導語：如何才能寫好一篇小學語文學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學語文 勤練書法 培養語感 興趣培養 故事閱讀

小學階段是學生正式開始接受教育的關鍵時期，這也是對塑造學生學習習慣具有決定性的一個時期。教師教學手段的應用以及對學生學習的引導，都將影響著學生未來學習語文的高度。為了培養更多的熱愛語文的學生，教師應該從小學階段就對學生進行正確的學習觀念的培養，幫助學生形成好的學習習慣，從而引導學生正確的學習語文知識。

一、書法是語文學習的門面，學生要堅持勤練書法的好習慣

書法是一個非常有考究的領域，現代社會的書法字體多種多樣，每個人基本上都有自己特定的字跡特點，有一句俗語叫“字如其人”，說的是一個人的書法能反映出一個人的性格特點，這種說法雖然不是完全正確，但也是有一定的考究之處的。在語文學習上，書法是教學中的一個門面內容，雖然書法質量不會被專門拿來考查，但是為了促進學生能夠寫一手好字，小學語文教師經常會在考卷中加入一項卷面分，如果學生的字跡清晰就能夠得到卷面分，如果字跡潦草就會比其他同學少卷面分。這種教學手段對小學生來講特別適用，因為小學階段的學生對待分數還沒有太多客觀的認識，他們都覺得分數高就是很厲害的，由于無害的好勝心使得小學生都會為了掙得分數，而努力地去達到要求。但是小學生在學習上還是不夠成熟，很少有學生在小學階段就能夠有自己特定的學習方法，小學階段的學習還是需要教師的引導。

所以，教師可以利用小學生的好奇心，鼓勵他們勤練書法，為了提高這種教學效果，教師可以督促學生每天交一張練字，習慣的養成一般需要二十天的時間，但是習慣的堅持卻需要很長時間。小學生由于年齡太小，自制力還不是很好，但是小學階段的學生總是很聽教師的話，所以語文教師可以利用這一點督促學生堅持養成每天練書法的好習慣，并堅持下去。這樣不僅對學生將來的語文學習有很大的幫助，對學生的人生也有一定的幫助。

二、語感是語言學習的關鍵，經常朗讀課文有助于培養學生的語感

語文課程是整個小學階段的教學重點，這個時期的語文知識都是受到格外重視的，而且能夠編入教科書中的課文一定都是對學生有幫助的。然而，現在很多地區的學校在語文教學上，忽視了讓學生朗讀課文這一環節，很多教師為了追求教學效益和教學進度，課堂上很少拿出時間讓學生進行課文朗讀，通常都是教師讀完之后直接進行課文講解，這種教學方法對于小學生學習語言是弊大于利的。如果教師為了認真貫徹落實小學語文教學進度的要求，可以給學生一些學習方法上的建議，讓學生利用課下時間進行課文的朗讀，從而培養語感。

我們都知道，語感是一種虛擬的東西，是沒有辦法依靠教師的講解去獲得的，而且語感是個人本身的能力，因人而異，每個人的語感都是不相同的，所以，教師可以與學生一起進行探討如何培養語感，教師要引導學生根據自身的學習情況進行學習方法的調整。不過從普遍的角度來考慮，語感確實是學習一門語言不可或缺的，有很多同學因為語文是國語而忽略了語文學科是一門語言學科的本質。小學生在語言表達能力上都是比較欠缺的，正是由于語文學科的學習才能慢慢的學會表達。而朗誦無疑是培養學生語感最好的方法，所以，如果課堂時間比較緊張，教師就可以建議學生利用空余時間進行課文朗誦，朗誦的內容最好為語文教材中的課文，因為教材中的課文是最符合小學生學習特點的，無論是從語言上還是從難度上都是最好的選擇。語感這種虛擬的能力除了自己別人是沒有辦法鑒定的，但是隨著時間的慢慢推移，在不同的場合中學生就會體會到語感的重要性，這種內在的學習方法最適合小學階段的學生運用，不僅有助于培養學生的語感，更有助于提高學生的表達能力。

三、興趣是學習的最佳動力

“興趣是最好的老師”，一句爛熟于心的話，卻有著不可動搖的地位，無論在什么時候，無論是學習哪一門學科，興趣都是最原始的動力，尤其是小學生對學科知識還沒有太多主觀的認識時，興趣和好奇心是影響學生學習能力最大的動力。對于語文這門要陪伴學生時間最長的一門學科而言，培養學生的興趣顯得更加重要，好的教學方法和學習方法都是影響學生學習興趣的因素。學生在探索學習方法的路上離不開教師的引導，當然教師也需要不斷的學習，不斷的與時俱進，才能為每一屆學生提供良好的學習方法。從大方面而言，小學生的性格特點都有一個普遍的適應規律：好奇心強、想象力豐富，對此教師可以結合小學生的心理特點對學生進行學習興趣的開發。而學生也要不斷的探索自身的學習特點，如果不能探索出適合自己的學習方法，那就嘗試去運用教師建議的方法，不斷嘗試，不斷探索，總會制定出一套適合自身學習特點的學習方法。在學生探索的過程中，教師可以不斷地推出一系列激發學生興趣的學習活動，鼓勵學生積極參加，通過設立獎項等提高學生的積極性和參與性。其實培養學生興趣的方法多種多樣，教師也可以征求學生的意見，組織一些學生感興趣的活動，從而培養學生對語文學習的興趣。

四、故事是最契合小學生心理發展的閱讀素材

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一、根據教材的特點，利用新的學習資源

任何一門學科，其容量都是有限的。要使學生充分感受語文學習的內容，必須充分利用新的學習資源，即經常所說的課外學習資源，以此輔助有限的課內學習。這不僅要求學生具備以往所常見的學習資源，如工具書、圖書、報刊以及影視廣播，還應該充分利用現代信息社會的新生資源，如網絡，這就是一個很好的載體。引導學生充分使用這些新生的而且高效率的學習資源，可以有效地避免學習中的單一性和枯燥無味。尤其是網絡對于現在的少年兒童具有相當大的誘惑力，老師和家長經常為防止孩子去看網絡中不好的東西，而限制孩子們接受新事物。與其這樣，倒不如放心大膽地安排他們去利用網絡做一些有用的事情，比如查閱語文學習的相關資料，這在預習當中所起的作用是明顯的。因此，對于小學生來說，利用新的學習資源，使他們的語文學習富有了鮮活的生命力和鮮明的時代特征。

二、根據課文材料，拓展延伸學習內容

《語文課程標準》指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”；“要鼓勵學生自主選擇閱讀材料”；“要努力建設開放而有活力的語文課程”。拓展閱讀的研究和實踐正是基于這樣的理念展開的，其基本做法就是根據語文教學中某一閱讀素材相關的主題，搜尋更多的材料加以整理、閱讀，進而加深對課堂閱讀素材的理解，并通過這一開放的過程，使學生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實踐，以期對語文素養的形成起到積極作用。

語文綜合性學習也要求課內外學習的有效結合與遷移，這樣才可以真正培養駕馭語言的能力。如在執教《赤壁之戰》這篇課文時，可先布置學生閱讀《三國演義》中相關的部分故事，弄清楚整個故事發生的背景、涉及的主要人物以及戰爭的影響。同時，針對文中出現的幾個人物，要求學生去查閱相關的資料，對其性格有個初步的認識，明白曹操、周瑜、黃蓋三個人在歷史上的作用和貢獻，以及后人對其評價。

授課時，把課堂交給學生，讓他們自己去試著完成學習過程。因為大多數知識都是學生自己通過各種渠道得到的，所以，這樣的學習過程實際上就是學生自我展示的過程，因此，也自然充滿了生機和活力。

三、根據學習過程的需要，開展豐富的語文實踐活動

《新課程標準》更加注重了人的社會生存能力、與生活的密切聯系，首次提出了“語文綜合實踐活動”。

傳統的語文學習過于機械化地吸收知識，過多地注重課文分析和知識掌握，而忽視了綜合能力的發展，尤其是語文學習與現實的聯系。在小學語文學習中，學生很少有展示才能的機會。教師要密切聯系學生自身生活和社會實際，回到兒童實踐活動中，打破書本與生活的界限，弱化學科邊緣，在開放的、動態的、實踐的土壤中，幫助學生構筑自己感興趣的，并能為之全身心地投入到學習中。如傳統的故事會、辯論會、演講會，以及新生的表演會、記者招待會等，這些無疑都會給小學生語文學習增添新的內容。

由于小學生問題意識淡薄，教師有必要精心創設生動有趣的活動情境，引發學生對問題的思考，以利探究主題的形成。如教授《桃花心木》時，與其枯燥地分析種樹人的育苗方法，不如讓學生開個辯論會或者表演會，充分想象幾種情況：如果我是那棵枯萎的樹苗，我會……如果我是那棵生長旺盛的樹苗，我會……如果我是那棵經常會得到種樹人偏愛的樹苗，我會……也許這樣更加廣闊的空間對于小學生更有吸引力，更能使他們學習知識的過程充滿興趣和體驗，呆板的說教與之相比，自然也就遜色得多。在使學習有了生命的同時，也在潛移默化中完成了教育教學的任務，可謂是一舉雙得。

四、根據《新課程標準》的要求，注重發揮課程整合的作用

在語文課教學中，經常可以感受到演示一個實驗，開展一次體驗，都會取得令教師出乎意料的非常好的教學效果。語文學科和其他學科有著千絲萬縷的聯系，語文教學與學生學習的實際都在呼喚課程資源的整合。在教學中，教師更要拓寬自己學習的渠道，才能順利地整合課程資源。

五、根據課堂教學過程，及時采用多樣的評價機制

《語文課程標準》明確指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。”

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關鍵詞：微信群；小學語文學習；探索

隨著計算機網絡時代的到來，各式各樣的通信交流軟件充斥于我們的生活之中。尤其是微信平臺的應用，風靡我們的生活。此信息交流軟件不僅能夠通過文字形式進行交流，還能夠發送語音信息、圖片、小視頻等，同時也能夠語音、視頻聊天和群聊，極大地滿足了人們溝通交流的需要。當然，微信的應用在教育中起著非常重要的作用，在小學語文學習中使用微信群，能夠讓學生表達自己內心真實的想法，與老師進行隨時隨地的交流，改變語文課堂教學的枯燥無味，豐富小學語文課堂教學，提高教學質量。

1微信群概述

1．1微信群概念：

微信群就是指通過微信軟件將某些人因為一個共同事件或者共同目標組織到一起，進行固定交流溝通的方式。在微信群里，可以發語音消息、圖片、小視頻等，還可以進行搶紅包等活動。

1．2微信群作用：

通過微信群，每個人可以盡情表達自己的想法，能夠讓人與人之間隨時隨地進行溝通和交流，拉近彼此的距離，增進感情。并且運用微信群，能夠實現多方交流與溝通，有利于人際關系網的形成。

2微信群在小學語文學習中的新用途探索

2．1運用微信群，進行課前預習：

課前預習對于小學語文學習來講是十分重要的一個環節，做好課前預習，教學時就可以起到事半功倍的效果。在寫這篇文章之前，我對很多小學的語文課堂教學情況進行調查，但是發現盡管語文教師在課前為小學生布置了預習任務，但是很多學生并沒有很好的完成老師的任務，甚至有些學生不知道怎么去預習，因此課前預習沒有對于學生課堂學習語文沒有起到十分好的效果，但是如果在小學語文學習中運用微信群，就能夠改善這一現狀。微信群能夠實現三方溝通，即教師與學生的溝通、教師與家長的溝通、學生與學生之間的溝通。教師與學生進行溝通，能夠讓教師指導學生如何進行課前預習，怎樣使課前預習達到預期效果。教師與家長進行溝通，能夠讓教師掌握學生在家里的學習情況，也能夠讓家長掌握學生在學校的學習狀態，方便家長積極配合老師，幫助學生進行語文課前預習。學生與學生之間進行溝通，能夠就課前預習的內容進行探討和研究，有利于學生掌握好的預習方法，提高學生課前預習的效率。當然，微信群對于教師教學來講，還有一個最明顯的優勢就是教師可以群發一些與教材內容相關的預習指導意見。例如學習人教版六年級語文第一冊《少年閏土》時，教師為了學生能夠在課堂上更好的理解文章主旨，教師首先可以將魯迅先生的生平和相關資料分享到微信群里讓學生觀看，同時教師還可以將魯迅先生的其他文學作品，都上傳到班級的微信群，讓學生進行課外閱讀。除此之外，微信群還能幫助小學語文教師檢查學生的預習情況，教師可以選擇相關的幾個課前預習問題，讓學生在微信群進行搶答。一旦學生回答不了教師提問的問題，學生與學生之間就會自主進行溝通和交流，如果實在是找不到答案，教師就會將此問題列入教學難點，在課堂教學時，會重點講述此問題，學生也會集中注意力去聽講。還有學生也可以通過發朋友圈來展示自己語文預習的過程。

2．2運用微信群，能夠增加學生的閱讀量：

在小語文教學中，毫無疑問，閱讀占有十分重要的地位。小學生要想學好語文，必須先進行語文閱讀，培養良好語感，進行文學積累。通過閱讀，學生能夠從中獲取很多有益的信息，并且通過閱讀文筆好、意境好的文章能夠提升學生的語文欣賞能力和審美能力。但是很多小學生一看到書本就會產生厭煩心理，靜不下心來去閱讀，就更別提提升文學素養了。但是如果運用微信群，就能夠很好的解決這一問題，首先對于學生來講，他們都十分愿意玩手機，教師可以通過微信群給學生提供一個良好的閱讀平臺，教師可以將一些思想內容深刻、文筆佳的文章分享到微信群，方便學生閱讀和欣賞。其次，現在很多作家都有微信公眾號，他們通常會將自己寫的文章到公眾平臺，教師可以讓學生自主去關注這些公眾號，進行閱讀。最后每個學生也可以將自己閱讀過的優秀文章傳到微信群中，實現資源共享，讓每一個學生都能夠閱讀到這些優秀文章。當然同學們在閱讀完文章之后，可以寫下讀后感或者發表自己的想法，語文教師可以針對學生的這些想法進行正確引導，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和價值觀。學生和學生之間也可以根據閱讀的文章，展開溝通和交流，提升學生的文學素養。

2．3運用微信群，有利于開展教學任務：

隨著新課改的深入與發展，任務教學越來越受到學校的歡迎，因為通過任務教學法能夠激發學生的學習興趣，讓學生自主參與到語文課程學習當中來。在小學語文學習中，語文教師可以為學生布置一些能夠與網絡有效結合的語文學習任務。在布置教學任務的時候，教師要考慮到學生是否可以通過自己的實踐去完成。例如小學語文教師進行作文教學時，首先為學生布置作文題目，然后教師讓學生自行去尋找素材，在這個時候，教師就可通過布置教學任務的方式，讓學生去尋找寫作素材。最后，讓學生根據尋找到的素材，開展寫作。如：語文教師讓小學生寫《春天來了》這篇作文時，為了讓學生尋找到寫作素材，就可以讓學生去大自然錄取春天的美景，分享到微信群中，讓每個學生都領會到春天的景色。

3結論

總而言之，微信群作為一種新興的溝通交流方式，極大的方便了人們的生活。在新課改的要求下，將微信群與小學語文教學進行有效的結合，對于提高學生的學習成績十分有幫助。首先在小學語文學習中運用微信群能夠幫助小學生進行高效率的課前預習，讓教師在課堂教學中起到事半功倍的效果。其次運用微信群能夠增加學生的閱讀量，培養學生的文學素養。最后在小學語文學習中運用微信群有利于教師開展教學任務，實現教學目標。

參考文獻

［1］趙明明．微信群輔助小學語文學習新方式構建探索［J］．中國教育技術裝備，2016，05：26－27．

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問題;評價;競賽

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

02―0096―01

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣。”興趣是小學生學習的動力，學生有了興趣，學習就會變得積極主動，而且學得輕松有效。作為小學語文教師，我們應不失時機地點燃學生的興趣之火，變學生被動、消極的“要我學”為主動、積極的“我要學”，以收到事半功倍的效果。那么，教師該如何激發學生的語文學習興趣呢？下面，筆者結合教育實踐，談談自己粗淺的看法。

一、提高教師素養，激發學習興趣

語文是一門知識面廣、包羅萬象的學科，包含著豐富的知識。作為一名語文教師，只有提高自身的語文素養，才能在教學時得心應手，讓學生學到課本上沒有的知識，提高學生的語文學習興趣。所以，教師要樹立終身學習的理念，在掌握教學基本功、學科專業知識的同時，充分利用現代信息技術和社會生活這個大課堂，增加自己的知識儲備，并把這些知識適時帶到課堂教學中，幫助學生更好地理解課文內容。教師沒有廣博的知識，就不能很好地解學生的“惑”。因而，教師要讓自己的知識處于不斷更新的狀態，跟上時展的步伐，不斷更新教育觀念，改革教學內容和方法。總之，教師只有不斷地學習新知識，才能與時俱進，不斷滿足學生求知的需求。

二、精心設計問題，激發學習興趣

小學生好奇心強，教師應抓住這一心理特征，加以引導、點撥，滿足學生的求知欲和好奇心。教師要精心設計問題，把學生的思維迅速帶進課堂，特別在上課開始，要想辦法把學生的注意力集中起來，激起他們的學習欲望和興趣。如，在教學《賣火柴的小女孩》一文時，為了使生活富裕的學生體會到小女孩的悲慘生活，教師可設計問題：“你擦過火柴嗎？你打開空調取暖時會經過一番思考嗎？”再引導學生談：“小女孩敢像我們一樣隨便擦燃火柴嗎？”經過層層設疑，使學生切實體會到小女孩的悲慘命運，加深對課文的理解。由此可見，教學語言的啟發性不是簡單的發問，而應是一串精心設計、循序漸進的問題情境的創設，通過一個一個的懸念，將學生引入“困而學之，欲罷不能”的境地，從而訓練學生的思維能力，激發學生學習語文的興趣。

三、善用評價方式，激發學習興趣

評價是教學過程中的一個重要組成部分。在教學中，教師要用欣賞的眼光去看待學生，及時捕捉學生在學習、生活中的閃光點，對他們進行肯定和贊揚，要巧妙運用評價方式和評價語，使學生受到鼓舞，繼而對學習產生持續的興趣。

1.語言激勵。由于小學生的自制力較差，所以課上經常做小動作，如果教師批評他，不但起不到好的效果，而且會分散其他學生的注意力。相反，如果教師以表揚某個同學的方式來提醒那個學生，其他學生會做得更好。

2.體態激勵。小學生把教師視為權威，教師的一舉一動都對學生產生潛移默化的影響。所以，當學生有了點滴進步時，教師不妨送給學生一個滿意的微笑，一個豎起的拇指，一個贊許的眼神，這樣的效果遠遠大于教師的嚴厲批評。因此，教師應多用肢體語言來激勵學生，讓學生知道教師時刻關心他、鼓勵他。

3.批語激勵。除了在課堂上評價學生外，教師還應利用鼓勵和贊美的語言評價學生。教師的激勵性評價會使學生產生積極的情感，從而促使學生提高學習語文興趣。

四、引入競賽機制，激發學習興趣

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關鍵詞： 小學語文課堂教學 學習方式 自主合作探究

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”可以說，《課改》傳遞了這樣一個信息：我們在課堂教學中有沒有體現自主、合作、探究的學習方式，是衡量課堂教學成敗的一個重要標準。下面，我以西師大版小學語文第六冊中的一些篇目為例，談談如何轉變學生的學習方式。

一、自學導航，實現他主學習向自主學習的轉變

傳統課堂上，教學活動的主動權完全掌握在教師手中，學生沒有絲毫學習自，僅僅是嚴格執行教師預設好的教學方案，被動地完成學習任務。《課標》強調“學生是語文學習的主體”，我們要把培養學生自學能力，鼓勵、促進學生自主學習作為語文教學的出發點，以自學導航語文課堂教學。

1.明確學習目標。以教學《綠手指》為例，上課伊始我提出學習目標：（1）自主識記課本10個生字，尤其是“遺”、“侍”、“循”、“喪”；（2）正確、流利地朗讀課文，初步了解老奶奶培育純白金盞花的過程；（3）讀文勾畫“重金懸賞、精心侍弄、循環往復、沮喪、驗證、兌現”等詞語，聯系上下文理解這些詞語的意思。這樣，學生有了明確的學習目的，能夠帶著任務自學課文。

2.注重激趣導學。以教學《人類的“老師”》為例，課始我有意吊學生的胃口：“同學們，先師孔子告訴我們‘三人行，必有我師焉’，今天有科學家卻說‘蝙蝠是人類的老師’。這究竟是為什么呢？”學生疑竇頓生，忙到書中尋找答案。

3.整理自學提綱。“工欲善其事，必先利其器”。指導自學必須做好充分準備，要讓學生知道學什么，怎么學。為此，每節課我都要給學生準備自學提示。以教學《當炸彈在身邊響起》第二課時為例，自學提綱：（1）從文中、你感受到是怎樣一個人？（2）請你用“ ”勾出描寫情況危險的句子。（3）用“——”勾出神態、語言和行動的句子，在旁做好批注。（4）你從這些句子體會到什么？感受到什么？留給學生充分的時間進行自學，并在小組內進行交流。

二、攜手，實現個體學習向合作學習的轉變

傳統課堂上，由于過分強調競爭，學生之間互不溝通，既不協作完成學習任務，又不分享學習成果，這與時展是相悖的。事實上，隨著社會的發展，人類越來越需要合作，沒有合作是不可想象的。小學語文課需承擔起培養學生的合作意識和團隊精神的重任，讓學生在學習中學會合作。

1.精心選擇合作學習內容。合作學習有一個前提條件，就是學習內容需要合作，意即相應教學內容具有合作價值。以教學《父親、樹林和鳥》為例，我把對“我真高興，父親不是獵人”這句話的理解作為學生合作學習的切入點，因為這句話對于三年級的小學生來說理解起來有一定難度，合作討論有助于大多數學生理解掌握。

2.恰當把握合作學習時機。組織合作學習可以貫穿語文課堂教學的始終，既可以在自學階段，又可以在探究階段，還可以在課堂總結階段，在拓展訓練時進行。教師必須緊密結合教學內容，選擇合適的時機指導學生合作學習。如教學《莫高窟》一課時，在出示自學提示后，我讓學生對照以下目標進行小組合作學習：（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然后小組討論，說說它們的意思在什么情況下可以用；（3）組員輪讀課文（每人一節），邊讀邊思考，課文寫了莫高窟的哪些方面；（4）選出自己喜歡的一節，讀給小組成員聽，讀后其他成員評議，指出優點和不足。

3.教給學生合作學習方法。在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法完成目標任務。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。以教學《美麗的小興安嶺》為例，我讓學生小組合作研讀小興安嶺的景物特點時，幫助學生確定小組合作研讀的方法和步驟：（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補充；（4）討論怎樣讀好這一節，練讀。

三、疑探生輝，實現由被動學習向探究學習的轉變

傳統課堂上，教師注重課文分析，學生主要在教師帶領下閱讀課文，除回答一些老師設計的問題外，以傾聽教師的講解為主，基本上在被動學習。《課標》強調：語文教學“尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力……”也就是說，教師要建設以學生疑探為主的語文課堂，鼓勵和幫助學生自己提出疑問，探索解決問題的方法，尋求答案；要鼓勵和幫助學生在探究中嘗試采用不同的方法，摸索適合自己獲取新知和能力的途徑。

1.注重培養學生的疑探意識。語文課上，教師要教會學生帶著疑問的眼光看待學習內容，提出自己感興趣的問題，帶著這些問題探究學習。以教學《扁鵲治病》為例，出示課題后，我隨機引導學生：“關于這個課題，大家有什么疑問嗎？”學生紛紛提出問題：“扁鵲給誰治病？”“扁鵲是怎樣治病的？”“治病的結果怎樣？”帶著這些問題讀書，學生興趣盎然。教師如此長期堅持，學生的疑探意識就會根深蒂固，有助于學生學習和成長。

2.指導學生抓住疑問點疑探學習。在語文課上，學生可以從課題上啟疑，從關鍵詞上激疑，在重點句中生疑，在拓展訓練中質疑……教師要善于引導學生發現疑問點，生發問題，探究學習。以教學《蘋果里的星星》為例，針對兒子橫切蘋果出現小星星，學生提出：“兒子的偶然發現，更令當父親的無比激動，無比驚喜。他僅僅是因為發現了星星的圖案而激動、驚喜嗎？”對這個問題，我讓學生找出相應的句子仔細讀讀、體味。學生精讀課文，充分思考，重點理解相關句子，在疑探中解決了這個問題。

3.鼓勵學生充分發表自己的疑問和見解。在教學《不！是樂譜錯了》一課時，讀到“面對眾多國際音樂大師和權威，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：‘不！一定是樂譜錯了！’”時，學生提出疑問：“小澤征爾考慮再三，他在考慮些什么呢？”對此，我讓他們大膽發言，說出自己真實的想法，結果學生說出了許多答案，我一一給予肯定，并借機對“權威、鄭重聲明”等詞語進行了解讀。在此基礎上，學生進一步提出問題：“小征澤爾為什么這么自信？”將課堂教學引向了。

《課標》明確告訴我們：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”積極倡導自主、合作、探究的學習方式，作為一種精神貫穿于《課標》的始終。小學語文教師要以《課標》精神為指導，在小學語文課堂上改革教學方式，無論是教學內容的確定，教學方法的選擇，還是評價方式的設計，都要服務于實現學生學習方式的轉變。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文 學習方法 學習策略

在學校里，學生最重要的學習是學會學習；最有效的知識是自我控制的知識。要學會學習，就有一個掌握學習方法和使用學習策略的問題。而學生學習能力的高低，很大程度上取決于他們的學習方法和學習策略。

1．小學生語文的學習方法。做任何事情就要講方法，方法得當就做得快，做得好。學習也是一樣。微觀具體的做法叫做學習方法，宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法，也有整體的策略。我們先來談學習方法。

“最有價值的知識是關于方法的知識。”在未來社會里，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”（埃德加•富爾《學會生存》）因此，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。語文的學習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關于語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學好語文的基本功。

關于對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法、句子的學習方法、段的學習方法、篇的學習方法以及學習寫作文的方法等。如：字詞的學習方法有：運用漢字的構造規律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義詞的比較法，根據語言環境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。

句子的學習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。

篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。

學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。

2．小學生語文的學習策略。學習策略是20世紀80年代以來心理學研究的新興領域，也是當前語文教學心理研究的一個重要課題。所謂學習策略，主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧；它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；它是認識策略在學生學習中的一種表現形式。

我們在這里要強調的是四個問題：一是學生學習的目的性；二是學生的學習方法，在一定意義上說，學生的學習策略主要是指其學習方法；三是學生的思維過程；四是學習策略和認識策略的關系。

如何理解學生的學習策略呢？首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在學習過程中的主體性，強調學生在學習活動中的積極作用和能動作用。第二，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習包含著學生運用一系列的學習策略。學生的學習策略是造成其學習個別差異的重要原因，對學生實行“因材施教”要考慮到他們學習策略的差異。第三，學習策略是一系列有目的的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調節和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。最后，學生實施學習策略的過程，也是實行決策的過程。

通過對學習策略的分析，我們看到，學生的學習活動，主要是一種理性的認識或認知活動，一種思維或信息加工的過程，這也是學習活動有別于人類一般認識活動的特征。

知識有簡單和復雜之分，簡單知識學習在小學語文教學中，主要是詞匯學習，其難點不在于理解而在保持，因此，如何依據記憶規律，促進知識的保持成為促進簡單知識教學的主要問題。復雜知識學習，在小學語文教學中，主要指概念、規則的學習和閱讀、寫作的學習，其關鍵是理解，而理解的實質是學生知道新知識內部各要素之間及新舊知識之間的聯系。以下是幾種常見的學習策略。

2．1 注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學生注意，并激發學生采用適當的注意策略，以促進學習與保持。如“帶著問題讀書”可能并不是一種最佳的閱讀方法，而“讓學生先讀書，然后思考問題”，可能是一種更有價值的學習策略。

2．2 編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字還是閱讀教學，語文老師都需要經常引導學生對知識進行分類排列，找出規律，這就是編碼與組織策略的運用。

2．3 精細加工策略。如在閱讀和聽講時，一邊聽（或一邊看），一邊做筆記，這是非常重要的學習策略，應注意從小培養學生的這一習慣。但真正要使做筆記成為一種促進學習的技術而非單純的信息記錄，卻不是一件很簡單的事情。為了培養學生做筆記的良好習慣，教師講課時應注意語速不宜太快，復雜的、重點的內容要適當重復，對講課內容的結構、層次和重點應進行板書。

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一、用好口頭評價，激發學習興趣

口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。在現實教學中，教師的口頭評價在教學過程中常會出現“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學生產生足夠的影響。因而教師在進行口頭評價時一定要從正確的評價理念出發，以“一切為了學生的發展”為目標，形成注重過程關注發展為中心的新的評價體系。例如：在教學生字“春”時，教師范寫之后可以讓學生對老師的字加以評價，學生會說：“老師寫的這個字撇很好，如果捺寫得在大一些就更好了。”“你觀察得很仔細，的確是這樣，謝謝你！”聽了老師的肯定，這名學生做的更直了，聽講也更加認真了。當老師問到“誰能記住這個字？”，學生立刻活躍起來，有的說“按筆畫記”，有的說“按結構記”“我可以猜個謎語”，“好的，你說說謎語吧”，“三個人一同去踏青”，“嗯，很好，將筆畫放到謎語之中，很有新意。我想你一定可以永遠的記住“春”字的。”這個學生美滋滋的坐下了。在這之后，這個學生經常會字編一些小謎語記生字，與此同時很好的帶動了其他學生記生字的積極性。在教學之中，教師的一個眼神、一個小小的紅花、一個的動作，及時的肯定。都可以很好的帶動學生學習的積極性。口頭評價是小學語文教學評價體系中不可或缺組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他評價手段如書面評價相結合，才能更大地發揮其作用。

二、鼓勵性評價，樹立信心

在教學過程中，學生的情感主要有依戀需要、尊重需要、理解需要和求德需要，所以老師要善于把這些需要化為自己的言行，誘導學生以最佳的心境投入學習。尤其在學生遇到困難時，教師要巧于點撥，勤于鼓勵，激發內驅力使學生獲得成功，這樣學生才會把完成教學任務當作感情上的補償，就會忘我地學習。

三、活用評價，讓學生體驗成功

成功的快樂是學生學好語文的動力，因此教師在教學中要不斷地創造機會使學生得到知識上的滿足和學習上的鼓勵，享受到進步的快樂，從內心深處產生自我學習的追求。世界上沒有一張樹葉是相同的，對于中下差生實行“傾斜政策”，我們可以采取不同對策，只要有點滴的進步都要及時表揚和肯定，讓他們在心理上產生成功感，誘發巨大的情緒力量，啟動他們學好語文的動力，產生學習興趣及熱情。學生課堂積極情緒的喚醒，有利于調動學生學習積極性、主動性和創造性，從而促進情商發展。所以，以情促智，情智并舉是提高教學質量的有效舉措，也是全面提高學生語文素養的重要途徑。

四、引用暗示法進行評價

是指通過議論、行動、表情或環境，對人的心理和行為產生影響，使其接受有暗示作用的觀點、意見或按暗示的方向去行動。教師可通過直接或間接的暗示，對學生心理產生影響，教師對學生的肯定和贊賞暗示了學生的能力，通過勉勵和表揚學生暗示學生：“你有學習的潛力，還可以學得更好！”，“你能學會！”，“你的學習能力很強，再加把勁！”。在教學中若能以“很好！”、“很精彩！”之類的鼓勵表揚性評語，會使學生感到快樂和信心十足，從而激發學生繼續努力奮斗。為了增強學生學習的毅力，可以結合教學內容，給學生提供學習的榜樣。如介紹作家時，講解名家的奮斗歷程，暗示學生向他們學習。有次學生上臺演講，內容是舉幾個生活中常見的錯別字，分析其用錯的原因和解決的辦法，講解時由于基礎不扎實出現了幾處錯誤，引起全班同學的哄堂大笑。我講評時故意忽略他的錯誤不提，而對他演講的優點如聲音洪亮，沉著穩定，不受干擾等大大表揚一番，使這位表情沮喪的學生深受鼓舞，從那后語文課上表現得特別出色。實踐證明，以暗示激發學生的情商，能夠起到很好的效果。

五、活動法評價

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怎樣才能學好語文？學習語文究竟有哪些規律可循？中國傳統的語文教育究竟有何經驗值得借鑒？長期以來，中國的語文教育界也一直在探索和研究這些問題。為了找尋傳統文化價值在當今教育中的應用，繼承與發揚傳統的語文教學經驗，本文將從現在的名家專家求學時讀書學習的經歷中，捕捉他們在語文學習方面的一些有價值的經驗，探尋他們那個時期語文教育的規律，以期從另一個角度來獲得中小學語文教學的有益啟示。

一、名家語文學習回憶錄對中小學語文學習的啟示：

（一）充分認識到語文學習的重要性，學好語文。

俗話說，“語文是萬科之母”。《語文課程標準》中也提出了語文的重要性質和地位：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。在100位名家語文學習回憶錄中，專門以談到語文學習重要性的文章有12篇，其中，當代作家丁玲說過的話：語文是一切學問的基礎，學什么專業，也應該把語文學好。著名數學家蘇步青說：“為什么要重視語文學習呢？因為語文是一種學習工具，是基礎的東西，就像工人蓋樓房需要打地基一樣。數學是學習自然科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎。”這些名家意味深長地話語道出了學好語文的重要性。

（二）幼年時博聞與強記，是繼承文化與豐富人生的最好方法。

幼年時，人的記憶功能是很強的，利用幼年時進行誦讀與強記，為自己增加知識，做好文章，豐富情感有著非常重要的作用。北京師范大學童慶炳教授談到：少年時期是記憶力最佳的時期，要是在這個時期熟背一些佳作，那么那些作品就烙印一樣深深地可在你的腦海里，不但終生不忘，而且隨著年齡的增長會不斷地發現那些作品的意義和意味。進入21世紀的中國，是舉世矚目的發展中的大國，也是既擁有古老文明，同時又是日益現代化的中國。因此，讓孩子們背誦一些恢弘大氣，兼收并蓄，凝聚民族精神，弘揚傳統文化，提高國民素質，促進中華文明，朗朗上口的古漢語，肯定能對人才的培養、文明的建設、時代的進展、國力的增強做出貢獻。

（三）增加語文信息的吞吐量，從廣泛地課外閱讀中獲得知識與精神的雙重滋養。

怎樣學好語文？名家告訴我們：“功夫在詩外”。僅靠課堂是不夠的，僅靠一本語文課本更是不夠的。100篇回憶錄中篇篇談到多讀書的重要意義，而且我驚奇地發現，每一位名家小時候都表現出了對讀書極大的愛好。即使有些幼年缺失讀書的，在成年之后也利用各種機會讀各種書籍，古今中外的書籍都讀，讀書帶給他們的益處，讓他們受益終生。當代作家蔣子龍說：“大量的閱讀哺育了我的智慧和心靈，豐富了我的知識，開闊了我的文學視野。文學史伴隨著每一個人走完他的一生的。在兒童的心里，文學中的世界比真實的世界更富于魅力，它打開了他們童稚的心靈，啟迪了他們的智慧。”

（四）深入社會生活，養成良好的寫作習慣，為提高寫作水平做好儲備。

書中的大家們在寫作儲備方面一致認為廣泛的涉獵各種書籍是必須的。剪貼摘抄、做筆記集卡片都是很好的方法。名家們還提出要養成隨時練筆的習慣。圈點批注，品味評價，記下生活中的真善美、假惡丑，記下自己的所見所聞、酸甜苦辣，豐富自己的思想底蘊，從而積累素材，提高寫作能力。無論是來自文章的震撼，還是報刊中的啟發，只要有靈感的火花閃現，都應及時地積累貯藏，臨到用時，就會水到渠成。

二、名家語文學習回憶錄對中小學教師語文的啟示：

（一）養成良好的讀寫習慣，培養自身良好的語文素養。

名家們在回憶錄中除了談他們求學時語文受教時的經歷，還有的名家談到自己工作后，堅持讀書學習培養自己良好語文素養的做法，我覺得對我們在職工作的老師們也是一種啟示。當代作家李心田在開始教學的時候，講到了他到部隊中學當教員，教過初中高中，后來還兼過兩門大學班的課程，所謂“水漲船高”，一邊學，一邊教；一邊教，又必須加倍的學。就這樣，促使他系統地讀了一些書。給李心田最大的感受是，工作促進了學習，而不斷地學習，才有可能做好工作。

（二）與學生建立良好的師生關系，亦師亦友是良師。

怎樣學好語文？“亦師亦友是良師”。張良皋老師在《語文教學鎖議》中第一句就提到：“擇良師而從學，是古中國教育的常規。”而他們所說的好老師，并不僅僅是我們平日里提到的認真負責，踏實勤奮的老師，當然這也是當老師的首要準則，可是比起這個，還有比這更重要的，那就是通過自身的學識，自身的魅力，讓孩子們喜愛上語文，喜愛上文學，愿意走上文學之路的人。

（三）用良好地個人修養和人格魅力做學生人生的導師。

語文教師的修養、魅力，在教學中所起的作用是巨大的，甚至可以說是決定性的。自身修養不夠，魅力不足，教學方法再講求，效果也有限；反之，教起來會左右逢源，事半功倍。楊永善先生懷念恩師楊少桐先生時寫道：“在我成長的重要時期，老師給我的以鼓勵和幫助。他們不僅叫我怎樣學習，并且以愛心和期望，給我精神上支持和督促，影響著我以后的生活道路。沒有老師，就沒有我們；老師不但教我們語文還教我們做人。他是一生中對我們影響最大的人。”中國藝術研究院研究員回憶自己的先生留給他的最寶貴的不僅僅是文學創作的知識技能，更可貴的是無言傳授他的人生態度和高尚品格，還有對理想的執著追求和遇到挫折時堅強的精神意志。

（四）形成自己的獨特的教學方式和特點，對學生產生深刻影響。

做一名好老師，首先要培養起學生良好的興趣。其次，要有效地激勵學生。在百位名家回憶錄中也不乏有很會激勵學生，并鼓勵學生長期走向文學道路的好老師，這樣的好老師也成為學生幾十年后在回憶錄中談到的對自己一生產生深遠影響的好老師。再者，要用自己獨特的教學給學生留下深刻印象。文章中的名家每每談起國學老師的教學對他們的影響時，都會提及那些讓他們終身難忘有益教導。給名家留下深刻印象的老師們，個個有著獨特的教學方式和風格，他們的語文課讓幾十年后的名家們談起兒時語文受教經歷時都印象深刻、感恩不盡。

（五）用自己對母語的熱愛，引領學生對母語產生終生難以割舍的情感。

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【關鍵詞】 人本意識；小學語文；創新；學習方式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01

新課程改革要求以學生為本，一切為了每一位學生的全面發展，尊重學生的主體地位。在小學語文教學中，只有創新學習方式，找到適合學生的學習方法，才能夠全面提升學生的綜合素質和學習能力。但是傳統的教學方式和學習方式依然存在，嚴重影響了學生學習的積極性和主動性，造成學生學習上的依賴性，致使學生獨立能力降低。因此，小學語文教師要改變傳統的教學方法和學習方式，創新小學語文的學習方式，促進學生學習的主動性和學生的全面發展。

一、創新教育與素質教育的關系

素質教育是以促進全體受教育者全面發展為基本的目標，以提高全民族素質為最終的目標的教育；創新教育主要是培養受教育者的創新思維，以培養受教者的創新能力為目標的教育。

創新教育是從素質教育衍化來的，是素質教育的中心內容和重要的組成部分。素質教育與創新教育是相輔相成，相互促進的。素質教育與創新教育在根本目的是一致的。首先，素質教育是創新教育發展的重要的前提條件和重要基礎；其次，創新教育能夠推進素質教育的深化，促進素質教育全面展開。

二、傳統教學方式存在的問題

在傳統的教學中，教師主要以課本知識為主要內容，在課堂上采用灌輸式的教學方法，學生的學習只是接受和記憶，對學習內容沒有深入的理解。傳統的教學方式存在的問題主要表現在以下方面：

首先，教師在教學中，嚴格按照課本知識進行教學，知識只是被機械地從書本上搬到了黑板上，中間缺少對知識的總結和整理，學生也只是照搬知識，死記硬背；其次，傳統的教學方式以教師作為教學的中心，教師操縱著課堂教學的進行，學生圍繞著老師進行學習，完全忽視學生的主體地位；再次，教師在教學中，依然運用“滿堂灌”的教學方式，對學生采用灌輸式教育，忽視學生的個性發展，造成學生被動學習，嚴重影響學生學習的主動性和積極性，使學生缺乏創新的思維和能力；最后，在教學中對學生的學習效果采用統一的標準進行評價，忽視學生作為個體存在的差異性，忽視了學生個體發展的需要，不利于學生創新能力的培養。

三、教師創新教育的實施

教師是教學活動的主導力量，決定著教學目標與教學活動進行和實現，對教育質量具有非常重要的影響。因此，要創新小學語文的學習方式，要求教師要具有創新的精神和能力。

1、教師要提高自身素質，培養科學的創新精神

教師要正確全面認識自己的職業特點和要求，不斷加強自身的學習，提高自身的學習能力和綜合素質。教師要注重學生的科學精神教育，并且融合到日常的教學活動中，而且也將其作為自我教育的重要的內容。

2、積極引導小學語文教師開展創造性教學

創造性的教學就是在相關創新理論的指導下，采用科學的教學方式和手段，教授學生知識并且培養學生的創新能力和創新精神。這就要求教師根據小學語文教學的實際狀況，不斷改進教學方法，尊重學生學習的主體地位，激發學生學習的積極性，營造出自由和諧的語文教學環境。

首先，要樹立以學生為本的教學理念。新課程改革要求以學生為本，教育的最終目標是促進學生的全面發展。因此，教師要開展創造性教學，促進小學生創造才能的培養，關注每一位學生的發展，讓每一個學生在小學語文的課堂上都能滿足自身發展的需要。其次，教師不斷完善自我，積極探索不同的教學方式和學習方式。開展創新教育和創造性教學，要求教師必須要有廣闊的知識視野和較高的綜合素質。最后，教師開展創造性教學，必須要具備健全的人格以及敢于開拓的勇氣。

四、學生創新教育的開展

在小學語文的教學中，創新小學語文學習方式是促進學生開展創新教育的重要的方式和手段。新課程改革也對創新學習方式提出了要求。因此，要以學生為本，采取措施，創新小學語文學習方式。

1、教師要在教學中注重培養小學生的創新意識，開拓學生思維

在小學語文教學中，教師要注重學生的創新意識的培養，讓學生積極參與到課堂的教學中，開拓學生的思維。例如，在小學語文的學習過程中，教師可以鼓勵學生根據課文中人物的特點去創造故事，讓學生獲得學習的滿足感和成功的喜悅感，促進學生學習的積極性和主動性，培養學生自主學習的能力。

2、教師以學生為本，尊重學生個性和特長，促進學生全面發展

在小學語文教學中，教師要關注每一位學生，尊重學生的個體差異，根據學生的特點制定不同的教學的目標和計劃。并且根據學生的個性和特長對學生進行有針對性的指導，有利于學生個性和個體性發展，促進學生的全面發展。

3、在教學過程中，巧妙地設計問題，并對學生的回答進行點撥和指導

在小學語文教學中，教師要針對學習內容進行問題設置，讓學生能夠深入理解并掌握所學習的知識。但是，不能隨意地設計問題。教師要巧妙地設計出有助于開發學生思維的問題，并且要對學生的回答進行點撥和指導，充分調動學生思考和學習的積極性，提高小學生思維的能力與分析問題和解決問題的能力。

五、結語

創新小學語文學習方式是新課程改革的要求，創新小學語文學習方式可以提高學生學習的主動性和積極性，有利于培養學生的創新能力和自主學習能力。因此，在小學語文的教學中要正確認識傳統教學方式存在的問題，明確素質教育與創新教育的管理，促進教師和學生的創新教育，努力創新小學語文的學習方式，保證小學語文的教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]王端恬.淺談人本環境下小學語文學習方式[J].新課程（中旬），2011（12）

[2]劉洪娥.教師如何實施創新教育[J].教育戰線，2010（4）

[3]金瑛.強化“人本”意識，創新小學語文學習方式[J].價值工程，2010（22）

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關鍵詞：新課改；小學語文；“留白”設計

一、小學語文課堂教學中“留白”設計的解讀

筆者認為，新課改下的小學語文課堂教學，教師應逐漸轉變教學職能，增強教學內外需，利用教學實踐以及經驗總結，讓教師能夠盡可能地規劃整個教學過程各方面，給予學生足夠的思考與交流時空，大大縮減了教學上的主導與組織，從而提升學生的學習成效。筆者認為，正是留白給學生留下了獨立思考、獨自體驗、自我陶醉、自由想象的時間與空間。巧妙的留白可以發展學生自覺體驗的能力，可以培養學生良好的思維品質，激活學生的想象創造能力，可以豐厚的內心世界，培養學生的人格品質。因此，新課改下的小學語文教學過程中，通過“留白”設計給予學生學習、思考并理解語文中的識字、內涵以及運用，既能體現教師優秀的語文教學語言，激發與引導小學生對于問題的形成、提出、思考以及解決，又能構建課堂教學中恰當的時空去聯想、思考與探究學習，從而豐富小學生的語文學習知識與運用，最終提升小學生的語文綜合素養。

二、簡述小學語文課堂“留白”設計

本文以人教版第五冊《放棄射門》教學為例，其教學內容本身亦存在精妙的質疑，即作者對富勒競技場上兩次主動放棄射門的解讀，可提出以下質疑，如：“同學們，如果您是球隊教練、隊友、看臺球迷或正在關注比賽的某人，你的反應、感受以及情感是如何表達的？”如此質疑，給予學生留白，對于其不同角度的思考與審視，直接地傳達了學生在課堂中情感的流露以及學習的交流。之后教師再次提出質疑：“到底該不該放棄射門呢？”給予學生充裕的時空去思考，從中領悟一個美好的詞語，那就是——人性美，讓學生不僅去欣賞文章中的文筆、作者的熱情以及競技中的可貴“放棄”行為。因此，通過2次質疑與“留白”設計，讓學生有足夠的時間去思考與探究無限的學習空間，從而提升小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]鄭飛藝.小學語文課程組織變革研究[D].華東師范大學，2009.