導語：如何才能寫好一篇小學中段語文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在小學中段語文教學中，提升學生寫作能力與閱讀能力是教學的重點，因此，利用讀寫結合模式開展小學中段語文教學工作，不僅可以充分調動學生寫作與閱讀的積極性，還能滿足學生對寫作與閱讀學習的需求，在此基礎上，有利于激發學生學習興趣，達到理想的語文教學效果。

2讀寫結合策略在小學中段語文教學中應用的意義

在小學中段語文課堂教學中，教師將讀與寫滲透在其中，學生可以通過閱讀進一步理解文章的內容，學生可仔細研究作者是怎么表達內心情感的，這樣有利于學生更好地理解語文知識，并且還能提升學生寫作能力。此外，在語文教學中，閱讀是其中最重要的一部分，有利于鍛煉學生的邏輯思維能力、分析能力與解決問題能力，教師有效的將讀與寫結合開展教學，這樣可以讓學生在閱讀過程中，體會一些好詞好句與寫作手法的運用，有利于學生準確的抓住文章中心脈絡，使學生更好地提升閱讀理解能力。

3讀寫結合策略在小學中段語文教學中的應用

3.1以讀悟寫，培養學生寫作能力

在小學中段語文教學中，要想充分地發揮出讀寫結合的重要作用，提升學生的寫作能力，教師需將讀與寫結合在一起，在最大程度上做到以讀悟寫，有效的提高學生的寫作能力。例如：在學習《爭吵》一課中，為了提升學生寫作水平，教師讓學生對《爭吵》一文進行續寫，讓學生通過角色變化進行續寫，體會“我”知道可萊諦不是故意將我的本子弄臟之后的一些情感變化，隨后讓學生進行續寫，這樣才能有效的提升學生寫作水平。此外，教師也可以讓學生根據文章內容進行仿寫，有利于進一步豐富學生的寫作視野，培養學生的寫作能力，達到理想的教學效果，為學生今后寫作墊定夯實的基礎。

3.2以寫促讀，培養學生閱讀能力

為了提高學生閱讀能力，以寫促讀是一種行之有效的方法，在小學中段語文教學中起著積極作用。對于中段的學生而言，他們已經具有了一定的閱讀能力與邏輯思維能力，教師讓學生對文章進行閱讀時，可以通過寫作方式來體會文章所具有的魅力與價值，在此過程中，教師不僅要重視培養學生閱讀能力，還要重視培養學生寫作能力，具體來講，學生所閱讀的文章與他們的寫作質量有著一定的差距，很難匹配在一起，在這樣的情況下，教師需采取有效的教學策略，不斷的提高學生的閱讀能力與寫作能力。例如：學生在閱讀文章過程中，教師要想讓學生掌握擬人句的應用方法，便需要讓學生與文章中相同類型的擬人句進行練習，隨后通過學生寫出的擬人句與文章中的擬人句相比較，再找出學生寫出的擬人句與文章中擬人句之間的差距，在其基礎上，教師有效的開展教學工作，有利于培養學生閱讀能力。

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小學生對于閱讀教學有很大的興趣，因此要在語文閱讀教學的過程中做出適當的引導，讓學生養成閱讀習慣，并形成具有個人特色的閱讀體會，真正實現語文這一工具性質的基礎學科的作用，而語文讀賞式教學在很大程度上激發了學生學習語文的興趣。小學中段語文讀賞式教學主要考慮到學生的發展，不斷增強小學生閱讀能力，提高小學生語文素養，下面從讀賞式教學方法來對小學中段語文閱讀教學進行探討：

一、教學方式多樣化，激發學生學習語文的興趣

處于中段時期的小學生有很強的好奇心，對生活也有了一定的觀察力，會對生活中的現象提出問題并具有一定的思考能力。因此教師要結合教材內容來提出問題，讓學生帶著問題閱讀文章，讓小學生帶著好奇心進行閱讀，例如在蘇教版三年級上冊的《石榴》的學習之前，教師可以提問“我們經常吃的水果石榴有什么特點呢？石榴的生長過程是什么樣的？”學生帶著這些問題進行閱讀，能夠激發學生的求知欲望。

通過教師提問，學生帶著問題閱讀課文的教學后，能夠促使學生更快地理解課文，抓住文章的主題，在經過讀問環節后，教師可以適當引導小學生提出自己的疑問，但是問題要結合課文內容和主題，通過學生的提問考查學生閱讀效果。例如蘇教版三年級語文上冊《世界上第一個聽診器》的學習中，教師要引導學生對醫生雷奈克發明聽診器的過程進行總結，即肺結核病人的病痛男孩玩蹺蹺板鐵釘劃木板，木板傳聲筆記本卷成筒狀聽病人心跳喇叭狀空心木管聽診器，根據這個發現的過程，醫生雷奈克發明了世界上第一個聽診器。教師可以根據這個層次提高學生的分析能力和總結能力。

二、采用自主批注的閱讀方式，促進學生的個性化閱讀

在小學時期，由于學生的年齡特點，決定了他們有一定的盲從性，在平時的閱讀課程中體現得更為明顯，對于其他人提出的看法，他們不會予以思考，只是盲目跟從，這種情況在一定程度上約束了學生的閱讀思考能力。而自主批注閱讀重視的正是學生獨自思考閱讀的想法，使其感悟閱讀內容的深刻意義，深刻體會閱讀文章所表現的情感、寫作方式、語言特色和文章所體現出來的情景、文章的主題、重要角色的心理活動等。采用簡單的線條和文字記錄的方式在文章中做出標記，為學生提供獨立閱讀的機會。學生在閱讀過程中，提出什么想法就做好批注，顯示學生的個性化閱讀，有效促進了學生的個性發展。例如：教學課文《一路花香》時，教師提出問題，問學生讀了這篇文章后有什么啟示。這個答案是比較發散的，沒有標準答案，學生可以按照自己的感受，以自己所處的立場，從不同角度說出自己的感受。有的同學站在破水罐的立場，說破水罐一定很自卑，感覺很慚愧；有的學生站在好水罐的角度，說好水罐很驕傲，可以做一個有用的人；還有的學生說挑水工很聰明，讓破水罐意識到了自己的價值。教師引導學生將自己的想法簡單概括，在文章中做好批注，通過這種形式，鼓勵學生發散思維，提出不同的看法和見解，提高了學生個性化閱讀能力。

三、采用批判質疑的閱讀方式，發展學生的創新思維

閱讀是一種自我解讀的過程，在閱讀過程中，學生應該敢于提出質疑，對文章中提出的看法可以有批判，質疑批判的過程就是形成創新思維的過程。因此，教師在教學中應該引導學生的自主意識，提出自己獨到的想法，形成良好的課堂環境。以《奇妙的國際互聯網》為例，文中主要介紹了互聯網的作用、優點，那么教師應該適當鼓勵學生提出疑問，有的學生會提出問題：互聯網一點都不好，還有病毒呢！經常用互聯網打游戲，會影響學習成績，那為什么還要用互聯網呢？互聯網上有不好的信息，人就會變壞，等等。教師通過鼓勵學生批判質疑，引導學生看待事物要有兩面性，互聯網有哪些壞處，還有哪些好處，我們應該怎么看待互聯網等。

實踐證明，小學中段語文讀賞式教學效果是非常明顯的，可以提升學生的語文閱讀能力，促進學生的獨立思考能力和創新思維發展，對小學語文教學效益的提高大有裨益。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.我們的中小學生需要怎樣的語文素養――與日本教育學者臼井嘉一教授的對話[J].課程?教材?教法，2002（4）.

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關鍵詞：思維導圖；小學語文；習作教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-177-01

隨著社會的進步與發展，人們對于孩子的教育越來越重視。小學時期孩子們剛接觸語文不久，對語文已經有了一些認識和了解，為了讓他們學到更多的知識，更好的理解文章，在小學中段可以寫出通俗易懂的作文，用傳統式的教學已無法滿足學生的全方面的發展，故而我們需要引進更好的教學方法，思維導圖就是一種很科學的教學方法。為了能夠在小學語文中段教學中將思維導圖很好的利用，那么我們就要知道什么是思維導圖，只有充分理解了我們才能很好的將其應用到小學語文中段的教學中。

一、思維導圖的解說和發展

1、思維導圖的定義

思維導圖的創始人是東尼?博贊（Tony Buzan），思維導圖是有效的思維模式。思維導圖會將我們大腦中像出的那些雜亂無章的東西具體化、簡單化。在我們生活中無論是我們看到的事物，或者是聽到的聲音，所聞到的氣息都可能會成為一個思考點，并以這個點為中心發散出成千上萬個枝節。那么我們就要將他們歸納整理，使他們有條有序，簡單明了。思維導圖就就要這種功效，它是一種具有革命性的思維工具。思維導圖有利于人們對右腦大腦的開發，使人們對大腦的極大限度中的充分利用，圖像會給人一種簡單明了的感覺，使用圖像會刺激我們的視覺神經，是我們加深記憶。

2、思維導圖的發展過程

思維導圖已經在全世界廣泛的應用，有很多的軟件已經被開發出來，例如：FreeMind開源導圖軟、鷹翔MindV思維導圖軟件、mindmapper等。無論是企業界還是教育界都用的上它，可見它的多功能性。新加坡已經將思維導圖列為了小學教學中的必修科目，大量的企業也在學習思維導圖并將其很好的利用。在我們中國，應用思維導圖也有20多年的時間了。

思維導圖對老師的教課也有很大的幫助，通過思維導圖老師可以讓學生們直觀的了解到的老師講的內容，抓住老師講課的重點，同時也發展了學生們的創造性思維和創新能力。老師如果將思維導圖的有意的運用到教學中，不僅提高了老師的教學質量，也會讓學生不知不覺中學會了創新和找到了有效的思考方式，并且也加強了學生們的記憶力。營造了舒適并充滿探索意義的習作課堂氛圍，使得學生很快的學會了寫作，在寫作時，也會有更多的思路。漸漸的學生們在寫作時，會首先將思維導圖畫出來，然后就能快速的進入情景習作，大大的提高了習作效率。養成這樣良好的習慣，那么在以后的寫作中就會會很快的著筆，寫出的文章就不再是雜亂無章、枯燥無味，讓其他人讀起來舒適無比，在考試時想不拿高分都難。

孩子是祖國的花朵，是祖國的希望，我們要從娃娃抓起，從小就讓孩子們養成良好的習慣。思維導圖這種科學的、有效的思維模式，我們就更應該應用到小學語文的教學中了。在以后的社會，思維導圖定是必不可少思維模式，俗話說熟能生巧，從小學就讓學生接觸思維導圖，將來就會很好的將其運用到各行各業。

二、小學語文中段習作教學中存在的問題

1、習作毫無章法

在小學語文教學中，作文是老師和學生“心中永遠的痛”，老師為如何教學生學習習作而感到頭痛，學生為如何寫好作文而感到為難。久而久之，學生就把寫作文當成了負擔，只有一聽到要寫作文就會哀叫連天，看到作文題目也不知道怎么寫，光想題目意思就要好久好久，有時即使寫了也如流水帳般毫無新意。像這種毫無目的的寫作，可想而知是寫不出什么東西的。

2、傳統式教學法限制了學生的思維

在小學教學中到多數老師都采取了讓學生多背文章的方法，會對學生說如果背的多了那么在寫作時，如果遇見類似的類型就可以把之前所背過的東西寫到文章里面。久而久之學生也就會產生依賴性，并在極大限度的控制了小學生的思維，使得學生寫出的文章毫無新意。

3、習作毫無新意

小學語文中段是孩子們最初接觸寫作的初始階段，孩子們寫作不得要領，也許為了應付考試，為了湊字數，他們會選擇拖拉式寫作。老師為了提高學生的寫作能力會要求學生寫日記，那么日記應該如何正確寫作呢？孩子們通常都會認為日記是記錄每天發生的事情，然而他們也許會覺得每天發生的事情是一樣的，所以他們的每天寫的日記就幾乎會一模一樣，每篇日記都寫得毫無新意，枯燥乏味。這樣會讓老師們在檢閱時認為學生是在故意為之，沒有用心去完成老師給學生們布置的作業，只是為了作業而寫作，就會失去它本身的意義。

三、思維導圖在小學語文中段寫作的應用

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那么如何來進行語感培養的實踐呢？根據小學生的心理特點和智力特點著眼，從語文學科的人文性和工具性特點入手，切切實實抓好文本，從品味語言開始。現根據自己的教學實踐，有以下幾種方法可以共勉。

1 整體感知，快速理清內涵法

語感的整體性特征決定了語感養成需要對語感材料從整體上進行感知，既要入乎其內，評點分析，品味語句，又要出乎其外，綜合相關內容，只有這樣才能準確地把握文章主旨，深刻體會作家情感和語言風格，從而獲得強烈的語感。

1.1 總體把握語言。找出文本中關健性語詞，可從題目入手，可從文章抒情性或議論性的語句入手，也可從文章總結性或中心句入手。如《從百草園到三味書屋》從題目可觀，可知本文講了“百草園”和“三味書屋”兩個部分的內容。《童趣》一文中題目的“趣”是全文的文眼，文中有哪幾件趣事，一下脈絡乃理清。這些就從整體上感知了語言，既挖掘了意境，更透過語言把握了文章的主旨，如果缺乏總體把握語言的觀念，就可能“一葉障木，不見森林”，不能真正理解作品，也難以培養較強的語感能力。

1.2 品味文章的開頭和結尾。葉圣陶先生曾指出：“文章的開頭猶如一幕戲劇剛剛開幕的一剎那的情景”，“足以奠定全幕的基調，籠罩全幕的空氣、使人家立刻把紛亂的雜念放下，專心一致看那下文的發展”，“結尾有回顧開頭的一式，往往使讀者起一種”，好的結尾是要“文字雖完了而意義還沒有盡，使讀者好象嚼橄欖，已經咽了下去而嘴里還有余味，又好象聽音樂，已經到了末拍而耳朵里還有余音。”細細品味文章的開頭和結尾，對提高語感分析能力大有裨益。 如《桂林山水》一文中的開頭：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。（作者贊美桂林山水美），結尾：真是“舟行碧波上人在畫中游。”（作者再次贊嘆）這樣首尾呼應，升華中心。可見，把握了文章的開頭，就能感悟出全文的基調；領悟了結尾的點睛之筆，則能把握全文的中心。

1.3 了解作品中事件的背景，體會作者的創作意圖。如朱自清的《背影》，一般的教師都會解讀為“父愛的偉大”“父子情深”，學生得到是被提純的父愛。可是如果仔細去探究一下，朱自清寫作此文時背景，《背影里的故事》《背影背后的故事》得知父子之間矛盾的如何激化，如何釋懷？那就會得出親情是要經歷風雨的，是要相互理解與寬容的，學生就會把書本里的知識與生活聯系，得出對等的生活體驗，決非是不切實際的結論。這樣學生對于文本的解讀就會更深刻，對語感的培養也會更進一步。

2 立足詞句，揣摩品味法

對于詞句的揣摩可以通過“加、減、調、換”等方法，推敲、揣摩重點詞句的含義，感受作品的意景和情感，體會不同的表達效果，從而提高語感。

2.1 加。就是加進課文中沒有寫出的內容。如教學《逢雪宿芙蓉山主人》時，教師可先讓學生反復誦讀，理解詩句的意思。接著，精讀詩歌，體會意境。提問：“詩中寫了哪些景物？請同學們想象自己就是詩人，說一說。”“你最喜歡詩的那一句？”“這一句讓你想到了什么？”這時候，學生可能會說：詩的第一句“日暮蒼山遠”讓我們看到了天色漸黑時的一幅風景圖，青色的山巒在暮色中顯得更遠了。第四句“風雪夜歸人”寫得很有意境，讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時，夜間回來的人姍姍而至，這樣，提高逐步引導學生理解課文，使學生想象出詩歌表現的意境，從而豐富其想象能力。 這樣學生學得快樂，教者也輕松愉悅，學生語感能力也得到提高。

2.2 減。就是把原句中的某個詞語減去，再與原句比較。這樣的例子很多，比如《羚羊木雕》一文，“媽媽突然問我”，“媽媽堅定地說”句中的“突然”“堅定”一詞能不能減去，減去后有什么表達效果，學生通過引導是能體會到的。

2.3 調。就是把前后幾個詞語或句子調換位置，然后進行比較。”《春》一課中有這么兩句話：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這里的“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”能不能調個位置？學生通過調序朗讀，通過思考，通過聯系上下文和原句比較，就知道這里不能換位置。因為，紅的像火與上句的桃樹對應，粉的像霞與上句杏樹對照，白的像雪與梨樹對應。學生體會到煉詞句的嚴密。

2.4 換。就是將句子中某個詞語換成另一個詞語，然后進行比較。《春》中有這么一句話：“小草偷偷地從土里鉆出來”為讓學生體會到“鉆”字好在哪里，可先啟發學生思考：把“鉆”換為“長”“冒”如何？教師通過引導學生朗讀和對生活的聯想，學生體會到了用詞的妙處：一個“鉆”字寫出春草破土而出的擠勁，不經意間悄然出現，表現了春草的活力和作者的驚喜感覺。

3 發揮想象，再造意境法

語言，尤其是文學語言，除字、句的基本意義外，還產生理性、形象、感情等附加意義，在細體味，深領悟的基礎上，再造意境，會讓學生的語感有意想不到的提高。中學生已經具有一定的語言感受力，但要真正體會其中韻味，就必須有相應的語文知識的積淀。如欣賞馬致遠的《天凈沙？秋思》中出現的九個名詞：“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”，在詞典上的解釋能與詞作者表現的長期漂泊異鄉的游子的惆悵之情劃上等號嗎？主體性原先積累與儲存的經驗、知識跟當前所面臨的問題相互撞擊，才會迸發出耀眼的直覺思維的火花。西蒙說，直覺是“利用了已有的知識認識了當前的情景” 。沒有主體原有的經驗 、知識作前提，直覺思維只能是飄忽不定的鏡花水月。一般說來，語文學習的經驗越豐富 ，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現象與問題產生直覺。所以，在語文教學中，要注重提高學生的字詞感受力，從而逐步提高學生的語感。

4 創新引路，重組語言法

一般人認為說明文是不善于培養學生語感的，筆者在教學實踐中作了這樣的嘗試，運用重組語言法教學《看云識天氣》收到了出人意料的效果。我分兩個環節，演講比拼和寫作比拼，演講環節主要是讓學生找自己喜歡的云作自我介紹；寫作比拼環節，讓學生把《看云識天氣》在不改變原文意思的基礎上改寫成詩歌的形式，學生寫出很多，其中一位“卷云是位靚仙女，羽裳綾紗隨風飄；卷積云只美人魚，成排魚鱗天空游；積云是位麗姑娘，渾身光彩耀人眼；高積云是只小羊羔，草原坪上白又壯。”這樣的語感錘煉無益是對學生非常有益的。

語感教學并不否定知識教學，而是認為知識教學應該為語感培養服務，語感是知識教學目的之所在。事實上，知識教學可以成為語感教學的第一步，但也只是第一步，如果語文教學停留在這一步，則是一個“半截子”的語文教學，是一個未完成的語文教學。人們都承認語感具有一種綜合性，其實這種綜合性是通過語感的凝聚性實現的，語感通過言語對象聯結著外部世界，通過言語主體聯結著內部世界，把各方面的內容凝聚于一體，語感教學因而成為一種概括性最強的教學。

語感與人的精神世界關涉在一起，一方面錘煉學生的人格有助于學生的語感的發展，另一方面錘煉學生的語感也有助于學生的人格，對語文課來說，對學生的精神世界的熏陶的成果最終都要體現在學生的語文能力上，也主要是通過語文的方法來實現對學生的精神世界進行熏陶的目的。李海林先生指出：“語感及語感教學是語文教學界最近20年來熱烈討論的一個話題。它標志著20世紀語文教學的結束，同時也標志著21世紀語文教學的開始。”

參考文獻

[1] 王尚文：《語感：一個理論與實踐的熱點》，《語文學習》1993（3）

[2] 李海林：《言語教學論》，302頁，上海教育出版社，2000

[3] 《語文教學改革的哲學思考》 董慶炳 《語文建設》2003.8

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長期以來，中學語文課堂教學存在的少慢差費現象令人擔憂，現實仍然不容樂觀。那么，中學語文教學現狀距離實效教學的距離有多遠？導致語文課堂教學低效，甚至無效的原因究竟是什么？

語文課堂上，對文本的深入探究差了一點，對文本關鍵處、精彩處的精讀不到位；對課文入情入境的朗讀差了一點，少了瑯瑯的讀書聲；對文本語言的品味差了一點，不能引領學生細細咀嚼文中精妙的語句；對所教內容的整合差了一點，往往就課講課，不能居高臨下、瞻前顧后；有啟發性、能激活學生思維的有價值的提問差了一點，簡單的問答難以活躍學生的身心；有創意的設計差了一點，按部就班的教學程序很難激發學生的學習興趣；對學生的人文關懷差了一點，因材施教、張揚個性還只是停留在開頭上；學生主體意識差了一點，教師依然獨占課堂，自己講得心力交瘁，學生卻收獲寥寥；學法的研究差了一點，大多是從教師教的方面考慮較多，從學生學的方面思考較少；激情差了一點，在中考和高考的壓力下，語文課堂缺少應有的生機；與生活的聯系差了一點，不能讓文本與生活接軌，讓學生的心靈與世界溝通；學科境界差了一點，有的語文課甚至連第一境界“人技教育”的要求都不能完全達到。

斷想之二：“實效教學”的關鍵在哪里？

“實效教學”就是要在單位時間里通過師生雙方的共同努力取得實實在在的學習成果的教學。“實效”有別于“高效”。“高效”往往表現為大容量、高密度、快節奏、重負荷。語文教育是一個長期熏陶感染的過程。語文教學不可能實現“人有多大膽，地有多大產”的神話。語文教學如果不切實際地追求高效，反而會導致低效。那么如何才能取得語文課堂教學的實效呢？筆者以為關鍵在于語文教師正確理解語文教育的本質和特點，真正以人為本，在課堂上營造師生互動、生生互動的良好氛圍，讓學生在動口、動腦、動手的自主參與過程中感受漢語言文學的魅力，并逐步養成學生用文字表達思想和情感的能力，提升學生的綜合素質。

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【關鍵詞】：啟蒙教學， 國學， 創新，課堂

近些年來，隨著我國經濟的不斷發展，我國的經濟、軍事等硬實力都得到了一個長足的發展，但是與之相比，我們的文化領域卻日漸受到西方暗潮的腐蝕，正在逐步的喪失我們文化的獨立性，我想這必須是一個民族應該警覺的問題，因為我們民族最為根本的東西就凝聚在這種民族共同心理所構成的民族文化之中，這種軟實力也同時是我們區別于其他民族的本質特性。

最近，我們可能從各方面的信息中聽到了越來越多的“國學大師”，“XX大師”的光環和頭銜，我想這種現象并不能說明我們的傳統文化到了一個繁盛時期，相反，我覺得這正好說明我們的傳統正在面臨著一個衰落的時期。正是因為大家對于傳統文化的長期冷漠，讓我們都喪失了基本的文化判斷力，認為只要是讀過幾本國學典籍的人，有點拙論的就是某某大師了，產生了一種盲目的推崇之風。殊不知，在古代，漢代和清代這兩個被認為是經學高度發達的時代，卻也沒有人提出過什么大師之說，有點也只是那一本本足夠可以壓斷我們現在學人脊梁的駭世之作。因此，我希望我們可以反思一下我們的現實境況，能夠從根本上解決我們的傳統延續這一重大問題。

作為一位小學語文教師，我認為自己也可以把這種現實思考植入自己的教學實踐中，因為語文本來就是與國學密切相關的一門學科，而小學這個特殊時期更是一個建立國學基礎的一個黃金時期，縱觀古代的大儒和近代的幾位大學者，他們都實在很小的時候就開始接觸到了國學經典的熏陶，打下了良好的基礎，最后獨成一家之言。這些人往遠有鄭玄等人，往近有章太炎等人，細數每個人，根本就沒有一個“半路出家的和尚”。因此我想我們如果不讓孩子從小就開始有這方面的基礎，我們就根本別想在將來有什么大師級的是人物，即使是有，也不過是一種牽強附會而已。

但是，畢竟現在我們的社會還是和以前的那個社會存在很大的區別，首先就是文化語境的一種天壤之別，為此，我們應該結合現在孩子的實際進行這方面的啟蒙教育，爭取通過我們的引導，讓孩子能在小學的學習階段對國學有個基本認識，可以借此進入國學這扇大門，同時還應該注意要培養孩子們的國學興趣，讓孩子們真正喜歡上我們的祖宗留給我們的這些瑰寶，并學會自己去發掘其中蘊藏的豐富寶藏。

另外，這一階段的啟蒙教學一定要讓孩子打下良好的國學基礎，這一點到具體落實上就應該體現為讓孩子多背點古文，多背點詩詞，童年和少年應該是一個人一生記憶力最好的時刻，同時也是最不容易遺忘的一個時期，但是由于小孩都喜歡貪玩，為此，就需要老師多一點督促，讓孩子多一點基礎的積累，這對于他將來無論是哪一個方面來說都是極為有利的，而對于國學的培養來說，這應該就是必備之事了。 除了上述方面，還有一個方面我覺得是每一個小學老師，乃至是每一個老師需要注意的，就是不能僅僅把目光集中在上課的45分鐘，當然這并不是說課堂時間就不重要了，相反，無論什么時候，課堂時間仍然是學生最為主要的學習時間，但是鑒于課堂學習時間的有限性以及效率的局限性，這就要求我們老師學會用課外的一些時間來彌補這些不足，這并不是說我們就可以侵占學生的休息時間，相反，我們首先必須確保有足夠的時間可以盡情的玩耍，對于小學生的教學更是把這一點作為重要的依據，因為我們不能破壞孩子美好的童年時期，而在童年的玩耍中學到的東西，例如團結，勇敢等都將會成為孩子受用一生的好品質。正是基于這種現實情況，這要求我們應該學會把學習融入到孩子的游戲玩耍之中，讓孩子玩的更加的有意義，其實歷史上有許多文人的小游戲都可以拿來與孩子們的活動結合起來，相信孩子們對于他們陌生的游戲方式也會倍感興趣的，這樣我們就在無形當中讓孩子在玩耍中學到了他在課堂上學不到，或者也是不愿意學的知識。

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關鍵詞：語文教學 電教手段 應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0164-01

1 電教手段在小學語文教學中的應用

1.1利用電教手段，提升學生學習熱情，激發學習興趣

由于小學生自身的各種因素影響，對于傳統課堂教學的嚴謹和單調的教學方式有天生的排斥感。在語文教學過程中，很容易形成老師教學得不到學生積極配合的情況，這樣單方面的知識傳授是不利于整個教學的發展的。語文教學本身就是一門比較抽象的教學，語言的運用、語感的形成都是需要老師和學生互動來學習的，沒有學生的積極配合，語文教學不能收到好的效果。但是，電教手段就改變了學生對于語文學習沒有興趣的情況。由于電教手段自身的特殊性，能夠將畫面、聲音、符號、影像多種方式相結合，形成一個豐富的教學過程，即使是對于語文符號沒有深刻體會和意識形象的小學生，在利用多媒體的教學信息學習后，也能夠在自己的腦海中形成深刻的印象，促進語文知識的學習。在這種區別于傳統單調教學方式的手段得到使用后，就能夠引發學生的學習興趣，在學習興趣提升的基礎上，他們的學習積極性也必然能夠得到提升。通過結合各種多媒體手段，來學習原本抽象的知識，由于有了感性認識，又有生動、形象的畫面作提示，學生對語言的把握都比較準確。無異于就是寓教于樂，使得學生們在玩樂的心態中學到了知識。

1.2利用電教手段，感受語言的魅力感受語文的氛圍

因為語文教學區別于其他各種學科的教學，是需要形成語感，來感受語言的魅力，形成畫面感來感受文化的氛圍的。只是通過老師的言語傳授，無疑是達不到語文教學的深層次要求的，因此，電教手段的運用無疑就是雪中送炭，具有積極意義的。在語言魅力的教學上，在小學語文教材中有不少歌頌美好情感和美好事物的文章，這些文字雖然已經具有豐厚的感情和意義，但是對于閱歷尚淺的小學生來說，感受并不深刻，因此，電教手段把這些文字和感情通過繪畫和錄音、錄像技術把凝固在文字教材中的各種靜態美以形象的畫面和富有感染力的語言、音樂等形式加以充分地表現，活化為耳聞目睹的視聽符號。這樣就將原本抽象和理性的東西感性化了，形成直觀的視覺感受、聽覺享受，這就會給學生的記憶留下深刻的印象。在語文文化氛圍的教學上，由于語文不是單一的科學教學，是一門涉及廣泛的綜合類學科，是涉及到豐富的文化學科，由于系統龐大，只依靠單一的教材教學也是很單薄的。利用電教化手段教學就能夠促進知識面的擴充，在原有的知識基礎上，將相關的文化和知識點都結合起來，旁征博引，形成巨大的知識系統網絡。

1.3利用電教手段，活躍課堂氣氛，創設課文情境

課堂教學是語文教學最重要的地點，在課堂中良好的互動氛圍和溝通氛圍都能激發老師和學生的學習熱情，引爆思想的交匯，形成良好的教學效果。相比傳統教學手段的單調，運用電教媒體進行教學，課本中的許多情景化的場面就可以通過形象化的展示，傳授給學生，可以在形象的大小、遠近、虛實、動靜，抽象與具體之間實現轉換，而且能突破時空限制，有利于實現其它教學媒體難以實現的“形真”；電教化的過程中，當所有的元素 有效融合之后，就會形成一個引發共鳴的氛圍，在這個氛圍當中，教師能將教學熱情最大化、學生能將學習積極性最大化，這樣的一個良好氛圍，教師和學生會形成思想火花的碰撞，會將語文學習中的熱情和感受都激蕩在學習過程中，以達到情境教學的最佳境界。

2 電教手段在小學語文中的應用建議

2.1合理選用電教媒體

電教手段具有重要的教學意義，但是教師也需要根據教學需要來選取電教手段，根據教學內容的難點、疑點來選擇。為了使用電教手段而使用電教手段，無異于是本末倒置，是沒有任何積極意義的，在不同的教學內容上使用相同的教學內容也是不利于整體的教學優勢的發揮，有的放矢，有針對性的使用才是正確合理的。

2.2合理地運用電教媒體

電教手段的使用其實對教師而言也是一種教學能力的考驗，電教手段在課堂的運用不意味老師就可以放棄傳統教學的手段，也不意味老師就可以在課堂教學中，任憑電教手段的全部發揮。電教手段只是作為教學的輔助手段，是需要為教師積極利用的，因此，在課堂教學中要做好各種教學規劃，合理使用。

2.3合理地操作電教媒體

電教媒體的操作對于教師而言，也屬于需要自身提升的一種能力，沒有熟練的掌握操作技巧，在使用電教媒體的過程中反而會耽誤教學的進程和效率，不利于教學的發揮。因此，熟練掌握電教媒體，在教學中運用自如，才是提升教學的重要方法。

3 結語

電教手段作為信息化教學的重要手段，已經被廣泛運用在各個學科的教學過程中，本文研究發現了電教手段在小學語文教學中的重要意義主要體現在提升學生學習熱情，激發學習興趣、感受語言的魅力，感受語文的氛圍、活躍課堂氣氛，創設課文情境等方面，而在運用這些手段的時候也需要注意的就是合理選用電教媒體、合理地運用電教媒體、合理地操作電教媒體，只有這樣才是真正掌握了電教教學，才能發揮電教教學的重要作用。

參考文獻：

[1]史瑛.運用電教媒體資源優化“口語”教學[J].中國信息技術教育，2009.

篇8

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；低中學段；讀寫結合；優化策略

前言

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，這就證明，讀和寫是一體的，之間并沒有任何的界限。在小學語文閱讀教學中，讀寫結合是提高教學質量和學生學習成績的重要途徑。在應用讀寫結合教學方法時要充分考慮學生的年齡，運用合理的教學模式，引入讀寫結合的方法有效的提高了小學生的閱讀能力和寫作能力，并且通過這樣的方式提高小學生對閱讀和寫作的喜愛，進而提高小學生的語文綜合水平，進一步深化學生閱讀理解能力與感情認知能力，以便其更好的吸收教育教學思想，完成對小學生的素質教育，因此，探尋行使有效的教育手法，協助閱讀教學深化吸收，對小學語文教育而言勢在必行。

一、整合教學內容，激發學生學習興趣

教師要整合教學內容，完善教學方法，有效的激發學生的學習興趣。興趣，是最好的老師，教師要引導學生，將閱讀看作是自身生活和學習中的樂趣，在這過程中發現學生的潛在能力，促使學生喜歡上閱讀，寫作，就是把自己想說的話，想表達的情感，對身邊周圍的事物的看法，對生活的感悟等，用寫的方式表達出來就叫做寫作，就是記錄自己生活中的點點滴滴，記錄自己對生活的理解和感悟。例如：在《春雨的色彩》一文中，教師可以先帶領學生一起閱讀課文，然后教師可以進行提問“小燕子說春雨是綠色的，麻雀說春雨是紅色的，小黃鶯說春雨是黃色的，那么同學們，在你們眼里春雨是什么顏色的？”然后學生回答，教師可以繼續給學生安排任務，“把你眼中春雨的顏色寫出來。”學生可以充分發揮自己的想象，寫出春雨的顏色，有效的鍛煉了學生的思維邏輯，將讀寫結合的有效性充分發揮出來。

二、創建良好的教學環境

首先，在小學語文閱讀教學過程中，教師應重視課堂氣氛的營造，建立師生平等、民主的關系，積極發揮情感在教學過程中的作用，建立師生之間的深厚情意，教學活動更加生動、課堂教學氛圍，學生在輕松的課堂氛圍中會充分發揮其想象力，增強寫作能力，能很好地將寫作和閱讀完美的結合起來，以達到預期的效果；例如：在古詩《所見》學習中，教師可以配樂朗誦，讓學生想象古詩中的畫面，引導學生根據畫面進行背誦，然后出示生字卡片，指導學生書寫生字，“林左邊的木字捺改成點”等，然后教師可以安排課后作業，“有感情的背誦古詩，并且將你喜歡的句子用自己的話寫下來”。教師要正確的引導學生進行學習，要鼓勵學生，尊重學生，聽取學生的意見和建議，培養學習興趣，拓展學生的思維空間，激發學生的潛能，充分顯現出讀寫結合教學模式的有效性。

三、增加閱讀量，積累寫作素材

教師要引導學生進行良好的閱讀，可以在校內開展校園讀書活動，在校園內建立圖書館，為學生提供充足的閱讀資源，鼓勵學生閱讀，與學生交流和溝通閱讀心得，學生可以根據自己的興趣和愛好選擇讀書的類型，選擇合適的閱讀圖書，注重閱讀過程中對閱讀作品的理解，遇到重點段落要進行精讀和細讀，如果遇到好的詞句就記錄下來，作為寫作素材進行積累，在閱讀過后教師也可以讓學生進行讀后感寫作，通過這種方式鍛煉學生的寫作能力，同時還可以讓學生表達出自己內心的情感。例如：在《柳樹醒了》一課的學習中，教師先帶領學生朗讀課文，幫助學生理解文章中的寫作手法，并且要求學生也模仿這種擬人的寫作手法進行寫作和練習。同時，教師還可以開展各種活動，制作各種各樣的寫作素材，舉行主題班會，可以讓學生進行表演，還可以鼓勵學生在家里做一些力所能及的家務事，然后記錄下生活當中的點點滴滴，記錄自己的內心感悟，并在這過程中教師要引導學生仔細觀擦生活，主動思考。其中，寫日記也是最好的鍛煉寫作的方法，讓學生在日常的日記寫作中積累寫作素材，提高寫作能力，充分發揮小學語文課堂教學的有效性。

四、提高教師的授課水平，教學內容要貼近學生生活

想要將讀寫結合教學模式有效的實施，教師必須要增強自身的專業水平，提升自身的綜合素質，更好地為學生服務，提高教學質量和水平，促進教學效率的提高；同時教師在課堂教學的過程中要選擇貼近學生生活的教學內容，方便學生理解和接受，引導學生進行寫作，例如：《春聯》一課中，每年的春節家家戶戶都會貼春聯，每副春聯都蘊含著不同的寓意，比如：“大順大財大吉利，新春新喜新世紀”，表達了人們對新的一年的美好祝愿；“春風入喜財入戶，歲月更新福滿門”，描繪了美麗的春光；“春回大地千山秀，日照神州百業興”，表現出了祖國欣欣向榮的景象。教師可以讓學生觀察這些春聯，從春聯中的文字感受人們對美好生活的向往，表達對祖國的贊美，通過生活中的事物尋找寫作的素材，增強自身的語言積累。

五、讀后感寫作，有感而發

讀后感就是讀者在余額讀完這篇文章過后的感受，內心深處的觸動，因此教師可以通過讀后感的形式激發學生的寫作興趣，記錄內心深處的感想和觸動，充分的將自己的情感和情緒發揮出來。應用讀后感想寫作，可有效促進學生復讀與深讀的行為產生，而其針對閱讀的感想與領悟，借由文字書寫，更能令教師有所了解，便于其就此基礎對學生思想與閱讀能力進一步培養與引導。可以說，讀后感想的書寫是將對閱讀的理解以書面表達的形式，借由運用文字與語言，來實現感想的表述，不但加強了學生的理解能力，又增強了學生的文字表達能力，更促進了學生對文字理解的認知，是當前讀寫結合教學訓練整合中能達到的最好效果。讀與寫的完美結合，促使閱讀和寫作之間得意契合，二者共同引導，可有效保證學生閱讀能力加深，文字理解深化，文字運用自如，文字表達清晰，從而實現語文教學的最終目的。

六、教師要進行積極的、正確的指導和評價

教師要積極的鼓勵學生，對學生進行正確的指導和評價。教師應引導學生使用正確的語言表達方法，熟練掌握基本的寫作方法，然后再寫作中熟練的應用。寫作要從模仿開始，教師要先知道學生對優秀的作品進行模仿寫作練習，通過模仿作品中的語言技巧等，積累寫作素材，運用不同的方法表達主題，鍛煉寫作手法等，以達到幫助小學生有效提高寫作能力的目的。教師要非常重視對小學生的作文點評教育，能夠促使小學生在寫作上有較大的進步，其實小學生寫作能力的進步，很大一部分原因取決于教師的點評和鼓勵，小學生才能有所提高，教師在學生的發展中不僅要進行知道，更多的是要對學生進行有效的評價，教師應該建立多元化的評價方法，糾正學生的寫作錯誤，要注重學生的寫作過程，教師要不斷完善和具體對學生的評價，盡量避免泛泛的評價，增強學生的寫作自信心。

七、結語

綜上所述，讀寫結合的教學模式有助于學生語言表達能力和寫作水平的提高，有助于學生綜合素質的提高，是充分展現小學生語文素養的表現形式，通過寫作能力的提高，能夠有效的提高學生的語言表達能力和人際溝通的能力，為此，教師要激發學生寫作興趣，培養學生寫好，同時要為學生創建良好的教學環境，通過學習環境來提高寫作興趣，引導學生要增加閱讀量，為更好的寫作積累素材，提高自身的授課水平，提升自身綜合素質，并且教學內容要貼近學生生活，便于學生理解，用讀后感促進感情的激發，激發學生對閱讀和寫作的喜愛，然后教師要進行積極的、正確的指導和評價，有助于提高小學生對讀書和寫作的熱愛，有效的提升了小學語文教學效率，深化小學語文教學的科學發展與合理改革。

【參考文獻】

[1]吳忠豪，丁煒，杜弘.新世紀小學語文教學改革熱點概述（上篇）[J].課程?教材?教法，2014.09：23-32

[2]國瑩.基于創新教學理論的小學低年段母語課堂讀寫教學研究――以漢語和英語為母語教學為例[J].中國電化教育，2013.06：10-16

篇9

一、在創設教學情境時應用現代化教學技術

新課標強調學生綜合素質全面發展，轉變傳統課堂主體地位，將學生作為課堂教學主體，以激發學生學習興趣為主。由于小學階段的學生年齡較小，在學習活動開展中更多的是將學習建立在興趣的基礎上，所以為學生創設良好的教學情境，有助于激發學生學習興趣，全身心投入其中。在情境教學中，教師創設良好的情境，能夠更加生動形象地將語文知識展現在學生面前，吸引學生進入情景，獲得豐富的情感體驗。但是就當前我國傳統小學語文教學現狀來看，教師能夠利用的教育資源和教學條件十分有限，只能是利用特定情景開展教學活動，這樣只能在學生腦海中樹立一種特定形象，但是無法營造更加良好的氛圍，教學成效偏低。

在小學語文教學中應用現代化教學手段，教師營造良好的教學情境，有助于為學生帶來雙重的視覺和聽覺的沖擊，將教材中的內容更加生動想象展現出來，以此來加深學生對教材中內容的理解和記憶。比如在《草船借箭》一文中，教師首先需要讓學生了解主要講述內容，并且通過分析如何借箭，來了解當時天氣情況，這樣就能夠更加合情合理地深入分析草船借箭成功的原因。運用現代化教學手段，可以通過圖片或者視頻的形式，來展示《三國演義》中的情境。學生通過對草船借箭時候的天氣和環境進行觀察，能夠發現當時的天氣昏暗，霧色朦朧，稍遠一些的景色都無法看清。也正是這種環境，才導致曹操未能看清草穿上的稻草人，而誤以為是諸葛亮派遣大軍來偷襲，所以命令手下士兵將軍射箭，最終導致諸葛亮草船借箭成功。教師通過多媒體技術將當時的情境生動形象地展現出來，配合學生閱讀教學內容，有助于學生深入理解文章內容。

二、運用現代化教學手段激發學生學習積極性

在小學語文教學中，教師應明晰學生的個性化學習需求，以激發學習興趣為主要目標，調動學生參與積極性，全身心投入到小學語文學習中。比如《秦陵兵馬俑》一文教學中，很多學生在日常生活中了解過兵馬俑，都知道兵馬俑是秦始皇死后的陪葬物品，同時也是我國古代輝煌歷史的見證。但是絕大多數學生并沒有去西安近距離看過兵馬俑，所以對兵馬俑始終懷著一顆好奇心，甚至有不少學生在教材剛剛發下來，就迫不及待地去閱讀這篇課文內容。但是由于課文內容有限，學生難以從教材中感受到兵馬俑帶給世人的震撼，無法滿足個性化的學習需求，長此以往很容易喪失學習語文知識的興趣。

出現這種現象的主要原因是小學語文教材內容的局限性，紙質文章難以更加生動、全面地將兵馬俑相關內容展現在學生面前。故此，教師可以借助多媒體技術，將秦始皇陵兵馬俑的圖片和視頻資料在課堂上展示，以生動形象的形式來吸引學生學習興趣，學生從中能夠更加全面感受兵馬俑的壯觀和偉大。這樣，教師借助現代化教學手段來滿足學生個性化學習興趣，全身心投入其中，提升課堂學習成效，從中獲得豐富的情感體驗，養成良好的語文素養。

再比如《空城計》一文中，多數學生對于諸葛亮冷靜的頭腦、無與倫比的智慧感到佩服，從內心深處喜愛諸葛亮這個人物。因此，學生在學習到有關諸葛亮的文章時，希望更進一步了解諸葛亮的相關事實，更加深入感受諸葛亮在城門上面對百萬大軍，含笑彈琴的樣子。為了滿足學生的興趣，教師可以借助多媒體技術將《三國演義》中諸葛亮在城門上彈琴的片段，讓學生感受到當時諸葛亮和司馬懿的的心理對弈，從演員的神態變化來深入解讀當時兩個人物的心理活動情況。

在這樣的背景下，教師通過現代化教學手段能夠賦予課堂別樣的趣味性，以更加新穎獨特的教學手段來吸引學生學習興趣，開展多媒體教學活動。學生在觀看圖片或者視頻的過程中能夠激發自身興趣和求知欲，潛移默化中產生對語文學科以及歷史內容學習的興趣。隨著學生對學習興趣的提升，教師更容易引導學生開展教學活動，促使學生將全身心投入到小學語文知識學習中，充分展現自身主觀能動性，配合教師完成教學任務，提升小學語文教學質量。

三、利用現代化教學手段延伸教學活動

新課標教育改革提出教師以培養學生學習興趣為主，調動學習積極性，綜合素質全面發展。所以，教師需要注重小學語文教學的延伸，在豐富學生語文理論知識儲備的同時，養成良好的語文素養，潛移默化中獲得深入探究問題的能力，為后續學習活動打下堅實的基礎。傳統小學語文教學中，有相當一部分教師能夠與時俱進，緊跟新課標教育改革的深入，摒棄傳統教育理念，引進現實教學觀念，有意識、有目的地開展延伸教學。但是由于小學語文教學資源和教學條件的局限性，很多教師在開展延伸教學活動時，更多地集中在對教材文章的了解和作者生平故事的介紹上，并未從根本上促使教學活動延伸下去。

如在《我的伯父魯迅先生》一文教學中，多數教師為了引出文章討論，幫助學生深入理解和記憶，在教學前會對作者和魯迅的關系以及相關資料進行收集，在課堂上將這些資料呈現在學生面前，與學生一起展開深入分析。學生因此了解到魯迅同作者之間的關系，在一定程度上實現了教學活動的延伸拓展，豐富學生知識儲備，但是并不能起到十分有效的作用。

篇10

1.信息技術的運用，豐富了語文學習內容，激發了學生學習興趣。

多媒體教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等是多樣而豐富的。而小學生的心理特點是對具體形象事物感興趣，這就有利于他們對知識的獲取、存儲與建構。如我在教學《海底世界》這篇課文時，用富有激情的語言把學生引入了美麗的海底世界，學生學習的熱情高漲。這時，我用多媒體課件展示了海底的景色奇異和物產豐富，接著，學生很快就分成了“海底動物考察隊”、“海底植物考察隊”、“海底探險隊”等不同的小組。學生們就像進入了一個神奇而美麗的海底世界，一個個奇形怪狀的動物、一種種姿態萬千的植物、一座座奇異的山峰、一朵朵盛開的珊瑚，真切地呈現在學生們面前。大家興奮地瀏覽著，熱切地交談著，認真地記錄著，一個個臉上洋溢著收獲的喜悅。由于有了主動探究的欲望，明確了探究的內容和對象，學生自主搜集和處理信息。因此在小組匯報的時候，學生們進行了認真而詳盡的匯報，其詳細程度連我都始料未及。匯報后，再結合課文的文字理解和感悟海底世界的美麗和物產豐富就是水到渠成之事了。

2.信息技術為語文教學提供了自主學習的天地。

由于多媒體技術能夠提供界面友好、圖文聲像并茂的多種感官刺激，因此易于調動學生的內在情感，使他們產生一種渴望學習的沖動。在課堂上學生可以自由選擇自己喜歡的內容，有利于學生的主動發現，主動探索，還有利于發展思維和建立新舊知識的聯系，激發學生主體意識，個性得到充分的發揮。如教學《大自然的語言》一課，學生通過網絡查找與大自然的“語言”有關的資料，選擇自己感興趣的內容進行整理。有的學生找到了文章的范文朗讀，有的找到了文中提到的“語言”的圖片，等等。通過學生的自主動手操作，極大地拓展了學生的視野，使枯燥的語文課堂變得生動活潑。

3.合理運用現代教育技術，查閱資料，進行電子備課，為課堂教學打下堅實的基礎。

備課是教學的重要環節，是熟悉教材、鉆研教材、考慮教法、學法，提高教學實效的基礎。由于農村小學條件比較差，與教材有關的資料比較少，再加上農村孩子見得少，這就要求教師課前必須做好充分的準備，多準備與課文有關的資料，選擇適合農村學生的教學方法。可是，現在的農村小學教師要教幾個學科，工作量大，備課手寫麻煩，于是有的教師就把許多有用的內容省略了，有的教師純粹就是照抄以前的教案。備課流于形式，根本起不到應有的作用。我認為電子教案就可以解決這個問題。教師備課前先熟悉鉆研教材，再上網查閱優秀教師的備課。網上的備課各種各樣，一課有好多種，而且資料多。教師可根據自己學生的實際，加上自己的見解，有選擇性地拿來運用到自己的課堂中。

4.運用信息技術突出重點，分化難點，引導學生積極參與。

課堂教學最基本的要求是緊扣教材重點和難點進行，多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯系，化抽象為形象，化概括為具體，化靜態為動態，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。如課文《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子的句子：“翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”引導學生理解“顫動”一詞是個難點。“顫動”字面可理解“抖動”，在教學時，借助多媒體課件演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動，在學生感知的基礎上，教師進行適當點撥，學生便領悟到了“顫動”一詞，再進行說話訓練就水到渠成了。這樣，從感知—具體—抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認識上升為了理性認識。

5.運用現代信息技術，激發美感，滲透美育。

審美感知是人對于能夠引起愉悅的事物的完整形象的反映，感受美是審美過程的起點。學生對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據這一點，把語文課文中美的形象、事物通過錄像、投影、計算機展現出來，營造一定的意境，讓學生感知審美對象、產生美的情感，陶冶其情操，直至使學生擁有語文課文中有許多優秀教材。如《自然界的時鐘》、《多彩的夏天》等展現自然美的課文。還有許多生動豐富的語句，詩情畫意是一大特色。借助錄音、錄像、投影等多種教學媒體，把優美的大自然景觀展現在學生們面前，再加上優美的樂曲，我聲情并茂地講解，將觀察、閱讀、思維、審美有機結合起來，使學生不僅學到了知識，培養了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，還受到了美的情感的熏陶。可見，加強多媒體教學，運用畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字，轉變為具體可感的審美形象，這也是增強審美感知力的重要途徑。