導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、醫(yī)學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的四個(gè)步驟

1.統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)。統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)是統(tǒng)計(jì)工作的第一步，也是關(guān)鍵的一步，是對(duì)統(tǒng)計(jì)工作全過(guò)程的設(shè)想和計(jì)劃安排。 統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)就是根據(jù)研究目的確定試驗(yàn)因素、受試對(duì)象和觀察指標(biāo)，并在現(xiàn)有的客觀條件下決定用什么方式和方法來(lái)獲取原始資料，并對(duì)原始資料如何進(jìn)行整理，以及整理后的資料應(yīng)該計(jì)算什么統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)分析的預(yù)期結(jié)果如何等。

2.搜集資料。搜集資料是根據(jù)設(shè)計(jì)的要求，獲取準(zhǔn)確可靠的原始資料，是統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可靠的重要保證。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)資料的來(lái)源主要有以下三個(gè)方面：本文由收集整理一是統(tǒng)計(jì)報(bào)表 統(tǒng)計(jì)報(bào)表是醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)根據(jù)國(guó)家規(guī)定的報(bào)告制度，定期逐級(jí)上報(bào)的有關(guān)報(bào)表。如法定傳染病報(bào)表、出生死亡報(bào)表、醫(yī)院工作報(bào)表等，報(bào)表要完整、準(zhǔn)確、及時(shí)。二是醫(yī)療衛(wèi)生工作記錄 如病歷、醫(yī)學(xué)檢查記錄、衛(wèi)生監(jiān)測(cè)記錄等。三是專題調(diào)查或?qū)嶒?yàn)研究 它是根據(jù)研究目的選定的專題調(diào)查或?qū)嶒?yàn)研究，搜集資料有明確的目的與針對(duì)性。它是醫(yī)學(xué)科研資料的主要來(lái)源。

3.整理資料 。整理資料的目的就是將搜集到的原始資料進(jìn)行反復(fù)核對(duì)和認(rèn)真檢查，糾正錯(cuò)誤，分類匯總，使其系統(tǒng)化、條理化，便于進(jìn)一步的計(jì)算和分析。整理資料的過(guò)程如下：一是審核：認(rèn)真檢查核對(duì)，保證資料的準(zhǔn)確性和完整性。二是分組：歸納分組，分組方法有兩種：一是質(zhì)量分組，即將觀察單位按其類別或?qū)傩苑纸M，如按性別、職業(yè)、陽(yáng)性和陰性等分組。二是數(shù)量分組，即將觀察單位按其數(shù)值的大小分組，如按年齡的大小、藥物劑量的大小等分組。三是匯總：分組后的資料要按照設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行匯總，整理成統(tǒng)計(jì)表。原始資料較少時(shí)用手工匯總，當(dāng)原始資料較多時(shí)，可使用計(jì)算機(jī)匯總。

4.分析資料。分析資料是根據(jù)設(shè)計(jì)的要求，對(duì)整理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，作出科學(xué)合理的解釋。 統(tǒng)計(jì)分析包括以下兩大內(nèi)容： 一是統(tǒng)計(jì)描述將計(jì)算出的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖相結(jié)合，全面描述資料的數(shù)量特征及分布規(guī)律。二是統(tǒng)計(jì)推斷使用樣本信息推斷總體特征。通過(guò)樣本統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行總體參數(shù)的估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)，以達(dá)到了解總體的數(shù)量特征及其分布規(guī)律，才是最終的研究目的。

二、臨床研究中統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用

臨床研究中統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用是什么？我們所做的就是區(qū)分事實(shí)和偶然性。我們需要比較組間差異，并檢驗(yàn)干預(yù)的效應(yīng)。

在對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行分析時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用是什么？我們應(yīng)當(dāng)記住，統(tǒng)計(jì)方法僅僅是一種幫助我們解釋試驗(yàn)中所獲得的數(shù)據(jù)的工具。它們是一種工具而不是試驗(yàn)的最終結(jié)果。而且像任何工具一樣，使用統(tǒng)計(jì)工具必須小心。計(jì)算機(jī)可以產(chǎn)生一些或有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的數(shù)據(jù)，但是只有研究者才知道該使用何種統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。已參加培訓(xùn)的研究者可以很容易地選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)方法，必須記住的很重要的一點(diǎn)是，對(duì)于沒(méi)有足夠知識(shí)的人而言，有強(qiáng)大功能的統(tǒng)計(jì)軟件包可能導(dǎo)致致命性的錯(cuò)誤。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要概念之一是其正確性。對(duì)于關(guān)鍵性的數(shù)據(jù)分析、試驗(yàn)的結(jié)果尤其是結(jié)果的發(fā)表，正確性都是其核心。有兩種正確性：內(nèi)部的和外部的（可推廣性）。

內(nèi)部的正確性就是在設(shè)定的試驗(yàn)范圍內(nèi)結(jié)果是準(zhǔn)確的，使用的方法和分析經(jīng)受得住檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)和相關(guān)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)均支持研究者對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的解釋和結(jié)論。

外部正確性或可推廣性決定了試驗(yàn)設(shè)計(jì)是否能夠允許所做的觀察和所得的結(jié)論推廣到整個(gè)人群。試驗(yàn)人群的選擇決定了最大可推廣范圍，這個(gè)概念我們?cè)谶@個(gè)講座的其它部分已經(jīng)談到過(guò)。如果研究對(duì)象包括男性、女性、不同的種族、不同的年齡分層，那么就有更多的機(jī)會(huì)將臨床試驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)用于普通人群。另一方面，受試者的選擇也將決定研究和結(jié)論可應(yīng)用的人群范圍。例如，如果在臨床試驗(yàn)中選擇年齡介于5～10歲的兒童，那么該試驗(yàn)的結(jié)果就僅能應(yīng)用于該人群。如果選擇45歲以上的男性作為受試者，那么試驗(yàn)結(jié)果就只能應(yīng)用于這個(gè)人群。

現(xiàn)在我們將要討論如何看待一些類型的數(shù)據(jù)。首先是相對(duì)危險(xiǎn)度和比值比。這是評(píng)價(jià)后果的指標(biāo)，當(dāng)比較暴露因素對(duì)結(jié)果的影響時(shí)是非常有價(jià)值的。比值比主要用于病例對(duì)照研究。相對(duì)危險(xiǎn)度主要用于隊(duì)列研究。

讓我們首先看一下相對(duì)危險(xiǎn)度。數(shù)據(jù)顯示是如何得到一個(gè)相對(duì)危險(xiǎn)因素的。表格被分為兩行兩列，第一列是發(fā)病，第二列是未發(fā)病。我們看一下發(fā)病是否是暴露于危險(xiǎn)因素的結(jié)果或者未暴露于該危險(xiǎn)因素。暴露組發(fā)病數(shù)被標(biāo)為a，暴露組未發(fā)病數(shù)被標(biāo)為b，非暴露組的發(fā)病數(shù)被標(biāo)為c，非暴露組未發(fā)病數(shù)被標(biāo)為d。從這張表格中我們可以得到相對(duì)危險(xiǎn)度，相對(duì)危險(xiǎn)度是暴露組的發(fā)病率除以非暴露組的發(fā)病率，即（a/（a+b））/（c/（c+d））。這就是相對(duì)危險(xiǎn)度。用來(lái)計(jì)算比值比的表格結(jié)構(gòu)與上表相似，但是計(jì)算方法不同。仍具有這樣的自變量，暴露于危險(xiǎn)因素或未暴露于危險(xiǎn)因素與發(fā)病或未發(fā)病比較。即a和b，與c和d。但是比值比與相對(duì)危險(xiǎn)度不同，它是由（a×d），即病例組有暴露史×對(duì)照組無(wú)暴露史除以（b×c），即病例組無(wú)暴露史×對(duì)照組有暴露史。比值比即（a×d）/（b×c）。

在解釋關(guān)聯(lián)性檢驗(yàn)時(shí)，我們?nèi)绾问褂帽戎当群拖鄬?duì)危險(xiǎn)度？實(shí)際上非常簡(jiǎn)單。當(dāng)比值比或相對(duì)危險(xiǎn)度小于1時(shí)，這種危險(xiǎn)因素與疾病呈負(fù)相關(guān)或該因素是保護(hù)因素。比值比和相對(duì)危險(xiǎn)度等1時(shí)二者無(wú)關(guān)聯(lián)性，如果大于1時(shí)，二者均證明為正相關(guān)。

篇2

【關(guān)鍵詞】概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì) 數(shù)學(xué)方法 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0152-01

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是高等學(xué)校理工科專業(yè)的一門重要工程數(shù)學(xué)課程，也是應(yīng)用性極強(qiáng)的一門學(xué)科，其理論和方法的應(yīng)用幾乎遍及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域。因此，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)就顯得非常重要，然而很多學(xué)生在初學(xué)這門課程時(shí)感到很多知識(shí)難以理解和掌握，學(xué)習(xí)效果欠佳。為解決這樣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的理解及對(duì)概率的直覺(jué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)及嚴(yán)密的思維能力，我們?cè)诟怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)理念和方法上進(jìn)行了一些探討和研究。

一、數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)方法的掌握與數(shù)學(xué)能力的形成緊密相關(guān)，所以怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)就是個(gè)值得研究的課題。

如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)，我們認(rèn)為應(yīng)該特別注意以下幾點(diǎn)：

1.從思想上提高對(duì)數(shù)學(xué)方法培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，把學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和掌握數(shù)學(xué)方法都納入教學(xué)目的。這不是出自形式的考慮，是為了從總的方面不會(huì)忽視培養(yǎng)數(shù)學(xué)方法的教學(xué)，促使在備課、講課過(guò)程中都要注意到培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的能力。

2.備課時(shí)既要注意數(shù)學(xué)知識(shí)也要注意數(shù)學(xué)方法；數(shù)學(xué)知識(shí)，如概念、定理、公式，都明顯地寫在教科書上，不會(huì)被人忽視，而數(shù)學(xué)方法如同有機(jī)體中的生命現(xiàn)象、化學(xué)元素的性質(zhì)等，是無(wú)形的東西。我們要提倡老師在備課時(shí)要注意有關(guān)的數(shù)學(xué)方法，留意從知識(shí)中發(fā)掘，提煉出數(shù)學(xué)方法并明確的告訴學(xué)生，闡述方法的作用，引起學(xué)生思想上的重視。例如契比雪夫不等式的證明，不能停留在證完題就了事的地步，也要告訴學(xué)生，把原來(lái)不明顯的不等式，一步一步轉(zhuǎn)化成明顯的或已知的不等式，是證明不等式的基本思想方法。證明不等式的求差法、求比法、放縮法、利用著名不等式法等等，都是符合這種基本思想方法的。

3.運(yùn)用對(duì)比手法顯示方法的優(yōu)越性。例如已知隨機(jī)變量X的密度函數(shù)為f（x）=■e■，-∞

4.互相關(guān)聯(lián)、前后照應(yīng)，注意同一方法在不同教材內(nèi)容中的作用。有些教學(xué)方法，如換元法、特殊值法、待定系數(shù)法，不只是使用于某段特定的教材內(nèi)容，而是適用許多不同性質(zhì)的問(wèn)題。在不同性質(zhì)問(wèn)題的解決中，遇到了相同的方法，就可以加深對(duì)這種方法作用的認(rèn)識(shí)，提高運(yùn)用方法的技巧。

5.對(duì)不同類型的數(shù)學(xué)方法應(yīng)有不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法。對(duì)宏觀性的數(shù)學(xué)方法，應(yīng)著重理解期思想實(shí)質(zhì)，認(rèn)識(shí)到它們的重大作用。例如常見(jiàn)的三種對(duì)單個(gè)正態(tài)總體參數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)，我們主要是讓學(xué)生根據(jù)題目（看題目要求是對(duì)哪個(gè)參數(shù)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)）選擇統(tǒng)計(jì)量從而進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，要求學(xué)生從宏觀的角度來(lái)對(duì)此類題目的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且加以應(yīng)用。

二、如何組織學(xué)生

我們要求數(shù)學(xué)教師成為學(xué)生群體和個(gè)體參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者、創(chuàng)造性思維的激發(fā)者、有效學(xué)習(xí)的調(diào)控者和良好學(xué)習(xí)條件的提供者、從事教學(xué)活動(dòng)的組織者。因此，組織學(xué)生不僅要約束、控制學(xué)生的不良行為，更重要的是要組織學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

組織學(xué)生的幾個(gè)關(guān)鍵字是：策劃、調(diào)控、慎懲、公平。

1.教師策劃可預(yù)見(jiàn)的課堂規(guī)則和慣例，安排清楚連續(xù)、節(jié)奏明快的教學(xué)程序，授課時(shí)注意提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到學(xué)習(xí)充實(shí)，信息量大，這樣學(xué)生都投入的緊張而有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也就不去違紀(jì)了，例如玩手機(jī)，上網(wǎng)等。

2.創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的物質(zhì)和心理的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。比如：合理的座位安排、學(xué)習(xí)小組的劃分、課后興趣小組的討論等等，這樣可以預(yù)防一些問(wèn)題的產(chǎn)生

3.在課堂教學(xué)中教師應(yīng)正確導(dǎo)向，用強(qiáng)化的策略督促學(xué)生維護(hù)課堂規(guī)則，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要善于調(diào)控、正面引導(dǎo)，將學(xué)生的情緒調(diào)整到有利于激發(fā)思維，參與到有趣或富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀態(tài)上來(lái)，建立良好的師生關(guān)系，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和意志這些精神需要。

4.教師應(yīng)當(dāng)公平對(duì)待所有學(xué)生，一視同仁。切忌偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生而忽視差生。要深入了解學(xué)生的心理，教師的教學(xué)行為方式對(duì)課堂教學(xué)有著明顯的影響，分析其相關(guān)的因素和采取相應(yīng)的策略，對(duì)提高教師的課堂教學(xué)技能有重要意義。

高校學(xué)生在學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程時(shí)，因?yàn)樗季S方式和概念都跟高等數(shù)學(xué)有很大不同，特別是初次接觸統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，一般都認(rèn)為這門課程是枯燥、復(fù)雜、無(wú)趣的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡細(xì)寶，王麗霞，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，第2版，北京郵電大學(xué)出版社，2005.

[2]傅麗芳，鄧華玲. 高等院校概率論數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐與思考，大學(xué)數(shù)學(xué)，2008，24（1）：13-16.

[3]王永開(kāi)，“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)改革思考，蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011第4期：89-91.

篇3

【關(guān)鍵詞】 概念同化方式；小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)概念；教學(xué)方式

處于小學(xué)階段的學(xué)生，各種能力都處于發(fā)展的初級(jí)階段，小學(xué)生的抽象思維能力比較弱，也缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力。數(shù)學(xué)概念自身結(jié)合了抽象性和概括性，因此有效地利用小學(xué)數(shù)學(xué)概念，是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)概念的概念同化方式進(jìn)行有效地分析，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的意義進(jìn)行嚴(yán)格地把握，從而可以進(jìn)一步地將小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

一、理解學(xué)科的基本內(nèi)容

在美國(guó)教育測(cè)試中心（ETS）的一次考試中，論述了有關(guān)“大圓小圓問(wèn)題”的問(wèn)題：有一個(gè)直徑為3的大圓，還有一個(gè)直徑為1的小圓，使小圓與大圓外切于一點(diǎn)，小圓貼著大圓進(jìn)行不滑動(dòng)的旋轉(zhuǎn)移動(dòng)，回到原先相切的位置，問(wèn)，小圓旋轉(zhuǎn)了幾周？該中心定制的標(biāo)準(zhǔn)答案是“3圈”，然而，小圓實(shí)際上“自轉(zhuǎn)”了4圈！以這個(gè)例子為基礎(chǔ)，可以很好地解釋概念教學(xué)中“定義”與“表象”的關(guān)系。

小學(xué)階段的百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包含意義和讀寫以及分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化。百分?jǐn)?shù)概念的理解對(duì)于相關(guān)的學(xué)習(xí)具有非常重要的關(guān)系，也就是說(shuō)理解百分?jǐn)?shù)概念的本質(zhì)，是學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵部分。百分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)的下位概念，獲得概念，主要可以利用分?jǐn)?shù)概念的聯(lián)系，換一句話說(shuō)就是利用同化方式，將相關(guān)的教學(xué)進(jìn)行展開(kāi)。

理解百分?jǐn)?shù)的概念不僅就是一個(gè)數(shù)是另外一個(gè)數(shù)的百分之幾，要逐漸得到深化，將兩數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系進(jìn)行論述?？傊饕墙柚诒?、分?jǐn)?shù)、比的類比，將百分?jǐn)?shù)概念進(jìn)行有效地深化。

二、教師要了解學(xué)生

教師利用概念學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生具備這個(gè)方面的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，這樣才會(huì)采取最有效的教學(xué)決策。從認(rèn)知特征出發(fā)，六年級(jí)的學(xué)生主要是存在著在運(yùn)算階段和形式運(yùn)算當(dāng)中，具有一定的抽象概念，可以采取邏輯推理，也需要一定的具體的事物支持。從認(rèn)知發(fā)展的角度出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)百分?jǐn)?shù)概念的時(shí)候，自身已經(jīng)具備一定的抽象概念，之前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)、倍、比等，為百分?jǐn)?shù)概念的學(xué)習(xí)提供一定的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)形成一定的抽象認(rèn)識(shí)，也進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用，這也是理解百分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)。除此以外，百分?jǐn)?shù)都是因?yàn)樯a(chǎn)和生活的實(shí)際需要而產(chǎn)生的，在學(xué)生的日常生活當(dāng)中就可以看見(jiàn)。學(xué)生生活的食品和衣服當(dāng)中各個(gè)成分含量都涉及到百分?jǐn)?shù)，還有有關(guān)軟件的下載進(jìn)度和游戲當(dāng)中的能量值都涉及到。利用豐富的生活情境，可以為學(xué)生認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)的提供豐富的有效素材。

三、以概念同化為基礎(chǔ)，有效的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

可以以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將百分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念進(jìn)行引入，將學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷分析，建立出新舊概念之間的有效聯(lián)結(jié)。在課前，教師可以讓學(xué)生將身邊的相關(guān)百分?jǐn)?shù)進(jìn)行搜集，讓學(xué)生明確在生活中百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的廣泛性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將百分?jǐn)?shù)的名稱進(jìn)行直接地引入。針對(duì)概念同化的教學(xué)，主要就是以研究型學(xué)習(xí)方式為主要內(nèi)容，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生去思考研究?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去將已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念進(jìn)行有效地引入，這是學(xué)習(xí)概念同化的基礎(chǔ)。將概念名稱進(jìn)行引入，可以提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)概念的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，結(jié)合概念名稱和分?jǐn)?shù)之間的相似性，從而可以初步聯(lián)結(jié)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)。

將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效地遷移，對(duì)于概念的外在屬性可以有效地認(rèn)識(shí)。對(duì)于百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)具有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，可以有效地對(duì)比百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的結(jié)構(gòu)，以新舊概念便捷為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)百分號(hào)之前，普遍都會(huì)讀寫百分號(hào)，但是學(xué)生并沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)百分號(hào)的本質(zhì)，有效地對(duì)比新近知識(shí)，讓學(xué)生在理解分母的意義的前提下，逐漸去理解百分號(hào)，

教師要引導(dǎo)學(xué)生去理解概念的本質(zhì)屬性，從定義表述出發(fā)，對(duì)于百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)可以充分地進(jìn)行理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去理解定義當(dāng)中的文字信息，讓學(xué)生自己去思考。例如：A是B的300%。可以進(jìn)行有效的對(duì)比，A是B的3倍、A是B的600/100、A：B=3：1等，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和知識(shí)之間的聯(lián)系。教師在最后可以幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)論的總結(jié)：百分?jǐn)?shù)和整數(shù)以及分?jǐn)?shù)的確具有一定的聯(lián)系，主要是將兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系進(jìn)行有效的表達(dá)。

通過(guò)以上綜合的論述，主要針對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念進(jìn)行有效的論述，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，充分利用概念同化方式，可以整體思考教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]趙東金.小學(xué)幾何概念圖形表象教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，05：71-74.

篇4

關(guān)鍵詞：通信工程；CDIO；教學(xué)改革

1.GDIO工程教育模式

麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)經(jīng)過(guò)4年的探索研究，創(chuàng)立了CDIOT_程教育理念，這是一種國(guó)際工程教育改革新模式。CDIO分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），其目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成工程基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，個(gè)人創(chuàng)新和實(shí)踐能力突出，具有較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和工程系統(tǒng)能力的國(guó)際工程人才。CDIOT程教育模式制定了充分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)大綱，為工程教育改革提供了明確的指引方向。

2.通信工程專業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)的通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，促進(jìn)了高校通信工程專業(yè)的快速發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)各層次高校中，開(kāi)辦通信工程這一專業(yè)的多達(dá)255所。然而我國(guó)的通信專業(yè)人才培養(yǎng)存在不少問(wèn)題。

2.1固定單一的人才培養(yǎng)方案，陳舊的知識(shí)體系

通信行業(yè)是一個(gè)日新月異的行業(yè)，每天都有新的技術(shù)和新的理論知識(shí)涌現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)通信工程專業(yè)的教學(xué)是很大的挑戰(zhàn)，需要根據(jù)行業(yè)需要不斷更新現(xiàn)有知識(shí)體系，調(diào)整人才培養(yǎng)方案。而我國(guó)的通信專業(yè)教育中，受限于固定的人才培養(yǎng)方案和有限的教學(xué)成本，教師往往使用陳舊的教學(xué)資料和教學(xué)儀器，難以與業(yè)界保持一致的知識(shí)體系更新，這在專業(yè)課的教學(xué)中更加突出。例如，現(xiàn)代交換技術(shù)這門課程的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)校仍選用10前出版的陳舊教材，講授落后的電路交換技術(shù)，使用陳舊的程控交換實(shí)驗(yàn)箱等，學(xué)生無(wú)法從這門課程的學(xué)習(xí)中獲得最新的交換技術(shù)相關(guān)知識(shí)，與通信行業(yè)的技術(shù)發(fā)展要求脫節(jié)。

2.2重視理論教育，輕視實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

通信行業(yè)中，存在人才缺口大和畢業(yè)生就業(yè)滿意度低的矛盾。（1）通信行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的工程實(shí)訓(xùn)能力有較高要求，特別是一些高新產(chǎn)業(yè)，如通信軟件行業(yè)，既要求從業(yè)人員精通移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)，又要求掌握移動(dòng)通信軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)。（2）我國(guó)的高等教育系統(tǒng)偏于理論，學(xué)校重視學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)要忽視學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練，培養(yǎng)出的畢業(yè)生容易出現(xiàn)眼高手低的毛病，導(dǎo)致大量的畢業(yè)生達(dá)不到用人單位的要求，通信軟件人才缺口已達(dá)百萬(wàn)級(jí)別。這一問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因是學(xué)校教育重視理論基礎(chǔ)知識(shí)講解，輕視實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，使得畢業(yè)生在工程動(dòng)手能力方面無(wú)法滿足業(yè)界要求。

2.3強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

近年來(lái)，通信行業(yè)的組織架構(gòu)從傳統(tǒng)的三角形等級(jí)結(jié)構(gòu)逐步向靈活的相互溝通結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。三角形等級(jí)結(jié)構(gòu)分為一般員工層、管理層和經(jīng)營(yíng)者三層。而靈活的相互溝通結(jié)構(gòu)以團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)為核心，通過(guò)跨部門協(xié)作實(shí)現(xiàn)整體效益最大化。而實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生幾乎沒(méi)有受到項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)工作的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄，不能很好的以團(tuán)隊(duì)方式解決問(wèn)題，適應(yīng)通信行業(yè)以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為核心的組織架構(gòu)。

3.基于GDIO模式的通信專業(yè)教學(xué)改革

CDIO培養(yǎng)大綱著重學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面，適合通信工程專業(yè)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。本文以CDIO理念為基礎(chǔ)，研究通信工程專業(yè)實(shí)用型人才培養(yǎng)模式，主要的研究?jī)?nèi)容體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

3.1制定適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案不是制定者的主觀愿望，需要適應(yīng)社會(huì)的客觀需要，只有立足于工程實(shí)踐需求，才能制定出有效的基于CDIO的人才培養(yǎng)方案。通過(guò)向企業(yè)調(diào)研，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，制定人才培養(yǎng)方案的基本架構(gòu)，指導(dǎo)課程體系設(shè)計(jì)。通信工程企業(yè)要求畢業(yè)生既要熟練掌握通信系統(tǒng)和信息處理等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要具備相關(guān)專業(yè)科學(xué)研究和工程設(shè)計(jì)的能力，成為與企業(yè)“短過(guò)渡甚至無(wú)過(guò)渡”的通信工程技術(shù)人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，基于CDIO的通信人才培養(yǎng)方案在課程設(shè)置上需強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐并重，開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。以移動(dòng)通信技術(shù)這門課程為例，理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)采用“1：1”配置方案，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)既可以借助試驗(yàn)箱和仿真軟件模擬移動(dòng)通信場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解移動(dòng)通信系統(tǒng)運(yùn)行原理，也可以引導(dǎo)學(xué)生參與戶外移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)測(cè)試，并且通過(guò)校企合作，參觀移動(dòng)設(shè)備維護(hù)管理和移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)布設(shè)方案等。

3.2提高教師的工程實(shí)踐教學(xué)能力

CDIO相比以理論知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加重視以項(xiàng)目為主體的實(shí)踐教學(xué)，這對(duì)教師的工程實(shí)踐教學(xué)能力提出了更高的要求。目前，國(guó)內(nèi)通信工程專業(yè)有意識(shí)的朝著產(chǎn)、學(xué)、研的方向發(fā)展，通過(guò)校企項(xiàng)目開(kāi)發(fā)合作，提升教師工程能力。但是，現(xiàn)有的校企合作模式主要存在2方面的問(wèn)題：（1）教師在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中主要承擔(dān)理論研究工作，工程實(shí)現(xiàn)則交由企業(yè)完成，這種合作模式無(wú)法有效提升教師的實(shí)踐能力。（2）教師和企業(yè)在合作過(guò)程中受限于工作地點(diǎn)和時(shí)間，并未充分交流，無(wú)法掌握最新的行業(yè)信息和需求，基本處于單打獨(dú)斗的狀態(tài)，校企雙方都從各自的角度理解項(xiàng)目，最終不能跟上技術(shù)創(chuàng)新的步伐，導(dǎo)致大量項(xiàng)目最終的成果有限。

要解決上述問(wèn)題可從3方面著手改進(jìn)這種合作模式：（1）加強(qiáng)專業(yè)教師關(guān)于CDIO培養(yǎng)模式的教育，定期組織高水平的通信企業(yè)技術(shù)人員講座，組織教師參觀企業(yè)，掌握最新的技術(shù)創(chuàng)新方向和需求。（2）教師以理論指導(dǎo)實(shí)踐，切實(shí)參與校企合作項(xiàng)目的工程實(shí)現(xiàn)部分，掌握和提升實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力。（3）在校企合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)期間，安排教師回歸企業(yè)，與企業(yè)合作人員同工同酬，真正做到“合作開(kāi)發(fā)”。通過(guò)增強(qiáng)教師與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)，提升教師的工程開(kāi)發(fā)能力，為培養(yǎng)基于CDIO教育模式的工程應(yīng)用型人才打下良好的師資基礎(chǔ)。

3.3以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)改革

篇5

我國(guó)各類企事業(yè)組織幾乎都在使用綜合性的管理信息系統(tǒng)，如ERP系統(tǒng)或某一方面的專業(yè)信息系統(tǒng)等，但往往運(yùn)用的效果有限，主要原因之一在于缺乏復(fù)合型信息管理人才。我國(guó)高校管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)管理信息系統(tǒng)(MIS)課程的目的，就是為培養(yǎng)這類復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)，但是，多年來(lái)我國(guó)高校管理類專業(yè)該課程的教學(xué)效果較差。

管理類本科、?？茖W(xué)生普遍認(rèn)為，該課程教材的內(nèi)容抽象、空洞、深?yuàn)W、龐雜，不知道學(xué)了有什么用，很多學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)不知道有什么收獲。

MIS課程授課教師普遍認(rèn)為，該課程涉及面寬，備課難，找恰當(dāng)?shù)陌咐砀y，學(xué)生缺乏企業(yè)管理信息系統(tǒng)運(yùn)用的感性認(rèn)識(shí)，在討論課上難以與教師互動(dòng)交流。有的教師講授其他課程很受學(xué)生歡迎，但是在 MIS 課程教學(xué)上卻有失敗感。

二、原因分析

1.課程本身的綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)。MIS 課程以管理學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，是一門融管理實(shí)務(wù)與信息技術(shù)運(yùn)用于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，知識(shí)跨多個(gè)學(xué)科，而且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容綜合性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程較復(fù)雜、較專業(yè)。由于該課程較強(qiáng)的實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性、課程知識(shí)的交叉性、前沿性以及結(jié)合管理工作實(shí)際的應(yīng)用性，導(dǎo)致缺乏社會(huì)生活與工作感受的學(xué)生理解困難，感覺(jué)抽象而空泛。

2.教師方面的原因。高校普遍缺乏既有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、決策科學(xué)等基礎(chǔ)，又熟悉計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型教師。計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的教師，擅長(zhǎng)講授技術(shù)方面的內(nèi)容，對(duì)管理學(xué)科知識(shí)的理解深度不夠;管理專業(yè)背景的師資由于普遍缺乏計(jì)算機(jī)知識(shí)，講述內(nèi)容有較大的局限;此外，教師大都缺乏企業(yè)信息化建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)企業(yè) MIS 規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用和管理等工作缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)工作中，往往就是授課教師一個(gè)人決定MIS 課程的教學(xué)方案并實(shí)施教學(xué)，以致于未能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位、對(duì)授課內(nèi)容未能合理取舍、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐需要脫節(jié)、教學(xué)方法單一、偏重理論講授而缺乏案例，課堂教學(xué)要么不夠生動(dòng)，要么抽象空泛等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。任何一個(gè)講授MIS 課程的教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)水平都是有限的，而且大多數(shù)教師缺乏MIS項(xiàng)目規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、管理的經(jīng)驗(yàn)，由一個(gè)教師全程負(fù)責(zé)MIS 課程的教學(xué)，筆者認(rèn)為這是該課程教學(xué)效果不好的最主要的原因。

3.學(xué)生方面的原因。一是學(xué)習(xí)方法還停留在高中階段，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;二是管理類專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)學(xué)等課程知識(shí)的學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)的能力較差;三是學(xué)生普遍對(duì)這門課程不感興趣，原因多樣，比如部分學(xué)生覺(jué)得這門課太難，不好學(xué)，或缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，無(wú)法感受 MIS及其運(yùn)用的真實(shí)性，或?qū)W生不打算將來(lái)從事信息系統(tǒng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)與管理工作等。

三、引入?yún)f(xié)同教學(xué)方式，改革 MIS 課程教學(xué)

以上多種原因?qū)е翸IS課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分離、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離、課程教學(xué)內(nèi)容與 MIS實(shí)際應(yīng)用分離、教學(xué)方法與教學(xué)資源缺乏整合，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差?？傊狈哂袇f(xié)同效應(yīng)的理論與實(shí)踐教學(xué)體系和可行的協(xié)同教學(xué)實(shí)施模式。筆者認(rèn)為，協(xié)同教學(xué)方式可以有效解決MIS課程教學(xué)中的問(wèn)題。

所謂協(xié)同教學(xué)，就是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師及教學(xué)助理人員，或其他人員，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，彼此分工合作，共同策劃和執(zhí)行某一課程、某一單元、某一領(lǐng)域或主題教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)形式，其基本框架一般是共同設(shè)定學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和總結(jié)提高。協(xié)同的規(guī)模可大可小，協(xié)同的人員組成也是多樣的，不僅包括校內(nèi)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)人員，也應(yīng)包括企業(yè)、事業(yè)單位的信息管理人員和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)專業(yè)人員，以及外校同行，共同組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，改變班級(jí)授課制下由一位教師全面負(fù)責(zé)的狀況，可以有效發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)各個(gè)教師的教學(xué)專長(zhǎng)，也有利于教師的專業(yè)知識(shí)和能力的拓展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇6

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；教師效能；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0094-02

在過(guò)去，研究者了解了大量關(guān)于如何改進(jìn)個(gè)別學(xué)校的案例，但國(guó)際教育工作者面臨的主要挑戰(zhàn)是：隨著時(shí)間的推移，如何努力維持改進(jìn)，以及使得這種改進(jìn)貫穿于整個(gè)教育系統(tǒng)。學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)校共同體的工作和學(xué)習(xí)需要共同來(lái)承擔(dān)責(zé)任，找到最好的方法來(lái)提高青少年的學(xué)習(xí)。盡管專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)改進(jìn)學(xué)校有積極影響，但對(duì)學(xué)校有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的了解，以及研究它們的存在、操作和效果依然處在相對(duì)早期的發(fā)展階段。如何創(chuàng)建和維持有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是研究之重點(diǎn)，但對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體概念闡釋及有效性表征的論述是研究之起點(diǎn)。

一、定義“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體沒(méi)有一個(gè)通用的定義。不同背景下對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的解釋是不同的，但有其廣泛的國(guó)際共識(shí)，即一群人通過(guò)持續(xù)的、反思的、協(xié)作的、包容的、以學(xué)為本、促進(jìn)成長(zhǎng)的方式共享和批判反思他們的實(shí)踐，并且作為一個(gè)集體企業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)?；舻掳堰^(guò)程與預(yù)期結(jié)果融入到“學(xué)習(xí)者的專業(yè)共同體”中作為一個(gè)整體，認(rèn)為：在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)校的教師和管理人員不斷尋求和分享學(xué)習(xí)，并作用于他們的學(xué)習(xí)。他們行動(dòng)的目的是為了學(xué)生的利益而提高教師作為專業(yè)人士的有效性[1]。因此，這種安排也可被稱為共同體的不斷探索和改進(jìn)。因此，這個(gè)概念使得人們關(guān)注于學(xué)校可以從內(nèi)外部方面促使教師之間的相互提高、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)校的發(fā)展。

1.概念的發(fā)展。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念出現(xiàn)了各種各樣的來(lái)源。在某種層面上，它與調(diào)查、反思和學(xué)校的自我評(píng)估概念相聯(lián)系。上世紀(jì)早期的教育工作者已經(jīng)明顯地提出了某些關(guān)鍵特征：教育實(shí)踐提供了數(shù)據(jù)、主題，并以此形成探究的問(wèn)題；教師應(yīng)該是學(xué)校和課堂研究人員在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中發(fā)揮積極作用的部分。從歐美上世紀(jì)70年代的校本課程開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，一系列的項(xiàng)目和活動(dòng)出現(xiàn)在“思維學(xué)?！?，“問(wèn)題解決學(xué)?！币约啊皠?chuàng)新學(xué)?！?。后來(lái)，在20世紀(jì)80年代，轉(zhuǎn)移到學(xué)校的自我檢討或自我反思?！皩I(yè)學(xué)習(xí)共同體”是在教師職業(yè)和學(xué)校工作中所出現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)。例如，霍德所引用的“學(xué)習(xí)共同體”是與通過(guò)共同體服務(wù)，信息通訊技術(shù)和其他共同體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)相關(guān)的[2]。相比之下，開(kāi)始于1980年的“專業(yè)共同體”主體研究，主要關(guān)注的是為了教學(xué)而作為中介的學(xué)校和部門。學(xué)校之間顯著的差異來(lái)自于學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)還是其專業(yè)共同體。由此表明，即使在同一地區(qū)的同水平的教育部門下，教師的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也是存在差異的。在專業(yè)共同體的發(fā)展框架中，要強(qiáng)調(diào)我們的信念，如果沒(méi)有為教師提供更多的支持以及參與工作的良好環(huán)境，就不能期望教師專注于提高自己的能力以至于更有效地教授學(xué)生?！皩I(yè)學(xué)習(xí)共同體”術(shù)語(yǔ)表明了我們的興趣不僅僅是師資共享的獨(dú)立行為，而且是建立一個(gè)全校性的、協(xié)作的、包容的、真實(shí)的、持續(xù)的文化，并專注于嚴(yán)格檢驗(yàn)實(shí)踐以提高學(xué)生的成果。教師課堂外的活動(dòng)與教師自身對(duì)學(xué)校建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是同等重要的。

2.分解概念。出現(xiàn)于“專業(yè)”和“共同體”之間的詞語(yǔ)“學(xué)習(xí)”，并不是沒(méi)有意義的。教師的工作場(chǎng)所是關(guān)于學(xué)習(xí)的特定研究，研究的主要重點(diǎn)是教學(xué)以及其對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，區(qū)分“學(xué)習(xí)豐富”與“學(xué)習(xí)貧乏”學(xué)校。并不是所有專業(yè)共同體對(duì)有利的改變或改善都具有指導(dǎo)作用，因?yàn)閾碛行酆駧熧Y學(xué)校的專業(yè)文化或是“傳統(tǒng)共同體”（傾向于工作協(xié)調(diào)，注重傳統(tǒng)），或是“教師學(xué)習(xí)共同體”（教師合作去改造實(shí)踐并分享專業(yè)成長(zhǎng)）。核心概念是共同體。其重點(diǎn)不僅僅是關(guān)注個(gè)體教師專業(yè)學(xué)習(xí)，而且是關(guān)注同一共同體范圍內(nèi)的專業(yè)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者共同體和集體學(xué)習(xí)的概念。韋斯特海默根據(jù)當(dāng)論家對(duì)共同體的探索，強(qiáng)調(diào)了最常用的五個(gè)特點(diǎn)：共同的信念和理解；互動(dòng)和參與；相互依存；關(guān)注個(gè)人和少數(shù)人的意見(jiàn)（共同體成員共享利益和彼此承諾，并不總是“同意”）；有意義的關(guān)系。學(xué)校共同體概念的核心是人與人之間的道德關(guān)懷滲透到教師、學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的生命中[3]。共同體重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)相互支持的關(guān)系和發(fā)展共同的規(guī)范和價(jià)值觀，聚焦于專業(yè)人士與專業(yè)精神，是對(duì)知識(shí)和技能的獲取，是面向客戶和專業(yè)自主的。學(xué)校積極建立專業(yè)合作文化，應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)從關(guān)注個(gè)體（如績(jī)效工資、職業(yè)階梯等）轉(zhuǎn)變到發(fā)展學(xué)校（如專業(yè)學(xué)習(xí)共同體）。共同體的包容性應(yīng)該包括學(xué)校的所有工作人員，應(yīng)是全校性的學(xué)習(xí)共同體，較為成熟的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)包括學(xué)校內(nèi)所有利益相關(guān)者。

二、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的有效性表征

篇7

關(guān)鍵詞：CDIO；統(tǒng)一建模語(yǔ)言；一體化；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0013-04

一、引言

面向?qū)ο蠓椒ㄊ擒浖_(kāi)發(fā)方法的主流，事實(shí)已經(jīng)證明，它適合于在各種問(wèn)題域中建造各種規(guī)模和復(fù)雜度的系統(tǒng)。“統(tǒng)一建模語(yǔ)言UML”主要講授面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)的方法和工具，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人員必備的分析設(shè)計(jì)系統(tǒng)的能力，是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修課程。然而，目前的教學(xué)模式不能很好地滿足培養(yǎng)要求，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)偏重專業(yè)知識(shí)，且只有老師一個(gè)人在臺(tái)上表演，缺少互動(dòng)和討論，更沒(méi)有學(xué)生參與，難以達(dá)到啟萌與誘訓(xùn)學(xué)生分析解決問(wèn)題和自學(xué)創(chuàng)新能力的效果，更談不上交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。（2）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的單一使傳統(tǒng)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用間的鏈接載體匱乏無(wú)力，缺少可操作的可視度，自然就缺少那種知識(shí)交迭中碰撞出創(chuàng)新靈感火花的導(dǎo)火線，致使學(xué)生不能更好地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。（3）教學(xué)結(jié)果過(guò)于看重考試成績(jī)，缺少結(jié)合形象思維、構(gòu)思表達(dá)和創(chuàng)造設(shè)計(jì)這種綜合能力的考核和測(cè)評(píng)。

因此，急需一種更加合理的教學(xué)理念，以改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)方法，構(gòu)建一種全新的教學(xué)模式。2000年10月以來(lái)，由美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）等四所大學(xué)組成的工程教育改革研究組提出全新的CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Operation）即構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行的工程教育理念，指出對(duì)應(yīng)四種能力培養(yǎng)的CDIO大綱（四個(gè)層次）和檢驗(yàn)CDIO改革程度的12條標(biāo)準(zhǔn)[1]。將工程教育視為一系列的服務(wù)性工程產(chǎn)品制造過(guò)程，并以層次化的架構(gòu)來(lái)組織師生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。MIT的《航空工程和設(shè)計(jì)導(dǎo)論》課程運(yùn)用CDIO進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生小組要自己動(dòng)手努力完成一項(xiàng)飛行器設(shè)計(jì)專題，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目使理論與實(shí)踐結(jié)合[2]。清華大學(xué)顧學(xué)雍教授將CDIO運(yùn)用于“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法”和“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程的教學(xué)改革，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用課程中所學(xué)原理創(chuàng)造出具象的產(chǎn)品，不但漸進(jìn)式地加強(qiáng)了運(yùn)用抽象知識(shí)創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，也理解了更深層的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和信息處理的理念[3]。CDIO在課程中的成功實(shí)踐，證明了其應(yīng)用于課程教學(xué)改革的可行性和廣闊前景。

二、基于CDIO理念的教學(xué)改革

就課程本身而言，統(tǒng)一建模語(yǔ)言UML授課內(nèi)容是枯燥的系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)理論，授課對(duì)象是一群沒(méi)有系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)應(yīng)用環(huán)境的學(xué)生，他們因?yàn)闊o(wú)法直觀地認(rèn)知課程內(nèi)容與工程技術(shù)的連接關(guān)系而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。另外，課程的教學(xué)受到很多環(huán)境因素的影響，如學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。許多學(xué)生片面地認(rèn)為學(xué)校所教的各項(xiàng)工程技術(shù)和原理是獲取學(xué)歷而不得不去攻克的關(guān)卡，這種學(xué)習(xí)態(tài)度極大地降低了學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。學(xué)生的真正問(wèn)題恰恰是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而影響到對(duì)課程的理解與學(xué)習(xí)。許多學(xué)生處于非常被動(dòng)的狀態(tài)：他們不知道課程知識(shí)點(diǎn)之間的連接關(guān)系，不知道專業(yè)知識(shí)如何在實(shí)踐中具體應(yīng)用，在安排學(xué)習(xí)時(shí)間的決策上，經(jīng)常是被動(dòng)地受到同學(xué)和教師的影響，教師要求嚴(yán)格，花的時(shí)間就多。這種態(tài)度使他們不能有效地達(dá)到學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)。課程的考核是以期末的考試得分為主，這也錯(cuò)誤地將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)指向了考試的分?jǐn)?shù)。

以如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生工程價(jià)值觀為突破口對(duì)課程教學(xué)改革作探索，采用合適的產(chǎn)品來(lái)連接抽象理論知識(shí)與具象產(chǎn)品，幫助學(xué)生體會(huì)到抽象知識(shí)的工程價(jià)值，提高學(xué)習(xí)興趣；確定評(píng)分手段使其盡可能與提升素質(zhì)的目標(biāo)保持一致，并將這些考量納入具體課程活動(dòng)中；系統(tǒng)地幫助學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人及群體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)掘課程知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，而且找到貫穿全部課程的學(xué)習(xí)策略。倡導(dǎo)尊崇工程與科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值觀，讓學(xué)生對(duì)工程師的本質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)必須培養(yǎng)學(xué)生的工程價(jià)值觀。

（一）課程教學(xué)的構(gòu)思

明確“統(tǒng)一建模語(yǔ)言UML”課程在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)體系中的作用，確定課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計(jì)的能力，提高個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)能力；培養(yǎng)學(xué)生人際交流能力、在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行系統(tǒng)的能力。表1給出了各種CDIO能力在課程中的培養(yǎng)情況。

表注：對(duì)于表中第二列所列技能應(yīng)對(duì)照CDIO大綱全文來(lái)理解。目標(biāo)欄內(nèi)以A，B，C，D來(lái)表示對(duì)此條能力要求達(dá)到的程度，A為最高要求，無(wú)要求則留空。接觸指在教、學(xué)活動(dòng)中有所提及但沒(méi)有訓(xùn)練和測(cè)試要求；訓(xùn)練指有明確要求并有測(cè)試項(xiàng)目；應(yīng)用指在教、學(xué)中有所應(yīng)用而不論是否曾給與相關(guān)訓(xùn)練或考核。

專業(yè)理論是按照知識(shí)點(diǎn)的邏輯需要進(jìn)行分類的，而工程實(shí)踐則是綜合性的。傳統(tǒng)的基于知識(shí)的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生對(duì)工程問(wèn)題的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)而影響工程能力的發(fā)展，而基于項(xiàng)目的學(xué)徒式設(shè)計(jì)又缺少對(duì)知識(shí)的關(guān)聯(lián)和深層的理解。將項(xiàng)目設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)融入課程體系，知識(shí)點(diǎn)之間通過(guò)項(xiàng)目相互關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)個(gè)人和人際能力，以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建的能力，構(gòu)成一體化的課程教學(xué)方法。充分體現(xiàn)“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的整體培養(yǎng)思路。

按照一體化的教學(xué)思想，圍繞能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)，確定課程內(nèi)容。內(nèi)容設(shè)定為三部分：專業(yè)理論知識(shí)、由個(gè)人完成的簡(jiǎn)單項(xiàng)目、由小組協(xié)作完成的綜合項(xiàng)目。通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)的基本方法和工具，提高專業(yè)技能；通過(guò)簡(jiǎn)單項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生可以把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，將專業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人能力和職業(yè)能力，提高個(gè)人綜合素質(zhì)；通過(guò)綜合項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生可以體驗(yàn)在企業(yè)環(huán)境中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行項(xiàng)目的全過(guò)程，使自身的能力得到提升，并在此過(guò)程中提高交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

理論知識(shí)講授和簡(jiǎn)單項(xiàng)目實(shí)施同時(shí)進(jìn)行，邊學(xué)邊練，達(dá)到鞏固知識(shí)、加深理解的效果，使學(xué)生能夠盡快做到學(xué)以致用。理論知識(shí)的講授要能指導(dǎo)簡(jiǎn)單項(xiàng)目進(jìn)行，啟發(fā)學(xué)生尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

簡(jiǎn)單項(xiàng)目以學(xué)生作業(yè)的形式完成，設(shè)計(jì)學(xué)生的個(gè)人作業(yè)，強(qiáng)調(diào)不同作業(yè)之間的相關(guān)性，前一次作業(yè)是后一次作業(yè)的軟件基礎(chǔ)，讓學(xué)生體會(huì)到產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的連續(xù)性，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的過(guò)程與產(chǎn)品同樣重要。這種作業(yè)的設(shè)計(jì)手法，可以通過(guò)實(shí)踐向?qū)W生傳輸可持久化的工程理念。通過(guò)項(xiàng)目的完成及得到的產(chǎn)品，學(xué)生可以體認(rèn)到抽象知識(shí)的工程價(jià)值，真正做到將專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的專業(yè)技能。

簡(jiǎn)單項(xiàng)目完成后緊接著實(shí)施綜合項(xiàng)目，這樣可以由淺入深，循序漸進(jìn)。綜合項(xiàng)目以小組合作的形式完成，項(xiàng)目環(huán)節(jié)的安排要基于工程學(xué)習(xí)理念，以創(chuàng)造產(chǎn)品為導(dǎo)向。在小組項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，主要應(yīng)用整合與劃分——“分而治之，合而擊之”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作思想，培養(yǎng)學(xué)生的人際能力。作為小組中的一員，平時(shí)不僅要做好自己那部分工作，還要與本組同學(xué)溝通，從而使各自的子系統(tǒng)可以互相兼容，在學(xué)期末的時(shí)候把所有的子系統(tǒng)整合在一起，從而形成一個(gè)完整的產(chǎn)品。利用課堂及課外時(shí)間積極與其他小組相互討論進(jìn)行交流。這種相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也體現(xiàn)了工程師需要培養(yǎng)縱觀全局的可持續(xù)設(shè)計(jì)能力的理念。圖1為教學(xué)模式示意圖。

（三）課程教學(xué)實(shí)踐

首先選擇合適的項(xiàng)目，按照前面的設(shè)計(jì)我們將項(xiàng)目分為三類，一類用于理論知識(shí)課堂講授，該類項(xiàng)目注重專業(yè)知識(shí)的掌握和啟發(fā)性，各知識(shí)點(diǎn)盡量應(yīng)用同一項(xiàng)目進(jìn)行示例，這樣既可以對(duì)簡(jiǎn)單項(xiàng)目實(shí)施做出示范，也可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性的思考。教學(xué)過(guò)程以教師為主導(dǎo)。教師在課前需要按照教學(xué)目的，結(jié)合示例項(xiàng)目?jī)?nèi)容列出相關(guān)概念和案例要點(diǎn)，特別是要準(zhǔn)備兩類問(wèn)題。一類是幫助教師了解學(xué)生是否掌握面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計(jì)的基礎(chǔ)問(wèn)題，另一類是在示例項(xiàng)目中需要重點(diǎn)討論的問(wèn)題，如存在的問(wèn)題、適應(yīng)的具體應(yīng)用環(huán)境和改進(jìn)建議等。教師在課堂上對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)講解，過(guò)程中不斷對(duì)用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。這些問(wèn)題不僅可以幫助教師了解學(xué)生的掌握情況，還可以促使學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中進(jìn)行思考。

第二類是由個(gè)人以作業(yè)形式完成簡(jiǎn)單項(xiàng)目。課程初始由教師給出項(xiàng)目問(wèn)題域的描述，描述盡量清晰，難易程度和課堂示例相當(dāng)，主要用于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和鞏固。作業(yè)之間要有相關(guān)性，如第一次作業(yè)要求學(xué)生完成需求分析，給出例圖；第二次作業(yè)要求學(xué)生完成系統(tǒng)用例的描述，學(xué)生必須要調(diào)用第一次作業(yè)的成果，來(lái)完成第二次作業(yè)的指定功能，讓學(xué)生形成工程持續(xù)性的價(jià)值觀，體會(huì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。

第三類是綜合項(xiàng)目，學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上自組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究、分析和討論完成的項(xiàng)目，要比簡(jiǎn)單項(xiàng)目略微復(fù)雜和詳細(xì)。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主導(dǎo)，教師提供項(xiàng)目的詳細(xì)材料和一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，學(xué)生自主討論的過(guò)程要記錄，階段成果要在課堂上以分享的形式向其他小組介紹，介紹完后其他同學(xué)可以提問(wèn)，給出建議，展開(kāi)討論。

課程考核：學(xué)習(xí)成果應(yīng)反映在工程技術(shù)而不是分?jǐn)?shù)上，從以下幾個(gè)方面來(lái)考核學(xué)生：基本概念、原理和方法、相關(guān)規(guī)范、實(shí)際工程、本學(xué)科前沿知識(shí)、分析解決問(wèn)題能力、自學(xué)創(chuàng)新能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?；靖拍?、原理和方法、學(xué)科前沿知識(shí)可通過(guò)筆試來(lái)評(píng)定；實(shí)際工程能力可通過(guò)個(gè)人簡(jiǎn)單項(xiàng)目產(chǎn)品和小組產(chǎn)品來(lái)綜合評(píng)定；各種CDIO能力通過(guò)過(guò)程記錄、匯報(bào)、討論、課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，最后給出學(xué)生全面的綜合評(píng)定成績(jī)。

（四）教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)反饋

內(nèi)反饋環(huán)節(jié)是在批改作業(yè)后，通過(guò)個(gè)人簡(jiǎn)單項(xiàng)目的進(jìn)展考察學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，據(jù)此制定單個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)措施；外反饋環(huán)節(jié)是通過(guò)分析期末學(xué)生考核的結(jié)果、后繼課程的評(píng)價(jià)等，發(fā)現(xiàn)整門課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的不足，據(jù)此改進(jìn)課程的教學(xué)過(guò)程。圖2為教學(xué)過(guò)程反饋機(jī)制示意圖。

三、總結(jié)

通過(guò)探索與實(shí)踐證明，采用CDIO工程教育理念進(jìn)行“統(tǒng)一建模語(yǔ)言UML”課程的改革是可行的。在教學(xué)中采用“知識(shí)+能力+素質(zhì)”并重的一體化教學(xué)方法可以很好地完成課程的教學(xué)目的，而且可以有效貫徹CDIO的教育理念，提升學(xué)生的四大能力。以產(chǎn)品為導(dǎo)向的漸進(jìn)式項(xiàng)目可以讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘課程各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到抽象知識(shí)的工程價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工程價(jià)值觀，從而糾正為學(xué)歷而學(xué)的錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。為了保證教學(xué)確實(shí)達(dá)到教學(xué)目的，整個(gè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋，通過(guò)廣泛評(píng)估與評(píng)價(jià)不斷對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)?？傊?，將CDIO教育理念引入“統(tǒng)一建模語(yǔ)言UML”是可行的，以漸進(jìn)式項(xiàng)目為載體，采用“知識(shí)+能力+素質(zhì)”并重的一體化的教學(xué)方法進(jìn)行課程改革效果是顯著的，對(duì)學(xué)生工程能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。

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篇8

1.要把注意力放在基本概念上部分學(xué)生只重視知識(shí)體系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而不重視基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)。如果教師直接告訴學(xué)生重點(diǎn)內(nèi)容，在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生會(huì)直接去復(fù)習(xí)重點(diǎn)而忽略基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門非常注重理解基礎(chǔ)概念的課程，重點(diǎn)、難點(diǎn)都是建立在對(duì)基本概念的把握的基礎(chǔ)上，是對(duì)基本概念的整合與深入，如總體、樣本、平均數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差等基礎(chǔ)概念是房屋的地基，重點(diǎn)、難點(diǎn)如方差分析、兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等是房梁，地基與房梁都很重要，不能拆開(kāi)，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的這種特點(diǎn)是由統(tǒng)計(jì)學(xué)科的邏輯性決定的。在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生平時(shí)在課堂上表現(xiàn)很好，最后的考試成績(jī)卻不好，理解的也不好。經(jīng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生就是對(duì)基本概念的理解不到位，課堂上的所謂“表現(xiàn)好”只是記憶的表現(xiàn)，知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，從而產(chǎn)生了一種學(xué)生在課堂上好像是對(duì)知識(shí)理解很好的假象。所以在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂上，學(xué)生一定要放棄在高中時(shí)只重視重點(diǎn)、難點(diǎn)那種學(xué)習(xí)方法，要把基本功扎扎實(shí)實(shí)地打好。

2.加深對(duì)統(tǒng)計(jì)符號(hào)的記憶與理解心理統(tǒng)計(jì)學(xué)也是一門符號(hào)學(xué)，對(duì)不同符號(hào)所代表的意義的記憶與理解是很重要。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程越到后期，教師在講授的過(guò)程中運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)越多，用符號(hào)也越多。如果學(xué)生忘記了前面學(xué)習(xí)的符號(hào)所代表的意義和功能，后面的課就聽(tīng)不下去。教師在講解基本概念、統(tǒng)計(jì)符號(hào)所代表的意義時(shí)要放慢速度，讓盡量多的學(xué)生參與到對(duì)基本概念的理解中來(lái)，對(duì)后面的教學(xué)工作有著不可估量的意義。

二、注重掌握各種統(tǒng)計(jì)方法

使用的條件學(xué)生在解決具體的心理統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常不能夠準(zhǔn)確地判斷使用什么統(tǒng)計(jì)方法。如在解題時(shí)學(xué)生經(jīng)常不能判斷出在什么情況下使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、在什么情況下使用相關(guān)樣本t檢驗(yàn)。究其原因還是對(duì)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及相關(guān)樣本t檢驗(yàn)的使用條件不清楚。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)各種統(tǒng)計(jì)方法使用前提條件的重要性。在什么前提條件下使用什么心理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法是對(duì)理論“具體問(wèn)題具體分析”的最好體現(xiàn)。

三、注重及時(shí)復(fù)習(xí)

篇9

成人繼續(xù)教育對(duì)象不同于普通高等教育對(duì)象。他們?cè)趯？齐A段已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),有一定工作經(jīng)驗(yàn)。由于社會(huì)對(duì)衛(wèi)生技術(shù)人員的素質(zhì)要求越來(lái)越高,整個(gè)社會(huì)逐步樹立起終身教育和終身學(xué)習(xí)的觀念,他們深感自身的知識(shí)和技能不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的要求,有了進(jìn)一步提高的愿望。許多人在實(shí)際工作已經(jīng)遇到了諸如不知該用何種統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)算什么統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來(lái)處理相關(guān)數(shù)據(jù)的問(wèn)題,是帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課的。他們?cè)诶^續(xù)教育階段的學(xué)習(xí)目的也更明確,不以廣泛學(xué)習(xí)理論為主,而是有針對(duì)性地提高專業(yè)理論和技能[3]。但多年的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作往往使他們形成思維定勢(shì),側(cè)重于形態(tài)、功能記憶而淡化了邏輯思維和數(shù)量概念,在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的困難。他們?cè)诶^續(xù)教育階段對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)和提高的目標(biāo)就是學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中如何分析醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)資料而非廣泛學(xué)習(xí)理論。

雖然成人教育的學(xué)生許多在?？齐A段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué),但學(xué)生學(xué)習(xí)效果差,老師授課難,是許多教師的普遍感受。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改善學(xué)習(xí)效果,幫助他們達(dá)到提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的,應(yīng)根據(jù)成人教育對(duì)象的特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課目的進(jìn)行改革。

1教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式是以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(lecture-basedlearning,LBL),課堂教學(xué)以教師按章節(jié)講授為主。由于教師并不了解學(xué)生的具體情況,教學(xué)過(guò)程中師生交流較少,往往出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是專科階段課程學(xué)習(xí)的重復(fù),不能做到有的放矢,因材施教。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài),雖然能領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法,但到了實(shí)際應(yīng)用中仍然不能確定用哪種統(tǒng)計(jì)方法。

根據(jù)成人教育對(duì)象的特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課目的,改革現(xiàn)有的教學(xué)方法,采用以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主,以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式(problem-basedlearning,PBL)以提高教學(xué)效果。

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)基本概念和統(tǒng)計(jì)思維,統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的解釋,淡化公式推導(dǎo)和計(jì)算,從而使學(xué)生不斷自我更新知識(shí)、自覺(jué)的實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)[4]。與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師講授為主不同,它以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,提倡以問(wèn)題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。目的在于提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,分析和解決問(wèn)題的能力,以及獨(dú)立思考的能力[5]。這與目前社會(huì)所提倡的終身教育和終身學(xué)習(xí)的觀念、目標(biāo)一致,對(duì)于成人繼續(xù)教育的對(duì)象尤為適合。

1.1醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式的具體步驟在實(shí)施PBL教學(xué)法前,將該方法向?qū)W生做簡(jiǎn)單介紹,獲得學(xué)生配合。每種統(tǒng)計(jì)方法作為一個(gè)教學(xué)單元,按提出實(shí)例,歸納問(wèn)題-學(xué)習(xí)教材,查閱資料,尋找答案-解決問(wèn)題,歸納總結(jié),幾個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)。

1.1.1收集和篩選實(shí)例教師向?qū)W生介紹醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、工作步驟,了解學(xué)生在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的大致水平。向?qū)W生征集實(shí)際工作中遇到的相關(guān)問(wèn)題,并進(jìn)行篩選,根據(jù)所要講授的章節(jié)將學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類,每個(gè)章節(jié)準(zhǔn)備2~3個(gè)問(wèn)題,其中1個(gè)作為案例進(jìn)行討論,其余用于練習(xí)應(yīng)用。

1.1.2提出實(shí)例,引導(dǎo)提問(wèn),歸納問(wèn)題教師根據(jù)每章的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的舉出1個(gè)收集來(lái)的問(wèn)題。由學(xué)生主持,討論解決該問(wèn)題所涉及到的基本概念,需要理清的問(wèn)題。教師在一旁啟發(fā)指導(dǎo),控制討論問(wèn)題的方向。

例如:欲比較市區(qū)和郊區(qū)幼兒園兒童的超重肥胖率,調(diào)查了市區(qū)和郊區(qū)各3所幼兒園,結(jié)果見(jiàn)表1。問(wèn)市區(qū)和郊區(qū)幼兒園的兒童超重肥胖率有無(wú)差異。

由此問(wèn)題理出需要掌握的概念:為什么要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)?什么是總體、樣本?所提供的資料是總體還是樣本?應(yīng)該用什么方法檢驗(yàn),這種方法適用于哪些情況?這種方法對(duì)資料有什么要求?如何進(jìn)行檢驗(yàn)?等等。

1.1.3學(xué)習(xí)教材,查閱資料,尋找答案學(xué)生在教師引導(dǎo)下歸納出相關(guān)問(wèn)題后,教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材相關(guān)章節(jié)。并提供參考書目,鼓勵(lì)學(xué)生分頭查閱參考文獻(xiàn),尋找答案。

1.1.4解決問(wèn)題,歸納總結(jié)根據(jù)教材學(xué)習(xí)和資料查閱的結(jié)果,各人將學(xué)習(xí)成果共享,相互補(bǔ)充,得到各個(gè)問(wèn)題的答案。教師對(duì)整個(gè)問(wèn)題的解決思路進(jìn)行整理,并對(duì)其中所用到的重要概念和知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)。本例涉及到的基本概念和知識(shí)點(diǎn)有:總體、樣本、計(jì)數(shù)資料、χ2檢驗(yàn)的基本思想和公式、χ2檢驗(yàn)條件和校正公式等。最后,提出1~2個(gè)課前所收集到的問(wèn)題,供學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用,以作為鞏固。

1.2PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)教師在整個(gè)PBL教學(xué)過(guò)程中并不是簡(jiǎn)單地填鴨式灌輸概念、提供答案,而是引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn),啟發(fā)學(xué)生思考,指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、學(xué)習(xí)材料,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的指導(dǎo),使其達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)方式有下述優(yōu)點(diǎn):目標(biāo)明確:學(xué)生在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目的都很明確,教師授課的針對(duì)性強(qiáng),能獲得較好的教學(xué)效果。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性:每單元的案例都來(lái)自學(xué)生的實(shí)際工作,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)離他們的醫(yī)療實(shí)際工作并不遙遠(yuǎn),也并不可怕。培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),解決實(shí)際工作中遇到的新問(wèn)題。

2計(jì)算工具的改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生最感吃力的是公式推導(dǎo)和大量的數(shù)學(xué)計(jì)算。既往的教學(xué)以計(jì)算器為計(jì)算工具,許多教學(xué)學(xué)時(shí)用在了計(jì)算上,學(xué)生成為計(jì)算工具,影響了重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)原理和方法。繼續(xù)教育對(duì)象許多已經(jīng)過(guò)多年的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作,淡化了邏輯思維和數(shù)量概念,醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的公式推導(dǎo)、復(fù)雜計(jì)算難以勝任,這一缺陷表現(xiàn)的更為突出。

改變以往的計(jì)算方式,以計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件為計(jì)算工具,從而使學(xué)生擺脫繁瑣演算的束縛,把注意力集中于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念的掌握和統(tǒng)計(jì)思維的建立。與PBL教學(xué)模式相結(jié)合,從醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題引出統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法,側(cè)重于不同統(tǒng)計(jì)方法的適用條件、適用設(shè)計(jì)類型,深入淺出,統(tǒng)計(jì)計(jì)算則由統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)完成。

幾種權(quán)威的統(tǒng)計(jì)軟件中,SPSS界面友好,以窗口式操作為主要方式,與SAS、STATA等以編程為主要操作方式的統(tǒng)計(jì)軟件相比,更適合于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生。對(duì)于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,主要借助SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算。SPSS軟件輔助教學(xué)的要點(diǎn)如下。

2.1數(shù)據(jù)的錄入格式教材所列數(shù)據(jù)類型多為整理加工過(guò)的數(shù)據(jù),而自己搜集的科研數(shù)據(jù)應(yīng)該如何記錄,用什么統(tǒng)計(jì)方法,是許多學(xué)習(xí)過(guò)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的人依然會(huì)碰到的問(wèn)題。往往是以教材形式出現(xiàn)的數(shù)據(jù)類型和格式尚能應(yīng)付,而實(shí)際工作中的科研數(shù)據(jù)就不知如何處理了。對(duì)于已有醫(yī)療衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)教育對(duì)象而言,他們?cè)卺t(yī)療衛(wèi)生和科研中所積累的數(shù)據(jù)通常不是經(jīng)過(guò)歸納整理的、以教材形式出現(xiàn)的數(shù)據(jù)格式,而是病例的積累。如何把實(shí)際醫(yī)療和科研工作中積累的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)分析方法聯(lián)系起來(lái),需要掌握數(shù)據(jù)庫(kù)建立的基礎(chǔ),數(shù)據(jù)錄入的標(biāo)準(zhǔn)格式。

SPSS軟件對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)格式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)無(wú)需進(jìn)一步加工就可直接進(jìn)行分析,也可以整理成教材中的數(shù)據(jù)格式再做分析。如表1原始數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)錄入格式見(jiàn)表2。

為了反映地區(qū)與超重肥胖的關(guān)系,可將原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)記錄格式的第4、5列整理成表1所示的格式,與教材提供的數(shù)據(jù)格式一致。

掌握實(shí)際工作中原始數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)錄入格式是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的重要基礎(chǔ),也是理論聯(lián)系實(shí)際,把統(tǒng)計(jì)方法和實(shí)際工作相聯(lián)系的關(guān)鍵步驟。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立,原始數(shù)據(jù)的錄入,學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法的認(rèn)識(shí)不僅停留于做題和考試,而是與他們的日常工作、病例積累相結(jié)合,從而有的放矢,加深對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。

2.2輸出結(jié)果的解釋以統(tǒng)計(jì)軟件作為計(jì)算工具,不需要繁瑣的計(jì)算,只需編程或窗口式操作即可輕松獲得計(jì)算結(jié)果。因而輸出結(jié)果解釋成為統(tǒng)計(jì)軟件輔助教學(xué)的關(guān)鍵。

篇10

摘要：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是醫(yī)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的必要工具，已經(jīng)成為高等醫(yī)學(xué)院校各層次、各專業(yè)學(xué)生的必修課，這門課程概念抽象、理論知識(shí)深?yuàn)W難懂，收集分析數(shù)據(jù)過(guò)程枯燥無(wú)味，因此學(xué)生興趣不濃，針對(duì)這些問(wèn)題，在教學(xué)中應(yīng)用類比教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)拓學(xué)生思維，提高了教學(xué)|量。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)研究；類比教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0169-02

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門以統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，研究醫(yī)學(xué)領(lǐng)域隨機(jī)現(xiàn)象，分析數(shù)據(jù)規(guī)律，并推斷特征的應(yīng)用性學(xué)科，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究具有重要意義，近些年來(lái)，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越受到廣泛的重視，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科研能力已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容。[1，2]但目前醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)，效果不是很理想，并在畢業(yè)論文中使用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，經(jīng)常發(fā)生統(tǒng)計(jì)方法使用錯(cuò)誤的現(xiàn)象，學(xué)生普遍反映《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程，概念抽象及理論知識(shí)深?yuàn)W難懂，數(shù)據(jù)枯燥無(wú)味并且計(jì)算復(fù)雜，并且與高等數(shù)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，筆者為了提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)目前教學(xué)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的特點(diǎn)及存在問(wèn)題，應(yīng)用類比教學(xué)法，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的理解能力和在醫(yī)學(xué)科研中的應(yīng)用能力。

一、《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中存在的難點(diǎn)

1.高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)理統(tǒng)計(jì)與概率論運(yùn)用能力差。高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的理論與概率論是學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基礎(chǔ)，目前大多數(shù)學(xué)生高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，數(shù)理統(tǒng)計(jì)與概率論理解和運(yùn)用能力上都比較差，所以在教學(xué)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程中，根據(jù)教學(xué)目的，老師在教授所用到的公式和方法的時(shí)候，如綜合指標(biāo)中的變異指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)；抽樣估計(jì)中的不重復(fù)抽樣；相關(guān)分析中相關(guān)系數(shù)的計(jì)算，多元線性回歸方程，以及估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤；以及動(dòng)態(tài)數(shù)列分析等等，只能側(cè)重點(diǎn)介紹應(yīng)用，無(wú)法再次詳細(xì)介紹公式推導(dǎo)過(guò)程，因此學(xué)生也是只知其然，而不知其所以然，生硬使用，無(wú)法深刻理解統(tǒng)計(jì)推斷的意義。

2.《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的概念抽象難懂?！夺t(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程方法論的根基出自概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，大部分概念源于此，這些概念抽象難懂，如隨機(jī)事件及概率、同質(zhì)與變質(zhì)、偏態(tài)分布與正態(tài)分布、總體與樣本、抽樣與抽樣誤差、總體推斷與假設(shè)檢驗(yàn)等，這幾個(gè)概念都是基礎(chǔ)的概念，但是卻難以表達(dá)，不同于《高等數(shù)學(xué)》中嚴(yán)格的邏輯推理型思維，學(xué)生要在短期內(nèi)接受并形成統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，進(jìn)一步的應(yīng)用，是非常困難的。

3.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及的數(shù)據(jù)收集、整理工作枯燥乏味。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及大量的數(shù)據(jù)收集、整理和分析，并最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷，在收集整理數(shù)據(jù)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，導(dǎo)致興趣下降，很容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。而數(shù)據(jù)的收集卻是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的關(guān)鍵的第一步，只有認(rèn)真做好這一步，才能有效地探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到對(duì)客觀事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

二、應(yīng)用類比教學(xué)法在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐與改革

針對(duì)以上《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中存在難點(diǎn)，筆者經(jīng)過(guò)多年的該課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用類比教學(xué)法在授課中進(jìn)行嘗試。類比教學(xué)，實(shí)際上是一種探究式新的思維方法的教學(xué)，通過(guò)類比，大大地激發(fā)學(xué)生不斷探索知識(shí)熱情，激活原有知識(shí)結(jié)構(gòu)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)遷移。[3]

1.應(yīng)用類比推理來(lái)解釋《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》中所用到的公式和方法，問(wèn)題類比推理也稱為類比問(wèn)題解決（analogical problem solving）或問(wèn)題解決中的類比遷移（analogical transfer），它是通過(guò)已經(jīng)解決的相似的老問(wèn)題（源問(wèn)題）方法去解決當(dāng)前的人們遇到一個(gè)新問(wèn)題（靶問(wèn)題），[4]醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)這些生硬難理解的公式，可以通過(guò)這樣的類比得以解決，如對(duì)相關(guān)系數(shù)公式的理解，可以轉(zhuǎn)換為余弦函數(shù)的內(nèi)積運(yùn)算，我們把兩個(gè)向量的夾角的余弦，就叫做“相關(guān)系數(shù)”，通過(guò)這樣的列子，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易接受和理解公式的要點(diǎn)和推算，對(duì)深刻理解統(tǒng)計(jì)推斷具體重要的作用。

2.類比教學(xué)過(guò)程中充分利用文本、動(dòng)畫、聲音三種媒體對(duì)抽象難懂的概念處理，讓抽象過(guò)程用動(dòng)畫表達(dá)出來(lái)，如在概率實(shí)驗(yàn)中，采用了隨機(jī)分配印有5個(gè)數(shù)字兵乓球（分別為1、2、3、4、5）給一個(gè)家五個(gè)人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和兒子）的方法，生動(dòng)地表示為五人分別獲得1、2、3、4、5兵乓球的概率。隨著抽樣次數(shù)的增加逐漸趨于20%的概率，將抽象中（1、2、3、4、5）的概率分別用在標(biāo)準(zhǔn)1～100%的長(zhǎng)條上運(yùn)動(dòng)的箭頭表示。[5]使用這種多媒體的類比課件教學(xué)更具有直觀性、形象突出，抽象難懂的概念變得通俗易懂。

3.通過(guò)類比教學(xué)讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)獲取和分析的能力的重要性，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)第二課堂帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀的能力培養(yǎng)，通過(guò)讓學(xué)生查找和閱讀參考文獻(xiàn)，深刻知曉獲取數(shù)據(jù)的重要性，數(shù)據(jù)是進(jìn)行科研工作的最基礎(chǔ)的材料，醫(yī)學(xué)生提高了獲取實(shí)際數(shù)據(jù)以及對(duì)其進(jìn)行分析基本技能和素質(zhì)，[6]才不會(huì)感覺(jué)數(shù)據(jù)收集及分析過(guò)程的枯燥無(wú)趣，運(yùn)用類比教學(xué)可以從三方面進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)：如類比不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，選擇合適自己收集到的數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案；讓學(xué)生掌握最基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件如SPSS，感受程序語(yǔ)言在數(shù)據(jù)預(yù)處理和數(shù)據(jù)建模上的優(yōu)越性；類比各種醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)模型，通過(guò)比較，學(xué)生更加容易掌握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)各類數(shù)據(jù)合適的統(tǒng)計(jì)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

在21世紀(jì)的信息時(shí)代，大數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域得到了科研工作者前所未有的青睞，而醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)生最基本的收集、整理、分析數(shù)據(jù)的科學(xué)，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到醫(yī)學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，調(diào)查表明，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)研究論文都運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和統(tǒng)計(jì)思維，為了培養(yǎng)杰出科研型醫(yī)學(xué)人才，更為了適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，全方位、多渠道地改進(jìn)教學(xué)方法和手段，盡力幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，筆者運(yùn)用類比教學(xué)法在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中的研究與實(shí)踐證明，教學(xué)效果在穩(wěn)步提升，而且在類比教學(xué)中，教師也不斷地充實(shí)和提高自己提高師生的交流和互動(dòng)，為我國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)更多更好的科研人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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