導語：如何才能寫好一篇人教版小學語文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】淺析；人教版；小學語文；認字技巧

一、小學語文認字教學的技巧

（一）創設情境，激發學生的識字興趣

1.游戲識字，激發興趣

小學生認字，最重要的是培養學習興趣，只有對文字有一定的興趣之后才會更加努力的學習。對于低年級的小學生來說，他們記憶知識是短暫的，但不得不承認他們記住漢字是很快的與此同時自然忘得也快，針對這個特點，就要想出一些k法來幫助這些小學生，讓他們在輕松、愉快的環境中認字。低年級的小學生，他們愛玩，所以我們便可以通過做游戲的方式來幫助他們認識漢字，在娛樂中學習、在學習過程中歡騰，這樣他們才會對小學語文認字環節產生興趣。接下來，便要舉例子進行詳細說明：

（1）電腦版動畫認字。電腦的應用，能把原本枯燥的知識變得十分生動、形象，如果加以聲音配合會更加吸引這些學生的注意力。比如說在學習“采”這個字的時候，可以配上這樣一幅插圖，一個樹上長了一堆果子，一個大手活靈活現的采摘著果子，然后配上甜美的聲音：“采”樹上的果子。這樣的認字方式，畫面鮮亮、聲音甜美，這一定會吸引許多小孩子的注意力，幫助孩子們記憶漢字。再比如說，學習“走”這個字的時候，搭配這樣一幅動畫A：以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現在屏幕。教學中組織學生觀察，進行語言訓練：①這是一個（ ）的人。這個人（ ）。②他跑得（ ）。畫面B：出現“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思。“兒童疾走追黃蝶”就是這個意思，后來才單指步行。孩子們，你們能記住這兩個字了嗎？你們能記得這兩個字的意義了嗎？你們除了在這里還在哪里看到過這兩個字呢？這樣的方式，才能使孩子們真正的理解我們博大精深的漢字，生動形象的表達才是培養學習興趣的良好開始。

（2）編兒歌、編字訣。在開始學習認字的時候，老師要編寫一些兒歌或者是字訣之類的文字來幫孩子們進行識字，在這些孩子們學習一寫字之后就讓這些學生嘗試著進行編寫。例如：“一點一橫，兩眼一瞪（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人報告一人抓（李）”。“一個小日本，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血（照）”。“遠看峨眉山不在（我），西下美女誰不愛（要），口中有口難開口（回），法字三點水不在（去）。”這種娛樂的方式，不僅僅增強了學生識字的趣味性同時增加了學生的學習興趣，最重要的是還能是孩子們記這些字記得又快又好又持久。

（3）拾貝殼。孩子們在學完許多字之后，可以讓這些孩子們在黑板上畫上形狀各異、色彩各異的大貝殼，并且每個貝殼中間都寫上所學的漢字，每一個上臺拾貝殼的孩子都要大聲朗讀并帶動下面的小朋友進行跟讀，如果讀對了、孩子們就鼓掌；如果讀錯了、就可以求助同班同學。這個游戲，會大大激發學生的學習興趣，他們也會踴躍參與、爭先恐過上臺拾貝殼，態度認真、開心愉快，這個游戲鞏固了所學知識還能融洽班級氛圍。

這些實驗都顯示了，在認字教學的過程中，運用靈活多樣的教學模式，既可以吸引孩子們的注意力又可以提高學生的積極性、主動性、創造性，其實還可以開展各種有關認字的比賽，比如說讓他們識記路標、辨認廣告牌等，孩子們會異常興奮和開心。一句話來說就是，低年級的孩子喜歡做游戲、喜歡競技、喜歡課外活動，小學語文教師如果能夠開展各種有益的活動，那么小學語文教學認字便會達到事半功倍的效果。

（二）多渠道培養學生的識字能力，讓學生會自主學習

人教版小學語文教學實際上就是對漢字、語言的教學，所以孩子們的學習資源也就無處不在，所以要培養這些孩子的學習興趣，努力讓他們愛學習、樂學習、自主學習，做學習上的主動者。新的人教版《語文課程標準》鼓勵學生在生活中認字，在閱讀中認字，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用漢語、文字的知識，多方面提高學生的漢字識寫能力。

1.創造條件讓學生在生活中認字

學習漢字、認識漢字，就要培養孩子們留意周邊、留意生活、留意細節的良好習慣，沒有條件創造條件也要讓孩子們在生活中認字，畢竟在課堂上學習的時間是少數的，最重要的還是家庭教育、家庭認字。例如說，在上課時，也可以讓學生觀看室內的桌椅、電器等那些我們身邊常見的事物，鼓勵、支持、引導學生說出這些事物的名稱，然后再在紙寫下來并貼在相應的事物上；回到家，這些孩子可以在家長的幫助下認識室內的一些生活用品，如“衣柜”、“沙發”等；走上街道可留意店鋪名稱、燈箱廣告、海報等。這就是所謂的處處留心皆學問，學習漢字、認識漢字就要處處留心。

2.加強課外閱讀，鞏固識字成果

小學生想學習漢字是非常困難的，他們還有許多字不認識也不明白其中的含義，所以就應該讓這些孩子們通過多種方式積累一定量的漢字，雖然不是能記得很牢靠，但必須讓他們時常運用，這樣才能夠真正的記住。正如古人所言：“拳不離手，曲不離口。”現在每個學生手里都應該有幾本書，學校圖書室也有一定量的藏書，而且經常對學生們開放，作為教師和家長應正確引導學生充分利用好這方面的資源。對于小學生的課外閱讀情況，在校時教師要及時作跟蹤調查，了解其閱讀效果，家長還可以給孩子念書教他們認字、記字。老師應該對那些讀書認真、效果好的學生予以表揚，對于那些讀書欠認真的學生、加以引導和鼓勵，調動這部分孩子閱讀的興趣，只有這樣才能達到鞏固識字的目的，培養學生課外閱讀的習慣，激發學生主動識字的欲望。

3.鼓勵學生用自己喜歡的方式識字

每個孩子的性格特點不同、天分資質各異，所以不能用同一套方式來教育他們，然而每個孩子都希望自己優秀獲得老師和同學肯定，所以就必須讓他們意識到什么才是適合自己的認識漢字的方法？當他們用自己的方式識記漢字的時候，往往會得到心靈上的滿足和愉悅，并會用飽滿的熱情來迎接一批又一批新的漢字的到來，他們會更積極的去探索、發現。作為老師，一定不能打擊孩子們的積極性，孩子積極性一旦遭受打擊就會對這個孩子造成極大的壓力和困惑，他們會變得不自信、不開心，老師們不應該要求他們都一模一樣，他們需要個性。比如說：孩子們在認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。這些情況的出現，都是由于孩子的性格、資質造成的，所以必須加以鼓勵、支持，這樣有利于激發孩子興趣。

二、總結

總而言之，人教版小學語文識字量大、難度也大，給學生和老師帶來的壓力也大，所以對教師的要求也有所提高，只有有趣、生動、活潑的語文課堂，才能夠真正調動孩子們的積極性、主動性、創造性。

參考文獻：

[1]張行濤、郭東岐主編，新世紀教師素養，首都師范大學出版社，2003年版

[2]張春明等編寫，有效備課，光明日報出版社，2008年版

[3]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編繹，給教師的建議，教育科學出版社，2009年版

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一、加強目標意識，全面落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后續的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化與發展。

二、營造自主學習的情境

1.學生與文本對話。

學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過關照文中人物的心靈來凈化自己的心靈。“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面。”（《鄉下人家》）以學習伙伴的話引導學生想象作者描寫的畫面，實現有意義的閱讀。“我知道結尾兩個自然段和前面三個自然段的聯系是……”（《夜鶯的歌聲》）通過對文章結構形式的揣摩和推測，理解文章的內容，體會小英雄當時的心情，達到和人物心靈溝通的境界。

2.學生與文本作者對話。

作者寫文章是和讀者交流，學生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。“我知道為什么叫雙龍洞了。”（《記金華的雙龍洞》）“課文中三次提到‘萬年牢’，這中間有什么聯系呢？”（《萬年牢》）提示語引導著學生的思想和作者的寫作意圖達成一致，通過文字讀明白作者的思想。

3.學生與學習伙伴對話。

人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個學習伙伴：一個是小林，一個是小東。其實，學生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現實生活中的學習伙伴。學生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學習情境，也能激發自己的想象，能通過學習伙伴的對話，碰撞出思維火花，進而點燃學習語文的熱情。學生可以通過閱讀“我的發現”體會編者列出的方法，更可以有自己的發現，可以發現更多的語文學習方法。

4.學生與自己的心靈對話。

人同此心，心同此理。別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學生一個具體的環境，給學生一個心靈的啟示，讓學生去問問自己。教科書通過具體的語言，為學生營造了學習環境。最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規律。

三、加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習

人教版語文教材，既有利于教師的教，又有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材里有多種呈現方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想、自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設置了“我的發現”、“展示臺”、“寬帶網”等體現自主、合作、探究學習的欄目。

四、重視語文學習與生活實際的聯系

語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在、無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本、課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯系起來。

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關鍵詞 人教版 小學語文 古典詩詞

人教版教材在古典詩詞內容的選擇上，唐代篇目最多，其次是宋代，元代以后和唐以前的篇目最少。這是由于唐宋時代出現了很多膾炙人口、通俗易懂的作品，其中不少充滿童趣。總體來講，教材所選篇目的體裁風格豐富多樣，包含古典詩詞的主要形式。詩詞具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁風格豐富多樣，難易適度，適合小學生學習。但是在個別詩詞的選擇以及插圖的使用上，是否完全符合小學生接受能力以及身心發展的特點則有待商榷。

一、人教版小學語文教材古典詩詞的特點

（一）人教版小學語文教材古典詩詞在內容上的特點

選取一些體現人與人之間真摯情感的詩詞，是人教版小學語文教材的總體特色。大多是名家名篇，且文質兼美。例如：杜甫《聞官軍收河南河北》一詩，這篇詩歌雖然難度較大，但作為杜甫生平唯一一首“快詩”，音調鏗鏘，感情激越，有助于學生通過其聲調節奏體會杜甫當時欣喜若狂的心情。 在五六年級教材中選的一些篇目，如納蘭性德的《長相思》、白樸的《天凈沙》、《詩經?采薇》節選，給人耳目一新的感覺，詞曲的加入對于學生學習詩歌節奏也有很好的作用。

（二）人教版小學語文教材古典詩詞在生字量上的特點

新課標中對小學生的識字量要求比較高，而低年級語文教材中的古典詩詞的篇數并不少于中、高年級。人教版教材所選的古典詩詞一般都是淺顯易懂的作品，但每首詩詞都有大約2個生字。古典詩詞本身對于一些學生來說就有一定難度，如果里面生字過多，學生會把精力過多放在學習生字上，這不僅不利于學生對詩意的把握，而且也會降低學生對古典詩詞的學習興趣。如果教材中古典詩詞的數量由低年級到高年級逐漸增加，就可以避免這一問題。

（三）人教版小學語文教材古典詩詞的其它問題

人教版教材“暗”含的知識較多，對教師的綜合素質提出了更高的要求，在這一點上學生對對于教師的依賴程度高。《望廬山瀑布》中的“香爐”沒有注釋，這很容易引起學生的誤解。雖然教師用書里有解釋說香爐指廬山香爐峰，但不排除老師一時馬虎沒講，可能學生就把“香爐”理解成燒香用的物品了，從而對于詩歌的理解出現偏差。這對于學生理解詩歌和今后的學習不利，這些內容都需要教師在講課中提到。

另外，人教版教材在教材呈現方式上有模式化的問題，古典詩詞課文的標題多數是《古詩X首》，比較單調。課文的插圖色彩、風格單一，出現的兒童形象呆板，缺乏童趣，成人形象更是毫無生氣。教材所選的很多古典詩詞描繪的景色十分優美，但所配的插圖卻不能讓人滿意，很難達到幫助學生理解古詩的目的。

二、人教版小學語文古典詩詞的教學建議

（一）發揮教師主導作用

人教版教材中暗含知識較多，因此，教師不僅要不斷更新知識，提高自身的綜合素養。在教學中注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。教師可以在古典詩詞的教學中采用討論的方法，讓學生在班級里交流自己的心得體會和對詩歌的理解，“師生雙向互動”。有些課文中的失誤，如上文提到的《望廬山瀑布》沒有注解，學生可能對“香爐”的理解有誤，需要教師予以糾正。一些節選的詩歌也應由教師向學生介紹。

（二）教師指導學生多背誦多朗讀

每日的誦讀既培養了學生們的表達能力，又訓練了他們的記憶能力，也能讓他們積累一定數量的名篇。唐宋名篇精美又大器，朗朗上口又冶人性情。小學生幼小的心靈純凈空廓，多背誦詩詞可以激發他們一生的文化向往。人教版的教材選取了不少唐宋名篇，教師可以指導學生多去朗讀背誦這些詩詞。誦讀古典詩文就是語文教育的良好方法。四聲的抑揚頓挫，聯綿詞的回環響亮，疊音詞的聲情并茂，對偶句的節奏和諧，能讓小學生充分感受到漢語獨特的魅力。

在朗讀背誦過程中，教師用適當的啟發，適時的點撥，培養學生情感、態度、審美能力。教師可以創設美妙的情境，娓娓動聽地描繪詩詞中的景象，學生便不知不覺地體驗到孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”、白居易的“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”、楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等等美妙意境中對自然和生命的熱愛與關心。

（三）進行創造性和主動性學習

人教版的教材存在古典詩詞課文的課后練習要求較單調、插圖的色彩、風格單一等缺點，教師應當讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，享受審美的樂趣。可以要求學生采取詩配畫的方式，讓學生挑選自己喜歡的作品配上想象的畫面，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，再現出詩歌表現的空間與色彩形象。

教師可以組織詩歌朗誦會。例如在每學期的期中和期末舉行兩次詩歌朗誦會。可以從教材中的古詩詞精選出20首，讓各小組選出代表參加比賽。參賽的代表們有的配樂朗誦，有的淺吟低唱，有的編成小品進行表演。這將極大調動了學生們的積極性，提高了學生主動參與的意識，也讓學生在娛樂中提高了自身能力和素質。

另外，教師可以要求學生選取一首古典詩文將之改為小作文，將濃濃的詩情變為生動可感的文章。指導學生們可以通過電腦軟件設計出想象出來的畫面，也可以同學之間互讀互改等等。這種創造性的活動不僅能讓學生們體會到古典詩詞的魅力，也能培養他們的繪畫能力、作文能力、審美能力、動手能力等等。

總結：在人教版小學語文古典詩詞教學中，教師要培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在教學過程中結合小學生的接受能力和身心特點，指導學生多背誦，進行創造性、主動性的學習，啟迪學生們的思維，最終培養和提高他們的語文素養。

參考文獻：

[1]戴麗琴.人教版義務教育語文課程標準實驗教科書調查報告[D].華中師范大學，2006.

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關鍵詞：新課改;小學語文;情境創設

在小學課程的改革中，非常強調情境創設教學。小學語文教師必須將小學生的真實生活和語文教學聯系起來，創設生動活潑的課堂情境，提高小學生對語文這門學科的興趣，也提高課堂教學的效率和質量。

一、巧用多媒體

當前很多小學課堂中都配備了多媒體，通過多媒體能夠幫助小學語文教師創設活潑自由的課堂情境。小學生的思維具有直觀性和形象性，通過多媒體播放與課文相關的視頻和圖片，能夠使小學生更好地理解課文的內容，并展開豐富的聯想。將真實、有趣的課堂情境創設出來，對小學生的語文學習進行幫助。例如，人教版小學語文四年級《長城》《頤和園》這兩篇課文的教學中，由于絕大部分的小學生并沒有親自見過長城和頤和園，在理解上有一定的困難。用多媒體來播放長城和頤和園的圖片和剪輯視頻，通過多角度的畫面來對課文內容和教師的解說進行補充。使小學生從內心油然生發出對長城和頤和園的向往之情，從而更好地理解課文的內容。

二、善用課堂游戲

小學生活潑愛動、喜好游戲，過于沉悶的課堂氣氛會使小學生的注意力渙散。如果能夠在小學語文教學中加入一些課堂游戲，能夠起到事半功倍的教學效果，創設輕松愉悅的課堂情境。例如，人教版小學語文一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學中，教師就要抓住一年級小學生喜愛游戲的天性，讓學生分別扮演課文中出現的小蝌蚪、青蛙、鴨子、大魚、烏龜、白鵝等角色。有條件的教師還可以將學生進行分組，讓每個組的學生對這篇課文進行改編和排練，并評選出表現最優異的一組。

通過課堂游戲能夠使小學語文課堂的氣氛更加活潑，創設出生動有趣的語文課堂情境，提高小學生對語文學習的興趣和課堂參與程度。在小學語文課堂中，教師可以選用多種多樣的游戲形式，使學生能夠在輕松愉悅的課堂情境中進行學習，更好地理解課文的內容。例如，在一些詩歌單元的學習中，教師可以組織一個朗誦會，鼓勵學生朗誦自己最喜歡的詩歌。還可以使用角色扮演、話劇表演形式來創設教學情境。

三、巧用小故事

很多小學生仍然保留著睡前聽故事的習慣，如果教師能夠創設故事化的課堂情境，在課堂教學中穿插一些小故事，可以更好地吸引小學生的學習興趣。在人教版小學語文教材中，教師可以對很多篇課文進行改編，用自己的語言進行講述，通過故事的方式來將課文內容傳遞給小學生，使小學生的思維能力得到鍛煉和提高。

例如，人教版小學語文五年級上冊《漁夫的故事》這篇課文的教學中，教師就可以運用故事教學法來創設課堂情境。教師可以讓學生先合上書本，用一個小故事的方式來演繹這篇課文，通過生動活潑、娓娓道來的語言將這篇課文講述出來，從而吸引小學生的注意力，將小學生帶入故事的情境中來，提高教學的效果。

在小學語文的教學中，教師要認識到情境教學是新課改對于小學語文教學的一個重要要求，來創設課堂情境能夠更好地吸引小學生的注意力，培養小學生的綜合素養和語文能力，幫助小學生養成良好的語文學習習慣。在輕松愉悅的課堂情境中，小學生能夠獲得身臨其境的學習感受。只有創設了良好的小學語文課堂情境，才能避免對小學生的身心造成壓迫，在完成小學語文教學目標的同時致力于培養小學生健康的身心，使小學生熱愛語文，為今后的語文學習打好基礎。

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一、情景激趣，激發學生的學習興趣

在新課教學時創設相對真實的情景是激發學生學習興趣最常用的方法之一，與傳統教學相比，小學語文教學中的情景創設要更加注重學生的學習體驗，通過創設與教材內容相似的情景滿足學生的好奇心，營造出良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，充分調動他們的學習積極性。

如，在教學人教版小學語文六年級下冊《煙臺的海》一課時，考慮到實際情況，肯定很少有學生親眼見過煙臺的海上景觀，沒有親身經歷過也就不能對煙臺的海有直觀的認識，對文章中所描繪的煙臺的海的種種美景也不會產生很多共鳴。于是筆者借助現代信息技術，用多媒體創設了一個能夠讓學生直觀地了解煙臺的海景的情境（播放了幾個煙臺春夏秋冬四季不同海景的視頻），學生仿佛和作者一起，在聲色具備的視頻中欣賞著煙臺春天的波光粼粼、夏日的波濤洶涌、秋季的波瀾不驚、冬天的寒風逐波。在這樣的情境中，學生能夠全身心地投入到美麗的景色中去感受、去欣賞、去討論煙臺的海景，不僅豐富了教學內容，還有效地激發了學生的學習興趣，教學有效性自然而然得到了提高。

二、探索生趣，培養學生的探究能力

“發揮學生的主體性，培養學生的主動探索能力”已經成為教學的主流，如上文所述，小學生正處于身心發展的黃金時期，對新鮮事物充滿著好奇，越是新鮮的事物小學生的探索熱情越高，腦細胞運轉得越快，注意力越集中，感知力和創新能力都能得到發展，語文教師在進行語文知識教學時，可以緊緊抓住小學生這一學習規律，多為學生提供自主探索的平臺，培養學生的主動探究能力。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問就好比是打開學生思維的鑰匙，讓學生在疑問中主動探索、研究，然后得到自己想要的答案。

在學習人教版小學語文三年級下冊中的《月球之謎》一課中，由于上節課的學習是關于太陽的相關知識，學生對太陽和地球都有了一定的認識，于是，在筆者點明了本節課的主題，“月亮”的相關知識的學習之后，一位學生便問：“老師，你說太陽太熱不能像地球一樣住人，那么月亮都在晚上出現，溫度不高，是不是能住人啊？”在這位學生的啟發下，其他同學的思維也開始活躍起來：“那月球上有水嗎？”“月球有多大啊，能住下我們這么多人嗎？”“老師，嫦娥姐姐是不是還住在月球上啊？”學生的各種疑問讓筆者大悅，于是筆者趁機說：“月球是一個很神秘的星球，老師也不知道嫦娥姐姐是不是還住在月球上，讓我們大家一起到月球上去探個究竟吧。”學生帶著好奇和疑問，迅速進入文章學習，學生也在旺盛的求知欲中不斷的探索，探究能力大大提高。

三、游戲固趣，保持學生學習的積極性

除了好奇心，好動愛玩也是小學生的一大特點。小學教師都知道，讓小學生正正經經地坐好聽完一節課是件難事，他們的注意力容易被別的事物分散，維持的時間也很短，所以，要讓學生保持對學習的興趣，教師就要在適當時間點選擇合適的教學方式，多設計一些有趣的教學活動，如，表演、競賽等，吸引學生的注意力，并讓學生在游戲中加深對課文的印象，收到更好的教學效果。

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本文主要結合筆者多年的一線教學經驗，以小學語文人教版為例，查閱相關文獻，就如何將信息技術與小學語文教學有機結合進行探究分析，從不同的角度出發，提出了幾點自己的拙見，以期打造高效的小學語文教學課堂，提高小學教學質量和效果，給廣大同仁提供一定的參考價值和借鑒意義。

一.從激發學生學習興趣出發，合理運用信息技術

教育的藝術，不在于將本領傳授給學生，而是激發起學生學習的興趣。興趣是學生最好的老師，興趣可以激發起學生強烈的求知欲望，進而促進學生能夠自主學習。作為一名小學語文教師，我們在課堂教學中，應該對課堂導入環節進行優化，將學生的注意力吸引過來，激起學生學習興趣，增強學生學習意識，使學生能夠自主學習。這是新授課的關鍵環節。在教學過程中，利用信息技術，用聲音、圖像、視頻、動畫以及文字信息，向學生巧妙展示課堂內容，創設良好的教學情境，對知識背景進行補充，適時提出新課的學習目標，激發學生學習新課的興趣，讓學生始終保持高昂的學習情緒。例如：我們在學習五年級《嫦娥奔月》這課時，我在上新課前利用多媒體給學生播放了嫦娥奔月的視頻，學生看到這個視頻，立即有了興趣，我順勢而入，將新課導入，讓學生打開課本進行本次課的教學，實踐證明，這節課學生聽得格外認真，對課文內容興趣盎然，對課文內容理解把握得也很到位。

二.從教學重難點出發，合理運用信息技術

課堂教學只有在很好地解決了教學重點和教學難點的基礎上，完成課程內容的教學，才算是完成了課程的認知目標。在傳統的小學語文課堂教學中，教師為了解決教學重難點，只能用語言敘述，動手操作，或者讓學生共同參與等途徑來實現，僅僅靠老師口若懸河的解說，手舞足蹈的比劃，很難收到較好的教學效果。但是，將信息技術與語文教學有機結合，可以彌補老師授課的不足，在重點和難點知識的講解和突破方面有著傳統方法所無法比擬的優勢，使課程教學收到事半功倍的效果。例如我們在學習《變色龍》這課時，很多學生對變色龍為什么能變色以及怎么變色不是特別理解，這是這篇課文的教學難點，我課前查找好變色龍變色的原因資料以及變色龍變色的視頻資料，在課上，通過多媒體給學生展示了變色龍的變色原因，播放了變色龍變色過程的視頻，學生通過這些信息資料的學習，這些教學難點很快迎刃而解，學生們很輕松地掌握了這篇課文。

三.從學生朗讀能力培養出發，合理運用信息技術

語文學習能力的一項基本功就是朗讀能力。通過先進的信息技術可以訓練小學生朗讀，提高他們的朗讀能力。現在，很多教材中都會配有相配套的教學光盤、教學軟件、教學素材等輔教學資料。老師在課堂上，通過多媒體播放光盤，加強學生對課文的正確理解，培養他們對語文學習的興趣。使用信息技術，很好地為老師解決了培養學生朗讀能力提高的難題。例如：在《七律?》這首詩朗讀的過程中，首先要表現的就是詩的氣勢，但是很多老師由于發音不準確，朗讀的方式特別枯燥乏味，很多都是老師帶著學生一遍遍地進行朗讀，讓學生心生厭煩。如果利用多媒體，通過播放光盤，引導學生去讀課文，讓學生采用自讀、跟讀等方式進行朗讀，學生不僅可以很容易地注意到朗讀的節奏與速度，還能體會出作者的情感，感受整個詩的氣勢，體會到在過程中不懼危險、勇往直前的精神。

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關鍵詞： 新課標 小學語文 古詩課堂 美育途徑

新課改理念把培養學生的審美能力作為小學語文教學的主要目標，人教版小學語文教材中收錄的古詩都是千古傳流傳至今的經典作品，都有文質兼美的特點，是對學生進行美育的最佳素材。尤其對小學生來講，小學階段是美育教育的最佳時機，在古詩教學中滲透美育教育，可顯著提高學生欣賞美、感受美、體驗美、創造美、認識美的能力。如何在新課標下小學語文古詩課堂教學中對學生滲透美育，是教師急需思考的問題。

一、在朗讀中感受詩文的韻律美

故事的典型特點是韻律感很強，這是因為大多數古詩都是詩人在寫作過程中依據“平仄、對稱、押韻”等規則創作出來的讀起來鏗鏘有力、朗朗上口、富有節奏感的作品，所以古詩課堂將通過朗讀體會詩文的韻律美作為主要教學內容。通過分析我們發現，其實與流行歌曲一樣，古詩也具有動聽、委婉的歌詞及流暢、和諧的旋律，需要被讀者恰當地朗讀才能真切感知其中的語言美與韻律美。這就需要教師在日常古詩課堂教學中，依據學生特點有針對性地設計古詩教學方案，激發學生參與古詩朗讀活動，從而體會出蘊含在詩句中的韻律美。比如在學習人教版小學語文教材中一年級上冊《靜夜思》一首古詩時，教師可通過引導學生反復誦讀詩文的形式，逐漸提高學生的審美能力。在實際教學中，教師在確保學生對詩文意思有一定了解之后，通過反復誦讀的方法感知詩文語言，發現詩文中有三個字十分押韻：光、霜與鄉，體會到詩文句內核句間有非常強的平仄交錯。只要學生發現古詩中的押韻點具平仄交錯點，朗讀起來就會更加上口，并且易于理解與背誦，并且可明顯感覺到詩文的語言美。

二、在想象中感知詩文的形象美

筆者研究發現，人教版小學語文教材中的很多古詩都是對某一個或一個以上形象的描繪，這些形象大多生動、豐滿，而且和人們的生活有千絲萬縷的聯系。因此，在實際教學中，教師可引導學生充分發揮想象力感知古詩描繪的形象，并用自己的語言說一說這一形象的特點，從而使得他們在深切感知詩文中的形象美的同時，發展自己的想象力。比如人教版小學語文教材二年級上冊中的《回鄉偶書》這一首詩，借助簡練的語言，把一個遠離家鄉多年的游子形象傳神地描繪出來，用詞洗練、精準的程度十分高深。在具體教學中，語文教師應一邊引導學生從詩文中找出描寫游子想象的句子，一邊激勵學生發揮想象力將其更清晰地印刻在腦海里，甚至教師可以鼓勵學生用繪畫的形式將古詩中塑造的人物形象更直觀地畫出來，以突出其“鬢毛衰”的樣子，與文中的“少小離家”相對應，從而更彰顯作者離家時間之久。借助想象的方式學習詩文的形式，與教師直白的講解與灌輸知識相比，顯得更生動與有趣，極易激發學生學習古詩文語言與內容的興趣，有助于學生對古詩形象美的全面感知。

三、在視聽中欣賞詩文的意境美

古詩的一個重要特點是字里行間蘊含著優美的意境，但是小學生的抽象認知能力還較低下，要讓他們通過單一的誦讀形式較準確地體味與欣賞詩文中的意境美，還有較大的難度。因此，在實際古詩課堂教學中，小學語文教師應全面了解學生的思維特點與感知能力，大膽摒棄傳統的將古詩文中蘊含的意境美的具體內容直白地以文字形式傳遞給學生，積極采取措施引導學生在全面而精準地理解故事字、詞、句子意思的基礎上，主動探究與思考滲透在字里行間的詩文意境，從而使得學生產生置身其中的感覺，進而更深刻地體會詩文的意境美。視聽聯動就是一種高效的輔助學生自主感知與欣賞詩文意境美的有效方法，其依據學生的學習需求，借助多媒體設備為學生恰當地播放音樂、視頻、文字、圖片等信息，使得學生對詩文有更多層次、更深刻的理解與感知，從而可借助多種感官體會詩文的內外意思，最終真切感知到作者描繪的詩文意境，并獲得一種美的享受。

比如人教版小學語文教材四年級下冊中的《望洞庭》這首古詩，就是一首“詩中有畫、畫中有詩”，具有優美意境的風景詩。為了在故事課堂教學中高效滲透美育，在實際教學中，教師應通過引導學生學習詩文凝練的語言，清晰體會古詩意象蘊含的意境美，使得學生感受到語言美的熏陶，并在“欣賞”詩文景色美的過程中感悟出自然風光的和諧美。在具體課堂中，由于小學生感知能力有限，教師為了讓學生深度感知古詩意境美，就可用多媒體設備為學生播放與詩文意思比較應景的音樂，并播放洞庭山相關圖片，從而使得學生腦海中呈現出天水一色、造型精致、淡雅和諧的洞庭山景色，最終體會到縹緲、空靈的意境美。

總之，古詩作為一種蘊含有語言美、形象美及意境美的文學作品，理應承擔起培養學生審美能力的重任。因此，在小學語文古詩課堂教學中，教師在引導學生探究詩文文學價值的同時，還應重視對學生進行審美教育，以切實提高學生感知美、評價美、欣賞美、創造美的能力，從而推動小學生審美能力的顯著提升，最終顯著優化小學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]曹建芳.小學語文教科書中選文的美育內容研究[D].陜西師范大學，2014.

[2]閆雪敏.小學語文課堂美育教學的有效實踐分析[J].教師，2013，27：35.

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關鍵詞：小學語文；同步閱讀；教材；使用策略

對于在小學語文教學中閱讀語文學習的核心人物，學生也是通過閱讀獲得各種知識信息，所以在語文學習中教學者要重視在教學中穿插閱讀，鼓勵和提倡學生進行自主閱讀，并輔助學生同步閱讀自讀課本，協助學生在閱讀過程中獲得閱讀效果。

一、同步閱讀教材必須具有選擇性

在小學語文教學中，進行同步閱讀教材是為了給學生更多獲取知識信息的來源，讓學生逐步在這些閱讀中建立自己理性認識和思考的能力，引導學生對自然的規律，并對社會現象有一定的認識，形成自己在閱讀中逐漸構建的自我人生觀和價值觀。所以，教學者要對學生閱讀內容的價值觀方面的取向選擇進行把關，其閱讀內容不能完全脫離語文教材，并根據當前社會發展的需要來對同步閱讀教材的內容取舍，從而為學生提供一個閱讀的方向和價值觀的引導。

二、閱讀要培養勤思考的能力

教師要對人教版的語文教材保持較為正確的態度，要讓學生對教材的閱讀具有一定的信奉和確認，并把國家所編制的教材內容的精髓和語文學習的精髓傳達給學生，體現這種語文閱讀的科學性，并在教育教學中承擔了載體的作用，這是作為教師應該給學生傳達的閱讀態度，同時最為重要的是讓學生在閱讀中培養思考的習慣，從各種文學作品的閱讀中吸收更好的營養，不斷建立學生勤于思考的能力。

三、有目的地多讀各種閱讀教材

人教版同步閱讀教材中所具有的拓展課文數量相對于其他版本的教材來講，是較為廣泛的，所以能夠充分為學生提供更加廣泛和豐富的閱讀內容，同時也能在很大程度上為老師在教學工作中騰出一定較為寬松的教學空間，這部分空間能夠促進教師通過對學生學習情況的了解以及學生對所學知識的掌握情況來更好地調整課文教學安排，更好地引導和幫助學生理解課本的主旨和作者目的。

綜上所述，小學生所成長的階段正是價值觀、人生觀剛剛建立和培養的過程，所以教師要充分做好語文的同步閱讀的引導，為學生樹立正確的閱讀觀，并逐步拓展學生的語文學習能力。

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語文課程作為學生接受教育的基礎學科，在培養學生的語言表達能力和提升學生的語文交流水平等方面發揮著積極的作用。我國現階段的小學語文教學主要倡導在語文課堂中提升學生的學習積極性和自主能力，為學生以后的發展奠定基礎。新時期的《小學語文教學論》里面描述到，在小學語文實際教學中，要盡量給學生設置具體的、可操作的教學情境，從而發揮學生的個性特點，在情境中探索語文學習的魅力，提升學生的語文價值觀。我國著名的《三字經》中也說過：“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”，這種說法也強調了情境教學的優勢。所以在現階段的小學語文教學實踐中引進情境教學模式很有必要。在本文中，我將分析三種小學語文教學實踐中的情境教學，從而為新時期的小學語文有效教學提供新的指導。

一、在進行手工創作中設置情境

在小學語文n堂教學環境中，由于某些特定的教學篇目對學生來說比較難以理解，教師在這種情況中可以指導學生進行有關本課教學的手工藝術制作或者創意繪畫練習，使學生通過自己的動手實踐創設出具體的語文學習情境，從而幫助語文課文的理解提升學生的語文核心素養。

例如，在進行小學語文五年級上冊（人教版）《梅花魂》這一課的時候，因為本節課的教學實踐目標是使學生在學習的基礎上正確流利地拼寫本課中的基本生字詞，通過有感情地朗讀全文，分析具體的情境，通過具體的手工制作體會梅花那種高潔堅韌的精神品質，提升學生的語文理解能力。在進行本課教學過程中，教師引導學生進行有關“梅花”的課堂手工制作和繪畫，指導學生用自己提前準備好的畫板、彩筆、膠帶等進行“自己心目中的梅花”創作，激發他們的想象力和創新能力，同時在同伴之間進行互相分享，并交流心得。梅花手工創作進行之后，學生的積極性很高，所以教師把學生的思維帶進課堂的學習，理清文章中的線索“以外祖父的五件事情貫穿梅花魂的描述”，從而使學生明白作者所要表達的思想，即“外祖父對祖國的深切眷戀，而梅花魂代表著一種民族魂”，從而提升學生的理解能力。

二、在小組合作中創設情境

小組合作的學習模式在以往的小學語文教學中已經發揮了重要的作用。而新課程改革背景下的小組合作學習是要強調在小組合作中融進具體的語文教學情境，從而提升學生在語文課堂中的自主學習能力、語文探索精神和團隊合作技巧，從而提高他們的語文學習能力。

比如，在講授小學語文五年級下冊（人教版）《橋》這一課的過程中，因為本節課的教學目的是讓學生通過學習熟悉本課中的基本生字詞，在有感情朗讀的基礎上理解文章中故事的內容，分析主人公在關鍵時期的動作、神態和語言，從而體會“老漢”在生死關頭的那種舍己為人的高尚品德，培養學生的語文理解能力。在教學實踐過程中，教師先給學生提出一些問題，即“課文為什么要以‘橋’來命名？主要講了一個什么樣的故事？老漢的舍己救人體現在什么地方？”教師引導學生帶著這些問題在各自的小組內部進行討論，并指導學生說出“自己在生活和學習中所經歷過的舍己救人的故事”，同時讓學生各自發表自己的看法并進行討論交流，創設出一個具體語文學習交流的情境，從而給學生的思想以啟發，提升學生對語文課中“舍己救人”的理解，從而為打造高效的語文課堂做指導。

三、在追求“真實”中創設情境

在小學語文教育階段，由于學生的理解能力還沒有完全成熟，所以教師在語文教學中指導學生追求一些“真實”的事物，即針對相關的教學主題先給學生在課堂中播放一些趣味性的圖片、啟發性的音樂和指導性的視頻，從而讓學生提前對本課的內容有所熟悉，并在這種“真實”的教學情境中高效完成課堂教學目標。

例如，在對小學語文五年級上冊（人教版）《圓明園的毀滅》進行講述的過程中，因為本節課的教學實踐目標是使學生通過學習，在具體教學情境中了解我國圓明園過去輝煌的歷史和被毀壞的經過，從而提升學生的語文感悟能力，培養學生的愛國情懷。在進行本課教學之前，教師先在多媒體上給學生展現出一系列的圓明園被毀之前的圖片，接著給學生播放圓明園的紀錄片《圓明園》，使學生對圓明園被毀之前的原貌、被毀的過程、被毀后的樣子進行了解，從而在這種真實的情境再現的過程中培養學生對本課教學主題的認知能力，對學生進行啟發。之后教師帶領學生學習本篇課文的內容，了解圓明園被毀之前的基本分布狀況和園中景觀的特色，感受作者所描述的“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”的魅力之處，并對侵略者的行為進行譴責，培養學生“前事不忘后事之師”的愛國情感，升華本課的主題。

語文情境教學作為一種源遠流長的語文教學模式，可以在實際教學中給學生以新的啟發和指導，從而培養學生的語言文化能力和語文表達技能，促進學生快樂健康成長。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文 兒童詩 教學

在兒童的生命成長過程中，詩歌是不可或缺的精神食糧。在小學語文教學中，兒童詩教學更是承載著陶冶兒童情操、開發兒童思維、發展兒童語言的重任。兒童詩篇幅短小，詩中有優美的語言，貼切的比喻，豐富的想象，新穎的構思，奔放的激情，細膩的感受，純真的童心，是最適合低段兒童的文學樣式，也是訓練兒童語言最好的啟蒙教材。兒童能從兒童詩歌里獲得精神的力量，獲得內心對于美的體驗和享受。兒童作家樊發稼說:“詩歌天然地和兒童有著契合關系，他們的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質，所以，這樣的詩句肯定可以成為兒童內心的容器，可以成為兒童認知世界的道路和拐杖，毫不夸張地說，一首契合兒童心性的好的兒童詩，可以為一個人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來一種節奏。”《義務教育語文課程標準》在第一學年（1～2年級）目標中明確提出，要“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，要“背誦優秀詩文50篇（段）”。可見，兒童詩是低段語文教學的主要內容之一，是在小學低段中發展兒童語言最重要的教學資源，讓兒童多學習詩歌，已成為小學語文課改的共識。

在兒童詩的教學過程中，要注重誦讀的作用，讓兒童在誦讀中去感悟。誦讀是語文教學的傳統方式，在語文教學中發揮著極大的作用，兒童詩更是如此。反復誦讀能讓兒童理解語言，欣賞語言，品味詩歌語言的優美，促進語言積累和語感積淀，并能在誦讀中受到情感的體驗。兒童詩的教學，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動的意象，領悟豐富而優美的意境，感受純真而飽滿的情感。

一、品味凝練而富有音樂性的語言

詩是語言的藝術。詩歌的語言不僅生動、凝練，而且具有極強的張力。兒童詩的語言優美、簡潔、流暢、口語化，讀起來瑯瑯上口，極具表現力和感染力，兒童最易于模仿。比如，人教版小學語文二年級上第166～167頁中《四季的腳步》，這是一首歌頌四季的兒童詩，整首詩語言優美，節奏歡快，讀起來朗朗上口，是極適合兒童誦讀的詩作。詩分四節，分別寫出了春夏秋冬四季來臨時的變化，用凝練的語言概括了四季氣候的特征，極富有表現力和感染力。詩中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等幾個擬聲詞的運用，疊詞“悄悄”的反復使用，以及每節末尾的押韻，使整首詩處在回環往復、一唱三嘆的節奏之中，詩的語言也具有了音樂美。一般而言，兒童詩比較符合古詩押韻的要求，用韻也比較嚴格，具有較強的音樂性和節奏感。詩中擬聲詞、疊詞的運用，也能直接將客觀世界的聲音和節奏傳達給兒童，拉近與兒童的距離，使兒童產生身臨其境的真實感和親切感。

二、欣賞具體而生動的意象

兒童的思維是具體的，他們把握對象、接受知識，往往是從具體的形象開始的，欣賞詩歌的時候，他們總是通過具體可感的事物去領會詩中的意境。以兒童為讀者對象的兒童詩，總是致力于創造鮮明生動的詩歌形象，讓孩子們在具體可感的畫面中感受詩歌的意境。以人教版小學語文三年級上第46～47頁中《聽聽，秋的聲音》為例，對兒童而言，“秋”是個比較抽象的概念，但是把它具體化為“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風”等代表秋天典型特點的具體事物，就使抽象之物具體化了，從而吸引兒童往下讀。當抽象的概念轉化為可以觸摸的形象時，兒童詩歌就以其獨特的魅力拉住了小讀者。在這首詩中，詩人用“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風”等幾個具體而生動的意象，描繪了秋天來臨時世間萬物的變化，流露出孩子們對秋的季節的獨特感觸。詩中通過把抽象概念轉化為具體的意象，化無形為有形，通過淺白的文字，像圖書一樣描繪出來，使本來抽象的“意”變成了具體的“象”。由此可見，一首好的兒童詩，總是要借助于具體的意象來詮釋抽象的概念，使兒童通過具體可感的事物

去領會詩中的意境。換言之，意象是兒童詩歌不可或缺的成分。

三、領悟豐富而優美的意境

意境就是通過形象化的情景交融的藝術描寫，融主客觀于渾然一體，創造一種濃郁的情感藝術氛圍，把讀者引進一個想象空間的藝術境界。兒童是最富于想象和聯想的，他們總是用自己創造性的想象來認識并論釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……因此，兒童詩正是符合兒童心理，抒發兒童的童真童趣，讓兒童在教師的引領下漫步詩境中，借助具體意象去領悟豐富的詩意勝境，欣賞詩歌的獨特魅力。比如，人教版小學語文三年級下第139～140頁中《山城的霧》，這是一首意境優美奇幻的兒童詩，借助于多個比喻修辭手法的運用，把一幅充滿奇幻色彩的美麗圖畫展現在讀者面前，體現了兒童生活的情趣以及對美好大自然的關愛與向往。學習這首詩，關鍵是要體會它的意境，引導學生入情入境，感受大自然的奇幻美。抓住了意境，就抓住了詩作的靈魂，兒童閱讀這樣的兒童詩，不僅能夠獲得一種知識，而且能透過這種知識性的描述，窺見詩人的內心世界，并能感悟到另外一種深意。

四、感受純真而飽滿的情感

詩歌是最為注重情感的一種藝術形式，“情”是詩歌的靈魂，也是詩歌生命力的美感表現。因此，情感體驗在詩歌的教學中是第一位的，在兒童詩教學過程中，教師要充分激發學生的各種感觀，引導他們積極體驗詩歌中表達的情感。例如，人教版小學語文二年級下第23～25頁中《雷鋒叔叔，你在哪里》，這首兒童詩，語言樸實無華，但字里行間卻洋溢著孩子們對雷鋒叔叔的深切熱愛。在孩子眼里，雷鋒叔叔是愛心的源泉，是值得學習的好榜樣，我們不禁為詩中流露出的樸素而親切的情感所打動，愛心就像泉水一樣滋潤著每一個人的心田，愜意，愉悅，幸福……兒童自然而然地融入了愛的情感氛圍之中。兒童詩因為有了情感，自然也就有了生命。由此可見，“情”是詩的根本，兒童詩必須緣情而發。

總而言之，兒童詩是兒童最早接觸的文學樣式，它以生動活潑的語言方式，迎合了孩子們的口味，為初入學堂的兒童提供了學習語言的范例，它承載陶冶兒童情操、開發兒童思維、發展兒童語言的重任。通過兒童詩歌的教學，兒童的發音會更加準確，語匯更加豐富，表達更加生動形象，并且在兒童詩的閱讀過程中能夠啟迪學生的智慧，觸發學生的思維靈感，撞擊出學生的睿智火花。

參考文獻:

[1]夏登高.試論詩歌教學中的審美賞析.小學語文教學,2006,(4).

[2]倪文錦.小學語文新課程教學法.北京：高等教育出版社,2003.