點來說，新媒體日后的發展范圍將會更大。早期的新媒體運用僅限于較少的領域，而如今的新媒體運用已經滲透到各個領域。尤其是教育領域，引用新媒體后，其信息收集更加便捷，信息傳播更加快速。其能夠有效地將教學資源整合篩選，為學生學習提供優質服務。

二、新媒體環境對高校外語教學資源建設的影響

（一）新媒體環境下其技術形態會對高校外語教學資源建設狀態有所沖擊

新媒體技術與傳統的教學資源建設形態存在極大的差別。傳統的教學資源建設主要以紙質為載體，其包含的內容局限性較強，且在保存難度上相對較大。另外，這部分資源在收集難度上也相對較大，這就使得其建設時間長、建設難度大。而隨著高校外語引入新媒體技術，其對傳統的資源建設產生了巨大的影響。從某個程度上來說，新媒體技術的引入即加強了資源建設的力度，也在一定程度上減少了資源建設的壓力。

（二）新媒體環境下其會對教學資源應用狀態有所沖擊

傳統教學資源的應用以閱讀為主，但是其閱讀有限性較強。而新媒體環境下，對于這部分資源的應用，不用再受到其資源數量的牽制。在某些資源的引用上，其便捷性較強。

（三）新媒體傳播形態將會對教學資源傳播形態有所沖擊

教育是一個較大的范圍。為了保證教育的全面，教育資源本身就應該互通。然而，在傳統教學資源的收集與管理中，其地域性很強。多數學校的教學資源量都相對較少。尤其是在教學資源傳播上，其傳播速度慢、失誤率高等不足，對其產生了嚴重的限制性作用。所以說，新媒體傳播形態對教學資源傳播形態是一個巨大的沖擊。

三、新媒體環境下高校外語教學資源建設的優勢

（一）處理技術更為先進

新媒體其本質上就是包含了多種現代化科學技術種類所創建的一個新的媒體形態。例如：數字雜志、數字報紙、數字廣播、手機短信等多種形式。這些相對于傳統的媒體形式來說，其處理技術都更加先進。這部分技術運用于教學資源建設時，能夠極大的節約其人力與物力。

（二）應用媒體相對多元

新媒體是指一系列的技術，而不是單純的指某一種技術。因此，在高校外語教學資源建設中，其能夠應用的內容也相對多元化。傳統的教學資源保存，側重于紙質檔案。該種保存形式便捷性較差，長久性不足，在某些時候，保存都相對不便。而應用媒體多元化，能夠有效地解決這一問題。

（三）傳播形式網絡化

新媒體其包含的技術種類較多。但是，其從本質上來說，就是需要依靠網絡所實現的一種媒體形式。因此，在高校外語資源建設中，其也能夠依靠網絡進行收集和傳輸。

四、新媒體環境下高校外語教學資源建設的具體內容

（一）教學資源與網絡平臺有效結合

傳統的教學資源與網絡平臺存在一定的分離性。很多高校都習慣性的將教學資源壟斷化或者說保留化，以保障自身的文化特色。尤其是一些學術性的內容，其必須要進行良好的保存，以避免學術結果被剽竊。在這種狀況下，教學資源的交流就相對較少，學校與學校之間沒有溝通，學生與學生的知識無法互相了解，自然，其發展的可能也就相對較低。新媒體環境下，網絡平臺與教學資源將會融合到一起。從某個程度上來說，教學資源將會直接進入網絡平臺。這就使得教學資源的可交流性提高，各個高校的發展更加快速。

（二）?n堂教學與網絡教學有機結合

課堂教學是指教師在固定課時的講學，而網絡教學其既包含了教師在固定時間的網絡知識傳授，也包含了學生的自主學習。單純的課堂教學其教授的知識面相對有限，學生無法自我進行突破。而新媒體環境下，高校外語教學也會設立一定的網絡平臺。通過這個平臺，學生既可以進行資料的查找，又可以加以溝通。一般來說，學生對學生的問題認知，才是最佳途徑。加強兩者的溝通方可有效地促進其各自的成長。另外，學生在課堂教學中所學習的知識其實際上屬于“正統”，而在網絡教學上學習的知識，大多屬于擴展。新媒體環境下，這兩者有機結合，方可使得學生整體知識面擴大。

（三）學生學習與網絡學習的有效連接

學習不是一個時間段的過程，而是永久過程。我國在長期的教學中，存在一個極大的誤區，就是教然后學。這個動作具有一定的先后性，這也形象的表明了我國多數學生在學習過程中的一個心理。如果教師不教，那么其也不愿意學習。而新媒體應用于高校外語資源建設時，其將教與學結合起來。其中既有教的部分，又有學的內容。學生只需要合理的安排自身時間，并且適當地在網絡上進行知識的擴展，從而使得自己學習的機會增多，就有可能提高自身的成就。從某個方面來說，其是自主學習與教學的結合。

（四）校內外資源的整合與統一

新媒?w中包含了各色各樣的資料。而在教學中，其資料多是學校長期沿用下來的。這部分資料在新媒體上也很難發現。而新媒體運用于高校外語資源建設中，其就會將這部分資料融入高校現有的平臺中。這就使得校內外資源有效地整合，并且統一。進而為我國教學資源的豐富提供了極大的幫助。

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信息化時代的到來給教育的發展帶來了新的契機，引領著高等職業院校教學方向的改變，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》已經把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略。所謂“教育信息化”就是在開放教育觀的指導下，依托現代信息科學與技術，從宏觀教育規劃、戰略管理，到微觀學習環境、學習模式、課程體系、教學方法、質量評價模式等全面實現信息化改革[1]。因此高職院校為了實現現代化教學資源的共建共享，必須建設高技術含量的“教學資源共享平臺”。本文介紹了我校建設教學資源平臺的途徑與展望。

一、教學資源平臺的概念

教學資源平臺是一個可以實現教學資源的共建、共享的綜合應用平臺。平臺以互聯網絡為基礎依托，建立起一個教學資源上傳、管理、交流和共享的場所，用戶可以快捷地進行搜索訪問其中豐富的資源信息、并下載、利用資源進行備課、教學、互動等各種應用，實現優秀教學資源的共享[2]。

二、建設教學資源平臺的途徑與方法

1.教學資源平臺的管理機構建設

為了保障教學平臺建設的有序性和可持續發展性，需要成立專門的機構進行建設指導和協調，如成立“教學資源平臺建設與管理領導小組”，下設多個管理分組，如資源建設組、資源管理組、網絡維護組、硬件軟件維護組等，使平臺的建設科學、有序。

2.建設現代化的教學資源平臺運行環境

教學資源平臺的運行環境包括流媒體服務器、Web服務器、FTP服務器以及地址服務器。除了硬件設施之外，平臺依賴于網絡的支撐，因此高校網絡基礎建設就顯得尤為重要，不但要有教師的網絡環境進行資源建設，也要有供學生利用的寬帶網絡以實現學生的隨時學習利用資源。

3.建設完善的教學資源平臺的模塊

在建設教學資源平臺時，應以“前瞻、導向、科學、可行”為指導思想，建設平臺的根本目的和核心任務是實現優質教學資源的交流和共享。平臺采用模塊化設計，模塊之間相對獨立，總體模塊框架應包括“系統管理模塊”、“目錄索引模塊”、“課程平臺模塊”、“共享型資源庫模塊”幾部分，根據需要新的模塊可動態添加。教學資源平臺為網絡教學資源建立統一的門戶體系，將全校的網絡教學資源和課程體系統一到一個入口，提供不同身份的角色訪問。教學資源平臺的實質是對各類資源的管理和對日常教學活動的支持，是一個集教師備課、課堂授課、師生學習互動、教學資源素材管理、系統管理等功能于一體的數字化教學支撐平臺。

4.建立教學資源平臺的管理制度

從資源的建設與共享的需求出發，應加強教學資源平臺的規范化管理，建立和完善相應的標準體系。如制定“教學資源上傳標準”、“教學資源使用標準”、“優質資源管理制度”、“資源平臺管理人員崗位職責”等，明確各種管理制度，明確相關人員的職責，為進行資源建設提供有力的保證。

5.加強教學資源平臺的資源交流

為保證平臺資源的建設、管理和利用，還應加強基礎設施建設，優化校園網絡建設，使師生能夠做到隨時隨地無障礙地共享網絡資源。要充分利用平臺加強院校與院校、教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的交流。

三、教學資源平臺的完善建議

1.加強教學資源平臺使用的培訓

應大力開展教學資源平臺建設、管理、使用人員的培訓會、經驗交流會、階段總結會等，提高大家對資源的建設、獲取、分析、處理、管理、使用和維護的能力，提高平臺的使用效能和管理效率。

2.優化與整合教學資源

資源平臺建設應避免資源的重復建設，既浪費人力物力，又造成已有資源的混亂，讓使用者難于立刻搜索到所需資源。因此，資源平臺建設時應進行優秀教學資源的二次優化，既是將基礎課與專業課中重復的資源過濾掉，精選優秀資源進行上傳與共享，以全局性的眼光將現有資源重新進行整合。

3.建立和完善優質資源的鼓勵機制

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關鍵詞： 網絡教學； 信息化； 課程建設

中圖分類號： G203 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）04-0096-01

信息化的時代已經來臨，網絡已經滲透到人們生活中的方方面面，成為一種主導和趨勢。任何教學的進行都需要依賴一定的課程資源，課程資源是形成課程的要素來源，網絡環境下的教學更加注重課程資源的重要性。因此，我們認為，為了適應新課改的要求和時代的發展，計算機教師要具備開發與整合各種教學資源的能力，促進有形資源與無形資源的結合，最終實現網絡化。一名優秀的計算機教師還要學會多角度地鏈接共享資源的平臺，這樣可以更好地促進教師與學生發現新問題、產生新思維、使用新方法，雙方在教學相長的情況下，共同進步。

1 相關概念釋義

1.1網絡教學平臺的內涵

網絡教學平臺指的是通過網絡實施課程教學的學習管理軟件系統，是一套用來建立、儲存、組織、管理、維護、追蹤及提供個性化課程學習對象的軟件系統，它是一個通用的平臺。目前的網絡教學平臺主要建立、運行在web上，教師、學習者均可以通過瀏覽器進行學習與溝通。

1.2課程資源的概念

課程資源指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的開發和建設對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義，它不僅可以激發學生的學習積極性和主動性，還可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發教師的創造性智慧。

2 網絡教學平臺的組成要素

2.1網絡教學支持系統

教學過程是師生互動的雙邊過程，因此網絡教學支持系統實現的是老師教的支持以及對學生學的支持。由于每個學生的學習背景和學習能力不同，因此要因材施教地去設計網絡教學支持系統。在為教師提供多媒體教學的基礎上，支持系統可以動態呈現與學習者當前學習能力最相關的教學內容。

2.2網絡課程開發工具

網絡課程開發工具的任務是負責網絡課程內容的制作，并支持網絡教學邏輯的設計。這一工具的優點是可以教師開發網絡課件和備課的過程，操作起來簡單，同時要求教師把自主開發的內容能直接到網絡，直觀地呈現給學生。

2.3網絡教務管理系統

教務管理系統是由課程管理、教務管理和系統管理三個子系統組成的，它可以為管理者、教師、學生提供全方位的服務。對于管理者來說，可以通過此系統來管理教師和學生的檔案；對于教師來說，可以通過此系統制定教學目標和教學計劃，查看學生的檔案，為學生及時提供指導；對于學生來說，可以通過此系統及時了解相關信息，關注自己與他人的差別，獲得教師的幫助與引導。

2.4網絡教學資源系統

網絡教學資源系統是網絡教學的基礎，為了便于老師查找素材及課程資源的重復利用，需要用數據庫來管理教學資源。它可以對各類教學資源進行采集、管理、檢索和應用。

3 網絡化課程資源開發的重點

網絡化課程資源開發的重點是網絡課程和素材類教學資源建設。從它們的表現形式和功能特點來看，教學資源大體可以分為印刷媒體、音像媒體、計算機多媒體課件(含單機版和網絡版)、網絡課程四大類。

3.1印刷媒體

印刷媒體屬于典型的傳統媒體，它的特點是易編制、易攜帶、價格低、使用方便等。

3.2音像媒體

主要針對電視而言，電視是受眾人數最多的媒體，在生活中極為普及。課程制作的聲像質量要求較高、形象直觀，但是其制作成本比較高，并且播放的信息大多是單向線性，且抗干擾能力比較差，不利于學生自主學習。

3.3計算機多媒體課件

多媒體課件是運用各種計算機媒體技術開發出來的圖、文、聲、像并茂的教學軟件。但這種軟件一旦做成功后不容易修改，其包含的動畫和視頻信息也不會太豐富，使得教師與學生間不能交換信息。

3.4網絡課程

網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它在網絡教學中居于主體和核心的地位，它包括教學平臺、教學及資源管理系統以及必要的軟件工具等。它為教師和學生提供了一個廣闊的平臺，增加了教師和學生的溝通，大大提高了學生的自主性、合作性和交互性。

4 網絡化課程資源建設應注意的問題

4.1選擇開發工具

信息資源的開發要保持先進性，我們要做到信息開發資源運行平臺的兼容性，平臺的開發還要有利于進行資源的再處理和移植、組裝等特性。

4.2資源的建設要共享

鼓勵創造性的建設，積極引導推薦和利用市場機制的統一。建立形式多樣、內容豐富的交流機制，實現資源建設的共享。

4.3密切結合教學實際

在網絡環境下學習，必須貫徹以“學生為中心”的思想，保證學生能自主學習。針對學生的不同起點和自身特點，合理設計教學內容、組織形式和媒體表現方式，為學生創設一種主動學習的情境。

結論

在網絡信息飛速發展的今天，高校網絡平臺下的教學與各種各樣的網絡信息資源密不可分，深入挖掘與探索網絡化課程資源的建設也受到廣大計算機教育工作者的關注。新時期建設好網絡化的課程資源，必將使我國高校的教育信息化步入一個更高的臺階。

參考文獻：

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關鍵詞：民辦高校；教學資源；視聽資源庫；

中圖分類號：G71

民辦高校教育人才的培養規格定位是，既要達到高等教育的基本要求，又要具有職業教育特點，要面向實際、突出應用性、實踐性。如何提高民辦高校教學質量和辦學效益是眾多民辦高校面臨的重大課題。本文將在知識管理理論體系指導下，就民辦高校教學視聽資源庫的設計原則、建設目標、開發內容等方面進行探討并充分考慮到民辦高校學生的學習認知特點等，遵循“科學、實用”的原則，根據民辦高校專業建設目標、人才培養方案要求，設計和開發出適合我省民辦高校教育教學工作的優質、高效的視聽教學資源庫實踐模式，以改善民辦高校現有的視聽教學資源建設的現狀，在更大程度上優化民辦高校視聽教學資源的使用價值，為民辦高校的信息化教育提供更好的支持服務。

1、民辦高校教學視聽資源庫設計與開發的指導原則

1.1教育性原則

民辦高校教學視聽資源庫設計與開發的核心功能是教學，最終目的是要為教師教學和學生學習服務，因此教育性原則是其設計與開發過程中首先要遵循的原則，而教育性也是它的根本屬性。首先，民辦高校教學視聽資源庫的設計與開發要遵循現代教育教學的客觀規律，其平臺的搭建、結構的設計、功能的實現等都要考慮到民辦高校教師教學和學生學習的特點和需要。其次，資源庫內資源的選取一定要慎重，要以教育性為第一要務，視聽資源的建設和使用要符合民辦高校教學大綱和課程目標的要求，保證其有利于激發學習者的學習動機，提高學習者的學習興趣；有利于培養學習者創新意識、創新能力、創新思維；有利于培養學生的探究性學習和合作學習能力，促進學生全面發展。

1.2科學性原則

資源庫的建設必然遵循科學性原則，資源庫中所有信息點的概念定義解釋一定要科學、準確符合教育大綱規定。高校教學視聽資源庫設計與開發的科學性原則主要包括兩個方面，一是資源庫設計與開發的方式、方法要科學，二是庫內資源的組織和分類要科學。首先，設計與開發方式的科學與否直接影響到高校教學視聽資源庫的使用效率和效果。特別是各種技術手段的選擇一定要科學，彼此之間要能夠互相支持。另外，資源庫系統前臺和后臺的設計要協調統一，各種功能的設計也必須要科學

2、民辦高校教學視聽資源庫建設目標

民辦高校教學視聽資源庫是民辦高校校數字化展示和推廣本校優質教學成果的資源平臺，是促進主動式、協作式、研究型、自主型學習，形成開放、高效的新型教學模式的網絡學習平臺。視聽教學資源庫資源建設，一方面整合、開發校內各專業優質教學資源，另一方面引進吸收國內外相關專業、相關行業成型的資源。特別強調具有自主知識產權的原創資源開發，強調國內外先進成熟的教學資源的引進。

3、民辦高校教學視聽資源庫建設的主要內容

教學資源庫必須規范、合理、科學地創建，并不是越大越好，越全越好，而是要根據使用對象、服務對象的需求來創建。在網絡環境下的教育視聽資源包括各種教學素材、教學課件、軟件資源，它們以音頻視頻、圖像多媒體等多種形式呈現在人們眼前。民辦高校尤其要重視課件資源庫的開發中民辦高校教育的特點，注重學生的實踐能力，使教育視聽資源庫的內容與企業生產結構、企業文化相適應，能適應企業發展的需求，使培養的學生直接服務于社會。

3.1教學視聽資源庫的開發

教學視聽資源是視聽資源庫建設的主要內容，其資源必須是專業人士通過收集、整理、加工、開發所得，保證提供資源的可信度和權威性。應按照《教育資源建設技術規范》，在教學資源管理平臺下整合各種媒體素材。視聽資源庫在表現形式上有混合媒體、音頻、視頻、動畫、圖形、圖像等，在使用上提供檢索、閱覽、下載等功能。資源庫視聽教育資源主要來源于因特網、各類教育光盤、電教資料和教育軟件等幾個方面。將這些音像資料轉制成數字文件加入到資源庫中，教師通過校園網就可以隨時地調用這些教學資料，學生也可以在個性化的學習中隨時使用這些音像資源，提高音像資源的利用率。

3.2教學視聽資源平臺的搭建

資源內容的實現依托于共享型創新教育教學資源庫管理平臺的建設，這是教學資源庫的內容載體和管理中樞，具備教學視聽資源的展示和處理、教學應用、維護與管理、學生測評等功能；并逐步實現教學資源個性化定制與重構；可以實現教師網上備課、網上交流、教改成果推廣與利用，學生自主學習，同時用戶可以實現資源上傳、資源檢索使用等特定功能；管理員可對資源進行審核、資源刪除、資源統計分析、各級用戶管理、資源的批量入庫、積分規則設置與管理等功能，滿足學員學習、教師教學、社會服務的資源需求。由于整個資源平臺是構架在校園網上的，所以教學資源平臺的建設應納入校園網建設中，同時應當能夠滿足教學資源庫運行和管理的需要。如建立域名、電子郵件、FTP、網絡安全、VOD視頻點播平臺、網絡教學資源管理平臺、網絡課件制作平臺。

4、結論

建立視聽教學資源庫可以針對民辦高校的教學特點提供有價值的優質教育視（音）頻資源；通過先進的視頻檢索、視頻點播，幫助師生最好地應用這些視頻資源；通過視（音）資源管理技術幫助學校更好地積累和管理教學資源。讓學生通過利用資源庫提供的資源不僅掌握所學知識，更讓其學會學習，促進他們身心和諧發展以及能力素質的提高。同時民辦高校視聽教學資源庫的建設也是為了促進教育技術與教學課程的整合，為創新教學模式提供有力的支持，為學生的自主學習提供適當的學習資源，構建學習環境和活動空間。一套全方位的網絡視聽教學資源開發、利用的措施和涵蓋廣泛的資源庫可以最大限度地發揮現代化教學設施的效益，為民辦高校教育教學提供豐富的資源，提高教學質量與效率。

參考文獻：

[1]李彥武，譚增.高校教學資源庫的結構與實現研究[J].內蒙古電大學刊，2008（10）：102-103.