導語：如何才能寫好一篇初中語文教學的基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；方法形式 

初中語文閱讀教學的目的，是培養學生的認知能力，在閱讀中理解詞義、感悟思想，提高其對社會生活的認識；幫助學生理解課文內容，把握文章主題，學會表達技巧，喚起學生的感知與想象；提高學生口語交際和書面表達能力，把語文知識轉化為使用技能，獲取精華為己所用。而要達到這些教學目的，教師必然需要重視閱讀教學的基本方法與形式，注重學生語文能力和語文素養的培養。 

一、初中語文閱讀教學的基本教學方法 

1.學生自主參與的方法。語文閱讀教學，最重要的是培養學生的思考能力和自學能力，只有重視學生的自主參與、獨立思考，才能開展好語文閱讀教學。具體教學實踐中要重視的幾個方面：一是引導自學，讓學生“會”閱讀。作為語文教師，可以把尋找與課堂教學有關的資料當作作業布置給學生，讓學生課前搜集；根據實際情況，指導學生帶著問題預習，養成邊讀邊想的習慣；指導學生對自主閱讀的成果進行自我檢測，采取個別或集中指導的辦法，化解自學過程中的疑難和困惑。二是引起興趣，讓學生“想”閱讀。問題激趣，是閱讀教學中最好的辦法之一。教師可圍繞課文題目，設計幾個能吸引學生興趣的問題，這些問題的設計要有啟發性，富有想像力。具體啟發性的問題，可提升學生思維的寬度和廣度。富有想像力的問題，能加深學生對課文中心思想的領悟，引發豐富的聯想，鍛煉創新思維。三是激發熱情，讓學生“樂”閱讀。情境教學，是激發學生閱讀熱情的好辦法。在閱讀教學過程中，教師可根據學生實際情況，設立動態情境，讓學生在課堂上分角色表演，在表演中理解課文，讓學生走進課文，讓他們自主挖掘感人之處，與作者產生思想上的共鳴，感受參與的樂趣。 

2.師生互動的方法。課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，所以，在初中語文閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。 

二、初中語文閱讀教學的主要形式 

語文閱讀教學，重心在“讀”，載體是“語言”，目的是“培養能力”。因此，在教學中應緊緊圍繞“讀”這一要求，創新形式，加強對學生語文綜合素養的訓練。 

1.閱讀教學“讀”的形式。通過讀的訓練強化理解能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”強調了讀的重要性。語文閱讀，應在讀上下功夫，讓學生在讀中理解和感悟，在讀中積累知識和經驗。在閱讀教學中，可采用初讀、默讀、品讀、精讀、熟讀、快速瀏覽等形式，讓學生感悟和體會，讓學生在反復閱讀中，享受文章的美，在潛移默化中提高語文素養。閱讀教學僅限于課內還遠遠不夠，必須拓展時間和空間，把閱讀的時空從課內延伸到課外。校內，要充分利用圖書角、圖書室，鼓勵并指導學生閱讀課外書，同時要求做好閱讀筆記。校外，引導學生自選自購圖書，開展“讀書沙龍”“讀好書、寫讀后感”等活動，真正實現以“讀促寫、以寫促讀”的美好愿望。 

2.閱讀教學“訓”的形式。訓練發展語言能力。語文課堂，是語言應用的課堂。閱讀教學，應突出語言的積累、感悟和運用，讓學生在課堂上有字詞認讀、句式學用、段落寫作、文章讀背、改寫續寫、口頭闡釋等多種語言表達實踐的形式與機會，讓學生在實踐過程中，既讀懂課文內容，又練習語言表態，綜合發展語言能力。讀寫結合，學以致用。“讀中悟寫、以讀促寫、以寫促讀”，是閱讀教學的基本形式。比如，在教學《慈母情深》時，可從文章題目入手尋找題眼，知道文章重點在“情”字上，然后通過學生自讀，默讀課文，以問題導讀法了解文章通過語言、動作、神態、心理等方面表現出濃濃的母子情。隨后，指導學生及時按照本文表達方式進行適當練筆，練筆可圍繞中心思想設計，引導學生對課文有整體了解；可抓住表述精彩、意義深刻的詞句，引導學生發揮想象力，理解文章意思，將語文知識在潛移默化中轉化為語文能力，在到學以致用的效果。 

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【關鍵詞】初中 語文教學 實用性 問題 對策

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0107-01

1、初中語文教學落實實用性的價值空間

在某種意義上講，語文學科離我們的生活最近。可以說，做為一門生活中語言，語文發揮著自身的魅力。這種魅力就來源于實用性的落實和普及。因此，我們要在初中語文教學中切實提升實用性的價值，使其為語文教學打開更為廣闊的空間。

1.1 促成初中學生身心的雙重健康，使語文學科的人文特點得到彰顯

初中學生的學習，不以學習成績的提高為單一目標，更以思想及心理的健康為重大目標。這就要時時處處彰顯語文學科的人文特點。通過語文教學提升學生的語言組織表達能力，實現與他人更好的交流溝通；提升學生的人文理念，懂得人文關懷的釋放；提升學生的審美意識，完善自身的思想，懂得辨別美丑善惡。因此，語文的實用性得到保障，人文特點得到彰顯，學生的身心才會健康。

1.2 有利于理論知識更好的指導實踐活動，積極響應素質教育的目標

語為一門實用性很強的學科，其實用性的發揮，歸根結底需要語文知識的指導。這些良好的理論知識能夠有效增強學生的語感，提升學生的語言表達能力，邏輯思維能力，具備這些基本的實踐能力，才能更好的指導學生的實踐活動，從而離素質教育的目標更加貼近。

2、初中語文教學過程中面臨的現實問題

如今，社會的各個領域都需要靠素養和能力說話。初中語文實用性教學以塑造學生基本素養為目標。然而，目前很多初中學校沒有落實好實用性教學，必然會影響初中語文教學質量和水平，面臨很多問題。

2.1 學習中放松自己，語文基礎知識差

很多初中生人文，身為中國人，講好母語即可，沒有必要將太多的精力放在語文學習上，畢竟將來就業需要靠一技之長。因此，很多學生觀念淡薄，興趣難以得到激發，無法形成良好的學習習慣。比如，經常在日常生活中寫錯字白字，用詞不準確，為初中語文實用性教學設置了不少障礙。

2.2 實踐活動頻出紕漏，學生基本素質欠缺

目前，在語文教學過程中，很多學生心理素質較差，在被老師提問時，總是神情焦慮，心理緊張，東張西望，語言表達非常不連貫，基本語言素質非常欠缺。

2.3 影響良好思想品德的培養，導致自身素質差

初中語文教學的實用性關平學生良好思想道德的培養。如果不能很好的強化實用性教學，會影響學生的一生，一旦他們步入社會，便會缺乏良好的職業操守，不利于職業道德的形成，從而影響自己的未來前途。

3、影響初中語文實用性教學的原因

教育是百年大計，初中語文教學實用性是推動完成百年大計的重要手段，這種重要手段的作用的正常發揮需要依托適當的教育實踐，這也是現代教育的客觀要求。然而，不容樂觀的是，我國初中語文教學在追求實用性時仍然存在很多問題，這些問題的出現有其相關原因。

3.1 學生自學能力和創造能力尚未得到應有重視

目前，我國初中語文實用性教學活動中過分關注學生知識的傳授積累和解題技巧的培養。這種不合時宜的觀念嚴重影響了學生自學能力的培養。畢竟，知識是無止境的，如果不把應當學到的知識學到手，勢必影響他們的知識儲備。當然，知識的掌握需要學生自學能力的培養。所以，目前的初中語文教學課堂更注重知識的死學，不能將靈活的學習方法傳授給學生。學生無法得到科學的學習方法，勢必會影響其創造能力的培養，形成惡性循環。

3.2 科學的教學理念導致教師教學信心降低

初中語文實用性教學需要經歷一個漫長的過程，不是一蹴而就的事，更需要將教育實踐落實在教學活動中。很多初中語文教師在教學進程中體會到落實實用性理念的艱巨性后就灰心喪氣，缺少了勇往直前不畏困難的精神。

3.3 實用性教學過程教師缺乏創新意識

教師是實用性教學過程中的直接動力。目前，在初中語文教學過程中，很多教師習慣直接借用他人的教學方法，不懂得教學方法的因人而異。這種盲目模仿他人的做法是教師缺乏創新意識，怠于思考的表現，不利于初中語文實用性教學的推進，依托教育實踐這個環節更是一句空號。

4、初中語文教學如何實現實用性的積極探索

隨著經濟社會的不斷發展，熟練掌握技能的人得到了普遍的信任和青睞。因此，語文實用性教學應當在初中學校階段就得到落實和強化。實用性教學能夠鍛煉學生的語言表達能力、思維能力等，這些都是初中生應當具備的基本能力。初中語文實用性教學能夠從根本上解決這一問題，語文在學生的全方面發展和進步中發揮著其他人文學科無法替代的重要作用。

語文實用性教學需要借助多樣性的學習方式方法。老師可以給出幾個詞語，讓學生們進行描述，以調動他們的積極性。加強他們潤色文章的功底。比如“理想”，老師可以這樣陳述，“理想是一彎小船，帶我們到達金色的彼岸”，比如“生命”，老師可以這樣陳述，“生命如歌，蘊含了幾多美麗的音符，唱出了動聽的音律”。這樣，學生就會有了自己的體會，懂得什么是潤色，用什么修辭手段或表現方法把話說得更加恰當形象，更加富有美感。

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關鍵詞：初中語文課程改革 初高中語文教學銜接 得與失

初中語文課程改革（以下簡稱“課改”）已經進入第五個年頭，第一屆課改學生已是高中二年級的學生，筆者在擔任了第一屆初中語文課改時期的教學工作后，又擔任了高中語文教學工作，在近兩年的高中語文教學工作中，特別是在初高中語文教學的銜接過程中體會頗多。《高中語文新課程標準》中提到：“建設高中語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態度和價值觀’三個維度的目標，全面提高學生的語文素養。”初中語文課程改革是高中語文教學的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進高中語文教學的發展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學，站在初高中語文教學銜接的角度上，回顧初中語文課改既有得也有失。

（一）

從教學方式、教學內容上來說，初中語文課改都為高中語文教學開拓了新的局面，為高中語文課改奠定了良好的基礎。

一、初中語文課改開拓了多元化的教學形式，為高中語文教學的課堂帶來了生機。

初中語文課改就像一塊實驗田，在教育改革的大形勢下，按照《語文課程標準》來進行播種。這實際上為教師們提供極大的發揮空間，在這樣的教學形勢下，創新、多元化的教學形式便產生了。“教無定法”，為提高學生的語文素養，教師利用一切行之有效的方法，比如信息技術與語文教學的整合、合理利用大眾傳媒手段等，這其中不乏教師個性化的教學方式。可以說，這些多元化的教學形式在極大豐富初中語文課堂的同時，也為高中語文課堂帶來了生機。經歷過語文課改教學的學生們，在形式多樣的課堂熏陶下思維是異常活躍的，他們會給高中的語文教師們提出各方面的知識欲求，這勢必會促進高中語文課堂的教學形式的發展與變化，促使高中語文課堂的改革，高中語文教學的課堂活躍了，才能激發學生進一步學習高中語文的興趣。

二、初中語文課改促使教學過程中師生關系的轉變，為高中語文教學課堂中“雙主體”教學關系奠定了好的基礎。

新的教學理念中，強調新型的師生關系，即教學過程中教師是教授知識的主體，學生是學習知識的主體。而初中課改一項很重要的內容就是實現這一“雙主體”的新型師生關系。事實上，初中語文課改已經實現了這一目標，學生的主體意識已被喚醒，這為高中語文課堂教學奠定了良好的基礎，師生之間是平等的對話關系，為師生研討問題，共同成長提供了一塊肥沃的土壤。

三、初中語文課改中的綜合實踐活動，激活了高中語文教學中研究性學習的教學。

初中語文課改教材中出現了“語文綜合實踐活動”的章節，在這些活動中有許多豐富的內容，比如中國的京劇介紹、廣告設計、設計導游詞等。這些活動培養了學生探究、合作的能力，激發了學生創新、發散的思維，這為高中語文教學中研究性學習做好了充分的準備。學生進行研究性學習的基本能力已在初中階段得到很好的培養，在高中階段再進行研究性學習就能使學生的各種能力得到進一步的提升，從而提高學生的語文素養。

四、初中語文課改中注重學生的情感體驗，為高中語文教學中提高學生的審美、鑒賞能力提供了極大的幫助。

《全日制義務教育語文課程標準》中提到：“注重情感體驗，……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”因此，在初中語文教學過程中教師很重視對學生審美情趣的培養，通過一些行之有效的方法提高學生的審美、鑒賞能力，比如大量閱讀、古詩詞鑒賞閱讀等，甚至在中考試題的設置上都對這一方面有所涉獵。在高中語文教學中，對學生的語文鑒賞能力的要求是很高的，初中打下的良好基礎有力地推動了高中階段學生審美、鑒賞能力的整體提高。

五、初中語文課改注重對學生的學習過程作出評價，為高中語文的評價體系改革提供了可參照物。

“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能”。①“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養”。②初中語文課改注重對學生的學習過程作出評價，不以分取人，這為習慣了以高考指揮棒為唯一評價標準的高中語文教學做了一次示范，為高中語文的評價體系改革提供了可參照物。

（二）

但是，在初高中語文教學的銜接過程中，筆者也發現一些初中語文課改的不足之處，對于知識強調體驗，對于基本技能卻不夠重視。

一、語法知識的淡化處理，為高中語文教學帶來了難度。

語文語法知識早已作為非考試知識，在所有的初中語文課改教材中找不到一章關于語法知識的內容，許多學生連什么是主、謂、賓都沒有聽說過，而這塊極其重要的知識實際應該在初中時期得到補充、鞏固、加強，但遺憾的是這塊知識卻成為盲點，因為這塊知識的缺失使得高中的許多知識點無法講透，特別是古文教學更是讓教師頭疼，教師只能生硬地將一些語法現象講給學生聽，而學生也無法做到真正理解，更加不會舉一反三。語法知識向來是語文學科的基礎，它可以不是考試點，但卻應該是知識點，而且應該是最基礎的知識，可以毫不夸張地說語文語法知識沒有系統地學習的話，不僅語文學習會受到影響，甚至連英語學科也會受到不同程度的影響。

二、初中語文課改中重視語文學科的人文性，對工具性的重視不夠。

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。③初中語文課改對培養學生的人文知識非常重視，重視培養學生的過程體驗及思想上的升華，卻忽視了對學生運用語文能力的培養，比如學生對一些基本的應用文體掌握得不夠好，學生口頭表達能力較好，而書面表達能力尚不足等。這對于高中語文教學而言，又增添了負擔，學生對知識的體驗不少，但卻無法將這些體驗表達出來，這無疑沒有體現工具性與人文性的和諧統一。

（三）

總而言之，初中語文課改應更具科學性，為高中語文教學鋪好路、搭好橋。初中語文課改下一步的主要研究方向是針對教材的改進與研究，反思初中語文課改可以是我們在下一步的教學及研究工作中更具研究性、系統性。初中語文教學應該是高中語文教學的基石，這塊基石的厚重與否，取決于我們語文教育者的努力探索，相信在我們的努力下，初高中語文教學定能成為一條線索明晰、流暢的教育過程。

注釋：

①全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社.

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關鍵詞：初中語文；課堂氣氛；教學效率

語文教學一直處于一種非常尷尬的地位，多數學生對于語文的學習熱情不高。相比有著“學好數理化，走遍全天下”的理科而言，語文的魅力遠遠不及。教師在教學的過程中也會有這樣的體會，語文課堂教學相對顯得枯燥，缺乏良好的課堂氛圍。學生在學習的過程中，出現溜號的現象比較多，造成教學效率無法提高的現象。那么，針對以上問題，在教學改革不斷推進的背景下，應該采取哪些相應的手段與方法呢？

一、初中語文教學課堂氣氛的營造

初中語文教學從理論階段上分析，處于一個非常重要的階段。小學語文的關鍵性在于給學生學習語文打下堅實的基礎，而高中語文則充分考驗學生對于語文知識的掌握與運用能力。初中的語文教學，正是起到 “承上啟下”的作用，是一個非常重要的時期。但是從以往的教學經驗分析，這個階段卻正是容易被學生們忽略的時期。初中語文教學重要性的理念，不僅教師要加強，更應該把這種理念傳遞給學，而傳遞的最好方式，就是在教學課堂上。因此，提高初中語文教學的效率應該首先從課堂教學入手。

1. 初中語文教學課堂的現狀分析

從目前的初中語文教學課堂的現狀分析，初中語文的教學受重視程度不夠。課堂相對比較古板，教師依然還是采用比較傳統的教學方式。初中語文的課堂似乎無非是學生們先朗讀課文，然后再解讀課文。課文的內容具有吸引力還相對好一些，要是內容比較古板或者是內容距離初中生的生活比較遠。那么，課堂氣氛就會很不理想。長此以往，就會形成定式。教師在課堂上一味地講解，提出的問題學生們反應也不強烈。然后教師就會安排背誦課文或者是理解課文這樣的作業，學生們完全處在一種被動的狀態下去學習。被動學習一定不會產生良好的學習氛圍，學習興趣不足，就會造成厭學的情緒。那樣，初中語文的教學課堂必然會呈現死氣沉沉，毫無生氣的局面。以上分析中，可以總結以下幾點：教師的教學方法存在問題；學生學習的積極性不強，對于語文學習的重要性理解也不到位；傳統的教學方法依然根深蒂固，無法滿足現代學生們對于學習的渴望。

2. 如何營造初中語文教學課堂的良好氣氛

要真正營造良好的語文教學課堂氛圍，就要從關鍵問題著手，找到問題的所在，從而進行有針對性的處理，才能真正營造良好的初中語文教學課堂。

首先，傳統的教學方式需要改善。之所以是改善而不是更換，原因在于不管是教師還是學生們對于傳統的教學方式已經非常習慣和熟悉。如果直接進行徹底的更換，那么即便學生們的適應能力很強，也要考慮教師對于一種全新的教學方式的掌握和傳授能力。因此，對于課堂的教學方式而言，可以采用改善的方式。在傳統教學方式存在的基礎上，不斷加入新鮮元素，不斷給予學生們新鮮的感覺，這樣學生們就會對語文的學習產生興趣，從而就可以在一定程度上改善語文教學課堂的氣氛。

其次，對于語文學習而言，也要考慮學生們的感受。有些學生喜歡比較新穎的教學方式，例如他們更加適應教學的改革，可以完全摒棄傳統的教學理念。而有些學生卻更加適應傳統的教學方式，這類學生多是學習比較好的學生。因為他們學習的自主性很強，會讓自己改變而適應當前的環境。那么對于教師而言，需要改變當前的課堂氣氛，教師自身的魅力就起到非常重要的作用。初中生容易產生崇拜的心理，一名優秀的教師足以讓學生們在課堂上聚精會神地聽講。因此，教師應該積極去審視自己，如何去增加自身的魅力，以此來帶動學生們學習。年輕教師教學方式會比較靈活，容易感染學生們，但是缺乏教學經驗；而年長的教師雖然具有多年的教學經驗，但是在教學方法的靈活性方面就會少一些。兩種不同層次的教師可以適當進行溝通，采取不同的優勢，從而打造全新的教師形象，進而帶動語文教學的課堂氛圍。

最后，課堂要加入新元素。比如在進行作文教學的過程中，教師完全可以在允許的情況下，帶領學生去體驗生活，相信這樣的學習方式，絕對會被接受。

二、提高初中語文教學效率的策略分析

關于初中語文教學效率的提高，是初中語文教學最重要的課題。不管采用怎樣的教學方式，提高語文教學效率才是最終的目的。初中語文教學對于學生的能力培養一般有以下幾個方面：閱讀能力，理解能力，寫作能力。這些屬于最基本的語文能力，那么，培養學生這些能力的時候，可以從不同的角度不同的方式進行培養。分析提高初中語文教學的策略，應該首先帶動起學生學習的積極性。這不僅是為了能夠提高學習效率，更是為以后的語文學習打下基礎。其次，要采用靈活的課堂教學方式，豐富學生語文學習的內容。最后，教師要采用學生能夠接受的學習方式去進行知識的傳遞。知識的學習是一種傳遞，而不是灌輸。因此，教師應能夠不斷改善傳統的教學方式，并從自身的教學經驗中，尋求最新的教學方法，從而真正提高學生初中語文學習的效率。

本文從初中語文教學的現狀進行分析，從而進行有效的教學課堂氣氛營造的探究，從教師以及學生兩個不同的角度進行分析，探討采取最為有效的措施，提高學生學習的效率。初中語文教學的地位是非常重要的，培養學生學習的興趣，對于其未來的語文學習也奠定了良好的基礎。因此，營造良好的初中語文課堂的氛圍，并有效提高語文學習的效率，是目前初中語文教師努力的方向。

參考文獻：

[1]蔡建明.多媒體在初中語文教學中的應用淺談[J].文理導航，

2012（27）.

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關鍵詞：初中語文教學策略

語文是初中生學習的一門基礎性學科，與小學語文相比，初中語文在教學大綱的要求上，在對學生閱讀能力、語言能力、語法能力等方面都有了明顯變化，減少了直觀性較強的內容，增加了提高學生想象力和創新性方面的內容。教學策略是初中語文有效教學的一個重要條件，對達成初中語文教學目標，提高教學效益具有非常重要的意義。要想提高初中語文教學的水平，教師需要對教學策略進行創新性的探索，為語文教學營造一個有利的環境。

一、初中語文教學存在的問題

在應試教育的環境下，傳統的初中語文教學策略過于落后，在學科定位、教學目的、課程設置、教學方式等方面都存在一定問題。

1、教學以教師為中心。教師在教學中將自身的思想過多地融入到教學體系當中，認為自己的思路能夠代表學生的思想，只要把自己的教學思想灌輸到學生的腦子里，就算是達到了教學的目的。事實上，當學生的思路與教師的思路不相符合時，就會出現學習上的斷點，而教師又總是以自己為教學的中心，使得學生盲目跟從，學習索然無趣，學習效果不理想。

2、教學方法過于單一。在初中語文教學中，一些教師教學的方法過于單一，只是單純地講授傳播，缺少對教學方法的探索，方式過于簡單粗暴，使得學生面對語文的教學內容難以全面理解，嚴重挫傷了學生學習語文的積極性，影響到語文教學的效果。

二、初中語文教學策略及其類型

1、初中語文教學策略的含義。初中語文教學策略是初中語文教學設計的有機組成部分，是在特定的初中語文教學情境中為實現教學目標和適應學生學習的需要而采取的教學行為方式或教學活動方式。一方面，初中語文教學策略從屬于教學設計，確定或選擇教學策略是教學設計的任務之一；另一方面，初中語文教學策略的制訂以特定的教學目標和教學對象為依據；第三，初中語文教學策略既有觀念驅動功能，更有實踐操作功能，是將語文教學思想或模式轉化為語文教學行為的橋梁。

2、初中語文教學策略的類型。教學是一個達成教學目標的活動過程，因而針對初中語文教學活動提出的教學策略就有很多種。首先，根據主導對象的不同，可以分為以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略、個別化教學；其次，根據構成初中語文教學活動的某一重要因素，可將教學策略分為方法型策略、內容型策略、方式型策略和任務型策略；再次，根據教師在初中語文教學活動中教學任務指向的不同，可以將教學策略分為管理策略和指導策略。我們依據初中語文教學過程的不同環節，可以把教學策略分為教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略三大類。其中，教學準備策略是教師根據教學目標要求，鉆研教材，組織教法，分析自我和學生，制定教學計劃的策略，主要包括確定教學目標的策略、設計教學內容的策略、選擇教學方法和媒體的策略、安排教學環境的策略。教學實施策略是教師在教學過程中使用的策略，包括先行組織者策略、概念原理教學策略、促進認知情意發展的策略等。教學評價策略是指教師為保證達到預期的教學目標，而對教學全過程實行主動的計劃、反饋、控制、評價和調節等采取的策略，主要包括教學監控策略和教學評價策略。

三、初中語文教學策略制定的依據

初中語文有效教學策略的制定或選擇的基本依據主要應從教學目標、教學對象、教師以及在什么教學情境下使用等方面進行考慮。

1、初中語文教學目標是教學策略制定或選擇的決定性因素。教學目標不同，所需采取的教學策略也不同，即使是同一學科的教學也如此。例如，在初一語文教學之初，教學的起始目標是要提高學習者對這門學科的興趣和信心，然后才是促進學生掌握相關的具體知識與技能和發展學生智能的目標。針對不同的教學目標，初中語文教師應采用不同的策略。對于具體的知識與技能目標，教師可選擇對本學科的最新發展動態、與社會生活的緊密聯系、對學習者自身發展的重要作用等方面都有效的教學策略，進而達到提高或保持學習者的積極性；對于發展學生智能的目標，教師可以根據知識與技能內在的邏輯聯系、知識與技能掌握對學習者認知結構的促進作用、知識與技能遷移的規律、學習者的主觀狀態等進行綜合考慮，然后制訂或選擇相應有效的教學策略。因此，教學目標的分析是制訂或選擇有效教學策略的關鍵。

2、初中語文學習者的初始狀態是教學策略制訂或選擇的基礎。對初中學生學習主體作用的重視，是現代初中語文教學觀的基本特征之一。學生的初始狀態，主要指學生現有的知識與技能水平、學習風格、心理發展水平等。實踐表明，如果僅根據初中語文教學目標制訂教學策略，無視學生的初始狀態，那么所制訂或選擇的教學策略就會因缺乏針對性而失效。在具體分析學生初始狀態之后，可以采取兩種策略：一是依據學生現有的知識與技能水平、學習風格、認知風格、心理發展水平等的長處或學生偏愛的方式相一致的教學策略，稱之為“匹配”策略；二是針對學生初始狀態中的短處或劣勢有意識地采取補救性措施，并在學生的實際發展水平與潛在發展水平之間找到“教學最佳期”，鼓勵學生“跳一跳”，引導他們向著潛在的、最高的水平發展，稱之為“失配”策略。這兩種策略的使用都是以認識和把握學生的初始狀態為前提的，因而可以說，對學生初始狀態的分析是制訂有效教學策略的基礎。

3、初中語文教師自身的特征是教學策略制訂或選擇的重要條件。如果說教學目標和教學對象是影響教學策略制訂的客觀條件，那么影響教學策略制訂有效性的主觀因素則主要取決于初中語文教師自身的特征，如教師的教學思想、知識經驗、教學風格、職業心理素質水平等。在教學過程中，初中語文教師是制訂和實施教學策略的主體，他們一般都傾向于選擇與其教學思想、知識經驗、教學風格、心理特征相一致的教學策略。因此，在制訂或選擇教學策略時，不僅應重視教學目標和學生初始狀態的分析，還應充分發揮初中語文教師自身特征中的積極因素的作用，并有意識地克服自身特征中的消極因素對制訂或選擇教學策略的不利影響。

4、教學環境與情境對教學策略的有效制訂或選擇具有制約作用。教學環境是初中語文教學活動賴以進行的重要因素，它由學校內部有形的物質環境和無形的心理環境兩部分構成。前者如校舍、教學設施、教學場所以及教室的光線、溫度、空氣等；后者如學校中的人際關系、校風、班風、群體規范、社會信息、教師期望、課堂教學氣氛、班級規模和座位編排方式等。從表面上看，教學環境只處于教學活動的周圍，是相對靜止的，但實質上它卻以自己特有的影響力潛在地影響著教學與學習過程及活動的效果。在科學技術迅猛發展的今天，學校教學環境正變得日趨復雜和多樣化，因而對教學策略的制訂與選擇的影響也日益突出。教學情境是被個體所意識到并直接影響個體心理與行為的各種因素的組合體，是在教學環境背景下產生的個體當時所意識到的特定的、具體的情境。一般而言，說教學環境更多地制約著教師對有效教學策略的制訂，而教學情境則更多地影響著初中語文教師對教學策略的選擇和調整。（作者單位：彭州市天彭鎮利安初級中學）

參考文獻

[1]郭成.課堂教學設計[M].北京，人民教育出版社2006年.

[2]張大均.教與學的策略[M].北京，人民教育出版社2003年.

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一、國學經典誦讀與初中語文教學內容的有效結合

為了有效實現國學經典詩詞誦讀與初中語文教學內容的有效結合，需要堅持縱橫交錯、點面結合的原則。立足于縱向貫穿角度，旨在能夠根據各個階段的實際教學情況，確定兩者的側重點和結合點，實現縱向推進，由韻文轉變為散文，由閱讀教學轉變為作文教學，以循序漸進的方式推進。

1. 實現以韻文為主的“集”類經典誦讀和初中語文閱讀教學的有效結合。在國學教育中，以韻文為主的“集”類經典誦讀是其中重要的組成部分。這部分內容主要包括了唐詩、宋詞、元曲、《詩經》、《楚辭》等內容的古代詩歌。這些國學經典比較適合初中學生，具有音節美和意境美的特點，可以和初中語文的課外閱讀相結合。這不僅能夠使學生在朗讀的過程中對詩詞的音韻格律進行體會，在潛移默化中培養其漢語語感，并且在對這類詩歌體裁進行分類后，能加強學生對某種意境、情境的感悟，豐富閱讀經驗，提高閱讀情感。

2. 實現以散文和小說為主的“集”類經典。實現以散文和小說為主的“集”類經典和初中語文作文教學的互相結合，要以唐宋家的散文和明清小說為主；“經”主要指的是《四書》《五經》；“子”主要指的是《老子》《莊子》；“史”主要指的是《史記》。這部分的內容主要是散體文，從寫作方面看屬于經典文章，是古作教學的經典范例，不僅具有深刻的思想內涵，而且還蘊含豐富的寫作方法。初中作文除了記敘文形式之外，還具有議論文的特點，這樣才能夠使學生吸收豐富的養分。

二、國學經典誦讀與初中語文教學方法的有效結合

1. 抄錄法。所謂抄錄法，指的是運用手抄的方式，一筆一畫、一字一句的對作品進行抄寫，這是我國古代蒙學教育中最基本的讀書方法，具有“零距離”接觸作品的特點，不僅能夠讓學生對詩文中的細微意蘊進行體會，而且還具有靜心清神的作用，使學生快速融入古典詩文閱讀環境中。

2. 古今交通法。對于現在的初中語文教學來說，影響古詩文學習的最大障礙就是受到古今時空不同或者心理阻隔因素帶來的陌生感的影響。由于距離古詩文的年代較為久遠，現代的學生不能身臨其境地融入古人生活的環境中，對他們而言，古詩文已經沒有了生命。因此，教師要注意古為今用，從心靈方面架起古今交匯的橋梁。

篇7

【關鍵詞】初中語文 啟發式教學 基本內涵

當前教育正處在積極改革發展的階段，在舊的教育體制的影響還沒有完全退去，而新的教育體制還沒有確立的情況下，我國教育存在著諸多的問題。本為將立足于這種社會背景，對啟發式教學在初中語文教學中的運用進行系統的分析。

一、初中語文教學中存在的問題

（一）學習的主體意識不強

在實踐中，我們發現學生對語文的學習存在學習主體意識不強的現象。這主要表現在：一是他們認為語文是自己的母語，自己一出生說的就是漢語，因此沒有必要學習語文；二是語文課本的設計有些比較枯燥，不能提起學生的學習興趣；三是語文學習的進步是比較慢的，學生就會把主要的精力集中在數學、外語這些提分比較快的科目上。因此語文課聽不聽、學不學都無所謂，語文課成了學生調節休息的時間。

（二）教育觀念存在問題

受幾十年來形成的傳統教學模式和應試教育體制形成的長期影響，素質教育觀念并沒有得到全面的普及，或者說并沒有全面的落實。受這種觀念的影響，與素質教育相關的一些教育理念并沒有得到全面的推廣。初中語文教學課堂上，雖然有課堂討論教學方式的存在，但是整個課堂依然是以教師為中心，學生的學習依然是一個被動接受的過程，這對學生語文學習興趣的培養是十分的不利，也是不利于我國初中語文教學的長遠發展的。

二、啟發式教學的基本內涵

通過對啟發式教學的研究分析，我認為啟發式教學就是教師根據設定的教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際問題出發，采用各種生動活潑的教學方法，引導學生積極進行思考，逐步地培養他們的學習興趣，使他們主動地獲取知識、發展智能的一種積極的雙向的教學方法。

（一）啟發式教學的基本內容

1.合理的教學目標

教學目標是對教學活動結果的一種預見，也是教學大綱設定的學生學習的目的之所在。大量的教學實踐證明，學生對所學的知識沒有學習興趣，或者是學習興趣很低，他是不可能掌握所學習的知識；就是通過死記硬背掌握了所學習的知識，也是不可能會靈活運用的。因此，我們在對教學目標進行設計時就要充分地考慮這些問題，在教學目標上要充分地體現以學生為主體的教學原則，要不斷地激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷地提高各方面的能力，使教學目的真正可以實現。

2.科學的授課模式

在啟發式教學的理論范疇中認為教學目標的實現離不開良好的授課模式，因此啟發式教學還有授課模式的內容。啟發式教學認為教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生直接參與探索教學，在學習中逐步地開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，在此基礎上形成一種良性的循環。

（二）啟發式教學的優勢分析

通過分析，我們可以發現啟發式教學的優勢主要表現在以下幾個方面：一是在授課方法上一改純粹由教師授課的模式，而是講求以學生自身的積極思考為主；二是啟發式教學所需要的問題都是由教師在上課前準備的，不會導致教學中遺漏教學問題的存在；三是運用啟發式教學可以全面地培養學生的判斷推理和綜合分析的能力，有助于養成學生獨立思考和全面思考問題的能力；四是啟發式教學相對于普通的教學方式來說還可以做到針對性，教師在授課過程中只需要對學生在自我研究中不明白的問題進行系統的啟發就可以了；五是變學生的被動學習為主動的接受還可以節省教學時間，提高教學的效率，創造比普通教學方式更高的價值。

三、啟發式教學在初中語文教學中的應用策略

通過上文對啟發式教學的基本理論的研究，我們可以發現為了在初中語文教學中更好的發揮啟發式教學的作用，我們應該采取以下策略。

（一）教材運用策略

在啟發式教學實踐中，教材的作用不再是被老師照本宣科的工具，而是學生主動探索學習的良師益友。因此在教材的運用上，我們首先要求教師根據教學目標和初中生的接受水平，合理的設定應該由學生來思考的問題，然后讓學生根據這些問題自主的鉆研教材、學習教材。

（二）學生針對性策略

啟發式教學的主要目的是培養學生的學習興趣，讓學生主動的自發的學習。因此不論是教師對教學問題的設定上，還是在課堂模式的選擇上都要以學生為中心，都要根據初中生的特點進行設計，只有這樣才可以充分地調動學生學習的積極性，實現教學的目的。

（三）問題設計策略

在啟發式教學的問題設計上我們一定要做到問題與初中語文教學的目標相一致，與所要教學的內容相符合，但是在這樣的基礎上我們還要做到我們所設計的問題要新穎，有創造性，只有這樣才能充分地調動學生回答問題的積極性。

（四）課堂教學策略

在課堂教學中，我們要積極地調整以前的那種以老師講授為主體的教育模式，積極讓學生參與課堂教學，變教師為主體的教學為教師和學生互動的雙向教學。只有采用雙向的課堂教學模式才符合啟發式教學的要求。

結論

總之，當前我們的初中語文教學中存在著不少的問題，而克服這些問題的最好方式就是激發學生學習的興趣，充分地調動學生學習的積極性，而啟發式教學正好滿足了這種要求。因此，我們應該積極地采用啟發式教學，搞好初中的語文教學。

【參考資料】

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關鍵詞：農村；初中語文；教育

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0087-02

現代社會要求人們具備創新精神，合作意識以及開闊的視野，同樣，學校教育也應該在培養學生的閱讀能力，表達能力、與人交往的能力以及現代信息技術的收集和運用能力方面著重關注，這一點在農村學校的語文教育中還相對缺乏。面對愈加多元化的社會需求，語文教育特別是農村語文教育要實現較大的轉變，在課程目標，教學理念，學習方法和師資水平方面都要有所提升，對語文教學的改革進行全面而又系統的促進和實施。

1.農村初中語文教學目前面臨的問題

1.1教學方法陳舊。語文教學長期以來一直延續傳統的教學方式，教師是課堂教學的主導者，進行一言堂式授課。學生在課堂上沒有發言權，思路完全跟隨教師，極度缺乏師生之間的互動，課堂氣氛也是枯燥乏味，這種填鴨式教學使得學生的想象力被禁錮，思維被固化，學生學的吃力，老師教的辛苦，課堂教學的質量也就可想而知了，長期以來的應試教育造成了這種結果，也是必然的。基于此，在現代教育改革的逐步推進下，語文教育也要實現良好的轉型，農村學校的語文教學更加要緊跟時代要求，適應現代社會的發展，使學生具備學習的能力，實現自身綜合素質的提高。

1.2沒有重視語文的人文性。語文學科是實用的科學工具，同時也是人文學科。語文教學的基礎性和人文性不是對立的，而是要將二者緊密的結合，實現工具性與人文性的互相融合，融會貫通，使學生在語文學習中既能自如的運用語文這一實用的學習工具，又能夠通過語文的學習提高綜合能力。

1.3教材的設置不盡合理。教材內容偏離現實，與社會脫節嚴重，有許多文章甚至遠離現實生活，與學生對生活的基本認知背道而馳。合理的教材設置能夠緊密結合實際生活，在與社會生活相適應的基礎上激發學生的學習積極性。語文教材內容貼近生活，具備顯著的時代特征，才能夠提高學生的熱情，培養學生的社會適應能力。

1.4閱讀教學設置不合理。在傳統的初中語文閱讀教學中，教師一般給學生制定出基本的閱讀思路，讓學生找重點，分段落，總結中心思想，而沒有遵循"整體-局部-整體"的閱讀教學規律。學生在這種教學方式下，對課文只是形成片面地理解，無法總覽課文的全局，長此以往，就造成了學生思維的局限。在農村學校語文教學中這種現象更加突出。

2.提高農村初中語文教學質量的措施

2.1對學生創造性思維的培養。當前的農村初中語文教學具備明顯的目的性，受升學壓力的影響，學生的學習完全為了中考，而對于學生創造性能力的培養十分欠缺。教育的根本目的是育人，而語文教育在其中的責任更是重大，在這一方面農村學校還有較長的路要走。在農村學校中的教學設置中，教師要主動安排和創新教學模式，改變學生的被動學習狀態，鼓勵學生提問和質疑，培養學習勤思考，樂思考，主動思考的能力，進一步提高學生的創造性思維和創新能力。

2.2提高教師的職業素養。教師是人類靈魂的工程師，教師職業素養對學生的影響十分巨大，農村初中語文教師要不斷提高個人的專業素養，提高綜合素質。由于受到地理位置和交通條件的限制，農村教師參加各種學習的機會較少，學校對教師的業務學習和對外交流也不夠重視，另外還有學校條件和資金的限制等，這些客觀因素的存在都制約了農村基層教育工作者專業水平的發展。農村初中語文教師要充分利用現有資源，利用網絡和繼續教育的機會進行專業知識的學習，不斷提高自身綜合水平。

2.3重視人文品質的培養。在初中語文學習中，要使學習樹立正確的人生觀和價值觀，注重語文學習的人文精神培養，將語文知識的學習與文化的學習緊密的結合，使知識與文化互相滲透，提高學生的思想道德水平，具備正確的價值觀。教師要利用語文學習的機會，大量的選擇優秀的名篇名著，與學生共同交流和分享，在文章深刻的內涵和人文氛圍中，感悟生活，陶冶情操。

2.4創新教學理念。教學中，教師要以語文的聽、說、讀、寫為基本教學觀，培養學生的語言素質，提高學習對于語言的敏感度，使語文教學實現立體化。主動改變以往的平面的教學結構，建立師生共同參與的互動式、立體化、網絡式教學模式，通過案例教學法、情景教學法等使學習更加直觀的進行學習，在學習中學會生存法則。將教學與實踐相結合，使學生通過實踐親身感受到事物的存在規律，體會事物除表象之外的深層內涵。

2.5積極開展課外活動。多姿多彩的課外活動可以使學生開闊眼界，增長知識，培養動手能力和實踐經驗。農村初中語文教學中，積極開展課外活動可以更好的為學生創造接觸社會的機會，增強學習的豐富性，提高教學效率。農村教師可以主動設置一些符合自身特點的課外活動，如小型的詩歌朗誦會，定期舉辦讀書會，各種類型的知識競賽，就地取材的手工制作活動等。使學生在豐富多彩的課外活動中發現學習的樂趣、拾取生活的美好，增加師生之間親密互動的機會，使語文教學真正實現：教育來源于生活，終究回歸生活。

篇9

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）04―0057―01

一、初中語文多元化教學的特點

多元化教學也被理解為思維的多元化與教學性質的多元化，在初中語文教學中教師需要從多個角度出發，系統地開拓教學。眾所周知，初中語文是一門具有優勢的學科，與小學語文相比較，不僅內容更加豐富、內涵更加多樣，并且不再僅僅是讀與寫的簡單結合。在當前新課改的發展背景下語文教師將多元化教學模式融入其中能夠實現對學生能力的培養與知識的講解，并且還會進一步開拓學生的思維，提高學生對事物的分析能力以及判斷能力。換而言之，初中語文多元化教學也可以理解為思維教學的多樣性，實踐證明初中語文教學的思維方式會更加豐富，思維深度會得到加深，對提高學生學習能力，提升語文教學質量將起到重要的作用。

二、初中語文教學中多元化教學方法的應用

（一）初中語文教學中多元化教學方法的設計。初中語文主要包括課文學習與作文寫作兩部分，在課堂教學中教師可以培養學生的思維能力、語文素養、聯想能力為主。比如在進行閱讀理解的時候需要結合多元化教學方法，在閱讀課文的時候需要讓學生對文章大意進行分析之后將其中的核心內容進行探索，并引導學生從多個層面與角度對課文的本質內容加以探究。除此之外，在語文教學中如分析同一個觀點，語文教師則需要引導學生多多角度進行探究，或在進行寫作的時候需要從不同角度進行審題，如此一來才能進一步培養學生實現思維的多元化發展。

（二）初中語文教學中多元化教學方法的實施

1. 開展課外活動，提高學生學習興趣。每一位學生只有對學習產生興趣才能提高學習效率，所以初中語文教學需要建立在培養學生學習興趣之上。其中多元化教學能夠提高學生的學習興趣，發揮學生的創造力。一般而言，初中語文教師在開展語文教學的時候需要充分調動起學生的學習興趣，讓學生產生好奇。比如在寫作教學中初中語文教師可以帶領學生走出教室，親近大自然，讓學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中感受，并從各個方面對作文題目展開分析與思考。這與閉門造車所寫出的文章是不同的。

2. 實施分組討論，提高學生學習主動性。依據新課改的基本要求得知，自主、合作、探究是初中語文教學的主要方式，在初中語文教學中教師需要以培養學生的自主學習能力為主，積極引導學生開展合作探究學習。之所以開展多元化教學方式的目的是培養學生的多元化思維，在課堂教學中語文教師可以將學生劃分為幾個小組，并讓小組成員針對某一項問題展開討論，并派代表回答，這種集思廣益的方式能夠體現出多元化教學的基本目的。

3. 加強課外閱讀，提高語文教學質量。在教學改革之后初中語文教材得到充實與加強，但是從整體角度分析，語文教材所選取的課文是有限的，由于語文學科的覆蓋面比較廣，綜合性比較強，且內容比較豐富，僅僅憑借教材內容是遠遠不夠的。在這一發展背景下初中語文教師需要帶領學生進行課外閱讀，積極提高課外閱讀量，在豐富學生語文學習內容的同時，也可以讓學生將語文學習的觸角延伸到課外閱讀之中。初中語文教師還可以將優秀的課外書籍推薦給學生，幫助學生深入理解課文內容，積極拓寬學生的知識面，并引導學生在寫作中將優秀句子引入其中，以此充實文章內容。

篇10

關鍵詞：初中語文 優化策略 具體實踐 現狀困境

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0089-01

優化初中語文教學策略、提高語文教學效率是當前初中語文教學追求的目標，也是踐行的根本，如果妥善完成這一目標的追尋，自然會幫助學生鞏固所學的語文知識，繼而提高語文教學質量和教學效率，反之則背道而馳。因此，我們必須加快優化初中語文教學策略的進程，解決當前初中語文教學中存在的現狀困境，通過具體的實踐達到素質教學、新課改的共同教學目的。

1 當前初中語文教學困境現狀

語文作為小學至高中的必修基礎課程，在初中學生的學習內容中占據著重要的地位，所以與之相應的教學方法、教學手段也都多種多樣、層出不窮，并且隨著時代的發展處于不斷的變化之中，一些單調、無趣的教學方法被新穎、高效的教學方法逐漸代替，傳統的“一刀切”、“灌輸式”教學也呈現出不合時宜的狀態，也在逐步被代替、清除，這是符合素質教育方向的進步舉動。但綜合來說，教學方式整體更替的速度還比較慢，當前部分老師教育觀念受傳統觀念影響根深蒂固，依舊無法完全擺脫傳統教學內容的影響。

初中生較小學生來說，他們的認知水平、學習能力有所提高，但從整個人類生長進程來說，初中生還處于比較稚嫩的年齡段，自控能力、理解能力和自主學習意識還稍有欠缺，因此就需要老師妥善的引導，切實提高他們的學習能力和思想道德素質等整體內容，這才是現代教育所要達到的目的。

2 優化初中語文教學策略的具體實踐

2.1優化外部教學環境，創設優良語文學習氛圍

外部教學環境指的是課堂之外的學習環境，它是比較自由、零散的，與課堂學習環境有著天壤之別，所以無形中增加了老師的教學難度，對此，老師可以從以下兩方面進行外部環境的優化：其一，利用學校的宣傳媒體，比如校園廣播、校園報紙、校園網絡等，于其上大力宣傳語文學習的優越性，為學生營造多元化、全方位、立體化的學習環境，潛移默化的影響學生的語文學習；其二，老師可以在日常的教學中滲透中國傳統文化的內容，將傳統文化的美麗添加到整體的語文教學過程中，《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等文學作品則恰恰滿足這一標準，可以為學生創設出優良的語文學習氛圍。

2.2激起學生學習熱情，切實提高學生學習動力

要想真正提高學生的語文學習效率和語文學習能力，老師首先要做的一件事情就是巧用各種教學手段，激發學生的學習熱情，進而提升學生的學習動力。因此，老師可以利用課前導學法于課堂之前激發學生的學習興趣，其后再利用差異教學法對不同層次的學生進行差等教學，努力照顧到每一位學生的學習情況，讓他們真切感受到老師對于自我的關心，從而激起他們學習的熱情。比如在講授《桃花源記》一文時，老師可以首先提問“同學們，你們向往世外桃源嗎？”學生肯定回答“向往”，老師再說“那好，這節課我們跟隨陶淵明的心念，一起去看看世外桃源的面貌吧！”這樣的課堂導入，必然有益于激起學生的學習熱情。

2.3轉變傳統課堂結構，展現學生自身本體地位

傳統教學理念引導下的語文課堂，老師基本上都會自覺立于課堂主體的地位，以督導者的身份命令學生如何學習，加之利用“灌輸式”的知識傳授法，直接扼殺了學生的自主思維、自主學習能力，整個語文教學過程中，老師純屬變成了知識的“搬運工”，學生變成了知識的被迫接受者，整個學習和教學的過程都異常枯燥無聊，這種教學狀態的長期持續，不僅削弱了學生的語文學習熱情，更談不上創新能力、自主學習能力的培養。對此，老師應該轉變課堂的主體地位，將學生作為課堂的主體，從而根據學生的學習情況選定教學方法、教學模式，真正將一切教學手段都作為服務于學生學習的手段，一改傳統的課堂結構，鮮明展現學生自身的課堂主體地位。

2.4拓展語文教學深度，豐富語文教學活動類別

開展一些新鮮的語文課外學習活動，對于學生的學習能力也是有所啟發的，也便于學生將所學知識更加靈活運用，提升學生的文化素養。比如老師可以開展一些“我為古典狂”的古詩詞背誦展示活動，或者詩歌朗誦、文學舞臺等一系列活動，加強對學生古詩詞、文言文的學習能力培養，也不放過他們對現代文閱讀的理解，整體上提高他們的文化底蘊，讓他們在豐富的活動中加強知識的使用頻率，陶冶自我的文化素養情操，進而增長語文見識。除此之外，老師也可以將語文教學升華到文學教學的層次，拓展語文教學的深度，為學生以后的學習做好鋪墊。

2.5運用媒體教學手段，擴展學生學習視野范疇

現代社會是一個經濟發達、網絡先進的時代，而這種時代特點如果利用得當，也會為初中語文教學增色不少，尤為是網絡資源、多媒體技術的運用，為初中語文教學帶來了時代的鮮活氣息。比如老師在講授《蘇州園林》、《三峽》此類狀物寫景的文章時，老師可以在備課過程中提前摘錄一些美麗的照片，用以為學生展現自然風光的美麗和可愛，這不只是簡單地多媒體教學手段運用，而是打開學生的思維視野，為學生創造一種更為深層、更為廣闊的知識視野。

3 結語

總的來說，優化初中語文教學策略不僅是時勢所迫，也是教育發展的必經階段，所以老師和學生需要正視這一優化過程，均積極配合素質教育和新課改的內容標準，發揮課堂更深層次的價值，讓學生和老師親身參與課堂教學策略優化的過程中，實現高效的課堂教學效率。

參考文獻：

[1]萬紅梅.談初中語文教學的教學方法及教學模式[J].學周刊，2011（22）.