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篇1

關鍵詞：技術本科教育；發展背景；培養目標；培養模式；課程

Abstract: The universities which take up 4-year technical education is growing up during the time of entering 21st century. It is a new project for theoretical research as well as a new area for practical exploration. The most urgent problem is how to develop 4-year technical education. This paper tries to discuss developmental background， educational objectives， educational model and curricula of 4-year technical education in a comparative perspective， with the expectation to master the basic principles of 4-year technical education and put forward some instructive suggestion on Chinese educational practice.

Key words: 4-year technical education， developmental background， educational objectives， educational model， curricula

上世紀60、70年代，一些發達國家和地區開始陸續發展本科層次的技術教育，德國建立的高等專科學校和科學技術大學、我國臺灣地區建立的科技大學(由技術學院升格而來)、英國建立的科技大學(由多科技術學院升格而來)等所從事的都是此類教育。當時雖沒有技術本科的說法，但上述這些院校所實施的教育與本文所界定的技術本科教育卻是一致的。考慮到行文的方便，本文姑且將其稱為技術本科院校或教育。

到目前為止，這些國家或地區的技術本科教育已培養出大量社會所需要的應用型技術人才，其發展經驗和教訓值得我們學習和借鑒。分析總結此類教育發展的共同特征和基本規律，有利于為我國技術本科教育的本土化探索積累相關的素材，提供有益的啟示。從技術本科教育的辦學來看，發展背景、培養目標、培養模式和課程是其中的關鍵問題，了解這些就可以大致勾勒出技術本科教育的特點。

一、發展背景的比較研究

1．經濟和科技發展，人才結構變動。20世紀60- 70年代是全球經濟經歷恢復調整后重新進入高速發展的時期。產業發展趨勢發生變化后，社會對人才的需求也發生了相應的變動。以往，在技術創新的過程中需要的人才大致只有三種：科學家——進行科學探索和發現；工程師——對科學家的發現進行設計和應用；技術工人——進行實際的工藝操作。而隨著技術應用階段的開發和工藝創新的任務越來越重，于是工程師分化為工程師和技師，工程師專門負責設計工作，而技師進行技術開發和工藝創新工作。由于工程師、技師和技術工人的工作職責不同，因此培養目標也有相應的區別。一般而言，工程師由大學來培養，技術工人由中等專業教育來培養。那么技師如何培養?當時許多國家，包括英國、德國等紛紛探索過這一問題，最后都試圖舉辦技術類高等教育來培養這類人才。

2．終身教育與學習化社會思潮涌動。20世紀70年代是技術本科教育紛紛興起的年代，同樣也是終身教育理念和學習化社會思潮不斷推廣的年代。 1972年，聯合國教科文組織下屬的國際教育發展委員會提交了一份題為《學會生存——教育世界的今天和明天》的報告，其中提出了“向學習化社會前進”的預見和呼吁。”此后，這一理念逐漸成為世界各國和地區社會發展的共同愿景。為了建構學習化社會，為全體公民提供終身教育，各國和地區都開始反思和改革自己的教育體系，其中最為突出的就是增加終身受教育的機會，提供開放式而非終結式的教育。與此同時，技術與職業教育不能是封閉的、終結式的，而應當是開放的、終身性的，能夠與其他類型教育相互銜接的觀點為社會所接受。這些都為技術本科教育的建立提供了依據，從實質上推動了技術本科教育的發展。

3．高等教育大眾化趨勢。美國社會學家馬丁·特羅不僅提出了大眾化理論，而且暗示了高等教育大眾化是各國和地區發展的必然趨勢。在歐洲，德國和英國積極出臺政策，以便增加高等教育的入學機會，但又出于對傳統精英教育“越來越多，而變得越來越差或將越來越差”的擔心，又建立了一套高等技術教育體系，這就是德國高等專科學校和英國多科技術學院的由來。在亞洲，我國臺灣地區受日本影響成立了技術學院，以后又將之升格為科技大學。可以說，高等教育大眾化趨勢在很大程度上直接促成了技術本科的建立與發展。而目前我國技術本科的發展階段正是高等教育從整體上向大眾化階段過渡的時期。另外，技術本科規模在我國高教所占比例呈上升趨勢：2002年為15％，2003年為17％，2004年為 19％，2005年達到21％。

4．由技術專科升格而成。德國、日本、英國和我國臺灣地區陸續發展的本地技術本科教育并不是從一般高等教育分化出來的，也不是重新建立起來的，無一例外都從原來的技術專科教育升格而來。這可以說是技術本科教育創立起來的共同規律。當時，這些國家或地區的共同做法是：采取雙軌制來發展技術本科教育。這與目前我國技術本科試點的實踐所選擇的發展路線相當一致。因為，我國在發展技術本科教育的過程中，也將優秀、成熟的技術專科轉為技術本科，且形成雙軌制下的高教體系。

二、培養目標的比較研究

1．從人才規格來看。不難發現，德國高等專科學校和科技大學是以培養企業和社會組織實際需要的技術應用型高級橋梁式職業人才為目標、我國臺灣地區科技大學的技術本科教育以培養工業技術師為目標、英國的科技大學以培養技術工程師為目標，這說明，技術本科教育所培養的人才在人才結構中屬于中介性或橋梁性人才，可以在特許工程師和工程技術員之間或工程技術師與技術員之間起到溝通作用。因此，這類人才既需要相應的理論，又需要嫻熟的實踐技能。

2．從教育層次和類型來看。世界各國或地區技術本科教育都定位在四年制的本科教育層次，其中，雖然德國頒發碩士學位，但實質上由于學位制度的不同(德國是二級學位制)，它等同于其他國家的本科。但在教育類型上，又有各自不同的定位：德國把高等專科學校和科技大學的教育定位于工程教育，認為他們所培養的是工程師、經濟師及相應層次的職業人才；我國臺灣地區由于高等教育是徹底的雙軌制，因此把科技大學的本科教育定位為技術教育，認為他們培養的是科技、工程及管理的高級技術人才；英國則比較含糊，沒有明確提出技術本科是技術教育還是工程教育，而是把工程與技術合在一起，這也許和英國1992年取消高等教育的“雙重制”是有關的，因為取消了“雙重制”之后，科技大學也積極向傳統大學靠攏，有時甚至運用它們的標準作為升格后大學改革的方向。

3．從人才培養的內涵來看。世界各國或地區除了對培養目標進行概括性的陳述之外，還對所要培養的人才進行較為細致的能力規定。從這些能力規定中，我們可以分析出不同的國家對此類人才的內涵定義：德國高等專科學校更強調培養立即能夠上崗的人才，它所培養的能力非常具體、實用，強調應用能力和解決現場問題的能力；我國臺灣地區科技大學培養的人才更多偏重于理論功底和繼續學習能力；英國的科技大學所培養的人才介于前面兩者中間，既強調崗位能力，又突出繼續學習能力。

三、培養模式的比較研究

1．就與市場結合的深度而言，從緊密到松散，依次為德國、英國和我國臺灣地區。德國高等專科學校與市場和企業是全程結合的，包括市場需求分析、專業設置、規模確定、課程開發、課程實施、評價等環節，因此其畢業生受到市場的廣泛好評，出現供不應求的局面，而英國和我國臺灣地區的技術本科院校的自主決定權更多一些，自然在就業過程中不如德

國畢業生那么搶手。

2．就理論與實踐結合的方式而言，三者八仙過海、各顯神通。德國采取工學結合的方式，第三和第五學期為實習期，在理論教學中融人了較多的習題訓練，在實踐教學中融人了理論深化的內容，可以說理論和實踐是高度整合，已經很難區分純粹的理論板塊和實踐板塊了。而英國則不同，雖然也采取工學結合的方式，但輪換的周期很長，學程內只有一次實習，長達一年左右，當然英國也非常注重理論教學之后的實驗和討論，雖然沒有德國結合得那么緊密，但總體上結合得較好。在理論與實踐結合方面，我國臺灣地區擁有別具特色的“建教合作”，方式也多種多樣，但由于實習時間較短，且理論課中基本沒有實踐內容，可以說，這一地區的技術本科更偏重于理論，而不是實踐。

3．就全面發展與就業能力的權重而言，三者出于各自不同的培養目標，有不同的選擇。就德國而言，培養的重要是畢業就能上崗的崗位能力，因此就業能力培養占主要地位。而我國臺灣地區正好相反，更加注重學員的繼續發展能力和就業后的發展后勁，因此特別強調培養學生的人文素養等全面素質。英國則介于兩者之間，一方面強調學生能畢業就上崗，另一方面也關注學生就業后的可遷移能力，即關鍵能力的培養，努力做到兩方面兼顧。

四、學院課程的比較研究

1．從課程結構來看。德國、英國和我國臺灣地區雖然在表述上有所區別，但大致都是三段式的課程結構，分為基礎理論學習階段、專業理論學習階段和專業學習階段。可見，這一課程結構的模式是技術本科教育的主流模式。但課程各階段的比重和內容有所不同，德國和英國第一階段的比重較小，且該階段課程與專業相關，而后兩階段是重點，而中國臺灣在第一階段開設了較多的課程，約20-30學分，但與專業無關。

2．從理論教學來看。在基礎理論學習階段，德國和英國都已經開始體現專業特色，而我國臺灣地區在這一階段上公共課，更強調通識教育，培養學生的民族精神和人文素養。在專業理論學習階段，德國和英國除了課堂講授以外，還融入了實踐的內容，如習題和實驗，且所學內容以工作所需展開，而我國臺灣地區則以傳統的講授為主體，內容以學科課程為邏輯展開。從效果來看，德國和英國的理論教學更具有實用性。

3．從實踐教學來看。德國、英國和我國臺灣地區采用的大多是實習，但方式不同。德國采用“雙元制”的方式，以企業員工的身份進入企業實習，簽訂嚴格的合同，有嚴格標準的考核，且要輪換不同的崗位，且實習的功能較多。在英國和我國臺灣地區，其實習主要由企業安排，英國的時間較長，但實習要求不如德國那么嚴格，基本不輪換崗位，不作為員工使用，實習功能單一。從結果來看，德國學生經過實習所獲得的實踐經驗和操作技能及對企業的認識都超過英國和臺灣的學生。

4．從教學方法來看。德國和英國運用了除講授法之外更多的方法，例如，英國采用討論、指導、實驗、獨立學習等，且講授的比例很小，只有24％。在我國臺灣地區則完全不同，教學中是講授法一統天下，當然也有其他方法，但比例極小。從教學論的角度來看，不同的方法可以以不同的方式幫助學生掌握所學的內容，強化對知識和技能的多方面理解。

五、總結與啟示

1．從目前來看，我國大陸發展技術本科教育是必然的，但要適度。從技術本科教育發展背景的比較研究發現，目前我國某些發達地區已經具備了這些條件，如上海地區，無論從經濟發展、社會發展還是教育內部的發展都已經和世界發達國家當時發展技術本科時的狀態持平甚至超越。因此，社會對此類人才的需求應運而生，舉辦技術本科教育是必然的選擇。但是，此類人才的需求量是有限的，因此技術本科的數量也應當與此對應，從實踐上來說，發展一些優秀的、成熟的技術本科是可行的，但在數量和質量方面需要嚴格控制。另外，從總體上來說，由于我國大陸區域差異很大，因而辦不辦技術本科和辦多少技術本科要依據各地社會條件的成熟程度來判斷。

2．技術本科的培養目標需要進一步明確和細化。從國際比較的角度看，世界各國或地區對技術本科人才雖然有歸為技術教育或工程教育的爭議，但較為統一的認識是培養中間性和橋梁性的職業人才。但從我國大陸技術本科試辦的情況來看，各校培養目標各不相同，有些定位為高技能人才，有些定位為“面向現代社會的高新技術產業、工業、服務業等第一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等技術型人才”。這些定位都沒有突出橋梁性人才，也沒有弄清楚到底是技術型人才還是技能型人才，或是工程型人才。另外，對于人才內涵的具體描述，各國雖然有所不同，但都有很細致清楚的描述。就中國目前高職的培養目標來看，還屬于比較模糊的狀態，需要進一步細化。

3．培養模式上需要注重與市場的互動結合和綜合能力的培養。從目前我國大陸的技術本科來看，更傾向于我國臺灣地區的培養模式，積極倡導“以就業為導向”。但事實上，我國大陸技術本科院校與市場、企業的聯系比較松散，而且聯系主要放在招生和就業階段。德國企業與院校的聯系比較密切，參與院校學生培養的全程，包括專業設置、規模確定、能力分析、課程設計、教學、實習等等，這很值得我們學習。此外，對于畢業生能力的提高是我國大陸技術本科教育最急待解決的難題，一方面，我們不像德國那樣重視學生就業能力的培養，不惜花費眾多時間和精力來培養上崗能力，技術本科的畢業生在技能上可以說和技術專科的學生差不多，甚至不如他們。另一方面，我們也不像英國和我國臺灣地區那樣，在學生全面發展中注重關鍵能力、繼續學習能力、民族精神和人文素養，我們所關注的全面發展是政治素養，而政治素養單方面的提高不能代表學生的全面發展。因此，這兩方面所形成的綜合能力，我們是有所欠缺的，需要進一步加強。

4．技術本科的課程有待調整。目前我國大陸試辦的技術本科院校在課程設置上與國際趨勢基本一致，也采取三段式課程，但具體到各階段比例和課程內容及教學方法有較大差異。如第一階段的課程相比之下比重偏大，課程多為政治、英語、體育等內容，這些課程在各專業完全相同，且比例上比我國臺灣地區更多，這些內容可以在中等教育階段解決。另外，德國和英國在第一階段就介入專業內容學習的方式，值得我們反思和借鑒。再如，各個階段之間的銜接，德國制定了專門的進階標準，而且這些進階標準的制定有利于課程各階段之間環環相扣，這值得我們借鑒。就實踐環節而言，我國大陸和臺灣地區比較相似，實習時間較短，一般為一學期，交替周期長，功能單一，且產學合作不夠緊密，往往把學生送到企業以后，就由企業來管，沒有明確的評價標準，因此效果不佳。在這一點上，德國做得非常出色，其經驗值得我們借鑒。

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關鍵詞：新課程標準；教學基本規律；語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0012

在實施語文新課程標準以后，絕大部分教師在教學實踐中依然能夠遵循語文教學的基本規律。但是，也有一些教師卻對語文教學的一些基本規律感到迷茫或產生懷疑。如“多讀多寫是提高語文能力的主要途徑”“訓練是提高語文能力的主要方法”“循循善誘是啟發式教學的精髓”，這些都是語文教學的基本規律，本來是毋庸置疑的。在新課程背景下，有的教師卻連聲對其說“不”。這些語文教學規律在新課程的背景下，是否仍然占據主導地位，實在有為之一辯的必要。如果是，而在教學中我們卻有違這些規律，那么將給整個語文教學帶來巨大的損失。筆者認為，無論語文課程再怎么改革，其基本的教學規律還是不變的。

一、多讀多寫是提高語文能力的主要途徑

語文能力是個體正確理解和運用語言文字的能力，就現代漢語來說，是指具有現代漢語的閱讀能力、寫作能力、聆聽能力、說話能力。從內涵上講，語文能力是個體完成語文活動所必備的個性心理特征。從外延上劃分，語文能力是一種綜合能力，它既包括語文學科的基本能力，即所謂的聽、說、讀、寫能力，也包括以認知能力為主要內容的一般語文能力，如敏銳而細致的觀察力、廣泛而持久的注意力、深刻而靈活的思維力、準確而鞏固的記憶力等。本文所談的語文能力是指語文學科能力。

多讀多寫，不是無效、低效的讀寫；多讀多寫，是提高語文能力的主要途徑，是傳統語文教學經驗的精華，也符合現代教學論中有關語文實踐的觀點。《語文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”閱讀與習作就是主要的語文實踐活動，“大量”就是多，這里沒有前提。可見，在新的語文課程中，仍然強調多讀多寫，只不過是《語文課程標準》強調的是更多的語文實踐。多讀多寫是指有效的、高效的讀寫實踐，不同于呆讀傻寫，無效低效的讀寫。無效的讀寫不是多讀多寫的固有之義。多讀多寫所表達的是一種行之有效的學習語文的方法，被無數事實證明是正確的。讀寫能力是語文素養的核心組成部分，但不是唯一的成分；多讀多寫是培養讀寫能力的主要途徑，但不是培養語文素養的唯一途徑。培養語文素養的途徑有很多，如觀察、體驗、調查、訪問、搜集資料，培養學習興趣和學習習慣。

閱讀方面，可以根據閱讀對象分類。論述類文章，能力重點是概括提煉觀點，發現觀點與材料的邏輯聯系，做出初步評價。實用類文章，能力重點是篩選處理文本信息，準確解讀。文學作品，能力要點是整體把握作品，感悟藝術形象，理解文本價值，個性化地解讀。古文，能力要點是借助注釋辭書，理解詞句含義，讀懂文章內容，還要梳理詞句知識，學會運用。此外，課外閱讀也是提高閱讀能力的重要途徑，我們要培養學生的興趣，擴大閱讀視野，從而豐富精神世界，提高文化品位。

寫作方面，各類文體的寫作有不同的特點，也有不同的能力要求。論述類，要學會恰當地表達觀點，用可靠的材料支撐觀點，做到議論要素明晰，論據充足。記敘類，要做到記敘要素完整，人物事件具體實在，特別是要學會描寫，能把人物事件描寫得具體、形象、生動。實用類，則要學會根據文體特點要求完成寫作。

二、訓練是提高語文能力的主要方法

學生語文能力的掌握和語言習慣的形成，不能只靠教師講解、指點，還必須經過學生自身的練習，二者結合起來就是訓練。語文能力訓練必須落實在學生身上，學生語文能力的掌握，必須按照規格認真練習，來不得絲毫馬虎。所以，學生必須要經過嚴格的訓練，才能逐步提高語文能力。

訓練，不是繁瑣的練習 “訓練”，是教師的講、讀、指點、引導和學生反復、多次的操練。只有把教師的“訓”與學生的“練”結合起來，才能成為訓練。“訓練”，不是繁瑣的講解，也不是死記硬背，更不是題海戰術。葉圣陶認為，要使學生把學習的東西變成自己的東西，譬如學一個字，要他們認得，不忘記，用得適當，就要訓練。在《語文課程標準》中，雖然少提“訓練”字眼，但“訓練”精神卻一以貫之。《語文課程標準》中的“語文實踐”也是在要求“練”。葉圣陶先生的“訓”的核心是“教是為了達到不需要教”，主張教學時，學生“見不到處給他們點說，容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們提示。當然，遇到實在不明白處，還是給他們講解”。教師要訓練學生理解和欣賞語言的能力。語言是載體，語言包括內容和表達形式兩方面，二者是統一的。要教會學生通過語言形式理解語言表達的內容。過去重在內容理解，輕語言形式的掌握；要教會學生理解、欣賞語言表達的個性體現，即作者在具體情境中遣詞造句、表情達意所透示出的個性特征和語言韻味，從而訓練學生的語感。

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關鍵詞：外語 電化教學 手段 設備

外語電化教學本身包含著語言教學和媒體應用兩大部分。

首先，它涉及到電教手段與語言教學的相互關系問題。人們的認識和思維過程是一個從直觀到抽象，然后再從抽象到具體的過程。外語電化教學完全符合這一規律。現代教育技術運用教育學、心理學、生物學和信息論、控制論和系統論等原理，通過電教媒體來溝通和控制教學信息，以創造最佳教學效果。也就是說，電教手段的功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來強化大腦中樞神經系統，并建立起信息聯系，從而誘發大腦迅速反應，加速記憶過程，提高記憶效率，達到縮短教學時間，增大教學信息容量的目的。這個過程就是在有關教學法的指導下，發揮教學媒體自身的功能和特點，把設備的功能優勢轉化為教學優勢的過程。

其次是外語電教與科學技術之間的關系。外語電化教學的發展與科學技術的進步密切相關。正如人類進化的歷史進程是以工具的革新為主要特征一樣，外語電化教學的每一步發展同樣離不開教學媒體的更新。一種新的教學手段往往是創造和推動一種新的教學形態的直接動力。技術設備的更新換代從根本上增強了電化教學的力度，推動它向更深層次發展。同樣不可忽視的是：科學技術的發展周期不斷縮短使外語電化教學手段與技術的發展節奏日益加快。從教學媒體的沿革及其進展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影到目前的信息高速公路和多媒體技術，在不足一個世紀的演變中，從原始的單一信息形態發展到集聲、光、電于一體的全息形態，變革周期不斷加快，新老交替的時間由初期的幾十年逐漸縮小到幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節奏趨勢。這種趨勢給外語電化教學帶來了新的挑戰和機遇。

第三是外語電教與人才素質的關系。電化教學從根本上說是一個人――機系統，在這個系統中人與機之間需要相互適應，然而人是處在主導地位的。因此首先要在人這個因素上下功夫。首先要根據總體工作規劃和要求，設定相應的崗位，明確每個崗位的任務和職責。在人員的物色和調配中，充分考慮其專業特長，學歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識結構和人員配備。同時，在工作實踐中，注意選撥和培養知識面廣并突出一專多能的復合型人才。讓他們接觸新知識，進行創造性的勞動，為新手段新技術進行探索和開拓。從另一個角度來說，新的手段和技術不僅能創造更好的教學條件，而且也為從事這項工作的人員提供了學習機會。因此，人員素質與設備技術之間存在的這種互為轉化的辨證關系是直接影響到電教事業興衰的關鍵因素之一。發揮人與機這兩個參數的最大效率是電教工作者永恒的目標。

標準化模式在理論上應該具備以下的條件和功能：

1、在工作性質上應具備的條件和功能：（1）聲像資料系統。這個系統包括衛星地面接收、無線電廣播、資料采購與貯存管理，聲像軟件制作等。（2）傳播系統。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計算機網絡等。（3）語言實驗室群。包括各種聽力室、視聽室、綜合型高級語言實驗室和多媒體實驗室等。（4）教學與理論研究。包括外語教學、電教基礎課教學、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學設計等。（5）設備技術保障與科研革新。包括所有硬件設備的保養、維護修理、改造與革新，以及技術開發應用、設備的研制與試驗等。

2、從組織機構上應具備的條件和功能：（1）教學研究室，側重電教理論和應用研究，制定規劃和計劃，指導電化教學的開展和提高。同時為學生和教師講授電教基礎知識。（2）技術保障室，負責電教設備的技術保障與維修管理，科研革新以及產品信息交流。（3）聲像資料室，負責資料收集與管理為教學服務。（4）軟件制作室，負責教學節目的攝、錄、編，以及美術設計、動畫創作與特技制作、聲像資料加工復制等。（5）有線電視臺，負責閉路電視系統的設計、安裝、維護和日常教學節目播放與信息傳遞。

3、從人員組成上應具備的條件：外語電教隊伍的配備應該圍繞教學、科研、服務3項主要任務進行考慮。（1）教學人員。教學人員分兩種，一是直接從事外語教學、教學法研究、教學設計以及教學軟件編制工作；二是進行現代教育技術的研究，并講授有關課程。（2）技術人員。他們是設備的管理、維護與保障者。他們不僅要自身熟悉各種現代媒體的功能以及工作原理，而且要負責對使用人員進行技術指導，傳授操作和維護保養方面的常識。（3）管理人員。行政管理人員是電化教學總體工作的組織者和協調者，包括人員的調配和設備的調用。資料管理人員是聲像資料的收集者和管理者，同時要為教學提供經常性的資料咨詢與服務工作。設備管理人員管理好財物的同時，要做好經常性的服務保障工作。（4）軟件制作人員。他們從事教學片的攝制與編導工作。

綜上所述，電化教學無論從哪一個角度看都是一個多學科交叉，文理滲透的綜合性學科領域。因此，有關組織結構的調整、工作布局的確定和人員設備的配備是一項復雜的系統工程。標準化模式的建立需要我們不斷的摸索和總結。使之逐漸得以形成和完善。

參考文獻;

①戴正南、黃光遠：教育技術與外語教學。內蒙古大學出版社出版。

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關鍵詞 煤礦煤層；水害；基本規律；成因；防治

中圖分類號 TD745 文獻標識碼 A 文章編號 1673-9671-(2012)071-0205-01

煤炭資源是我國重要的戰略性能源，它的安全生產不僅關系到廣大開采人員的生命安全，還關系到國家經濟的穩定發展，所以預防各種可能發生的災害非常重要，首先需要對災害的成因有一個詳細的了解和把握，才能做到因地制宜，對癥下藥。

1 煤礦煤層水害發生的基本規律和成因

煤礦煤層發生水害給施工工人的人身安全帶來極大的威脅，也給社會的經濟發展來帶消極的影響。因此防水治害是非常必要和緊迫的事情。總體來說，煤礦煤層水害發生的原因有很多，包括水文、地質、施工等方面。煤礦能夠形成水害的客觀條件一是有水源，二是有連接水源和井下通道的渠道。王河煤礦煤層發生水患災害的主要原因包括以下幾個方面：

1.1 地質原因

煤礦的地質原因主要表現在地質的結構、巖層的特質、地形地貌等因素。王河煤礦的地質構造相對于一般的礦井來說，顯得尤其復雜，礦井底部的結構有著大量的巖溶性裂縫，這就為水分的貯存提供了條件。在礦井的頂板部位有一段灰巖含水層，但含水的量不夠均勻。礦井底板聚集著很多中厚層狀的石灰巖，使得徑流的補給水量比較豐富。這樣的地質構造的儲水條件非常好，但同時也埋下了很多的水災隱患，尤其是當底板比較薄的時候，開采的時候容易透水。

1.2 水文原因

如果煤礦施工范圍內存在較大范圍的地表水體，就會對煤礦的煤層開采帶來一定程度的影響。地表水體會沿著天然的溝谷滲入到煤礦的底部，如果溝谷的水流量很大。適逢雨季就會導致淹井的情況發生。該煤礦的施工范圍內不存在特別大的地表水體，溝谷水位處于最高點的時候也不會對礦井產生影響，對礦井的主采煤層不會構成太大的水患威脅。地下水的補給狀況和水的排泄情況也會影響到煤礦煤層的施工安全。大氣降水是王河煤礦區域內的地下水的主要補給形式。大氣降水主要輸通過煤炭開采區的巖石裂縫地帶滲到地下，再經過礦坑的積蓄，煤礦下層的水位就會產生變化，礦坑最后的涌水量的程度就與大氣降水有著很大的關系，水害的發生與大氣降水的狀況密切相關。另外，煤礦地下斷層的導水性和覆巖的破壞情況，直接影響到導水裂隙帶的寬窄，從而改變礦井的地下水文條件。從現階段來看，王河礦井的斷層情況處于良好的狀態，所以導水性質呈現出較弱的現象，但是如果煤礦開采力度不斷加深，規模不斷加大，使得煤礦礦井長時間承受著巨大的靜水壓力和垂直應力導致水裂隙的間隙越來越大，滲水的程度也會越來越大。

1.3 老窖、老空水的影響原因

在井田中不均勻分布著一些老窖，它們被開采的時間比較長，也不是在同一時間內停產的，所以在原來的礦井處會存有一些積水的坑洼，有大有小，經過長時間的沉淀，形成了一定的靜水壓力。如果在后來進行的開采活動中，沒有充分注意到這些老窖的積水地帶，或者是采取了不當的采掘方式，就容易造成老窖的噴水，進而引發煤礦煤層水災發生，這與王河煤礦本身的地質構造有關。老窖充水的主要因素就是底板奧灰巖溶水。王河煤礦礦井的底板比較薄，在進行深層開采的過程中很容易發生透水事故。

2 煤礦煤層水害的防治技術

鑒于煤礦水害會給煤炭的開采和曠工的生命安全帶來嚴重的損害，我們要加大防治的力度，可以通過以下技術手段來進行防治，以便最大限度地降低施工人員的傷亡程度和財產損失的程度。

首先要做好防止地表水大量深入礦井內部的工作，尤其是當發生暴雨的時候，石塊會容易隨著洪水的裹挾倒灌進礦井內部，給煤礦的采掘人員的生命安全和礦井的財產安全帶來巨大的威脅。在雨季的時候，要特別加強防洪訊息的檢查與隨時通報，做好防洪措施，當發現地面出現裂縫、塌陷的情況，要及時采取防護措施，進一步加固完善礦井井口的堤壩和匯洪渠，使排泄洪水的通道一直保持順暢。另外還要隨時將溝谷中的垃圾廢渣清理出去，這樣溝谷就不容易發生堵塞的現象，在洪水來臨的時候，就可以及時幫助礦井將積水排出去，盡量避免了倒灌的現象發生。加強對煤礦附近洋河的水文地質的觀測，尤其是煤礦下洋河的位置，如果下洋河的水位驟然下降，通常表明礦井的涌水量大幅度增加，這時候就要后重新對礦井的涌水量進行嚴格的測量，以便更精確地確定水倉的容量，為科學合理地選擇排水設備提供最可靠的數據信息。

其次要在斷層的地方做好導水水害的治理工作。當煤礦煤層的開采深度日益加深的時候，斷層的充導水性也同時會進一步加大，這就很容易給礦井的水害埋下隱患。在煤礦礦井的建設中，以及煤炭資源的開采過程中，要對斷層導水性質進行嚴格的檢測和審查，需要的時候要留設斷層隔離煤柱。加強煤礦水文地質的檢測工作，并建立有效的管理機制，將具體的管理措施落實到每一位負責人身上，還要定期組織煤礦礦井的水患宣傳與調查工作，編制相關的緊急事故處理辦法，以便在發生意外的時候做好救援工作。

再次要做好老窖和王河礦井的周邊礦井的調查工作，應該在開采前明確老窖的位置及具體的情況，以便在施工的時候可以采取相應的維護措施，不至于破壞到老窖的積水地帶，當然還要在這一地帶做好安全防護的措施，以便在意外發生的時候可以迅速地采取補救措施，將損失降低到最低限度。相鄰的礦井之間還要經常派技術人員對相應的防護措施進行監管，主要是查看對方的礦井防隔水煤柱的設置情況是否有變化，是否需要進一步加固和維護等。同時還要防止相鄰的礦井人員出現違規操作的情況。

最后要不斷提高煤礦工人的危機識別能力和水害發生時候的逃生能力。在煤礦將要發生透水的時候會有一些征兆發生，例如，在煤礦開采過程中，煤層的顏色會變得越來越暗，煤層整體有發潮的現象。在煤礦巷道壁上，或者是煤礦的頂板上會出現很多水珠，開采出的煤層的溫度比平時的要低很多，在作業平臺上，出現大量淋水的現象，有時候還會出現壓力水頭。整體來看，開采環境中會產生的霧氣，給人以陰濕冰冷的感覺。在發生水害的時候施工人員要及時撤離到發水地點以上的水平面，盡量避開壓力水頭和來水主流，迷路時應朝有風流的方向撤離，忌盲目潛水。

3 總結

綜上所述，煤礦煤層水害的發生是受到多重條件制約的，包括水文條件和開采工藝等，對這些原因的把握非常關鍵，它們是做好煤礦水害防止的突破口。只有根據水害發生的具體原因及時采取相應的補救措施，才能促進我國煤炭行業的健康發展，也才能為社會經濟的可持續發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]韓樹青,范立民,楊保國.開發陜北侏羅紀煤田水文地質工程地質問題分析[J].中國煤田地質,1992,4.

[2]張杰,侯忠杰.淺埋煤層導水裂隙發育規律物理模擬分析[J].礦山壓力與頂板管理,2004,4.

篇5

摘 要 企業文化建設和思想政治工作是促進企業發展的重要手段，二者相互結合可以有效的促進企業的發展。本文主要對企業文化建設與思想政治工作的關系和意義進行概述，進而分析企業文化建設和思想政治工作的融合。希望我國企業能夠合理的將文化建設和思想政治工作相融合，以便更好促進企業的發展。

關鍵詞 企業文化建設 思想政治工作 企業發展

前言：隨著社會經濟的發展，企業也在不斷的發展進步之中，針對現今的社會形勢，企業只進行文化建設已經不能較好的適應社會的發展形勢而應該在進行企業文化建設的同時，加強思想政治工作的教育。只有企業文化建設和思想政治工作相融合，才可以有效的促進企業的健康持續發展。

一、企業文化建設與思想政治工作的概述

（一）企業文化建設與思想政治工作的不同之處

在企業的發展中，企業文化和思想政治工作是存在不同之處的。在性質方面，企業文化屬于經濟文化，是一門管理學科。而思想政治工作主要屬于思想范疇，其主要是加強員工的思想教育；在手段方面，企業文化主要是對員工進行文化手段渲染，提高其工作意識，而思想政治工作是通過教育、疏導和激勵等手段對員工的思想覺悟進行教育[1]。

（二）企業文化建設與思想政治工作的聯系

在企業的發展中，提倡創新管理思想，其中思想政治工作就是創新管理思想的主要手段，企業文化建設和思想政治工作的目標是相同的，其內容也大體相似，都是以企業建設發展為核心，其全部以人為核心，注重人的主體作用，二者的最終目的是對人的培養，進而可以達到共同促進企業發展的目的。

（三）企業文化建設與思想政治工作相融合的意義

在企業的發展中，將企業文化建設和思想政治工作相融合，可以有效的避免企業的發展和思想素質的發展脫節。在企業的發展中，文化建設和思想政治工作對發展具有推動作用，二者缺一不可，有效的將二者相融合，才能保證企業的順利發展。另外，將文化建設和思想政治工作相融合，可以較好的讓企業開展思想政治工作，促進企業思想政治的創新。進而可以有效的促進企業利益的增長。

二、企業文化建設與思想政治工作的融合

（一）找出企業文化建設和思想政治工作的融合點

在企業的發展建設中，要不斷與時俱進，以便適應市場的發展形勢，為企業帶來最大程度的經濟利益。這需要企業的進行文化建設時，注重思想政治工作的發展，找出思想政治工作與企業文化建設的相同之處，找出其相融合的切入點，由此而進行企業文化的建設和思想政治工作。找到了融合點可以較好的在企業文化建設中引入思想政治工作，可以促進企業高效的完成企業文化建設，找到融合點可以較好的促進企業文化建設與思想政治工作相融合，進而促進企業科學健康的發展。

（二）加強企業內部協調

在企業的發展中，是無法脫離企業文化建設和思想政治工作的。企業應該找到其相融合的點，根據融合點來進行企業內部工作的協調。企業管理人員應該協調企業內部文化建設和思想政治工作的關系，以便在企業文化建設中，加強思想政治工作，同時，可以使思想政治工作較好的促進企業文化建設的發展。只有企業內部工作協調進行，才可以有效的保障企業活動的順利進展，進而可以較好的促進企業的發展[2]。

（三）找準企業文化建設中思想政治工作的切入點

為了適應社會的發展，企業必須加強文化建設和思想政治工作。在企業的發展中，管理人員應該在企業文化建設中，找到思想政治工作的切入點，運用多種有效的途徑來促進企業文化建設和思想政治工作的共同發展。在具體的工作中，管理人員應該運用先進的思想教育手段來加強企業文化建設，例如可以構建文化平臺，設置多種思想主題，以便更好的促進員工思想文化的發展，使員工在企業文化的建設中，能夠較好的融入思想政治工作，進而可以促進企業的全面發展[3]。

（四）不斷加強思想政治文化建設

在企業的發展中，管理人員應該堅持以人為本的宗旨，不斷加強思想政治工作的創新，以保證企業文化的先進性。在企業的發展中，應該以員工為主體，加強對員工的技能培養和提升員工的思想覺悟，使員工在激烈的市場競爭中，能夠樹立先進的發展經驗，找正積極的思想覺悟，讓員工能夠在市場的發展中，以積極的心態和先進的技術來進行企業文化的建設，使企業能夠合理健康的發展。

結語：在企業的發展中，只有將企業文化建設和思想政治工作相融合，才能合理有效的促進企業內部工作順利進行，進而可以使企業在激烈的市場競爭中能夠占據優勢，促進企業持續健康發展。

參考文獻：

[1] 付健，許曉菁.民營企業文化建設與思想政治教育的融合性探析[J].科技視界，2014.07（31）：148-149.

篇6

一、回歸教材、利用教材，夯實基礎。

高三的第一輪復習是全面系統的復習，通過復習幫助學生深化概念、原理、定理、定律的理解和應用。進入高三后，普遍學生認為，物理教材很簡單，都看得懂，沒必要看，常常會出現只埋頭做各種練習冊，認為通過練習便可掌握知識并且還能應用知識，往往把課本扔在一邊。整天重復著聽課--練習--再練習三步曲。不可否認，高三復習配合一些好的資料強化對基礎知識、基本技能的訓練，強化知識應用是必要的，但是決不能拋開課本。物理教材是學習物理基礎知識、形成基本技能的課本。縱觀近幾年的高考試題，很多的基礎題就來源于教材。例如：2010年高考題中第14題、第15題，題目的設置就來源于教材，題干中每個選項幾乎都能在教材中找到。而這類題目，從以往高考、調研考試中我們發現，涉及教材上一些基本概念的基礎題甚至例題的問題，學生得分率并不高。物理試題不管試題的文字、情景、模型怎樣變化，但物理的本質--基本概念、基本規律、基本公式是不會改變的。即使是學科內的綜合題和與實際相聯系的綜合題也是在基礎知識的組合、加工和發展的基礎上表現出來的，這充分體現了教材的基礎作用。因此第一輪復習中應引導學生回歸教材，絕對不能離開教材,以教材為本，資料為輔，同時指導學生認真學習教學大綱、考試大綱以及近幾年的高考試題及評價報告，讓學生熟悉各個知識點的要求和能力層次，把它準確落實到實踐中指導學生認真閱讀教材內容，在閱讀教材中，緊扣大綱，梳理知識點，掌握基本概念，基本規律，基本應用，在練習中鞏固掌握基本概念，基本規律，基本知識的應用，將知識內容進行比較、歸納、概括．增強知識應用的靈活性，并且在閱讀教材時既要抓住重點知識，深刻理解；又要注意到教材知識的方方面面和邊邊角角，諸如圖象、圖表、示意圖、原理圖，包括教材的課后習題。不少學生認為這些題目簡單，往往輕視，實際上這些題目正是本節或本章知識的典型應用，對這些題目的認真分析，有助于迅速理解掌握這些知識。仔細考察，高考中多數題能在教材練習題中找到它的原型，有的只是在原題的基礎上略有變化，使其更具有靈活性。

二，立足教材，充分發揮教材作用，構建完善知識體系。

高考物理涉及力、熱、光、電、原子核物理等多個方面的知識，在物理考綱中又強調考查學生理解能力，實驗能力，推理能力，分析能力和運用數學工具的能力，同時高考試題靈活多變，這就要求我們要立足教材，充分發揮教材的作用，構建完善的知識體系、知識網絡結構，以不變應萬變。在高三的復習課中，有一個奇怪的現象：很多學生習題做得很多，自我感覺也良好，可是真正測試起來，卻沒有理想的成績。有的學生甚至會有做得越多，錯的越多的感覺。究其根源主要在于對基本概念和規律沒有深入理解,沒有形成完善的知識體系，物理是一門要求學生花精力去“理解”，甚至是“深入理解”的科學，不僅基本概念，基本規律，甚至每個物理量，學習中都要深挖其內涵，只有通過教材對基本物理概念、物理規律真正理解清楚了，透徹了，才能明白相關概念和規律之間的聯系，才能為建立起完善物理模型奠定基礎。不能簡單地通過做習題或靠題海戰術來代替基本概念和基本規律的學習和理解，尤其是不能將一些常見的結論替代基本公式。例如，滑動摩擦力的計算中，f=μFN，FN表示物體對接觸物的正壓力，學生在練習中常常遇上f=μmg，而習慣性用f=μmg特殊受力情景中的結論替代基本公式f=μFN。這樣使學生遇到滑動摩擦力就想到f=μmg，從而因掌握的物理知識的習慣化，當遇到新的物理問題時，就很難運用所學的物理知識去解決實際問題。對基本原理、基本規律，基本應用真正掌握的基礎上，進一步深化充分發揮教材作用，尋求知識間的聯系、演化，力求以點到線，以線到面，步步推進。

三、立足教材，循序漸進，高于教材

篇7

第一，形成了未成年公民道德養成可操作性研究的完整體系。之前學界雖已有不少研究青少年德育的成果，但多涉及其中的某些領域、部分，在系統性和全面性方面相對缺乏；尤其是理論探討較多，內容較抽象，在實踐指導性、操作性層面研究相對較弱。該書從實現中華民族21世紀培養德才兼備高素質人才的歷史任務視角，對中外歷史上未成年人道德養成理論和實踐進行了總結分析，對我國未成年人道德素質現狀進行了深入調研，在此基礎上，提出了與未成年人道德形成和發展實際相吻合，分階段的道德意識和道德行為習慣養成的內容和基本指標，探討了未成年公民道德素質養成的基本規律、基本原則、作用機制、養成環境營造和優化、養成的實際途徑、可操作方法，形成了一套實用的培養方案及具體的道德品質測評方法，使得這一成果不僅形成了比較系統的理論和實踐體系，在青少年道德養成問題上也具有一定的開拓性和創新性。

第二，努力探索通過“養成訓練”培育未成年人道德素質的實踐路徑和方法。該書的另一特點是運用理論與實踐相結合的原則，抓住青少年道德“養成”這一關鍵環節加強理論研究和實踐探索，力求突破一般道德教育著作理論與實踐相脫節以及偏重理論說教、忽視可操作性實踐的傾向，為青少年公民群體道德品質的培養和道德人格境界的提升，提供既符合品德形成規律，又在實踐中具有可操作性并行之有效的具體方式、方法。

陳延斌教授率領的課題組，通過數年的調研和實驗，探索出了通過“養成訓練”培養未成年人基本道德素質的一系列有效方法。道德養成訓練是指家庭、學校、社會根據個體道德的生長規律，通過有計劃、有組織地對受教育者施行反復訓練和體驗，使之形成穩定的行為習慣，從而將社會道德規范內化為個體的道德心理，凝聚為道德品質的一種道德教育觀和道德品質培養方法。道德養成訓練是訓練、體驗感悟與素質積淀的統一。該書為我們展示了道德養成訓練活動的相關步驟和訓練方案。更值得關注的是，由于該成果調研創建的德育方法所具有的實效性，作者所在的徐州文明辦、徐州市教育局五年前就聯合發出文件，在徐州市中小學、幼兒園全面推廣該訓練方法。據了解，研究成果的推廣和實踐產生了良好的社會效益。

篇8

甲骨文中“教育”這兩個字很有意思。“教”字，上面是一個棍棒，底下是一個子，引喻為“上對下”的影響。影響靠什么實現呢？靠右邊的“文”字，“文”在甲骨文當中中間有一個“心”，“育”在甲骨文中則是“孕育新生”的意思。

那么，如何在學校教育層面上避免我們所說的“重智輕德”這個理念？

林格先生告訴我們，在學校教育層面開展的教學實驗和研究主要遵循兩個原則：

一是高度尊重人的生命發展規律。

要引導學生自主培養不斷自我更新的習慣，把學生從低級的學習行為習慣中解放出來，從而引導、激勵學生主動學習，最終實現教育“不教而教”的目的。

二是從孕育良好的品質與道德行為入手。

可分年級、分學期進行訓練與自我訓練，培養良好的道德行為習慣，從而協助學生建立良好的自我意識，建立健全的人格，培養平和穩定的成功心理狀態。

其實，大家對德育是重視的，都希望自己的孩子是一個有道德的好人。曾經在一份調查中看到，家長同意“孩子從小應該德、智、體全面發展”的占85%，認為“孩子智力開發最重要”的不足10%。然而，當我們把德育、智育、體育、心理教育分成若干細目，請家長選擇當前最關心、最重要的教育內容時，家長們不約而同地把熱點目標指向了學習。從家庭教育實際看，大多數家長也把孩子的學習問題放在了第一位。重視學習、重視智育是對的，但在施教中忽視德育就是一種偏差了。

為什么會出現這種偏差呢？

首先，當今社會十分看重學歷，這是一個重要的因素。

一個人要得到滿意的社會角色地位，沒有學歷是不行的；但是假若光有文聘只是一個“高分低能”的人，也是萬萬不行的。隨著教育改革的深入，越來越強調人的全面素質的發展。

其次，我們教育工作者或是家長抓學習能抓住具體東西，而抓德育似乎很抽象。

比如，學生每天的作業，每次考試的卷子、分數，都是看得見、摸得著的，容易提出要求、表揚批評。孩子的品德習慣問題就不那么具體，不那么好抓，而且作為家庭啟蒙，家長總會以孩子太小不懂而疏于對孩子的教育和管理，從而使得孩子放松了對這方面的培養。

再次，對德育與智育的關系認識得還不清楚，這是最重要的原因。

有的人認為，知識學多了，道德品質就好了，這也是一種誤解。知識掌握多了，有利于提高道德認識，但道德是需要實踐的，必須進行情感培養、意志培養和行為訓練，否則就會知行脫節。在現今的大學校園里出現了不少非道德現象，也許可以說明這一點。因此，我們老師和家長在教育孩子的過程中不能光抓學習，一定要認清德育與智育的辯證關系，讓孩子在學會做人的同時再成為人才。也就是說，從本源上，教育就是用心靈去感應、孕育、溫暖另外一顆心靈，讓孩子的心靈充滿溫暖與陽光。這不正是我們教育的真實寫照嗎？！

這個感應、孕育、溫暖的過程就是一個人被培養和被教育的過程。我們培養的人才就應該像教育家林格先生所說的應具備“三個維度”，即長、寬、高。

“長”是擅長，人有一技之長，并能不斷學習，養成終生學習的習慣。

“寬”是指能與人相處和合作，因為我們是一個社會的人，我們的人才必須善于與不同的人打交道，更要有包容之心。

“高”是指一個人人格的構建，“高”決定了這個“器”的容量，這是關鍵，因為教育的最根本目標是培養具有健全人格的人。那么，德育教育要如何抓呢？

學校教育層面，要落實四個具體任務：一是尊重人的發展規律，建立孩子的自信心與健康的自我概念；二是全面依靠學生的主動性，培養孩子的責任感，讓孩子心里有他人；三是用心靈溫暖孩子的心靈，激發其潛能；四是從培養孩子的習慣著手，健全其人格。

除此以外還需要做一些具體的工作：

1.愛國主義情感的培養教育。

2.責任心、義務感的教育。

3.勤勞節儉的教育。

4.孝敬父母、尊重長輩的教育。

5.遵紀、守法的教育。

6.誠信的教育。

7.理想、志氣教育。

8.良好習慣的培養。

9.良好個性心理素質的培養。

篇9

1.學生本人及家庭方面,表現出學生以自我為中心,心理素質較差。要權利而不愿盡義務,要自由而不講責任,要索取而不講奉獻。家庭教育存在誤區,一切以“金錢”投資于教育,缺乏親情與溝通。

2.學校及教師方面,表現為學校重“智”輕“德”,把道德教育形式化,缺乏終極目標,人為地將德育和智育、德育和美育分割開來。教師素質難以適應社會及學校的要求,要開展素質教育、創新教育,還要抓考試成績,教師的教育教學,一切以分數為準,缺乏教育人的能力要求。

3.社會的不良方面,表現出傳統媒體與網絡的沖擊,現實生活不良的負面影響,社會對教育的整體投入偏低等。所有這些,都給學生的養成教育帶來挑戰。

學生的不良行為習慣有:

1.習慣影響。中學生在上學之前形成的某些不良習慣,如講粗話、大聲喊叫、隨地吐痰、不守公共秩序、不遵交通規則等。雖然經老師提出要求,知道必須遵守行為規范,但是由于舊習慣的影響,對新的要求還不適應,在一定情境下,舊習慣還會不知不覺地表現出來。

2.觀念模糊。有些同學把遵守紀律,看成是軟弱怯懦;把尊敬老師,看成是溜須拍馬;把損壞公共財物,看成是英雄行為;把幫助同學打架,看作是“行俠仗義”。這些都是愛憎情感不強,是非觀念不明的不良現象。

3.任性執拗。有些同學在家長的過分溺愛下,嬌生慣養,一不順心便以摔東西、耍脾氣、甚至離家出走等手段。對家長進行要挾,而家長反而遷就屈從。長此以往,滋長了孩子肆意妄為的脾氣。

4.明知故犯。這種情況在低年級學生中較為少見,在初中生身上卻表現明顯。這類學生熟悉紀律要求,也知道這些要求合理正確,但他們拒絕接受紀律的約束,對老師提出的紀律要求很反感,認為老師小題大做,吹毛求疵,抱著對抗的情緒,有意不遵守紀律。如:亂扔垃圾、自習課交頭接耳等。

5.沉迷網絡。隨著網絡的迅猛發展,社會、家庭電腦上網普遍,網上的刺激游戲,形形的資訊,誘使初中生沉迷網絡,不能自拔,耗費了寶貴的學習時光。

針對上述現象,我認為應掌握如下養成規律,提高德育效能。

1.養成教育靠激情明理。所謂激情明理,就是讓同學們明白,養成良好行為習慣的道理,端正同學們的認識態度,通過同學們喜聞樂見的方式,豐富多彩的活動,進行內在激勵。目的是使同學們認清養成教育的必要性及重要性,養成良好的行為習慣。

2.養成教育靠建章立規。在養成教育的過程中,分別給學生制定出系列性的養成規范,是認識轉化為實踐的有效保證。在具體實施過程中,可以圍繞養成教育的系列內容,結合學校的實際,制定一系列具體的要求,學生行為有規可依,培養學生的良好習慣。

3.養成教育靠監督檢查。養成教育的內涵是通過訓練活動使同學們言行“規范化,標準化”。這就需要建立一套嚴格的檢查制度,是保障學生良好習慣形成的最關鍵的因素。學生有《規范》的約束,提高學生遵守規范自覺性的有力保障。

4.養成教育靠激勵機制。學校實行量化管理,學生日常的行為表現與對學生的評價、班集體評價和班主任評價掛鉤,調動了學生和老師的積極性。在養成教育中,要激發同學的集體榮譽感,調動學生的積極性,也使落后者有了壓力,變壓力為動力,迎頭趕上。

5.養成教育靠三結合。養成教育還必須依靠學校、家庭、社會的三結合教育。學生的養成教育,在教師的一言一行中,在教師的課堂教學中,在教師組織的各種活動中。要達到學生形成良好的行為習慣,須經過教師的言傳身教。在家庭教育中,通過家訪、召開家長會,把家長請進學校、請進課堂,緊密聯系,共同促成學生的養成教育。

篇10

關鍵詞:科學理性;價值理性;德育;發展性;本質

中圖分類號:G641

文獻標志碼:A

文章編號:1673-291X(2010)16-0268-02

德育作為一種有目的、有超越性的實踐活動,其本質的外在功能不僅表現為幫助人們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,為人們工作、學習、生活的順利進行提供保證,而且表現為最大限度地調動人的主觀能動性和最大限度地發掘人的內在潛能。其“合目的性在于幫助人的發展”。人的發展性,即包括人的勞動能力、社會關系和素質、潛能的全面發展狀態。探討德育必須著眼于受教育者的發展性。喪失了發展性,就喪失了德育的意義和生命力,反之,堅持了發展性,就彰顯了德育的威力和魅力。這是德育的內在本質要求。

一

人由于生活在文化的社會環境中,其生命的自由活動超出了動物本能的滿足活動,生命的持存和優化成為人的一切活動的目的。因此,不斷吸取社會文化以充實、完善、調整自己,并創新著一種更好的、新的生命存在,這就成為人們進行德育教育的內在需要。然而,“當人們對自身的真正需要還不可能形成全面性認識的時候,就不可能獲得客體豐富的和全面的價值。事實上,人們的價值追求往往會陷入一種狹隘的實踐態度,受當下境遇和客體的直接特征的局限。”德育之所以在現實中被人看成“無用論”,在某種意義正是這兩方面的局限使其發展性本質不能顯現而形成的。

(一)“科學理性”優位的當下境遇使人的發展性本質被弱化,德育成為受教育者的額外“負擔”

一般來說,以認識世界、探究自然為中心的科學認識理性,我們稱之為“科學理性”,它所表達的是一種客觀必然性,西方把它叫做“純粹理性”,馬克思稱之為“物種的尺度”。以研究社會、認識自己,探討倫理道德等社會人文為中心的理性為“價值理性”,它所表達的是一種主觀價值合理性,西方把它叫做“實踐理性”,馬克思稱之為表達人類主體選擇的“人的內在尺度”。科學理性和價值理性,都是人的能動力量,是人在本質方面的重要特征。從學科屬性來說,前者為“事實判斷”,其作用在于發現“真”,活動方式為從已知前提推出未知結果,沒有終極目的;后者屬“價值判斷”,其作用在于追逐“善”,其形成完全在于既定事實的能動感受,且都有要達到的目的。自然科學的運用及其本身的變化,幾乎與人文科學產生了不可填補的鴻溝,相互溝通非常困難,而且,人文科學由于不接受任何的“科學”標準,則不可能不在自然科學當道的今天扭曲它們自身的情況下,達到自然科學所要求的嚴格性,這在很大程度上影響了人文主義的社會話語權。

當今,我們的時代、周圍世界幾乎都是技術塑造出來的,學校把教育組織成類似工業生產的過程,用統一的課程、技術、工藝流程,把受教育者“制造”成標準的“教育商品”。如此一來,教育成了名副其實的“強迫的機器”,語言不再是讓人相信的,而是叫人服從的。

隨著學校的課程體系、教育觀念和教育方式出現嚴重的片面性,受教育者的發展性本質被片面地限制在“純粹技術”領域。至于德育,則越來越成為學校整個教學體系中可有可無的點綴,成了受教育者的額外“負擔”。因而,教學中的中性化、庸俗化、市場化傾向非常嚴重。“沒有內容的政治”大行其道。有的甚至是在教學改革幌子下,堂而皇之地把各種趣聞逸事、井市消息、傳奇故事,甚至是自我吹噓搬到神圣的大學講堂。這樣的教育的確迎合了無知者的獵奇心理以及一部分只滿足于求職的受教育者的一部分需要。但這種教育實質上只把受教育者作為勞動力來看待,實際上是把受教育者作為工具,作為具備“工具性格”的專業人。而且,隨著現代社會分工越復雜,技術的發展對個體職業技能的要求越高,“工具性格”的高級專業人就越多。可見,教育在為人類生存提供必要手段時,卻限制人類自身的全面發展。

(二)“價值理性”的不可量化性使人的發展性本質被侵蝕,德育被受教育者漠視

如前所述,作為人類精神財富的德育屬“價值理性”類學科。就其自身的直接特征而言,有兩個極為明顯的方面:一是“可復制性”。這就是說,它能夠反復運用、到處運用,這極容易導致的結果是不被人珍視;二是“不可量化性”。它不可能以“科學理性”中的度量單位進行衡量、標示,無法指標化,且與“技能”、“升學”、“職業”等均沒有明顯的直接關聯。

理性化的知識是一種可以由客觀標準評價的知識。長期以來,不少有關德育教學與實效性研究均不同程度地走了一條“不歸之路”。研究者為了證實德育的價值性,總是千方百計地在“科學理性”的框架中進行論證,這樣,受教育者越受教育,思想就越被包裹在一層堅實的知識硬殼之中。如果’不對這種教育觀進行反思,任由人的發展性本質被漠視的話,其最終結果必然是人對目標的功利意義的重視膨脹到超過人自身的地位,使獲得優位的人重新淪為機器和技術的奴隸。正所謂人類學會了創造工具,同時在使用工具時,工具“人化”為手的延伸,手也不知不覺地“物化”為工具的延伸。

二

人并不總是生活在對科學的興趣之中,就是純粹從事科學研究的科學家也有他最基本的生活世界,而且生活世界始終是先于科學而存在的。造就科學技術人才的科技教育不應該也不可能是“純粹技術”的教育。對“純粹技術”的教育的校正是全面而自由教育在未來的巨大責任和機會。教育應當是集科技與正確的價值觀、高度的社會感于一身的全面的教育,其重要的有機組成部分就是德育。德育要在實現與相關學科對話、與社會發展前沿對話以及與世界對話中回應來自各方面的挑戰,促進受教育者的全面發展,其發展性本質內在地訴求于如下三個問題的解決:

(一)必須正確看待人與技術的辯正關系,使德育必要性得以彰顯

有一種觀點認為,受教育者的主體性、發展性被喪失完全是現代化、或者是科學技術“惹的禍”。盧卡奇等西方社會批判思想家就是把資本主義社會產生的人的異化歸罪于科技本身的進步,把科學技術看成是“魔鬼為了消滅人的價值而鋪設的道路”的典型。在這個問題上,馬克思有過非常明確的態度。他說:“利用機器的方式和機器本身完全是兩回事。火藥無論是用來傷害一個人,或者用來醫治創傷,它終究還是火藥。”其實,科學技術對人有什么價值,最終取決于人類自己的需要和能力發展的程度。技術對人究竟有哪些價值,取決于人自己的需要和能力發展的程度。人本身發展越全面,技術對人的價值就越豐富,越與人相適應。所以,除了要了解和掌握科學技術的屬性以外,更重要的是要了解和認識人本身的需要和能力。不僅要真正了解符合人性的需要是

什么,而且更要知道如何合理地滿足需要。正是從這個意義上,德育的必要性才得以客觀存在并顯現出來。

(二)必須通過“引發”受教育者需求的方法和手段為契合點,使德育走出困境

德育專家鄭永廷教授指出:“人都有思想道德是絕對的,否則就不是人;人有什么樣的思想道德則是相對的,否則就不會有人的發展。”德育教什么,怎樣教這是一個不斷變化的、時代的課題。是否有利于受教育者的思想道德性的發展,是德育取舍的客觀標準。恩格斯說:“每一個時代的理論思維,從而我們時代的理論思想,都是一種歷史的產物,它在不同的時代具有完全不同的形式,同時具有完全不同的內容。”因此,在教學內容方面,既要做好內容保鮮,更需要與時俱進,賦予德育以鮮活的時代氣息,如引人生態倫理、終極關懷等新鮮內容。在教學方式、方法方面,按照學生為主體、教師為主導的理念進行有效安排。從了解受教育者人手,遵循人的心理發展規律,整合各種有效的教學資源,既重視對“知”的科學性、系統性傳授,又強調“情”的價值性、審美藝術性的宣染,更不忽視“意”的選擇性、實踐性力行。反之,如果只強調“情”一方面,學生必然會被導人無知、庸俗和虛偽之中;如果只強調“意”,學生就可能出現盲動、偏執。恩格斯說:“理論只要說服人,就能掌握群眾,而理論只要徹底,就能說服人。所謂徹底,就是抓住事物的根本。但人的根本就是人本身。”“人本身”的問題就是人的發展問題。教師為此要成為學生德育學習的促進者、課程的設計者、開發者,以情感價值為基點對學生引導、溝通并適時與學生進行思想交鋒。

(三)必須遵循德育本身的內在規律,使德育作為人的內在需要得到滿足

社會成員的思想觀點、道德品質與社會發展要求之間的差別與對立,構成了德育的基本矛盾,在這一基本矛盾運動的過程中必然要產生解決這一矛盾的基本規律,這個規律就是“適應―超越”規律。它指的是教育者根據一定社會發展的要求和受教育者精神世界發展的要求以及品德狀況,運用一定的方法和手段,以社會要求的思想品德規范要求去影響受教育者,不斷解決其思想品德水平與社會品德規范要求之間的矛盾,使其思想品德朝著社會要求的方向發展并不斷提高到新水平。就目前而言,德育中存在的一個帶普遍性的問題是,既沒有給受教育這講清“是什么”也沒有講清“應怎樣”,結果使受教育者既缺乏生存能力,也沒有終極信仰,“兩頭不著地”。因此,著力于培養受教育者真正的獨立思考能力,和對自身長遠發展的關注以及對生命終極的關懷顯得尤為重要。但要做好這一切,都必須遵循德育本身的內在規律。

總之,發展性是德育的本質要求,是彰顯價值教育的關鍵所在。它不僅體現了思想道德的主體性特點和以人為本的特點,而且還是調節德育內容、方式、途徑的基本準則。只有不斷發展,才能保證受教育者從思想道德必然向思想道德自由轉化。

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