導語：如何才能寫好一篇小學語文教育教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；反思

G623.2

小學語文教學對學生的成長具有重要的作用，通過小學語文的學習能夠在一定程度上提升學生的語文素養，為學生未來的發展奠定相應的基礎。隨著新課程教育教學理念在小學語文教學過程中的應用，在小學語文教學中也經歷了不斷的變革，其中教學反思在小學語文課堂教學中的應用能夠更好的提升其教學效率。

一、小學語文課堂教學現狀

（一）課堂教學過于熱鬧

隨著新課程教育教學理念的提出，在教育教學中不斷應用著新的形式進行教學。但是在教學過程中由于采用多種多樣的教學方式導致教學過程顯得有些眼花繚亂。這種方世玉在教育教學中的應用能夠在一定程度上活躍其氣氛，但是通過這樣的教學方式并不能取得較為理想的教學效果。這種課堂教學方式的教學感覺是比較浮，有的教師在教學過程中會采用游戲、表演的方式，有的教師比較喜歡唱歌、跳舞的方式等。這樣的教學課堂不能夠很好的體現出語文文字教學的魅力，只是在形式上過于追求多樣化，使得教學過程整體上看起來比較熱鬧，但是很多活動的開展都跟教學知識無關，也就不能取得較為理想的教學效果。

（二）講授法的摒棄

隨著新課程教育教學理念的提出，自主、合作的教學方法不斷的應用到教育教學中，在小學語文教學過程中已經將講授法完全摒棄。在教學過程中利用課件的形式講解相關的知識，然后讓學生再進行相應的學習。如果學生在學習過程中不能夠很好的回答相關問題。教師就讓學生采用小組合作的形式進行學習，這樣的教學方式不能夠很好的迎合新課改的要求，也就不能取得較為理想的教學效果。

（三）相對比較忽略傾聽

在教育教學過程中教師一般注重對學生傾聽能力的培養，但是在實際的教育教學過程中學生的傾聽能力往往只是一種擺設，在教學過程中教師一般是按照已有的教學設計進行教學，但是相對忽略了學生對知識的回答，不能夠對學生問題的回答給予一定的評價。其實如果能夠認真分析學生對問題的回答就可以發現學生回答問題具有一定的層次性，并且是多角度，但是在教學過程中教師缺乏對學生問題的評價，不僅僅是在知識點強缺乏相應的評價，不能夠隊學生進行情感方面的引導，學生在學習過程中不能很好的理解所學習的知識，也就不能取得較好的學習效果。

二、小學語文課堂教學反思

（一）進行創新型教學

在小學語文教育教學過程中經歷了不斷的變革但是經過再多的變革都是為了更好得提升學生得語文素養。新課程教育教學理念的提出，在語文教學中要求工具性和人文性的統一，要能夠促進學生的全面發展。這是在小學語文教學理念最為基本的特征，即使在小學語文中經歷改革，語文教學的基本特征是改變不了得，如果再改革中失去了小學語文教學最為基本的特征，也就不能取得理想的教學效果。小學語文的教學作用就是讓學生能夠在有限的時間內使得各方面的素質有所提升，這就需要在小學語文教學過程中采用創新的方式進行教育教學。

（二）培養良好的習慣

在小學語文教育教學過程中就是要能夠培養學生的學習習慣，在教學過程中創設一定的教學情境，讓學生在情境中進行文字的學習，在對文字的享受過程中將學習的內容內化到自身的知識結構中。在教學過程中也不能一味的摒棄傳統的講授方法，講授教學方法本身也是一種比較好的教學方法，通過講授的教學方法，能夠生動形象的將知識傳授給學生，以此取得較好的教育教學效果。

（三）養成傾聽的習慣

在小學語文教育教學過程中要指導學生認真傾聽別的同學對問題的回答，要能夠從別的同學的回答中欣賞別人的精彩之處，要能夠知道別的同學在回答問題中的閃光點。要讓學生養成傾聽的習慣，要具有持之以恒的精神。教師在教育教學中的作用就是給予學生進行一定的引導，對學生在學習過程中的問題給予一定的指導。

（四）讓學生在學習過程中體驗到學習的快樂

在小學語文教育教學過程中要能夠貫徹學生為本的教學理念，這是新課程教育理念的提出在教育教學中的實施。教師在小學語文教育教學過程中要能夠采用多樣化的教學方式，讓學生在學習過程中體會到學習的快樂，從而更好的掌握所學習的知識，更好的完成教學目標。此外，在教育教學中教師可以將講解的方法和學生的肢體語言結合起來，給學生表現的機會，激發學生在學習過程中的學習興趣，并能夠結合學生在生活中的實例，讓學生感覺語文學習并不是那么枯燥。

（五）注重學生的主體學習

在學習過程中學生才是自己學習的主人，教師只是學生在學習中的引導者，在教學過程中教師要能夠意識到角色之間的轉變。在小學語文教學過程中，教師要為學生創設相應的機會，讓學生以更多的熱情投入到學習過程中，給學生提供自我表現的機會。還要讓學生注重語言表達方面的訓練。要能夠結合W生的一些特點，結合課文教學內容，通過表演的方式等進行理解相應的知識，使得學生真正成為自己的學習主體。

三、結語

在當前的小學語文教育教學過程中教學設計的應用還存在一定的問題：課堂教學過于熱鬧、講授法的摒棄、相對比較忽略傾聽等，為此，在教學過程中要注重教學反思的應用，要能夠進行創新型教學、培養良好的習慣、養成傾聽的習慣讓學生在學習過程中體驗到學習的快樂、注重學生的主體學習等。在實際的教育教學中還要不斷探索教學反思的應用，以便更好的提升小學語文的教學效果。

參考文獻：

[1]宋金偉. 淺談小學語文課堂教學反思[J]. 中國校外教育，2016，14：60.

[2]楊東. 對小學語文課堂教學的反思與感悟[J]. 文學教育（下），2010，03：119.

[3]薛召煥. 小學語文課堂教學的反思[J]. 現代教育科學，2012，12：145.

[4]邵俊英. 小學語文課堂教學反思[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013，01：182.

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【關鍵詞】新課改；小學語文；反思；建議

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0053-02

2001年，我國教育部新課程標準（以下簡稱“新課標”），并于2011年再次修訂。新課標將我國一直沿用的基礎教育教學大綱改為課程標準，它是國家課程的綱領性文件，也對基礎教育課程做出了明確的規范和具體的要求。新課標的頒布和實施，意在培養學生的學習主動性、實踐性、創新性、合作性及多元性，同時，新課改也注重實現學生“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”的三維目標，這些目標和要求對基礎教育教師的角色、教學方法、工作方法等方面的轉型提出明確的指導方向。

一、新課改背景下小學語文教育存在的問題

1. 教師的教學觀念落后

由于部分教師的素質不高，教學理念陳舊，思想比較保守、固執，導致在小學語文教育中仍然存在著改革滯后的現象，即在教學工作中因循守舊，教師角色轉換和意識轉換較慢，不能或不愿意放棄舊的教學方法和工作方式，具體表現在以下方面：

（1）教師仍是教學工作的主導者。教師具有權威地位，往往在課堂上滔滔不絕，主導上課內容和節奏，學生的參與性不高，也沒有學習的主動性；教師的話猶如“圣旨”，大家奉行“師必賢于學生”的理念，認為教師說的話、傳授的知識便是真理，學生只能聽從和服從。

（2）學生是服從者，被動參與學習，缺乏學習熱情、積極性、主動性。教師教學是指令性的，教師說東便不能往西，教師說對的便不能說是錯的，這就導致了“填鴨式”教學方式；學生是單獨的個體，接受教師灌輸的知識，同學之間沒有交流與合作，更談不上自主、實踐、探索、創新，學生能做的只是死記硬背，容易對學習喪失興趣，只能進行應付式的學習。

（3）從教學方法上來說存在著教條式教學。教師按部就班，所講的內容都是遵循基本一樣的模式，如講讀生字，學習新詞語，分析經典的句子，劃分文章的段落層次，歸納文章的中心思想、寫作方法、寫作的意義等，也就是對語文只有純知識性和技巧性的分析和傳授，而缺乏靈活性、發散性、多樣性。

（4）從教學工具上來說比較單一。教師往往一支粉筆、一個黑板、一本教材、一個講臺就夠了，不愿或不會使用現代化的教學儀器設備，也不能開發使用對授課有利的教學工具和教學手段。

（5）從學生評價方面來說缺乏評價的多元性。一方面唯分數論，以考試成績的高低判斷一個學生的好壞，忽視學生在道德情感方面的需求和表現，不能對學生的道德發展做出恰當的評價和引導；另一方面唯結果論，即只注重結果，而不注重學習過程中學生的表現。

2. 對新課改理念理解不到位

新課改要求教師作為引導者，學生作為學習的主體，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。但是，在實際過程中，由于教師對新課改的精神吃不透、理解不夠，往往導致形式大于內容、矯枉過正的后果。

（1）形式大于內容。①競相模仿各種教學方法，教師為了達到新課改的目標，一味地模仿、套用好的教學方法和模式，忽略了方法服務的本質和主體。尤其是有的教師為豐富課堂，增強教學的可看性，綜合利用自然、音樂、舞蹈等元素，最后把語文課上成了自然課、音樂課、舞蹈課等，本末倒置，喧賓奪主，使語文課失去了其本質的意義；②過分追求知識的拓展。為了加強語文知識的理解和延伸閱讀，教師往往會選擇一些文章和材料用于課堂教學，沒有綜合考慮學生的年齡、學習能力及差異性，最后變成部分尖子生的知識拓展和能力提升，其他學生不能跟上學習的節奏和步伐。

（2）教師的引導作用錯位。新課改要求培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，為了達到這個目的，教師采取了各種手段，以促進學生學習的自主性、合作性、實踐性和創新性。雖然新課改的其中一個目標是要將教師由傳統教學模式當中的主導者轉變為引導者，但最后的結果是教師的作用被曲解或扭曲了，變成了教學活動中的被動者，沒有發揮教師的真正作用。

首先表現為學生在學習過程中過分自主。自主學習指的是“在教師指導下，學生通過自學、討論等方式，積極、主動地進行學習的一種教學模式。”因此，有些教師為了達到讓學生自主學習的目的，學習內容由學生定，學習什么、學習哪部分、怎么學，都由學生自己說了算。這樣真的就能培養學生的學習自主性嗎？答案是否定的。因為自主學習有以下幾個前提條件：①小學生的生理、心理特點。他們年紀尚小，只有在興趣的基礎上才會表現出主動學習的熱情。此外，即使有了興趣，面對困難時也會缺乏足夠的意志力，這都需要教師的引導，教給學生正確的方法；②家庭教育為基礎。學習從來都不僅僅是學校教育，也包括了家庭教育。家庭環境、家長的知識背景、家庭教育的方法和強度等，都會對小學生的學習行為、學習習慣、興趣愛好等有直接的影響；③只有在學生充分掌握相關的背景知識，并對課程有一定了解和興趣的基礎上才能自主學習。如果缺乏相關的前期學習，則會讓自主學習的效果大打折扣。因此，在尊重學生自主性的同時，教師應充分考慮小學生的年齡特點、學習能力的差異、家庭教育的不同等，既要考慮學生的差異性，也要給予相應的引導，不能盲目地讓學生牽著鼻子走，成了教學活動中的被動者和附屬。

其次表現在教學活動中盲目地進行合作學習。合作學習作為一種全新的學習形式，其作用和功能已經得到大家的普遍認可，在學校教育中被廣泛推廣，同時也產生了一些負面影響：①開展合作學習的隨意性。只要遇到問題，不管困難程度如何，教師主觀認為該進行小組合作學習便開展合作學習；②結束合作學習的隨意性。教師不管合作學習進行到什么程度，認為時間到了便結束合作學習。哪怕學生還在熱情討論且沒有形成結論，也會立即終止。這樣都將導致適得其反的后果。合作學習開展與終止的隨意性使得學生無法學到相應的知識，也不能激發學習興趣，更無法培養學生合作學習、解決問題的能力。

最后表現在教學活動中的探究式學習形式過于單一。探究式學習能夠激發學生的學習興趣，從而培養學生主動學習的能力。雖然問題意識只是探究式學習的第一步，但是問題意識的培養并不是簡單的提問與解答。在教學活動中，有些教師簡單地將探究式學習等同于問題教學，教師提問，學生回答。即使在這種簡單的一問一答的過程當中，仍有教師設計的問題不合理，沒有針對性，過于瑣碎，這讓學生抓不住問題的重點，不能很好地理解教師提出的問題；或者提問的方式讓學生感到壓抑和害怕，打擊了學生的興趣和好奇心，不敢回答問題。實際上，探究式學習的形式是多樣的，只要能夠培養學生的問題意識，鍛煉學生探究問題、解決問題的能力，這樣的形式都可以大膽地運用。例如，鼓勵學生以辯論來探討問題，以延伸閱讀來探討問題，以合作的方式來探討問題，通過創設情境來推動探討問題，通過激勵來促進學生探討問題等。

二、推動新課改進一步深化的建議

新課改涉及教育主管部門、學校、教師、學生及家長，需要各個主體發揮主觀能動性，并且相互積極配合，共同推動新課改向縱深方向發展。

首先，教育部門應加強新課改理念的輸出和宣傳，讓社會各界對新課改理念有進一步了解，并且熟知自己所應承擔的責任和義務；應制定符合實際的、具有操作性的、具有一定前瞻性的指導意見和規劃，為新課改的進一步推動提供行動框架和實踐路徑，讓新課改的進一步深化有章可循、有規可依；加強對先進經驗的總結和推廣，但必須注重各學校的差異性，必須符合各個學校的實際情況，避免盲目推廣和鋪開。

其次，學校應因地制宜地制定適合本校實際情況的具體規劃，并通過組織學校活動加強學校內部新課改經驗的評比和先進經驗的推廣學習。這一點，湖南省邵東縣宋家塘街道辦事處湖塘小學（以下簡稱“我校”）的合作學習經驗具有較強的代表性。根據實際情況，我校全面開展了“星月之旅”評比活動，每月評出優秀學習小組、優秀組長、優秀組員，并及時給予獎勵。孩子們為了自己的小組突出一點、優秀一點，個個積極參與，人人踴躍發言，小組間無形中形成了激烈的競爭。其中，譚老師和曾老師所帶領的班級小組建設最為成功，成了學校的楷模。課堂教學改革使課堂成了學生展示的平臺，教師從臺上走到臺下，由主演變成主導，真正把課堂還給學生。經過校領導的多番研討和教師的實踐探索，新的課堂模式終于出爐，即“‘學、導、練’交融，構建自主高效課堂”模式。

再次，教師要加強學習，轉變觀念，把握新課改的度，不守舊，不盲從，不跟風，探討有用的新課改形式；做一個新課改的研究者，研究新課改，研究學生，研究課堂，認真備課；在課堂上注重過程，當好引導者，用好各種新課改的形式；做恰當的評價者，不盲目鼓勵，要點評到位，對學生的進步和發展做出正面評價，并對學生的不足做出中肯的評價。總的說來，要多激勵、多鼓勵，改變教師的權威者形象；注重學生的多元性，發展多元智能，根據學生的差異性因材施教；用好各種教學手段，既要用好、用活各種教學手段，也要明白教學手段只是形式，目的是為內容服務。

當前，新課改已取得巨大成就，也為孩子們成為自主學習的個體做了很多有益的探索，但未來的路依然漫長、艱難，只有教育主管部門、學校、教師、家長等各行為主體之間理念一致，并共同合作，才能讓基礎教育變得更具有民主性、開放性、自主性、新性，也只有這樣才能培養出不唯書、不唯上、會學習、能創新的優秀學生。

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[關鍵詞]：小學 語文 教學 新課標

一、注重教學理念

在以往的語文教學中，很多教師存在重方法、輕理論的觀念，長此以往使語文的教學理念陳舊，教學僅僅停留在表淺的形式上，難以取得實質的進步。為了迎合新課標的教育理念，教師必須摒棄這種片面的觀念，樹立開拓創新、終身學習的思想，要積極拓展自身的知識體系，隨著社會變化革新教育理念，這要求教師除了有狹義的學科知識外，還要有宏觀的專業知識，具有能夠分析社會先進研究成果的能力，是教育盡可能的契合實際，與時展保持一致。教學方式具有靈活性，可以千變萬化，但是改變教學方式的基礎是以先進的教學理念為基礎的，如果沒有理念作為根基，那么再多的教學方式也是徒勞，因此在今后的教學過程中，教師首先要樹立先進的教學理念，在針對性的研究一套可行的教學方式。

二、解決應試教育的詬病

雖然小學的升學考試被取消了，但是考試分數依然是教師以及家長評定學生能力的重要標準。這導致一些教師過于看重分數，并且圍繞分數來制定教學任務，這樣的話教師肯定實現預期的教學效果，長期以來會導致學生逆反心理，陷入消極應付學習的惡性循環中。同時傳統教育忽視了對學生興趣的培養，而是利用高壓力來逼迫學生負重學習，情感交流也被教師的權威性壓制，無法體現，使師生之間存在較大的隔閡，同時沒有情景教學而更多的是照本宣科或是機械式的訓練。這些死板的知識體系禁錮了學生的思維發展，傳統語文教學的所謂培養，實際上對很多學生的發展形成了壓制。新時期的教師必須樹立以人為本的教學理念，將學生看作是朋友而不是命令和必須接受的關系，以孩子為中心進行減壓教學不能僅僅停留在口號上，而是要把它作為主軸，貫穿教學的全過程。讓學生在面對低分數時首先分析自身問題，而不是陷入被教師或者家長責罵的恐懼中，而要完全彌補應試教學的缺陷，則教師必須有長遠的目光和廣闊的胸襟。

三、豐富教學方式及手段，以興趣引導學生自主學習

學習興趣能夠為學生的自主學習提供源源不斷的動力，因此小學語文教師必須樹立學生興趣培養的觀念。此年齡段的學生對世界充滿了好奇，相比高年級學生來說應該是更容易開展引導教學的，教師應該充分利用小學生的特性，通過靈巧的問題構思以及實踐活動增加學生對于學習的興趣。由于小學生的理解能力相對薄弱，所以小學語文教材中最多的是將知識點以故事敘述的方式呈現，因此教師應該充分挖掘課文內容，用遞進的方式進行啟發式教育，引導學生思維的多向發展，從而使學生的思維能力得到提高。為了增強學生對于知識點的記憶力，也可以用豐富的實踐活動，例如構建情景課堂，讓學生扮演課本中的角色模擬教學，不僅使課堂氛圍熱烈也能開發學生的求知欲，也可以讓學生根據課本內容改編故事，在班級中敘述出來，利用學生對成就感的渴望提高學生的學習能力。

四、開展情感教育，促進學生素質的全面提高

教育改革的一個核心內容就是在傳統課堂中融入情感教育，而情感教育不僅可以促進學生思想品德的提高，也能夠間接的增加學生的學習效率。在傳統的教育模式中，一味的進行機械式的課文知識灌輸，導致長期以來學生的語文水平沒有得到明顯的提高，甚至對于語文學習產生了消極的心理，為了改變這種現狀，更好的體現新課標改革理念，教師需要通過情感教育構建與學生交流溝通的平臺，消除傳統教育中長期存在的師生隔閡。在課堂任務中教師對學生情感進行牽引激發學生的學習興趣，使學生在心理上與教師達成共鳴。良好的師生關系是情感教育的基礎，教師要妥善把握情感和教育兩者的度，教育是最終目的，而情感是實現目的的手段，教師只有合理應用才能培養學生正確的學習態度，使學生開展自主、合作的學習模式，不僅提高了學生個人情感的水平，也使教學效果得以體現。

五、培養學生合作探究的學習模式

合作探究學習是新課標的重要內容，旨在培養學生的思維能力、創新能力、實踐能力以及團隊意識，最終實現學生自主學習的目標。在合作性探究學習中，學生成為了主體，而教師更多的是扮演引導、啟發的角色，教師先提出研究的對象然后利用一定的教學資源搭建學生合作探究的平臺，使學生在當中對問題開展討論，在詳細記錄討論的結果，在總結的過程中，學生會將交流的過程回顧一遍，從而加強了知識點的記憶。同時教師還要設置多樣化的展示平臺，讓學生能夠有空間施展自身所學，這種教學方式挖掘了學生的內在潛力，體現了新課標下合作探究的理念。

六、進行開放式教育

開放式教學針對封閉式教學來講，以鼓勵學生學習積極性為目的，包括開放開的空間環境、開放課程安排、開放的教學態度以及開放的教學資源利用。開放式教學的提出打破了傳統教育中將教學局限在課堂中的缺陷，開放式教學指利用所有的教學資源對學生進行教育，不僅包括學校還包括社會對于學生的有益的資源。主要分為故事式學習、“導游”式學習以及辯論學習，著重培養學生的個性化發展，為下一階段的學習奠定了堅實的基礎。

結束語

綜上所述，隨著時代的變化，小學語文教師也應該轉變教學觀念，使用多樣化的教學手段，從心理學角度研究學生的實際需求和興趣導向，在圍繞關鍵知識點教育的同時培養學生的興趣，利用情感教育模式挖掘學生潛力，構建合作探究的平臺提高學生的學習效率，將開放式學習的理念貫徹落實。新課標下的小學語文教學已經不再是以往只注重知識點的灌輸，而是以促進學生的全面發展為根本目標，這也是符合社會發展方向、具有長遠眼光的科學教育理念。

參考文獻：

[1]丁春娥.如何在小學語文教學中挖掘情感和培養興趣[J].教育教學論壇，2014（1）.

[2]李隆培.淺談小學語文閱讀教學[J].讀寫算：教育導刊，2014（1）.

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【關鍵詞】教學反思提高成長

經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師專業成長的公式：教師專業成長＝經驗＋反思。在教學中，我從"一張白紙"到漸漸勾畫成了美妙的圖畫，當然這幅畫還很遜色，還不絢麗多彩，不過就在我教學的這幾年來，"教學反思、反思教學"真的讓我收益匪淺。那么，我們應如何在教學過程中學會反思，在反思中提高能力呢？

一、要善于自我提問，在質疑中解決難題

我們經常和學生說"學貴有疑，小疑則有小進步，大疑則有大進步"。作為我們老師在平時的教學中也要多問幾個"為什么？"這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點的教學方法。如設計教學方案時，可多問一問："學生已經知道了些什么？"，"我該怎樣去引導學生讀懂課文？"，"學生可能會有哪些不明白的地方？"，"出現這些情況后如何處理？"等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題。

二、要善于總結分析，在反思中完善教學

在平時教學過程中，我們都有這種感受，一個人同時執教同年級、同學科的兩個班，無任課前怎樣認真地備課，講課時總感覺到每天第二堂課效果要好一些。為什么會出現這種情況呢？仔細分析，原因主要在于每上完一節課后，不管有意無意大家都會總結課堂中的一些得失，從而在接下來的教學時進行調整，正是由于這些總結和調整使教學效果得到了提高。明白這一點之后，一節課結束或一天的教學任務完成后，我都靜下心來細細想想：對課堂上的精彩之處，不管是教學方法上的創新，還是某個引起了學生濃厚興趣的做法，這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，其內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅持較詳細地記錄下來，把這些想清楚，作一總結，同時加以完善，等待下次教學時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經常性的反思，為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。讓我的教學少走了許多彎路。

三、要善于深入研究，在探究中尋求方法

課堂是我們教師實施教學的主陣地，要讓課堂更好地為學生的成長服務。在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。因此，一堂課下來就總結思考，寫好課后反思或教學日記，這對新教師尤其重要。課后反思主要包括對教材的知識點落實如何？或對教材的再創造是否切合學生實際？課堂節奏感、密度大小適當嗎？有沒有讓學生體驗感悟？有否解決學生的實際問題？學生反響如何？有關細節處理得當嗎？有無改進提高之處？有沒有對學生新的想法或觀點質疑，充分鼓勵并因勢利導？對突發事件有沒有機智應付？產生新的教學靈感沒有？講練結合得好嗎？課堂小結如何？重點、難點突出、突破了嗎？上課有沒有激情？有否感召力？如我在執教《草船借箭》這篇課文的時候，他曾提出了一個非常有研究價值的問題。老師問："你們平時都看過《三國演義》我們現在不妨通過課文多其中的人物進行評價，到時，我們看誰評的精彩。"過一時段，有一個孩子高高地舉起了自己的手，說："我喜歡周瑜，因為他有著過人的智慧，是個很好的將軍。"這時，教師不耐煩地用"你覺得周瑜好嗎？他是一個心胸狹窄的人"。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊"關注學生的發展"，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。

四、要善于合作溝通，在交流中積累經驗

"三人行，必有我師"每一個人都有著自己獨特的教學經驗、獨特的想法。善于和別人交流、合作是自己提高業務能力的有效途徑。就象"合作討論"是新課程倡導的重要的學習理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮、區公開課時，我都會請很多老師到我的課堂上去聽課，希望他們能給予我指導。他們提出的問題非常有獨到的見解，并且他們的每一個建議都有可能開拓我教學的思路，給予我反思的動力。并我會積極根據實際需要和大家的建議對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究心得。就這樣，我自我覺得每一次的效果都有點出乎意料。我想，通過別人的幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

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一、學生方面主要存在的問題

1、學生的語文功底普遍較差，從字音字形到詞語的掌握；語法修辭的認識，在不同程度上都含糊不清，尤其是文言文的語法知識可以說是空白一片，這與初中的淡化語法有著一定的必然聯系。

2、沒有養成良好的聽、說、讀、寫的習慣，閱讀、理解、分析、表述能力較差。

3、學習缺乏主動性和自覺性。大部分學生在學習上表現為不主動，無法很好地做好預習，甚至背誦任務；許多學生不愛在課堂上發言。

4、學生學習方式有待調整。許多時候，學生會出現不習慣一些課改下的教學方式，尤其在筆記這一塊，許多學生已經習慣了初中那種老師講學生抄方式，到了高一便不太會做筆記，除非老師強調說該做筆記了。

5、在課外閱讀上較少接觸名著，大多數學生比較偏向快餐式文化，做讀書筆記一般也是摘錄雜志上面的。

二、今后的教學設想

針對以上存在的情況，在今后的教學中：

1、夯實基礎。語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，因此在高中第一年開始便要著手于他們基礎的鞏固。

2、強調“落實”二字。以一定的檢查手段為輔來檢測學生背誦、字詞的情況，必須做到一事一清，避免學生養成拖拉的習慣和偷懶的心態。

3、積極鼓勵學生發言。課堂上盡可能地采取“就文提問的方針”，讓學生覺得有話可說、有文可依，不怕答錯，幫助學生樹立自信心，同時迫使學生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語言文字，并且慢慢地趨向敢說、想說、愛說。

4、時事話題討論。可嘗試將報刊中的社會討論熱點拿到課堂上加以討論，以提高學生的思維品質。

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作為重要的基礎教育教學基地，小學教學的重點在于對學生基礎的速招，這對于教育教學事業來說非常重要，那么，小學教育教學的管理過程中涉及到管理定位的問題，抓好管理就是前提，有什么樣的管理思想就應具有針對性的管理行為，那么作為小學教育教學的管理者，就應先做好正確的思想理論管理定位，只有這樣才能夠讓學生的思想跟上信息時代，滿足未來基礎學習的目的，讓家長對自己的子女教學越來越關注，越來越放心。

1小學教育教學管理應重視素質教育的重要性

作為素質教育實行的主陣地。小學教學是基礎教學的重點集結地，是培養人才的重要場所。學生可以通過素質教育的價值重點體現兩方面的內容，一方面是成人教學，讓學生具有成人教學完善的人格，具有社會的用武之地，對社會起到推動作用。第二方面是對學生培養一技之長或多才多藝的基礎學習能力，讓他們成為社會的有用之人，從社會中得到鍛煉并找到自己的位置，讓自己的技藝進行社會推動。這就是學生能否成才的重要客觀因素，是衡量學校辦學是否成功的重要標準。在學校達到這一目標后，就應從實際出發，確認素質教育的重大方向。在素質教育具有明顯成效后，應對管理方法進行先進性的評估，有了先進的管理方法才能夠保證素質教育的順利進行，才能夠適應社會的需求，滿足社會多元化人才培養的需要，并能夠讓學生很快的就融入多元化的社會群體，在進行教學管理的過程中，更多的是適應社會的需求，培養更多規格的人才的需要。將多類型、多層次、多規格的各個人才進行不同的社會形態匹配。只有這樣才能夠滿足發達進步多樣的社會需求。知識經濟的到來更是對社會提出了更是對小學基礎教育管理提出了新的要求。對于教育觀念和人文觀念的轉變和養成，必須要求小學教育教學工作者統一思想認識，將自身的能力、道德、情感進行有序的協調，將重點放在培養學生的創造性，通過培養他們創造性，激發他們勇于協作完成一項或多項學習任務的能力，培養他們的合作意識。知識經濟社會的到來需要教師將教育管理工作放在培養學生的創造意識和創造思維的能力上，需要將教育教學重點轉移到學生的個性發展上，只有高度重視學生的個性發展和和智力的開發，才能夠按照社會發展的需要進行多角度和多維度的素質人才培養。良好的素質教育教學管理能夠創辦具有特色的小學教育教學管理模式。具有特色教育教學模式下，學校在一方面能夠優化各種學校的獨特品質，作為學校的管理者，一定要在新時代的起點上著眼21世紀人才的發展，在對學校進行深入管理的前提下，整合已經擁有的資源，評估出自己的方向，用教育教學管理符合自身特點的方向完成理性的教學飛越，從而形成正確的教學管理思維。

2重視教育教學管理的創新性發展

教育教學管理是教學成果理性的體現和結晶。教學管理應時刻注重創新管理。重視管理的過程中要求教育教學管理者主動學習，善于總結教學管理經驗和規律。在不斷的管理和學習過程中運用先進的教學理念在學習中轉變傳統的教學理念。通過學校各類管理樹立正確的價值觀和教育觀，在通過和教師一起經過培訓和校驗活動產生教育教學價值觀。在管理中堅持不斷學習才能夠將實踐經驗和理論實際進行有機結合，創造特色的教學管理辦法。在進行教學管理的過程中要不斷的梳理教學管理工作思路，對于教學管理中經常出現的問題要不斷總結，理清教師在思想上的頭緒。管理工作應從思想出發，對事件進行科學的判斷，通過論證的發發進行準確無誤的管理。管理工作需要在實際教育理論改革工作的背景下進行論證，通過教學管理能夠檢驗出教育教學管理是否符合時展的大方向，并能夠科學的總結出規律。把教學管理工作改革放到客觀實際上去應用，融入到學校的具體工作中去，以此來驗證管理工作的正確性。教學管理工作可以通過情感的結合來起到良好的效果。通過談心方式的管理能夠迅速找到各個崗位的問題和差距，進行感情交流一方面可以增進感情，另一方面對實際底層的基礎工作也能夠做深度了解。談心的方式要靈活，在堅持原則的前提下，變通語言表達方式，多從對方的利益出發，作深入交談。常規談心是一種情感投資，得到的將是情感與智慧雙重回報。注重學校和社會緊密聯系，在當今市場經濟的大背景下，管理需要創新，需要與社會各界人士的交往。在交往的過程中要堅持有利于學校的發展和遵守法律法規兩項原則。正確處理好與上級領導的關系，要擺正上下級關系，學會換位思考方式，學會善于表達意見的形式，獲得上級領導的幫助和下級同事的支持。使管理工作事半功倍。校本管理是當代學校管理改革的潮流。由于受“外控型”學校管理體制的長期制約，小學校普遍缺乏校本管理的傳統與實踐經驗，校本管理制度化運作仍需一個漸進的實現過程。隨著學校管理體制改革的不斷深入，小學校的主體意識和能力逐漸增強，這又為校本管理的實施奠定了基礎。應立足我國學校的現實基礎，借鑒西方的校本管理，促進我國小學管理的革新與發展。

3結束語

篇7

關鍵詞：口語交際教學；例談；反思

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673—9094（2012）09—0040—02

教育部制定的2011年版《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）中的“教學建議”部分再次指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。而要培養學生的這一能力，口語交際教學是關鍵。關于口語交際教學過程應遵循的要求，《課程標準》做出了明確的表述：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”應“重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”

然而，審視當今的小學語文教學，可以發現無論在教師的思想認識層面還是在課堂教學的操作層面，都還存在許多誤區，認識上的功利性和盲目性或方法上的不得要領等現象還相當普遍，值得我們反思并加以糾正。

例一：追求浮華熱鬧的形式，忽略口語交際

教學的根本目的：語文素養的提升

一位老師正在執教三年級口語交際課《說說廣告》：老師將從電視里截取的各種各樣的廣告播放給學生觀看。學生們邊看邊大呼小叫，沉醉其中，有的不知不覺跟著畫面中的人物舞動起來……于是，耳熟能詳的廣告詞、夸耀性的潮語幾乎充斥了整堂口語交際課……

反思：

我們的課叫口語交際課，隸屬于語文課。語文課應致力于學生語文素養的形成與提升。口語交際課著重培養學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。為教學要求的需要，《課程標準》對“口語交際”的具體教學目標分學段做出了明確的規定。而在蘇教版教材中，口語交際訓練的內容都以“話題”的形式出現，但這些“話題”僅僅是為口語交際教學提供的訓練素材案例，在用好這些“話題”的同時，教師不僅可以也完全應該選擇其他的“話題”作訓練的補充。然而，不管用什么“話題”，都是為了要達到口語交際教學的學段目標，教師在選擇“話題”時務必不能盲目地以那些商業潮語來湊一時的熱鬧，忽略了提升學生口語交際基本能力這一根本目的。

當然，口語交際課上我們可以利用圖片、多媒體視頻等多種教學手段去創設多種多樣的情境，以激發學生的訓練興趣，發展他們的表達和應對能力。但千萬不能為表演而表演，一切的出發點和落腳點都應該指向學生語言能力的提升，各種學習活動都應服務于促進學生口語表達、文明交際能力的有效提高。比如，同樣是執教《說說廣告》這一課，另一位老師卻側重于引導學生關注廣告類語言的品位。課前，老師先讓學生從大街上、電視里、廣播中、報紙上搜集記錄了各種廣告語。課中，老師選擇了典型的廣告語讓學生品味、賞析，初步歸納出廣告語的基本特點：真實、簡潔、巧妙、新穎。然后，老師讓學生用“清楚簡潔”的語言交流自己最喜愛的一則廣告語，并要求說清楚之所以喜愛的原因。于是，輔之以畫面和音樂，學生紛紛立足于廣告的語言，有理有據地“評說廣告”。最后，老師特意舉辦了一場廣告語設計比賽，讓學生依據廣告類語言的特點，為自己喜歡的商品設計廣告語，并鼓勵學生把自己設計的新穎獨到的廣告語寄給有關廠家。這堂課上學生情趣盎然，語言文采飛揚。

口語交際課是以口頭語言為載體的語文課，口語交際教學應有利于發展口頭語言，培養良好的語言習慣，促進學生語言素質的不斷提高。教學中教師應始終把注意力放在提升學生語言素養的根本目的上，敏銳地去關注學生在表達交流中常會出現的一些問題，如用詞不當、語句顛倒重復、語句不夠完整、表達不夠準確、條理不夠清楚等現象，注重引導學生傾聽、發現、修正，從而實現口語交際課的本真目的。

例二：一味偏執模擬情景的創設，忽視課堂現場交際情景的資源利用

有一位教師執教一年級的口語交際課《學會作客》：老師創設了媽媽帶孩子去同事家作客的情境，讓學生先思考該怎么說、怎么做，然后指名三位學生進行表演，其余學生僅是注意觀察和傾聽。表演結束了，孩子們紛紛舉手進行評價。沒有讓學生都參與到正確應用語言的情境之中。

反思：

口語交際課應該是語言實踐課。我們都應努力把口語交際的訓練置于具體的情境之中，用任務驅動學生積極參與交際，在提高口語能力的同時，體驗語言的魅力，獲得身心愉悅和審美的感受。但是，這里的“情境”不應只用于讓大多學生去傾聽、觀賞或評論，而應是有利于學生實際參與交際的“對話場”。《學會作客》的表演評價階段，完全可以讓傾聽、觀賞的學生與表演的孩子直面交流，提出建議、說明理由、討論切磋，再一起表演，讓學生在一幕幕自然的交際情境中去運用語言、感悟語言、習得語言。這樣的交際情境才能真正發揮其促進學生口語能力長進的作用和功能。

例三：缺乏“傾聽”，口語交際失去了穩固的基礎與支撐

有一堂三年級的口語交際課《關于春游的建議》，教師是這樣上的：他先欣喜地告訴學生即將春游的消息，然后要求學生根據不同的目的推薦一些春游的地點，并且討論春游活動的內容與注意事項。在老師的鼓動下，學生都急于表達自己意見。……課堂上一片嘈雜，真正能坐著傾聽別人講話的學生寥寥無幾。

反思：

傾聽是人接觸世界、接受信息、了解社會的重要手段之一。良好的傾聽能力是幫助人獲取外界信息、實現自我發展的重要條件。沒有充分的傾聽，也就無法正確地思考、模仿或表達。只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”和“應對”的橋梁，才能真正提高交際中說話的質量。因此，不難理解《課程標準》為什么將“應培養學生傾聽”的能力放在與“表達和應對的能力”同等重要的地位。然而，在口語交際教學實踐中，教師往往重“說”而輕“聽”。以上就是一個實例。

篇8

小學生還處于兒童時期，其情感狀態還是不固定的，他們認為有趣的就會去學習，認為沒意思的就會棄之不理。他們在感受課程的時候，會受到其他同學的影響，這是因為小學生的從眾心理很強。因此，語文教師要善于觀察學生的一舉一動，通過小學生的面部表情和音調的高低準確判斷出學生的心思，利用感情的紐帶去感受學生情感變化，從而使小學生的學習能力得到提高。我通過借鑒許多教師的教學經驗，結合自己平時的教學實踐，認為想要提高小學生語文閱讀水平，應從以下幾方面入手。

一、創造開放、有活力的語文課堂

小學生的想象力很豐富，接受新鮮事物的能力很強。因此，教師要在課堂教學中激發每個學生的學習積極性，要善于挖掘語文閱讀的優勢，創造語言文字訓練的情景。對于小學生的閱讀教學，要注重課堂氣氛的培養，因為一個開放式的課堂不僅能夠提高學生參與教學的積極性，還能夠提高學生的參與度。教師在安排教學方案時要多思考，對于學生的閱讀多設計出吸引人的地方，開拓學生思維。語文閱讀教學的開放，不僅要打破單一的教學模式，還要大膽創新，結合語文教學的特點，使學生真正成為學習的主題，啟發學生閱讀能力。所以，在教學過程中，語文教師應該協調建立一種平等、開放、和諧、有活力的課堂氛圍，開放閱讀空間，讓學生在閱讀課堂上可以暢所欲言，發揮最大潛力去參與閱讀，同時培養小學生良好的閱讀習慣，使學生學得輕松，學得快樂。

二、互動學習，提高學習積極性

閱讀課就是小學生的口語課，所以，教師在課堂上必須要讓小學生大膽地讀出來。讀得好的學生，教師要表揚；讀得不好的學生，教師要鼓勵，以期待繼續努力。在閱讀教學時，教師要根據學生實際情況，積極與學生互動。實施互動教學，能夠提高學生學習積極性，帶動課堂氣氛向著和諧的方向發展。其實，閱讀并不是讀出來就完事了，讀懂才是最重要的。這就要求教師在教學中不僅讓學生做到朗讀、默讀和背誦，還要讓學生讀懂句子，讀懂段落，最終達到培養小學生閱讀能力的作用。如果學生不能理解閱讀的真諦，那么他們就沒有真正學會閱讀，沒有真正領悟閱讀的工具性和基礎性。教師適當地給學生創造情境，更有助于學生深入的了解課文主旨，有助于學生了解寫作意圖。因此，語文教師在閱讀課前要充分做好備課，使學生在設定好的氛圍下閱讀課文，既欣賞到語文的文化底蘊，又能領悟到作者的情感。

三、引導參與，培養學生閱讀能力

教師在教學時要把主動權交給學生，為學生服務，給小學生自我發現和自我探索的空間，從而培養學生的閱讀能力。語文閱讀除了讓學生獲得知識外，還應該積極引導學生參與到課堂教學中來。只有學生參與度高了，才更有利于教學目標的實現，才能真正體現語文閱讀的作用。小學生的思想還不成熟，很多時候需要教師的引導和指揮，將小學生引入到語文的海洋中，讓其體會在語文大海中遨游的暢快。這才是小學語文教師應該做的。但在實際教學中，很多教師不敢創新，恐怕一旦創新會造成不可收拾的局面，自始至終都是教學考什么教什么，對學生的閱讀過問的不多。這種傳統的教學方式機械地向學生灌輸知識，把學生當做一個裝知識的瓶子，遲早會有一天瓶子被弄碎。教師講究方法的講解和做題訓練，會扼殺學生的閱讀需求，遏制學生的創新能力和創新思維，甚至使小學生厭惡上語文課。

四、轉換方式，挖掘學生的潛力

語文閱讀有助于學生深入理解課文知識。小學生閱讀時注意力不穩定，而大聲朗讀有助于其保持良好的注意力，有利于對課文內容的理解和記憶。根據小學生的實際情況，教師要改變教學方法，轉換教學方式，一切從實際出發，一切為學生著想，通過閱讀培養學生的表達能力。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”也就是說，反復的閱讀能夠形成良好的習慣，對于課文的理解有很大幫助。另外，通過閱讀，小學生積累到更多的詞匯和文字材料，有利于促使他們作文能力的提高。在學生閱讀過程中，教師要適當激發學生的閱讀激情，增強學生的閱讀欲望，引發學生的閱讀思考，讓學生積極主動地去學習和閱讀。小學生的潛力是無窮的，因為他們正處于學習的初級階段。因此，教師要激發每個學生在語文學習中的主觀能動性，讓學生主動去思考，充分發揮學生的想象能力，挖掘學生的潛力，讓學生通過閱讀體會到學習的樂趣。

五、統籌兼顧，把時間還給學生

語文閱讀的形式有多樣性，如分角色朗讀、男女分讀、默讀、背誦等等。反復讀可增加學生與字和詞見面的機會，有助于學生牢固掌握字音和字義，同時也增加了學生的語文語感，強化了記憶，使學生閱讀越來越流暢，越來越放松。教師把閱讀安排在課堂上，要留給學生足夠的時間。每節課的課文，教師都要讓學生掌握好。對于重點的課文，教師應讓學生加強學習，并全面兼顧到所有課文。教師要盡量給學生講透，引導學生讀出味道來，讀出收獲來。解讀環節是閱讀課的核心，學生應在教師的指導組織下，進行合作、自主、探究的學習。在語文教學中，不要教師一直講，學生被動的聽，而要把時間還給學生，讓學生真正成為學習的主體，給學生自由發揮的時間。隨著互聯網技術的普及，多媒體教學已經被越來越多的教師所青睞，語文課更加適合利用多媒體教學，可將枯燥的文字轉化為生動的畫面，使小學生更加喜歡這種教學方式，從而使學習效率大大提高。

篇9

實踐證明,教學反思是一種有益的教學思維活動和再學習方式,充分發揮反思在語文教學中的功能和作用,能確實增強語文課堂的有效性。既然是教學反思,就應當包括教師和學生兩個方面,只有這樣,才是一個真正意義上的教學反思。對此,筆者不揣淺陋,結合平時的教學實踐談幾點粗淺的看法:

一、教師要堅持反思教學,以反思提升教學效益

作為新課程的實施者,應自覺把寫好教學反思作為日常教學工作中的一個“鐵”的任務。既反思教的情況,也反思學的效果。

1.寫教與學的“得”。一節課、一天或一周的教學任務結束后,回顧教學過程,總會有許多成功的地方。諸如教學設計合理、教學方法靈活、啟發誘導得當等等,不一而足。不論是哪方面的收獲,都要及時做詳實的記錄,作為今后的教學之鑒。這樣做不僅有助于改進教學方法,提高教學效益;而且經過不斷的積累和梳理歸類,對提高教學能力,形成自己的教學風格將大有裨益。

在課堂教學過程中,學生是學習的主體,是教師反思的重要對象,其活動也是教師反思的重要內容。課堂上,學生的主體意識一經發揮,他們中定會閃爍著許多智慧的“靈光”,教師對學生中的一些獨特的見解、精彩的問答等應及時予以肯定,這是對學生的一種激勵。同時,教師要及時將這些閃光點記錄下來,作為一份寶貴資料為以后豐富教學之用。

2.記教與學的“失”。“智者千慮,必有一失”。課堂教學中有得必有失,作為教者無需避諱。從某種意義上講,能找出教學中的“失”比發現教學中“得”更為可貴。由于學生的性格、經驗能力各異,也正是由于這些客觀因素的存在,才產生了教學藝術,也使教師的教學設計與實際教學過程總有不相適應的地方,難免有不盡如人意之處。教師要緊緊圍繞有沒有給學生營造自由思考的空間、小組合作學習有沒有流于形式等的一些問題進行反思。對于教學中的不足,要反復思考,仔細琢磨,采取措施,及時補救。通過側重審視課堂教學的失誤之處,探索問題的解決辦法,謀求形成教學的新思路。

3.寫出“再教設計”。對教學得失的記錄再進行必要的歸類與取舍,揚長避短,寫出“再教設計”,這就進入一個較高的層次了。這樣做,不僅可以為今后的教學提供可借鑒的經驗,而且經過長期的積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。我們可以選擇典型的、具有代表性的課例或一個教學片段來寫再教設計。只要長期堅持,教師的教學水平才會提高到一個新的境界,教學效益也一定會得到有力提升。

二、學生要學會反思學習,以反思發展自主能力

這是新課程改革中新的學生觀的要求,也是體現學生自主性的一項重要內容。但這一點卻沒有引起大多數教者足夠的重視。我在教學中非常重視學生學習的反思,在教學中始終做到以下三點:

1.教給學生反思的方法。“授人以魚不如授人以漁”。這個道理我們都懂得,只是做得還不夠到位。為了讓學生學會反思學習,形成初步的反思意識,我讓學生將當天學習探究中的得失、感想等記錄在小本子上。針對一節課中的一個環節、一個步驟,某個實驗的結論等,寫一句話可以,一段話也行。當然,根據年級的不同,要求也應該有所側重。只要有所感、有所思、有所得就達到了我們的預期目的。

2.讓學生體驗反思過程。語文學習重在對課文內容的理解與體驗,在這里我再加一條:語文學習還必須經歷一個反思的過程。有了體驗和理解,再進行深入反思,教學問題就會被弄得更加明白,促進學生對知識的深層理解與掌握。教學中,我始終堅持有意識地引導學生對探究學習過程進行反思,在課堂上設計兩個不同層次的反思問題:①今天研究的問題是怎樣提出的,怎樣解決的?②上了這堂課有什么體會?前者適合低年級,由教師引導學生進行反思,教師“扶”著學生“走”;后者適合高年級,具有開放性,由學生獨立“行走”。讓學生自主反思,體驗反思過程,鞏固反思方法,在反思中前進,在反思中發展。

3.留有足夠的反思時間。我們在教學的時候,要營造寬松的課堂氛圍,提供機會并留有一定的時間給孩子反思。這個“時間”包含兩層意思:一是我在上面提到的,要把反思作為一個必要的教學環節;二是要根據教學內容的特點,教師也必須安排時間給孩子反思。長期堅持,就能夠教會學生怎么科學地想事情、科學地做事情,并在反思差錯的過程中,找出解決問題的辦法。

篇10

【關鍵詞】語文教師；課堂教學；學困生；問題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作為一名中學語文教師，在教學中我卻發現：同樣的教師，同樣的課堂教學方法，但學生的語文成績卻有著巨大的差別，是因為學生的智力問題嗎？但語文成績差的學生在其他方面如體育、手工等方面并不比別人差。

2011年我校實施了“教師推門聽課”活動，我聽得最多、評得最多的就是語文課，在反思的過程中，我個人膚淺地認為，除了學生的個體差異之外，語文教師的課堂教學中或多或少存在的問題，是造成學生學習語文困難的原因之一。

一、“傳統”的語文課堂重結果、輕過程

“傳統”的語文課堂重結果、輕過程，缺乏學法的指導，老師喜歡學生圍著“自己轉”。一次我去聽一位七年級教師上文言文《戴震難師》，還沒有走出教室，就聽見一個學生感嘆：“這節課好像聽天書啊！”為什么學生會這樣的感嘆？我個人覺得這節課有以下問題讓學生覺得學習語文就像學“天書”：

（一）文言文學習對學生而言一直是個難點

縱觀這節課，教師沒有給學生任何學習文言文方法的指導，只是把課文翻譯抄給學生，讓學生死記硬背，對于學習成績差的學生來說沒有任何意義，甚至懶得動手抄。老師對于重要的虛詞和實詞根本沒有任何的提及，一味地讓學生分層，學生連字詞都理解不了，又談何理解和賞析課文？七年級如此學，到九年級學生又怎會不覺得文言文就是難懂的“天書”？

（二）在這節課中，教學過程甚至連答案都掌控在老師手中，學生閱讀、思考的權利被嚴重剝奪，缺少學習的興趣，缺乏對“學困生”的激勵，由此造成一幫“懶學生”。

而這樣的課堂不在少數，許多教師的課堂教學是為了解決“哪些課文、題目會經常考？學生是否會做這些題目”這一問題而設計的，為了盡快完成教學任務，喜歡在指導學生去閱讀、思考、練習的過程中，引導學生往“老師的標準答案”靠，卻很少去真正引導學生思考、尋求答案的過程，學生失去了自己思考、想象、閱讀的能力，對學習缺乏探究和思考，久而久之，變成了懶惰的學困生。

二、“熱鬧非凡”的語文教學課堂過多關注課堂形式的多樣性

“熱鬧非凡”的語文教學課堂過多關注課堂形式的多樣性，忽視教學目標基本點的落實。我校許多老師外出學習后，把新的教法運用到課堂，教學課堂比以前豐富多樣化了，但在實施過程中卻沒有考慮到“外來的經”是否適合本校學生念。

一位特崗教師給我們上《魯提轄拳打鎮關西》，剛開始時，我覺得這節課學生參與積極性高，教師在課堂中采用了的“自主、合作、探究式”學習方法，真不錯。但兩個學生的交談讓我不得不反思：“好玩吧？”“好玩，有視頻看，不過就是最后兩次討論的問題我還是不是很明白。”為什么會出現這樣的一種結果？通過分析，我認為這節課存在的問題有：

（一）“自主、合作、探究式學習”流于形式

自主學習時教師沒有給予有效方法的指導，小組合作討論前教師沒有給學生提供充分的思考和討論的時間，很多學生根本不知道從何處入手，學生小組討論時都會推選本組成績優秀的學生發言，這樣在一定程度上剝奪了學困生的權利，小組討論有點形式主義傾向。

（二）教師對于教學知識點的落實不到位，課堂形式多樣卻沒有時效性

教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生興趣調動得“興趣盎然”，學生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。教師在傳授知識的過程中，沒有立足于基本知識點的講解和傳授。整節課老師在黑板上沒有寫字，幻燈片的播放較快，對于學習相對落后的學生而言，什么印象也沒有留下，導致在練習過程中許多學生不會做，基本的內容得不到落實，學習就更覺得困難了

三、“樣樣俱全”的語文課堂關注“完美”，關注優生

“樣樣俱全”的語文課堂關注“完美”，忽視學生學習需要和習慣的培養；關注優生，忽略學困生。我執教上了一節仿寫詩歌的語文研討公開課，雖然“聽說讀寫”教學效果得到了聽課老師的好評，學生也覺得上課很快樂，大都寫出了不錯的作文。但經過評課，同事和領導的意見讓我體會到其中的一些做法會讓怕寫作文的學生留下“后遺癥”：

（一）“樣樣俱全”的所謂優秀課，常常使教學忽略學生學習中的實際需要

從課堂表面來看，這節作文課鍛煉了學生聽說讀寫的能力，音樂、畫面、文字相輔相成，教學過程設計巧妙。但是老師在課堂中訓練的主線是“仿寫詩歌”，但前半部分的教學設計與詩歌的仿寫相關的內容不多，過多地培養學生想象力和想象的興趣的教學設計沖淡了本節課的訓練重點，導致了訓練過全、教學環節與教學目標錯位等問題。

（二）課堂點評沒有原則，一味激勵卻缺乏引導

為了鼓勵學生，學生朗讀自己仿寫的詩歌時，對學生的回答不問正確與否，不管是否合理，不斷地給予“寫得真好”“你真棒”之類的評價，學生是高興了。可是老師在表揚的過程中只顧一味地鼓勵，卻缺乏引導，對學生的錯誤理解不及時矯正，尤為關鍵的是教師不能通過恰當的課堂點評，將學生的思維引向縱深，推動教學過程的有序展開。

（三）關注優生，忽略學困生

公開課中教師為了完成教學任務，取得良好的課堂教學效果，總是喜歡提問優生，提問機會大部分都給了優生，即使提問學困生時如果遇到學生回答不出，不是另外提問優生就是匆匆給出自己的答案，學困生在課堂上得不到關注，課后的精心輔導就更是一句空話了。學困生認為自己被老師漠視，對學習更失去了信心和動力。