導語：如何才能寫好一篇大學統計學筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2.畢業了，不想說再見！真的不想！畢業了，咱們該如何對著生活了三年的學校說再見?

3.曾經抱怨，曾經感慨，如今只剩滿腔留戀。

4.不要讓追求之舟停泊在幻想的港灣，而應揚起奮斗的風帆，駛向現實生活的大海。

5.若不得不分離，也要好好地說聲“再見”，也要在心里存著一份感激，感謝你給了我那一份終身難忘的甜蜜的回憶。

6.一聲感嘆，煩雜心境。

7.風是透明的，雨是滴答的，云是流動的，歌是自由的，愛是用心的，戀是瘋狂的，天是永恒的，你是難忘的。

8.相識就是緣，希望我們能從朋友做起，更愿能與你風雨同舟，但無論將來怎樣發展，都愿能成為好朋友！

9.我們攜手跨進知識的殿堂，我們一起品嘗智慧的瓊漿，我們共同編織彩色的夢想，我們相約為彼此默默祝福，親愛的朋友，六月的時光里我們定將邁向光明的坦途。

10.知識是取之不盡的礦山，你越往深處挖掘，你就越會得到更加豐富的寶藏。

11.這學期雖然你的身體遭受了傷害，但你學習的勁頭仍然很足，老師從你的作業和默寫中看到了你不屈不撓的精神，我們有理由相信你一定能成為學習的主人的。

12.含淚苦寫心中情，單思落淚到天明；有緣千里能相會，無緣相而頭不回；玫瑰開花沒結果，冰水沖糖糖難溶；只要兩人心不變，日后定能重相逢！

13.憂他人之憂，樂他人之樂，你那善良、熱忱、無私的品性，永遠銘刻在我心懷。

14.緊緊地握一握手。手有意，手有情，掌心中千言萬語，也有我難言的秘密。

15.手拉手握成紀念，肩并肩站成勇敢，心貼心生出溫暖，愛連愛匯成永遠。親愛的朋友，畢業是友誼的起點，愿未來彼此掛牽，互相惦念，情意一線牽。

16.親愛的孩子，你有著最令人羨慕的年齡，你的面前條條道路金光燦燦，愿你快快成長起來，去獲取你光明的未來。

17.向天空，展開你翱翔的翅膀；向海洋，揚起你歡樂的雙槳；朝著理想，向著盼望，帶著__，攜著堅強，勇敢地前進吧！祝畢業后一帆風順，心想事成。

18.相逢又告別，歸帆又離岸，既是往日歡樂的終結，又是未來幸福的開端。相逢是問候，分手是祝福！

篇2

又是新的一天，雖然實習已過一個月，但我還是飽有激-情，忙碌而又充實地看時間飛逝，仿佛又回到自己的中學生活。但我的身份已從學生轉換為老師。因為自己也從中學走過，所以特別能夠理解學生的心態。現在的學生面對的來自家庭，學校，社會的壓力越來越大，有一個良好的心理素質也至關重要，而且怎樣讓學生化壓力為動力也是老師工作的重要部分。

周二

今天，我班上一個學生因為英語考試考砸了，不敢回家，而我想看看他的試卷，到底錯了哪些，錯在哪里，應怎么想辦法加強英語學習，但他很害羞，也不敢給我這個實習老師看，讓我有點傷心，但我能理解他的心情;也是給他多點鼓勵，可能今天還不是時候吧， 明天好好開導他，他是個誠實、聰明的小男子漢，應該會聽老師給的意見。現在，很想在自己實習期間，能夠真正幫到我們班的學生，尤其在學習方面，讀書確實是一件很辛苦的事，無論你愛或不愛，只希望大家都懷著一顆積極樂觀的心一直往前!

周三

似曾相識的一天，但又不乏新意。上午忙了一上午，中午也沒有休息，只是到下午時才得一點閑暇，趁著這午后的陽光，我來到煥著綠意的校園，操場上人頭涌動，有的在打籃球，有的在打羽毛球，還有的在跳繩，這里的一切是那么和-諧美好!不知不覺，走到了一個小池塘邊，塘水清澈見底，好多紅色的閃著金光的魚兒自由自在地在水里游玩。一天過后，疲勞爬上全身，只想睡覺。

周四

前兩天的陽光在今天隱藏了起來，空氣中帶著點涼風，讓人感覺有點冷。中午主任來我們辦公室開會，聽她講了一些教學經驗，她有一句話讓我印象特別深刻，老師這職業有很強的安全感。我想也是，這也是我最喜歡老師這職業的原因。我們實習生辦公室里最忙的就屬我和麗丹這一組，實在今天本應是相當空閑的，但我卻總是給自己找事情做，我發現，我是用“玩”的心態在實習，每一天都過得很快，也很開心。

周五

最近班上紀律有些松懈，雖說班干部也有責任，但我認為我的責任更大，班主任很放心地把班級交給我，而我卻創造一個很糟的學習環境，對學生的學習不利，也對整個班集體的班風將產生一定的影響，我要改善。

周一

今天可屬實習中最輕松的一天了，不要上課，不要聽課，也沒有看不完的作業。突然間，我多出了許多時間，可謂悠閑自在。下午和我們班的學生一起上了一堂體育課，跑步，打羽毛球，太久沒運動的我身體都有點僵了，可能是和學生走進比較多，所以多了一份親切，少了一份威嚴。不知是否是一件好事呢?

周二

今天玩high了，一群人在辦公室里玩“殺人”游戲，先是麗丹發言，說這是一個君子游戲，理由是要求大家都必須閉眼，如有人睜開眼游戲就會失去它本身的意義。后是阿勝說這是一個嚴肅的游戲，禁止我們在游戲過程中吵鬧，哄笑，理由是這將會影響我們的邏輯推理判斷。

通過這兩位同學積極的講述，游戲迅速進入狀態，大家都很配合地“演繹”著自己的身份角色，其中不乏強者，游戲的過程是有趣的，我當了好幾次平民，但每次都很快的被殺手殺死，實在是想不通。難道我這人做好人做多了，都以為我是警-察了?可能是我的正義感大家有目共睹，所以最后我就一直當著審判正義的法官大人，統觀全局，呵呵，實習中也有這樣的譜曲!

周三

我們實習的人員是一個團結的小集體，今天“突發事件”，挖掘出了很多大家的小秘密，發現原來大家讀是有故事的人，我的好奇心開始膨脹，一發不可收拾。實習越來越有趣，開心的學習，快樂的生活!也越來越喜歡我那一群可愛的學生們，我想學校要是肯放手讓我們管就更好了!

周四

天氣晴朗，趁著這難得一見的好陽光，我們集體下到操場，擺著各種pose，留下這一生中只有一次的實習瞬間。大家都心情舒暢，氣氛也很融洽，數碼相機抓到的每一剎那都是滿懷笑臉的我們。

明天的日子，我們比較悠閑，中午有同學被老師請去吃飯，去時好好的，回時卻滿面通紅，東倒西歪，一看就知道是喝醉酒了，我便馬上舉出二只手指要他猜這是幾，沒想到回答的答案十分準確。難道人們常說的醉的人其實頭腦更清醒是真的?難道俗語說的借酒消愁是真的?難道俗語說的借酒消愁愁更愁也有這道理?

篇3

A Case Report on the Counseling of College

Graduate with crisis of Self-identity

XU Dongxing[1]， HE Jiao[1]， XU Wei[2]， GAO Qian[1]

（[1]Office of Student Affairs of Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072;

[2]School of Psychology of Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract The visitor of the case came to consult because of her mixes emotion of anxiety-depression which was brought on by her crisis of self-identity as a result of difficulties in job-hunting and thesis before her graduation. Using the techniques of cognitive-behavioral therapy and the solution-focused brief therapy， her negative emotion has been eased after 8 sessions， and the visitor could understand herself better， and it means that counseling has a good effect.

Key words crisis of self-identity; emotion of anxiety-depression; cognitive-behavioral therapy; solution-focused brief therapy

自我認同感是心理學家埃里克森闡釋的一個重要概念，是指“一種熟悉自身的感覺，一種知道個人未來目標的感覺，一種從他信賴的人們中獲得所期待、認可的內在自信”。具體而言，自我認同是指個人對自我的能力、愛好、性格、理想等問題有全面、清楚的認識。形成穩定的自我認同是每個人都要完成的重要任務，這關系到個體能否體驗自身的價值、能否良好地適應社會。而青年時期個體發展中的重要轉折點或重大事件通常會對自我認同產生挑戰，并可能導致個體陷入自我認同危機。

從學校心理健康教育工作來看，即將離開大學校園、從學校走向社會的畢業生，是自我認同危機的易感人群。在這一轉折期，大學畢業生要展開激烈的就業競爭，做出職業選擇以及要適應社會角色轉變等等。這個過程中，如果個體遭遇比較大的挫折，就很可能危及個人不成熟的自我認同感，導致個體對現實無所適從，對未來感到迷惑，對自我產生懷疑。研究顯示，大學畢業生的心理健康水平低于全國正常水平，尤其容易引發較高水平的焦慮、迷茫、混亂等不良情緒。這些負性情緒很多是陷入自我認同危機后的表現。本研究完整呈現一例采用認知行為療法和短期焦點解決療法對大學畢業生自我認同危機進行干預的具體過程，以期為此種心理問題的改善提供一些思路。

1 個案資料

1.1 基本信息

小璐（化名），女，25歲，某重點大學三年級研究生，未婚，身體健康。出生于農村，有兄妹二人。父母務農，家庭貧困。哥哥年長其3歲，已成家，無穩定工作。

1.2 主訴

小璐的家庭狀況不好，靠親戚接濟上完中小學，家族對其寄予厚望。她從小學習勤奮，成績優異，高考進入重點大學。大學期間，申請助學貸款，在學習和院系活動方面表現不錯，常拿獎學金。大學成績雖然突出，但對人力資源管理專業并不喜歡，畢業時依然選擇保送本校本專業讀研。研究生期間學習不如以前認真，感覺專業沒有發展前途。去年年底開始找工作，情況不如意。從這個學期開始，覺得事事不順，感覺到惶恐。找工作沒有找到合意的，不知道自己究竟適合什么，也不想繼續在本專業讀博深造;畢業論文導師不滿意，被打回反復修改;想著出國一直是自己的夢想，開始復習托福，但發現注意力不集中，學習效果不好，而且就算真的出國了也得不到家庭的支持。在同學眼中自己一直很優秀，之前也對自己的能力充滿信心，但現在覺得自己很失敗，在別人心中的形象毀了。以前不如自己的同學也有了相當好的去處，愈發覺得糟糕。眼看著畢業臨近，馬上就要進入社會，而外面的世界那么復雜，就覺得無助、茫然，感覺自己無法適應。一個月來想法很多，情緒波動大，對自己的狀況感到焦慮、惶恐。睡眠也受到影響，對以前喜歡的東西提不起興趣，覺得未來希望渺茫。4月份到校心理咨詢室，目的是調整自己的情緒，希望自己能回到正常狀態。

1.3 評估診斷

鑒于小璐表現出的抑郁、焦慮情緒以及受損的社會功能，而且已超過兩個星期，在新的精神衛生法框架下，咨詢師建議小璐先在本中心一位坐診的精神科大夫處做抑郁癥的排查，以確定進一步的治療。經SDS、SAS和SCL-90測試，小璐的SDS結果為45，顯示輕度抑郁;SDS為61，顯示中度焦慮;SCL-90測試焦慮、抑郁、強迫因子得分超過正常值。精神科大夫依據測驗結果及問診，初步診斷為焦慮抑郁狀態，一種在大學畢業生中較常見的心因性的負性情緒反應;大夫開了輔助睡眠的藥物，并建議其心理咨詢。經安排，小璐與咨詢師商定進行定期心理咨詢。

2 咨詢方案

2.1 案例分析

該個案雖然以抑郁、焦慮、迷茫等負性情緒以及軀體表現為主訴，但在這些表面癥狀的背后，是更為深層的自我認同危機。本碩七年間，個案小璐都沒有認真探索自己的職業方向，沒有去社會機構實習過，也沒有去了解其他專業，只是習慣性地在本專業上獲得好成績;她也沒有去發掘自己的興趣和優勢，只是做一名好學生做的本分工作，沒有為自己的社會人身份做相應的準備。她對自己的興趣、職業發展、自我價值等都沒有清楚的認識，缺乏良好的自我認同，只是問題在單純的校園環境和順利的學習生活中被掩蓋了。而臨近畢業，連續遭遇的就職挫折、論文不順、職業發展選擇困惑等等――這些在她多年順利的求學中沒有經歷或深入思考過的，在畢業前夕全都涌出來，對她一貫的自我信念產生了威脅，讓她陷入自我認同危機――她開始懷疑自己的價值和能力，不知道自己適合從事什么職業，無法清楚地認識自己，同時感到迷茫、混亂和失望。

2.2 方案形成

針對小璐的癥狀和咨詢時間限制，決定采用較結構性、療程較短的認知行為療法和短期焦點解決療法（SFBT），從內在以及現實層面幫助小璐認識自我和現實，重新整合自我認同，以完成當前任務，同時更好地應對后續發展。

從癥狀層面看，之所以采用認知行為療法，是因為從前面的攝入性會談中可以看到小璐在自我認識上存在認知偏差。認知行為療法認為，心理障礙的產生并不是應激事件或不良刺激的直接后果，而是通過認知加工，在歪曲或錯誤的思維影響下促成的。從認知內容上看，小璐從小力爭優秀和出眾，習慣于通過努力來獲得好成績及肯定，她沒有認識到這種通過與別人的比較來確認自我的方式其實很脆弱，容易在比較失利或遭受挫折時受到沖擊;她也因為找工作不順而覺得自己的形象毀了，全盤否定自我，這是一種絕對化思維。從發展過程上看，小璐從小家庭貧困，需要親戚接濟才能完成學業，可以想見，在她早年的經驗中覺得自己必須要表現優秀，才是有價值的，才值得父母的愛和別人的幫助，這是一種“有條件的愛”。這就是貝克所言早年經驗形成的功能失調性認知假設，具體而言為“接納”類失調性認知假設，涉及到個體對自己是否被人喜歡、是否值得愛的信念。這個自我價值的核心信念，決定了她對事物的評價，同時也是她優秀的深層動力。在認知行為療法的指導下，咨詢的關鍵在于幫助小璐識別負性思維和核心信念對自己的影響，從而建立積極穩定的自我認識。

另一方面，小璐身上也有很多資源和優勢的地方，故輔之以短期焦點解決療法（SFBT）。SFBT以問題解決為導向，視個案為自身問題的專家，治療過程主要聚焦于個案的資源、正向經驗與未來遠景，探索改變的可能，以盡可能少的次數對問題做有效的處理。小璐具有上進心、學習和交際能力強等特質，在以往生活有很多成功的經驗。只是在畢業前夕遭遇了多種挫折，在這樣的陰影之下，負性體驗的部分被放大。因而，咨詢重點在于幫助小璐發掘她身上已有的資源，調動起她內在的積極性，重新認識自己，解決現實問題。

咨詢共進行8次，每周1次，每次50分鐘，咨詢免費。

3 咨詢過程

咨詢共分為三個階段。

3.1 初步訪談階段（1～2次咨詢）

第一次：了解小璐的基本情況，積極傾聽，建立良好的咨訪關系;對小璐進行危機評估，并建議小璐找精神科大夫做進一步診斷。

第二次：在經精神科大夫評估后，達成咨詢協議。小璐講述現在自己的苦惱，咨詢師對此進行理解和共情。對小璐對進入社會的焦慮，咨詢師使用SFBT中的一般化技術，“在學校里生活了十幾年，一下子要步入社會，不知道會發生什么，的確讓人都會有些擔憂。”一般化技術表達咨詢師理解并尊重個案的心理體驗，并視之為正常體驗，幫助減少其焦慮。對于小璐表示的職業選擇的困惑和糾結，咨詢師運用改釋技術，“你對于自己未來的發展很重視。”“很多人在面對人生重大選擇時，都沒辦法很快做出決定”。這是一種重新建構的正向詮釋，幫助來訪者減少負性情緒、增加能量并重新界定問題。咨詢最后，和小璐討論咨詢目標。首先將小璐描述的負性表現轉化成正向的目標，“希望情緒能好轉，對自己和工作有合理認識”，并對目標進行具體描繪，增加改變的希望和動機。

3.2 心理輔導階段（3～7次咨詢）

第三次：小璐反饋這個星期情緒稍微好些了，但論文等事項還是沒有進展，也擔心別人怎么看自己。咨詢師鼓勵小璐表達她的擔心，并幫助她探索擔心背后的想法及其對自己的影響。小璐坦誠，自己一直以來在同學眼中都是很優秀的，如果目前的狀況被別人知道，自己在別人眼中的好形象就沒了。另一方面，她也不能接受現在的狀態，這更增加了不安、失望和責備。通過認知行為療法，小璐了解到自己糟糕化的認知導致了不良情緒，而對情緒的不接納態度反過來又影響到對自我的評價，形成了惡性循環。

后面，咨詢師使用SFBT中的例外問句，問小璐“什么時候會感覺沒有那么糟糕，那個時候發生了什么”，通過例外來提醒個案忽視了的問題解決資源。小璐說當自己在做事并且知道做的事是對的時候，以及從她在乎的人那里得到肯定的時候，會感覺好些。探討這些對于小璐的意義與重要性。在這次討論中，已初步涉及到小璐關于自我的核心信念。

第四次：對不合理的認知進行現實檢驗。在上次咨詢后，小璐踐行了咨詢師的鼓勵。一個偶然的機會在qq上和一個已經工作的老朋友聊天，自己嘗試拋開擔憂，向對方暴露自己現在的狀況時，對方并沒有覺得意外或者驚訝，并且也分享了她求職時期的迷茫與挫折。這些驗證了她之前不合理的認知，小璐能更好地接納自己的脆弱。這個朋友也幫助自己澄清了之前對于社會的一些糟糕的預設。咨詢師對此表示肯定。這次咨詢中通過討論，咨詢師幫助小璐認識到她深受家人灌輸的價值觀“要想獲得別人的尊重就得讀書讀出個樣來，在政府部門找個體面的工作”。小璐開始學會去檢視讓自己感覺到恐懼和擔心背后的想法和原因，并對工作形成一些新的認識。

對于目前小璐非常重要是一再被擱置的論文。我們討論怎樣前進“一小步”。從SFBT觀念來看，要隨時把個案放在主控的位置，讓她實踐自己想出來的可行的辦法。小璐最后決定先發郵件給導師，約個時間當面跟導師聊一聊。

第五次：深入探討早年經歷對自己的影響。上周小璐和導師討論后，論文修改有了進展。對于考雅思，現在有些動搖。小璐坦誠出國是自己一直以來的夢想，但可能也是一種逃避，害怕找不到合適的工作，也害怕開始承擔家庭的責任。咨詢師鼓勵小璐表達對家庭的任何感受。小璐說家庭讓她感到很大的壓力。她的爺爺是村里小學的民辦老師，希望家族里能出個正經的大學生。在爺爺去世后，爸爸甚至借錢把她從農村送去縣里借讀最好小學的學校，每到開學，她都是在爸爸的“好好學習，不然下次某某家都借不到錢”的聲音下走進新學期課堂的。這讓她有一種危機感和愧疚感，每當表現不好時都會有自我責備。而家人也沒有關注過她縣城讀書時的孤獨和自卑，學習可以說是她唯一驕傲的資本和支持。

對于小璐傷心的講述，咨詢師耐心傾聽，并進行共情，“這些年來，你為了不讓家里失望，承受了很大的壓力。你一個人這樣走過來很不容易，讓人心疼。”并進一步討論小璐是如何走過這些艱難的時刻，有哪些內在的資源幫到了自己，并進行肯定。

第六次：重新樹立積極的自我觀念。小璐報告上次咨詢后的當晚情緒波動很大，隨后幾天感覺到從來沒有過的放松。她在思考“為自己而活”，之前那么努力都是為別人。上大學以后，自己為了有好成績，很努力地學專業課，每年拿獎學金。但上研究生后，越來越覺得不喜歡本專業，變得越來越拖延。在這樣的怪圈里，也失去了很多嘗試的機會。

咨詢師肯定了小璐的覺察，并進一步運用認知行為療法的盤根追問法“如果怎么樣會怎么樣”，幫助小璐識別關于自我的功能失調性假設。她意識到原來在自己的信念中，自己必須要做得足夠好，才感覺到自己是好的、有價值的。這像鞭子一樣不斷地驅使自己前行，去獲得外界和自我的肯定。我們討論一些新的、理性的信念，如：“遇到一些挫折并不代表我是失敗的”，“我是有價值的，不需要一定要變成什么樣子才有價值”。

3.3 鞏固和結束階段（7～8次咨詢）

第七次：對自己的職業發展進行探索。小璐報告她已經開始參加招聘了，也開始參與同學們的一些聚會。討論改變是如何發生的，怎么樣繼續保持，以增強改變的效果。進一步討論理想的工作狀態，找尋可能的職業方向。咨詢師鼓勵小璐因為年輕有很多不確定，可以做些嘗試。

第八次：總結近2個月的咨詢。小璐表示咨詢讓自己重新對自我有了認識，對自己的自我價值、性格、職業發展有了更清楚的認知。內心的這些變化也推動了現實層面的進展。前些天有家事業單位給自己一個offer，自己對這份工作還算滿意，表示年輕也可以先嘗試是否適合。畢業論文也通過導師簽字能參加答辯了。小璐表示今后雖然還是會碰到困難，但是不會那么害怕了。在咨詢結束時，用量表客觀評估癥狀改善情況。經測試，小璐的SDS下降到 39分，SAS下降到52分，這說明小璐的情緒得到明顯改善，恢復到正常水平，咨詢取得較好效果。

4 結語

本個案具有一定的代表性。一向優秀的大學生當面臨畢業、走出校園，需要做出重大的抉擇時產生的自我危機。大學是一個人迅速發展變化的時候，也是自我認同形成的關鍵時期。如果在大學期間，個體對自我進行了有益的探索和嘗試，基本形成了清楚穩定的認同，就能在進入社會時做好充分準備，適應社會并繼續發展自我;反之如果自我探索不充分，就容易在畢業時出現認同危機。這也說明了對大學生進行自我認同方面的心理教育勢在必行。在大學生心理健康教育工作中，可以通過心理健康教育課程、常規的心理咨詢、普及性講座等多元化的方式幫助大學生形成良好的自我認同。

此外，本案中采用的認知行為療法和短期焦點解決都是療程較短、偏結構化的療法。對畢業生而言，他們時間相對緊張，采用這類療法進行咨詢相比于其他流派的長程咨詢更具現實性;另一方面，大學生領悟能力較強，自我功能較強，這也是在認知行為療法和短期焦點解決療法中可以利用的非常重要的資源。未來希望有更多的咨詢師采用兩類療法對大學畢業生的情緒問題進行咨詢實踐，并進一步采用大樣本的隨機對照實證研究考察不同療法的干預效果。

篇4

摘 要 本文介紹大學物理雙語教學過程中的教材選擇和效果評估方法，通過引入借助于SPSS軟件的統計分析，可以得到滿意的結果。

關鍵詞 大學物理 雙語教學 統計分析

Abstract In this paper， we introduce a statistic analytic method for textbook selecting and teaching results test in bilingual teaching. By using SPSS， these tasks can be carried out successfully.

Key Words University physics bilingual teaching statistic analysis

一、引言

大學物理雙語教學有兩個教學目標：其一是語言教學目標，即改善和提高學生的英語水平；其二是學科教學目標，即執行與普通教學班相同的物理學教學大綱。適應這兩個教學目標的教學模式為保持過渡式。這個模式的含義是：在雙語教學過程中，允許老師用母語向學生解釋學科教學內容，同時講授對應的英語表達方法。使學生在學習過程中逐步丟掉母語這根拐杖，直接通過外語理解和掌握學科教學內容。然而，任何教學目標和教學模式都必須通過使用某種教材來實現，并通過教學實踐來檢驗。因此，選什么教材與如何選，和對雙語班的教學效果如何檢驗就成為一個必須解決的問題。在對大學物理雙語教學的內容及方法的研究過程中，我們應用統計分析方法解決了這個問題，現介紹如下，供大學物理雙語教學老師參考。

二、中外大學物理教材比較研究

目前，我國引進了許多國外原版大學物理教材，但究竟那種版本的教材符合我國現行工科院校物理教學大綱的普遍要求，要通過統計分析才能確定。為此，我們對現有大學物理英語原版教材和國內流行的自編英語版大學物理教材進行了比較研究，具體研究方法如下：

（一）研究方法

1、確定標準教材。要選出合適的英文版大學物理教材，首先要選出用于比較的中文版大學物理教材。經比較，我們選了國內工科通用的、吳百詩主編的《大學物理基礎》作為用于比較的標準教材。

2、設定分值。根據標準教材，我們選了15個用于比較的子項目；每個項目的分值為7，其中內容范圍分設定為3，難度分設定為4。具體分配方法為：

（1）內容范圍分值計算方法：標準教材分設定為2；與標準教材比較，內容較寬者定為2~3分，較窄者定為1~2分。

（2）內容難度等級分計算方法： 標準教材分定為3；與標準教材比較，內容偏難者定為3~4，偏易者定為1~3。

根據這種計分法，得到九種中、英教材的等級分如下表：

8種英文版大學物理教材相對等級分統計表

注：1、表中Wb代表吳百詩，Ha代表Halliday，Se代表Sears，Ra代表Raymand，Pa代表Paulpeler，Be代表Berkley，Wn代表王安安，Fe代表Feynman，Ld代表盧德馨。

2、由于未發現難度高而范圍窄的情況，故未對兩者作單獨統計報告。

轉貼于 （二）統計分析

利用SPSS統計分析軟件對數據進行分析，得到如下結果：

（三）結果與討論

由上表可知，機械工業出版社2004年1月出版的美國原版教材《西爾斯物理學》第10版和Halliday的《Fundamentals of physics》第六版在內容范圍和深度上都與我國現行工科院校通用教材接近。而其它教材，如Raymand A serway等編著的《College Physics 》，Paulpeler Urone的《College Physics》，以及《Berkley Physics Course》和盧德馨的英語版《大學物理》等，則在內容范圍和深度方面與我國同類教材存在顯著差異。王安安的《大學物理簡明教程》在內容范圍和深度方面與標準中文教材接近，但由于受編者母語的影響，在行文風格和語言特征方面與原版國外教材相去甚遠，不宜選作教材。《西爾斯物理學》和《Fundamentals of physics》比較適合選作我國工科院校大學物理雙語教學的教材。

三、雙語班與普通班教學效果實驗及統計分析

（一）實驗目的與方法

1、 實驗目的：檢驗大學物理雙語教學與非雙語教學在教學效果上的差異。

2、 實驗對象：05級物理雙語班與隨機抽取的3個普通物理教學班的學生。

3、 實驗人數：雙語班109人，普通班109人。

4、 實驗處理：雙語班用《西爾斯物理學》作教材，采用保持過渡式教學方法教學，使用雙語教學課件；且課時數比普通班多10%。普通班用吳百詩的《大學物理基礎》作教材，采用傳統教學方法教學，并使用中文教學課件。

5、 考試方法：雙語班與非雙語班學生考同一試卷，雙語班用翻譯卷。

（二）實驗結果與分析

對兩種不同教學方式教學效果的實驗結果見下表：

（三）討論

方差分析顯示，雙語教學班與非雙語教學班在考試成績上無顯著差異。這一結果表明，采用合適的教材，選擇具有4到6級英語水平的學生，運用保持過度式雙語教學法，使用我們自編的電子教案并適當增加課時，可以使雙語教學的效果達到或接近普通物理教學班的水平。

四、結語

如何選擇大學物理雙語班的教材和如何評價雙語教學的效果，一自都是教改過程中的一個重要問題。本研究引入實驗和統計分析方法來解決這個問題，取得了較滿意的結果。我們認為，這些方法對其他課程的雙語教學也是適應的。

本研究得到江西省教育廳教改課題基金資助

參考文獻

1.王斌華.雙語教育與雙語教學.上海教育出版社，2003

2.M.F麥凱，M西格恩，嚴正等譯.雙語教育概論.光明日報出版社，1985

3.T Husen， The International Encyclopedia of Education， Second edition， Pergamon press Inc，1994；

篇5

關鍵詞:職業學校;畢業證書;打印;水晶報表;證書編號

中圖分類號: TP334.8 文獻標識碼:A 文章編號:1674-0432(2010)-10-0211-1

0 前言

為了提升職業學校和教育主管部門的信息化管理水平,吉林省教育廳職成處開發了《吉林省中等職業學校學生信息管理系統》和《吉林省中等職業學校畢業生信息管理系統》,《吉林省中等職業學校畢業證書打印系統》(下稱證書打印系統)是畢業生信息管理系統中一個子系統,由此統一全省職業學校畢業證書樣式、打印內容,減輕基層學校證書打印的工作量并減小證書書寫或打印的出錯率。

1 證書打印系統的主要功能

證書打印系統共享學生信息管理系統中學籍數據,以此生成畢業證書打印所需相關信息,并為畢業驗印和畢業生網上驗證提供相關數據,其主要實現以下三個功能:

1.1 生成固定位數且唯一的畢業證書編號

證書打印系統所需數據來源于學籍管理系統,由學籍管理系統中的學號唯一確定每一個學生,依據學號對學生數據按年份、按學校、按專業、按類別及按班級等多個條件進行數據過濾,并可以在已過濾后的數據中排除掉一些可能不畢業的學生數據,然后自動生成畢業證書編號。此畢業證書編號為學生畢業信息的關鍵驗證項。

1.2 按春秋兩季等多種條件打印證書

職業學校現在招生相對靈活,一般分春秋兩季招生;而同一專業可能存在不同學習年限;即使同一專業同一學習年限,還可能畢業時間不同(個別學生可能晚一年或幾年畢業)。因此,證書打印系統要較智能化地較方便地檢索相關數據并進行證書打印。對于春秋兩季招生,我們在學籍信息中用“春秋”標志項表示,該項為真時為春季入學,該項為假時為秋季入學,這樣在畢業數據中可由此判斷學生是春季還是秋季入學;對同一專業不同學習年限的問題可以由班級定義時完成,在學籍系統中班級由兩位組成,不同班級可以規定不同的學習年限;對于同一專業同一學習年限但畢業時間不同的問題,可以針對不同學生生成不同的年份的畢業證書編號(證書前兩位即是年份的后兩位),而證書編號可動態地有選擇性的生成。

1.3 打印百分畢業證書和學分畢業證書

吉林省各職業學校在成績管理上主要采用百分制和學分制兩種方式,針對成績的不同管理方式,學生獲得的畢業證書也有所不同。這就要求證書打印系統提供百分制證書和學分制證書兩種打印樣式,學校根據實際情況選擇打印樣式。

2 證書打印系統設計與實現中的關鍵技術難點及突破

在開發該系統時,著重考慮并解決了以下技術難點:

2.1 自定義紙張和打印機屬性的設置

為了規范全省職業學校畢業生畢業證書,教育廳職成處對畢業證書的樣式、規格進行統一要求,統一后的畢業證書的規格是一種非常規紙張大小,這種規格在打印機首選項的紙張設置中找不到對應的選項。

在windows 98中,可以通過VB 6.0中打印機對象直接自定義紙張大小,打印機按程序中設定的紙張規格進行打印,這對編程人員和使用人員來說比較方便,但畢業證書規格一旦發生改變,必須重寫程序。

對于windows XP操作系統,在程序設計時不能直接在程序內部確定紙張的規格,需要在操作系統中創建一種新規格的自定義紙張,并在打印畢業證書時在打印機的打印首選項中設定自定義的紙張,才能正常打印,這種情況對于系統使用人員可能稍顯復雜,但當畢業證書的規格進行適當調整時,可不必修改程序,就可以保證系統正常運行。

2.2 動態調整各打印項的字體、字號及打印位置

在證書打印系統試運行期間,個別學校反映證書的數據打印項的位置與證書預設空白位置有偏差,經過及時交流,發現問題主要出在兩個方面:一是證書規格、樣式雖然全省統一了,但證書并不是全省統一印刷,而是由各市縣分別印刷,由于印刷工藝和水平不同,造成畢業證整體樣式一致,但規格可能略有不同,或內部文字位置有些偏差;二是同一畢業證書使用不同打印機打印時,打印位置也可能會出現偏差。個別學校在打印畢業證書時需要對證書上打印項的字體和字號進行設置。基于以上的實際問題和用戶要求,我們在系統中允許用戶根據實際情況,對一個、幾個或全部打印項進行字體、字號和打印位置的動態調整,從而使證書打印更為靈活和方便。

2.3 采用先進的打印技術,提升系統與打印機的兼容性

在證書打印系統試運行期間,發現最大的問題就是系統與打印機的兼容性問題,具體表現在:本應打印一張畢業證書,但打印機連續輸出多張空白頁。經過多次深入分析,發現出現這種情況的原因是系統中采用的打印技術和用戶打印機之間的兼容性的問題,最開始系統中采用VB 6.0中的打印機對象實現的證書打印,它的打印功能較弱;因此后將其用功能更強、更為專業的水晶報表進行替換,使系統與打印機之間實現了無縫兼容。

3 水晶報表的特點及在本系統中使用方法

水晶報表是業內最專業、功能最強的報表系統,它除了強大的報表功能外,最大的優勢是實現了與絕大多數流行開發工具的集成和接口。用水晶報表設計證書打印系統的過程如下:

將報表與數據源相連接,使其獲得將要打印的畢業生數據;然后按照畢業證書的樣式完成報表格式的設計。在這里要注意水晶報表是一種所見即所得技術,即在報表中顯示的數據將全部打印輸出,我們在設計時確定所需的打印項及位置;然后進行紙張的自定義和打印首選項的設置,就可以完成畢業證書的預覽和打印了。

4 總結

證書打印系統在吉林省300多所職業學校推廣使用,獲得了大多數用戶認可和支持,取得較大的社會效益,在一定程度上提升了全省中等職業學校學生管理的水平和檔次,但是,證書打印系統使用中仍或多或少存在一定問題,我們將及時對其進行更新和完善,為吉林省中等職業學校學生管理工作做出應有的貢獻。

參考文獻

篇6

鄔春仙認為，目前區縣財政收入占GDP比重出現巨大反差的現象反映出如下幾個問題：

①區縣在GDP核算行為上不規范。她說，市統計局對GDP核算制度是統一的，對方法及資料獲取渠道等均有明確規定，但各區縣并未完全按制度執行，從而出現了GDP核算口徑、范圍不統一的問題。②人為因素干擾。目前，各區縣均將GDP增速作為一級政府的考核內容，比重反差過大，說明數據可能有水分。對此，豐臺區統計局副局長李永福也認為，有的區縣由于對GDP理解不甚了解，為完成考核而人為提高速度。③制度上不完善。比如對個體單位的核算問題，對中央、市屬單位資料反饋的問題等。

宣武區統計局局長史象逵認為，反差大主要問題還在GDP核算質量上，目前包括這個比重、包括GDP，在地區間使用均不合適，尤其是橫向比較更不可用。GDP核算質量有待提高，市局從管理上應加強領導，“反差”現象已持續了幾年，該是統一的時候了。

篇7

第五單元

認識人民幣

同步訓練

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、單選題

(共5題；共10分)

1.

（2分）下列硬幣代表（

）

A

.

1角

B

.

5角

C

.

1元??

2.

（2分）40角和3元比，（

）

A

.

40角多

B

.

3元多

C

.

一樣多

3.

（2分）淘氣有4元3角，買筆用去了1元5角，還剩（

）。

A

.

3元8角

B

.

2元8角

C

.

3元2角

4.

（2分）付8元最簡便的方法是（

）。

A

.

1張

、1張

和4枚

B

.

1張

、3張

C

.

8張

5.

（2分）2張1元的紙幣和1枚5角的硬幣合起來是（

）角。

A

.

25

B

.

52

C

.

10

二、填空題

(共4題；共21分)

6.

（12分）在橫線上填上“>”“

千克_______?900克

3元5角8分_______?4.23元

米_______?75厘米

2小時_______200分鐘

_______

2平方分米_______?3平方米

7.

（2分）一張

可以換_______張

,也可以換_______張

。

8.

（6分）在橫線上填“>”“

7角_______7元

5元6角_______6元5角

85角_______8元5角

9元1分_______9元1角

6元_______6元9角

4角5分_______4元5角

9.

（1分）3張

+2張

+1張

=_______元。

三、應用題

(共1題；共20分)

10.

（20分）購物。

（1）買一個

和一個

,一共要付多少元?

（2）買一輛

比買一個

要多花多少元?

（3）樂樂想買一個

,帶了20元錢,夠嗎?如果不夠還差多少元?

（4）媽媽給可可買了一盒

,付了50元,找回了10元,這盒

多少元?

參考答案

一、單選題

(共5題；共10分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

二、填空題

(共4題；共21分)

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

三、應用題

(共1題；共20分)

10-1、

10-2、

篇8

【知識點撥】

一.和差問題

大數=（和+差）÷2

小數=（和-差）÷2

二．和倍問題

1）先找

1

倍數，畫出線段圖

2）找出“和”對應線段圖

3）求出

1

倍數

1

倍數=和÷（倍數+1）

三．差倍問題

1）先找

1

倍數，畫出線段圖

2）找出“差”對應線段圖

3）求出

1

倍數

1

倍數=差÷（倍數-1）

小貼士

1.

初學和差倍問題的小朋友，一定要學會畫線段圖解決問題，不要直接硬記公式，當此原理理解之后，公式自然而然就記住了。

2.

和差倍問題會有一些變型，如：

1）

多去少補，直接通過畫線段圖分析

2）

暗和，暗差，巧用畫射線圖分析

3）

多者問題，畫線段圖分析

【挑戰練習】

【練習

1】甲乙兩人

10

分鐘共完成

300

個零件，甲兩分鐘比乙多完成

12

個零件，甲和乙每分鐘做零件的個數是保持不變的，求甲每分鐘做幾個零件？乙每分鐘做幾個零件？

【練習

2】A,B,C

三人共有書

300

本，A

和

B

的總數比

C

多

60

本，C

比

B

多

40

本，求

A

有（

）本，B

有（

）本，C

有（

）本

【練習

3】李爺爺家養的鴨比鵝多

24

只，鴨的只數是鵝的

3

倍，你知道李爺爺家養的鴨和鵝各有多少只？

【練習

4】甲乙兩堆貨物共有

160

件，甲堆貨物比乙堆的

3

倍還多

40

件，求甲乙各有多少件貨物？

【練習

5】兩袋鹽的重量相等。甲袋取出

36

千克，乙袋裝入

24

千克，這時乙袋的重量是甲

袋重量的

6

倍。甲袋原有鹽多少千克？乙袋原有鹽多少千克？

【練習

6】喜羊羊有

160

顆糖，美羊羊有

20

顆糖，喜羊羊給多少顆糖給美羊羊，喜羊羊比

美羊羊多

4

倍？

【練習

7】一車間原有男工人數比女工多

80

人，如果調走女工

5

人，那么男工人數正好是女

工的

6

倍，原有女工多少人?

【練習

8】甲有

90

本課外書，乙有

50

本課外書，兩人捐出同樣多的本數后，甲剩下的數是

乙剩下本數的

5

倍，兩人各捐出多少本書？

【練習

9】三堆糖果共有

105

顆，第一堆是第二堆的

3

倍，而第三堆又比第二堆的

2

倍少

3

顆，第三堆有多少顆？

【練習

10】小新和小莫原有同樣多的卡片，小莫由于表現好，又得到了

10

張卡，此時小莫的卡是小新的的

4

倍少

2

張，問此時兩人各有多少張卡？

【練習

11】小玲和小婕共帶

80

元去商店買東西，小玲用自己帶的錢的一半買了一本漫畫書，

小婕花

10

元買了一個冰淇淋，這是小玲剩下的錢恰好是小婕剩下的

3

倍，那么小婕帶了多少錢？

【練習

12】一天，A、B、C

三個釣魚協會的會員去郊外釣魚，已知

A

比

B

多釣

6

條，C

釣的魚是

A

的

2

倍，比

B

多釣

22

條，他們一共釣了多少條魚？

【練習

13】小許在數學作業上比小潔多花

20

分鐘，小潔在語文作業上比小許多花

8

分鐘。

兩人一共花

120

分鐘完成作業，小潔在數學作業時間比語文作業時間少

6

篇9

關鍵詞：SAS軟件教學內容教學形式

在數據處理和統計分析領域，SAS統計軟件被譽于國際標準軟件之一，并被廣泛應用于醫藥衛生、金融、管理、生產、科研等領域。熟練應用SAS軟件成為統計師等專業技術人員的基本要求，也是各統計專業大學生應該掌握的“謀生本領”。在我院，SAS統計軟件已經被設為統計學專業的一門選修課程。在具體的教學過程中，本人深刻體會到，為了有效地進行SAS統計軟件的教學，不能簡單地照搬傳統的教學方式，而是要針對SAS教學的特點，盡量采用一些形象、直觀的教學方式，應注意將教學內容與教學形式有機的結合起來。下面結合SAS教學的特點，簡要論述教學中內容與形式結合的問題。

1SAS教學的基本內容與形式

從內容來看，SAS軟件的具體教學包括：SAS軟件的安裝和運行；SAS數據集的管理；SAS的描述統計功能；區間估計和假設檢驗；相關分析與回歸分析；方差分析；主成分分析與因子分析；典型相關分析與對應分析；聚類分析與判別分析；屬性數據分析等。課程主要介紹使用Insight模塊、Analyst模塊和編程方法來完成常用統計分析功能。

對于SAS的這些教學內容，首先要求教師要全面、系統地掌握與SAS相關的統計學基本概念、基本原理和基本方法，透徹理解SAS這些基本內容及其相互之間的關系，熟悉SAS軟件的特點、操作方法和操作技巧。同時，還要求教師能熟練操作幻燈機、投影儀、計算機等教學器材。只有這樣，才能保證教師在教學過程中能站在一定高度來指導學生。

SAS是一門實踐性較強的課程，不僅要求學生掌握大量的理論知識，還要求能運用這些知識進行上機操作。針對這一特點，教學過程主要采取的是機房上課的形式，即由教師主講，學生單人單機進行操作。

在具體的教學過程中，因這門課程涉及到的統計理論知識較多，包含信息量大，為了提高教學效率，教學中應充分利用了多媒體技術來進行輔助教學。在傳統統計學教學中，大量的統計數據運算往往是一大難點。運用多媒體教學只需借用一定的SAS軟件，就可以將大容量的統計數據運算由計算機處理完成，能大大縮短演示圖表、統計計算的時間，從而提高了教學質量。同時，在多媒體教學環境下，通過調用SAS統計軟件，就可以把學生帶入模型模擬的場景，各種模型曲線及趨勢圖就會呈現在學生面前，形象生動，能達到普通教學模式無法達到的效果。

2SAS多媒體課件的制作

能否有效地利用多媒體技術進行輔助教學，課前的多媒體課件制作是關鍵。根據SAS統計軟件教學內容的性質和特點，制作多媒體課件應注意如下基本問題。

首先，對課程所要講授的內容，課件要列出重、難點，闡述所用到的統計原理和基本思想，并力求做到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體。其次，課件中應包含SAS基本操作的步驟。不同于其他課程，SAS是一門實踐性非常強的課程，因此在課件中應圖解出SAS各種統計方法的基本操作步驟，以方便學生對SAS操作的學習。學生只有在學會基本操作的基礎上，才能靈活運用來解決實際問題。同時，課件對輸出結果要進行詳細的解釋說明。由于SAS軟件結果輸出的圖表較多，且為全英文顯示，學生對輸出結果的理解有一定的難度；因此，教師應結合教學內容，解釋清楚圖表中各項指標和專業術語的含義。最后，課件應補充適當的內容以適應科技發展和深化教學改革的需要。計算機技術的發展是日新月異的，有時教材版本與機房所裝版本并不相同，教師有必要對不同版本的SAS軟件的功能和操作變化作一些補充，不斷的充實教學內容。

3SAS多媒體的演示與教學

多媒體教學課件的制作是進行有效教學的基礎，而多媒體的演示則是進行有效教學的關鍵。在SAS軟件教學中，進行多媒體演示要注意以下問題：

第一，要強調演示內容的重難點，告訴學生應注意什么，觀察什么，要把學生的注意力引導到他們必須進行觀察的事物上去。演示時，應配合講解，引導學生思考，并做出一個明確的結論。第二，要把握好課件的播放速度與學生記筆記的關系問題。多媒體教學方式中由于教師不需要板書，相對傳統教學方式節奏要快，就可能出現學生記筆記忘了聽課，聽課又記不了筆記的問題。因此，播放課件時，什么時候該解釋，什么時候該學生操作，什么時候該停頓，都要精心地設計。另外，可以把課件用郵箱發給學生，這樣學生就可以專心聽課，只需要利用課余再去補充筆記。第三，多媒體演示與學生上機練習的時間要分配適當。如果演示時間太長，學生容易感到疲勞，從而降低學習效果。因此，要留一段時間讓學生自己練習，激發學生的積極性和主動性，使學生更加牢固地掌握知識。在練習過程中，教師要及時指導，幫助學生分析出錯的原因。第四，教學過程中應注意模塊功能的比較。SAS功能強大，系統組成模塊較多，其不同模塊的功能各有特點，對同一統計問題可能在多個模塊中都能實現。例如，存在交互作用的雙因素方差分析既可以在Insight和Analyst中實現，也可以通過編程方法實現，但這三種實現方式的輸出結果其形式有很大不同。Insight結果中提供了雙因素不同水平組合下指標均值的估計和比較的信息，回歸方程較為復雜，分析各水平組合結果不太方便。Anlysis則可得到不同水平組合指標均值差異的連線圖，結果更為直觀。編程方法相對更加靈活，可以根據實際問題的需要設計程序，得到多種水平組合下指標均值的比較結果及均值差異圖形。但這三種輸出結果只是形式不同，對模型的解釋卻是一致的。究竟采取哪種方式，可以根據實際問題的要求選取。教學過程中，教師應引導學生多方面進行比較分析，同時通過上機進行練習，總結不同操作方式的優劣，把理論知識變成技能、技巧，逐步培養學生分析問題、解決實際問題的能力。對學生上機過程出現較多的問題，教師要進行系統講解，并講述解決問題的不同方法，使每個學生都能有所收獲。

篇10

關鍵詞：統計教學；EViews軟件；教學結合

一、統計教學與EViews軟件結合的必要性

統計學作為收集、整理和分析數據的方法論學科，在財經類或經濟管理類非統計專業中作為一門專業基礎課或專業核心課普遍開設。然而，目前我國在非統計專業統計學教學中，仍不同程度地存在以下問題：第一，只注重理論知識的傳授，而忽視實踐應用能力的培養。在統計學教學中，往往只重視理論知識的傳授，造成學生學完統計學之后，難以理解統計學的意義和作用，具體的應用更是無從著手，致使“上課抄筆記、考前背筆記、考后全忘記”的現象十分普遍，統計學對專業的幫助自然也無從談起。第二，基礎教學課程受課時限制不能系統開設，統計學學習難度增加。在財經類或經濟管理類非統計專業雖開設了統計學課程，但這門課程的基礎教學課程，如高等數學、線性代數、概率論、計算方法等因受教學時數的限制不能系統地開設。因此，學生對于統計學中的大量公式推導內容的學習相當吃力，增加了學習難度，致使學生對統計學課程普遍產生厭煩情緒。第三，無法適應統計信息大量化和統計分析方法復雜化的發展。隨著經濟的發展，現代經濟管理和社會管理對統計信息大量化、決策科學化提出了更高的要求，顯然，傳統的手工數據處理和分析方法已不能滿足這一要求。同時，統計分析方法也日益復雜性，傳統的計算器計算無法勝任如此繁瑣的工作。

將軟件使用引入統計學教學中，可以解決傳統統計教學中存在的以上問題，迅速提高學生的統計素質。1999年6月，由國家統計局統計教育中心主任王吉利率領的中國統計教育赴韓國考察團，在對韓國的統計教育情況進行考察調研后也提出，我國的統計教育也應大力開展計算機統計應用分析軟件的教育。

EViews是當今世界上最流行的計量經濟學軟件之一。EViews是Econometric Views的縮寫，直譯為計量經濟學觀察，或稱為計量經濟學軟件包。它的本意是對社會經濟關系和經濟活動的數量規律，采用計量經濟學方法和技術進行“觀察”。EViews是QMS（Quantitative Micro Software）公司研制的在Windows下專門從事統計分析、做圖、數據處理、預測、模擬和建模的工具。EViews的Windows版本，除具有Windows軟件的共同特點之外，還具有以下特點：

簡捷直觀。采用窗口方式管理程序運行的全過程，使抽象的問題直觀化，復雜的問題簡單化，同時也使簡單的操作具有科學理論的指導。

易于操作。常用的統計分析方法可以通過對“菜單”、“對話框”的操作完成，無須自己編寫程序。只要掌握基本windows操作方法，粗通統計分析原理，就可以應用軟件得到具有專業水準的統計分析結果。

教學簡單。EViews 的命令語句、子命令及選擇項的選擇，絕大部分由“對話框”的操作完成，教學中無須花大量時間記憶統計分析的各種命令、過程、選擇項等。資源共享。EViews還具有強大的圖表功能以及數據庫的互接功能，可以實現與其他應用程序的資源共享。

方法豐富。提供了從簡單描述統計到多因素統計分析等各種不同的統計分析方法，還有強大的編輯功能，可產生各種統計報表和形象直觀的統計圖形。顯然，統計教學中存在的問題和EViews的特點，決定了在統計學教學中探討與EViews教學結合的必要性。

二、EViews軟件在統計實踐教學中的具體應用

EViews軟件在統計教學實踐中是否可行，本文將通過具體案例來闡述EViews軟件在統計實踐教學中的具體應用。收入消費關系是學生較熟悉的經濟現象，現以城鎮居民1985～2006年間的收入消費關系為例，對其相應的統計指標進行分析，以增強非統計專業學生對該問題的理解和分析能力。總共包括3個原始經濟變量，即全年人均可支配收入（現價）YT、全年人均消費性支出（現價）XT以及消費價格指數CC（1985年為基期）。本文原始數據來源于《中國統計年鑒》（1986～2007）。

（一）文件建立和數據處理

首先，在EViews中建立Workfile，即點擊File/new/Workfile，便出現對話框。然后，輸入數據的頻率，以及開始和結束的日期。本文采用的是時間序列，因此在Workfile frequency欄中點選Annual項，然后在Start date中輸入1985，End date中輸入2006。

然后，點擊Quick/Empty Group（Edit Series），此時打開一個空白表格，則可在表格上輸入數據，并把3列數據分別命名為YT、XT和CC。由于YT和XT數據沒有消除通貨膨脹的影響，現將對其進行消費價格指數化處理，生成新的時間序列IT和CT，即點擊Quick/Generate Series，此時出現一個對話框，在對話框中輸入生成新變量的公式：IT=YT*100/CC和CT=XT*100/CC，即可得到新的時間序列IT和CT。

（二）一般統計檢驗

在對經濟變量IT和CT進行回歸分析之前，可對它們進行一般統計檢驗。同時選擇IT和CT變量，然后，點擊Open/as group打開數據組。接著，點擊View/Descriptive Stats/Common Sample，此時出現關于兩個變量IT和CT的統計量表格。下面以IT為例對相關統計量進行描述：

1、均值（Mean）。IT=IT，其中N為樣本容量。IT的均值為1525.528元。

2、中位數（Median）。是中心位置的量度，當觀測值個數為奇數時，中位數是當數據按由低到高（或由高到低）排列時，位于中間的數據點。當觀測值個數為偶數時，中位數一般是兩個中間數據的平均值。IT樣本觀測數為22，IT中位數為1363.655元。

3、最大值（Maximum）。該組數據中的最大值。IT最大值為3090.407元。

4、最小值（Minimum）。該組數據中的最小值。IT最小值為739.1元。

5、標準差（Std.Dev）。σIT＝ ，IT的標準差為692.9551元。

6、偏度（Skewness）。S= 3，如果概率密度函數是對稱的，S值為0；正的S意味著序列分布有長的右拖尾（右偏），負的S意味著序列分布有長的左拖尾（左偏）。IT偏度為0.826468，表明IT分布為右偏。這可以從均值和中位數的比較進一步證實這一點。

7、峰度（Kurtosis）。K= 4。對于正態分布，K=3。如果K值大于3，分布的凸起程度大于標準正態分布；如果K值小于3，分布相對于標準正態分布是平坦的。IT峰度為2.592805，表明分布相對于標準正態分布是平坦。

8、JB統計量（Jarque-Bera）。正態分布比較正式的檢驗：JB＝ S2+ （K-3）2。其中，S和K是IT的偏度與峰度，M是產生樣本序列時用到的估計系數的個數。在零假設下，JB統計量服從自由度為2的x2分布。如果JB統計量大于該x2分布的臨界值，則拒絕服從正態分布的原假設。IT的JB統計量為2.656506，其拒絕正態分布的概率為73.506%，可認為IT不服從正態分布。

（三）參數估計及統計參數檢驗

利用EViews進行參數估計與上述一般統計量計算是十分方便的。建立IT和CT的線性回歸方程，其中β為回歸系數，C為截距。

CT＝C+β*IT①

在EViews主菜單上選擇Quick/Estimate Equation，出現Equation Specification對話框，先后輸入被解釋變量CT、截距C和解釋變量IT。在Method欄選擇Least Squares（最小二乘法），得到參數估計及統計參數值。

在給定α＝0.05的顯著性水平下，回歸方程式①通過了F統計檢驗，系數β和截距C都通過了t統計檢驗，而且修正的擬和優度R2（Adjusted R-squared）高達0.998847，說明回歸方程擬和較好，可用于解釋我國城鎮居民收入消費之間的關系。如我國城鎮居民的邊際消費傾向為0.697668，表明城鎮居民每增加一元可支配收入時，有0.697668元用于消費。

從以上案例分析可以清楚地看到，將統計學的基本理論與EViews的具體使用有機結合是可行的，使學生在運用EViews進行統計分析時，既能了解相應統計方法的理論基礎，又能迅速提高學生的統計實踐能力，最終提高學生的統計素質。

三、結束語

通過以上分析可知，在統計教學實踐中運用EViews軟件可以達到以下學習效果：

（一）激發學習熱情

EViews軟件與統計教學相結合，這區別于以往統計教學中的枯燥學習過程。而且，EViews軟件簡單易學，學生可以在較短的時間內掌握，更能有成就感，激發出更大的學習熱情。

（二）提高應用能力

對于學生，尤其是經濟與管理類的非統計專業的學生來說，其更需要掌握的是如何運用，而不僅僅是純粹的、抽象的統計理論。而且，非統計專業統計學的教學時間非常有限。如果結合EViews軟件，可以讓學生在較短的時間內既掌握統計學的基礎知識，建立統計思想，又能熟練地應用統計方法去分析解決實際經濟問題。

（三）提高教學效率

統計教學與EViews軟件教學內容相結合，避開了統計算法教學的困難，通過EViews軟件完成數據計算、分析、制表、制圖等，與過去使用計算器處理的數據量無法相比。而且，利用現代先進的方法操作，節省更多的時間，可增加更多的教學內容及較復雜的實驗設計等內容。

因此，改革傳統的教學模式，大力推廣統計實驗教學，在統計教學中引入軟件教學，如EViews，是轉變教學觀念、提高教學效果與教學質量、培養學生對所學理論知識和方法綜合應用能力的根本途徑。具體地說就是要做到以下幾點：第一，設計實驗，注重實效。把計算機基礎、數據庫等課程作為統計學的先行課，并加強計算機應用環節的教學，同時加強統計電算化教學，并建立統計模擬實驗室，從而有利于統計實踐課程或案例教學的實施，提高學生對統計學的學習興趣與熱情，提高教學效率。第二，培養觀察能力，鼓勵創新求異。學生可以自行設計實驗，在課外采集樣本，課堂內外相結合上機操作實踐，教師通過啟發、引導學生積極探索、討論，以達到培養學生的統計素質、計算機實踐應用能力及創新能力的目的。第三，加強知識銜接，注重整體架構。統計教學與軟件使用相結合應加強知識點銜接，保證知識架構完整。此外，應根據財經類非統計專業的學生不同專業的要

求，設計相應的案例分析。在保證統計學知識架構完整性的同時，提高學生解決本專業實際問題的能力。

參考文獻：

1、王懷偉.統計學教程[M].清華大學出版社,2004.

2、張曉峒.EViews使用指南[M].南開大學出版社,2004.

3、張權中.對普通財經類高校非統計專業統計學教學的思考[J].銅陵學院學報,2006(5).

＊本文為江西省高校人文社科立項基金資助項目《高校經濟與管理類專業學生統計素質教育模式研究》（TJ0802）階段性研究成果。