導語：如何才能寫好一篇初中物理要點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中物理 情境教學 要點 分析 研究

在新課程改革的大趨勢下，如何有效提升教學效率始終是不可規避的話題之一，因為課堂是進行知識傳遞的主要陣地，與此同時，也是有效生成學習思維、鍛煉學生優秀品質的物質終端，學生在學校進行學習任務履行，教師在具體教學活動組織上務必下足功夫，適時引入情境教學模式，讓枯燥乏味的物理課堂教學變得生動有趣，只有如此，才能激勵學生形成創造性思維，學會積極思考和善于探究。

一、初中物理課堂情境教學方案實施的基本原則

1.與認知結構相契合

教學情境創設的過程中，務必達到與學生認知結構體系的高度切契合，之后在此基礎上確定正確物理知識點，方便后續重難點物理知識教授。所有的教學方案實施均是為了服務于基本教學目標，物理情境教學也是如此，創設階段需要選擇利于學生理解的教學方案，要方便學生們進行物理知識掌握和物理學習思想揣摩。

2.與學生發展實情相契合

初中物理課堂情境教學方案實施過程中，應該符合學生的具體年齡特征和物理思維，只有掌握了此類信息和發展特點等才能做到對學生的“了如指掌”，方便“對癥下藥”。除此之外，物理課堂教學情境創設還應該與學生物理認知特點和內在發展水平之間達成相互適應，將最近發展區作為延展基準點。

3.保證情境創設真實性，助力學生理解物理內容

需要注意的是，初中物理教學情境創設過程中，應在最大限度上貼近學生們的實際生活，切忌不能夠脫離教學現狀，若與學生們實際生活現狀達成背離，那么就會使得學生失去親切感，物理情境知識內容講解耗費時間過多并不會帶來事半功倍的教學效果。

二、初中物理課堂情境教學要點

1.師生關系融洽

教師和學生之間保持良好的關系十分重要，一方是教育者，而另一方則是受教育者，教學者以構建主體形式產生，其在師生關系融洽上起到至關重要作用。良好師生關系就是先相互熟悉與了解，然后能夠在課前課后和睦相處，隨之可以相互理解和信任，最后在產生共鳴的基礎上提升學習效果。建立優質師生關系可以促進優質教學氣氛形成，教師所教內容要點，在學生一方便較為容易理解和接受。初中物理知識枯燥無味，與語文和英語學科不同，概念類知識和圖表類知識較多，學生在學習時會產生枯燥感和厭煩情緒，所以首先應該進行師生關系融洽，為后續教學情境創建鋪平道路。

2.教學情境創設多樣化

在進行物理課程教學時，教師要做好備課工作，認真研讀教材真諦，旨在向學生傳遞核心知識內容，并使其完全理解，可開動腦筋，借助周圍生活中的物品或者事件等進行教學舉例，融入生活化要素來進行教學情境創建，這樣的課堂教學才會變得真實有效。除此之外，教師可借助幻燈機設備和放像機設備以及多媒體電腦設備等進行物理課堂教學情境創建，在一定程度上激發學生本體潛在求知欲望，點燃學生的學習熱情，之后在此基礎上加深學生們對物理知識的理解和強化對物理技能的應用。

因為錄像可以突破時間和空間的局限，錄像畫面大而廣且無所不含，天體運動和分子原子運動均顯而易見，教師此時也可借助特技模式將原來高速運轉瞬間即變短暫過程予以大幅度拉長，這樣學生們觀察起來就較為便捷，不僅如此，還可將任何時間的變化過程在短時間內予以屏幕呈現。最為常見的例子即為，能的轉化和能量守恒教學時，傳統模式為教師統領課堂且一講到底，由于學生對相關知識了解不全面，化學能內能轉換、內能機械能轉換、機械能電能轉換等知識憑空理解較為困難，此時運用錄像畫面形式將火力發電生產流程予以呈現，那么此類能量轉化過程便可一目了然，加深了這類物理知識的印象。

3.以實驗教學為依托，開展高效物理情境教學

初中生群體認知能力相對較差，一般情況下實為感性認知到理性認知的基本流程，從實際角度加以分析可看出，應立足于物理事實，之后在此基礎上建立正規概念，此類過程是一種抽象化概括過程，大多數物理學概念形成均是此種模式。實踐情境教學中，利用物理實驗形式將物理知識直觀的在學生面前展現，學生會被吸引與刺激，此類刺激點涵蓋了新異特質與變化特質，學生便會產生濃厚的興趣，此類事物也會成為重點關注對象，所以作為初中物理教師，在進行教學情境創設時應充分考慮到實驗新穎性，最大限度上使得學生獲取新鮮感受，以此種形式激發學生學習熱情，培養學生主觀能動性和物理學習素養。

4.生活化教學做引，情境教學深入

上已對部分生活化教學內容有所描述，更為重要的一點是要讓學生們認識到，物理知識其實源自生活，生活中的相關問題也可運用物理知識去解決，物理學與我們的現實生活息息相關，實踐教學環節中，教師可以進行合理化物理信息篩選，以精選模式和精簡模式為主，學生要在掌握書本知識的基礎上進行課外知識拓展，收集不同類型物理信息，與此同時，可聯系自身周圍生活實際，要求學生實地考察，驗證物理真知。

結束語

在初中物理課堂教學中，恰當地創設情境，對于激發學生學習興趣，培養學生創新能力、探究能力和自主學習能力都是大有裨益的，是課堂教學取得更好效果的有效方法和重要基礎，合理的情境教學可培養初中生群體自主探究能力和學習意識，激發出他們的好奇心和學習物理知識的欲望，給予學生充裕發展空間，發展物理思維，使其愛上物理知識學習。

參考文獻

[1]田春翠.利用“導學、助講”，打造高效初中物理課堂[J].中學生數理化（教與學）.2016（09）

[2]朱堅.趣味實驗在物理課堂教學中的應用與反思――以兩節優秀課為例[J].湖南中學物理.2016（07）

[3]李龔寧.高中物理課堂教學中學生提問的能力的培養[J]. 數理化學習.2016（07）

[4]王洪亮.高中物理課堂教學中如何調動學生的學習主動性[J].新課程（中學）.2016（07）

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關鍵詞：地基處理；施工；不良地基；分析

中圖分類號：TU7文獻標識碼： A 文章編號：

0 引言地基土關乎到建筑物的整體質量，對于不良的地基土必須要進行必要的改造與加固處理。實際中，我們應結合相關的設計、施工規范標準，按照土應力，采用科學合理的改造與加固方法對地基土進行處理，以確保建筑整體質量與生命財產安全不會受到任何的危害。根據設計規范標準，改造不良地基土的方法具體有置換法、預壓法、壓實與夯實法等等。 1．建筑工程中常見不良地基土及其特點 1．1軟粘土也可稱之為軟土，軟弱粘性土的簡稱。它的形成時間是在第四紀晚期，屬于瀉湖相、湖沼相、河谷相以及海相等的河流沖擊物；在沿海與河流中下游地區比較常見。通常軟土分為兩種類型，一個是淤泥，一個是淤泥質土。它具有以下幾方面的物理力學特性：首先，物理特性；具有較多的粘粒含量，塑性指數達到了17以上，是一種粘性土。軟土的顏色一般是暗綠色、深灰色、味臭、較高的含水量、一般在40%以上，并且淤泥也有80%以上的情況。孔隙比通常在1.0～2.0，其中孔隙比為1.0～1.5的，我們將其稱之為淤泥質粘土，而孔隙比超過1.5的，則稱之為淤泥。其次，力學特性；軟土的強度過低，在不排水的情況下一般為5～30kPa，所呈現出的現象是較低的承載力基本值，通常不會大于70kPa，甚至有部分只有20kPa。軟土特別是靈敏度較高的淤泥，是劃分一般粘土的關鍵性指標；軟土具有較大的壓縮性。

1．2飽和松散沙土粉砂地基或者細砂地基通常會在靜荷載的作用下，強度變得極高；不過，在受到振動荷載的作用時，如地震、機械振動，就會使得飽和松散沙土地基發生震陷變形的現象，嚴重者將會使其失去承載力。這主要是因為土顆粒松散排列并在外部動力作用下導致顆粒所處的位置出現錯位，以尋求新的平衡點，快速的產生出了較高的超凈孔隙水壓，致使有效應力大大降低。在處理這一類型的地基時，應不斷讓它變得更加的密實，以避免在動荷載作用下發生液化的現象。 1．3沖填土其主要是通過人為的方式運用水力沖填而生成的一種軟土類型；沖填土也屬于天然地基的范疇，它自身的特性直接的決定了在哪種工程中應用比較適合。沖填土地基涵蓋了三方面的特點：一方面，沉積分選特性明顯，在入泥口附近時，一些大的顆粒沉積的時間較早，當距離入泥口的距離不斷加大，沉積的顆粒就會越變越小，并且從沉積的深度與方向上表現出了層理的現象；另一方面，它是在水力沖填的過程中而產生的，所以，具有較大的水分，通常是以流動狀態中的形式而存在，充填力消失后，其表面就會自然的蒸發掉，而當表面水分蒸發后就會形成龜裂狀，含水量隨之降低，但是，在它表面以下部位，卻可以在排水條件較差的情況下循環流動，顆粒越細，流動現象就會更加的明顯。2．地基處理方法2．1置換法 首先是換土墊層法；除去表層中涵蓋的不良地基土，回填壓密性質好的土進行壓實，以確保持力層的良好。有效的將地基的承載力性質進行了改變，大大增強了抗變形與穩定能力。施工過程中，應全面清理需要轉換的土層，保持坑邊的穩定性；確保所填的料具有較高的質量；填料應分層進行夯實。其次，振沖置換法；采用專門的振沖機械在高壓水射流的情況下邊振邊沖，在地基中成孔，然后再在孔中分批次的將碎石等粗粒料填入，以形成樁體。這一樁體與原來的地基土將組成復合地基，從而使得地基承載力不斷提高，壓縮性不斷降低。施工過程中應注意，碎石樁所具有的承載力及沉降量完全由原地基土對其造成的側向約束作用而決定，如果該約束作用較弱，那么，碎石樁的作用效果就會不但降低，所以，在強度較低的軟土地基中使用這一方法時，應格外慎重。 2．2壓實與夯實法首先是表層碾壓法；又可稱之為表層壓實法，主要是通過人工夯、低能夯實機械對土壤進行壓實，從而提高其密度與實度。碾壓機械通常有羊足碾、平碾等。在對砂土進行碾壓時，會使得土顆粒在較大單位壓力作用下而向周圍不斷移動，這時，就會對土的結構造成破壞。因此，在碾壓砂性土時不適合采用羊足碾。羊足碾比較適合用于粘性土中，這樣才能看到明顯的效果。其次，重錘夯實法；主要采用重錘自由下落而形成巨大的夯擊能力對淺層地基進行夯實，使其表面形成均勻的硬殼層，以確保持力層具有良好的厚度。施工前期階段應進行試夯，明確相關技術參數，比如夯錘的重量、底面直徑及落距等；夯實前槽、坑底面的標高應比設計標高要高；夯實過程中，應控制好地基的含水量；大面積積夯過程中必須根據順序進行。 2．3預壓法首先是堆載預壓法；建筑物建設之前，采用臨時堆載法對地基施加荷載，形成一定的預壓期，當地基預先壓縮完成大部分的沉降并且地基承載力得到提高后，將荷載進行卸除再建設建筑物。施工過程中應注意以下幾點：一，預壓荷載應比設計荷載相等或者大；二，對于大面積荷載可以采用自卸汽車和推土機聯合工作，在堆載超軟土地基時，應采用輕型機械或者人工作業的方式；三，堆載的頂面寬度不能超過建筑物的底面寬度。

其次，真空預壓法；應在軟土地基表面上鋪設一層砂墊層，采用土工薄膜進行覆蓋，并且周圍還要密封。采用真空泵對砂墊層進行抽氣，以確保薄膜下的地基形成良好的負壓。地基中涵蓋的水和氣抽出后，地基土就會形成固結狀態。

另外，采取降水措施，將地下水位進一步降低，能夠使得地基的孔隙水壓力增加上覆土自重應力，提高有效應力，確保地基形成良好的預壓。施工過程中，通常利用輕型井點、深井井點；如果土層是飽和粘土、淤泥質粘性土、粉土，應結合電極進行。

2.4擠密法

振沖密實法利用專門的振沖器械產生的重復水平振動和側向擠壓作用,使土體的結構逐步破壞,孔隙水壓力迅速增大。由于結構破壞,土粒有可能向低勢能位置轉移,這樣土體由松變密。其施工工藝流程如下:

需要注意的是，啟動振沖器成孔時,要使之徐徐沉人土層, 當振沖器到達設計加固深度以上0.3m～0.5m時，減小水壓，記錄振沖器經過各深度的電流值和時間,繼續使其下沉至加固深度以下 0.5m 處，留振10s～15s,提升振沖器至孔口。再重復以上步驟1～2次,使孔內泥漿變稀。向孔內填料后,將振沖器沉人填料中進行振實并擴大樁徑。重復這一步驟直至該深度電流達到規定的密實電流為止,并記錄填料量。在制樁過程中,各段樁體均應符合密實電流、填料量和留振時間等三方面的要求,基本參數應通過現場制樁試驗進行確定。

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［關鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務處理； 同步； 中職； 專業業務技能； 實訓

1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性

計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。

（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。

（2） 對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要。可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。

從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。

通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。

2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施

要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。

通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：

（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。

（2） 數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。

（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。

（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5） 數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。

（6） 賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。

（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。

3小結

將會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統手工賬務實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設計和安排是可以實現的。運用這種方法，將有助于培養學生成為具有創造性的應用型人才。

主要參考文獻

［1］ 張耀武． 會計電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學出版社，2007．

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[關鍵詞]房屋建筑；混凝土裂縫；施工技術；要點分析 文章編號：2095-4085（2015）08-0082-02

當前房屋類型以混凝土結構為主導，這不但有利于房屋結構和功能的實現，而且也有利于建筑施工的規模化開展和技術控制的實現。混凝土結構受到外力、內因和環境的影響會產生各種問題和缺陷，其中裂縫就是一類讓建筑施工企業和房屋業主高度關注的質量問題，混凝土裂縫對于房屋的結構承載能力、整體的耐久性和防水性能有直接的影響和間接的威脅，是建筑企業必須重視的技術性問題。

1.房屋建筑結構施工中的裂縫及處理措施

為控制混凝土裂縫的產生，應控制好混凝土的組成材料和配合比，使其具有有良好的抗裂性能。

1.1混凝土配合比主要參數的選擇

在滿足混凝土強度要求的情況下，宜盡量降低水泥用量。普通強度等級的混凝土水泥用量宜為270～450 kg/m3，高強混凝土中水泥及摻合料總量應不大于550 kg/m3。混凝土的水膠比過小或過大，都會劣化混凝土的抗裂性能。混凝土的水膠比宜為0.4～0.55。在滿足混凝土工作性要求的前提下，宜降低砂率。特別是流動性和大流動性混凝土，應適當控制砂率，以防止混凝土抗裂性能的劣化。混凝土中宜加入水泥用量20%～30%的I級或Ⅱ級粉煤灰。當須摻入磨細礦渣時，宜與粉煤灰雙摻。在滿足施工要求的條件下，宜采用較小的混凝土坍落度，以防止混凝土的離析和泌水導致混凝土表面產生裂縫。

1.2混凝土結構裂縫設計的控制措施

要求混凝土結構應嚴格按照設計規范的規定，結合荷載效應對構件的抗裂性能和裂縫的寬度進行驗算，并符合相關裂縫控制的要求，根據設計規范的要求，對混凝土結構進行伸縮縫的設置，使其最大間距控制在相關要求范圍內。對于處于不利條件下的混凝土結構而言，應將伸縮縫間距縮小。在可靠措施運用以后，可將伸縮縫間距適當放寬。在設計的過程中，后澆帶的合理設置能夠使伸縮縫間距得到適當增大，但后澆帶不能代替伸縮縫，后澆帶間距應小于30m，澆灌混凝土的間距時間應超過2個月，且應運用膨脹混凝土進行澆筑。運用預制構件（特別是預應力構件）的裝配式結構及疊合結構，裂縫控制性能相對較好，但可以通過有效的構造措施，使拼接裂縫得到消除并增強機構的整體性。在設計混凝土結構時，應對下列偶然作用和非設計工況所產生的效應進行充分考慮，并運用合理的防裂構造措施對相關部位進行處理。另外，要注意的是墻體、屋面結構工程在夏季完工時結構處于尺寸最大狀態。到冬季，砌體結構外墻混凝土圈梁有可能因收縮應力而產生裂縫。冬季完工時結構尺寸處于最小狀態。到夏季，砌體結構外墻有可能因混凝土圈梁膨脹而使砌體產生裂縫。春、秋季完工時結構尺寸處于中間狀態，無論到冬季還是夏季，結構的溫度變形量都不會太大，有利于裂縫控制。

2.房屋施工中地基不均勻沉降（裂縫）及處理措施

房屋施工時，不僅要考慮上部結構還應考慮上部結構與地基的共同作用。采用天然地基和人工處理地基的建筑，除應進行持力層承載力的驗算外，尚應進行軟弱下臥層及地基變形的驗算。復合地基除應做復合地基靜載荷試驗外，尚應進行增強體強度的檢驗。采用天然地基和人工處理地基的建筑以及按規范規定需進行變形觀測的房屋建筑，一定要進行沉降監測。

房屋地基施工應根據地基土層的構成及特性，以及對房屋整體結構的設計要求，選用最佳適合的處理措施，以達到提高地基承載力以及減少變形和不均勻沉降的目的。在滿足房屋建筑結構使用和其他要求的前提下，建筑物的體型應力求簡單。在滿足使用和其他要求的前提下，對于砌體結構或內框架建筑，應采用較小的長高比。軟弱地基上建筑物的下列部位，宜設置沉降縫：相鄰建筑物基礎間的凈距，應符合有關規范的規定。應根據可能產生的不均勻沉降，采取相應措施調整建筑物各組成部分的標高。房屋施工中，不同季節下施工還應保持地基土的原狀結構措施。在雨季進行施工時，當基槽開挖后要嚴禁雨水浸泡基底；在冬季進行施工時，要做好基底土的防凍害措施；當地基土已被擾動時，可采用先鋪一層中粗砂，再鋪卵石或塊石，予以壓實處理。

3.房屋施工中屋面（板）的裂縫及處理措施

混凝土的設置應考慮板中受力鋼筋間距，在現澆簡支板的支座部位，宜配適量的負彎矩板面鋼筋。處于溫度一收縮應力較大區域的混凝土連續板，其板底伸入支座正彎矩鋼筋的錨固。當現澆板的受力鋼筋與梁平行時，應沿梁長度方向配置間距不大于200mm且與梁垂直的上部構造鋼筋。其直徑不宜小于8 mm，對與支承結構整體澆筑或與混凝土墻整體澆注的混凝土板，應在板邊上部設置垂直于板邊的不少于8 mm直徑，間距200 mm的構造鋼筋。嵌固在砌體墻內的現澆混凝土板，其上部與板邊垂直的構造鋼筋應不少于8 mm直徑，間距不大于200mm。現澆混凝土板的角部的上部構造鋼筋可沿兩個垂直方向布置，也可按方向斜向布置。在溫度、收縮應力較大的現澆板區域內，鋼筋問距宜取為150-200 mm，并應在板的未配筋表面布置溫度收縮鋼筋。基礎筏板當厚度大于2 m時，除在板的頂面、底面應布置縱橫鋼筋以外，尚宜在板厚方向設置與板面平行的構造鋼筋網片。

3.1對房屋溫度裂縫造成影響的因素

構造柱截面和圈梁截面尺寸的增大能夠起到降低約束溫度應力的作用，但該作用享有有限。適當提高砌體砂漿強度等級，對溫度裂縫的發生及發展存在顯著的抵抗作用；墻體對水平配筋進行增設以后，能夠提高墻體的抗拉強度，對溫度裂縫存在顯著的抵抗效果；頂板與墻體相對溫度影響，若屬于屋面樓板由于有保溫層使其上、下板面之間的溫差不大；若外墻不存在保溫層則會造成墻體出現較大的內外層溫差，當該溫度大于或等于20～C時，墻體的溫度應力會較快增長，作為溫度裂縫產生的一項重要原因。

3.2減少和防治溫度裂縫的措施

加強屋面的保溫隔熱性能，包括挑檐板的保溫隔熱，減少溫度應力對屋蓋和頂層墻體的影響，建議將房屋保溫層厚度和剛度適當進行提高，并注意做好屋面的防水，防止因屋面漏水造成屋面保溫層效果下降。對于炎熱和寒冷地區，建議設置架空屋面板等有效的保溫隔熱措施。另外，要適當提高頂層圈梁的厚度和配筋，頂層圈梁對于增強房屋的整體性和減少樓板溫度應力對墻體的影響起著重要作用。除此之外，應在縱橫墻交接處內縱墻沿墻高一定范圍內在墻體頂部設置抗裂構造鋼筋。控制內外縱墻的開洞率，橫、縱墻的局部尺寸應滿足要求，應盡量作外墻外保溫，使外墻溫度常年接近室溫。

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下面談談初中物理網絡探究性學習環境的建構與實踐。

一、對于圖表及數據處理的網絡探究設計

物理是一門基于實驗的學科，實驗課程是物理課程的重要組成部分，學生實驗能力的高低將會直接影響著學生的物理學習能力。對于圖表的識讀以及實驗數據的處理能力是實驗能力的基礎，學生只有基本功足夠牢固才能夠在實驗過程中更為游刃有余。基于網絡的探究性學習在這方面能夠起到很大的幫助，隨著計算機及互聯網技術在教學過程中應用的不斷加深，對于圖表及數據的處理也能夠發揮很好的作用。借助網絡技術不僅能夠讓很多問題更輕松地得以解決，也能夠在過程中提升學生的實驗基本功。

初中物理教學中有很多需要學生基于實驗現象及相關數據繪制實驗圖表的過程，這個過程不僅能夠幫助學生整理思緒，而且根據實驗數據而繪制的表格更是能夠直觀的反應出某些物理現象及相關結論。

二、對于知識要點的網絡探究設計

初中物理課本中的很多知識要點是和生活有直接聯系的，某種程度而言，初中物理知識解釋了很多生活現象，這是一個很好的契機，課堂教學中教師可以通過充分的將理論知識與學生熟知的生活相結合來展開相應的探究性學習，在這個過程中如果能夠借助網絡技術將會讓探究過程更有意義。

例如，在講“聲音的傳播”時，我沒有直接引入相應的定理，而是給學生提供了一個情境，讓學生結合生活實際對“聲音的傳播”展開探究。首先，我請學生介紹一下自然界中的各種不同的聲音，并讓他們談談自己所了解的有關聲音的知識。學生都很踴躍，爭先恐后地發言。但當我提出一個問題――“聲音究竟是怎樣產生的”時，學生都愣住了。經過一番討論，學生提出了很多自己的看法，但還是不能把問題解釋清楚，于是學生對這個課題產生了濃厚的興趣。興趣是學生學習的動力所在，于是我給學生留下了這個思考題，讓學生課下借助網絡技術盡可能多地查閱相應的資料，讓他們自己來尋找一下聲音傳播的模式。這其實是給學生留下的一個預習作業，然而，在這個探究性問題中加入了網絡技術的應用學生都充滿了興趣與好奇。事實證明，網絡技術在學生的探究性學習中能發揮很有效的作用。通過第二次課程的檢驗我發現，很多學生都在網上搜索到了相關資料，對于聲音的傳播方式有了一定程度的認知，這是一個很好的基礎，有了這樣的知識鋪墊，在授課過程中，學生對于知識點的理解也會更容易。

三、對于物理現象的網絡探究設計

很多時候，對于物理現象的探究是一個很有趣的過程，物理現象中不僅能夠反映出某些物理原理及物理特性，教師的教學要點也應當放在透過現象引導學生去挖掘其后的本質上，這才能夠讓學生領會到問題的根本，這也是探究性學習的意義所在。初中物理課本中涉及的物理現象及相關問題是很多的，課本上的介紹通常較為粗略，學生想要探究到其后的本質則需要就此展開探究性學習，在這個過程中互聯網技術仍然能夠很好地起到輔助作用。

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一、初中物理應用微課進行預習指導實踐

教師在課堂教學之前，對需要學習的內容，通過微課的形式加以指導以及點撥，將微課上傳，這樣學生就可以在相關的網絡平臺上觀看課前需要預習的相關知識點。這種形式有效地節省了教師對課堂內容鋪墊的時間，將這些時間更多地利用到小組的學習以及討論中，更好地提升物理學習的效率。例如，在初中物理“聲現象”的學習中，教師可以利用微課的形式，將不同聲音（這些聲音包括我們能夠聽到的聲音、次聲波以及超聲波等我們聽不到的聲音）的聲波通過影像的形式在網絡平臺上展示出來，學生在學習之前，看到這些生活案例，就會自主思索以及理解相關的知識點，是一種較為有效的預習形式。

二、初中物理應用微課提升學習的注意力

初中生處于青春期，往往對一些事物有很大的好奇心，因此，對一些事物的注意力難以長時間地保持。而微視頻一般就在十分鐘左右，這一時間跨度正是學生在學習中高度集中精力的黃金時間。因此，在課堂中導入微課，教學目標更為明確，教學實驗更為直觀，對于學生學習思維的提升有重要作用。

例如，在學習“光的折射問題”的教學時，教師可以使用微課，將生活中奇妙的折射現象進行呈現：魚叉捕魚時，我們看到的魚是魚的虛像；筆在玻璃杯中，出現彎曲，也是一種奇妙的現象，這樣學生在學習中通過微課的這種形式，對生活中折射現象有了更一步的了解，就會提升其注意力。

三、初中物理應用微課突破重難點

物理知識各個要點一般都是前后聯系、互相連接的，如果學生對某一知識點理解得不是很透徹，那么對后期的學習就會受到影響，因此，教師應當在物理教學中，通過微課的形式將知識融會貫通，這樣學生學完之后可以根據微課進行自主學習以及獨立復習。例如，初中物理教學中，電路的學習是重點，對于電路的故障、電力的指數等，可以通過微課的形式將不同的解決方案進行總結，并在課堂上加以討論，保證課堂氣氛的活躍性。

四、初中物理應用微課強化實驗教學

微課在物理實驗教學中的效果也是十分明顯的，這種模式可以緩解游戲的環節課時少以及任務重的矛盾，對于物理實驗操作中的關鍵要點和關鍵步驟，可以通過微課的形式放大、放緩，讓學生清晰地感受到微課呈現出的一個全方位的實驗過程。例如，初中物理實驗中，“伏安法測電阻”實驗教學中，筆者為了使得學生明白實驗原理，運用微課的形式將實驗儀器的連接形式以及實驗儀器的連接方法做了演示，這樣學生可以有效地自主實驗，起到了很好的教學效果。

五、初中物理應用微課可以滿足不同層次和需求的教學內容安排

初中物理教學中，教師對于班級上的學習情況應當清晰知

曉，對不同學習層次的學習要采用不同的形式，更好地為學生量身打造學習目標。物理教學中，可以通過微課的形式，將教學資源分層，根據自身的需要以及不同的難度要求，學生可以自主地進行學習計劃的制定，自主地對學習目標進行安排。微課這種形式，有效地解決了因為學習水平不同引發的問題。例如，初中物理學習電路連接問題時，教師可以通過微課將生活中經常可見的電

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關鍵詞：初中物理；教學模式；能力

在初中物理教學環節中，如何讓學生更好的掌握課堂知識是我與各位物理老師都關注的問題。但是受到物理教學方式及其學生自身因素的限制，這一環節往往不如意。在我以往的教學實踐中，發現一些初中物理知識要點即使講的滾瓜爛熟，學生依舊會走老路，也就是重復犯錯。針對這一現象，我展開了深入的教學檢討，并且與一些優秀的物理教師進行教學經驗的共享，最終發現，自己以往的教學模式更傾向于“我的演講”，沒有把學生這個中心角色擺正。在以后的教學環節中，我更加注重以學生為主體的教學模式，無論是講新課、做習題、評講試卷，我都做到教學模式的舉一反三。就是我的教學模式圍繞著學生轉，日常的一些物理知識都是從學生自身的角度應用，取得了不錯的教學效果，這種物理教學的“舉一反三”要遵循創新原則、探索原則，以培養學生的獨立解決問題的能力。

一、初中物理課堂也要“得理不饒人”

1.教學模式“舉一反三”之“打破沙鍋問到底”

物理教學的“舉一反三”就是一種“追根究底”的精神，培養學生對于物理問題的“打破沙鍋問到底”精神是非常必要的，從而實現學生對物理知識的學習態度的轉變，更加的主動、更加具有學習效率。這種教學模式我稱之為“追根究底”自學模式，改變以往以我為中心的填鴨式教育，開拓學生的思維，讓學生根據一些基本事實，進行物理原理及其解題規律的歸納。

在教學過程中，有些學生對我反映他們老是抓不住物理定律、定理學習的竅門。我對他們說：“一些物理規律的學習，不能死記硬背，但是必須要熟練的背誦，倒背如流。”我這種教學模式看起來似乎比較生硬，但是就我的教學實踐經歷來說，學生通過自身的努力還是能取得不錯的學習效果的。這是因為我給予了學生一種自學的條件，就是讓學生自己學習，不理解的東西先自己盡力消化。這樣學生就能針對一些物理知識層層深入。當然，為了更好的提升教學效果，有些學生確實不能自己理解的物理知識，我都會進行詳細解答，并且在解答過程中，進行其他相關物理知識的循循善誘。比如在《熟悉而陌生的力》這章要點講解中，我不會整堂課一直很膚淺的給學生介紹力是什么、力是一種怎樣的物理量，我會穿插下幾堂課的內容，再如《力與運動》、《密度與浮力》等章節里的一些知識。在力學的具體教學中，我不會僅僅介紹力的相互作用，也不會簡單的就一道力學題展開物體與物體之間力的分析。比如在《力的合成與平衡》這一章節中，對于一些力學題目，我會進行牛頓第二定律、計算公式、物體運動狀態等知識的串聯剖析，從一個點引出其余幾個點，我實踐了這種教學模式，學生反映良好。

在初中物理課堂上，我知道憑我一個人的力量微不足道，需要實現與學生的良好互動。一方面，我進行初中物理體系知識點的舉一反三，也就是知識點之間的串聯，另一方面，我也著重培養學生自身的獨立思考能力，開拓能力。比如在《光的反射》這門課中，為了更好的剖析平面鏡的成像特點，我會拿一面鏡子到教室，從生活實際導入平面鏡教學模塊中，我會讓學生拿著自己的鉛筆盒、墨水瓶等計算這些物體到鏡子的距離，而后讓學生自己歸納物距與像距的具體特點。

2.“創新精神”、“探索精神”本是同根生

隨著物理教學的深入，我發現自己對學生物理學習的影響是非常大的，一方面我會不斷提升自己的教學素質，進行物理教學舉一反三模式的應用，另一方面，為了讓學生更好的提升物理素質，我會進行學生探索精神、創新精神的培養。比如在《彈力與彈簧測力計》章節中，我會讓學生自己學習、自主探究，將學生劃分成不同的學習小組，而后進行彈力與彈簧測力計關系的探討，讓各小組自己進行方案設計，通過小組實驗與我的講解，培養學生的開放式學習思維。

二、學生才是物理世界的“男主角”

1.實驗教學“一通百通”

在日常教學時間中，我是很珍惜實驗教學的機會的，這是激發學生學習興趣、提升學生學習積極性的黃金時間。在這一教學過程中，我側重于物理體系的貫徹教學，讓學生對物理知識進行從微觀至宏觀、由現象至本質的理解。比如在《電與磁》這一章節中，我會進行通電中導線下小磁針的運動情況的實驗，而后讓學生自己操作，自己歸類電與磁的關系。與此同時，我也會開拓式教學的應用，比如我提出一個問題：“如何判斷我給你們的這根導線帶電？”這樣就引起了學生的興趣，學生會進行導線旁邊小磁針的設置，從而得出結論。這就開拓了學習的思維，從某種程度說，逆向思維方式與舉一反三思維是相輔相成的。

2.學生的“好奇心”與“個人英雄主義”

在初中物理教學階段，我很理解學生該階段的心理特點，我會選擇和他們做朋友，而不是做他們的長輩。我發現每個學生都具備“個人英雄主義”情節，也就是好新奇強，為了更好的進行學生學習思維的引導，我通常會應用一定的提問技巧。比如在《凸透鏡成像》這一章節，我會讓學生說出自己身邊一些凸面鏡的實例，并就這些實例，展開凸透鏡成像原因的假設。

在物理教學過程中，我發現每一個學生都有資質成為“物理學家”，這需要我們與學生共同的努力，進行教學方式的優化，實現學生創新素質及其實踐素質的提升。

參考文獻

[1] 楊勇誠.初中物理教學“難點”成因的調查研究[J].中學物理教學參考，3013，（05）：2-4

[2] 李樸.例談初中物理探究型課堂教學情境的創設[J].湖南中學物理，2012，（09）：12-13

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摘要：物理是初中的一項重要教學項目，既是一門實用學科，又是一項實驗學科，也是一項研究學科，做好初中物理教學，對于培養學生的綜合實踐能力以及動手動腦能力有著積極的意義。但是在傳統的初中物理教學過程中，由于教學觀念的錯誤以及教師對于教學的不重視，導致學生對于學習沒有一定的認知感，致使初中物理一直處于一個“副科”的地位，教學效果一直不好。在筆者看來，想要做好初中物理教學，教師必須引導學生在學習觀念上給予足夠的重視，同時教師也要轉變教學觀念，使用科學的教學方法，以實現初中物理教學的有效進行。

關鍵詞：初中 物理 教學 有效性 積極性 培養 興趣

一、教師要重視物理科目的教育教學工作

在筆者看來，初中時期學校教學的任何科目都不是毫無目的的設置的，也不會存在“主科”與“副科”的差異，所有的學習科目都是為了讓學生更好的進行學習而設立的，是為了培養學生成為全面發展的新型人才而設置的。所以作為教師，我們不能因為自己的課時較少而忽視對于教學的積極性，反而應該積極的思考如何在有限的時間內將更多的知識教給學生。由于課時較少，大部分教師都是一人帶3到4個班，所以很多教師為了圖方便，在備課的時候只做一份教案，在各個班級進行同樣的授課。在筆者看來，這其實是教師對于教學工作的一種失職。班級之間縱然有很多共同性，學生學習的知識也都一樣，但是學生與學生之間、班級與班級之間還是存在很大的區別的，比如學生綜合素質、班風班紀以及課時的不同，這都會對于教學產生各種影響，作為教師，我們應該有針對性的、有目的性的，根據不同的班級、不同的授課時間，定制不同的教學策略，只有這樣，才能更好的進行教學，才能讓學生體會到教師的良苦用心，進而更好的進行學習。所以作為物理教師，我們應該重視自己的教學科目，重視自己的所教班級，在日常備課、授課的過程中多思考、多學習、多總結，以實現物理教學的有效進行。

二、教師要重視學生積極性的培養

新課改確立了學生是課堂的主體，由此造成了很多教師就放棄了自己的教學主動地位，大部分時間都由學生自己學習，這就造成了“教學的課堂”成了“自習的課堂”，學生由于沒有自己的學習目的，對于課本的知識大多是茫然失措，不知該怎么辦，不知道該如何學起，甚至還造成了學生對于課堂的學習興致不高，在物理課上學習其他科目的知識。筆者認為，這種教學方法是絕對不可取的：縱然新課改確定了學生在課堂上的主體地位，但是這并不影響教師在課堂上的主導地位，教師作為課堂的組織者與引導者，更要重視學生對于學習的積極性的培養，如果學生在自己的課堂上學習其他的知識，那么這個教師無疑是失敗的。培養學生的積極性，在筆者看來，除了日常重視課堂的導入技巧之外，還需要教師在課堂上能夠不斷的發現新的教學契機，以便讓學生感受到物理科目的趣味性以及教師的魅力。筆者在教學的過程中就顯得比較隨和，經常在課上課下與學生互動，讓學生對于教學給出自己的評價，或者采用小紙條的形式對教學的建議進行闡述，以便老師能夠了解學生的需求以及興趣點，進而培養學生的學習興趣，實現物理教學的有效進行。

三、教師要幫助學生構建物理知識體系

初中物理是一個比較完善的整體，是由一個完整的知識體系構成的，每節課所講的知識、所做的實驗其實都是在一點點的構建這個知識體系，而在大部分學生眼中，物理知識是比較零碎的，而如果放眼看來，從大的角度講，就可以發現物理的知識體系是相連的，是相輔相成的。所以教師要想實現教學的有效進行，就要幫助學生建立這個知識體現，以便學生能夠從大局出發，著眼于全局，實現學習的有效進行。物理知識既形象具體又抽象模糊，學習和應用既需要感性又需要理性，需要培養觀察、聯系、設想、推理、動手能力，強調思想方法、技巧，現象多、概念多、公式多、研究對象和問題千變萬化是它的特點。在教學中我們發現，學生對于中學物理的知識缺陷主要出在“現象、概念、規律和應用”四個環節，主要在于學習不得要領，基本知識要點理解不到位，物理思想方法掌握不到位，應用方法技巧訓練不到位。為了幫助學生進一步理解掌握有關知識技能，我給學生構建了一張知識總表，表中圍繞現象、概念問題，主要劃分現象、結構、狀態、過程進行羅列；圍繞規律問題，不但列出基本公式，而且劃分特例、力、功和能、圖象進行單列；圍繞應用問題，則主要是收集平時教學訓練強調的一些解題方法技巧及分組實驗進行羅列。通過這一梳理羅列，物理學的現象、概念、規律和應用的要點及縱橫關系得到了概括，所謂“力學是基礎，力學和電學是重點”也一目了然。

四、教師也要采用教學方法提高教學效果

教學方法是實現教學目標的途徑，有效課堂教學需要有效的教學方法來實現。教學方法是多種多樣的，既有傳統的如講授法、討論法、自學輔導法、啟發式教學法，也有現代的如多媒體教學法等。傳統的不代表落后和低效，現代的不代表先進和高效。每一種教學方法總有它的優勢和劣勢，關鍵在于達成什么樣的教學目標。教學方法只有與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環境相適合，才是最優的教學方法。例如對于物理用語，可以采用講授式教學；對于物理基本概念和理論，可以采用啟發式教學；對于物理實驗，可以采用引導、探究式教學；對于物理計算，可以采用指導、自學式教學；對于許多微觀的物理領域、物體運動的動態變化過程，很難通過語言、掛圖等一般的教學媒體來達到幫助學生對相關知識的理解，可以利用計算機模擬微觀世界運動，借助多媒體來呈現以往教學中難以呈現的課程內容，使以往復雜的、難以做到的事，一下子就變得簡單和容易了。

五、教師也要促進學生進行主動學習

豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法，是初中物理課程追求的基本理念，改善學生的學習方式，是促進有效物理教學活動開展的關鍵。改善學生的學習方式，就是要把學生從他主性、被動性的學習狀態中解放出來，把學習變成學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成和發展的過程。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，為有效的物理教學活動起到極大的促進作用。

參考文獻：

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關鍵詞：初中物理；活動課；實效

初中物理教學中，探究性實驗活動是最重要也是最為符合物理學科不斷探索自然探索未知的學科特點的環節，是教學的重點和難點。在不斷貫徹新課程精神的過程中，物理教學有必要將新課程自主學習的探究精神融匯到實驗活動教學之中，使得學生的實驗探究不再是走過場的“知識再現式”探究，而是真正在疑問中探究知識，在探究中解決問題，從而形成一定的科學素養。有的以觀察為主，有的以測量為主，有的以推理分析為主，有的以調查為主，有的以科學探究為主，不同活動能力訓練的內容有所區別，輔助學生從感性觀察逐步增加理性分析。

一、初中物理活動課的重要性

1. 有利于塑造積極探究的氛圍

學生是教學活動的主體，教師對思維活動過程的展開，不能代替學生自己的思維活動。因此，教師在設計課堂活動時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發，精心設計學生活動程序，激發學生的求知欲和參與感，使不同層次的學生的認知結構、個性品質在參與中都得到發展。物理課堂上，教師必須考慮到不同層次的學生，為學生提供不同思維層次的探究空間。在制定活動時，要鼓勵個別化學習及同學間的相互交流，充分發揮學生的個體作用和“群體效應”，創造一種個體和群體相互促進的活動氛圍。

2. 有利于學生拓展思維

心理學研究表明，學習越貼近學生的日常經驗的范疇，就越接近學生的“最近發展區”，學生對知識的接納度就越高。例如在學習了物態變化的相關物理原理之后，可以引導學生進行“人工制霜”的實驗探究。操作性強的實驗過程讓學生對霜的形成有了更直觀的認識：原來霜不是天上降下來的，而是在空氣中水蒸氣遇冷凝結而成的。就是這樣一個有趣而又簡單的小實驗，讓學生在欣喜自己實驗成果的同時，突破了日常生活的慣性思維，更激發了對物理學科的熱愛。這樣，會使新知識與學生的原有認知結構很好地融合。

3. 有利于提升學生的問題解決能力

物理是一門基于實驗的科學，物理涉及生活的方方面面。物理探究性實驗課所強調的問題情境的創設，就是為了影響學生，關注生活中切實存在的各種問題，例如運用電路知識設計節日活動的彩燈、運用摩擦力的知識防滑、運用光的性質自制萬花筒等，這些能充分調動起學生的興趣與思考，激發學生一探究竟的求知欲。這種思維開放式的拓展，要求教師在創設探究性實驗活動的過程中要不斷為學生提供知識的支撐和引導。

二、初中物理活動課教學中的三大要點

1. 問題的有效創設

初中物理探究實驗活動課是以實驗活動的方式展開的一種透過物理現象，發現客觀規律的一種知識的重塑過程。它既聯系了學生的日常經驗世界，又連接著物理學科的基礎知識，同時是培養學生留心觀察、主動探索的科學精神的重要環節。初中物理探究實驗活動課要激發學生的主觀積極性，必須重視問題情境的創設，重視學生在活動中的所思、所想、所惑、所得，不斷激發學生解決問題的積極性，這就要求教師在課堂預設中要有效創設問題情境。

如在電阻一節新課教學中我設計了如下問題：（1）亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（2）改變電流大小有哪些方法？（3）你能用桌上的器材完成改變電流的大小，并說出你所用的方法嗎？（4）在用不同材料的金屬絲連入電路中時你發現燈的亮暗是否相同？

2. 探究的情境創設

在物理學習中，因為知識的信息量大，一些抽象的物理概念與生活中表面的物理現象存在一定的差距，同時物理公式繁多、信息量大，對學生的物理學習也造成了一定的困難。此時，創設探究的情境，應當巧妙地將知識的重難點融入活動的設計之中，并能夠通過設計的問題把整節課緊密地連接在一起。

3. 積極進行激勵評價拓展

學生在物理探究實驗活動中由被動接受知識轉變為主動探索知識發現的過程，是一個漸進的、發展的過程，是一個探求未知、成敗皆有可能的過程。在教學中，教師要有意識地保護和激發學生的好奇心和探究欲，不斷給予肯定和激勵，在激勵中進一步拓寬學生的思維廣度，使得學生獲得充分的自信和積極的成功體驗，這對培養學生的探究意識能夠起到潛移默化的作用。在此基礎上，教師要趁熱打鐵，引導學生將自己的“發現”延伸到生活運用上去。如在做了浮力的實驗之后，布置學生研究抽水馬桶水箱的工作原理，要求學生設計出更加省水的水箱設計。

三、初中物理活動課教學的難點

1. 重視探索方法的培養

《新課程標準》要求學生改變以往的學習方式，變接受性學習為探究性學習，讓學生在自主探究、親自實踐、合作交流的氛圍中認識物理，解決問題，使探究學習方式成為現代物理課堂教學的主渠道。因此，教學中要加強學法指導，經常讓學生經歷觀察、實驗、猜想、驗證、交流等物理活動，逐步學會探索的基本方法。

2. 注意精講誘導相結合

為了保證活動課上學生有充足的操作、探討時間，教師不是不講，而是要研究“講”的策略，要根據課堂教學的實際當講則講，不需要講則堅決不講。因此，在做法上要突出“四講”原則：（1）講引課——創設情境，激發興趣；（2）講重點——突出本節課的教學目的；（3）講難點——掃清學生的思維障礙；（4）講關鍵——抓住解決問題的實質和要領。

3. 獨立學習與合作交流運用要得當

一方面，活動課中要確保個人實際操作；另一方面，在留足充分的思維空間和層次的基礎上鼓勵合作。重要的是教師必須時刻掌控課堂的發展方向，確保學生的思路和思考在本節課的教學目標范圍之內。

參考文獻：

[1]許志.構建有效問題串以提高課堂教學的效率[J].物理教學探討，2007（7）.

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關鍵詞：農村初中物理復習課；教學效率；模式；測；展；評；練；有效方式；教學案

一、背景

歷年來物理學科的復習令很多農村初中的老師、學生感到困惑、煩惱、傷心、失落、失望、迷茫。農村初中的學生基本知識和技能較差，運用知識、分析問題、解決問題的能力大不如城市的學生；他們在課堂上主動參與的意識很弱，等著老師講概念、規律、公式，等著老師講實驗步驟、現象、數據、結論，等著老師講思路、答案；他們的自覺性和約束力較差，不可能在課外時間完成各個學科的全部練習、作業，更缺乏有素質的家長的監管、督促和輔導；有些學生自暴自棄，在課堂上說話、發短信、甚或埋頭苦睡，很少被老師關注；他們的資料不適合學情，質量不高；教和學缺乏適宜的載體――教學案，就像缺一根起統一指揮作用的中樞神經系統；他們的單元測試成績或中招考試成績往往不夠理想，老師、學生都抱怨，“功夫沒少下，效果不明顯”。

再來回顧一下初中學段的物理學科的教師家常課、校內、校際和縣級教研公開課。目前農村初中物理復習課的教學模式概括起來常見的有以下幾種：

1.習題式

執教者信仰：做多了（指做題），就會了！

該模式的大致結構是：展示習題――完成習題――展示答案――重點講解――鞏固訓練。具體為：首先，教師根據考點選擇與本節相關的練習題，通過小黑板、電子白板展示出來；其次，指導學生完成練習題；接著，通過黑板演板或電子白板展示答案；然后，教師針對學生的不足和重難點進行講解；最后再配上相關的練習題進行鞏固訓練。

該模式通過大量的練習能迅速提高學生的解題方法、技巧，但存在很多不足。

從形式上看，全是習題：要么是零星的習題，要么是成套的試題，要么是成本的資料書。上下題之間不考慮知識的來龍去脈，不考慮學生思維發展的規律；整個復習過程缺少對知識點的梳理，缺乏一定的系統性，不利于學生構建知識體系。一上課就直接解題，事先不回顧“雙基”，不預熱、不鋪墊，不磨刀、不檫槍；要么是老師講，要么是學生做；缺乏對知識、技能的理解、總結、融會貫通。學生的基礎知識、基本技能不扎實，學生應用起來不能得心應手，深感習題難壓力大，情緒受壓抑，不利于保持后續的學習興趣。

尤其是習題太多太難，學生不想做、不想聽、不想參與，容易瞌睡。所以習題的設計，要考慮整節課的需要，甚至整章、整個學期的需要，這樣才有利于保持學生的學習興趣，逐步建構“雙基”。

2.看書式

執教者信仰：萬變不離書（課本）中！

該模式側重于對基礎知識的復習，先后環節是：展示目標――學生看書――總結要點――展示評價。具體內容為：首先，教師通過小黑板、電子白板展示復習目標；其次，學生對照目標查看課本，圈點標記知識要點；接著，學生個人總結知識要點，寫在紙上；最后，通過學生口述或電子白板展示自己的總結，大家評價，補缺糾錯。

該模式緊扣教材，利于學生掌握基礎知識。但在實際教學中發現，書中大量的圖文信息耗費學生的精力和時間，學生眼睛疲勞，看書困頓，“看”和“找”嚴重沖擊了學生對重點的“理解”和“記憶”；沒有問題引領學生去看書，引不起學生的思考；沒有循序漸進的習題和練習，學生對課本知識理解粗淺，不扎實，缺乏實戰經驗，解題能力較差，學生上不了戰場、考場，復習效果不佳。

該復習模式呈現重點勞神耗時，只是磨刀、檫槍，不實戰，不解題！所以需要教師將知識問題化或習題化！

3.講座式

執教者信仰：名師出高徒！講得好，就能考得好！

該模式的先后環節是：展示目標――講解知識――講解例題――講解練習。具體內容為：首先，教師通過小黑板、電子白板展示復習目標；其次，老師講解物理知識，如物理概念、定義、規律、公式、實驗探究的各個方面，邊講解邊板書，學生邊聽邊看邊記憶；接著，老師講解例題，幫學生找突破點、找公式、找思路，邊講解邊板書，學生邊聽邊看邊記憶；最后，學生做練習，老師展示答案、解題過程，供學生補充改錯。

該模式的名稱就凸顯其特點：一人演講，眾人坐聽！有點像“新聞播報式”，又有點像“聽會式”。只管講，不管聽的效果！所以大家戲稱“填鴨式”。

沒有“問答”等互動，學生沒有機會參與，所以在溝通上存在障礙，不能及時地解答學生的疑惑。

因此，創新有效的農村初中物理學科復習課堂教學模式、編寫復習教學案勢在必行。

為更好地實施課堂教學、減輕師生的負擔、強化學生的主體地位、發展學生的思維、提高物理學科復習的成效和效率，課題組確立了研究課題――《農村初中物理復習測評課教學模式研究》。

二、初中物理復習測評課教學模式的組成

結合農村初中學校的實際情況，課題組聯合了八、九年級的物理教師進行了扎實、深入的探究，成功創造了一套初中物理復習課教學模式：“測―展―評―練”模式，也叫“測評模式”，共四個環節：

（一）測：該環節的功能是初步檢測學生對“本章（節）”知識掌握的情況，加深對基礎知識的理解和記憶，發展思維，查漏補缺，化被動看書為主動看書；教師及時巡查、發現并匯總共性的問題和典型的問題，個別的問題立即輔導、答疑。

（二）展：該環節的功能是展示學生的檢測題的答案，給學生表現的機會。

（三）評：該環節的功能有兩項

1.評價：針對“展示”的情況，評價學生的解答質量，肯定正確的答案、合理的解答，以便學生參考，讓學生感受到成功、自信；評價學生表現出的精神意志，使其受到精神慰藉。這里的“評”不能占用太多的課堂時間和精力，要為接下來的教學著想。

2.研討：再針對“檢測”中出現的解題難點、共性和典型的問題，組織學生小組研討、評價。這里要多用些課堂時間和精力。

（四）練：該環節的功能是強化訓練和鞏固、拓展、延伸、發展思維、拔高能力。這里要用適宜的課堂時間和精力。

這種復習課教學模式的整體結構是“測―展―評―練”，實際教學中可再次重復部分環節，如重復“測―展―評”，或只重復“展―評”。

三、各個環節的有效方式

（一）測：怎么測？方法、策略如下

1.教師根據初中物理課程標準、結合考點，設計各章節的循序漸進的、符合認知規律的典型檢測性練習題或教學案，印發給學生或用PPT課件呈現給學生，以題遷出知識點，初步檢測學生對“本章（節）”知識掌握的情況。

2.測試的時間，根據學情、教情、其他客觀情況，靈活、合理地選擇在上課前、課堂內的前幾分鐘或前十幾分鐘、或課堂中的一段時間。

3.學生在解決檢測性練習題或教學案時，“看”、“思”、“寫”能加深理解和記憶；有疑問、遺忘的，就會主動看書、請教，不會昏昏欲睡的。

4.教師及時巡查、發現并匯總共性的問題和典型的問題，個別的問題立即輔導、答疑。

通過從課本中提煉知識，將知識系統化、習題化，學生能鞏固基礎、發展思維。

（二）展：怎么展？方法、策略如下

1.學生或教師的檢測題或教學案的答案用教室內的“展臺+電子白板”或“PPT+電子白板”等設備展示出來，或口答、或寫在黑板上。學生會積極展示的，因為多數學生都有表現欲，希望得到老師的表揚和同學們的夸獎，希望在同學、朋友眼里樹立自己美好的形象，這無形中督促了學生。

2.老師要有目的地、針對性地選取代表性的學生個體展示，或選取學生小組，再讓學生小組推選代表展示。

3.根據課堂教學的需要，要合理確定展示的人數、時間。

（三）評：怎么評？方法、策略如下

1.針對“展示”的情況，生生評、師生評，可以評價學生的解答質量，如解答的對錯、快慢、簡明、可行性、巧妙性、書寫順序的合理性、有無公式、單位對否、有無電路圖，肯定正確的答案、合理的解答，以便學生參考，讓學生感受到成功、自信。

2.也可評價學生表現出的精神意志，如是否敢于爭論、勇于承認不足、勇于發言、敢于嘗試、敢于書寫綜合題的解答等，使其受到精神慰藉。

3.語言要真誠、中肯，應具有激勵性，應豐富多彩，不能用簡單的“對”、“錯”充滿整堂課的評價，應充滿詼諧與幽默、商榷與探討、寬容與理解，該強調的老師要及時強調。

以上的“評”不能占用太多的課堂時間和精力，要為接下來的教學著想。

4.再針對“檢測”中出現的解題難點、共性和典型的問題，讓學生以小組為單位進行討論、探究，展示討論結果，生生再評、師生再評，具體評價方法同上；小組討論解決不了的，教師再重點講解；對于較難的、共性的、典型的問題，師生共同總結、歸納。這里要多用些課堂時間和精力。

（四）練：怎么練？方法、策略如下

1.針對學生共性的、典型的問題，再在課堂上及時選取教學案上的或PPT課件上的練習題，讓學生及時解答，進一步強化訓練和鞏固；或把拓展、延伸性的練習題呈現給學生，讓學生及時解答，發展思維，進行拔高，必要時研討解決或教師講解。

2.緊接著，再來一次“展”、“評”，方法同上。

3.最后，教師指導學生總結解答方法、思路、技巧。

這里的“練”要用適宜的課堂時間和精力。

這種復習課教學模式的核心思想是：“學生是學習的主人”。知識讓學生回顧、記憶；問題、習題讓學生思考、解決；解答方法、思路、技巧讓學生概括。為此，要真正把課堂還給學生，讓學生有觀察、質疑、發現、分析、辯論、交流等機會；要為學生課內外的學習發展著想，如印發紙質的教學案減少學生抄題的時間，以便讓學生從緊張、繁重的復習課中走出來，激發學生學習物理的熱情，從而提高初中物理復習課教學的質量。

四、教學案是實施“測評模式”的良好載體

（一）教學案是師生的需求

目前的初中物理復習教學中，老師渴望擁有一種紙質的工具或載體，能將學生、老師、新課標、教材有機聯絡在一起，希望省去很多手寫、電寫的時間，希望有更多的時間和精力去組織和管理課堂教學，希望課外有更多的時間和精力去檢查學生的作業、試卷等，以便反思當天的課堂教學，進行改進、創新，而不是把大量的時間花費在備課時的“寫字”上。在這種樸素的背景下，“教學案”就誕生了。

將教案與學案的有機統一稱為“教學案”，用來引領和啟發師生共同探討，完成設定的教學目標，發揮學生的“主體”和教師的“主導”地位，尤其突出學生的“主體”地位。利用紙質的“教學案”可大大提高“測”、“展”、“評”、“練”的教學效率。

“教學案教學”是一種新的備課、上課的復習教學方式，處處為學生著想。

（二）實用的教學案結構、版面

我們的新授課教學案的結構環節：學習目標――自學導學――課堂研討――課內訓練鞏固――課外拓展延伸

復習課教學案的結構環節：復習目標――自主鞏固――研討?提高――中考演練

編寫時要特別注意以下幾點：