導語：如何才能寫好一篇夸夸我的班主任，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

張老師是教美術的，他的畫畫水平可高啦！畫出的圖栩栩如生，寫的毛筆字可稱龍鳳飛舞。他的口才也不遜色，一講起道理來滔滔不絕。告訴你一個秘密，老師還會武功呢！真稱得上是“文武雙全”，難怪大家都喜歡他！

不過，最讓我們欣賞的還是老師的幽默。他常常使我們笑得“天昏地暗”！下面，就讓大家樂一回吧！

有一次上班會課時，張老師正在語重心長地教育我們：“同學們啊！你們都是五年級學生了，要好好學習，不要整天在學校“混日子”。”突然，同學們聽到一陣吵鬧聲，原來，有兩位同學為了一張垃圾，爭的面紅耳赤。就在這時，老師沉著臉，嚴肅地說：“分家產呢？這要是錢，你們還搶著呢！如果嫌少，一人稱兩斤去！”語畢，同學們笑得前仰后合，群花亂顫！更有同學邊笑邊嘀咕：“他們所謂的“家產”，原來就是垃圾啊！”聽到這里，我笑得更狂了！面對這樣瘋狂的我們，張老師卻始終不以為然，一本正經的樣子。

篇2

【關鍵詞】“四嚴” 教學 班級管理 技校學生

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0172-01

作為技校班主任，我的教育對象大多是未成年人，他們思想不夠成熟，意志品質較差，自制能力不強，好意氣用事，爭強好勝，因此班主任嚴管是必要的，但是怎樣讓學生心服口服地接受呢？南朝?宋?范曄《后漢書?第五倫傳》：“以身教者從，以言教者訟”，意思是既用言語來教導，又用行動來示范。不管是作為班主任還是教師，都是學生在校期間行為的引導者，學生成長的引路人。教師的行為直接影響學生的行為，強化自身的言行約束，展現教師的教育魅力，做到“言傳身教，寓教于樂”。德育教學不是教師的反復說教，而要認識言傳身教，以身作則，身先示范在學生德育過程中的重要作用[1]。

一、在教學與班級管理中，嚴以律己

“要撒播陽光到別人心中，先得自己心中有陽光。”每個教師的師德就如同這里的“陽光”。作為一名教師，作為一名班主任，我注重從小事做起，從自我做起，率先垂范，作出表率，以高尚的人格感染學生，以樸素的儀表影響學生，以和藹的態度對待學生，以豐富的知識引導學生，以博大的胸懷愛護學生。養成教育是班主任工作的重點，言傳身教是班主任工作的基本途徑，教師的身教重于言傳[2]。因此，我凡要求學生做到的，自己首先做到，如：班級搞衛生，我和學生一起擦玻璃，清垃圾，勞動中我沒有過多的指派，只是一聲不吭地埋頭苦干，學生見我這樣，都爭先恐后地搶著做；為了讓學生改掉遲到的毛病，我總是第一個站在教室迎接學生。我始終堅持以身立教，因為我深知學生的眼睛是最亮的，他們最關注的是老師的一舉一動。而這一舉一動就是一種指引方向的路標，這個路標將在學生的心靈深處形成一股排山倒海般的內化力。正因如此，我的教育行為有著較強的感召力，我的班級每月被評為文明班。

二、在教學與班級管理中，嚴以修身

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，我深知要贏得學生的尊敬，必須要有淵博的學識、精湛的技藝；我深知教師高超的教學藝術能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和學習熱情，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，豐富學生的想象力，推動學生不斷向新的目標邁進。自從教以來，我一直堅持拜師學藝，虛心向老教師求教，認真拜讀魏書生老師的《班主任工作漫談》、賴華強老師的《班主任工作案例教程》、鄭杰老師的《給教師的一百條建議》、楊同銀老師的《班主任工作技能訓練指導》等等優秀書籍，不斷給自己洗腦充電，以現代教育理論武裝自己。

三、在教學與班級管理中，嚴以用權

班主任是一個班級的主要領導者、組織者與實施者，一個班級的班風和學風是否端正、是否積極向上，與班主任的管理工作有著密切的聯系。班主任手握全班學生的“生殺大權”，所以，作為一名教師，我們應該多想想，當我們站在講臺上夸夸其談地進行批評教育，行使教師權利的時候，請認真地想一想，我們當教師的把本職工作做到位了嗎？我們是否可以問心無愧的、理直氣壯的行使教師的權利？我想，毫無顧忌地使用教師權利，只會適得其反，激發學生的逆反心理。所以，我認為，要嚴以用權，就要做到“嚴而有理、嚴而有信、嚴而垂范”，使用權利，必須要“有理、有信”，必須身先垂范。

四、在教學與班級管理中，工作嚴實

在做班主任的五年里，我仿佛走進了一個異彩紛呈、充滿了勃勃生機的群體，每天都有新的故事發生。我堅信：實實在在、踏踏實實的做好班主任工作，要用心、用情、用智慧，從一點一滴做起、從實處做起。用心，去把工作做細；用情，去把工作做深；用智慧，去把工作做精。認真按時完成學校、系部安排的各項工作任務，細致耐心地處理學生所遇到的每一個問題，淡看弱化工作中所遇到的一切煩心事，這是作為一名教師應有“工作態度”。教育，本身就是一項平凡而又偉大的事業，只有踏踏實實地做好每一件事，認認真真地做學生信賴的教師，才能平凡之中見偉大，才能找到屬于老師的“成就感”。我認為：“凡事往好處想，凡事往好處說，凡事往好處做，你就會成為一名優秀的教師。”

五年的班主任工作經歷讓我深深地體會到，教師的工作不能簡單的用時間和工作量來衡量，學生占據你的不只是你的時間，還有你的思想，你的靈魂。

參考文獻：

[1]王春琴.言傳身教，身教為先――試論初中班主任日常生活中的德育教育[J].山西師范大學學報，2011，25（6）：127-129.

[2]任君.言傳身教育桃李[J].班主任心得，2012（1）：68.

篇3

根據這一原理，作為班主任在班級管理中要運用好“首因效應”，使得師生雙方在正常交往中向積極的方面轉化。班主任老師在接手一個新班時，要留給學生美好的“第一次”， 使學生產生一種“先入為主”的心理定勢，進而對以后工作的開展產生助力而不是阻力。具體的講要做到以下幾點。

見好第一面。第一次與學生見面，班主任要穿戴整齊、得體、大方，面帶微笑，說話語氣要親切、溫和，表現出對學生的喜愛、關心和體貼，給學生留下知心朋友的印象。

例如我在擔任07級（3）班班主任時，上班的第一天，特意在前一天理了發，換上干凈的短袖襯衣、黑色皮涼鞋和長褲，以一種莊重、得體的面貌出現。在與學生見面時，我先用投影放映出一枚黑色扁平的小東西，“請同學們猜猜這是什么東西？”大家都茫然地搖頭，我說道：“這就是咱們校園里長的紫藤蘿的籽兒。那么美麗的紫藤蘿，種子卻是這么不起眼，平常得讓大家都判斷不出來。可是，同學們，再普通再丑陋的種子都可以開出美麗的花，老師希望大家都能像紫藤蘿的種子那樣，盛開出美麗的花朵！”看到學生亮起來的眼睛，我接著說：“從今天起，如果你們愿意，我永遠是你們的朋友，我將為有你們這些朋友而快樂。在我的心里，你們每個人都是最棒的！我會像對待自己的孩子一樣對待你們，就像電視劇《士兵突擊》里的臺詞：‘不拋棄，不放棄’。我不會拋棄、不會放棄你們當中的任何一個！我要陪伴你們走過你們人生的最重要的階段——高中生活，我要看著你們成長，分享你們成功的喜悅，我會用快樂的心情，等待每一朵花的開放！”這第一次見面，這一番話精心準備的話語，給學生們留下了難忘的記憶。

開好第一次班會。班主任開的第一次班會是對其綜合能力，尤其是管理能力的展現和檢閱，班主任一定要巧妙策劃、周密安排。班會內容要切合學生的實際，切忌夸夸其談、空洞無趣。語言要精練準確、生動幽默、鏗鏘有力，具有較強的吸引力和感染力。

在10級（4）班的第一次班會課上，我在黑板上寫了一個題目：暑假過得快樂嗎？學生開始議論，并讓幾個學生說了說暑假的經歷。然后順勢說到今后在學校如何才能快樂的成長和學習呢？要想今后在學校快樂的成長和學習，那就需要樹立好人生的目標，努力學習，遵守校紀校規，以一個中學生的標準要求自己，時刻得到老師的肯定，心中就會充滿快樂；同學之間，講禮貌，處理矛盾以友情為重，同學友誼和諧，其樂融融，因此心中充滿快樂……

然后談到我所看到的一個不正常的現象：“同學們今天剛到校，都將自己桌子和椅子上的塵土擦干凈了，如果將放在過道上的椅子移到一邊，更好的方便同學們出入，難道不會因此而受到同學們的贊揚嗎？將還沒有到的同學的桌子和椅子擦干凈，難道不會因對這些同學的一點關心而內心充滿快樂嗎？將教室和宿舍的衛生打掃干凈，難道不會因學習和生活場所的整潔而內心充滿愉悅嗎？……”

篇4

    班級是學校教育體系中最小的最基本的教育單位,而班主任老師是學校管理中最基礎的一部分,是班級管理的重要人物,是學習的組織者、引導者、規范者。要想做好班主任工作,不僅要有愛心、信心和耐心,同時也要及時的了解學生的心理狀態和喜好。對于我現任的703班,在幾次考試后我總結有點偏科的現象,雖然不是十分嚴重,但是我要及時把這個現象改正過來。

    身為班主任,不僅要讓學生喜歡你,同時也讓學生喜歡各任課老師,因為我認為當學生喜歡了任課老師,那么那門學科一定也相應的喜歡了。

    但是這學期下來我發現自己班級的很多男同學有點文科偏差的現象,通過找他們談話后知道,他們主要是對這門科沒有興趣,覺得很枯燥,沒有學習的動力。針對這一情況,我在班會課上召開一次主題班會—“夸夸我的各課老師”。讓孩子們在班會上暢所欲言,發表自己對課任老師的看法,引導他們找出課任老師的優點。孩子們經過討論后爭著搶著發言:“教數學的沈老師,語言幽默,字跡優美,在每堂課上生怕我們有不會或弄不懂的地方,總是很有耐心地講解,讓我們把重難點掌握的很好……”;“教英語的董老師發音準,每次上課都會為我們放錄音,讓我們練讀,培養了我們朗讀英語的能力,當我們有進步時還會得到一份小小的‘獎品’……”;“教音樂的王老師,不僅歌唱得好,而且對于音樂方面的知識又非常的了解,還會很多樂器(一副崇拜的樣子),長得也帥(全班笑)……”;“教自然的老師很幽默,普通話說的也很好,而且知識豐富,很會調動學生學習的積極性……”;“教語文的王老師,人漂亮,聲音柔和,從不大聲的罵我們,是個美麗又溫柔的好老師”等等。讓同學們一起找到了課任老師的優點后,很多原本不了解的同學也會相應的去發現老師們的這些有點,就會發覺自己的老師原來都那么出色,自然而然會喜歡各個任課老師,在以后的學習中,勁頭自然就足了。

    以前對老師有意見的學生,通過班會也能認識到自己的錯誤,和老師建立良好的師生關系。課后有學生在日記中寫道:“我以前對某老師不尊敬,認為他太嚴肅,不會笑,不喜歡上他的課,一上他的課就說話或者睡覺,還常常不能按時完成作業。其實這是錯誤的,想想老師們那么辛苦地為我們備課、改作業,在課堂上那么一絲不茍地為我們講課,真是太不應該了。以后我一定聽老師的話,認真上好每一節課,做一個尊重老師的學生,努力使成績提高上去……”

    通過這樣的班會,學生們不但發現了老師的優點,而且學會了尊重老師,上這些老師的課時紀律自然而然地好了,積極性也高起來了。因此,代我們班課的老師見了我常對我說,上你們班的課真輕松,學生很聽話,紀律真好。我聽了,心里也美滋滋的。

篇5

在近兩年的班集體管理中，我發現，所謂“管理”，最重要的是引導學生樹立共同的發展目標，形成獨特的班集體文化，并在各種各樣的活動中，充分發揮班主任幫助、指導的作用和學生的主體作用，引導學生向同一個目標努力奮斗，在和諧的氛圍中健康成長。

為此，我嘗試以“班集體文化”為途徑，積極實踐，大膽創新，逐步構建起了行之有效的班集體管理運行機制，班集體文化底蘊得以積淀，班集體文化品位得以提升。

一、量體裁衣，“定制”班集體文化

我堅信，每個個體都是獨特的，既有不同的缺點，更有各種各樣的閃光點，就是因為這些不同才構成了這個世界的美麗！然而，或許是由于獨生子女家庭的過度呵護，或許是怕受到老師的批評，我們班的學生每次在回答問題或者做其他事情時，總是怯生生的，眼睛里閃爍著不自信的神情。常言道：“自信的人最有魅力！”尤其在當今社會，自信顯得尤為重要。此外，學生們與他人合作的意識和能力也較弱。針對以上情況，我班召開了“班集體文化我制定”主題班會。經過大家的一致討論和投票，最終將“我自信，我出色，齊努力，共成功”作為本班的文化特色。

二、運用策略，將班集體文化融入班集體建設之中

1.氛圍渲染策略。

教室是學生最主要的活動場所。于是，我和學生們合作，在教室后面的板報上貼了一個巨大的心形，上面貼滿了學生自制的心愿卡。卡片內容有鼓勵自己的，有發現他人優點的，也有為班集體建設出謀劃策的。在這樣的環境中，學生們覺得很快樂，因為可以從自己和他人身上發現優點，從而樹立自信。

2.自主管理策略。

“值周班長”――“我的集體我做主”。值周班長，顧名思義，就是在一周內，從早晨進校到下午放學，對班上的大小事務都要負起一份責任。通過班委會的討論，確定了值周班長的職責，每周的值周班長都要履行自己的職責。這樣，在自主管理班集體的過程中，學生們不僅能夠向那些把班集體管理得好的同學學習，提高自己的管理能力，還能在值周班長和普通同學的角色轉換中思考，反思自己的不足，使自己做得更好。

在這樣的專項管理中，學生們由為了榮譽而做事，逐漸轉化為一種自覺自愿的行為，在習慣上也發生著變化：同學間的矛盾逐漸減少了，能夠站在對方角度考慮，以寬容之心對待他人，更學會了與人交往及合作。教師的說教轉化成了學生的自我教育，我想這正是班主任教育工作的目標吧。

3.活動延伸策略。

我班定期召開與“自信與合作”有關的主題班會；每周開展“夸夸我自己”“夸夸我的小伙伴”活動，使學生發現自己和他人身上的閃光點；開展“同做一件事”活動，幾個人一個小組，分工合作，共同完成一個任務，為集體爭光。在多種多樣的活動中，學生們慢慢理解了班集體文化的真正含義。

三、巧用機會，讓班集體文化充滿陽光和關愛

日本教育家多湖輝倡導并創立的實踐教育法指出：勿用成人的標準要求孩子，要把孩子當成獨立的個體，并在實踐中引導孩子思考。在學校生活中，當學生面對一些問題的時候，作為教師，應適時引導他們自己尋找解決問題的辦法。

本學期，學校運動會上評選“最佳入場式”，怎樣利用好這個機會，讓學生們積極主動地參與到活動中來？我打算讓學生像自主管理班集體那樣，自己決定入場式形式，這既是為了繼續踐行班集體文化，同時也是對班集體文化建設成果的檢驗。

經過全體學生討論，我班最終確定以“小牛參加運動會”的情景展示輪滑、滑板、籃球、跳繩和QQ炫舞幾個運動項目。在練習過程中，我提醒學生：“為了這次入場式，同學們都積極動腦筋，想辦法，這是自立的體現。但入場式是集體項目，需要每個同學的努力。雖然分了好幾個組，但每個同學都有項目，要想呈現出好的效果，就必須加強練習，用勤奮的態度、自信樂觀的精神，團結一致，為了同一個目標而努力，這樣，才能展示出最好的一面。”

篇6

青少年普遍存在服從權威和模仿偶像的心理特點。與學生接觸頻繁的班主任，如果能準確地把握學生的心理特點，在日常工作中適時合度地“逞強”，就很容易在學生中樹立威信，成為學生學習的榜樣。

當然，班主任在教育教學工作中的“逞強”，并不是語言上的咄咄逼人，更不是勝過學生的強硬對抗，而是發揮自身特長，適當地展現自身優勢，從而讓學生信服的行為藝術。它有一定的目的，講求一定的方式方法，力求達到良好的教育效果。

一、樹立威信，作出榜樣——“逞強”項目的選擇要考慮具體的目的

班主任“逞強”的目的，從總體上看，是為了樹立威信，成為學生學習的榜樣。然而，班主任不可能也不必要把自己所有的長處一股腦兒地搬到學生面前。應有選擇地展示“強項”，即展示“強項”有具體的教育目的。

培養學生的學習能力和學習習慣是班主任工作的一項重要內容。其中，強記和背誦是一種重要的能力和習慣。在教育實踐中，這方面能力和習慣的培養需要學生自覺努力才能達成。如果班主任有這方面的優勢，那么，在學生入學之初，展示自身強記和背誦的才能，可以使學生對強記和背誦產生濃厚的興趣，有助于提高學生強記和背誦的自覺性。

2007年9月1日，新生報到，我擔任七（1）班班主任。進教室時，學生已經坐滿，我有意利用這個機會展示自己的強記能力，以給學生一個良好的第一印象。于是在自我介紹后說：“我和大家雖然是初次見面，但我能叫得出每個同學的名字。”在同學們疑惑的目光下，我一個不差地叫出了每個新生的名字，并根據各人的特點提出了要求和希望。學生大為驚奇。在第一個星期的師生情感交流日記中，有80%左右的學生都問了同一個問題：“老師，你的記憶力真好！你有什么記憶的竅門嗎？”

學生報到后的幾天是學校組織的軍訓和行為習慣強化訓練，其中一項重要內容是背誦《中學生守則》等紀律條文。有一些同學借口“內容太多”“記性不好”來推托。調皮一點的還說：“老師，恐怕你自己也背不下來！”我隨即“應戰”，默讀幾次后，一口氣把《守則》一字不差地背了下來。然后明確指出：“同學們背不下來，不是記性不好，而是不肯下功夫。只要肯下功夫，大家都能具備良好的背誦能力。”同時勸誡大家：“年輕時背下的東西，一輩子都不太會遺忘。”為證明這一點，我當場背誦了學生時代學習過的幾首古詩詞。學生連連鼓掌，喊道：“優秀！優秀！加一百分！”

由于學生已經信服我的強記能力，他們對我平常所講授的強記與背誦方法樂意接受并模仿，這一年來各學科的背誦與默寫任務也都順利落實。

有專長的班主任，可以根據班級工作的需要，選擇并適時展示自身某方面的特長，這樣可以為學生三年的學習乃至終身發展作出表率。

二、實為有意，看似無心——“逞強”動作的展示要講求妥當的方式

班主任有目的地展示自己的“強項”時，無疑是有意為之，但在展示的過程中，卻似乎是隨意而動。如果能做到與當時的場景渾然一體，則再好不過。

組織和指導學生的體育鍛煉，是班主任的重要工作。在運動場上，班主任優秀的學習能力（如前所說的強記、背誦等方面的能力），已經不能使學生折服和崇拜，他們欣賞的是另一種長處——運動的能力。假若班主任在這方面比較擅長，也可以通過似乎是漫不經心的“逞強”來贏得學生的敬佩，從而收到良好的教育效果。在2006年第二學期指導學生籃球訓練時，我就有過這樣的經歷。

投籃是中考項目之一，自然也成了初三體育訓練的主要內容。班里大多數同學為了取得好成績，積極進行訓練。但班上幾個籃球隊員，卻不太愿意花氣力練習，抱著“不想得高分，也不會差到哪兒去”的態度。（班主任 banzhuren.cn）為了教育這幾個同學，同時也為一些有畏難情緒的學生樹立信心，在一次課外活動時，我對那幾個急著要賽球的同學說：“我們還是按中考項目練習比較好。現在我來試試看。不過不知我現在需要多少時間。”

聽說我要投球，這幾個男同學來勁了。他們平常沒有看見我怎么玩籃球，也不知道我在初中時是校女籃主力隊員，想看我出洋相，為今后偷懶找理由。于是找來了秒表。

在后來的投籃訓練中，學生的態度大為改觀，成績有了大幅度的提高。2007中考時，我班有42個同學報了籃球項目，得分410分，滿分率達85.1%。

這件事使我體會到，如果教師具備某方面的實力和長處，適時“露一手”，對指導學生這方面的學習是有很大幫助的。但要注意的是，班主任“露一手”時，應當在不經意的狀態下完成。假如學生認為你是有備而來，則可能會產生“不過如此”的叛逆心理，影響“逞強”的實際效果。而“不經意”的方式比較容易獲得學生對教師“逞強”的認可，有助于班主任工作意圖的達成。

三、因時因事，隨機而設——“逞強”內容的處理要注重教育的效果

班主任在學生面前“逞強”，是為了給學生樹立楷模，因此所展示“強項”的內容應當與學生的學習生活有比較密切的關系，如文化學習的能力、體育運動的水平以及琴棋書畫等藝術才能。與學生學習生活關系不大的“長處”，一般不宜對學生展示。

但學生的生活是多彩的。除了“常規”和“正當”的生活，也往往伴有一些與學習生活無關但也無傷大雅的小把戲，如“剪刀石頭布”、打陀螺、“挑棍”等。如果班主任在這些方面有一定的“優勢”，也可以作適當的表現。有一次，我就是靠玩“響指”的小把戲，解決了當時班級工作中的一個難題。

2005年我帶了一個初二班，班里一度活躍起“響指”——用中指和拇指“叭叭”地打響的活動。一連幾天，下課或午間休息，教室里響指聲不停，很煩人。我想宣布一個禁令，這是很容易的，但效果不一定好。為此，我決定通過參與來解決。

第二天中午當班里又響起“叭叭”的聲音時，我走進教室。同學們靜了下來。我說：“怎么不打了？玩吧，我們還可以來比一比。你們中間誰玩得最好呢？”“王××！”“王××？不行，他肯定比不過我。”王××是帶頭玩這把戲的一個男生，聰明、好強但調皮，如果不讓他玩，就會另出花樣。說他比不過，不服氣了：“老師，如果比不過你，我就不玩這個了。”“好，是你說的。班長、團支書，你們倆做裁判。”等他“叭叭”地響一些以后，我左右開弓“嗶嗶嗒嗒叭叭噠噠”放了一堆，問王××：“怎么樣？服氣嗎？”“佩服！佩服！您老才是真正的高手。”“沒有什么高手低手的。這種小把戲，偶爾玩玩也無關要緊，但老是吵個不停就很無聊、很煩人了。”

學生們聽出我的弦外之音。“響指”風潮就這樣平靜刮過去了。

從這次“響指比賽”來看，以什么為“逞強”的內容，以及對“強項”展示內容的處理，都是根據教育的需要而定，以能夠取得最佳的教育效果為宜。

四、有為而作，適可而止——“逞強”行為的頻率要合宜適度

“逞強”是班主任樹立威信的行為藝術。但它只是班主任工作的一種方式或手段。作為一種有目的的教育行為，它應以班主任的道德修養和學識才能為基礎，為教育的需要有選擇地運用。和其他教育行為一樣，班主任的“逞強”也須適中與合宜。唯有如此，班主任才有可能獲得學生的信任和尊敬，其展現的“強項”才有可能成為學生效法的楷模。運用不當，行為過度，與教育場景不合，就可能弄巧成拙，甚至適得其反。

前年春節，親戚聚會，我聽到正在讀初二的侄子和初一的甥女興高采烈談他們的中學生活。兩個孩子都談到了“討厭”的班主任。

侄子說，他們的班主任教書口才很好，教學水平也有，但太喜歡吹牛。自從他兒子考上重點大學后，他兒子如何如何努力讀書，他如何如何教他兒子，就成了他們班一學期來班會課的重要話題，幾乎每星期的班會課都有這方面的內容。起先幾次，同學們聽了都很佩服。現在，大家都覺得他是在為自己辦“家教培訓指導班”做廣告，吹牛皮。

甥女說，一個朋友告訴她，自己的那個班主任很搞笑，很愛表演。第一次班會課上，她唱了一段《十八相送》，贏得了全班陣陣掌聲。可是，整個學期班會課，她每次都要唱一段越劇，聽得大家都厭煩了，私底下叫她“老百花”。

篇7

關鍵詞：溝通 愛是基礎 了解是前提 活動是平臺

教師承擔著全方位育人的重任，既有知識的傳授，更有思想道德的培養，在教育學生的過程中要讓學生學會生活、學會學習、學會做人。這些教育理念的傳授都需要通過與學生的溝通來完成。

班主任與學生溝通具有極其重要的意義。作為班主任，通過與學生的溝通可以了解學生的個性及其思想變化，以及學生的家庭情況和他們的潛在的能力，有助于有針對性的對學生進行個別教育，使學生自身的能力得到發揮，取得良好的教育教學效果。對于學生來說，通過溝通也可以使學生充分的了解班主任，能夠縮短班主任與學生之間的距離，使學生更加尊敬和信賴班主任，也會更加理解班主任的工作，從而積極主動的參與到班級活動中來，給整個班級創造積極向上的氛圍。而溝通工作的實際的大小，取決于師生溝通的效能。

在長期的教育實踐中我摸索到一些班主任與學生的溝通方式。

一、愛是教育的劑，是與學生溝通的基礎。

愛是教育的根本，是教師的智慧和力量的源泉。我們的學生每時每刻都在觀察、體會自己的老師。當他們真正感受到老師對自己的真情實意后，會在心田建造一座美好的心靈大廈，此時教師與學生也就有了溝通的基礎。

記得有一次，我下晚自習后剛回到家，我們班有一名同學突然得急性腸胃炎，我顧不上睡覺，打車將她送進了醫院，并陪她打針到了夜里兩點多鐘。在打吊瓶的過程中我們還愉快地聊了起來，慢慢走入了她封閉的內心，原來她父母離異，家庭很困難，因為長期缺乏關心和愛護，所以性格特別古怪，不善于跟別人交流。我了解了她的情況后，在以后的交往中我特別的關心照顧她，她也特別的信任我，對我充滿了感激，她倔強的脾氣有了很大的轉變。學生生活上有困難，我伸出援助之手；天氣要變冷了，提醒學生第二天要多穿衣服；學生思想上有了疙瘩，我循循善誘，引導激勵……。盡管我所做的都是些生活小事，但是正是因為有了愛的付出，我和學生之間變得沒有距離。

二、了解學生，把握學生的心理動向是老師與學生之間相互溝通的前提

每個學生都是不同的個體，這就要求班主任要充分了解學生，把握每位學生的心理動向，只有這樣師生才能更好的溝通。 轉貼于 為了了解學生，我采取了以下幾種方法：①經常與學生談心，通過和學生交朋友使自己成為學生信任的老師，溝通師生之間的感情，達到雙方的默契。②通過學生的周記了解學生的喜怒哀樂，傾聽學生的心聲，了解學生的內心世界。③通過開家長會、家訪及電話聯系等方式從家長那里了解學生的情況，將每位學生的家庭情況記錄在案。例如：我們班級一個家庭離異的男生，性格比較沖動，與同學有矛盾就動手打人，從來不寫作業，我也多次的找他談話，但是沒有效果，尤其一說到與他母親聯系，更是引起了他的反感，他的這種表現讓我無可奈何。于是，有一天我在下班后決定騎車帶著他回家，離開學校后他也沒有了在學校的“霸氣”，只是對我淡淡的說：“我最討厭只會找家長的老師了。”走進他的家，我有點驚訝，簡單的40平米的小屋，地上堆滿了各種小東西，這就是他與他的母親安身的地方。而他到家的第一件事情是把他母親拿回來的散活分類擺在地上。他淡淡的說：“老師，一會兒我媽回來，你能不能說點好的，要不她該生氣了。”我靜靜的站了一會兒，看著他認真的表情，轉身離開了他的家。我并沒有等到他的母親下班。

回學校的路上，我忽然有種想法，就是我還可以做一個“和平天使”，做孩子與家長的橋梁。第二天，這個學生找到我，進門第一句話就是：老師對不起，昨天我的態度不好。我們在辦公室里談了一個小時的話，這一個小時我只是在聽，靜靜的聽。在這一個小時里，我知道了他打仗的原因——怕受到別人欺負；在這一個小時里，我知道了他不學習的原因——做個壞孩子有安全感。也許這樣的想法在我們看來是那么的可笑，但是在他們來說，這是他們最“聰明”的選擇。從此，我成了他的依靠和他的無話不談的朋友。現在，他已經走上工作崗位，獨立操作數控車床。用心的經營自己剛剛起步的事業。

三、通過開展豐富多彩的活動搭建與學生相互溝通的平臺，發揮集體教育的作用。

篇8

我們總是在一個漫不經心的情況下，有意想不到的結果，就是這樣才會提起笨重的步伐——奔跑，前進。

當一切事情發生在自己身邊的時候，才會發現，那是多么的不容易啊。

當淚珠化作涌泉，當血汗化作大海，我就知道，我不得不奔跑。這是我的使命，這是上帝派給我的任務。縱觀初中的每一節體育課，都是體育老師給我們上的。然而，今天卻碰上了我們的班主任給我們上一節體育課。班主任是一名語文老師，他會上體育課與否？我們在上課的時候就聽他說的滔滔不絕，夸夸其談的，可是他有沒有當過體育老師，他會上么？

怎料，上課的第一個任務——跑400米的操場四圈。“四……四……四圈，可能嗎？”

同學們都在議論著。盡管如此，我想我們沒有一個人肯反對，因為命令一下，縱使你百般不愿，你還是要執行的。

一開始，我平時早上看他們跑的很快的同學們怎么有心無力地在跑呢？難道他們被這個數字所壓倒嗎？我跑我的，我才不要走馬觀花呢。“一圈，一圈跑完了，加油，還剩下兩圈。”心里默默地數著。“一步，兩步，三步……哎呀，怎么我的腳，我的腳似乎沒有力氣了，不行，我必須得前進，我必須得奔跑，對了，過了這個大彎兒，就不用那么累了。”揮灑著汗水，盡管口中那呼吸的困難令人難受，但我必須得跑下去啊，因為這是我上帝派給我的任務，我必須得完成。

隨著心中的怒火越來越猛烈，我對前方的路越來越清晰了。我一定要到達終點，即使我比別人慢半圈兒，我也要跑下去。“嗯，這棵樹，只要我跑到這棵樹這里，我就成功了一辦了。”“嗯，對，再跑多半圈兒就成功了，加油，你一定行的。”“咦，怎么同學們都在走走跑跑的呢，他們累了吧！”“不行啊，我不能停下來啊，我要證明給我的哥哥看，我也是可以跑完的，我也是可以成功的。”“終點，那就是終點，前進吧，奔跑吧，揮去所有的淚水，奔跑，奔跑，再奔跑，這里就是終點了，朋友，你成功了。”

奔跑吧，飛翔吧！沒有人能夠隨隨便便成功，即使四圈的路程……一路上的閑花野草，瞬間變成了令人珍惜的奇花異卉。風風雨雨，搖不動我們的堅定的信念。

蝸牛說：“我要一步一步往上爬……”

駿馬說：“奔跑是我的本能，跑出屬于我的那片天！”

鷹說：“我的世界，只有飛翔！”

而我說，我要快樂的奔跑，我要拋棄悲傷，我要放下痛苦的奔跑。奔跑出我的明天。

奔跑在原野上，瞧瞧，這油菜花田多么美麗；奔跑在大海邊上，瞧瞧，這大海多么遼闊；奔跑在上學的路上，瞧瞧，兩邊的房子越來越高大了……我要奔跑在屬于自己的人生道路上，奔跑出屬于自己的輝煌，描繪出屬于自己的一片藍天。

朝著終點前進，提著自己的腳步前進，或許我們就能成功。只要有終點的地方，就是屬于自己的道路。

屬于自己的奔跑，任何事情都阻擾不了我們前進；屬于自己的奔跑，沒有人能夠隨隨便便成功；屬于自己的奔跑，天生我材必有用……

篇9

我認為一個集體要有向心力，就得有一定的班級文化，班級文化是長期積淀下來的，對于我這樣一位中途而來的新班主任，要想很快贏得他們的欣賞和得到家長的認可，就需要付出很大的代價和努力，所以我采取了以下一些措施：

一、持之以恒地進行養成道德、行為好習慣的教育

結合本班實際情況，確定每周訓練重點，從上課、集隊等個方面規范學生的言行，促進學生良好行為習慣的養成。

開展“小能人顯身手”、“比比誰的課桌（書包）最整齊”等活動，鍛煉學生生活自理、樹立熱愛勞動、參與勞動的思想。

與生活指導老師加強聯系，對全寄宿的學生采用多鼓勵多表揚的方式，促進其改掉不好的生活習慣。

二、對學生進行全面的了解和分析評價

根據班上全寄宿學生多，走讀生少的情況，采取多種形式與家長聯系。對于走讀生，利用家長接送學生或家訪時告知家長學生的點滴進步，委婉地提出不足；對于寄宿生，除班級具體情況外，走進他們的業余及寢室生活，把學生在校的表現及變化，如期向家長匯報，讓家長了解孩子在校是進步了還是退步了，及時掌握孩子各方面的優點和不足，以便有針對性地協助教師開展教育活動。由于我的主動，有些家長也很愿意將孩子在家的表現反饋過來，希望教師的幫忙。這樣的雙向活動，使家長也參與對學生的管理，對學生的健康成長起到了良好的督促作用

班上學生性格各異，有些極調皮，有些內向害羞（如單親家庭的孩子），因此，要多觀察，定期談心，進行及時的心理疏導，設一個“秘密箱”，讓孩子們多向老師說出知心話，注意教育方法，多鼓勵，把握態度的分寸。

讓每個學生在集體中尋找屬于自己的位置，增強自信，促進學生的個性發展，加強班級建設。

三、加強對班干部的培養

對于出黑板報、主持班會活動等，由“扶”到逐漸“放”，努力培養更多的“小能人”。通過開展平“優秀班干部”、“優秀值日生”等評比活動，讓班委敢管理，會管理，起到帶頭作用。

四、協助兩位科任老師，認真做好補差工作，語、數、外一起抓

由于一些學生在平時上課沒有認真聽講或者是沒有找到正確的學習方法，而使自己的成績較差。針對這種情況我和兩位老師商量在上課時便多關注這些學生，并且利用課余或下午時間讓他們來改錯。平時也把他們錯得多的題目收集起來，給他們講了以后再讓他們反復做，爭取不要再出現同樣的錯誤。

五、開展豐富多彩的班會，教會學生學會寬容，學會賞識

我們的學生成長的環境特殊，自尊心特別強，容不得怠慢和忽視，同時又更難體會在付出和寬容中收獲友情。看人先看缺點也是我們民族心理特征之一，孩子愛告狀，喜歡挑同學的毛病，拿自己的長處和別人的短處比，集體向心力不夠是個共同特點。在這方面我一直在班級中嘗試用很多方法來扭轉孩子的思維方式，針對這個班孩子年齡小，還很單純的特點，我組織了班隊會《夸夸我們班的***》《批評與自我批評》等活動，引導孩子多看別人的優點，激勵周圍的人發揮他們的優勢，進步更快。開展一幫一的活動時，幫助別人的同學被看作是集體中最能干的、最有愛心的，當然樂于努力做好；后進生得到幫助和鼓勵自然也有進步。實際上，孩子幫孩子比老師更有時間和耐心，平時在游戲和矛盾中潛移默化的引導也很重要。

六、組織學生積極參加各種活動

雖然低年級學生參賽機會少，但我積極努力，抓住學校舉行的每一次活動機會，讓學生盡量的參與。同時還積極配合其它的老師舉行的各種活動，比如：宜賓市中小學生普通話比賽，全校英語卡拉OK大賽，全校大型運動會等。

七、加強班主任自身素質的提高

篇10

先是小組長找我訴苦： “老師，把某某調出我們小組吧，我說什么他都不聽，老是犯錯誤，我管不住他。”接下來又有學生來要求我給他調位：“老師，我不想坐在那個小組了，組長管不住自己，卻老是要求我。老師，你給我調調位吧。”

怎么辦呢？依照他們的心愿，給他們調整一下座位，也不是什么難事，但是，調整之后就會天下太平嗎？不會。難道以后出現矛盾再次調整座位？如果這樣，什么時候才能使小組形成凝聚力？怎樣才能發揮小組在自主教育中的作用？

采取思想教育，擺事實講道理，讓學生多從班級大局出發，站在對方的角度換位思考。礙于班主任的權威和情面，學生表面上也可能服從，但根本問題并不會得到真正解決，以后還可能引發出更大的矛盾。

該從何處人手呢？我想起了美國著名的心理學家威廉·詹姆斯的名言： “人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。”贊賞是對一個人價值的肯定，而得到肯定評價的人往往會懷著一種潛在的快樂的心情滿足他人對自己的期待。如果能滿足他們的這種需要，讓他們由相互敵對變為相互欣賞，他們之間的矛盾不就化解了嗎？想到這里，心理輔導培訓班老師的話又在耳邊響起： “最好的教育形式是團隊活動，把教育目的隱含在活動中，通過活動去實現的教育，最接近自我教育的本質。”對呀，為什么不設計一次活動呢？

上課時，我對學生說： “同學們，為了豐富大家的班級生活，提高同學們的演講水平，班級決定近期舉辦兩場班級演講比賽。一場演講比賽的主題為‘夸夸咱組長’，分兩個階段進行，組內初評階段，由班委會委派成員和組長做評委，要求組員全員參加，演講內容涉及的事例要真實，初賽優勝選手代表小組參加班級演講決賽，決賽時間定在下周四下午第一節語文課。另一場演講比賽主題為‘夸夸咱組員’，演講選手為各組的組長，要求通過具體事例實事求是地講出每個組員的優點，比賽時間定在下周五上午第二節語文課。我們將根據選手的演講內容和演講臺風，評出一二三等獎。希望每位同學積極準備，力爭賽出水平，賽出成績。”

一聽說舉行活動，學生們便來了勁兒。一連幾天，都有學生找我修改演講稿，也有讓我指點一下演講技巧的。

周四，“夸夸咱組長”演講比賽開賽。各組選手或慷慨激昂，或深情款款，或手舞足蹈，或娓娓道來，講述組長的感人故事。我看到，每個組長都在認真地聽著，不時露出笑容，那里面有開心，有驕傲，抑或難為情。其他學生也都認真地聽著，還有的扭過頭來看看組長，好像剛認識他一樣。

周五， “夸夸咱組員”演講比賽舉行。各組組長都對小組組員的優點進行了贊美，就連他們要求調出去的組員，也被他們夸成一朵花。我看到，特別是那些調皮的學生，被組長夸時，有的咧著嘴，有的低下頭，有的特地坐直了腰。

頒獎時，不管選手獲得的是幾等獎，大家都報以長時間熱烈的掌聲。

這兩場演講比賽，讓小組關系變得和諧起來。有的組長在日記中寫道： “以前，我總覺得我們小組的同學素質差，他們不聽我的話，我就有氣。可為了參加這次演講比賽，我特地對他們仔細觀察一番，發現我們小組的組員身上的閃光點還真不少，只是自己以前沒有怎么在意。今后一定要改變工作方法。”

有的同學在日記中寫道：．“真沒有想到我還有那么多的優點，更沒有想到組長會那樣真誠地夸獎我。以前，我總是認為，組長做什么事都是針對我，想整我，所以我總是和他作對。現在想來，組長真的不容易，他那么做是為了我們小組的共同進步。以后我們要團結一心，讓我們小組成為班級最優小組。”