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關(guān)鍵詞：德育評價體系 網(wǎng)絡(luò)平臺 全員參與

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0227-01

全面推進高校德育的重要環(huán)節(jié)之一就是品德評價。這是全面了解和衡量學生的思想政治品德表現(xiàn)及其發(fā)展水平重要實踐。品德評價的體系的客觀性、科學性和可操作性，是影響評價結(jié)果的重要因素。因此，應該建立多維度、全面客觀的品德評價體系，從不同的角度、不同的層次對學生進行全面、立體的考評。

1 目前高職院校學生日常品德行為教育評價體系存在的問題

1.1 評價人員單一，難成全員育人機制

現(xiàn)在高職院校普遍采用的學生綜合素質(zhì)評價體系，是在院系兩級管理的基礎(chǔ)上，以系為主進行實施，參與人員主要是輔導員和班級同學。而指導學生學習和實習的教師沒有參與其中，這樣造成評價的不夠準確全面。因為缺少任課教師的評價，他們也就不會主動承擔在其區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)問題的責任，那么學生交給輔導員老師又會怎樣處理哪？從過去多數(shù)經(jīng)驗得出結(jié)論是，對出現(xiàn)問題學生的處理能輕則輕，得免則免，原因就是學生做的是不對，但問題發(fā)生在別人管轄處，讓我處理只好手下留情。這樣會形成學生教育管理工作中的諸多空白點，學生教育管理的責任僅僅落在個別部門個別人身上，全員育人的局面就很難形成，因此必須創(chuàng)新現(xiàn)有的評價機制推進全員育人工作。

1.2 注重評價結(jié)果，缺少過程性評價

高職院校學生綜合素質(zhì)考核評價，一般采用學年考評的方式，即每學年集中考評。評價的形式主要是依據(jù)學生綜合素質(zhì)評價表，輔導員對每位學生評價，學生之間相互評價。這種評價方式感性成分過重，容易形成人際關(guān)系的評價，這樣的評價也容易忽視學生日常品德行為養(yǎng)成中的表現(xiàn)，缺少日常學生品德行為表現(xiàn)評價的積累，這種重結(jié)論的評價過于籠統(tǒng)，內(nèi)容也過于模板化，很難體現(xiàn)每個學生品德行為的養(yǎng)成過程。因此應加強記實性過程性評價，對學生日常行為表現(xiàn)給予客觀、及時評價，起到及時激勵學生正面行為，約束學生反面行為作用。

1.3 評價過程封閉，缺乏科學透明和反饋

高職院校學生素質(zhì)考核評價的結(jié)果，多數(shù)院校采用的量化分值的方法。表面上看起來這具有很好的科學性、可比性、可操作性，但是把每個學生的品德行為用一組數(shù)字表示顯然是難以做到客觀、科學的。我們提出建立一套基于高職院校學生培養(yǎng)過程的全過程的、全員參與的、記實性的學生品德素質(zhì)養(yǎng)成評價機制，通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立高職院校學生品德素質(zhì)養(yǎng)成考核評價數(shù)據(jù)庫，隨時添加考核評價信息，公開評價內(nèi)容，及時反饋考核評價結(jié)果，讓學生能及時掌握自己的表現(xiàn)情況，以激勵和鞭策學生塑造良好的品德。

2 構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的德育評價體系

2.1 基本思想和思路

將對學生品德行為表現(xiàn)總結(jié)性鑒定式的評價改為具體過程性評價，強化學校在學生日常品德表現(xiàn)在評價中的主導地位。 基本操作思路是：（1）明確評價內(nèi)容和評價標準；（2）應用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真實、完整地記錄學生日常品德行為；（3）根據(jù)記錄按學期做出鑒定評語。

2.2 基本目標和內(nèi)容

構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學生日常品德行為表現(xiàn)教育評價的基本目標是：建立面向全體學生、涵蓋學生生活的各個方面以及覆蓋學生教育培養(yǎng)全過程的品德評價模式，以促進學生德育的全面發(fā)展。基本內(nèi)容可設(shè)為：課堂表現(xiàn)情況評價。包括教師授課、實驗課、實訓課等；宿舍表現(xiàn)情況評價。包括宿舍就寢情況、宿舍衛(wèi)生情況等；校園公共場所表現(xiàn)情況評價。包括餐廳、圖書館、各種集會活動等；其它時間及場所表現(xiàn)情況評價。包括自習課、課外活動及其它時間場所等。

2.3 建立評價工具

基于網(wǎng)絡(luò)進行評價，重在評價軟件的編制。本軟件通過校園網(wǎng)收集參評人員基本信息并寫入數(shù)據(jù)庫。根據(jù)條文設(shè)置的分值，最終計算出各個學生的量化分數(shù)。該系統(tǒng)采用注冊制度，不同的用戶有著不同的權(quán)限，可以提供結(jié)果查詢以及查看詳細評價內(nèi)容的功能，使教師對今后的行為指導有更大的主動權(quán)，能根據(jù)評價的結(jié)果及時了解學生的發(fā)展狀況，給學生合理的評價和切實的建議。

2.4 評價內(nèi)容及標準

該評價方式可以把學生在校的日常品德行為進行分解細化成學習生活的各個細小環(huán)節(jié)，每個方面設(shè)置不同分值，分值的大小根據(jù)社會道德標準，由專業(yè)的出題委員會設(shè)置。該標準的設(shè)置同時符合大學生心理評價的要求，根據(jù)在校大學的心理變化情況合理出題，科學出題，以保證評價的科學客觀，并能指導今后的學生行為。評價的結(jié)果應以不打擊學生為準，使評價結(jié)果達到促進學生品德全面發(fā)展、健康發(fā)展的效果。

3 結(jié)語

構(gòu)建基于學生培養(yǎng)過程的品德行為評價體系，其根本目的是促進學生品德和心理的全面發(fā)展。這種評價體系凸顯對學生品德行為表現(xiàn)評價的過程，強調(diào)了學生教育評價的全員育人原則，建立了教書育人、管理育人、服務育人的新機制，使學校全員育人工作落到了實處。基于學生培養(yǎng)過程的日常品德行為評價體系，更關(guān)心每個學生的發(fā)展，力求客觀地記錄和反映每個學生達到既定標準的程度，鼓勵學生在自己原有基礎(chǔ)上有所提高。同時，基于學生培養(yǎng)過程的品德行為評價體系的建立，可以讓教師清楚、具體、準確、及時地了解和檢查學生各方面的狀況，學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時查看自己的行為記錄，隨時與既定的標準進行自我對照，隨時了解自己的強項和弱項，從而及時調(diào)整和改進，實現(xiàn)不斷發(fā)展的目的。

參考文獻

[1] 張翠玲，張連緒.基于職業(yè)發(fā)展的高職素質(zhì)教育體系建構(gòu)與實踐―― 廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院素質(zhì)教育的實證研究[J].番禺職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（4）：1-7.

[2] 張德瑩.高校素質(zhì)教育評價方法淺析[J].科技信息，2010，23：196.

[3] 楊云.高職素質(zhì)教育的內(nèi)涵及體系建設(shè)初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007，12：56.

[4] 張勇.工學結(jié)合模式下高職素質(zhì)教育的思考[J].職業(yè)教育，2009，10：144-145.

[5] 李國楨.論高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2008，6：50-52.

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關(guān)鍵詞：構(gòu)建；法紀教育；評價體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0255-03

中小學生德育基地是中小學生校外德育實踐場所，是學校德育的補充和延伸。德育基地是一個新建立的教育機構(gòu)，負責對不同年級學生開展德育實踐活動，在活動中學生的教育效果如何呢？現(xiàn)在也沒有一個完善、合理的評價體系，各地的德育基地也各自為政，這樣會導致德育實踐效果出現(xiàn)盲目性、也缺乏針對性，教育效果就會缺失實效性。根據(jù)本人在中小學德育基地對法紀教育活動效果評價體系進行探究，能解決德育基地針對不同年齡段法紀教育活動效果評價難的問題，提高德育的針對性和實效性有現(xiàn)實意義。

一、德育基地法紀教育活動效果評價體系構(gòu)建的原則

1.科學性原則。構(gòu)建德育基地法紀教育活動效果評價體系的基礎(chǔ)就要有科學性，要客觀的規(guī)律辦事，絕不能主觀臆斷；指導需要有科學理論為依據(jù)，避免主觀性和盲目性。在構(gòu)建評價體系時，必須考慮“兩規(guī)律，一防止”——評價要符合德育規(guī)律、符合青少年成長規(guī)律；防止片面性和粗略性，要在嚴謹?shù)目茖W實驗基礎(chǔ)和精密調(diào)查基礎(chǔ)上進行評價體系的構(gòu)建。要建立起層次分明、要求明確，要把全局和各組成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，應采用科學的方法收集評價信息，科學化建立指標、權(quán)系數(shù)。

2.教育性原則。德育基地法紀教育活動效果評價是一種價值觀判斷過程，是給受教育的中小學生在活動中的一種客觀的評價，其具有教育意義，這種教育意義往往不同于傳統(tǒng)上的教育活動的意義，其教育效果，取決于德育教師評價的意圖，其目的是為了更好地選擇評價的內(nèi)容和評價方式來改善法紀教育效果，效果評價要體現(xiàn)德育目標。一般法紀教育活動效果評價體系構(gòu)建時要做到“三個適應”——要與我國現(xiàn)代社會的法制環(huán)境相適應；要與中華傳統(tǒng)道德相適應；要與社會主義法律法規(guī)相適應，要弘揚法律正能量，體現(xiàn)法律的正義。只有尊重和堅持以教育性為原則，從教育角度出發(fā)，才能科學合理地建立法紀教育活動效果評價體系，從而落實有實效德育措施，增強整個德育基地法紀教育活動的實際效果。

3.方向性原則。在構(gòu)建法紀教育活動評價體系中要把握好方向，要做到“三個一致，一個協(xié)調(diào)”——要與黨的教育方針相一致、要與社會主義思想道德建設(shè)目標相一致、要與社會主義的法律法規(guī)相一致，要與社會法治環(huán)境相協(xié)調(diào)。同時，法紀教育效果評價體系應該具有方向性、導向作用，通過各級指標的導向性，指明法紀教育活動評價體系中的德育指標，使德育方向性更加明顯、清晰，從而提高德育教育實效。

4.定性與定量評價相結(jié)合原則。為了避免在評價過程中出現(xiàn)局限性與片面性，在構(gòu)建法紀教育效果評價體系時要做到定性與定量評價相結(jié)合，這樣會更客觀、更科學、更嚴謹對法紀教育活動效果評價，既可以對對象進行定性描述與分析，又能對評價的結(jié)論可靠、精確、客觀分析研究。盡可能有定性指標，又有量的規(guī)定，在量化的基礎(chǔ)上進行定性分析，做到評價科學合理，切合實際，提高德育效果。

5.基礎(chǔ)評價與結(jié)果評價相結(jié)合的原則。構(gòu)建評價體系中，要把基礎(chǔ)評價與結(jié)果評價有機結(jié)合起來，是為了提高德育效果，優(yōu)化德育實施方案，是德育實施的一種手段、一種教育方法，這都是考驗德育工作者的教育教學能力和科學研究水平，只有德育教師在從分了解學生的特性后，通過基礎(chǔ)評價與結(jié)果評價，更客觀反應出法紀教育效果，更好地讓學生身心自由發(fā)展。當評價的結(jié)果出現(xiàn)了相對性與可變性難以表達問題時，可采用較為模糊的表述，例如“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”等言語來表達。

二、對德育基地不同年級法紀教育活動效果評價體系指標的構(gòu)建

這是整個評價體系的中心環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)，必須運用恰當理論與方法，科學、客觀、合理、有針對性地進行評價，德育基地不同年級法紀教育活動效果評價體系評價包含二層次：第一是德育基地初中一年級法紀教育活動效果評價指標；第二是德育基地高中一年級法紀教育活動效果評價指標。這是德育活動工作的前提和起點，是對已經(jīng)實施的德育活動過程的成敗和經(jīng)驗教訓做出評價，也是對德育活動效果的檢驗。也是解決德育基地針對不同年齡段法紀教育活動效果評價難的問題，提高德育的針對性和實效性。詳細法紀教育活動效果評價體系構(gòu)建指標見下表1和表2。

表1 德育基地初中一年級法紀教育活動效果評價指標

表2 德育基地高中一年級法紀教育活動效果評價指標

我們構(gòu)建德育基地不同年級法紀教育活動效果多維評價體系的嘗試，解決德育基地針對不同年齡段法紀教育活動效果評價難的問題，提高德育的針對性和實效性，形成教育合力，讓學生更了解法律法紀，做到知法懂法的好學生，減少甚至杜絕未成年犯罪的發(fā)生。同時也讓教師的工作更富有挑戰(zhàn)性，主動接受多維評價，虛心改進，積極反思，不斷創(chuàng)新，將評價的結(jié)果轉(zhuǎn)化為終身學習的動力。

參考文獻：

[1]楊洋.關(guān)于中學德育評價體系及其完善的研究[D].山西師范大學，2009.

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在新一輪課改中小學體育課評價體系倡導的是“立足過程，促進發(fā)展”的理念，學生學習評價作為課程評價的重要內(nèi)容之一，是本次課程改革的重點，因為學生學習評價集中體現(xiàn)著課程的基本理念與價值取向，影響課程發(fā)展的方向。特別是課程目標主體取向評價的提出，更加強調(diào)每一個學習者對自己學習過程中的“反省意識和能力”。

評價不僅要關(guān)心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。體育課程學習評價強調(diào)要時刻關(guān)注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自尊和自信，淡化學生之間的評比，提倡學生學會用課程標準、教育目標和自己的過去進行比較，并從比較中客觀地了解和評價學生，從而為每一個學生的自主學習創(chuàng)造機會和條件。

因此，體育學習評價的目的主要體現(xiàn)為：

1.了解學生的學習情況與表現(xiàn)，以及達到學習目標的程度。

2.判斷學生學習中存在的不足，分析其原因，并改進教學。

3.為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步與發(fā)展。

4.培養(yǎng)學生正確認識和評價自己與他人的能力，達到自我教育和互相教育的效果。

小學體育課程學習評價是以人為本，以尊重學生的人格為前提的評價，注重學生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的體育學習評價相比，現(xiàn)在小學體育課程學習評價的主要觀點表現(xiàn)在以下方面：用全面的、辨證的評價代替片面的、不公平的評價。要全面地評價學生的體育課程學習成績，辨證地評價學生的體育課程學習成績。

鑒于此，在小學體育課程學習評價過程中，體育教師必須摒棄“差生”一詞，全面而辨證地評價學生，充分肯定學生在學習中的長處和優(yōu)點。尤其是對那些在學習中感到困難的學生，更要注意評價手段的正確使用，讓他們不斷地在學習中體驗成功，以激勵他們?nèi)姘l(fā)展。

體育學習評價具體操作方法：

評價流程 ：自我評價 小組評價 教師評價

1.自我評價。體能項目評價。先測試與學習項目有關(guān)的體能原始成績，要求學生如實填入表中。單元學習結(jié)束后，再把測試成績填入，“提高程度”欄采用等級制填寫，用累計記分法確定等級。

“體育健身知識與技能”、“課堂表現(xiàn)學習態(tài)度”、“課堂情感意志與合作精神”評價。單元學習結(jié)束后，每位學生根據(jù)自己運動技能與知識掌握情況，在本單元每節(jié)課學習的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、與同學合作精神等內(nèi)容的表現(xiàn)，分別填寫四個等級”A”、“B”、“C”、“D”。同時，針對本單元學習情況進行總結(jié)，包括取得成績、存在問題、學習體會等方面，填入“自己的話”欄目。

2.小組評價。在教師指導下，根據(jù)學習內(nèi)容確定每組6――10人進行。小組長負責組織本組的小組評價，根據(jù)組內(nèi)成員在單元學習中的知識與技能掌握情況，結(jié)合平時在每節(jié)課中學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等情況的表現(xiàn)，組內(nèi)成員發(fā)表意見，最后由組長確定等級。同時把具有代表性的優(yōu)點表揚和存在問題及建議填入“同學的話”欄目中。

3.教師評價。根據(jù)學生單元學習目標達成情況，觀察學生課堂表現(xiàn)，結(jié)合學生的自我評價和小組評價的情況，最后確定等級。同時，把觀察到的學生表現(xiàn)，學習目標達成度，對學生優(yōu)點和希望等內(nèi)容，填寫“教師的話”欄目。

今后理想的體育學習評價的標準為：

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關(guān)鍵詞： 高校教學評價體系 學生評教 宣傳 評價體系

教師教學評價在高校教學和管理工作中是一項非常重要的任務，其主要是對教師的教學過程和教學效果進行評定，教學評價是學校和教師、教師和學生相互聯(lián)系的一個紐帶。一方面，根據(jù)教學評價可以幫助教師提高教學水平。另一方面，教學評價可以推進高校教師隊伍的發(fā)展和管理。目前在教師評教中主要有教學督導、同行、教師和學生四個主體參與，并按照一定比例得出最終評價[1]。

一、存在的問題

在教學評價中，受教育的主體——學生，是教學評價中最為主要的參評對象，然而，學生對于教師的教學評價存在一些問題。

1.態(tài)度方面

學生參與評價的態(tài)度不夠認真，將此作為一項“作業(yè)”來完成。高校一般都強制性要求學生對所學課程的教師進行評教，部分學生對此有抵觸心理，甚至為了完成任務隨意打分，對評教系統(tǒng)有負面影響。

2.表達的真實性方面

在評價過程中，學生不一定能夠把自己真實的想法表達出來。有部分學生由于不了解整個評價系統(tǒng)，擔心如果對教師的評價分數(shù)低會導致其降低個人的平時成績，從而影響本門課程的成績，最終在評價時不敢指出教師教學的問題所在。

3.評價的主觀性方面

有些教師在課堂管理方面比較嚴格，部分學生根據(jù)個人喜好對教師進行評價，帶有較大的主觀性，比如對考勤嚴格、不及格率高的老師的評價會很低，而對于平時對學生壓力不大的教師的評價過高，整體評價不客觀，有失公正。

4.教學評價體系方面

目前多數(shù)高校在教務系統(tǒng)中進行教學評價時，要求學生只有進行了教學評價后才可以正常選課、查成績等，但是學生經(jīng)常忙于選課，而忽視了教學評價的重要性；部分學校安排的評教時間在期末考試前，學生忙于復習無暇顧及；有些學生反映了教師的問題得不到有效解決，從而導致學生對評教系統(tǒng)的失望。

對于以上存在的問題，主要可以從兩個方面改進：宣傳方面和評價體系方面。

二、加強宣傳，讓學生了解評價體系

學生在評價教師的過程中出現(xiàn)的態(tài)度不認真、憑主觀臆斷等是由于對教學評價的意義和作用不夠了解，高校要在日常規(guī)范教育中加強宣傳。

1.在新生入學教育中增加教學評價的內(nèi)容

在新生入學時，高校會對學生進行適應大學生活、安全保障、校史校情、校規(guī)校紀、專業(yè)特點等方面的入學教育，因為組織入學教育的一般都是學生管理部門，所以較少涉及教務方面的內(nèi)容，期末前才會知道學生對科任教師的教學評價。

在新生入學教育中增加教學評價的內(nèi)容，有利于學生明白教學評價的重要性。學生對教師的教學評價是學生的一項權(quán)利也是一項義務，學生有權(quán)利對教師的教學態(tài)度、方法等作出客觀的評價，也有義務為學校、院系、教師提出寶貴意見和建議，促進整個學校的教學水平的提高。要讓學生了解到教學評價是一件非常嚴肅的事情，保證學生認真、客觀、準確地對教師進行評價。

2.院系在日常工作中傳達教學評價的精神

院系作為學生的直接管理單位，負責學生日常的行為教育職責，對學生的影響是非常大的，所以由院系承擔起教學評價精神的宣傳任務是必要和可行的。教學系部的教務員或教學秘書應當承擔起教學評價宣傳的重擔，在教學評價前應當通過班委等學生干部，將教學評價的重要性告訴給學生，做好前期工作。

3.宣傳教育工作的內(nèi)容要全面

在進行宣傳工作時，要對教學評價體系進行全面的宣傳。對于教學評價的意義、作用及影響要宣傳到位，讓學生明白這項工作不僅是學生表達自身需求和愿望的途徑，更是學生對老師的一種“考核”。要讓學生知道教學評價中學生的權(quán)利和義務，考核不合格的教師應當受到什么樣的處理等，使學生全面了解教學評價系統(tǒng)。

三、積極完善教學評價體系

教學評價常用的方法有主要成分分析法、層次分析法、模糊綜合評價法和灰色理論聯(lián)度法[2]。各高校應根據(jù)自身情況和實際，建立相關(guān)的評價機制，在一定時期和范圍內(nèi)非常適應本身的發(fā)展和提高，但改革是一種趨勢，教學評價也需逐步地發(fā)展和改革。

1.建立投訴體系

在教學評價體系中，一般高校是在學期末對教師進行評價的，但有些教師在開始教學的一兩個月就已經(jīng)出現(xiàn)嚴重的問題，如教學態(tài)度不認真、教學方法落后等，嚴重影響學生對該門課程學習的積極性，甚至學生和教師已經(jīng)發(fā)生正面沖突，但是由于投訴機制不健全，學生要么投訴無門，要么投訴了也無任何處理，嚴重影響了學生對教學評價的信任度，所以必須建立投訴體系。

投訴體系應由受理、調(diào)查、申辯、處理四個方面組成。（1）并不是只要有學生投訴就要受理，教師無法滿足所有學生的需要，各高校可以根據(jù)自身的情況，規(guī)定必須由班級一定比例的學生集體投訴才受理，例如5%或者10%；（2）受理之后不要立即與該教師聯(lián)系，應當突擊檢查該教師在該班級的課堂實際教學情況，掌握第一手資料，然后與該教師和課程所在系部了解情況；（3）組成由督導、院系領(lǐng)導組成的調(diào)查小組，與該教師進行調(diào)查，并給予教師充分的自由進行申辯，但要保護投訴學生；（4）根據(jù)調(diào)查結(jié)果作出相關(guān)處理決定。

2.建立反饋處罰體系

教學評價如同學生對教師的考核，學生考試不合格需要補考和重修，教師考核不合格也需要進行一定的處罰，但處罰應當慎重。首先，對于各門課程評分均靠后的教師應當進行談話和培訓，并責成其必須到同行教學課堂聽課，提高自身教學水平；其次，對于考核得分不合格或者評價不合格較多者進行調(diào)查，如果確實是其自身態(tài)度問題，則必須進行處罰，并將處罰結(jié)果公布，且與績效工資直接掛鉤。

3.建立校、師、生交流體系

教學評價的目的是提高教學質(zhì)量，所以學校、教師、學生三方主體要加強交流。對于學生一方，并不一定會輕易講出內(nèi)心的話，在教學評價時會有所保留，所以要得到更為真實的表達必須建立交流體系。第一，學校可以選擇優(yōu)秀的學生成立學生教學監(jiān)督隊伍，每個月通過郵件等形式將所學課程的教師教學情況進行匯報；第二，建立督導暗訪制度，不定期地直接到班級內(nèi)部了解學生對教師教學的意見；第三，定期開展督導、教師、學生代表共同參加的教學探討會，三方直接交流；第四，與畢業(yè)生進行交流，畢業(yè)生即將離開學校，非常清楚各科任老師的教學情況，而且能夠把平時教學和就業(yè)時所面臨的問題提出，幫助高校和教師促進教學內(nèi)容和實際應用更好地結(jié)合。

4.進一步完善教學評價體系

部分高校教學評價一般在學生考試前，這段時間學生忙于考試和選課，心思沒有放在評教上，可以將評教定在考試后成績還沒有出來前進行；增強學生評教的保密性，讓學生更加安心地評教；合理剔除非正常評價，對于一些學生滲入過多個人感情的評價應當剔除，所以對于評分中從高到低的前10%和后10%當不計入教師教學評價的得分，只取中間部分得出平均得分；加強客觀文字評定，使學生對教師有一份文字性的評語，從而更合理地幫助教師了解自己的教學情況。

高等院校是我國高等教育的實施單位，其承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，如何提高教學水平，進一步發(fā)展教學能力是高校的任務，而完成這項任務則需要建立更加合理的高校教師教學評價系統(tǒng)，進一步根據(jù)自身情況和特點不斷完善評價系統(tǒng)，與現(xiàn)行的事業(yè)單位績效工資改革可以合理地結(jié)合起來，促使教師不斷自我提高素質(zhì)和教學水平，提高教師教學改革的積極性。本文分析了目前高校教學評價系統(tǒng)在學生方面存在的一些問題，并在以學生為本、多方兼顧、和諧友善的基礎(chǔ)上提出了改進措施，保證學生教學評價的積極性，從而使高校獲得更為全面準確的教師評價，為教學水平的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：體育教學；考核評價；教學質(zhì)量

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.002

隨著學校體育改革的不斷推進，體育新課改不斷日益深入，體育教學質(zhì)量已成為我們學校體育工作者關(guān)注的一個焦點。體育教學質(zhì)量其實質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個方面給予體育活動以價值上的確認。體育教學評價是教學中重要的環(huán)節(jié)，體育教學評價是否合理有效影響著教學目標的達成，從而影響體育教學質(zhì)量的提高，進而會對學生身心健康、鍛煉意識、終身體育都產(chǎn)生一定的影響。

1 體育教學對學生成績考核評價的概念界定

體育教學評價一般包括體育課質(zhì)量的教學評價、對教師教學效果的評價，對學生成績考核的評價等三個方面，在教學實踐中合理地、公正地對學生考核評價，對于課堂教學質(zhì)量進行及時有效的信息反饋，便于體育教學目標的達成，提高學生體育課堂中學習與鍛煉的積極性。在高中體育教學中因?qū)W生體育考核成績評價存在一些不合理的、不全面的問題，導致體育教學質(zhì)量不高，影響學生體育鍛煉的效果。本文針對學生成績考核的教學評價提出一些自己的觀點和看法。

2 體育教學中學生存在的一些問題

2.1 體育教學中學生思想認識的問題

在教學中我們發(fā)現(xiàn)有部分同學尤其是女生會在教師安排見習生時，以各種借口見習（或生理期或身w不適等），不愿意參與到體育鍛煉中，這部分學生往往對體育鍛煉的認識有偏差，存在著體育鍛煉意識差，學習態(tài)度不認真，對體育課完全不感興趣，認為只要文化成績好就行，體育課成績無所謂，不能認真對待體育課。這部分學生存在懶惰心理，怕苦、怕累，但迫于教師的威嚴，上課時往往就是敷衍了事，不能很好地進行技能學習和體育鍛煉，學習和鍛煉的效果也就大打折扣。這部分同學不良的學習態(tài)度和習慣往往會引來其他同學的紛紛效仿，長此以往給班級帶來不良的學習風氣，嚴重影響體育教學效果。

2.2 體育教學中學生身體素質(zhì)的問題

在成績評定時，我們往往以時間（競賽）、距離（高度、遠度）、準度（球類）的多少作為學生成績的評價標準，在教學中我們發(fā)現(xiàn)還有部分學生因先天條件不足，身體素質(zhì)差，體質(zhì)較弱，身體協(xié)調(diào)能力不足，即使體育課上練習的非常努力，還是不能達到標準的考核要求，這樣就會嚴重地打擊這部分學生的體育課技能學習和鍛煉的自信心，周而復始，破罐子破摔，自暴自棄，阻礙了學生練習的積極性，影響到體育課堂的教學質(zhì)量不利于學生體質(zhì)健康的發(fā)展。

3 體育教學中對學生考核的評價存在的問題

3.1 體育教學中對學生考核的評價目的不夠明確

在我們的高中體育教學中存在為評價而評價的做法，教什么考什么，把評價作為體育教學的目標對待，體育教學好像就是為了考核而進行的。長期以來我們以簡單的學生跑了多少時間、跳了多遠、多高、投了多遠等等作為學生考核的最終成績，而不是評價學生鍛煉的方法、情感、意識，使學生在體育教學中對考核目標不明確，存在只要能考試及格就萬事大吉的這種想法。

3.2 體育教學中對學生考核的評價內(nèi)容不夠全面

我們體育教師因接受體育專業(yè)系統(tǒng)的學習，深受技術(shù)、技能教育觀的影響，長期以來對學生的考核評價僅僅強調(diào)對體能與技能掌握的評定，而忽視了對學生的學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、情感合作、團隊意識等方面的評定。所謂授人以魚不如授人以漁，使學生掌握體育鍛煉方法，養(yǎng)成鍛煉習慣、增強情感交流、形成終身體育觀念，這些內(nèi)容不僅是體育教學目標的重要組成部分，也影響體育教學的過程和結(jié)果，且對學生的終身體育的意識和習慣有著重大影響。

3.3 體育教學中對學生考核的評價方法和標準不夠科學

在教學中我們過分強調(diào)終結(jié)性評價而忽略過程性評價，這種評價一般在學期結(jié)束時進行，不能起到對學生學習的情況準確及時的反饋，無法使學生及時地改進學習。在教學中我們還過分強調(diào)了絕對評價，以最后的考核成績作為對學生成績的考核評價，而忽視學生的個體差異和進步程度。在教學中我們還過分強調(diào)了評價的絕對標準，如身體素質(zhì)測驗、體質(zhì)測試達標等成績，而忽視學生在參與中獲得的進步和參與的態(tài)度，這樣不利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

4 體育教學中對學生考核評價體系的構(gòu)建

體育教學評價的最終目的是促使學生擁有一個身心健康的體魄，形成積極參與體育鍛煉的觀念和良好的職業(yè)素養(yǎng)，了解學生對體育鍛煉技能的掌握情況，最終能為終身體育服務。對學生成績的教學評價能有效地促進學生積極參與體育鍛煉，達到良好的教學效果，能充分地挖掘?qū)W生的運動潛能，增強學生體育學習的意識，鍛煉身體素質(zhì)，因此在對學生成績的考核的教學評價中應從多方面多維度進行評價，通過對學生的測試成績和結(jié)果進行評價，正確認識學生的成績，確保評價的公平、公正性。在進行評價的時候，要結(jié)合學生的實際情況和個體的學習目標，只要學生的成績和效果有提高就應該得到肯定。還有就是對在學生的評價過程中應注重評價的全面性，不能僅以成績進行考核，還應結(jié)合學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習意識等等，進而讓學生全面地認識自我，找到的優(yōu)點和不足，繼而提高課堂教學的有效性。根據(jù)本校的實際情況，對學生成績考核的教學評價中從以下幾個方面進行：

4.1 日常鍛煉的考核

對學生每天鍛煉情況進行記錄和考核，將國務院、教育部對學生每天鍛煉一小時的要求落到實處，加強對學生鍛煉實效的考核，每天對學生課間操、大課間活動等出勤情況、鍛煉參與積極性、及鍛煉的效果進行考核，此項由班主任和體育委員進行登記和考核。

4.2 體育課的考核

對學生在體育課上的基本情況進行考核，上課的出勤情況，見習次數(shù)、上課的表現(xiàn)，是否積極主動參與技能的學習和鍛煉，重點是學習的積極性和參與度方面進行考核，在體育課上學生是否體現(xiàn)出了團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)、頑強拼搏的精神，是否身心投入到鍛煉中。此項由體育教師進行登記和考核。

4.3 體質(zhì)測試達標的考核

對學生體質(zhì)測試達標情況進行考核，重點對學生在達標考試中對待體質(zhì)測試的態(tài)度，有無盡自己百分之百的努力，對于學生個人達標測試的成績進行縱向的對比，本年度體質(zhì)測試成績比上一年度成績有提高的學生進行相應的鼓勵和肯定，予以分數(shù)的獎勵。此項由體育老師完成。

4.4 所學項目技能的考核

對于本學期所學項目技能進行考核時，主要從兩方面進行評價，（1）對技能掌握情況進行技術(shù)評定，重點是對學生技術(shù)掌握熟練程度進行考核，如在短跑技術(shù)評定中，起跑技術(shù)是否標準，途中跑是否放松自然等等。（2）對學生的技能達標情況進行考核。如在短跑50米跑考核中根據(jù)測試的成績參照評分標準細則進行達標評價。此項由體育教師完成。

4.5 對于積極參加班級、校級及以上的各類體育競賽并且獲獎的學生予以相應的加分獎勵，鼓勵學生積極參加各類體育競賽，為班級、學校爭光添彩。此項由班主任和體育委員進行統(tǒng)計。

參考文獻：

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趨勢[J].湖北體育科技，2007（26）：154-156.

篇6

身體素質(zhì)教育是推行素質(zhì)教育的突破口和切入點，而體育課作為公共基礎(chǔ)課，是推行身體素質(zhì)教育的重要途徑，對學生的身體素質(zhì)乃至全面發(fā)展有著重要的積極意義。體育課對學生的學習評價一般看作是體育課某階段的結(jié)束環(huán)節(jié)，是對學生學習效果的判定，在很大程度上影響著學生的學習積極性和主動性。合理完善的評價模式能積極引導學生的自主發(fā)展方向，構(gòu)建優(yōu)化校園體育環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其自發(fā)地、積極地參與到體育鍛煉中來。但從《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（下稱《綱要》）頒布后的實施情況來看，我們現(xiàn)行的對學生的學習評價體系還不夠合理，與《綱要》的要求還有一定的距離。

2 現(xiàn)狀與分析

《綱要》上指出：“學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學生的進步幅度納入評價內(nèi)容。”這是高校體育課程對學生評價的理論依據(jù)，它對評價主體、評價內(nèi)容、評價原則都有明確的界定與要求。雖然大多數(shù)高校要求教師按照《綱要》進行評價并且制訂了符合要求的評價細則，但在實施過程中受到各種因素的干擾，導致學生實際上的學習評價并不盡如人意。

2.1 制度的不透明 各個學校在體育課的每個階段都會有相應的成熟、科學的評價體系，這個體系是指導本校體育教師及其他相關(guān)人員對學生體育課程的學習效果進行評價的系統(tǒng)，通常會形成固定的文件。而此文件僅僅掌握在體育教師手中或心中，學生和其他人員對如何進行評價、從哪些方面進行評價、評價的結(jié)果等問題根本不了解。這就造成了學生被動地學習，缺少學習的目標，久而久之就挫傷了學生學習的積極性。

2.2 評價頻度過低 現(xiàn)階段大多數(shù)學校對學生的評價集中在每個學期的末尾，以期末考試的形式進行，最后學習評價也以分數(shù)得以體現(xiàn)。這樣做容易使學生形成為考試而學習的觀念，過分強調(diào)結(jié)果從而忽略學習的過程。評價頻度過低也導致學生的學習過程缺少監(jiān)控，學習效果也得不到保證。

2.3 評價參與人單一 評價參與人是指參與到對學生進行學習評價的人員，按《綱要》至少教師和待評價學生、其它學生三方參與。而實際上大多數(shù)體育課的學習評價僅僅有體育教師參與，而體育教師繁重的教學任務和評價任務導致教師對學生了解不夠，不可能對每個學生做出客觀公正的評價，缺乏對學生的激勵。

2.4 評價指標片面 評價內(nèi)容應包括運動技能、運動參與、身體健康、心理健康、社會適應五個方面，合理的評價指標能對學生進行引導和監(jiān)控。而實際上體育教師在對學生評價時的指標是定量的，注重學生的運動能力、平時考勤、掌握運動技能情況、課堂表現(xiàn)等，缺少對學生學生課后鍛煉、生活習慣、思想品德等方面的評價。這樣就過分追求指標的客觀性而忽略了學生的學習過程和個體差異性，體現(xiàn)不了學生的進步和努力程度。

3 對策與建議

3.1 加強評價體系的講解和引導 每一位體育教師在課上應加強對評價體系的講解和解釋，使學生和其他相關(guān)人員都能了解評價內(nèi)容和方法，理解評價的意義并能認真在學習過程中進行實施。這樣評價就有良好的實施基礎(chǔ)，變“為評價而評價”成“為學習而評價”，同時學生在自我鍛煉時也有了一定的目的性。

3.2 吸納更多人員參與評價 對學生的評價應該有更多的人員參與，其中最好包括學生本人、同班學生、輔導員、體育教師等。這樣不僅能使評價更具有客觀性，能多方面地進行評價，更能對學生的課外鍛煉情況進行評價并獲得反饋信息，這樣就能更好地引導學生在上好體育課的同時又能在課外自覺進行鍛煉。

3.3 加密評價頻度 學習評價不應僅僅在學期末開展，應貫穿于整個學習過程，即一個學期內(nèi)開展多次評價。評價的作用就是對學生某個階段或某種內(nèi)容的一個小結(jié)，引導其發(fā)現(xiàn)問題從而利用課余時間去解決問題，避免學生臨時突擊，只掌握考試內(nèi)容而忽略其他；從而側(cè)面督促學生加強課余鍛煉使教學更具有連貫性。

3.4 構(gòu)建合理評價指標體系 合理的評價指標體系是整個體育考核模式中的重中之重，是學習評價的出發(fā)點。評價的形式不應拘泥于考試，應該多樣化，如比賽、展示、演示等，不管如何操作，都應著眼于學生的學習過程，而弱化學生的學習結(jié)果；重視學生的個人因素和提升水平，弱化考核指標的過分量化和“一刀切”；在學習內(nèi)容展示的同時要給學生進行自我學習內(nèi)容展示的時間；適當對學生體現(xiàn)出來的正面思想道德素質(zhì)進行鼓勵。

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[關(guān)鍵詞] 民辦高校 構(gòu)建 體育教學評價

基金項目：陜西省教育廳2010年度專項科研計劃項目,編號:2010JK253.

隨著體育教學改革的不斷深入和發(fā)展，在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的現(xiàn)階段，對體育教學評價的研究顯得更為重要。民辦高校想要生存和發(fā)展，必須要把重點放在提高教育質(zhì)量上。

1.構(gòu)建民辦高校體育教學評價的指導思想

民辦高校應該抓住內(nèi)涵建設(shè)，推動學校內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，建立教學質(zhì)量監(jiān)控保證體系等，只有教學質(zhì)量得到保證，民辦高校才有持續(xù)發(fā)展的可能。

2.原則

2.1 過程性原則

在教學實踐中，學習目標主要是在“過程”中完成的，其中許多目標如果不在過程中進行評價，放到學期末僅僅通過技能考核來評分顯然是毫無意義的。在個體差別比較大的情況下，過程評價就顯得尤為重要。

2.2 公平性原則

教學評價體系應該體現(xiàn)出透明度，體現(xiàn)出公平的競爭性。要公開公正地評價學生成績，首先是公開體育課成績的評價標準，其次是公正評價體育課成績的內(nèi)容，第三是采用多角度和發(fā)展的眼光來綜合評價學生的學習成績，從而不斷激發(fā)學生上體育課的積極性與主動性。

2.3 客觀性原則

在進行體育教學評價時，必須以客觀事實為基礎(chǔ)，嚴格執(zhí)行評價標準，不摻雜個人情緒不主觀臆斷。在進行教學評價時，測量的標準和方法、評價者所持的態(tài)度，特別是最終的評價結(jié)果，都應符合客觀實際。

2.4 科學性原則

構(gòu)建教學評價指標體系應考慮指標體系的信度與效度問題，考慮指標的簡便性和可操作性，不易采用過多繁復的評價指標。

2.5 激勵性原則

制訂教學評價體系應該遵循“健康第一”的指導思想，有利于促進學生的身心健康發(fā)展，同時要結(jié)合民辦高校的實際情況，反映時代精神，具有先進性和超前性，更有助于學生有效的學習和進步。

3.評價指標的確立

在教學評價中，每一個評價指標的性質(zhì)或行為都將影響到整個評價結(jié)論。因此，教學評價指標體系是一個對評價對象逐步分解成各級眾多的評價指標群，并且為了得到確切的評價結(jié)論，指標系統(tǒng)應該附以權(quán)重系數(shù)、評價標準等形成一個完整的指標體系。

3.1初擬評價指標

將教學的總目標分解為一級指標，再將一級指標分解為二級指標。由高到低逐層進行，越是下一級指標越是具體、明確、范圍小，直至分解到的指標可以觀察、測量、操作，形成末級指標為止。

3.1.1 對體育教師教學質(zhì)量的評價指標體系：

一級指標：教學準備、教學過程、教學評價、教學效果。

二級指標：教學理念、學生水平分析、教學文件、條件與設(shè)施、教學方法應用、教學目標設(shè)計、教學組織形式、教學內(nèi)容選擇、即時評價應用、形成性評價應用、總結(jié)性評價應用、鍛煉習慣養(yǎng)成、健康水平的提高、體育技術(shù)與知識掌握、對教學的滿意程度。

3.1.2 對學生的體育教學評價指標體系：

一級指標：社會適應、情感態(tài)度、體質(zhì)健康、技術(shù)技能等。

二級指標：人際關(guān)系、社會規(guī)范與角色、耐挫能力、情緒調(diào)節(jié)、學習興趣、合作交往、運動參與、身體素質(zhì)、身體技能、身體心態(tài)、人體科學、體育理論、心理學、技術(shù)技能應用、技術(shù)掌握質(zhì)量、技術(shù)技能達標。

3.2 權(quán)重系統(tǒng)的設(shè)計

評價指標的權(quán)重表示某項指標在評價指標體系中重要程度的量度。可以由專家根據(jù)個人對各評價指標重要程度的理解，確定不同的權(quán)重，然后求出各位專家對相應指標權(quán)數(shù)的平均值，作為指標權(quán)重的最后結(jié)果。也可以用特爾斐法，專家排序法等方法求得權(quán)重。

4.評價指標的信度和效度

4.1 信度是指評價結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性。從被評價來說，在同一評價的多次測試中能獲得相似的分數(shù)，從評價來說，相同的指標能給出相似的結(jié)果。

4.2 效度是指評價結(jié)果的正確性或準確性。如果一個測試能真實地測出所要測量的特性，這個測試或量表就是有效的。

5.評價方法的優(yōu)化

5.1 評價過程中要重視質(zhì)性評價的內(nèi)容。質(zhì)性評價包含有對教育過程的態(tài)度、思想品質(zhì)、社會適應、創(chuàng)新能力等指標的評價，而這些內(nèi)容是量性評價不能測量或體現(xiàn)的。

5.2 心理評價是不可缺少的部分。心理評價在實踐操作中有一定的難度，需要廣大體育教育工作者繼續(xù)深入探討。

5.3 重視終身體育意識形成的評價。體育教育評價體系中，淡化甄別和選拔功能，強化激勵機制，考察學生終身體育意識形成與發(fā)展的情況，并及時反饋到體育教學中，使體育教學能夠影響到學生將來的體育鍛煉意愿。

6.結(jié)論與建議：

6.1 民辦高校體育教學評價體系的構(gòu)建要建立在民辦高校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，以提高教學質(zhì)量和辦學特色為最終目的。

6.2 民辦高校體育教學評價要能夠激發(fā)學生參與體育鍛煉的興趣，培養(yǎng)學生的終身體育意識，促進學生身心全面可持續(xù)發(fā)展。

6.3民辦高校要制訂一套科學、客觀的教學評價體系，加強管理規(guī)范教學，改進教學方法，從而提高整個民辦高校教育的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞：會用；體育課；學習評價

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）02-0009-02

體育課學習評價是體育課程實施過程中非常重要的環(huán)節(jié)。為何評？評什么？怎么u？的不同定位，往往會明顯地體現(xiàn)出評價者或者學校體育教學的價值取向，就如當前一些學校出現(xiàn)以體質(zhì)健康測試的成績來代替體育課學習評價的現(xiàn)象，原因固然很多，其中之一是評價者和學校把“功利”即迎合各級體質(zhì)健康測試排名作為評價的目標，之二是體質(zhì)健康測試均為量化指標，相對綜合評價中的定性評價而言可操作和簡便性優(yōu)勢更大，由此也就順理成章地把體質(zhì)健康測試結(jié)果作為體育課學習評價的內(nèi)容了，但這不符合《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）對于學生體育學習評價的建議。《課標》明確倡導，體育與健康學習評價以多元的內(nèi)容、多樣的方法、多元的評價標準和評價主體，構(gòu)成科學的體育與健康學習評價體系，多方面收集評價信息，準確反映學生的學習情況，更有效地挖掘每一位學生的體育與健康學習潛能，調(diào)動他們的體育與健康學習積極性，促進學生更好地“學”和教師更好地“教”。從《課標》的倡導不難看出體育課學習評價需要從評價的理念、目的、內(nèi)容和組織實施形式等方面做系統(tǒng)的思考和設(shè)計，綜合評價就此成為目前體育課學習評價的主流，但不可否認綜合評價在實踐中操作性和實施技術(shù)仍有很大的改進空間。

一、體育課學習評價演進及存在的問題

體育課學習評價隨著體育課程改革的進程而演變，從教學大綱時代的規(guī)定考試項目綜合評分到當下課程標準倡導的綜合評價，體育課學習評價從多個維度朝著適應現(xiàn)代教育發(fā)展需要的方向演進。考察各維度演進過程不難發(fā)現(xiàn)，綜合評價形式符合當下教育發(fā)展規(guī)律，但還是沒有完全突破技能評價的瓶頸。

1.體育課學習評價理念的演進。教學大綱時期，評價的理念更多的是指向甄別與選拔，這與當時培養(yǎng)精英的教育價值取向有關(guān)，因此必須要有統(tǒng)一的評價標準，教師為評價的唯一主體，以便通過統(tǒng)一的標準準確地將所教的學生“排隊”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”，從而確立了評價是要面向全體學生、全面發(fā)展的理念，而全體學生必然是有差異的，因此，體育課學習評價確立了順應課程改革需要的理念，即評價內(nèi)容應全面并具有選擇性、評價方法的選擇要關(guān)注學生個體差異、評價主體需要多元。

2.體育課學習評價目的的演進。以往的體育課學習評價主要目的就是明確階段學習結(jié)果是幾分以及排名，只是給出每一個學生一個冷冰冰的分數(shù)，并為評選“三好學生”等優(yōu)秀學生提供依據(jù)。綜合評價的目的不再局限于分數(shù)和排名，更多的是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過評價讓學生和教師了解學習目標達成情況、發(fā)現(xiàn)學習中存在的短板進而為改進教師的教和學生的學提供有效信息；通過評價給予學生展示自己的機會、培養(yǎng)提高評價能力，由此激發(fā)學生學習的主動性和增強學習體育的自信心，并能夠客觀地看待自己和別人的長處與不足。

3.體育課學習評價內(nèi)容的演進。隨著體育課學習評價理念和目的的演進，《教學大綱》和《課標》雖都采用多項內(nèi)容綜合評分形式，但就具體內(nèi)容而言且不盡相同。《教學大綱》評分內(nèi)容由體育課出勤和課堂表現(xiàn)、體育常識、身體素質(zhì)和運動能力、運動技能和技巧四個部分構(gòu)成，且具體考核的項目和評分、各部分權(quán)重均有明確規(guī)定。《課標》評價內(nèi)容由體能、知識與技能、態(tài)度與參與和情意與合作四部分組成，各部分權(quán)重和具體評分標準由教師自行根據(jù)學生情況確定。

4.體育課學習評價組織實施形式的演進。定量的評價組織形式一直以來是廣大一線教師最常規(guī)使用的方式，具備操作性比較好的特點。以往對運動技能的評定除了項目測試以外，還有對技術(shù)動作的評定即技評，根據(jù)用文字描述的動作評分標準換算成相應的分數(shù)，雖帶有一定的主觀性，但最終還是以分數(shù)量化的方式實施。而當前體育課學習的綜合評價，不再是單純的定量評價，出現(xiàn)了定性評價、形成性評價、相對性評價等組織實施形式，這些形式都是由評價的理念和目的所決定。

5.體育課學習評價存在的問題。綜合以上分析不難看出，體育課學習評價采用綜合評價是符合當前教育改革需要的，其所倡導的理念和采用的組織實施形式雖已得到廣泛認同，但實際操作中還是沒有得到真正落實，其中操作比較繁瑣和缺少技能評價標準是兩大最主要的原因，也是體育課學習評價存在的主要問題之一。除了體能評價有量化的標準可以參考以外，技能、態(tài)度與參與和情意與合作都沒有簡潔的標準特別是量化的標準可以參考，即使這三個方面有表現(xiàn)標準（如《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》中的表現(xiàn)標準）和一些評價量表可以參考，但這三方面特別是運動技術(shù)與技能評價量化難題短時間內(nèi)還得不到本質(zhì)性的突破，由此決定了操作性不強。因此，體育課學習綜合評價在這三個方面缺乏比較經(jīng)濟的組織實施技術(shù)操作工具，且在以后相當長的時期內(nèi)仍將存在這個問題。體育課學習評價存在的另一個問題是，盡管采用了綜合評價，技術(shù)技能的評價卻仍停留在單個技術(shù)動作的評定上，缺乏“會用”的評價策略。體育課學習評價如果確立“會用”的理念并實施，將會較好地解決體育課學習評價問題。“會用”的本質(zhì)是技術(shù)動作學習結(jié)果的呈現(xiàn)應該是會比賽、會在生活中運用、會在其他運動項目中運用等，而這些“會”的前提是專項運動技能和知識的掌握、團隊配合熟練、積極主動鍛煉、掌握科學鍛煉知識等。因此，通過對“會用”的考察就不難評價學生運動技能掌握程度，不難評價態(tài)度與參與和情意與合作方面的情況。建立以“會用”為導向的學生體育課學習結(jié)果評價制度，可以彌補綜合評價技術(shù)缺乏的現(xiàn)狀。

二、“會用”為導向的學生體育課學習評價策略

體育課學習評價采用綜合評價，在實踐操作中往往跳不出綜合評價的幾個固有內(nèi)容，而很少去思考學校體育課外活動中有關(guān)內(nèi)容可以作為評價的手段。學校體育課外活動中較為常見的有體育節(jié)、小型單項運動競賽、某某項目嘉年華、某某項目吉尼斯以及近期興起的某某項目聯(lián)賽和全員運動會等，對這些活動和比賽的內(nèi)容加以改造就可以成為“會用”為導向的學生體育課學習評價方法。根據(jù)上述“會用”本質(zhì)含義和價值指向?qū)W校常用體育課外活動內(nèi)容進行改造，“會用”為導向的學生體育課學習評價方法大致可以分以下三種。

全員校園吉尼斯。原有校園吉尼斯通常是以單項作為比賽內(nèi)容，以整個學校為單位設(shè)置獎項，該單項內(nèi)容往往與體育課的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊密，這樣的設(shè)計不適合作為面向全體學生的評價方法，而把比賽內(nèi)容改造成包含體育課學習內(nèi)容的組合練習，獎項設(shè)置分成小組、大組、班級、任教班級組團、年級、學校加上男女等各個層次，再在每個層次中設(shè)置不同等級獎項，就能夠讓每一個參與者獲得相應的吉尼斯成績，從而實現(xiàn)“會用”為導向評價。例如，體育課學習內(nèi)容是足球腳內(nèi)側(cè)運球，吉尼斯比賽項目可以設(shè)置為“接同伴傳球+足球腳內(nèi)側(cè)運球10米+向左側(cè)突破傳球入門+快速跑到指定地點”，獎項根據(jù)人數(shù)和需要設(shè)置為每層次N級（小組n人，一級、二級……n級），用完成組合練習時間和成功率作為區(qū)分各級的標準。

全員校園聯(lián)賽。已有的校園單項比賽存在參加比賽人員少、比賽場次和賽期短等短板，比賽項目也不能完全體現(xiàn)體育課教學內(nèi)容。從“會用”的視角設(shè)計，首先要將比賽內(nèi)容與體育課學習內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，因此除了傳統(tǒng)意義上的運動項目如籃球、足球等以外，應該充分考慮適合普通學生，人人能參加比賽的項目設(shè)計。這可以從傳統(tǒng)項目比賽（改變規(guī)則降低要求）、生活中會用（健身方法等）和其他項目中會用（專項體能組合練習等）拓展豐富比賽項目。例如，通過田徑項目學習，學生學習了發(fā)展各種體能的練習方法后，設(shè)置“設(shè)計體能鍛煉方法”的聯(lián)賽，在提供氣候、環(huán)境、生理基礎(chǔ)等要素情況下，累計比誰的方法合理和多。其次比賽的場次和賽期必須符合聯(lián)賽的特征，即場次足夠多和賽期足夠長。再次就是比賽的層次和獎項設(shè)置，同樣可采用全員吉尼斯的方式。

全員校園運動會。說到學校運動會馬上就會聯(lián)想到田徑運動會，確實學校田徑運動會長期以來就是學校運動會的代名詞，她就如大綱時代的評價理念“甄別與選拔”，是少數(shù)人“玩”多數(shù)人看，已經(jīng)不能承擔《課標》所倡導的評價要求，也與體育課學習評價內(nèi)容不相匹配。要讓全體學生都能夠參加運動會比賽，首先必須改革比賽項目，用“會用”的理念把體育課學習內(nèi)容設(shè)計成為運動會比賽項目。如杭州拱墅區(qū)加入“全國學校體育聯(lián)盟”試驗區(qū)后，很多學校都已經(jīng)嘗試了“聯(lián)盟”推廣的全員運動會，并在此基礎(chǔ)上不斷改進發(fā)展，新創(chuàng)了項目為主體的全員運動會，如杭州拱宸中學排球全員運動會、杭州北苑實驗學校籃球全員運動會、杭州啟航中學足球全員運動會等，把體育課學習內(nèi)容設(shè)計成運動會的比賽項目，既可以讓每個學生能夠參與又能夠檢驗所有學生技能掌握運用情況。在體育課學習評價中教師就可以將全員運動會上學生獲獎成績作為評價結(jié)果，但需要將目前的全員運動會做適當調(diào)整才符合體育課學習評價的要求。改變方式是參照全員運動會模式，做成“迷你全員運動會”，把參加的范圍、人數(shù)、時間、項目數(shù)量相應調(diào)整，可以按組、班、年級、學校等不同范圍、人數(shù)進行比賽，項目也可以一次只進行一項，時間可以是課內(nèi)、課外，如利用下午體育鍛煉課時間等。

以上三種“會用”為導向的學生體育課學評價方法，不僅轉(zhuǎn)變了以評價單個運動技術(shù)學習為主體的評價體系，更為重要的價值和意義是可以建立以“會用”為導向的學生體育課學習評價體系，從而撬動體育課教學質(zhì)量、大課間和課外體育活動效率的提升。三種以“會用”為導向的學生體育課學習評價方法，某種程度上解決了綜合評價缺乏操作性的難題，也為突破運動技能量化評價困局創(chuàng)造了可能，并且使學生在體驗運動競賽過程中激發(fā)學習的主動性和積極性，最終做到課內(nèi)外體育內(nèi)容相銜接，保證鍛煉時間和可持續(xù)性發(fā)展，形成“教學-練習-檢驗”的有效運行機制。

參考文獻：

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[2]潘紹偉，于可紅.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2008.

篇9

個性是一個人區(qū)別于他人的獨特心理特征。人的個性是在先天基礎(chǔ)上由后天影響形成的，教育是影響個性形成的重要因素。個性化教育就是著眼于充分發(fā)展人的個性而實施的教育。它強調(diào)每位學生是獨特的生命個體，要針對學生的個性差異，通過合理的教育訓練和培養(yǎng)，使其得到充分的發(fā)展。個性化教育既包括促進學生個性特點的形成，也包括促進學生個性某一方面發(fā)展到各個方面發(fā)展最終實現(xiàn)整體發(fā)展。個性化教育有兩個基本前提，一是發(fā)現(xiàn)并尊重學生現(xiàn)有個性，二是提供有利于學生個性提升的外部條件。[1]

學生評價是指根據(jù)一定的標準，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。要實施個性化教育，就必須構(gòu)建一個與個性化教育相適應的學生評價體系。

評價分類

根據(jù)評價組織實施者的不同，可以分為校內(nèi)評價與校外評價。校內(nèi)評價是學校在學生學習過程中組織進行的各種測試與評價，包括：單元測試、期中考試、期末考試以及綜合素質(zhì)評價等；校外評價是學生參加的校外考試機構(gòu)組織的各種考試，包括：高考、中考等升學考試，各學段的學業(yè)水平考試，以及各種非學歷的社會考試。

根據(jù)評價的功能可以分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價一般是在教育、教學或?qū)W習計劃實施的前期階段開展的評價，重在對學生已經(jīng)形成的知識、能力、情感等發(fā)展狀況做出合理的評價，為計劃的有效實施提供可靠的信息資源，以獲得更好的效果。形成性評價主要是在教學和學習過程中進行的，一般以學習內(nèi)容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據(jù)學生的差異進行有針對性的矯正。終結(jié)性評價主要是在教學和學習后進行的評價，是對教學和學習全過程的檢驗。[2]有時候，一次測試可以承擔不同的作用，對于前一階段的學習是終結(jié)性評價，對于后一階段學習又可發(fā)揮診斷性評價作用。目前我國中小學對學生的評價以終結(jié)性評價為主。

根據(jù)評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以分為量化評價與質(zhì)性評價。量化評價通常包括標準參照測驗與常模參照測驗，關(guān)注評價結(jié)果的科學性、準確性、公正性和客觀性，曾一度為世界范圍內(nèi)盛行的評價工具和手段；質(zhì)性評價是受哲學和社會學影響發(fā)展起來的評價方法，近30年來因其全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點而受到普遍歡迎，包括平時的課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、開放性作業(yè)等。

構(gòu)建與個性化教育相適應的學生評價體系的核心理念

構(gòu)建與個性化教育相適應的學生評價體系的核心理念就是“一切為了學生的發(fā)展”。評價不單是教育教學過程結(jié)束時鑒別、篩選學生的手段，它更應該是促進學生發(fā)展的有效手段。每位學生都具有不同于別人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。因此，評價必須立足于為每一位學生提供展示自己的機會，使所有學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得實實在在的發(fā)展。評價不是為了檢查學生的發(fā)展狀況或具體表現(xiàn)，給學生下一個精確的結(jié)論，鑒定出他們在群體中所處的位置，而是要從對這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，發(fā)掘適合評價對象發(fā)展的教育方法，促進他們的發(fā)展和表現(xiàn)，讓他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，逐步達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求，使每一位學生都有可能在原有的基礎(chǔ)上得到肯定的評價，促使學生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認識中增強自信，發(fā)揮潛能。[3]概括為一句話，評價的根本目的就是為學生的終身學習和發(fā)展服務。

構(gòu)建與個性化教育相適應的學生評價體系的建議

1. 更新教育理念，發(fā)現(xiàn)、挖掘每一個孩子的優(yōu)點與長處

長期以來，從學校到社會，從老師到家長，普遍認為學習成績好的孩子是好孩子，聽話的孩子是好孩子；對于一個問題，老師給出的標準答案是唯一正確答案。這種理念影響、束縛了孩子個性化發(fā)展，在某種程度上甚至扼殺了孩子的創(chuàng)造力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。這要求我們必須更新教育理念。每個孩子都有優(yōu)點和長處，每個孩子都是好孩子，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，我們能否挖掘孩子的長處，我們能否根據(jù)每個孩子的特點因材施教。美國前總統(tǒng)布什任職期間提出“不使一個學生落伍法案”，就是要使教育面向全體學生，使每一位學生都能按照適合其發(fā)展的方面去發(fā)展，這是非常值得我們學習和借鑒的。我們要帶著欣賞的眼光去看每一位學生，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點和優(yōu)勢，因勢利導，“不拘一格育人才”。

2. 用多元評價的理念改造我們現(xiàn)有的考試

一個好的考試，應能夠考出學生的長處和優(yōu)點，反映學生的能力和潛質(zhì)，鼓勵和引導學生發(fā)展自己的特長[4]。而現(xiàn)在，對于我們的大部分考試，不論是校內(nèi)考試，還是校外考試，一般都是對學生所考科目給出一個總分，這一分數(shù)成為衡量學生學習情況的依據(jù)。眾所周知，同樣分數(shù)的學生得分、失分情況會有不小的差異，這種總分式評價很難反映每一位學生的特點。因此，我們需要用多元評價的理念改造我們現(xiàn)有的考試，改變傳統(tǒng)的“一張紙上寫幾個數(shù)字”式的分數(shù)報告單，運用現(xiàn)代教育測量技術(shù)，對考生考試作答信息進行詳細分析，向考生提供能夠反映其知識、能力、特長和潛質(zhì)的診斷性評價報告，讓考生知道自己掌握了學科要求的哪些知識，哪些方面是強項，哪些方面是弱項，哪些方面需要加強，適合向哪個方向發(fā)展，等等。只有這樣，才能使我們的考試更好地為個性化教育服務，為學生發(fā)展服務。

3. 充分發(fā)揮診斷性評價、形成性評價的作用

目前，我國的學生評價仍以終結(jié)性評價為主。在學生評價體系中，終結(jié)性評價除了能夠用于評定學生成績、對學生進行反饋外，還能對學生的技能和能力進行證明，并能確定隨后教學的起點，確實有著獨特的重要地位。但是，僅有終結(jié)性評價還遠遠不夠，必須充分發(fā)揮診斷性評價、形成性評價的作用，才能改善和優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。

通過診斷性評價檢查學生知識、能力準備情況，制定合適的教學方案。診斷不限于辨認學生的不足或問題，還包括對各種優(yōu)點和特殊才能的識別。使教師了解學生，并針對不同學生的具體情況因材施教，從而使所有學生都得到最充足的幫助，使每一位學生都可能在自己的基礎(chǔ)上得到肯定的評價。通過形成性評價檢查學生的發(fā)展狀況，及時了解學生發(fā)展過程中的問題，強化、調(diào)節(jié)和引導學生朝著預定目標發(fā)展。形成性評價可劃分為每一課的形成性評價、每一單元的形成性評價和每一學段、每一學期或?qū)W年的形成性評價。每一課的形成性評價是在教學中教師通過觀察學生的傾向和面部表情做出判斷，以反饋、調(diào)節(jié)教學的進度和方向；單元級形成性評價是單元學習結(jié)束教師根據(jù)形成性測試，判斷預期目標達成情況，并通過反饋、矯正進行補充教學；學段級形成性評價是指通過學年或期末考試，教師判斷學生在哪些知識領(lǐng)域有何種困難，從而安排特殊補充教學，或通過布置假期作業(yè)起到補救的作用。[5]

只有充分發(fā)揮診斷性評價、形成性評價的作用，才能使我們的教育滿足不同學生的學習需要，并使每一位學生的優(yōu)勢和潛能得到充分的發(fā)展。

4. 建立“內(nèi)容―行為”對應的課程目標體系

實施基礎(chǔ)教育課程改革后，我們初步建立了各學科的課程標準，明確了各學科、各學段的學習內(nèi)容，明確了新課程的培養(yǎng)目標。但是，目前新課程的培養(yǎng)目標具有一定程度的原則性、抽象性和概括性，是一個“宏觀”目標，缺少具體的、可量化的學業(yè)水平標準，缺乏完整的、可操作的課程目標體系，很難把它作為學生評價的直接依據(jù)。我們必須建立“內(nèi)容―行為”對應的課程目標體系，這既包括各學科各學段的學業(yè)水平標準和學習目標，也包括各個學習單元的學習目標，還應包括常規(guī)參照題庫，使測試能夠與學習目標相對應，以便教師能夠迅速統(tǒng)計出發(fā)生各種錯誤的數(shù)量以及知道哪些學生沒有達到哪些目標，并根據(jù)測試提供的反饋信息，組織學生二次學習，進行針對性矯正。只有這樣，才能構(gòu)建起與個性化教育相適應的學生評價體系。

5. 質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合

在學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，大部分都具有內(nèi)在性、模糊性的心理因素，如創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、學習興趣、情感體驗、價值觀等，想用精確的數(shù)值描述這些模糊現(xiàn)象，是不可能的，也是不可取的。因而近30年來，質(zhì)性評價成為世界各國課程改革所倡導的評價方法。近年來，質(zhì)性評價方法在我國也逐步受到教育工作者的廣泛重視和認可，并成為基礎(chǔ)教育課程改革中大力倡導的評價方法。目前，學生成長記錄袋評價、表現(xiàn)性評價、情景測驗、行為觀察等質(zhì)性評價方法已在各個基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)得到普遍推廣和運用。但是，我們強調(diào)質(zhì)性評價并不是否定或排斥量化評價，實際上，質(zhì)性評價與量化評價各有特點和優(yōu)勢，也都同時存在著不足。因此，我們應將質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，并在實施時根據(jù)評價的實際需要合理運用，才能達成最佳評價目標，才能有利于學生的個性化發(fā)展。

6. 改革完善高校招生考試制度

高校招生考試作為基礎(chǔ)教育與高等教育的連接點，在學生評價體系中具有非常獨特的重要作用。對于現(xiàn)在的高考制度，社會普遍認為：一要堅持，二要改革。筆者認為可以在以下幾方面進行改革。

篇10

高職學生頂崗實習評價指標體系A(chǔ)HP頂崗實習是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高技能應用型人才的重要途徑之一。高職學生通過頂崗實習可以“零距離”地接觸崗位工作，盡快將所學專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為崗位技能，提升職業(yè)能力和素養(yǎng)；因而頂崗實習的質(zhì)量、績效和水平的高低，將直接影響學生的實踐技能水平和就業(yè)能力的提高，影響學生的可持續(xù)發(fā)展能力和綜合競爭力。因此，探索一套科學合理、著眼于高職院校頂崗實習全過程的評價指標體系，對高職院校加強頂崗實習管理，保證實習質(zhì)量，提高實踐教學水平具有重要的現(xiàn)實指導意義。

一、高職院校頂崗實習評價現(xiàn)狀

目前，高職院校對學生頂崗實習的質(zhì)量水平、考核評價普遍重視不夠，對頂崗實習教學過程的管理、監(jiān)控不到位，頂崗實習考核評價方法陳舊、形式單一，缺乏科學合理的評價指標體系，導致評價結(jié)果不能科學客觀地反映學生的實習效果，考核評價形式化。主要表現(xiàn)在：

（一）缺乏量化考核指標體系

目前，大多數(shù)學校沒有給出學生頂崗實習的具體評價指標體系，實習成績主多以學生的實習報告、指導教師和企業(yè)的評語、鑒定為依據(jù)，而教師和企業(yè)的評價僅憑自己的印象和理解給予評語。評價結(jié)果沒有定量考核，一概泛泛而論，沒有實際意義。

（二）評價指標體系不夠科學、全面

部分高職院校雖然已有相應的評價體系，但評價指標不夠科學、全面，通常是學校指導教師根據(jù)學生的實習日志、出勤等對一些指標進行簡單打分，而企業(yè)指導教師相應的對一些指標進行打分。然后將兩個分值按一定比例簡單相加就得出學生的實習成績。在這種評價中，各指標權(quán)重分配沒有進行科學的計算，往往是憑經(jīng)驗和感覺，不能科學客觀地反應實習效果。

（三）集中于最終評價而缺乏過程考核

由于多數(shù)專業(yè)學生的實習地點、實習單位比較分散，校內(nèi)指導教師不便于監(jiān)督指導，僅限于定期巡查或遠程指導，缺乏對學生在整個實習過程中專業(yè)技能和職業(yè)能力等方面的指導和考核，僅僅憑借是否參加了實習，或依據(jù)學生的日常表現(xiàn)、實習報告、答辯等給出實習成績，而缺乏對學生整個實習過程的考核和評價。

（四）對實習報告評價流于形式

實習報告是學生回顧實習過程、吸取實習經(jīng)驗、總結(jié)實習收獲的書面總結(jié)過程，是評價學生頂崗實習情況的重要依據(jù)，但大部分學校對實習報告的評價把關(guān)不嚴，流于形式。考慮到學生即將畢業(yè)，只要學生寫了，不管實習報告內(nèi)容的真實性與否及質(zhì)量如何，一般都予以通過。

二、基于AHP的評價指標體系設(shè)計

（一）頂崗實習評價指標體系設(shè)計

為保證頂崗實習評價的科學性、系統(tǒng)性、全面性，我們從頂崗實習的全過程出發(fā)，確立企業(yè)、學校、學生個人三方評價主體；通過組織企業(yè)專家、系主任、專業(yè)帶頭人、實習指導教師、畢業(yè)實習學生等人員對頂崗實習的各環(huán)節(jié)進行充分調(diào)研、多輪次的征詢意見；在聽取專家的意見、汲取各院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上確定考核內(nèi)容和主要觀測點，明確學校、企業(yè)及學生本人在頂崗實習評價中的作用和職責，最后構(gòu)建評價指標體系層次結(jié)構(gòu)模型。如圖1所示：

（二）AHP方法原理確定權(quán)重系數(shù)

我們采用AHP（層次分析法）確定指標權(quán)重系數(shù)，根據(jù)對校企專家及指導教師的調(diào)研及畢業(yè)實習學生的問卷調(diào)查結(jié)果，經(jīng)統(tǒng)計分析，確定各層次結(jié)構(gòu)指標之間的重要程度，分別建立兩兩判斷矩陣，采用方根法，借助MATLAB數(shù)學軟件，計算各層次要素權(quán)重值W，并對結(jié)果進行一致性檢驗，最后計算出指標權(quán)重的總排序。

計算結(jié)果如下：

（三）學生實習成績評價方法

實習成績評價是由企業(yè)指導教師和學校指導教師及學生本人共同完成的，首先由學校、企業(yè)、個人根據(jù)實習學生的表現(xiàn)對指標體系中各自負責的要素按百分制分別進行打分，最后按指標權(quán)重系數(shù)計算出其綜合得分，即學生頂崗實習成績。

三、結(jié)論

我們運用上述評價指標體系，對我校旅游管理專業(yè)2011、2012屆畢業(yè)生頂崗實習的成績進行綜合評價，取得了較好的效果。通過評價指標的指導作用，使畢業(yè)生進一步明確了努力的方向，在實踐中不斷充實專業(yè)知識、訓練技能；通過對頂崗實習過程的管理與考核評價，大幅度提升了畢業(yè)生的職業(yè)能力，得到用人單位的一致好評。這兩屆畢業(yè)生初次就業(yè)率均達到90%以上，年終就業(yè)率達到98%以上。

頂崗實習評價是一個比較復雜的過程，在實際操作時，要根據(jù)專業(yè)特點，具體分析各指標要素的賦值要求，不斷觀察和積累學生的表現(xiàn)和職業(yè)能力的變化，以客觀準確地評價學生的實習成績；同時，要用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待評價指標及結(jié)果，不斷充實、改進和完善評價體系，以期真正達到“以評促教，以評促建，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的目的，為提高高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作質(zhì)量水平，提升學校核心競爭力積累寶貴經(jīng)驗。

總之，在高職院校實踐教學管理過程中，建立完善的監(jiān)控和評價機制，制定科學合理的評價體系，全面、系統(tǒng)地評價頂崗實習教學工作，真實客觀地反映實習質(zhì)量，對于深化專業(yè)教學改革，強化學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，突出職業(yè)特色，全面提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的作用和意義。

參考文獻：

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