導語：如何才能寫好一篇初中化學酸堿鹽的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《初中化學課程標準（修訂稿）》指出：“義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應體現啟蒙性和基礎性。一方面，要提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，使學生從化學的角度初步認識物質世界，提高學生運用化學知識、科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面，要幫助學生體驗科學探究，在活動中激發學生交流討論，啟迪學生的思維，拓展學生的視野，提高學生的實踐能力……”

《高中化學課程標準》指出：“普通高中化學課程是與九年義務教育階段化學或科學相銜接的基礎教育課程。課程強調學生的主體性，在保證基礎的前提下為學生提供多樣的、可選擇的課程模塊，為學生未來的發展打下良好的基礎。”

從兩者的課程性質我們不難看出，初中的課程特點可用“形成”二字概括，高中的課程特點可用“發展”二字概括，高中的課程應該在初中的基礎之上進行深化和發展，兩者是一脈相承的。

二、初中化學課程與高中化學課程銜接的現狀

為了確定初高中化學課程是否存在銜接不良的狀況，筆者對廣州市第二中學2012屆高二學生進行了問卷調查，累計發放問卷361份，有效問卷361份，共有10道問題。

對于問題“由初中進入高中，學習上能否很快適應”，有57人選A“能”，占總人數的15.79%；228人選B “不能”，占總人數的63.16%；76人選C “一般”，占總人數的21.05%。

對于問題“高中化學與初中化學相比，難度如何”，有38人選擇A“太深奧，無法與初中化學銜接”，占總人數的10.53%；有304人選擇B“難度大了，但與初中化學也很有聯系”，占總人數的84.21%；有19人選擇了C“難度差不多”，占總人數的5.26%；沒有學生認為高中化學比較簡單。

至于“你覺得初中學習化學的基礎對高中有影響嗎” 這一問題，有342人選擇了A“影響很大”，占總人數的94.74%。

從以上調查數據可以看出，高中化學課程在難度上較初中有明顯的提升，造成學生從初中進入高中之后不能很快適應化學的學習，同時初中的化學基礎對高中的化學課程學習影響很大。

三、初中化學課程與高中化學課程銜接的基礎

1.元素化合物知識

初中的元素化合物知識前期是以氣體為導入，以個體為主，中期滲入單質，單質對應化合物這一研究方式，后期的金屬和酸堿鹽部分則以分類思想貫穿。從全日制普通高級中學化學教學大綱的內容上我們可以看出，元素化合物知識部分在高中以族為軸線，主要以典型例子的介紹為主，與初中分類思想和抓典型的思想一脈相承。

2.化學基本概念和原理部分

筆者對高中化學基本概念和原理部分做了統計，并與初中課本相關內容進行對應，見表1。

表1

表1（續）

化學基本概念和原理是學習化學的基礎，初中和高中在基本概念和原理部分的主體基本上是一致的，高中在初中建立的基本框架上進行了細分和深化。

從上面兩部分的比較可見，高中教材和初中教材屬于同一體系的，不存在本質沖突，銜接應該是無縫的。

四、如何運用初中實驗教學與高中化學課程銜接

既然初中和高中是同一體系的，而化學又是以實驗為基礎的學科，如果在面對同一問題的時候，初高中采用同一個實驗進行引入，然后在討論深度上加以區分，就可以縮短初中與高中之間的差距。例如物質的量，高中只有一個特定物質的量濃度溶液的配制，對于這個內容完全可以根據初中分子間隙的實驗設計一個綠豆實驗，讓一位學生出來數綠豆的數目，引導學生通過先分小堆，再數堆數的方式，來引入物質的量這一物理量。

對于離子反應，可以從導電性入手。筆者進行初中化學“酸堿鹽性質”內容教學時，設計了如下實驗：

1.創設情境

教師：硝酸鈉溶液中混有少量氯化鈉，欲除去氯化鈉應選擇什么試劑？

學生：硝酸銀。

2.提出問題

（1）根據什么選擇硝酸銀？

（2）從微觀角度看是什么在反應？

（3）若恰好完全反應，從微觀角度來看反應后溶液中有什么？

3.實驗過程

（1）導電性實驗1

用HCl，NaOH，CuSO4，Ba（OH）2和酒精溶液進行導電性實驗。

現象：可見連接酒精的小燈泡不亮。

分析：酸堿鹽的水溶液中都有自由移動的離子。

解決問題（3）反應后溶液中有鈉離子、硝酸根離子和水分子。

（2）導電性實驗2

留下CuSO4和Ba（OH）2兩種溶液，將小燈泡接通CuSO4溶液，并向CuSO4溶液中逐滴滴加Ba（OH）2溶液，觀察現象（如圖1所示）。

現象：小燈泡逐漸變暗，最后熄滅，然后重新變亮。

a b c

圖1

分析1：反應后沒有自由移動的離子，所以小燈泡變暗。當BaCl2溶液添加過量時，溶液中又有自由移動的離子，所以小燈泡重新變亮。

方程式：CuSO4+Ba（OH）2Cu（OH）2+BaSO4

分析2：反應前小燈泡亮，說明有自由移動的離子（Cu2+，SO42-，Ba2+，OH-）。反應前小燈泡熄滅，說明沒有自由移動的離子。

解決問題（2）：從微觀角度是溶液中的離子在反應。

在我校2012屆初三年級4、5、7、8班4個平行班運用這種教學方式，在月測中設計了相關題目，占5分，各平行班答題情況見表2。

表2

可見該教學方式對學生理解酸堿鹽的微觀反應過程有極大的幫助，教學方式引導學生思考酸堿鹽之間的反應實質，總結同類型反應具有相同的反應實質，雖然沒有明確提出離子反應這一概念，但是為高中講解離子反應打下了堅實的基礎。

五、結束語

化學是一門以實驗為基礎的學科，從實例中可以看出，如果利用實驗作為突破口，在初中和高中化學教學中設計有針對性的實驗，將有利于初高中化學課程的銜接。在初中教學中作適度提升，既有利于考試，也為高中化學教學做好充分準備；在高中教學中先弱化高中部分的難度提升，盡可能用初中見過的實驗引入，讓學生深刻體會初中化學課程與高中化學課程的相互關系，從而使初高中化學課程實現無縫對接。

參考文獻

[1] 侯連峰.高一與初中化學課程教學銜接的探討[D].華中師范大學碩士學位論文，2008.

[2] 侯國斌.淺談初高中化學教學的銜接[J].中國校外教育，2012（2）：32.

[3] 饒斌遒.初高中化學銜接問題探討[J].新課程學習：學術教育， 2010（8）：170.

篇2

【關鍵詞】初中化學 酸堿鹽 教學研究 有效性

化學知識內容繁多、知識瑣碎，需要記憶的內容很多，酸堿鹽就是初中化學中的重難點內容，其中考查相關試題的綜合性較強，得分率普遍不高。學生對這一難點的學習，在一定程度上也打擊了學生的學習積極性，失去了對化學的興趣。對酸堿鹽知識的突破，能夠有效地攻克學生思維中的障礙，建立學習化學的信心，確保化學課堂的高效性。

一、多維預設，靈活實驗激勵學生的感知

化學知識都是建立在客觀存在的事實上，都是經過反復的實驗得出的結論。在讓學生認識酸堿鹽時，選擇代表的物質來進行實驗探究，從不同的角度來讓學生進行感知，用實驗讓學生認識酸堿鹽，從而進一步吸引學生的興趣，轉化為對實驗的深入探究，從而實現對酸堿鹽的有效學習。

1.從導電性來感知陰陽離子的存在

建立導電性的實驗，讓學生針對鹽酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液進行導電實驗，學生可以清楚的觀察到燈泡變亮了；從而讓學生探究其中的為什么？是什么傳輸了其中的電子？幫助學生形成離子的思想：因為溶液中有自由移動陰陽離子而使得溶液可以導電。

2.從PH值來感知酸堿鹽的存在

建立溶液的PH值（或者指示劑）測定的實驗，讓學生對上述的鹽酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液進行PH值測定，學生可以清楚的觀察到溶液的PH值有著明顯的不同；進而讓學生探究什么原因會使得溶液的PH值不同，學生在探究的過程中逐步的認識到這是由于離子的不同而造成的，建立學生離子性質的思想：不同的離子具有不同的性質。同時給學生提出酸堿鹽的名稱，便于學生進一步探究。

3.綜合實驗來總結酸堿鹽的定義

根據上述的兩個實驗，學生知道了有些物質在溶液中可以電離出陰陽離子，同時這些離子又有著性質上的區別。根據這樣的性質來讓學生探究怎么判斷物質的不同性質，啟發學生利用別的物質作對比，讓學生選擇硫酸、氫氧化鈣溶液、氯化鋇溶液來再次測定PH值，在此基礎上讓學生總結酸堿鹽的定義，教師給予積極的引導和修正，從而使學生深刻的理解了酸堿鹽的內涵和實質。從一定程度上也掌握了物質的分類的內涵。

二、構建課堂，建立框架引導學生深入探究

在課堂的學習中，既要讓學生認真仔細地觀察實驗的現象，又要能整體俯視全局，清晰地建立課堂的主干、分支，才能使學生不至于混淆概念，清楚的理解概念之間的區別和聯系，提高對概念和性質認識的高效性。

1.構建酸堿鹽的性質框架

學生在前面的學習中已經多次接觸過酸堿鹽，教師可以采用“溫故而知新”的方法來引導學生學習酸堿鹽性質；例如讓學生回顧指示劑和酸的現象、石灰石和鹽酸的反應、鋅和稀硫酸的反應、鐵銹和鹽酸的反應、氫氧化銅和硫酸的反應，從而構建出酸與指示劑、活潑金屬、金屬氧化物、堿、鹽之間的反應框架，讓學生深入理解酸的五個性質，并以此建立堿和鹽的性質框架。這樣的框架構建，使得學生從“無序”到“有序”，只要給出一定的酸堿鹽，學生就可以順著物質找出相應的性質。

2.利用物質分類鞏固知識

通過學生對酸堿鹽性質的構建，教師可以引導學生開展“物質的分類”的學習，引導學生根據物質性質的不同而分為了單質、氧化物和酸堿鹽，并與學生一起建立物質分類的框架。從課堂的表面看，這節課的知識量比較大，但是在難度上要適當降低，只要引導學生在回顧的基礎上，能夠針對物質的分類找出相應酸與金屬、酸與金屬氧化物等反應即可，先讓學生對物質的分類有一個明確的認識，建立起學生對知識的有序構建，加深學生對概念的理解和認識。便于進一步深化學生知識掌握的靈活度，提高學生概念理解的高效性。

3.書寫化學方程式靈活知識

方程式和反應現象是學生學習酸堿鹽的第二大障礙，采用死記硬背的方式往往適得其反，學生不僅容易忘記也不會靈活運用，起不到舉一反三的作用。在方程式的記憶時，教師可以根據構建的框架，讓學生書寫不同化合物之間的反應，學會知識的遷移。例如在學生對氧化鐵和鹽酸的反應已經熟悉之后，可以讓學生仿寫其余的酸與氧化鐵之間的反應；還可以讓學生仿照寫其他的金屬氧化物與鹽酸的反應；以這樣的方式類推到不同的酸與不同的金屬氧化物之間的反應。通過這樣的方式，讓學生靈活掌握酸堿鹽之間的方程式書寫，使學生在逐步練習中找到書寫的規律：相互交換，價態不變。學生掌握了一定的方法，學習起來便有了一定的積極性，不僅增加了學習的效率，還提高了學生的學習興趣。

三、積極探索，引導學生由通性帶個性認識

在酸堿鹽的學習中，雖然有一些規律和框架來幫助學生的理解和記憶，但是在其中還包含著眾多的不同，和物質本身具有的特性來制約規律的形成。教師要積極引導學生在通性的基礎上找到物質的個性，創建一些實驗來幫助學生細致認識每個物質。例如，教師可以建立對比實驗，幫助學生認識相同物質的不同個性。

對比實驗1：讓學生比較濃鹽酸和濃硫酸，觀察打開瓶塞時瓶口的現象？同時操作這兩者用水稀釋時的不同？

通過這樣的實驗，學生可以觀察到濃鹽酸在瓶口與空氣中的水蒸氣形成“白霧”，而濃硫酸沒有。在稀釋時，要將濃硫酸沿玻璃內壁緩緩的注入水中并不斷的攪拌，這充分說明了濃硫酸的吸水性和在稀釋時要放出大量的熱。讓學生明白同類物質在性質上也有一定的差別。

對比實驗2：讓學生觀察稀鹽酸和稀硫酸與硝酸鋇溶液的反應，在現象上有什么不同？

通過這樣的實驗，學生可以觀察到稀鹽酸與硝酸鋇不反應而和稀硫酸反應。這是因為稀硫酸在與硝酸鋇溶液反應時有硫酸鋇沉淀生成；這個實驗的發生不易是由于氫離子造成的，而是因為硫酸中的硫酸根引起的。使得學生充分的了解了復分解反應的條件，認識到了鹽酸和硫酸各有個性。

通性和個性的學習是兩種不同的方式，學生可以由通性舉一反三，靈活運用；而個性卻剛好相反，需要學生在運用的同時及時考慮個性因素的存在。這需要教師在教學中逐漸滲透，一點點總結強化，讓學生認識到物質的特性實質是由離子的特性引起的，從而建立學習化學的思維嚴密性。

總之，教學有法，教無定法，教師要結合學生的特點，做到順勢而導。通過深入研究教輔材料，建立學生與酸堿鹽知識之間的橋梁，構建通俗易懂、深入淺出的實驗探究模式，讓學生在動手、動腦中形成化學思維，逐步地對物質按照一定的性質進行歸類，從而深刻理解酸堿鹽的涵義。

【參考文獻】

[1] 孫學東. 如何提高酸堿鹽教學的有效性[J]. 考試周刊，2010（44）.

篇3

關鍵詞：初中化學；教學引導；教學方法；研究探索

為提高初中化學教學質量，教師可以采用多種教學引導方法，培養學生學習興趣，引導學生正確學習。充分發揮科學有效的教學引導方法的作用也需要調動初中化學教學過程中的各方力量。

一、建立化學教學引導方法的實踐基礎

學生學習興趣和教師思想文化素養是確保初中化學中的引導教學順利開展的基礎。

1.培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣也是最大的動力。俗話說“萬事開頭難”，對于初中化學教學中經常采用的引導教學方式的應用來說，開頭第一件事便是培養學生的興趣。初中學生只有在興趣的支持下才會對化學課程有求知欲，開始重視初中化學基礎的學習并且樂于通過教師引導教學掌握必要的化學基礎知識。比如，在學習第三單元自然界的水的時候，可以用各種形態的水的圖片、視頻資料以及流動聲音等吸引學生注意力。學生對這一單元的“水”有興趣了這時將學生的心思引導有關“水”的組成、凈化等問題上時過渡效果很好，這邊說明吸引學生興趣的做法是比較成功的。

2.提升教師素養

在初中化學教學中教師是教學引導方法的主要執行者和主導者，這一方法能否發揮高效教學效果與教師的個人素質休戚相關。為了能做好化學教學引導方法的研究和實踐工作，初中化學教師必須具備以下素質：①明確的教學目標。②高超的教學能力。③與時俱進的教學思想，善于接受和理解新事物、新思想、新理論。

二、創造教學引導方法的執行環境

教學引導方法是初中化學的教學方法之一，無論哪種教學方法的實施都必須以良好的教學環境為基礎。

1.建立和諧師生關系

學生對于自己喜歡的教師所授的課程更容易接受和理解，因為“親其師才能信其道”，因此學生也就容易對教師產生信賴，利于師生關系和諧融洽，所以良好的師生關系在初中化學教學中影響巨大。教學引導方法的實施同樣需要有和諧的師生關系，因為這樣可以促進學生適應教師的引導教學方式，理解教師開展引導教學的原因并掌握引導教學帶來的有利條件。初中化學課堂上和諧師生關系包括：在化學課堂上建立公平、公正、民主、開朗的狀態，師生之間維持相互信任、信賴的感情，且師生之間交流溝通效果良好。

2.以學生為主體的教學觀念

教學引導是一種與傳統教學方式完全不同的新型教學方式，所以這種教學方式實踐應用所需的環境、觀念也與過去有著天壤之別。當前初中化學教學中教學引導方法的應用需要在“以學生為主體”的教學理念指導下進行。換言之，教學引導方法的順利使用必須在充分發揮學生主體作用的基礎上進行。比如學習《燃燒及其利用》這一單元的時候，初中化學教學首先要讓自己從思想觀念上認定學生才是初中化學教學中的主體，然后讓學生進行分組實驗或者小組討論的方式了解燃燒的要求和效果，同時輔以大量學生自主參與的燃燒試驗鍛煉學生的各項自主能力。

3.正確認知當前教育教學形勢

作為一個出色的初中化學教師不僅要掌握高超的化學教學技巧，還需要準確把握不同時代背景下的教學形式。目前，新課改工作已經全面展開，各地初中化學教學形勢已經發生了許多天翻地覆的變化，此時的教學形勢是“引導教學方法”的使用已經成為必然趨勢。

三、有序開展教學引導工作

教學引導方法是指導實踐工作的理論知識，而在初中化學教學中需要的是對化學教學引導方法進行有效實踐。在初中化學教學中如何穩健有序地組織和安排教學引導工作、實現初中化學的高效教學才是最重要的事情。首先，初中化學教師需要樹立正確的教學目標。其次，化學教師還需要制定科學合理的教學計劃。第三，采用多元化的教學引導方法對學生進行引導教學。例如，學習第十單元酸和堿的時候。教師首先需要確定這一單元的主要教學目標是讓學生了解常見的酸和堿以及簡單的酸堿反應。然后根據教學計劃開始教學，先教酸的概念、特征和特性，然后再教堿，最后再綜合討論酸堿化學反應。在現代初中化學教學中比較常用的教學引導方法分別包括：自主學習法、范例教學法、情境教學法、問題教學法、興趣教學法、探究式教學法、啟發式教學法等。

四、引導教學需要理論與實踐相結合

經常有人說化學課程是一門實驗課程，所以在化學教學中非常重視實驗教學工作的開展，但實際上，初中化學是一門理論概念與基礎實驗并重的學科。凡是認識到初中化學課程本質的人在開展化學教學工作時都會注意將理論與實踐相結合，對于化學教學引導方法的應用也是如此。化學教學中教師以理論性質的引導教學方法指導實踐推動教學工作有序開展和教學任務有效完成。

以《化學與生活》這一單元的教學為例，理論與實踐相結合的引導教學方式主要有①將理論知識教學融入到課堂互動之中。在理論教學中了解到人類重要的營養物質為糖類、油脂、蛋白質、維生素、無機鹽和水，然后以社會調查或者實驗的方式去了解這些營養物質與人體健康的重要性，進而展開學生對化學元素與人體健康的思考。②引導教學方式始終圍繞課堂教學核心展開。這一單元內容的核心便是化學與生活的關系以及化學在生活之中的應用，授課時情境創設的主題必須緊扣這一核心。③明確區分化學教學中出現的化學實驗教學和實踐教學的關系，開展化學實驗教學時同樣需要理論與實踐相結合。

總之，引導教學是新課改后初中化學教學中的常用手段，引導教學方法也是初中化學教學研究的重要對象。當然，現在對教學引導方法的研究可用兩個方面概括，一是對方法實施需求的研究，如“如何讓引導教學方法發揮實際效果？”二是對方法策略的總結性研究。

參考文獻：

[1]陳依萍.初中化學教學方法淺析[J].新課程（教研），2011（04）

篇4

關鍵詞:高中化學 過渡 復習 學法指導

新學年快開始了,有些同學即將升入高中,進行新一階段的學習。高一新生在開學后渴望學習新知識,為了使他們系統地、牢固地掌握初中階段的化學基礎知識和基本技能,順利地學好高中化學,筆者認為:在講授高中新知識之前,應將初中化學知識加以復習。復習實質上是初步完成初、高中化學知識的銜接,扎實邁好從初中到高中化學學習的第一步。

一、搞好初高中化學過渡的學習方法

1.集中復習法。新學期開始,集中用兩到三周時間復習與高中化學密切聯系的初中雙基內容。2.穿插復習法。高、初中化學有著密切聯系,在高一化學的學習中要注意新舊知識的聯想對比,以舊知識作“鋪墊”去探究獲取新知識,使高、初中知識得到合理銜接與過渡。3.專題復習法。在章節復習時,應以專題知識形式整合以往所學內容,使高、初中知識內容有機地融為一體。

二、注重知識的理解和運用,勤加練習

初三同學在學習《溶液》、《酸堿鹽》知識時,會感到對知識理解能力的要求提高了。高中化學知識相對于初中,內容加多,難度加大了。所以,同學們在平時的學習中,要注意知識的形成過程,體會知識建立的思路,逐漸體會高中化學知識的特點和學習方法。通過必要的練習,鞏固對知識的理解,進而內化為自己的東西。初中我們已經有了分子、原子、離子等微觀認識,高中也希望同學們多從微觀角度理解化學知識的本質,在腦子里逐漸建立抽象的概念和理論。

三、開設高中化學學法指導課

既可以在上高中化學課伊始時,結合講解初高中化學的區別:如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強,理論性知識的比重增大,對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高;介紹學習高中化學應采用的正確方法:如重視實驗,抓好課前的預習與課后的復習,及時進行各種知識技能的總結歸納,要用理解記憶法識記知識等等,使學生能正確認識初中化學和高中化學學習方法的不同,指導學生養成良好的學習方法。

四、強化實驗特色,培養創新精神

化學是以實驗為基礎的一門自然學科,無論課堂演示實驗、精心設計的啟發性實驗或是學生分組實驗,都具有直觀、形象、趣味、生動的學科特點,能夠不斷激發出創設懸念引人入勝,既增強求知欲望、探究精神,又有利于形成正確的化學概念和化學知識,養成實事求是、嚴謹認真的科學學習態度。通過典型演示實驗和分組探究實驗,學會抓住關鍵、尋找規律、觸類旁通。

五、及時查漏補缺,適當拓寬延伸

篇5

【關鍵詞】實驗；探究；思維

初中化學實驗探究要基于發散學生思維，其目的不僅是為了滿足新課程標準的要求，還有為了培養出更具創造力與綜合素質全方面發展的優秀人才。在對初中學生教育中，這類學生群體已初步形成了對知識理論結構的認識，那么如何強化其邏輯思維，提高學習成效，這需要從培養他們的創新能力做起。

一、初中化學實驗探究為何要立足發展學生思維

新時展下對人才的要求不僅僅是要具備強大的知識理論系統與結構，還需要擁有創新的能力，要能將已學的知識結合基本理論翻新、創造出新的內容，從而跟上時代快速發展的腳步。未來世界的進步還需要當下的青少年做努力，如果我們的學生都是呆板的記憶知識、重復運用知識，那么如何打破這世界的老舊局面，如何創造出更便捷更有利于我們生活與發展的科技技術，創新人才對一個國家發展來說是非常重要關鍵，民族有了創新意識，才能確保有所進步，才能在未來發展中逐漸繁榮昌盛。因此，從教育的方方面面都要注意加強對學生的思維開發，除了教會學生知識內容外，還要教會學生如何學，怎么學的更好，在教學中，不僅要注重最終教學成果，還要在教學過程中加強對學生的鍛煉，讓學生在獲取知識中積累學習經驗，培養自主學習能力，增強其發散性思維，通過結合所學知識創新出對知識的新理解，從而發掘出課本之外的未知世界。讓學生能自由的進行發揮，不斷的溫故而知新，提升學習效率，讓學生能夠學的課本之外的新內容，不再局限于課堂內有限的四十五分鐘與課本中的有限內容。其次，教師不可能教學生一輩子，授人以魚不如授人以漁，要想學生能夠終身受益，采用呆板的強行灌輸知識的教育方式很難提高學生能力，只有在教育的同時注意發散學生思維，增強學生的應變能力，深化思維發散程度，才能讓學生在未來生活中遇到問題時能夠靈活處理。

二、如何在初中化學實驗探究中發展學生思維

1.深入剖析實驗，培養學生的遷移能力

在初中化學實驗探究指導中，首先教師需要引入發散學生思維的概念，除了完成基本的教學任務外，在教學設計中還要思考如何能達到擴散學生思維的目的。在初中化學實驗探究中，可以采用深入剖析探究實驗的方式，將該項實驗內容與學生之前所學過的相關內容結合起來，用來提升學生的遷移能力。例如在開展氨氣噴泉實驗時，學生都知道，因氨溶于水生成空氣，從而產生噴泉現象，那么在進行此項實驗時，教師可以帶領學生回顧一下氨氣的性質、氨與水反應的化學原理等相關知識。不僅能夠對舊知識重溫，還能讓學生對此項新實驗了解的更深入。充分利用氨元素性質原理，在其他反應中，學生可以舉一反三，推測出生成物與反應條件等。做到對知識的創新與升華。

2.改進學生實驗，培養學生創造性與自我獨立性

在初中化學實驗探究中，教師還可以改進課題實驗，將由老師作為主導操作實驗的角色提供給學生，讓學生能自主的進行化學實驗探究，在自己動手的過程中，更加貼近化學反應過程，從而對相關元素的化學性質能了解的更深，增強學習成效的同時加強對自身的鍛煉。例如在學習《酸與堿》這一章節中，教師可先講解關于酸與堿兩者不同的元素性質與特點，然后就典型的元素代表為例，帶領學生一起做實驗，學生在老師的帶領下，知道酸與堿能發生中和反應，老師要將實驗與具體元素類別結合起來，根據實驗現象分析原理，在酸與堿的反應中會生產水，這是由于酸元素的H離子與堿物質中的OH離子結合，形成了H2O，這也是酸堿中和反應的關鍵。學生通過自己動手實驗與近距離觀察，能更貼近化學，感受到化學的魅力，更關鍵的是能培養其邏輯思維能力。

3.創設問題情景，培養學生創造思維的主動探索性

初中化學實驗探究用來培養學生的思維能力的方式還有在課堂上創設問題情境，帶動學生深入思考，創設出讓學生進行探究與發揮的空間，讓學生能發揮足夠的想象力，由一個問題去追溯出另外的問題，在新問題中發現未知的知識內容，加強對原有知識的理解，另外，通過讓學生自主提出新問題，并鼓勵其嘗試解決，讓學生在探索的過程中感受到學習的樂趣，體會知識的魅力，從而增強其學習能力。例如在學習《鹽》這一章節時，介紹了鹽的定義與鹽的結構后，可以詢問學生那么我們日常生活中的食用鹽屬于哪種鹽結構，或者鹽是屬于酸類還是堿類，另外，還可以拓寬問題的范圍，如何利用化學反應生成鹽，鹽該如何收集等，學生在思考這些問題時，反復回憶關于鹽的有關知識，達到對知識反復記憶的目的，換一種方式去思考也有助于發散學生思維，增強其創新能力。

綜上所述，在化學實驗中，教師需要優化實驗設計，深入探究實驗原理，遷移出與之相關的化學內容，多給學生提供自己動手的機會，創設問題情境，讓學生多用另一個角度去思考問題，去發現新的內容，從而拓寬學生知識面，培養學生創新精神，也能增強學生學習能力。

【參考文獻】

[1]曹書梅，劉霜.初中化學與生物交叉的分析與思考[A].第五屆全國科學教育專業與學科建設研討會會議論文集[C].2009年

篇6

【關鍵詞】研究性學習；初中化學；必要性

一、初中化學教學開展研究性學習的必要性

化學是一門以實驗為基礎的學科，初中化學課程是讓學生學習初步的化學知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，從而促進學生的全面發展。而研究性學習能激發學生主動探索、勇于創新的精神，培養獨立思考、解決問題的科學思維和實事求是的科學態度，所以中學化學教學中引入研究性學習就顯得很有必要：1.可使《課程標準》落到實處。在2002年國家教育部頒布實施的新《課程標準》中，明確提出科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。將研究性學習引入，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生主動獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神，學生存科學探究活動。2.彌補現實教育存在的缺陷。盡管《新課標》江西省景德鎮實施已經多年，但在中考的壓力下，許多教師在實施過程中仍然是“穿新鞋，走老路”， 而研究性學習引入可以改變傳統教學過分強調知識的傳承和積累，注重學生主動獲取知識的培養，彌補現實教育存在的缺陷。3.充分發揮學生學習的主體意識。研究性學習是在教師的指導下，獨立自主地開展研究的過程，這樣可以發揮學習的主動性和學生個人能力，還可激發學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主體意識，使學生改變傳統的“要我學”為“我要學”。

二、教學中如何開展研究性學習

1.加強實驗教學，培養學生研究性學習思維

化學是一門實驗科學，古往今來，化學的發展和創新無不與化學實驗密切聯系。從實驗教學和實驗方法的概念可以看出，實驗教學是一種非常有利于促進學生學習的教學形式。實驗教學中需要學生自己主動去探索、去發現、去構建知識的意義；實驗教學中學生要主動收集并分析有關的信息及資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證；實驗教學中學生要把當前學習內容與已有的知識相聯系，并對這種聯系加以認真思考，實驗教學中學生需要充分地與教師和學習伙伴進行交流、討論，主動接受教學的指導及伙伴的協作。由于實驗教學天然具備促進學生學習及培養學生創新能力的因素，這決定了它在實施研究性學習中具有重要地位。

2.注重引導，激發學生研究性學習興趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。這就是說，濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，奮發向上。所以我們在教學中應該觸及學生的心靈，應像磁鐵一樣把學生牢牢吸住。在化學教學中，教師要注重引導，激發學生研究性學習的興趣，如在《生活中的酸堿鹽》教學中，在學習完酸堿鹽的有關知識，認識了酸堿鹽，并知道生活中酸堿鹽的測定方法的基礎上，提出“酸雨是這樣產生的，如何測定PH值，它有什么危害”， 可以結合生活中環境污染這一實例提出：①我們每天洗碗使用的洗潔精改變了水的PH了嗎？②哪種品牌的洗潔精對水的PH影響最大？③怎樣做才能除掉餐具的油污又基本不改變水的PH值？這些問題激發學生的學習興趣，學生通過教師的引導，使學生掌握實踐中的科學知識，通過研究性學習培養了科學探究的方法，應用當前所學化學知識解決實際問題，讓學生從主動觀察自然——發現問題——運用所學知識解決實際問題，逐步培養學生的學習興趣。對學生進行興趣教育，不僅能使學生產生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習內在動力，讓學生們在“興趣”老師的培養教育下逐步得到發展。

3.用好遠程教育資源，提高研究性學習效果

研究性學習對教學的設備、環境和學習的手段提出了較高的要求，因為研究性學習需要豐富的學習材料，往往需要學生超越書本、超越課堂，自主發現問題，收集資料，解決問題，這樣就要為學生提供多樣化、開放性的學習資源，網絡作為教育的信息資源，有高效、實際、快速、信息量大的特點，不僅能為學生提供海量的學習資源，還能提供自主建構、協作學習的平臺，教學中要充分利用信息技術環境所提供的各種軟件工具、信息資源和智力資源，提高研究性學習效果。如在《現代化學合成材料》一章中涉及了納米材料、復合材料等科學技術的最新成果，說明它們的優點和用途，通過這些資料的收集，可以開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，運用遠程教育資源提供的豐富的知識庫、資源庫，引導學生理論聯系實際，不斷的去發現問題、解決問題，從而獲得新知識，提高研究性學習效果。

參考文獻：

[1]布魯納.教育過程[M].哈佛大學出版社出版，1960.

[2]張肇豐.試論研究性學習[J].課程教材教法，2000（6）.

篇7

一、教材中知識的承繼和銜接

“知己知彼，百戰不殆”。此話對于做好初、高中化學教學的銜接工作同樣適用。因此教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數。

二、教學方法的銜接

進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。

（1）為了能順利地開展高一年教學工作，教師應在通覽教材、大綱的同時，深入了解學生的實際，搞一次摸底測驗，了解學生學習的現實情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質情況。對過渡階段必須采取有力措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生經常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內改變學習上“不適應”的情況。

（2）利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高高中化學教學質量的關鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要發揮實驗的優勢，使學生一開始就“迷”上化學，并將學習興趣轉化為學習的動力。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

（3）善用啟發式教學。不管采用什么教學程序和方法，“啟發式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，能極大地調動學生的學習積極性。

（4）培養良好的習慣，發展思維能力。高一時，教師要注意對學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范的教育。能力的培養和提高是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想。

以下內容和教學建議僅供教學時參考，各校可根據學生的實際情況在教學適時補充和相應調整，并將三維目標融入其中進行教學：

教學

內容 教學內容詳解

化學用語 ①按1～18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱；②增加元素化合價的概念、高中學習所需的元素與原子團的化合價記憶，訓練化學式的書寫技能；③化學方程式書寫的復習與訓練。

原子結構與原子結構示意圖 ①原子結構和原子核外電子排布規律學習，能熟練寫出1～18號元素的原子結構示意圖；②能根據元素的電子層結構，進行元素性質的初步判斷，會寫離子結構示意圖和離子符號；③增加物質形成中電子轉移的觀點，并能進行判斷離子化合物和共價化合物。

氧化反應和還原反應 ①學習氧化反應和還原反應的概念；②能從得氧和失氧的角度分析物質所發生的反應。

物質分類與酸堿鹽相互關系 ①學習電離概念，學會書寫電離方程式；②學習酸堿鹽的定義，并能進行判斷，完成物質的分類教學；③在復習具體的酸、堿、鹽的基礎上，總結出酸堿鹽的相互關系，學習溶解性規律，復分解反應的條件，正確書寫相關反應的化學方程式。

化學實驗的基本方法與技能 ①對學生進行初中化學基本操作的復習和高中所需基本操作的學習；②實驗技能的訓練：除雜與分離、鑒別與鑒定、探究實驗方法與實驗設計方法、物質貯存和實驗操作規程。

化學計算能力 ①基本化學計算原理復習（含化學式計算、化學方程式計算和簡單的溶解度計算）；②常見的幾種化學計算的解題方法與技能。

篇8

關鍵詞：初中化學 興趣 培養

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。 初中生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師在教學過程中因勢利導，注意激發和培養學生對化學學習的興趣，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣。那么，在教學中如何培養學生學習化學的興趣呢，淺談一下具體做法：

一、重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣

化學是一們以實驗為基礎的自然科學，著名科學家李政道曾指出：實驗無論怎樣強調都不會過分。實驗具有直觀性，符合中學生的認知特征，以其多變的實驗現象吸引著學生的注意力，刺激著學生的感官，使學生精神振奮，思維活躍。那么如何通過化學實驗來激發學生的學習興趣呢？

1、要認真做好每一個演示實驗。

興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎。

2、指導學生做好每一個學生實驗。

學生自己實驗時，興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。

3、指導學生積極選做實驗及家庭小實驗。

根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在講“緒言”時，做“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”等實驗。講酸堿性后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性。講有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假等等。

二、開展豐富多彩的課外活動，保持學生學習化學的興趣！

豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。如“化學知識講座”可以講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”、“當代軍事與化學”、“化學與日常生活的關系”等，幫助學生認識學習化學的重要性。講“道爾頓”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態度。

三、突破難點和知識分化點，強化學生學習化學的興趣。

初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算、無機物之間的相互轉化關系。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，采取分批識記，從緒言開始，日積月累。化學方程式的書寫教給他們“五查”：一查分子式寫是否對；二查配平是否正確；三查“等號”有沒有寫；四查條件有沒有標注；五查該畫的“”或“”有沒有畫。將常見元素的化合價、酸堿鹽的溶解性編成口訣幫他們識記。對于溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學生總結歸納出公式、規律，對于零碎的化學知識，教師幫助總結。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。

總之，興趣是學習的一種動力。沒有興趣，就沒有求知欲；沒有求知欲，就談不上能力的培養。但是，興趣又常常是短暫的和可以改變的，所以在整個教學過程中，要注意把學生的興趣轉化為樂趣，把樂趣轉化為志趣。學生只有對化學產生了持久、穩定的興趣，觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力才會活躍起來，才會主動地進行學習，才有經久不衰的求知動力，才會以頑強的毅力克服前進道路上的困難，攀登智力和能力的高峰。

參考文獻:

[1]馬宏偉.化學教學論[M].南京：南京師范大學出版社

[2]胡建麗.化學基本概念的教學體會[J].教學與管理，2001，(06).

[3]侯希才.化學基本概念教學初探[J].教學與管理，2004，(06).

[4]普通高中化學課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003

篇9

關鍵詞：初三化學；復習；科學邏輯方法；應用

總復習是初三化學學習的最后階段，它對學生化學知識的系統化、化學知識的綜合運用起到非常重要的作用。在這個階段中，雖然學生已經掌握了初三化學的知識，但這些知識相對是不系統的、無序的。如果教師在這個階段還是采取“炒冷飯”――簡單回顧加大量練習的方式進行復習，只會讓化學用語、化學概念、化學原理等變得更加枯燥乏味，這不利于激發學生學習的積極主動性和提高課堂的教學效率。如何通過這個階段的學習使得學生在已有的知識中獲得新的知識，達到質的提升，能夠真正做到溫故而知新呢？科學邏輯方法是人們認識世界的基本方法，在復習教學中將比較、分類、類比、歸納與演繹等基本的科學邏輯方法介紹給學生并引導學生自主復習，可以有效提高復習效率，積極鍛煉學生自主學習能力，起到良好的教學效果。

一、科學邏輯方法應用于化學復習的可行性與必要性

1.學生自身的需求

瑞士心理學家皮亞杰提出人的認知發展階段從出生到成熟經歷了4個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（11歲至成人），初三學生多為15、16歲年齡，處于形式運算階段，具有一定的邏輯推理能力，但其邏輯推理能力只是處于初級階段，正需要系統的科學邏輯方法知識的學習。同時，這個時期的學生處于青春期，在心理上要求脫離父母和教師的管制，追求自我獨立，對家長和教師面面俱到的關心會有一定的抵觸情緒。在復習中，學生對已經學習過的知識熱情不高，而教師不厭其煩地強調重復，難免會引起部分學生的反感抵觸，復習效率也不會很高。如果教師能夠考慮到學生的心理變化，尊重他們的想法，通過科學邏輯方法介紹和學習，增加學習內容的新穎性，既可以避免學生厭煩的“炒冷飯”課堂，又可以增強學習的自主性。

2.新課改的要求

新課改倡導培養學生的自主學習能力，學生自主學習能力的具體體現就是學生在學習過程中能主動并良好地運用適當的方法去完成學習任務。初三化學知識比較簡單，完全在學生自主學習能力范圍之內。化學教師要做的就是相信并鼓勵引導學生，通過常用的簡單科學邏輯方法的介紹，引導學生復習。學生在完成相應學習任務之后，自主學習的信心會得到增強，積極的心理暗示作用也將有利于學生高中階段的化學學習。

二、科學邏輯方法在初三化學復習中的應用

科學邏輯方法一般有比較法、分類法、類比法、歸納與演繹法、分析與綜合法、假設法等。科學邏輯方法在化學教學中有著廣泛的應用，幾乎每節化學課都有科學邏輯方法的滲透應用，只是教師沒有特意向學生介紹這些方法概念。在復習教學中，可以向學生簡要介紹幾種常用的科學邏輯方法，并引導學生自主完成相應復習任務。

1.比較法在復習教學中的應用

比較是確定對象之間差異點和共同點的邏輯方法，也就是把兩個或兩類事物加以對比，確定它們之間的相同點和不同點的一種邏輯思維方法。通過比較可以明確異同，促進知識融會貫通，提高學習效率。初中化學復習教學中可以大量地運用比較方法，基礎概念、實驗方法、原理、現象等都可以通過比較法教學達到更好的復習 效果。

例如，初中化學中的重要知識點氣體的制取就可以運用比較法來復習。初中主要學習三種氣體的實驗室制取：氧氣、二氧化碳和氫氣，氣體的制取原理、制取裝置、檢驗方法都可以進行直觀比較，見表1：

教師讓學生按表格中的幾個主要知識點完成對三種氣體的復習，之后教師引領分析部分細節知識點的異同，如氧氣的制取裝置是固固加熱型，二氧化碳和氫氣是固液不加熱型；氧氣的驗滿和檢驗用的是帶火星的小木條，二氧化碳的驗滿用的是燃著的木條，二氧化碳的檢驗用的是澄清石灰水，而不是很多學生慣性思維誤認為的燃著的小木條等。三種氣體制取的所有異同在一張表格里面詳細對比，一目了然。最后教師還可以介紹，其他的實驗室氣體制取方法都可以與這三種氣體的制取方法進行比較，為學生解決中考中常見的探究題等題型留下思路。

整個過程學生參與了知識點的復結，回顧的同時也明確了相似知識的異同，避免混淆，更重要的是師生互動的增多、學生參與課堂的程度得到提高。

2.分類與類比法在復習教學中的應用

分類是根據一定的標準將化學知識進行合理的歸類，可以使得知識條理化、簡單化。初三化學學習的是化學基礎概念、基本符號、基本實驗儀器等，零散繁瑣，將之具體分類，可以有效減輕記憶負擔。類比是根據類比對象某些相同特點推測二者其他相似點的邏輯方法，類比思維在訓練學生創造性思維方面扮演著很重要的角色，能夠創造性地理解學習知識是學生學習能力強的重要表現。在初三化學復習中，這兩種方法都有大量用武 之地。

篇10

【中圖分類號】 G633.8

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

14―0061―01

很多高一新生一開始就無法適應高中化學課程。因為，初中化學對學生要求較低，進入高中，需要記憶的特別多，需要理解的知識更多，學生的學法和學習能力也不盡相同，再加上中考后學生的心理放松和遺忘，從而無法適應新的高中化學學習。面對上述情況，根據自己在教學中的經驗，就如何搞好初高中化學教學的銜接問題，使高一新生很快適應高中化學學習，我談談個人的淺見。

一、注重高一化學的起始復習

注重高一化學的起始復習是搞好初高中教學接軌的必要前提。老師有必要在摸清學生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再整理、再挖掘、再提高，使學生做好學高中化學的知識與心理準備。復習初中知識，不是簡單地過一遍，而是應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，對普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如，問卷調查后發現很對新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識，如溶解度的計算模糊不清；對有些物質的分類方法如酸、堿、鹽的分類一竅不通。這些重點問題，要徹底解決。我通常的做法是：

1. 集中復習。高一化學課開始時，集中用若干課時復習初中化學中的重要雙基知識以及與高中化學內容密切相關的知識內容。

2. 分數滲透復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識做鋪墊，去探索獲取新的知識，同時把新知識納入到已有的知識結構中，以便使初高中化學知識得到合理的銜接。如在學習氧化還原反應時，通過復習初中的從得氧、失氧分析氧化、還原反應，順利過渡到高中的從化合價的變化及電子的轉移來分析氧化還原反應。

3. 專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據初三化學知識課分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效地檢查復習的效果，又能提高學生的解題能力。

二、加強學法指導

加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用，因此，在高一化學課的起始階段，教師要把學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。幫助學生有效地進行學習是現代教育的主要任務之一，在中學化學教學中，教師不僅要教學生學會化學知識，更重要的是要教會學生會學、會運用化學知識，正如俗話說的授人以魚不如授人以漁。根據學生身心特點，有意識、有目的地對學生進行學法培養和指導，千方百計引導學生改善學習方式――結合本學科特點，加強過渡性、體驗性學習實踐活動，引導學生主動參與、親自實踐、獨立思考、合作探究，從而實現化學學習方式的變革，以改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展學生發現、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。提高他們善于聯想、對比、思考、歸納、記憶、合作、探究的能力，逐漸養成科學的思維習慣、科學的學習方法，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。

三、培養學生學習習慣

良好的學習習慣一旦形成，不僅能提高學習效率、促進化學各項能力的發展，還有利于提高自身素質，為終身學習打下扎實的基礎。我們主要從以下幾個方面來培養：1.教學生會聽課，養成積極動腦思考的習慣。2.教學生會思考，養成獨立思考的習慣；3.教學生學會課前預習、課后復習的習慣；4.培養學生上課積極發言的習慣；5.培養學生按時獨立完成作業的習慣。良好習慣的養成可使學生受益終生，教師要長期關注，時時提醒，幫助高一新生逐漸形成良好的學習習慣、解題思路、規范實驗等，培養學生具備全面的學習能力和運用化學知識的能力。