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關I詞：“京津冀”一體化大學生就業對策

一、京津冀協同發展下河北大學生就業研究的意義

當前，河北正面臨著京津冀協同發展，這既是重大的機遇，又是巨大的挑戰。年輕的大學畢業生精力充沛、知識豐富、適應力強，是區域經濟可持續發展不可或缺的人才。如果大學生這一群體不能順利就業，不僅會造成人力資源的巨大浪費，而且還有可能影響到社會穩定，并相應產生一系列的負面影響。反之，如果大學畢業生都能夠人盡其才，找到其理想的工作崗位，對中國夢的實現、對人力資源結構的進一步優化、對區域經濟持續強勁的發展，都將意義非凡。

二、京津冀協同發展下河北大學生就業不容樂觀的原因分析

京津冀協同發展使河北省迎來了新的產業升級換代，這為畢業生就業創造了大量機會。但是仍然存在著諸多造成大學生就業難的原因：

（一）畢業生就業期望與現實就業環境不匹配

其中有一部分畢業生青睞北上廣等經濟發達地區，但是北上廣地區高校眾多，人才濟濟，競爭極其激烈；一部分畢業生受傳統思想意識、人際關系等因素的影響，傾向于留在河北本地發展，但是河北省經濟發展的重點主要在第二產業，如鋼鐵、石油化工、醫藥等，且受到壓減產能和經濟結構調整的影響，并不是吸納大學畢業生的主力。而主要接受大學畢業生的第三產業發展卻相對滯后，再加上部分行業就業崗位縮減，下崗職工的安置又占據了部分新增就業崗位。另外，由于河北省城鄉結構性矛盾的客觀存在，大部分中小型企業多位于城鄉結合部甚至更為偏遠的鄉鎮，與畢業生追求的薪酬較高、工作穩定、環境優越等要求背道而馳；還有一部分畢業生追求鐵飯碗，一心只想成為公務員，或至少在公共事業單位供職，但是國考競爭難度逐年上漲，隨著機構改革的深入，壓縮編制，也不可能大量接受畢業生。

（二）人才培養與人才需求錯位

隨著高校擴招，畢業生人數持續增加。再加上一方面，有的高校專業設置常年一成不變，跟不上經濟發展的需要，導致學生學無所用；有的高校在專業設置過程中并未與時俱進的考慮經濟發展的實際情況，隨意設置一些所謂的熱門專業，導致其學生人數急劇增加，畢業生供大于求，熱門專業熱不起來，影響了就業；另一方面，大多數院校重理論，輕實踐。即使已有的實訓、實習環節也只是做做表面功夫，缺乏必要的實訓設備、技術過硬的指導教師和仿真度較高的實習環境，導致學生上手能力不強，競爭力較弱。

（三）不少用人單位在招工時存在著偏差

主要表現在：1.盲目追求高學歷。不少用人單位不是根據需求而是根據學歷來選人，認為學歷越高越好。這造成了人力資源的巨大浪費，使得學歷低但動手操作能力強的高職畢業生不好找工作，又使得高學歷的畢業生能力與崗位不相適應，以至于跳槽或是怠工情況頻繁。2.性別歧視。用人單位由于女生存在生理、生育等因素，同等情況下女生比男生就業幾率低，造成女生就業更難。3.過分看重工作經驗。很多單位要求求職人員有至少一年的工作經歷，可是剛步入社會的大學生難以滿足此條件。

三、京津冀協同發展下河北大學生就業解決辦法研究

大學生就業問題是一項巨大的社會工程，涉及諸多方面的責任和利益，促進大學生就業需要政府、高校、企業以及大學生自身等多方的共同努力。在京津冀一體化進程中，解決河北省內大學生就業應做到以下幾個方面的工作：

（一）政府應從經濟調控、法律法規、提供服務等方面為大學生就業創造良好的社會環境

1.產業結構改革。在京津冀一體化這個千載難逢的機遇下，為解決我省畢業生就業問題，河北省應大力發展有較強就業吸納能力的、可持續發展的智力密集型、技術密集型第三產業。

2.完善就業保障措施和服務，完善相關法律法規。如：簡化畢業生就業程序，完善人才市場的各項服務；放寬戶籍限制，加強區域性就業市場的成熟和完善，實現資源共享，促進人才的合理流動；制定相關就業法規保護處于弱勢地位的畢業生，消除就業歧視；通過各種優惠政策支持高校畢業生自主創業等。

3.提供及時有效的就業信息。河北省政府有關部門應利用其擁有的先進的技術手段與靈通的信息來源，建立全省用人信息平臺，實時權威的職場供求信息，架起用人單位與畢業生有效溝通的信息橋梁。

（二）高校要以市場為導向， 深化教學改革，重新規劃學校定位及專業設置，做好職業教育和就業指導， 提高學生素質，幫助學生樹立正確的擇業觀

1.高職院校在人才培養方面要緊密圍繞京津冀區域協同發展的需要，引導學生樹立區域就業的新觀念，拓寬擇業范圍。同時，主動加強與用人單位的聯系，把學生的求職信息和單位的用人信息掛在網上，并且到畢業生青睞的重點地區和重點行業進行宣傳，加強學生與企業的溝通。另外，聯系三地用人單位到校園舉辦招聘會，暢通大學生的就業渠道，給其更多的就業機會。

2.高校在進行專業設置時，要加大對市場和用人單位的調查力度，科學分析出人才需求狀況，進行合理的專業設置，實現招生、教學和就業的良性循環。同時，高校要解放思想，拓寬辦學思路，改革辦學模式，加強與用人單位的合作與交流，進行訂單式培養。

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關鍵詞：會計準則趨同 雙語教學 教學改革

一、引言

隨著環境的變化國際會計的發展出現了新形勢，各國會計準則趨同的國際背景使得國際會計教學改革勢在必行。國際會計雙語課程改革目標在于，對教學內容、教學方法等進行改革，進一步提高課程的教學質量，創造出具有自身特色的優質名牌課程。教學要在現實情景模式的基礎上，改進整個教學環境。總結教學實踐經驗，探索雙語教學的規律，重點開展適合會計學本科學生的雙語教學模式和教學過程的研究。通過教與學的共同改進，一方面培養學生自主學習能力以及創新意識，改善學生的學習效果；另一方面提高教師科研能力，并積極將科研成果融入教學。本文擬結合浙江理工大學則開展的《國際會計》雙語教學改革的實踐，對《國際會計》雙語教學改革進行總結與探討。《國際會計》是會計學專業主干課程，也是會計方向的高級課程。該課程是對各國會計制度差異及其原因的系統總結，因此具有鮮明的國際特色。課程不僅傳授給學生專業知識，而且應該在傳授知識的同時，開闊學生的視野，培養學生的綜合素質以及分析問題解決問題的能力。國際會計雙語教學改革的最終目的是為了更好地培養學生的能力，提高學生的綜合素質。

二、國際會計雙語教學改革背景、目標定位及現狀

（一）國際背景 會計國際化是指由于國際經濟發展的需要，客觀上要求各國在制定會計政策和處理會計事務中，逐步采用國際通行的會計慣例，以達到國際間會計行為的相互溝通、協調、規范和統一（曹娟，2005）。盡管困難重重，但會計全球化是歷史的必然。至2008年為止，國際財務準則體系（IFRS）已在全球130多個國家和地區得到不同程度的應用，中國自2007年，在上市公司中率先執行與國際準則趨同的新準則。在這種背景下學習國際會計最重要的是形成國際化思維，把握住會計國際化的趨勢。

（二）教學背景 為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。國家大力提倡雙語教學的目的不單單是為了提高大學生的英語語言水平，而是通過雙語語言環境的創造，促進學生語言能力的培養，在外語的環境中強化專業知識，開拓國際視野，鍛煉思維能力。會計是一門國際通用的商務語言，隨著世界經濟一體化趨勢的加強，具備國際視野，熟練掌握會計專業知識的國際會計人才越來越受到市場的青睞。高校會計專業的雙語教學也日益受到重視，各高校紛紛開展了多門雙語教學課程，希望培養更多的國際會計優秀人才，使會計這門國際通用的商務語言發揮更大的作用。會計雙語教學（bilingual education）是指使用兩種語言進行會計教學，其目的是訓練學生會計專業知識的英語交流能力（朱建華，2010）。經筆者調查發現，各高校會計專業進行雙語教學的課程主要有《會計學》、《國際會計》、《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程。

（三）研究背景 目前理論界對會計雙語教學的研究主要針對雙語教學的內涵、雙語教學的目標、雙語教學改革的方法等方面進行。王理（2007）指出雙語教學主要使用漢、英兩種語言，完成原文引進版教材的教學任務，這是一項致力于專業技能與英語知識經驗雙重構建的教學范式，該范式的最大特點是面向學生心智發展的動態過程，充分體現教育教學的“增值”效應，即在專業課規定的教學時限內同時完成相應的英語教學工作。雙語教學的實質不是用外語來解釋知識點，而是通過語言作為媒介，使學習者了解同一事物在不同文化背景下的變現（姜萍、劉曉迎，2009）。姚芳（2008）認為當前雙語教學的目標主要從三個方面來認定：第一，專業知識目標，即加強學生對專業知識的理解；第二，語言目標，即提高學生的語言能力；第三、文化目標，即使學生具備跨文化交流的能力。姜萍、劉曉迎（2009）指出實施會計雙語教學的關鍵因素在于教學方法、教材、教師、教學監管和教育投資；學校應該選拔合格的雙語教學教師、開發適合國情的雙語教學教材、在教學中設置互動的教學情境，同時還需要教育部門加強監管、增加會計雙語教育投資，以推動會計雙語教學改革的順利實施。國際會計雙語教學研究屬于會計雙語教學研究的一個分支，只是將研究對象具體化為國際會計雙語課程，研究的基本思想并未改變。林丹丹（2002）對國際會計雙語課程的教學進行了探索，主要涉及五個方面：教學內容的調整和教材的選擇；教學手段的多媒體運用；教學方法的多樣化；教學制度和考試制度的設計，并分析存在的問題并提出進一步的設想。肖琳（2010）總結了國際會計雙語教學中存在的問題：教學模式單一；課程設置缺乏系統性；教學內容繁多；教學方法與考核方式單一，并提出了改進建議：分專業制定不同的教學目標，采用差別化的教學模式；分專業方向進行課程設置，并補充相關教學內容；分專業方向調整教學內容；采用Seminar教學法；完善考評體系；搭建教學資源平臺，形成學生、教師和公司財務人員的三方互動。

（四）目標定位 國際會計雙語教學目標的確定對該課程意義重大，只有對雙語教學的目標有清楚的認識，才能正確地實施雙語教學，并取得良好的教學效果。浙江理工大學經管學院的國際會計課程一般開設于大三下學期，此時學生們已經完成了大部分專業基礎課的學習，對中國會計準則、法規和實務操作已經有了很好地理解和掌握。在此基礎上，作為教師尤其是會計專業的教師理應在教會學生目前現有的知識的同時，也應該注重培養學生的思維能力，使他們的思維可以不局限于一種特定的會計模式。使他們既了解我國的會計業務是怎么進行的，也知道國際上會計業務又是如何操作的，以及國際會計的發展趨勢如何。國際會計雙語教學的目的不僅僅是學習專業單詞或具備翻譯能力，更重要的是通過雙語教學加強英語與學科的滲透，通過對各國會計模式的比較，培養學生的跨文化意識，促進學生對不同文化的理解與適應。雙語學習本身還可以鍛煉學生不同的思維方式，有利于其創新思維的培養。所以，國際會計雙語課程是一門開拓視野、鍛煉能力啟發創造性思維的課程。

（五）現狀分析 國際會計雙語教學最初開設距今有多年的歷史，國際環境在變化、國際會計知識也在更新換代，但教學模式并未有根本性的變化。原有的傳統教學體系及模式不利于學生主動性的發揮，已經影響到該課程的教學效果。在會計準則國際趨同的背景下，國際會計的課程逐漸淡化各國會計模式的差異，推動會計準則融合的力量在增加，該課程的內涵也由比較發展為融合。這個特點決定了國際會計課程的內容本身就是動態變化的。目前的教學卻由于受現有教材資源的影響，落后于國際會計的發展實際。國際會計的外文原版教材版本數量較少，其更新速度也跟不上目前快速發展的國際會計形勢，因此有必要對課程內容進行改革。同時該課程的本科教學依然停留在傳統課堂、教師、知識灌輸的單一路徑，學生因缺少反饋信息和主張的路徑，個性發展受到了抑制，最終培養的結果是大量繼承性人才的輸出，這對本科教學設計的創新提出了新的挑戰（柳光露，劉紅，2010）。該路徑方式下的教學只能起到傳遞知識的作用，無法培養學生的綜合素質及建立學生的能力體系。因此，教學中必須通過教師的引導與啟發，保證學生的主體地位，該課程面向的是會計專業高年級的學生，大部分同學都即將畢業參加工作，他們渴望更多地接觸本專業的實踐。而本課程偏理論化的教學無法滿足學生對實踐性學習的要求，往往導致學生對該課程失去主動學習的興趣，學習的目的僅僅是拿學分。因此，應該使該課程的教學貼近實踐。

三、會計準則趨同背景下國際會計雙語教學改革實踐探索

（一）國際會計雙語教學改革層次體系 國際會計課程可以拓展學生的視野，該課程所涉及知識非常廣泛，課程包容性很強，對教學內容的要求不僅僅局限于指定教材，因此，對國際會計雙語教學改革主要從三個層次實施。這三個方面是逐層遞進的關系，其中教學資源建設是教學改革的物質基礎，教學方法與手段改革是教學改革的關鍵途徑，學生能力建設是教學改革的最終目的。如（圖1）所示。（1）教材立體化。在教材的選用上，盡量選用外文原版教材，因為外文原版教材有較豐富并有代表性的實際案例，并且外文原版教材的信息量大。但一方面目前市場上雙語的國際會計教材比較缺乏，另一方面各國會計準則處在變化更新的過程中，而現有的國際會計雙語教材則無法反映最新的國際形勢變化，知識更新不夠及時。所以，本課程教學中采取國際上權威的外文原版教材弗雷德里克的第六版《國際會計學》作為主要教學用書，并將各國會計準則等相關會計的變化編定成冊，作為教材的有益補充，隨時對輔導教材進行更新，以使學生接觸到最新的國際會計知識。豐富的網絡資源也構成了立體化教材的一部分，保證了知識的開放性。視頻教學資料的引入對于豐富課堂也非常高有益，視頻教學資料的特點就是具體直觀，可以幫助學生對所學知識形成形象的認知。尤其是在雙語教學的課堂中，視頻資料還可以鍛煉學生的外語聽力，有助于形成外語語境。立體化教材主要包括：外文原版教材、輔導講義、視頻資料、網絡資源，這四類資源共同構成四面體結構的立體化教材。（2）內容動態化。隨著經濟環境的變化，會計準則也在不斷的發展變化之中，這導致了會計準則的知識本身就是動態化的。國際上關于各國會計準則協調的動作越來越多，這些最新的動態都是學習國際會計必不可少的知識。國際會計知識的構成既有靜態成熟的理論知識也有動態前沿的最新內容。本課程在現有的成熟理論的基礎上引入專業前沿、熱點信息，讓學生了解國際會計的發展趨勢，不斷地更新和完善學生的知識結構和思維方式。要保證內容的動態化，教師就必須做更多的工作，隨時關注最新形勢，并要善于進行資料的搜集與整理，這樣從另一個角度又促進了教師的學習能力。（3）交流網絡化。現代化科學技術的發展改善了教學的物質條件，國際會計雙語教學網站的建設使得教師間可以資源共享，通過網站互通有無、減少教師資料收集的成本；師生交流不再局限于課堂，為學生提供課堂之外的學習平臺，學生通過點擊查看或下載教學大綱、教學課件、課后習題、教學案例等教學資源，在課前與課后可根據自己的需要有針對性的自學；增強學生參與意識，學生也可以通過討論區與授課教師進行日常交流，并通過參與網上討論進行課堂的學習。正是由于網絡的應用，才得以支撐起如此豐富的教學資源，為學生學習提供更廣的視角和更大的深度。

（二）教學方法與手段的改革 教學方法與手段對教學目標的達成至關重要，方法和手段應該靈活多樣，并充分調動學生的積極性，使他們主動參與其中。（1）自主式教學法。本課程采用課堂教學與課外自學有機結合的、以學生為中心的自主式學習方式，向學生推薦中英文參考書目和網絡資源，鼓勵學生課外閱讀。網站的建設也極大地方便了學生課前預習和課后復習，學生可以在網站中自己下載學習資料，提問問題，或者與老師以及其他同學交流討論。（2）浸入式教學法。雙語教學的關鍵，就是必須還語言以本來面目，充分展示真實的語言材料、語言現象、語言運用的實例，讓課堂學習貼近語言環境，讓語言背后的文化背景進入課堂，讓學生置身于與教學語言相關的生動活潑的社會文化氛圍中（劉卓林，2005）。在教學過程中，教師盡可能多講英語，為學生營造良好的語言環境，在課堂上鼓勵學生用英語交流。但關鍵術語、基礎理論、案例分析等則輔以中文講解。教學過程中將運用現代化多媒體技術輔助教學，這也有利于創造英語語言環境，鍛煉學生聽力，增強學生對抽象專業知識的感性認識和學習興趣。如一些反映國別差異的視頻短片、錄像資料，相關的新聞報道片段等。（3）體驗式教學法。區別于傳統教學注重知識技能、忽視學生參與的特點，體驗式學習注重感覺體驗、領悟和認知，凸顯學生主體。體驗式教學法從教學需要出發，通過外語場景視頻、外語案例等資料創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，推動學生認知活動的進行。在此過程中，著力打造知識信息與情感信息的交流回路，只有師生間這兩條交流回路保持暢通才能取得良好的教學效果。在體驗式教學中教師的作用則主要體現在全面調動學生的身心潛能，喚醒學生的自主意識，鼓勵學生獨立思考和自我評價。（4）案例教學法與小組學習法。葉瀾（2001）指出教育的本質是使社會對學習者的目標要求，通過師生的交互活動，使學習者的多種潛能向現實發展轉化。師生之間、學生與學生之間的互動可以深化學習的廣度和深度，提高學習活動的質量。以小組為單位的案例研討貫穿整個教學過程，本方法要求教師選擇合適的案例，盡可能選擇難易程度適當、比較貼近現實的案例，并要求學生以小組為單位進行案例預習，按順序選定某組學生對案例進行分析，并通過思考、討論形成最后的分析結果并做成PPT向全班同學陳述，其他組學生和老師將進行提問，或對其觀點進行反駁，各小組之間也可以展開辯論，老師則充當課程討論的引導者并在討論結束后做出點評，并按照各小組在案例分析及討論中的參與情況計入平時成績，最為最終考核成績的一部分。這種以學習小組為單位的案例教學法，目的是提高學生分析問題、解決問題及團隊合作的能力。

（三）學生能力建設 國際會計雙語課程教學改革最終的落腳點在于培養學生能力，教學改革的實施也是圍繞著學生能力的培養而進行的，這是對局限于知識傳授的傳統教學的最大改革。筆者希望學生通過該課程的學習，進一步完善其能力體系，從而提高自身適應能力與競爭能力。（1）自主學習能力。在知識不斷更新的時代，掌握學習能力就意味掌握了不斷更新的知識。自主學習是學生走出學校之后采取的主要學習方式，如果自主學習能力缺失學生的發展將受到較大的限制。因此學習能力比單純學習知識本身更為重要，將有助于學生將來的事業發展和競爭力的提升。國際會計雙語課程通過采用自主式教學法將學習主導地位由教師轉移給學生，使學生在學習知識的同時掌握學習能力。教師的主要作用則在于引導學生思維，激發其學習動力。（2）跨文化溝通能力。會計是一種社會與技術相互影響的行為，牽涉到人和技術兩方面，所以不能擺脫會計文化的影響（仇林明英，周勤貴，1994）。也就是說，會計是文化的產物（王開田，胡曉明，2006）。語言是文化的載體，學習一種語言同時也是了解蘊含在該語言中的文化。浸入式教學法通過選用英文原版的教材，以及其他原汁原味的學習資料，使學生浸染在另一種文化氛圍之中，在潛移默化中了解到不同文化的深層次內涵，培養其跨文化溝通的能力。只有具備了這種能力才能真正成為國際化會計人才。（3）創新能力。創新能力是知識經濟時代對人才的要求，學生們除了掌握專業知識、具備國際化視野之外還必需具備創新能力和創新精神。本課程的開課對象為高年級會計專業學生，他們對專業知識以及使用現有知識解決問題的能力已經有了較好的掌握。但社會發展日新月異，經濟現象層出不窮，當現有的知識解決不了現實中的問題時，就需要他們創造新的知識來解決問題。這種創造不是無原則的編造，而是合理的創新。通過案例學習及小組討論，開闊學生思維，有利于創新能力培養。國際會計雙語課程涉及兩種語言文化的對比，不同思想的碰撞更容易產生創新的靈感，而在學習中的自主性與獨立性更有利于創新能力的形成。

四、結論

本文結合會計準則趨同的國際背景，以培養學生綜合能力為研究的出發點，從教學目標定位、教學資源建設、教學方法與手段的改進三個方面展開國際會計雙語課程教學改革的實踐。將啟發式教學、浸入式教學法、案例教學法及小組學習法引入國際會計雙語課程，目的在于培養學生的自主學習能力、跨文化溝通能力以及創新能力。教學改革后的國際會計雙語課程凸顯學生的主體地位，并已取得較好的人才培養效果。目前的國際會計雙語教學改革尚處在起步階段，在培養會計國際化人才的道路上還不斷探索。

*本文系浙江理工大學教改課題“國際會計雙語示范課程教學改革”階段性成果

參考文獻：

［1］王開田，胡曉明：《中國會計國際化與國際會計中國化的文化思考》，《會計研究》2006年第7期。

［2］林丹丹：《國際會計課程雙語教學初探》，《廣東外語外貿大學學報》2002年第3期。

［3］姜萍，劉曉迎：《會計雙語教學與會計教育國際化研究》，《黑龍江教育學院學報》2009年第10期。

［4］葉瀾：《教育研究方法論初探》，上海教育出版社2001年版。

篇3

諾貝爾經濟學獎評選委員會當天發表聲明說，兩名獲獎者創建的新契約理論工具對于理解現實生活中的契約與制度，以及契約設計中的潛在缺陷十分具有價值。

今年的諾貝爾經濟學獎獎金為800萬瑞典克朗（約合93.33萬美元），這項獎金將由兩名獲獎者平分。

契約理論是多年來不斷發展的經濟學分支領域之一，涉及分析在特定交易環境下契約人的經濟行為與結果，往往需要通過假定條件在一定程度上簡化交易屬性，建立模型來分析并得出理論觀點。但現實交易通常具備復雜性，很難由統一的模型來概括，由此形成了從不同側重點來分析特定交易的契約理論學派。

上世紀70年代末，霍姆斯特羅姆通過模型示范了一個主體應如何為一個設計最佳契約，而的部分行為不能被主體所察覺到。這一信息原則精確地詮釋了該契約如何將人的薪酬與績效相關信息聯系起來。霍姆斯特羅姆運用這一基本模型，展示了最優契約如何慎重權衡風險與激勵。

在隨后的研究工作中，霍姆斯特羅姆將這些研究成果推廣到實際應用中，以更好地解決現實中的一些問題。例如，人在很多任務上付出努力，但主體僅能觀察到一部分；還有團隊中的個別成員可以搭便車享用其他人的努力成果等問題。

到了上世紀80年代中期，哈特為契約理論的一個新分支領域研究作出了根本性的貢獻，這一研究針對解決不完全契約的重要問題。因為契約不可能指定每一種可能性，新分支理論闡明了控制權的最優分配，即契約的哪一方應該在哪些情況下作出決定。哈特對不完全契約的研究結果揭示了企業的控制權和所有權，并對經濟學幾個領域、政治學及法律等產生了重大影響。他的成果為人們提供了新的研究工具，可以研究如哪些公司應該合并，債務和股權如何適當組合，以及學校或監獄等機構應該私有還是公立等問題。

該獎評委會在當天發表的新聞公報中指出，在過去的幾十年中，獲獎者們探索了該理論的許多應用問題，他們對最優契約安排的分析為包括破產立法等諸多領域的政策和制度設計奠定了基礎。

焦點科普

對合同設計中潛在的缺陷很有價值

契約理論主要研究在特定交易環境下，不同合同人之間的經濟行為與結果，往往需要通過假定條件在一定程度上簡化交易屬性，建立模型來分析并得出理論觀點。哈特和霍姆斯特羅姆提供的理論工具，對理解現實生活中的契約和制度認識，以及在合同設計中潛在的缺陷很有價值。

社會上有各種各樣的契約關系，契約理論可以用來解決類似這樣的問題：諸如學校、醫院和監獄這樣的公共服務提供者，應該是國有的還是私有的？企業管理人員的收入應當多少來自獎金，多少來自認股權？由于此類關系常引起利益沖突，契約的制定必須合情合理，以保證各方作出互利共贏的決定。本年度的兩位諾貝爾經濟學獎獲獎者發展了契約理論，認為契約理論是一個分析契約制定中各種問題的綜合性框架，例如高管人員基于績效的薪酬、保險中的免賠與自付、公共部門活動的民營化等問題。

鏈接

近年的諾貝爾經濟學獎

2015年，擁有英國和美國雙重國籍的普林斯頓大學教授、知名微觀經濟學家安格斯?迪頓因研究消費、貧困和福利方面獲得當年諾貝爾經濟學獎。安格斯?迪頓最主要的學術貢獻在于提供了定量測量家庭福利水平的工具，以此來更準確地定義和測量貧困，對更加有效地制定反貧困政策有著重要意義。

2014年，法國經濟學家讓?梯若爾被譽為當代“天才經濟學家”，累計發表過300多篇論文和11本專著。在當代經濟學博弈論、產業組織理論和激勵理論三個最前沿的研究領域均做出了開創性的貢獻。他以對市場力量與調控領域研究的貢獻而獲獎，并打破了多年來美國經濟學家壟斷經濟學獎的現象。

篇4

關鍵詞：任職教育 士官學員 專業認同 從業意愿

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0073-02

隨著部隊教育改革的深入發展，士官教育從單一的學歷教育過渡到任職教育，士官院校大都進行了教學改革，更好地適應了基層崗位的任職需求。然而，在現實中，因不喜歡所學專業而無學習興趣、因感覺學無所用而混日子的人不少，還有更多的學員在畢業那年就申請了退役……院校多年培養的學員還沒有發揮應有的作用就已經流失，而留下來的因學業不精而不能勝任工作崗位的也大有人在。因此，提升學員的專業認同感，激發對所從事的專業和崗位的喜歡，提升從業意愿，是士官任職教育面臨的一個現實問題。

一、專業認同和從業意愿的涵義

專業認同是學習者在認知了解所學習的學科的基礎上產生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內心的適切感，是一種情感、態度乃至認識的移入過程。秦攀博認為構成專業認同的有四個維度，其中認知是個體對專業基本情況的了解;情感是對專業的情感喜好程度;行為是個體在學習、擇業過程中的努力程度和實際做法;適切是個體對專業與自身的匹配程度的評價。在以往的研究中，毛興永發現專業認同能夠有效預測職業決策困難，其中情感因子預測力最強，其次是認知因子。

從業意愿是學員愿意從事和所學專業相關的任職崗位工作的意向。有關研究發現求職意向是求職行為的最強預測因素，因此從業意愿就成為士官學員畢業后選擇崗位任職的關鍵因素。

二、士官學員專業認同對從業意愿的影響分析

士官學員的專業認同程度和從業意愿之間存在一定的影響，為了提升學員畢業后對所學專業工作崗位的喜歡和熱愛，有必要進行專業認同感的提升。

（一）認知認同對從業意愿的影響

對所學專業的正確認知是提升專業認同和從業意愿的基礎。個體對于自身所學專業的正確認知能夠促進其把本專業納入自身的認知體系，并從中獲得成就感和自尊感。一方面，當學員對專業的了解較少時，就會處于一種茫然狀態，無法調動內心的激情和熱愛，因此對專業的全面了解是形成積極認知的前提;另一方面，當學員接觸的都是本專業的負面信息和群體時，就會對專業的崗位任職和發展前景進行消極評價，因此加大本專業的有關積極信息宣傳和不斷提升崗位任職的是程度是成積極認知的關鍵。積極的專業認知就會產生積極的情感和行為，從而提升專業情感和學習效果，以至于畢業時選擇本專業崗位的意愿就會更強烈。

（二）情感認同對從業意愿的影響

訪談和調查發現情感認同受志愿填報、是否從事過本專業的影響，是從業意愿提升的核心因素。也就是說，對所學專業有所了解和接觸、主動選擇本專業、在專業學習中體驗到更強的價值感和成就感、形成積極的專業情感，都能增強其從業意愿。曾經從事過本專業的學員對專業的態度和認可度都比較高，他們一般會帶著問題和困惑來學習，增加了對本專業的積極情感體驗。積極的情感體驗又會帶動學員產生積極的學習行為，通常也會產生較好的學習效果，從而增加學員在學習過程中的成就感和價值感，反過來強化學員的積極情感，在這種良性循環中，學員的學習興趣和熱情會被逐漸調動，從而逐漸內化成對本專業的熱愛以及畢業后從事崗位的喜歡。

值得一提的是，士官學員是否選擇本專業的崗位任職，還要受到許多外在因素的影響。如大多數士官學員在畢業時即面臨走留的選擇，這也是決定他們是否選擇相關崗位的主要原因。士官任職教育期間所學的專業知識多是屬于部隊的特殊專業技能，不能和地方的行業接軌，留在部隊發展才有可能從事所學專業，但同時要受到其他客觀條件的制約，如單位編制、本專業人員的多少等，要想一直從事本專業還要不斷地參加學習培訓、考取資格證書，這個過程中又存在太多的不可控因素;同時許多學員隨著年齡的增長、對環境的認知和自身的發展規劃，權衡利弊之后往往會做出退役的選擇，因此能夠主動選擇從事本專業并能真的在本專業崗位工作的學員數量是很少的。

三、增強士官學員專業認同感和從業意愿的對策

為了更好地培養和保留專業士官人才，士官院校要和基層部隊緊密聯系，采取有力措施，共同提升士官學員對本專業的認同，形成良好的從業意愿，增強技術士官主動學習的興趣、留隊任職的熱情和愛崗敬業的思想，從而有力地促進士官隊伍的建設和發展。

（一）增強學員的專業認知認同感

1.學校加強特色專業的宣傳，使學員在報考前就全面認識所選專業，學校在網頁、雜志、報刊的宣傳除了概括性地呈現學校整體情況之外，要著重設置專業的介紹，詳細地介紹所設專業的課程設置、專業特色、就業前景等，學員就能從中獲取更多的專業信息，而且能讓他們更容易做到專業與個人匹配。

2.學校通過開展專業認同教育，提升學員對所學專業的認知認同感。學員入學后，院校要結合學員的整體情況和專業特色開展更加針對性的專業認同教育，引導學員全面正確的認識所學專業在學校、基層部隊的地位和發展前景，使學員對專業崗位和前景有一個宏觀的認知。

3.基層創設相應專業任職氛圍，增強學員學習和工作的銜接性。基層也要積極鼓勵那些曾在技術崗位上任職的戰士報考相關的專業學習，并盡量安排實習學員與所學專業對口的崗位實習或任職，增加報考專業的針對性和學習工作的銜接性，為日后的發展奠定良好的基礎。

（二）增強學員的專業情感認同感

1.基層形成對專業技術人才的重視氛圍。專業技術士官隊伍是基層部隊的建設和發展的有力支撐，因此基層部隊要真正形成尊重和重視專業技術敢為人才的環境和氛圍。使學員在報考前就能切身體會到技術崗位的重要性和在基層部隊的地位，從心中形成愿意報考并且愿意從事本崗位的強烈愿望，形成對專業的積極情感。

2.學校以崗位任職需求為牽引轉變任職教育模式。學校需要轉變士官學員培養模式，由傳統的“理論型、管理型”士官學員培養模式轉變為“崗位型、技能型、實踐型”，為部隊培養更多崗位急需的高素質職業技能人才和高級專業人才，也可以緩解士官學員退役后的就業壓力，從而增加他們對自己專業的信心。

3.基層不斷提升技術崗位任職士官的待遇，堅持公平選人。基層技術崗位的人才選拔要本著德能優先、有能力者居上的原則，盡量做到人盡其才、才盡其用，使技術士官找到適合自己的崗位，并不斷提升崗位待遇和后續培養，增強其對專業的積極情感和在相關崗位任職的意愿。

總之，加強士官學員對所學專業的認知認同和情感認同，就可以帶動其行為認同和適切認同，提升對相關崗位的熱愛和興趣，增強從業意愿，為部隊培養和留住優秀士官人才做好準備，為士官隊伍建設夯實基礎。

參考文獻：

[1]秦攀博.大學生專業認同特點及相關研究[D].西南大學，2009.

篇5

關鍵詞:大數據；統計學；樣本；機遇；挑戰

21世紀爆發的信息技術革命，改變了社會發展過程中的方方面面。在云技術、物聯網技術等高科技信息技術的大規模革新背景下，網絡數據增長速率十分驚人，海量龐大的數據標志著大數據時代的來臨。作為與數據緊密相關的統計學學科，在大數據的時代背景下，將會面臨一系列的機遇和挑戰，研究統計學在大數據時代的發展趨勢有著十分重要的時代意義。

1.大數據時代統計學面臨的挑戰

統計學是一門傳統的學科，發展至今已經有幾千年歷史，無論是學科理論領域內還是生產實踐過程中，統計學的發展已經十分成熟，存在著許多成熟的研究成果。統計學的不斷發展為人類的社會生產帶來了極大的影響，隨著大數據時代數據呈現海量、分散式的分布狀態，其對統計學的影響也是較為明顯的。一方面，大數據時代數據之“大”已經超出人們的想象，數據之“全”讓人們對于事情的認知更加全面，大數據的多樣性、大體量改變了數據樣本與總體之間的關系，另一方面，大數據的數據多樣性的特點改變了傳統統計對數據統計分析的主觀訴求，過去人們通過統計分析更偏向于追求“為什么”，而現在的統計分析更趨同與追求“是什么”。這一系列的影響對于統計學的進一步發展提出了新的發展挑戰：

1.1樣本選取以及標準的確定難度加大

樣本統計屬于統計學的核心內容，統計學通過樣本統計對客觀事物數量特點、數量關系等展開研究。在大數據背景下，樣本與總體之間的局部與整體之間的關聯性將會進一步地降低，造成樣本即是總體的變化趨勢，因而會造成大樣本的標準化的變更。數據來源的多樣化進一步的提升了樣本數量，繼而提升了統計精確度，促進了統計學學科的高精尖的發展。但隨著樣本數量越來越多，而從網絡環境中采集到的數據多半屬于非結構化的數據，但傳統統計學要求結構化數據，利用傳統的關系數據庫難以對非結構數據進行有效的轉換，難以挖掘大數據大樣本數據中的潛在信息。大數據時代統計樣本的選取工作難度不斷提升，傳統統計學缺乏非結構數據的建設，難以發揮出大數據時代，大數據庫有效轉換非結構與結構數據的優勢，也為統計學的進一步發展提出了新的挑戰。

1.2統計軟件以及統計方法的欠缺

隨著信息計算機技術的快速發展，基于計算機運算環境的統計學軟件應運而生，統計學軟件的使用有效提升了統計學中對數據分析和處理的效率和精準率，統計模型也進一步的簡化了統計的實際操作，更有利于一般性的統計工作的實踐操作。大數據背景下，現階段發展較為成熟的統計學軟件如SPSS、DPS等，尚不能夠實現大數據高速傳輸、存儲功能，軟件功能還需要一定的開發和升級。與此同時，數據在大數據時代下屬于一項資本，其被開發的水平還略顯不足，絕大多數被互聯網、搜索引擎以及電子商務等相關IT公司、統計機構所掌握。

2.大數據時代統計學面臨的機遇

2.1統計效率的提升

在大數據時代，統計學的統計效率得到了更好的體現。一方面，大數據的多樣化、及時性特征能夠有效彌補傳統統計中數據的滯后性問題，有效的提升了統計的時效性，另一方面，大數據的高速傳輸為統計的動態數據的收集提供了保障。與此同時，大數據可被頻繁反復應用，采集的統計數據不再單單局限于一種相關用途，其能夠服務于各式各樣的需求。對采集數據應用的次數逐步增多，數據所具備的潛在價值被更全面的挖掘，而采集數據所產生的成本并不會受數據應用的次數所影響，故各式各樣用途的平均統計成本將得到顯著地降低。

2.2統計學科體系的新延伸

大數據引入到統計學科之中，龐大的數據使得樣本的選取、標準劃分都產生了新的變化，傳統統計中的樣本統計將會進一步的朝向總體統計的方向發展，一并囊括總體統計、樣本統計的統計學科體系，能夠有效消除總體統計的數據采集難度，彌補樣本統計的數據采集不足，達到有效延伸統計學科體系的目的。

2.3統計學科的應用范圍擴大

傳統的統計學實踐是為了去了解一個結果或者一個原因，但基于大數據的統計學科將向人們展示的是一個具體的過程。從前，人們習慣于根據“研究問題”來驅動“收集數據”。今后，大數據到處可得，人們將會用“數據”驅動“研究問題”而這種功能性的還變，促進了統計學應用范圍的進一步擴大，例如傳統的統計學往往被用來作為一個數學形式的參考信息，例如衛生統計、生產統計等等，但在大數據背景下，數據本身所含有的信息更加豐富化和多元化，基于海量用戶下的網絡數據所包含的信息極為廣闊，而這些信息涉及到他們生活中的方方面面，這些信息一旦被深入挖掘出來，將會促進許多產業的快速發展。在大數據背景下，傳統統計學的結構化數據局限會逐步接觸，在非結構或者半結構的數據統計下，統計學將會應用到許多傳統意義上無法數據化的行業領域中。

3結束語

數據是統計學科的核心，也是統計學科的主要價值體現。大數據時代改變了傳統的數據的意義，數據所包含的信息、傳播速度、分布速度也遠遠超出了我們的想象，數據核心意義的轉變，迫使得以此為基礎的統計學科必然會隨之做出改變。機遇與挑戰并存，在新的時期，統計學要想快速完成其學科的有效轉換，就必須要進一步的深入研究大數據的時代特征，并有效地與傳統統計學結合起來，以達成統計學科的進一步發展。

作者:鄭雅倩 單位:海南師范大學數學與統計學院

參考文獻：

[1]維克托•邁爾－舍恩伯格，肯尼思•庫克耶．大數據時代—生活、工作與思維的大變革［M］．盛楊燕，周濤譯，杭州:浙江人民出版社．2013

篇6

[關鍵詞]統計學；大數據；機遇；挑戰；發展趨勢

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.14.178

[中圖分類號]C81 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）14-0-02

統計學是指通過應用數學以及其他學科的專業知識，來搜索、整理、分析、評估數據，從而達到推斷、預測所研究對象的未來發展情況的一門綜合性學科。隨著大數據時代的來臨，全球的數據量急速增長，這使在短期內完成收集、整理、分析數據的任務，變得十分困難，同時也影響到了統計學的正常教學。但是，大數據時代也為統計學提供了眾多的數據研究對象，為統計學的發展提供了一個良好的平臺。在這個平臺上，統計學遇到了許多機遇，比如：統計學科體系得到延伸。在大數據時代下，只要相關人員把握住這些機遇，順應大數據的脈絡走向，那么統計學的發展趨勢必將趨于良好。

1 統計學在大數據時代面臨的機遇

1.1 統計學應用范圍的增大

以往傳統的統計是根據所要研究的問題而去收集相關數據，再進行整理、分析、最后得出結論。這種統計，一方面，無法保證收集到的數據即是所需要的數據，也就是說數據的時效性得不到保證；另一方面，在大數據時代下，數據量巨大，欲收集到某一方面的代表性數據或者全部數據是十分困難的一件事，這就導致相關人員的工作量巨增，工作壓力增大。然而，在大數據時代下，統計學不僅僅根據問題研究數據，還根據數據挖掘其背后的信息。這一研究方向的轉變意味著大數據帶給統計學新的機遇。隨著社會的發展，許多新型產業應運而生，但是多數人不了解這些產業的運營情況以及促進這些產業發展的奧秘。在大數據背景下，通過分析、研究新型數據往往可以解開一個產業的“秘密”，或者是將數據涉及的信息全面地展現出來，從而促進相關產業的發展。因此，統計學應用范圍的增大對產業的發展具有重大意義。

1.2 統計效率的提高

傳統的統計在收集數據方面，常常會出現數據滯后、失效等情況，而在大數據時代下，數據量大，數據的更新速度快，因此，收集到的數據的質量得到了大幅度提升。不僅如此，在大數據時代下，數據及時性的特點，給數據收集提供了極大的便利，比如：相關人員可以定期進行數據收集，這樣不僅能減少工作量，還能確保數據的時效性和準確性。另外，在統計的過程中，數據多樣性的特點，給數據分析提供了極大的便利，比如：大數據可以被反復應用在不同方面的研究中。因為，數據的多樣性就決定了數據應用范圍的廣泛性，特別是在數據的統計方面。因此，統計數據時就不該將數據局限于一種用途，而應該深度挖掘數據的應用價值，將數據應用于各類相關的研究方面，從而達到降低相關人士的工作量、控制統計成本、提高統計效率的目的。

1.3 統計學科體系的延伸

在統計學中引入大數據，雖然會給統計學帶來一些挑戰，但是同時也會給統計學帶來機遇。現今，大數據逐漸進入統計學科，數據的龐大性使樣本統計中的樣本選取和標準確定受到了極大的影響。再加上，在大數據時代下，數據具備總體的特征，簡單的抽樣調查無法滿足新時代對統計的要求。因此，傳統統計中的樣本統計會朝著總體統計的方向發展，統計學科體系將會成為樣本統計與總體統計齊發展的體系，以此掩蓋樣本統計中的不足，保證統計的有效性。

2 統計學在大數據時代面臨的挑戰

2.1 樣本選取及其標準確定的難度增大

樣本統計是現今統計學中最重要的統計方法，統計學正是通過運用該方法對客觀事物的數據展開數量特點及數量間關系的研究。樣本的選取和其標準的確定，是考察樣本統計是否具備價值的重要依據。隨著大數據時代的來臨，樣本選取和其標準的確定，變得越來越困難。一方面，大數據意味著數據量不僅十分巨大，甚至大到超乎想象，而且數據還有分散性和多樣性的特點。這使在選取樣本的過程時，收集數據的難度系數將變高，標準將很難界定，工作量將加大；另一方面，在大數據背景下，人們面對海量數據，不會只想知道出現這些數據的原因，還會想了解這些數據代表的涵義。這不僅改變了傳統統計對數據的訴求，還迫使統計學進行改革、創新。另外，隨著眾多電商和社交網絡的興起，互聯網上的數據量不斷增多，其研究價值也越來越高。但是，網絡數據大都屬于非結構化數據，而統計學研究的是結構化數據。因此，在運用樣本選取方法的過程中，難免會錯失很多有價值的數據，使樣本選取不夠全面。總之，大數據時代給統計學帶來了挑戰。具體的挑戰體現在：能否將非結構化數據轉化為結構化數據和是否能找到準確分析非結構化數據的方法。

2.2 統計軟件及統計方法欠缺

統計軟件是基于計算機運算環境下，信息計算機技術迅速發展而研制出來的。它主要用于提升統計學的數據分析和處理的效率，提高一般性的統計實踐操作質量，并通過設置統計模型來簡化統計的復雜操作。在大數據時代，常見的統計軟件有Eviews、SPSS、SAS、Stata等，但是這些軟件要運用于大數據，在存儲、傳輸方面還有欠缺，它們還需要得到進一步的完善和升級。可是，完成升級、完善統計軟件的任務相對困難，并且無法與互聯網、電子商務等公司相提并論。另外，在大數據背景下，數據不僅具備海量化，多樣化的特點，而且其獲取途徑眾多，因此，分析、研究數據變得困難，再加上，我國的統計方法相對欠缺，所以，統計學在大數據時代下面臨著挑戰。

3 統計學在大數據時代下的發展趨勢

3.1 加大應用型統計教學力度

統計學和其他理論型學科不同，它是一門實用性極強的學科，無論是非統計學人士，還是統計人員，或多或少的都需要掌握統計學的應用方法和技巧。在大數據時代，數據具有多樣性、總體性、分散性及海量性等特點，因此，欲從數據背后得到精確結論，必須對所研究數據進行全面且精準的統計分析。另外，根據大數據的這些特點，不難看出，新時代對統計人才的要求越來越嚴，對統計學教育也更加重視，因此，在統計學教學過程中，加大應用型統計的教學力度必不可少。應用型統計是指輕理論、重實踐的統計教學。這種教學類型，在提高學生的實踐操作能力，幫助積累實踐經驗，掌握統計技巧方面，具有重大意義。教師加大應用型統計學的教學力度，主要從三方面入手。第一，加大數據收集的教學力度。收集數據是統計的基礎步驟，也是初步判斷統計結論是否有效的參考因素。就某種意義而言，只有加強對數據收集的教學力度，才能保證學生在大數據時代下，能收集到保質保量的數據。第二，加強數據整理的教學力度。由于，在大數據背景下，收集到的數據具有多樣化、海量化的特點，所以如何高效地整理這些數據成為一大難題。正因為如此，才在高校中呼吁教師加大對數據整理的教學力度。第三，加大數據透視的教學力度。數據的透視是指通過數據透視化技術，來使非結構化數據直觀化的一項教學內容。因為在大數據時代下，會出現許多非結構化數據，而傳統的統計方法只能統計結構化數據，所以，加強數據透視的教學力度，有助于提高統計的高效性，幫助培養統計人才。

3.2 提高大數據統計思維

無論是在傳統的統計學教育中，還是在大數據時代下，統計思維一直都是教師著重培養的一方面。良好的統計思維，不僅能提高學生收集、整理數據的能力，還是將理論有效地付諸實踐的重要保證。從另一角度看，如果統計人員不具備統計思維，那么在海量的大數據下，就無法準確分辨出所需的數據，也就無法高效地完成工作。傳統的統計思維包括平均思維、變異思維、普遍聯系思維、動態思維等，面對大數據時代下，數據的混雜性和總體性，提高統計思維還需注重培養學生的大數據統計思維。大數據思維不僅具備容錯性和復雜性，其還強調數據之間聯系和注重相關數據間的分析。

3.3 加強基礎性統計知識教學力度

現今，統計學教學現狀不容樂觀，學生在學習統計學時，普遍會出現基礎知識薄弱，畏難情緒較嚴重的現象。為了改善統計學教學現狀，緩解大數據時代下統計學的危機，教師應加大基礎性統計知識的教學力度，確保每位學生都能掌握良好的統計學知識，從而促進統計學的發展。由于統計學中的概念、公式較多，而且較抽象，學生不易理解，所以，教師要盡量做到深入淺出，保證學生準確掌握相關知識。但是，不是所有教學內容都可以做到深入淺出，所以，教師應重視基礎知識的教學。只有在學生對統計學的基礎概念、公式、原理等都充分了解的情況下，才能為后續的學習打下堅實的基礎，才能提高后續教學的效率。大數據時代的到來，促使統計學進行改革。在改革后，統計學的教學要求更嚴，教學內容更深，所以，不具備良好的統計學基礎是無法完成學業的，更無法促進統計學的發展，培養出新型統計學人才。

3.4 重視復合型人才培養

統計學不僅能為數學、物理等學科提供數據分析方法，還在生活、經濟等領域具備重大意義。以前，數據簡單化，來源較單一，所以對統計人才的要求并不高。然而，隨著大數據時代的來臨，統計人才不再是單純具備良好統計知識的人，而是復合型人才。在大數據時代下，許多數據比較混亂、龐雜，只有具備良好的編程技能、統計能力的人，才能將其收集、整理為有價值的數據。在大數據時代下，行業間競爭十分激烈，數據的統計工作也變得十分艱辛，只有具備大數據專業知識，超強的數據分析、處理能力的人，才能在這個時代具備強大的競爭力。在大數據時代，統計不是單純的加減運算，只有具備統計思維、數據甄別能力、計算機專業技術的復合人才，才能高效地進行統計工作。因此，在大數據背景下，培養復合型人才十分必要。

4 結 語

統計學作為教育階段最重要的學科之一，不僅能促進物理、數學等學科的發展，在推動政府的情報決策、工商業的發展方面也具有重大意義。地方政府在進行市場經濟的宏觀調控、指導、規劃等方面離不開統計，也只有對數據開展精細的分析、統計工作，才能得到更具說服力、更具價值的結論，實踐于生活中才更有利。而且，在人口普查、環境評估等方面也會經常運用到統計學。由此可見，統計學十分重要。雖然，我國的統計學教學現狀不容樂觀，在大數據背景下，統計學還面臨眾多挑戰，但是，相關人員更應看見其中的機遇，把握好時機，共同努力，攜手推進統計學的發展。

主要參考文獻

[1]田茂再.大數據時代統計學重構研究中的幾個熱點問題[J].統計研究，2015（5）.

篇7

社會經濟統計學專業的設立，是適應了新時代背景下的發展要求，也是我國經濟發展細化完善的體現，對實際經濟的運行具有重要的促進作用。在成為了一級學科的背景下，社會經濟統計學迎來了新的發展機遇和挑戰。本文針對社會經濟統計學進一步發展所需要接受的挑戰以及發展機遇進行研究，進而分析學科發展所需要遵循的原則，希望推動相關學科的不斷完善發展，為我國國民經濟提供準確的統計數據。

二、社會經濟統計學所面對的機遇與挑戰分析

1.面對的機遇

（1）進一步明確和強化社會經濟統計學的學科地位。社會經濟統計學體系的構建，從根本上確立了一級學科的地位，并且在日后不斷深化完善過程中多發揮的作用也會越來越大。作為一門一級學科，社會經濟統計學是有著廣泛的數據和現實依據，在我國傳統的教育內容中早已經存在，只是由于其相關的知識涵蓋范圍被社會經濟學所包含，導致沒有成為一門一級學科，具體的研究內容也僅限于表面膚淺的研究，對實際的經濟發展促進作用不是很明顯。如今成為了一級學科后，社會統學的發展得到了很大程度上的促進，使得研究內容更加豐富，對經濟活動中的數據統計的結果所起到的作用也是與日俱增，為其發展奠定了現實基礎。

（2）彰顯社會統計學的學科特色。由于社會經濟統計學成為了一門一級學科，其相關的研究目標得到了具體的確定，相應的學科特色也得到了彰顯。社會經濟統計學的研究主要是社會經濟活動中的相應數據和指標，通過統計學的處理來為實際工作提供參考和指導，保證經濟發展處在一個健康有序的軌道中，推動整體經濟發展具有重要的現實意義。

2.遇到的挑戰

（1）學科類別有待確定。社會經濟統計學所屬于的學科范疇目前還沒有形成一致的觀點，有些學者認為其研究的對象是社會經濟，那么理應屬于經濟學范疇，但是反方面的觀點是統計學基礎主要是運用統計原理進行分析，應該劃歸理學。相關的爭議導致學科內容和相關聯系還沒有明確確定，成為了學科發展所遇到的挑戰之一。

（2）課程機構問題。由于還未明確劃分所屬范圍，導致學科內容容易出現重理輕經濟的現象，理科課程占據了主體，而對經濟的研究停留在淺顯的層次，課程結構出現偏差，導致學生對發展方向出現了一定程度的迷茫。

三、社會經濟統計學遵循的原則分析

1.遵循歷史發展軌跡

統計學最開始的發展是以統計人口、財產、土地等數據發展而

來的一門專業學科，其相應的歷史發展軌跡是統計學發展的主線，也是學科研究和發展的重要指向，社會經濟統計學在成為了一級學科之后，雖然研究的內容和運用的知識及方法較最初出現了一定程度的不同，但是卻不妨礙社會經濟統計學的發展所需要遵循的歷史軌跡，其出現的差異只是時展的體現，并不能成為偏離發展軌跡的依據。

2.拓展學科的認知

社會經濟統計學研究的對象主要是社會經濟活動中的數據以及信息。數據的體現是有著現實依據，因此對社會經濟統計學的認知就不能脫離實際的研究對象而成為抽象的數據研究，其所需要遵照的實際就是社會經濟活動的方方面面，所以在實際的學科發展過程中需要拓展學科的認知，與理學進行嚴格地區分以形成自身的學科特色。

3.規律研究與方法研究并重發展

社會經濟統計學研究的實際經濟數據所揭示的社會發展規律是指導實際經濟發展的重要依據，但是也不能忽視方法的研究，對于經濟形勢的迅猛發展，相應的研究方法也會不斷被深化挖掘，實際的學科發展需要將雙方面有機的結合在一起來推動學科發展，防止出現單腿走路的現象，為經濟社會的發展提供準確科學的支持。

4.立足于中國實際的國情進行學科發展

社會經濟統計學成為一級學科，最根本的因素就是因為我國實際的經濟發展需求對統計學提出了更高程度的要求，從而將社會經濟統計學獨立出來進行專業的設置和研究。因此學科的發展就必須遵循我國的實際經濟發展情況，充分考慮我國的國情進行研究發展，才能夠對經濟社會提供有效的幫助，來揭示實際經濟發展的客觀規律，為制定科學合理的經濟發展政策提供現實依據的參考。

篇8

關鍵詞:互聯網+；生物統計學；課程教學；改革與思考

生物統計學是以數理統計學來研究、揭示生物現象的學科，是生物學的方法論和生物專業的工具性專業基礎課，兼具理論性和實踐性。該課程對生物專業學生的科研素質培養及職業發展具有重要意義。互聯網的出現改變了人類的生活方式和生產方式，也為大學教育帶來了新的機遇和挑戰。筆者針對生物統計學傳統教學過程中存在的問題，在“互聯網+”背景下，對該課程的思政教育、線上線下混合教學、教學模式改革和過程考核等方面進行了探討。

1生物統計學課程教學面臨的困境

生物統計學傳統教學成果調查評價顯示，學生普遍對該課程存在畏懼心理，對相關的數學原理、公式、方法等掌握不夠，統計分析應用不合理或分析不準確等。造成這些問題的原因有很多：首先，課程設置和教學形式單一。生物統計學課程具有內容多、概念多、計算多的“三多”現象，存在教師難教，學生難懂、難記、難用的“四難”局面[1]。該課程教學課時一般為32～48學時，為了在較少的教學時間內讓學生掌握更多的知識，傳統教育多采用以教師課堂講解為主的教學方式。這種教學模式相對單一，被動的“填鴨式”教學方法降低了學生的課堂參與度和學習興趣，抽象的概念和繁多的公式極易導致學生產生厭學情緒。其次，由于課程概念和公式內容較多，教師的授課過于注重對原理、公式的講授和推導，而對統計方法的實踐訓練和案例分析不夠，出現重理論、輕實踐的現象。再次，教學過程中師生交流短路的現象比較普遍，課堂上往往教師講得激情四射，學生卻聽得頭暈目眩。最后，現代信息技術沒有廣泛應用于教學中，對統計軟件相關內容的介紹較少，學生全面掌握理論知識和靈活運用統計方法的能力不足，對學生統計學思維的培養不夠。

2“互聯網+”在教學中的作用

在2015年《政府工作報告》中，首次提出“互聯網+”行動計劃。在同年的第二屆世界互聯網大會上，提出“中國將大力實施網絡強國戰略、國家大數據戰略、“互聯網+”行動計劃，發展積極向上的網絡文化，拓展網絡經濟空間，促進互聯網和經濟社會融合發展”[2-3]。“互聯網+教育”充分發揮了互聯網在教育各環節上的優化和集成作用，將云計算、5G、AR/VR等信息通信新技術和雨課堂、微課、慕課、翻轉課堂、SPOC等新教學平臺和方法應用于教學各環節，從根本上改變了傳統課堂中的師生地位以及教與學的時空限制，使學生能在課堂之外隨時復習課堂內容并與教師在線交流與討論，優化了教育資源的合理分配，培養了適應信息時代需求的創新型人才[4-5]。

3“互聯網+”背景下生物統計學教學改革

據CNNIC中國互聯網報告，截至2020年12月，我國網民規模達9.89億。在“互聯網+”快速發展的背景下，本文結合生物統計學課程的特點和傳統教學中出現的問題，從以下方面展開探討：

3.1加強課程思政教育

總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[6]思想是行動的統帥，是實現人生價值的前提[7]。教師在講解生物統計學理論知識時，應充分利用現代信息技術，發掘課程教學中的思政元素，結合時展及社會熱點，及時將思想政治教育融入課程教學。同時，教師要充分發揮自身的專業優勢，幫助學生在面對浩瀚的網絡資源，能夠“披沙揀金、激濁揚清”，面對網絡上的負面信息和消極思想保持清醒的認知，能利用統計思維客觀、正確地看待世界[8]。

3.2完善課程教學內容

生物統計學是多學科交叉的一門綜合性課程，涉及理論、實踐和統計軟件等多方面內容，需要學生具有概率論與數理統計、高等數學等先修課程的基礎。科學的課前規劃有助于學生更好地掌握學習內容。

3.2.1優選規劃教材

教材對于課程的教和學都非常重要。在教學過程中，教師應根據生物專業學生的學科設計和科學研究特點，選擇一本規劃教材。同時，篩選其他統計學教材中優秀的統計分析方法和內容并整合到教學中，這不但有利于學生更深入地掌握生物統計分析方法在科學研究中的應用，還能有目的地引導學生在統計的知識海洋中遨游[9]。

3.2.2加強案例教學

20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法。該方法對真實事件予以典型化處理，形成可供學員思考、分析、討論、決斷的案例，從而提高學員分析問題和解決問題的能力。生物統計學理論知識較抽象、不易理解，教師授課時可通過科研中的實際案例，用淺顯易懂的語言將抽象的概念表達出來。同時，在案例教學中，師生角色發生了轉變，學生是主角、執行者，積極參與案例分析、討論，而教師是旁聽者、激勵者、指導者。案例教學實現了學生主動學習，激發了學生學習的興趣，提高了教學效果，實現了教學目標。

3.2.3優化實驗教學

生物統計學計算機實驗教學是生物統計學課程系的一個重要內容。在計算機實驗教學過程中，應根據專業要求配備一套合適的統計學分析軟件，常用的統計分析軟件有Excel、SAS、BMDP、SPSS、EPINFO、Statistica、Origin、SPLM和Minitab等，這些軟件各有優缺點[10]。如Excel可對實驗數據進行整理、轉換與簡單計算，操作簡單，但統計分析的功能不夠強大。如需要更為專業系統的分析，可使用SAS和SPSS等專業分析軟件[11]。

3.2.4構建模塊教學

該課程包括概率、抽樣分布、假設檢驗、方差分析、回歸相關分析、實驗設計等內容，內容多且分散。在教學中，可根據課程知識結構和教學目標，將學習內容分成幾大模塊，如概率基礎模塊、實驗設計模塊、統計檢驗與分析模塊、計算機統計軟件應用模塊等。在教學過程中，教師既要注重模塊之間的邏輯關系，又要強化它們之間的聯系。如概率基礎模塊是學習統計檢驗與分析模塊的理論基礎。又如科學的實驗設計是獲得具有統計學意義的數據的基礎，而統計檢驗與分析的結果對實驗設計有反饋作用，有助于進一步優化實驗設計方法，提高實驗效率，獲得更加有科學價值的數據。

3.3深化“互聯網+”教學模式變革

鑒于“互聯網+”發展的新形勢，結合生物統計學傳統教學過程中面臨的困境，建議從以下方面進行改革嘗試：

3.3.1互聯網+教師

在日新月異的“互聯網+”時代，教育資源實現了互通共享。通過網絡，學生可以輕松獲取各種圖文并茂的數字化教學資源，這也成為學生攝取知識的一種新途徑。在此背景下，教師應適時轉變觀念，準確定位自身角色，及時完善個人知識儲備，充分利用互聯網資源，將學科前沿知識融入相關教學內容[12]。同時，面對良莠不齊的網絡教學資源，教師應做好指導者和引領者角色，培養學生形成科學合理地甄別和利用網絡教學資源以及掌控知識與信息的能力[13]。

3.3.2互聯網+教學

在“互聯網+”時代，教學活動不僅局限于課堂。雖然生物統計學主要的教學活動依然是在課堂上完成，但師生間的知識交流應遠超課堂的45分鐘。教師應及時修正教學計劃，依據課程目標對教學內容進行分類。課堂上，通過將板書教學與多媒體教學有機結合，講解理論性、抽象性較強的知識內容。課后，將實操性強的技能教學安排在線下進行，形成線上線下優勢互補的教學方案。同時，教師利用微信、QQ、E-mail、騰訊課堂、釘釘課堂等在線工具與學生進行交流，為學生答疑解惑，實現個性化指導和因材施教。

3.3.3互聯網+資源

針對生物統計學教學中普遍存在的理論與實踐脫節的問題，課前，教師可利用網絡資源平臺，如中國大學MOOC，結合本校資源，根據教學重點、難點進行組課，并導入學校網絡教學平臺，要求學生預習。學生帶著問題學習，學習會更具有針對性[14]。課后，通過微課等碎片化、目標知識點明確的學習方式，促進實踐與理論的結合，培養學生養成良好的學習習慣，使學生深入研究知識點。

3.3.4注重過程考核

教學評價的核心內容之一是對學生學習效果的評價。合理的評價不僅能夠真實地反映學生的知識和技能掌握水平，而且還能夠考查學生對知識和技能的應用能力。在傳統教學中，考試、測驗等終結性評價是評價學生學習效果的主要手段，這種評價方式容易使學生過于重視卷面成績，忽視了學習過程的重要性，不利于學生養成良好的學習態度和習慣[15]。近年來，過程性評價作為一種改革傳統課程考核方式的教學評價方法，逐漸被應用于大學課程之中。過程性考核旨在考核學生的學習態度、實踐活動參與情況、平時行為、個性能力發揮等，注重對學生學習過程的考核和評價，能夠讓學生在更廣闊的空間內進行創新和探索[16-17]。生物統計學課程的過程性考核，應依據課程標準，結合“互聯網+教育”構建過程性評價測評策略。一部分過程性考核要通過平時成績來體現。可以借助雨課堂等網絡平臺記錄課堂上發生的提問與回答、討論等互動環節，教師可參考網絡平臺記錄給出學生的平時成績。另一部分過程性評測可根據學生課外實踐的參與度和應用統計分析軟件的能力評定。如軟件上機考核要求學生至少掌握一種統計軟件的操作技能。此外，借助微信、QQ等建立信息反饋機制，通過學生自評、學生互評等方式，對學生的課外學習態度進行實時監督和考核[18]。

4結語

篇9

[關鍵詞] 早產兒；腦電圖；監測；腦電異常

[中圖分類號] R714.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-4721（2014）04（c）-0042-02

Related factor research of EEG monitoring in premature infant

CHEN Xiao-lan

Department of Pediatric,Boai Hospital of Zhongshan City in Guangdong Province,Zhongshan 528400,China

[Abstract] Objective To investigate the feasibility of EEG monitoring in the assessment of brain damage and brain function with premature infant. Methods According to gestational age and weight,all cases were divided into 3 groups.Clinical EEG monitoring data of 44 cases in premature infant were retrospectively analysed. Results The incidence rate of moderate and severe abnormal EEG in different gestational ages and different body weight children was compared respectively,with statistical difference(P＜0.05).1 min section of high volatility and BImax in symmetric group and asymmetric group was compared,with statistical difference(P＜0.05).The incidence rate of abnormal EEG in different Apgar score of premature infant was compared,with no statistical difference(P＞0.05). Conclusion Gestational age,weight,Apgar score and intracranial hemorrhage of premature infant with moderate and severe abnormal EEG are correlated,the degree of abnormal EEG is significant related to δ brush.

[Key words] Premature infant;Electroencephalograph;Monitor;Abnormal electroencephalograph

臨床早產兒存在不同程度腦發育不完善，其對部分損傷因子有易感因素，但早產兒大腦也有較大的可塑性，因此在早期，對早產兒進行診斷分析腦損傷情況時給予適當的干預，能獲得更佳治療效果，同時有效降低腦癱的發生率。如何對早產兒腦功能作出一個有效合理的判定，需要對早產兒腦發育作出監測，并改善預后，腦電監測用于早產兒腦損害和腦功能監測是目前比較前沿的研究課題[1-2]。本文主要探討早產兒腦電圖監測對評估早產兒腦損害及腦功能的可行性。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本院2012年5月～2013年3月新生兒科的早產兒44例，胎齡34～37周，男32例，女12例；以出生時胎齡分布為依據分為29～31周組、32～34周組、35～36周組，3組的一般資料比較差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性；以體重為依據分為≥2500 g組、1500～2500 g組，＜1500 g組，3組的一般資料比較差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。所選早產兒家屬均簽署知情書，并經倫理委員會批準，對其臨床腦電監測資料進行回顧性分析。

1.2 方法

所用監測儀為NT9200動態腦電圖記錄儀，由北京中科新拓儀器公司生產提供，應用電極配置法對早產兒于CA 35～37周行腦電監測，記錄其睡眠、清醒及抽搐等情況。觀察其δ刷、活動睡眠期（AS）、安靜睡眠期（QS）、高波幅段、背景抑制間期（IBI）、最大背景抑制間期（BImax）、同步性、對稱性、1 min高波幅段數等腦電指標。根據臨床腦電異常分度標準分為輕度異常：背景活動的成熟發生了延遲，存在局灶性電衰減；中度異常：普遍性的電壓降低，在全部狀態下，背景活動＜25 μV，無重度背景異常；重度異常：一側或局灶性周期放電，嚴重低電壓，等電位及暴發抑制。

1.3 新生兒Apgar評分標準

皮膚呈現發紺或蒼白，無呼吸，肌張力松弛為0分；四肢呈現發紺，略屈曲，呼吸不規則且較慢為1分；全身膚色紅潤，四肢活動，哭聲正常且響亮為2分；Apgar評分低者為0～3分，正常評分為8～10分。

1.4 統計學處理

采用SPSS 20.0統計軟件對數據進行分析和處理，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗或確切概率法，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 出生時胎齡及體重與異常腦電發生的相關性

3組不同胎齡患兒的中、重度異常腦電發生率比較差異有統計學意義，3組不同體重患兒的中、重度異常腦電發生率比較差異有統計學意義（P＜0.05）（表1）。

表1 出生時胎齡及體重與異常腦電發生的相關性[n（%）]

2.2 早產兒腦電對稱性與1 min高波幅段數和BImax的相關性

兩組的1 min高波幅段數和BImax比較差異有統計學意義（P＜0.05）（表2）。

表2 早產兒腦電對稱性與1 min高波幅段數和BImax的相關性（x±s）

2.3 不同Apgar評分早產兒異常腦電發生率的比較

Apgar評分低早產兒23例，Apgar評分正常早產兒21例，異常腦電發生率分別為86.96%（20/23）、80.95%（17/21），差異無統計學意義（P＞0.05）。

3 討論

腦電監測對早產兒不易發現的腦損害和功能不全有非常好的判別作用[3-4]。本文結果顯示，胎齡越小、體重越輕的早產兒異常腦電發生率顯著升高，與以往的臨床研究結論：腦損害與胎齡及體重的負相關性吻合，提示早產兒胎齡越小，體重越低，其發生中、重度腦電異常的概率越高。Apgar評分低及存在顱內出血的早產兒中、重度腦電異常發生率顯著升高，也適時佐證了這一觀點，為早期發現早產兒腦損害提供了明顯的臨床指針[5-6]。早產兒與成年人的腦電圖有巨大差異，一般情況下，CA＜28周時，δ刷較少，但當CA＞28周時，δ刷較多，因此使用35～37周的δ刷作為觀測點，不僅可以對早產兒的腦功能異常進行監測，也可以對早產兒的腦發育情況進行評價[7]。作為腦不成熟指針的δ刷是顯示腦電異常程度的重要參考指標[8-10]。腦電監測對評價早產兒腦損害及腦功能，甚至是腦發育都具有重要意義。

綜上所述，早產兒的胎齡、體重、Apgar評分及顱內出血與中、重度腦電異常存在相關性，且其腦電異常程度與δ刷存在顯著相關性，提示腦電對稱性、BImax、1 min高波幅段數是早產兒腦電異常的重要評價參數。

[參考文獻]

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[9]安晶慧，楊永艷.影響早產兒腦血流動力學變化因素分析[J].實用臨床醫藥雜志，2013，17（14）：121-123.

篇10

［關鍵詞］ 全互動式； 統計學； 信息化； 改革

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 18. 061

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）18- 0107- 05

1 選題背景與現狀分析

1．1 選題背景

1969年12月由美國國防部高級研究計劃局ARPA出資與計算機公司和大學共同研制出的第一個實驗性網絡——遠程分組交換網ARPANET，最終導致了一個時代——互聯網時代的到來。雖然它的到來只有不足50年的時間，進入中國的時間更是不足25年的時間，但是它已經深深地影響了全人類的生活、工作和思維方式。

高等教育除了具有傳播知識的功能外，還有培養下一代的任務，特別是它還有創新新知識、創造新手段、創出新方法，為正在培養的學生提供4年或更長遠的時期能用到的理論知識與實踐技能的光榮使命。

統計學是統計工作的理論總結，它來源于統計實踐，又高于統計實踐，它的最終目的是科學地指導統計實踐活動。

筆者從事統計學類教學已經27年了，在這27年里，筆者及項目組其他成員一直在思考這樣一些問題，在統計學課程的授課過程中，如何實現教與學有機的結合，如何實現教與學的良性互動，如何找到能體現統計學課程特色、適應時代特點和未來發展方向的授課方式、實驗內容與考試方式及方法。

截止到2012年7月9日星期一，筆者收集到統計學課程共采用過7種授課方式和方法。第一種是普通教室授課方式和方法；第二種是多媒體教室但不能與互聯網聯網的授課方式和方法；第三種是多媒體教室但能與互聯網聯網的授課方式和方法；第四種是計算機房教室但不能與互聯網聯網的授課方式和方法；第五種是計算機房教室能與互聯網聯網的授課方式和方法；第六種是利用計算機房教室和我校教務處的網上輔助教學平臺的授課方式和方法；第七種是利用計算機房教室和中國數字大學城網上輔助教學平臺的授課方式和方法。

截止到2012年7月9日星期一，筆者收集到統計學課程共采用過7種實驗內容。第一種是Excel的統計實驗內容；第二種是SPSS的統計實驗內容；第三種是SAS的統計實驗內容；第四種是Excel加SPSS的統計實驗內容；第五種是Excel加SAS的統計實驗內容；第六種是Excel、SPSS加SAS的統計實驗內容；第七種是Eviews的統計實驗內容。

截止到2012年7月9日星期一，筆者收集到統計學課程有11種考試方式和方法。第一種是期末筆試考試方式及方法；第二種是期中加期末筆試考試方式及方法；第三種是平時考核、期中加期末筆試考試方式及方法；第四種是平時考核加期末筆試考試方式及方法；第五種是計算機房局域網機上期末考試方式及方法；第六種是平時考核加計算機房局域網機上期末考試方式及方法；第七種是計算機房互聯網期末考試方式及方法；第八種是平時考核加計算機房互聯網期末考試方式及方法；第九種是平時考核、期中考試加計算機房互聯網期末考試方式及方法；第十種是平時考核加期末考試方式及方法全部采用計算機房互聯網方式完成的；第十一種是平時考核、期中考試加期末考試方式及方法全部采用計算機房互聯網方式完成的。

那么，哪種授課方式更值得推廣，哪種實驗內容更能讓學生受益，哪種考試方式方法更科學，筆者及項目組所做的這項改革、探索與研究能否體現出時代的特征，能否促進教學工作，提高教學質量，能否更好地實現教與學的有機結合，能否更好地實現教與學的良性互動，能否體現出統計學課程特色和適應時代特點的授課方式、實驗內容與考試方式方法，筆者及項目組所做的這項改革、探索與研究是否是統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法的未來發展方向，哪種授課方式將是未來若干年內統計學課程的主流授課方式，筆者及項目組其他成員想通過過去、現在對統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法的實踐、思考及對該研究項目的研究過程，尋找到最佳解答方案。

1．2 現狀分析

東北財經大學統計學課程在1999年以前采用的授課方式和方法全部都是第一種，從1999年開始，筆者在統計學授課過程中嘗試采用第二種授課方式和方法；從2001年開始，筆者在統計學授課過程中嘗試采用第三種授課方式和方法，目前，東北財經大學所有統計學課程都采用了這種或這種以上形式的授課方式和方法。從2002年開始，筆者在統計學授課過程中嘗試采用第四種授課方式和方法，目前，我校有部分教師在統計學課程授課過程中采用這種或這種以上的授課方式和方法；從2003年開始，筆者在統計學授課過程中嘗試采用第五種和第六種授課方式和方法，目前，我校也有部分教師在統計學課程授課中采用這兩種授課方式和方法。從2010年開始，筆者在統計學授課過程中嘗試采用第七種授課方式和方法。截止到2012年3月1日為止，我校只有筆者一人在統計學課程授課中采用這種授課方式和方法。