導語：如何才能寫好一篇拓展訓練感想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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新員工拓展訓練感想

2013年11月13日，作為進入公司的一名新員工，我有幸參加了總公司組織的拓展訓練。通過這次活動，我不僅了解了自己，考驗了自己不言放棄的精神及團隊精神，還從各個活動項目中受益匪淺，感想頗多。

13日我參加了公司組織的拓展訓練。12號下剛接到通知明天就要去拓展訓練，說實話我根本就沒有做好，但是第二天也不得不跟著一起去。一路上沒有發生什么特別的事，在我懷著期待又有點害怕的心情中就到了目的地。下午在總公司有幸聆聽了朱總的新員工會議，其中讓我印象最深刻的就是：你為什么工作，工作是為什么？其實在我來公司之前我從沒有想過這句話，大概很大一部分人在聽到這句話時先是迷茫，然后會想我為了掙到錢買自己喜歡買的東西，讓自己和家人的生活能夠更好一點。其實我也是這么想的，但是聽了朱總一席話我感覺工作不光是為了那些，還要有自己的理想和體現自己存在的價值為自己的理想和價值奮斗，這樣工作著才會更有意義。

會議結束后我們就就踏上了去---白沙水庫訓練基地的路，在路上教練員給我們介紹了一些注意事項和接下來兩天要訓練的項目。接下來就是起代號，每個人只有一次給自己起代號的機會如果有一個人不同意就大家給起，結果每個人的代號都很特別有搞笑。到了訓練基地發完衣服分好房間就都休息了。第二天早上六點集合，我們59個人共分3個小組，訓練就開始了。在這兩天訓練總共有一下幾個科目：高空斷橋、90秒不NG、瘋狂市場、鼓動人心、國家寶藏。其中讓我印象最深刻的就是瘋狂市場，教練把三個隊又分成6個小隊每隊3次機會每次90秒時間去十米外的正方形圈里把30張卡片從1---30拼起來，最后用時最短的獲勝。我就感覺這個太簡單了吧，就跟隊友商量著第一個先去也許能第一個完成也說不定，結果我們隊上去全都傻眼了卡片根本就不是阿拉伯數字，有的是諧音、有的是圖片總之什么都有最后總能把它們排列。但是我們后悔等會兒在上也晚了，已經開始計時了，只能硬著頭皮上了，大家你說這張我說那張，中間還因為犯規扣了10秒，結果時間過了我們只排了7張卡片就下來了。下來之后我們一群人就開始商量，每個人都很配合一起討論把確定的卡片都記在了一個本子上面，然后又看了別的小隊的配合與合作。但是第二次雖然比第一次排的多，結果還是沒排列完。我們就剩最后一次機會了，如果最后一次排不完的話，我們的結果已經可以預想了。最后我們又和我們隊的另一個小隊商量了一下只有那么幾張不能確定了最后我們這一小組決定把最后一次機會犧牲掉特別記住那幾張，雖然最后沒拼完但是我們已經確定從1到30的所有卡片了，下來后我們和我們的另一個小隊商量把答案告訴了他們。這個時候已經有一個隊完成了比賽，我們的壓力有大了幾分，但是壓力過后是不服輸的信念和超過他們用時的信心，最后我們組的另一個小隊上去了，我們都在下面緊張的看著為他們加油打氣，記過他們不負眾望也完成了比賽并且比其他組用時最短，我們順利的嬴了比賽。我想這就是團隊的力量，互相扶持，共同進步。

從這次訓練中我體會到了團隊的l力量，一個人的力量再大也是有限的，需要團隊大家一起來努力，這樣的力量是無限的。在工作中也是一樣，只要我們保持拓展訓練中的那種激情和協作精神，服從領導、信任伙伴、努力進取；然后，給想干事的人以舞臺，給干成時的人以地位。我們的事業一定會蒸蒸日上！

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有人這樣說過：“人都一樣，只有親身經歷的才是最難忘的，只有親身體驗的才是最真實的，只有在這種經歷和體驗中，我們才會思考那些看似簡凡的小問題，由此啟迪我們的思維。”通過此次訓練，我感悟頗深。

首先，團結的力量是強大的。一個人的力量是單薄的，幾個人的力量集合起來將解決艱難的困境。項目——求生墻，也稱“畢業墻”。對我來說就是感動，甚至我覺得男生在可愛的同時，也是偉大的。當最后一個隊員被大家齊心協力從四米五的高墻下拉上來的時候，那一刻的感動豈能用言語表達。一個個會心的微笑，一個個深情的歡呼都不足以淋漓盡致表現當時大家的心情。徒手翻越四米五的高墻，19名隊員全部要到達墻頂，對于我們來說，一開始的反應是“很難”，但是在大家的共同努力和彼此的出謀劃策下，我們成功的“獲救”，在全部逃離“危險地帶”到達頂端的那一刻我們是最自豪的，因為我們組成了最優秀的團隊。我不禁感嘆：力量的源泉來自于團結。同時，我要說的是，男生在此項目中發揮的作用是無可取代的。因為沒有他們，我們就很難成功。過程中，男生們都主動彎下腰來讓女生踏著他們堅實的肩膀向上攀爬，每個男生承受著的是重力的壓迫與責任，就算受傷了他們也堅持到最后。“女生先上”，“還有嗎？”，“加油啊”是這個項目中聽到的最多的話語，簡單而充滿了責任感，男生所表現出來的勇氣與責任感，讓每個女生感到欣慰。我不禁想為自己鼓掌，為整個大家庭鼓掌！

其次，勇氣和拼搏。提起勇氣對于一個人來說并不是那么困難的一件事情，這是我在完成高空抓杠的感想。在下面，作為一個觀看者，覺得那非難事，但是當我爬上高柱，在要站立起來的一瞬間，說也奇怪，我其實不害怕，也沒想過退縮放棄，但是兩條腿就是不聽使喚。也許是我恐懼吧，我猶豫了將近十幾秒，但是在家庭成員的鼓勵下，我對自己說“我行的，沒有什么事情我是做不到的！”，那一瞬間，我突然感到充滿了力量，勇敢的跨出了那一步。我成功了。其實，一件很簡單的事情，在極端的條件下變得困難重重，此時如果也能擁有一顆平常心去面對，困難就會迎刃而解了，而平常心也是需要不斷培養歷練的，這也許就是我們所說的素質之一吧。

最后，信任。在玩盲人和啞子游戲后，我發現信任很重要。在現實生活中，我們往往缺少的就是信任。其實，只要我們彼此互相相信，我們獲得的將是源源不斷的幫助，也會少走彎路。當自己被遮住眼睛后，總覺得缺乏安全感。在被握著手往前行進的過程中，我告訴自己，我要相信，相信身邊的人，要信任對方。在對方貼心的指引下，我們順利踏過凹凸不平的小路，穿過一道道“防線”，也就是障礙。當自己擔當另一角色時，我想到的就是如何能夠讓對方信任自己，如何讓對方不受傷害，如何引導并讓對方理解你的意思。

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關鍵詞：起步；激趣；快樂作文

作文能力是一個人語文素養的綜合體現，要使學生樂于寫作，把自己感到有趣的、想說的話、想象的事物以及自己對周圍事物的認識和感想表達出來，就得堅持從一年級起抓說話、寫話訓練，環環緊扣，循序漸進，持之以恒，真正達到小學階段的作文要求。

一、說話入手，激發興趣

憑借教材資源，拓展說話空間。擴展拼音教學的內涵和外延，讓學生提前接觸詞語和句子，提前進入說話訓練并適當擴充知識面。發揮插圖的作用，引導學生展開想象的翅膀，培養發散思維，進一步為作文起步積蓄更多的能量。依據課文內容，進行續說訓練。學完二年級上冊《風》這個單元中的課文《我們知道》后，我問道：“除了課文中所描寫的，你還從哪些現象知道風來了？”學生有的說：“當國旗在空中飄揚的時候，我們知道風來敬禮了。”有的說：“當蒲公英搬家的時候，我們知道風來幫忙了。”我把學生的課堂發言整理出來，告訴他們：這就是你們的作品。學生既欣喜又自豪，寫作的神秘感消失了，由此產生了作文的欲望，激發了寫作的興趣。

二、廣泛閱讀，加強積累

閱讀和寫作的關系密切。除了課程標準中規定的課外閱篇目外，我根據學生的年齡及愛好，選擇學生喜歡的、有意義的書來讀。在一二年級提倡學生讀故事、講故事。利用班隊活動和說話課，讓學生講述自己讀過的故事，發展語言和思維能力。閱讀課上，讓學生學習貼近生活的詩作，熟讀成誦，豐富語言，體會詩作深意。教學生制作讀書記錄卡，準備好詞佳句摘抄本，邊閱讀，邊積累，同時記錄自己的感想、心得、閱讀的收獲，貴在堅持。學生作文的起步，與大量的閱讀積累息息相關。積累了豐富的語言、習作素材，學生起步作文就不再是“無米之炊”了。

三、觀察生活，感悟情境

教師應當把學生的語文學習置身于廣闊的生活背景中，讓學生在生活中學會觀察、體驗、感悟，運用語言文字表情達意，創造出最佳的語文學習效果。教師要教給學生觀察的方法，從學生感興趣的事物入手。學生對好奇的事物會產生濃厚的興趣，我引導他們觀察時要有目的、有重點、有順序。要留心生活多觀察。教學時，我結合單元主題，深入現實生活，引導學生廣泛觀察。學習了“色彩”這個單元，我讓學生觀察秋天。觀察秋天的天空、花草樹木、田野、水果、人們的衣著變化等。學習“鳥兒”這個單元，我讓學生觀察自己喜歡的一種鳥的外形、生活習性、如何吃食、捕食等。學生興趣盎然，很多都寫出了質量頗高的小練筆。

四、開辟渠道，有效練筆

通常課本當中規定的作文訓練量稍顯不足，因此，我讓學生準備“日記本”，隨時練筆，寫自己所想，不斷創新。為學生習作材料的選取、準備創造條件，為學生習作開辟多種訓練渠道。結合課外閱讀、看電視、電影等指導學生寫讀書筆記或觀后感。課外閱讀后要摘抄，在“自己的話”中寫感想、心得就是練筆。學生外出旅游，身臨其境去游歷、參觀，回來后可記下自己的見聞、印象深刻的地方，進行練筆。此外，結合其他學科，進行習作訓練。如品德與生活、科學、藝術等學科和生活結合得非常緊密，內容更是豐富多彩，為學生習作提供了更廣闊的空間。

五、延續興趣，樹立自信

讓學生樂于表達，喜歡寫作，這是作文教學成功的標志，也是基礎。激發學生的寫作興趣，樹立自信心，對學生“作品”的評價尤為重要。教學時，我注意做到以下幾點：

（1）發現閃光點，及時肯定。每個學生的習作中都閃耀著個性的亮點，教師應帶著一雙善于發現的慧眼，對學生的亮點及時予以肯定和鼓勵。特別是對學困生，更不能放棄。可以先從最簡單、最基本的要求做起。做到了就給一個較高等級的評價，之后逐步提高要求。作文教學中多發現學生的閃光點，培優、幫差，延續興趣，樹立自信，最終使學生達到了寫的目標。

（2）佳作宣讀。在每次的作文評講課上，選出佳作，請小作者到講臺大聲、有感情地朗讀自己的習作，學生的自豪感油然而生，增強了他奮進的動力。其他學生由于羨慕也會暗下決心，努力追趕。

（3）習作園地展示佳作。將佳作由作者本人重新工整抄寫或打印，張貼在習作園地中，這樣不僅激勵了小作者，也起到了榜樣示范、潤物細無聲的效果。

（4）激勵性的評語。評語是教師和學生之間的對話，因此我采用第二人稱的語氣，多談優點，同時指出不足，提出希望，和學生推心置腹地交流，提出中肯的建議，使學生真正從評語中得到啟示。

（5）收集學生習作，結集出版。班級建立了自己的出版制度，每位學生選出自己最滿意的作品，我們裝訂成冊。優秀習作集配有新穎的“書名”，學生精心設計封面，還有目錄、前言、后記、家長及教師贈言等。班上還舉行隆重的“出版儀式”，這極大地激發了學生寫作的興趣，樹立了寫作的信心。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；閱讀方法；閱讀計劃

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這其中強調的是讀書程度的重要性，然而，讀書數量也是很重要的，拓展閱讀教學，適度增加小學生的課外閱讀數量，通過課外閱讀來促進課內學習，同時培養并提高學生的語文能力，是語文教學的一大任務，也是踐行素質教育教學的一種方法和途徑，因此，小學語文教學必須注重掌握拓展閱讀教學方法和手段，從而獲得良好的教學效果。

一、小學語文拓展閱讀教學實踐分析

1.立足課內，拓展課外

小學語文拓展閱讀教學實踐的開展必須以課內教學為基礎，這樣一方面使得拓展閱讀符合學生的學習需要，也能夠很好地適應學生的能力；另一方面也能夠帶動學生參與的熱情，學生更樂于通過拓展性閱讀訓練提高課內語文成績，從而更主動地參與到拓展閱讀中。

例如：對于“司馬光”這一課文的學習，為了讓學生更好地學習這篇課文，產生學習興趣，教師可以立足“司馬光”這一歷史人物來組織學生進行課外拓展閱讀訓練，為學生提供一些關于司馬光傳記的課外書籍，組織學生閱讀這些書籍，使學生更加深入地了解司馬光這一歷史人物的人生經歷、歷史貢獻等等，在這一過程中，教師要注意所選教學材料必須符合學生學齡段的認知特點與思維能力，要確保學生能夠更好地掌握其中的重點知識內容，掌握這一人物的功勛與思想進步性特點等等，從而為課內學習提供輔作用。

2.注重拓展閱讀方法的訓練

拓展性閱讀教學是在已有的課內教學任務基礎上設置的額外教學任務，要想確保這一教學任務發揮對學生語文學習的正面支撐作用，就要注重拓展閱讀方法的訓練，使學生掌握科學的課外閱讀方法，產生良好的效果。

（1）科學編制拓展閱讀計劃

科學的計劃是拓展閱讀實踐成功的保證，教師應參照學生的具體情況、接受能力、興趣特征、課內教學內容等因素來科學編制閱讀計劃，形成周計劃、月計劃、學期計劃等等，其中明確具體“精讀書目、涉獵書目”等等，確保學生能夠有目的、有針對性地展開閱讀，達到良好的閱讀效果。

（2）要求學生做讀書筆記

在拓展性書目閱讀工作完成后，學生應該根據自己的閱讀感受通過日記、讀書筆記等形式來將自己的感受和見解記錄下來，深化對所讀書目的理解，并在課上將自己的讀書感受念給其他學生，形成拓展閱讀的信息共享，也確保課外閱讀同聽、說、讀等有效融合起來，實現知識的科學教育與引導，從整體上提高學生的語文能力。

（3）教師發揮模范帶頭作用

教師作為拓展閱讀教學的引導者，要想培養學生良好的閱讀習慣與能力，就要積極發揮帶頭作用，通過興趣引導、分析講解、分享感受等方式來調動學生的閱讀動機，培養學生的閱讀興趣，打造積極、高效的閱讀教學課堂。

二、家長合作，積極促進

小學語文課外拓展閱讀訓練，不僅需要教師的指導與引導，同時，也需要家長的積極參與與配合，因為拓展閱讀教學屬于課外閱讀，家長作為學生的課后學習輔導者必須發揮一定的引導與支持性作用，教師要試著與學生家長建立合作關系，以星期為單位，安排任務，要求家長掌握所安排的拓展閱讀內容，并能夠同學生一道共同進行閱讀學習，發揮對學生的指導與引導作用，能夠正確掌握更多的課外詞匯量。

同時，教師也應該試著創辦讀書交流會，在每周周末舉行，匯聚全體學生進行課外拓展閱讀討論，相互間交流讀書感想和感受，同學之間相互發言，獲得一種全新的感受，培養全體學生更加積極的課外閱讀興趣，形成一個良性的拓展閱讀循環，從而產生積極的讀書效果，讓拓展閱讀帶來積極的成效和成果。

小學語文拓展閱讀教學是對語文課內教學的有益補充，教師應該加強對學生的正確引導和教育，通過拓展閱讀教學內容來豐富學生的語文學習生活，培養并提高學生的語文能力和水平，發揮拓展閱讀對語文科目教學的正向支持作用。

參考文獻：

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關鍵詞：提高；寫作水平；創新能力

在中學作文教學中，常常會遇到學生不會寫作文或不知道怎么寫作文的情況，作為語文老師，如何提高學生的寫作水平呢？我覺得可以從以下幾個方面入手。

一、引導學生觀察，幫助學生豐富作文素材

觀察是學生獲取寫作素材的主要渠道。初中生在觀察事物時，往往是隨意的，這就需要教師積極的引導，并教給其觀察方法。

1.引導觀察生活中的小題材

學生在初中階段，思維能力處于幼稚的發展期，知識、閱歷較淺薄，因此，作文不能脫離學生認知實際，而要求寫反映社會生活、具社會價值的大題材。

2.把定向觀察和隨機觀察有機地結合起來

隨機觀察就是把眼光投向廣闊的生活空間，凡是新鮮的感受，就及時記在觀察本上，為寫作提供素材。這樣下去，學生發現和捕捉生活的能力就會逐漸增強，寫作時就會文如泉涌。

3.引導學生將平時觀察到的素材定期進行歸類整理，使零碎的變為系統，分散的變為集中

4.引導學生定期交流，開展素材匯報交流會，互相啟發、補充、強化對生活原型的再認識

二、引導學生廣泛閱讀，幫助他們積累語言材料，拓寬寫作思維

1.為閱讀提供豐富的源泉

引導學生多讀多背、熟讀誦讀，之外充分發揮圖書館、閱覽室、班級圖書角的作用，豐富閱讀材料，擴大閱讀面。

2.要求對課文中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言及時摘抄，分類整理，并寫上簡要的閱讀批注或感想，培養閱讀的良好習慣

三、抓小練筆，減緩作文訓練坡度

小練筆即圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作訓練，這樣有很多好處：一是可以幫助學生積累豐富的寫作材料，一旦作文需要，就可以隨手拈來，靈活運用。二是形式活潑多樣，有話則長，無話則短，可消除學生害怕作文的心理。三是通過小練筆，可使長期積累在學生頭腦中的記憶得以復蘇。

四、拓寬訓練渠道，適當增加作文的訓練量

教師可開展形式多樣的活動，拓寬訓練渠道。

1.在實踐活動中提高學生語言表達能力

比如，有的課文上完后，可讓學生完成一個制作。學了《橋之美》，就可以讓完成一件“未來的橋”手工制作，并讓把制作的過程、感受和新的發現寫下來。

2.充分挖掘課文中的作文資源，通過改寫敘述的順序或改變文章的體裁，進行寫作訓練

例如，學了《木蘭詩》后，讓將課文改寫成《木蘭的自述》；學了朱自清的《春》，讓寫自己家鄉的《春》。

3.在班級墻報開辟“自由談”“小評論”“心里話”等欄目，為學生提供一個發表感想、展示才華的平臺

五、強化創新思維訓練，培養創新能力

引導學生沖破思維定式，培養發散性思維。（1）可同一題目多角度選材，如，寫《媽媽》，多數人寫的是媽媽怎樣關心自己，教師可啟發從媽媽的脾性、品德、愛好、在家庭和社會的中的作用等角度選材，學生一旦學會了發散思維，就會從山重水復走向柳暗花明。（2）可同一中心多種選材，教師可引導學生擺脫思維定式的束縛，寫出各具特色的作文來。（3）可同一材料多種立意，引導學生挖掘同一材料的多義性。（4）可同一材料多種體裁。如，圍繞學校這材料，可設計一組題目：“我們的校園”（側重于記敘和抒情）；“我們的學校”（側重于說明）；“我們學校的未來”（側重于想象）。

六、構建新的作文教學模式，提高作文教學效率

1.營造氛圍，誘發創新熱情

教師可采取生活再現、模擬表演、實物演示、音樂渲染等手段，用充滿情感的教學語言，營造民主平等和諧的教學氛圍，誘發學生創作熱情，進入“我要寫”的精神狀態。

2.放膽表達，拓展創新思維空間

告訴學生寫作時考慮的不是寫作方法，而是自己的思想、情感、生活。

3.交流合作，激活創新思維的火花

可按學生作文程度搭配成組，也可采取自愿組合的形式，在完成初稿的基礎上進行互評互改。

4.評優激勵，激發新的創新動機

激勵能使學生發現自己的閃光點，從而產生自信。作文教學中變“糾謬法”為“評優法”，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，使作文教學步入良性循環的軌道。

總之，語文教師在作文教學中，只要能調動學生寫作的積極性，學生的作文水平就會有長足的進步。

參考文獻：

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【關鍵詞】閱讀教學;有效訓練;適度延伸

作文能力是一種復雜的心智技能，它是由語言表達能力、想象能力、思維能力等多種因素綜合而成的。因此寫作能力的提高絕非一朝一夕的事，除閱讀大量的課外書外，還必須經過長期的實踐、反復的練習。我們可以采取循序漸進的方法，將作文訓練重點分割到每節課上，立足教材文本，在最有利于寫作的情況下開展靈活機動的寫作訓練，由淺入深，這樣既可以解決單元作文費時的問題，又不會使學生產生畏難情緒。

一、創設情境，激發興趣，體驗聯想，讓學生手腦口并用

文章不是無情物，作者在寫作時傾注了強烈的思想情感。讀者也應為有情人，因此教師在教學中就要用美讀或是充滿激情的語言來喚起學生的情感體驗，鼓勵學生回憶、聯想和想象，以自己的生活積累和生活經驗去越過文字這座橋梁，和作者會面，“和作者的心情相契合”。深切感悟文本的思想內涵，引起情感共鳴，觸感體驗，在喜怒哀樂之中得到升華。這樣每篇文章的學習都會有新意，都會有興趣。

如教教《從百草園到三味屋》一文，教師在用美讀來引領學生感知體會冬天雪地捕鳥后，讓學生結合生活，回憶自己所經歷過的“比捕鳥更有趣的事”。稍作準備后，學生一個個先說為快：有捉泥鰍的，有釣龍蝦的，有在海邊捉螃蟹的。于是這位教師用充滿激情的語言對學生說“童年雖已離我們而去，但那份記憶卻仍清晰如初，讓我們用筆記下來，把它珍藏在心的深處，好嗎？”學生們個個興奮地把自己的真情實感訴之于筆端。其實，像這類情境文本中隨處可見，只要我們善于發現，善于挖掘。

二、改變形式，想象創新，不拘一格，啟發學生開展多向思維

仿寫是訓練學生作文基本功的一種有效方法。仿寫能提高學生的觀察、分析事物的能力，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑，他們就會用心來說話，用心來寫文章，久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

我們學的課文都是精選的名篇名段，課文中有許多值得我們學習的地方。只要覺得某個地方寫得好，不論是句還是段，都可模仿。比如分析《漁夫的故事》中魔鬼的外貌描寫“魔鬼頭像堡壘，手像鐵叉，腿像桅桿，口像山洞，牙齒像白石塊，鼻孔像喇叭，眼睛像燈籠。”我們可以要求學生模仿上述的外貌描寫，用一種句式寫幾句漁夫的外貌。學生肯定會躍躍欲試，借“瓶”裝“酒”，摹中有創。

作文教學實踐中我們還可以通過續寫、改寫等形式，給學生想象的空間，引導學生大膽想象，我們會發現學生的作文可謂五彩繽紛，其大膽的想象，豐富多采的形式，富有個性的語言讓人耳目一新。對課文的改寫比續寫更能訓練學生的創造思維。教學實踐表明：培養、提高學生作文能力最有效的方法是發展學生的智力，仿寫、續寫、改寫不失為一劑靈丹妙藥。仿寫是寫作訓練中一個起始階段，續寫、改寫是拓展學生的想象力的方法之一，我們最終目的還是要引導學生創造性的寫作。我們在作文教學中，應當啟發學生“多角度”觀察客觀事物，從“多方向”進行思維，打開學生閉塞的思維通道，激發他們對客觀事物的動情點和思維的閃光點。

三、拓展主題，聯系實際，引導感悟，提高學生的品評鑒賞能力

我們在閱讀教學中，如果某段文字是寫學生上網的利弊，可以請學生以“網”為話題寫一段文字，學生就會聯想到關系網、人情網、法網等與社會實際聯系密切的話題，這樣就能豐富學生的寫作素材，開拓他們的思維。

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一、模仿創新

“模仿”就是學模仿樣，與“創新”似乎距離很遠，其實它是“創新”的起點。引導學生進行適當的寫話模仿練習，可以一句話或一小段，提高寫話的訓練效果。例如，在教《假如》一詩后，讓學生模仿寫一寫：假如我有一枝馬良的神筆，我______________。又如《黃山奇石》，第2~5自然段都是佳段，可讓學生讀后自選喜歡的一個自然段模仿，再任選第6自然段略寫的三種奇石中的一種寫一段想說的話。

二、問題拓展

教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，如學習伙伴說的話，會給學生留下一個想象與思考的空間，這為教師引導學生說話、寫話訓練提供了好機會，因為這樣既可以加深對課文的理解，又可以培養學生的說話、寫話能力。例如，《要是你在野外迷了路》可以根據課后問題“我還知道別的辨認方向的方法”寫一段話。先讓學生說出平時看課外閱讀知道的辨認方向的方法，然后再讓學生寫下來。又如，《植物媽媽有辦法》可以根據課后問題“我還知道別的植物傳播種子的方法”引導學生寫一段話：“________媽媽有辦法，她_______。只要_______，孩子們________。”

三、畫中寫話

“詩中有畫，畫中有詩”，這是古詩的一大特點。在低年級的古詩教學中，可以提倡“畫中寫話”的訓練。這也就是說，我們教師可根據古詩中的圖畫進行說話寫話訓練，從而進一步拓展學習。比如，學生在學完古詩《宿新市徐公店》后，可以要求學生看詩中的插圖來演一演，再編個故事，學生通過仔細觀察，合理想象，把文中的小孩與蝴蝶嬉戲的經過寫得活靈活現，充滿了童真和童趣。

另外，可以鼓勵學生進行畫畫、寫話訓練。《動手做做看》《充氣雨衣》《郵票齒孔的故事》《畫風》是二年級下冊中的第四組課文，本單元的主題是鼓勵學生探究發現，教學中應注意教材的實踐性。因此，可以在學生學完這幾篇課文后，從學生學習的實際需求出發，鼓勵學生動手動腦，親自實踐，如自己去設計一枚郵票，并寫出設計制作郵票的經過；自己畫風，再寫出畫風的過程。學生有話可寫，且很有新意。

四、續編故事

故事是孩子喜聞樂見的一種文學形式，學生愛聽故事并產生編故事的強烈欲望。教師可引導學生根據課文故事結尾展開想象,讓故事延續下去,充分發揮孩子的想象力。例如《坐井觀天》，課文的結尾這樣寫：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。’”這段話留給學生極大的想象空間，而兒童又是最富有想象的，他們常常通過異想天開地想，描繪出一個個神話般的世界，編出許多生動有趣的故事。于是，我們可以讓學生順著課文的情節，運用課文中的語言續編下去。這樣，剛好給了學生想象、表達的機會，學生的創作欲望非常高漲。又如《泉水》一文的結尾是省略號，引導學生想象泉水還要去很多地方，接著往下寫。

五、說寫結合

解讀《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對低年級寫話的要求是：不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態。這就是人們常說的“我手寫我口”。因此，在寫話訓練中，要注意說寫結合。如，口語交際《夸家鄉》在進行口語交際后就可以把它寫下來：“我的家鄉在_______。那里風景迷人，有___________，有___________，還有________；那里物產豐富，有___________，有__________，還有________。我家鄉的變化可大了！以前_______，現在可不同了，_________。”

六、角色換位

角色換位是指學生變課文的讀者為課文中的人物或相關的人物，設身處地去處理文中的事情。例如教學《難忘的潑水節》，引導學生把自己當成課文插圖中的一位傣族小朋友，寫出自己是怎樣和一起過潑水節的一段話。

七、擴充情節

擴充情節是指把課文中寫得比較概括簡略的情節內容擴充具體。例如《丑小鴨》中講到：“丑小鴨來到世界上，除了媽媽疼愛他，誰都欺負他。”“疼愛”的情況是一“空白”，啟發學生想象擴充情節寫一段話，既加深對課文的理解，又培養了創造想象力。

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今年廣州語文中考的試題結構仍比較固定,但也增加了對綜合性題型的考察。預計2016年語文仍保持穩定,備考應仍以2015年考綱為基本。

“語文的備考,打好基本功很重要。”

備戰中考語文,一方面需嚴抓基礎,牢固掌握語音、字形和課內古詩文;另一方面需要擴大閱讀面,多進行現代文閱讀和寫作訓練,多關注社會、關注生活以積累素材,善于挖掘、提煉生活的“動情點”,力求有創意的表達。

建議考生多做典型的、知識含量大的、能力訓練強的題目,有效使用練習題;多做分類練習,少做綜合練習;做題有計劃性,循序漸進,先易后難;加強答題規范訓練。

數學:難度降低,加強運算能力

2016年中考數學比較大的可能是延續這幾年的命題方式,以雙基的考察為主,重視基礎知識和基本技能的考核,總體難度在降低。但也有可能遵照“大小年”的規律,2016年提高整體試卷的難度。中考數學的要求,基礎題和中檔題必須占到一定的比例,提高難度的是兩道壓軸題,可能會在一道題目里面融合多種考查方式。

對于如何備考,廣大附中初三數學王老師認為,“首先要提高運算能力,離開運算,數學無從談起,這是基本。歷年中考數學的難題主要涉及圖形和函數圖像, 攻克這些也意味著拿下難題。”除此之外,一個錯題本也很重要,比較有效的錯題本是抄下題目,然后用另一種顏色的筆解答,再寫下解題思路和一些感想。

英語:改革變幻莫測,需多讀英文報刊雜志

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【關鍵詞】高中語文課堂演講

一、結合講讀課進行訓練

1.教學生字詞時，可以選擇幾個詞語，讓學生連詞成句或連詞成段，表達一個意思。這既是考查學生對詞語的理解與掌握，又可以訓練學生思維的敏捷性。

2.講讀課文時，可讓學生復述課文內容、再現情景、補充環境描寫、人物對話、心理活動等。這既能加深學生對課文內容的理解及對人物的把握，又能提高學生的表達能力。

3.講完課文后，請學生談體會、感想，聯系實際提建議、措施，或者續寫課文等，這可以拓展學生的思路，拓寬學生思維的廣度。

二、安排專門的三分鐘限時口頭作文訓練課

每周至少要安排一節口頭作文課，也可以把口頭作文課和書面寫作課安排在一起。這堂口頭作文課要進行一些專項的訓練，最好是要訂計劃，有目的、有序列、有系統地進行。要持之以恒，循序漸進，如果能有個系統的教材或輔導材料會更好。

三、三分鐘口頭演講的指導原則

1.循序漸進的原則

第一階段，訓練學生用標準的普通話口頭述事的能力。如訓練學生用普通話朗讀、發言和交流，用普通話回答問題；仿照課文的段落或句式說一段話。在學習《荷塘月色》后，仿照“這幾天心里頗不寧靜，……”的語段，說一段自己的感受等。也可以聯詞成段或口述見聞或對某個人物的肖像、語言、行為進行描述。總之可供訓練的題材非常廣泛、內容很多。通過訓練，對學生的思維的敏捷、思路的開闊、條理化都會起到良好的作用。

第二階段，在第一階段的基礎上有所提高，并著重進行說明事物能力的訓練。可以借助資料或實物，要求學生按一定順序，采用一些說明方法，層次清楚地加以說明。可做這樣的游戲：叫一個同學到臺上看一個實物，沒有實物也可在紙上寫上實物的名稱，（其他同學不能看），由這位同學進行描述，但不能說出實物的名稱，讓大家猜猜他描述的是什么東西。可分小組進行競賽，學生的興趣很高。

也可利用資料或課件，看一段風光片，讓學生說一段解說詞。或者由學生口述每個物品、某種食物的制作方法及過程等等。通過訓練，可以大大增強學生說明事物的能力，同時也培養了學生仔細觀察事物的能力和習慣，對提高寫作能力有很大的幫助。

第三階段，進一步提高述事說明能力，著重訓練學生論事說理能力。論事說理要求論點明確，有理有據，有詳有略，有說服力。可以就某則新聞或某件事發表自己的看法。或針對課文中的某一點談感想或發表評論。可以圍繞“話題”讓學生“說說看”。設計如下：課前先讓學生自己設計話題十個（最好是一周前），并把話題公布出來讓學生做好準備。（一個話題還可設計十個子話題或關鍵詞）。上課時，學生按一定順序上臺抽取話題（可分組進行），一組派出一名代表，然后圍繞話題及關鍵詞的提示，快速思考，三分鐘完成口頭禪。學生抽到話題后可自行選擇子話題，這樣讓學生有更大的選擇空間。最后由學生評說，再由老師總結。把競爭引入課堂，在游戲中完成學習與訓練，學生沒有感到壓力，興趣深厚，訓練的效果自然是事半功倍了。

第四階段，綜合能力的訓練。這一階段是對前三階段的總結與提高。可采用演講比賽、辯論會、記者采訪等形式進行。要求學生語言清晰、條理清楚、重點突出，還要考慮表情、動作等“體態語言”的配合，增強表達的感染力。

2.點、線、面結合的原則

口頭作文的指導既要有“點”，也要有“線”及“面”。“點”的練習指的是針對學生的實際情況，對于學生的薄弱環節，老師有目的地設計專項的訓練內容。如學生在景物描寫中比較缺乏，就進行景物描寫、場面描寫的專項訓練。可由煉字、煉詞、煉句到景物描寫的順序來訓練，這樣分細來練，讓學生有的放矢，懂得寫作的技巧與方法，對其寫作奠定基礎。“線”的練習相當于擴展訓練。要求學生把某件事寫具體，或把某個人寫生動。如：放學后，校門口真熱鬧！要求學生進行具體描述。“面”的練習是讓學生圍繞話題口頭成文，跟書面作文相似。要有頭有尾、條理清楚。練習時要先列提綱再口述，切不可前后矛盾，想到哪里說到哪里，前言不搭后語，這對學生的整體思維及構思能力的提高有很大的影響。

3.互動原則

口頭作文有一個優點，就是互動。它是通過說與聽來完成的。學生說，學生和老師聽，學生所要表達的思想、感情能夠得到及時的交流。學生的思維非常活躍。學生在口頭表達中出現的問題能得到及時的更正，學生可以在與學生交流，與老師交流中不斷地完善自己的口頭作文。而在書面作文中，“學生寫——老師改”的形式，老師改完后，學生不知道有沒有去看，能不能理解，老師不了解學生所要表達的思想，不能及時地進行輔導。每次改完作文后，學生存在的問題依然沒有解決，作文能力依然沒有提高。而每次的口頭作文，通過師生的互動，并不亞于老師的一次的作文面批。而學生在大家的幫助下，使自己的口頭訓練趨于完美，再寫成文章就能更有效的提高作文的寫作能力了。

四、基本功的訓練

有些同學在說話時，我們會覺得聽不清楚或感到他說話很平淡。那么就要針對學生的自身弱點，有針對性地做一些單項練習。比如有的人語音含混不清，語速一過快就會把某些音節吃掉，就需要練繞口令和快速朗讀；有的人聲音弱小、吐字不飽滿，缺少力度，就要多練氣息控制、聲音共鳴和吐字歸音；有的人講話語調平板、節奏感不強，就要著重練習以聲傳意的基本技巧。

五、思維能力的訓練

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所謂拓展，顧名思義，“拓”就是開辟新的領域，“展”就是展開，發展，拓展就是開辟新的領域，發展新的自我之意，同時拓展還體現了一個由量變到質變的飛躍過程。它能開拓學生的視野，擴大學生的思維領域，又能發展學生的人文素質，提高學生的讀寫能力。具體一點說，就是結合教材，讓學生多讀一些與教材有聯系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他們既會做人，做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識較強的人，又會作文，寫出思想積極，思維新穎，構思富有創意，語言別具個性的文章。那么如何拓展呢？我認為可以從以下幾方面進行嘗試、實踐。

一、聯系學生的現實生活來拓展

當前《新課程標準》下的新教材，相當一部分的課文內容和學生的現實生活是有密切聯系的，不論是學校生活、家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學時可以引導學生走出課本，走向社會，來關注我們人類生活，自然和環境，從而實現對學生的視野、思維的拓展。

如《從百草園到三味書屋》這一課，在學生整體感知了課文內容后，再讓學生結合自己本人的生活體驗，說一說自己童年的樂趣，那么學生就能根據自己的體驗說出童年時玩水、上山摘野果、同屋場小朋友姓氏大戰等有趣的事，這樣，學生對這篇文章就有了進一步的提高認識。

又如《觀舞記》這一課，先叫一個同學表演一段舞蹈，然后請同學說說感受，并講講對舞蹈的認識，且請同學做一個動作。經過這個鋪墊，再學習這篇文章就象在感受平時生活一樣簡單了。

二、通過續寫課文來拓展

續寫是培養學生創造性思維的一種有效手段。通過續寫，能給學生提供一個富于聯想和想象的空間，使學生的思維得到進一步的拓展。

如《最后一課》這一課，在教學可設計讓學生續寫小弗朗士下課后所做的事情。

如《羚羊木雕》這一課可以讓學生用一段話來說說“我”從萬芳家拿回了羚羊木雕后，回到家中父母對“我”的態度。

通過這樣拓展訓練，既加深了學生對課文的理解，同時培養了學生的想象能力。

三、通過改寫課文來拓展

對課文的改寫，本人認為比續寫更能訓練學生的創造思維，它能夠更加放飛學生的思維，讓學生根據課文內容、人物來重新安排情節，設計不同的和結局，從而達到拓展的目的。如《木蘭詩》這一課就可以設計這樣的改寫：假設木蘭在戰場上就已經被戰友們認出是一個女將，那皇帝將會如何處置？戰友們又將會如何看待？

所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，面對這樣的改寫，學生的思維應是異常活躍的，筆下所涌現的也就是一個個不同的、令人深思中發笑的結局了。

《福樓拜的星期天》這篇課文寫的是歐洲當時的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福樓拜家聚會作客的情景，是法國著名小說家莫泊桑所寫的，但卻沒有寫到莫泊桑本人。因此在教學時可以做些這樣的嘗試，讓學生模仿課文從外貌、語言、行動描寫人物的方法，用一段話來刻畫莫泊桑在福樓拜家作客的情形。這樣的改寫雖有一定的難度，但卻能大大訓練學生的思維能力。

四、通過組織辯論來拓展

在課堂上組織辯論，既能拓展學生的思維，又能激活課堂的氣氛以及鍛煉學生的口才表達能力，可謂一舉多得。

如在《羚羊木雕》一課的教學中就可針對羚羊木雕既然已送給了別人，該不該再去取回這個問題進行辯論。辯論分甲乙雙方，甲代表爸爸的意見，乙代表“我”的意見，分別來陳述自己的理由。

五、通過更換課題來拓展

課文的題目往往是課文內容的高度概括或者是中心、主旨的體現。在教學時就可以考慮利用課文的標題來作文章，讓學生思考是否可以設計其他標題來代替課文的標題呢？

如在進行《木蘭詩》一課的教學時，就可向學生提問：“可以用其它題目來代替嗎？如在人名前加一個修飾詞，那該定一個什么樣的題目才好呢？”學生紛紛回答：“英勇的木蘭”，“智慧的木蘭”，“可親的木蘭”等等。

通過這樣的訓練，對于學生對課文內容，文章主旨的理解，很明顯會收到事半功倍的效果。

六、結合字詞教學來拓展

拓展不僅體現在上面的步驟中，就是在字詞教學中也可以應用。傳統教學中字詞的教學只是停留在掌握字詞的音義的基礎上，學生學的枯燥，也提不起興趣。在新課程理念下我們應該改變這種局面，在字詞教學上努力進行一些嘗試。

如在教學《鄧稼先》這課時，老師先讓學生在課前預習生字詞，并且提出要求：在弄懂音義的基礎上，寫一段話，這一段話要用上所有的生字詞，到上課時念給同學聽。這樣的字詞教學，既提起了學生的學習興趣又能拓展學生的思維。

七、借助藝術來拓展

音樂，能夠陶冶人的情操，在心靈上引起共鳴。在教學中如能適當引用它，將能取得很好效果。如教學《黃河頌》時，先放出錄音讓學生欣賞，然后再由學生說聽后的感想，接下來分析課文就很容易了。