導語：如何才能寫好一篇健康教育標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（4）在環境中能保持獨立，能欣賞寧靜；心理健康的人能夠自我決定、自我管理，是積極負責的有主見的行動者。在面臨遭遇打擊、剝奪、挫折時能保持一種相對的安祥冷靜。對榮譽、地位、獎賞、威信以及別人所給予的愛并不刻意地追求，榮辱不驚，威武不屈、富貴不。

（5）注意基本的哲學和道德的理論；喜歡思考人生的意義，既生活在現實中，講究實際，追求實效，又生活在詩歌、倫理、象征、超越的境界里。

（6）欣賞的時時常新。對于平常的事物，如朝旭夕陽，甚至每天的例行工作，能經常保持興趣；能分辨工作的歷程與結果，對兩者都能欣賞；

（7）能和少數人建立深厚的友情，并有樂于助人的熱心；對人類懷有一種很深的認同、同情和愛的情感，具有幫助別人的真誠愿望，把人類都看作彼此是同一個大家庭的成員，

篇2

〔關鍵詞〕心理健康教育;制度建設;考核指標;教師隊伍建設及結構;課程標準

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)10-0006-04

記者:鐘老師您好。自1993年以來,您一直致力于心理輔導活動課的研究與實踐,并于2002年,被破格評為浙江省心理健康教育特級教師。這說明您在中小學心理健康教育領域積累了豐富經驗,形成了獨到見解。我們想請您談談您是如何理解“應該把心理健康教育開展情況作為對學校考核的指標”的,您認為這個指標應該包括哪些內容?如何保證落實?

鐘志農:“應該把心理健康教育開展情況作為對學校考核的指標”是教育部基礎教育一司副司長王定華博士在接受貴刊采訪時提出的,我認為王司長說得很有針對性。他提出的“把心理健康教育開展情況作為對學校考核的指標”,擊中了當前中小學心理健康教育受到某種阻滯的要害。“考核”,實際上是對一個學校教育行為的“行為塑造”與“行為矯正”。不管一所學校對心理健康教育如何重視,只要沒有得到及時的“強化”和激勵,那么,學校領導的“成就動機”就不能滿足,他們抓心理健康教育的決心和熱情就會逐漸淡化,心理健康教育在學校里的地位就會被其他更容易得到“愉快刺激”的功利性的工作目標所替代。在任何一項工作中,目標是催化劑和興奮劑,沒有目標就沒有動力,心理健康教育同樣如此。

至于說到這個考核指標應該包括哪些內容,我覺得可以從“人、物、事、績”四個方面來理解:

首先是“人”,即王司長所說的“有人做”。事在人為,人在,事業就在,心理健康教育更是如此。在現在的大氣候下,如果沒有合適的人,光靠一紙空文,學校心理健康教育是根本推不動的。而目前關于“人”的問題在于:一是“進不來”,一些學校以“沒有編制”為由,不愿意接收科班出身的高校心理系畢業生做專職心理輔導教師,認為隨便找一個工作量比較輕的人兼任一下就可以了;二是“用不好”,進了人以后,總覺得這個“人”的工作量太輕,沒有什么事干,于是就讓心理輔導教師兼任學校的文秘、教務員、政教干事之類的職務,時間一長,主次關系就顛倒了;三是“留不住”,由于專職心理輔導教師的編制、待遇、職稱、業績考核與認同、評優晉級等具體問題得不到制度性的保障,大部分心理輔導教師覺得干得“不明不白”、干得“不痛快”、干得“窩囊”,看不到自己的發展前途,于是跳槽去做社會心理咨詢師,去企業做人力資源培訓,或者改行去教外語、政治,以便讓自己從學校里的“雜牌軍”轉為“正規軍”,這就叫“留不住”。

如果“人”的問題不解決,其他考核指標就都無法落實。所以,最重要的就是要給出一個剛性的指標,多少個班級以上規模的學校要配備1名(或者2~3名)專職心理輔導教師。當然,兼職教師也很重要,他們同樣是生力軍,他們也要具備一定的專業化水平,但兼職教師流動性大,沒法列為剛性的考核指標。依我看,我國的心理健康教育已經歷時十年,已經到了建立“專職化”隊伍的時候了,否則這種有關“人”的考核就等于沒有考核。至于我們的中小學校幾年內可以達到這個目標,那是另一個問題。關鍵是基本的目標不能模糊不清。而“編制”的問題其實是一個“決心”的問題。福建省廈門市教育局就很好地用紅頭文件解決了正式編制的問題,破解了其他省市長年未決的難題,可見,“世界上沒有走不通的路”。

與“人”的指標相關聯的,就是專職心理輔導教師的待遇、職稱、評優、晉級也要有可操作的考核標準,總的原則是不能用學科教師的考核指標來考核心理輔導教師,而應該建立一個符合輔導專業要求的指標來評價他們的工作量與績效。這樣才能解決好 “不愿做”的問題。

其次是“物”,就是物質條件。開展心理健康教育至少應該有一個固定的基地,有一些必需的設備和工具。關于基地建設,部分學校出現了兩種分化:一種是硬件建設得相當好,學校不惜血本加以投入,動輒十幾萬甚至二十幾萬,建起了“五室”、“六室”,形成了相當規模的校內“心理輔導(咨詢)中心”;另一種是根本無基地,或者雖然建了基地,條件卻相當簡陋。從考核的角度來說,應該將保證學校心理健康教育正常開展的基本條件作為引導的方向,包括:按標準化要求建立學校心理輔導室,配置相應的場地、設備,其他硬件和軟件等;有條件的學校應建立班級團體輔導專用教室;內部設施應該強調實用性,符合中小學生不同年齡階段的特征,不必過分豪華。

再次,就是“事”。這個“事”,不是指心理輔導教師要做哪些事,而是指學校開展心理健康教育必須做的最基礎性的事情。我認為,現在對學校的考核不要注重形式的“創新”,媒體報道往往注重抓“新”,這樣的導向很容易出偏差。對學校的考核還應該強調“實”,要實實在在把必須做的事情真正做到位,不搞花架子。如果說要考核學校做的最基礎性的事情,我看主要是四件:

1.上好發展性心理輔導活動課。要出臺一個比較符合中小學生年齡特征的、權威的“發展性心理輔導活動課程標準”,詳細規定開課年級、每月最低課時數等。要給心理輔導活動課一個“活動課程”的“名分”,“名正”才能“言順”。過去某些概念的提法導致一線學校認識模糊、行動遲緩,應該加以澄清。

2.建立個別心理輔導基地并能正常運作。堅持定期的接待來訪制度,對出現適應不良和障礙性心理問題的學生開展補救性輔導和矯正。

3.在班級管理和學科教學中努力融合心理健康教育。要轉變全體教師特別是班主任的教育觀念,讓他們能自覺運用心理輔導的理念、方法、技巧來教書育人,減少“師源性”的心理傷害。

4.建立危機干預機制。要有完整而又有效率的危機干預體系,能對學校可能出現的危機事件做出及時預警、初級干預和有效反應。

學校心理健康教育是一項常規性的、不可或缺的工作,來不得半點“虛假”,也無需追求“轟動性”效應。如果每個學校都能扎扎實實把上面四件事情做好,能埋頭苦干十年八年,那么我們國家的學校心理健康教育就會出現一個大好的局面。

最后,是對“績”的考核。我們現在對“績”的考核總是“喜新厭舊”,這是浮躁世風的折射。我覺得“績”的指標不一定很高,關鍵考核兩條:是否“真做”,是否“做實”。只要“求真務實”,好的經驗、好的典型、好的效果自然是“水到渠成”。

要保證上述指標落到實處,讓學校校長“想做”“愿做”,就要外加一條剛性的指標,那就是心理健康教育工作不達標的學校,不能授予“文明學校”“先進學校”“重點學校”等綜合性的榮譽稱號。

記者:教育部有關負責人指出,要“讓心理健康教育教師成為優秀教師愿意從事的崗位”。您認為怎樣的機制,才能讓這個職業成為優秀教師愿意從事的崗位?

鐘志農:我非常贊同“讓心理健康教育教師成為優秀教師愿意從事的崗位”。

在我看來,不同地區情況各有不相同。有些地區、有的學校確實存在著用“老、弱、閑、兼”人員來應付心理健康教育的現象,這樣做必然使心理健康教育“形同虛設”。但我發現也有不少地區、不少學校是選擇了比較優秀的師資在做這件事情,而這往往是這些優秀教師自己努力爭取的結果。這些優秀的教師即使學校不給待遇報酬、不給課時、不算工作量,也還是干勁十足、無怨無悔、孜孜不倦。他們是發自內心的心理健康教育“志愿者”,各地都有這樣一批“志愿者”。正如俞國良教授說的,心理健康教育是一項“良心工程”。這些“志愿者”往往是有一定教育教學實踐經驗的優秀教師,他們在實踐中真正認識到了心理健康教育的意義和作用,所以才會有這樣高的熱情、自覺性和積極性。盡管他們當中很多是“半路出家”和“兼職義工”,但他們是中國學校心理健康教育的“先行者”。從實踐效果來看,凡是做得比較成功的心理輔導教師,往往原本就是學科教學或班級管理的骨干。這就是說,基本素質在他們身上是相通的,而不管這些基本素質表現在哪一個專業范圍內。

所以,我理解的“優秀教師”,是指基本素質良好――他們應該有執著的專業理想和追求,有強烈的事業心,對學生的滿腔熱忱和人文關愛,對青少年成長發展規律有較為透徹的了解,有理論和實踐的“悟性”,有敏銳的覺察力和同理心,有清晰的思路和表達能力,有奉獻精神。這樣的教師,往往放在哪里都是出類拔萃的。而要想讓他們能夠加入和穩定在心理輔導教師隊伍里,至少應該有一個基本條件,那就是心理輔導教師的地位和待遇能夠和其他學科教師“平起平坐”。

記者:您理解,什么叫做“真做”?各級行政、科研部門及學校和教師要怎樣才能保證“真做”?

鐘志農:所謂“真做”,就是“有上級檢查”和“沒有上級檢查”一個樣,“有領導督促”和“沒有領導督促”一個樣,“有榮譽、獎勵”和“沒有榮譽、獎勵”一個樣,“出現惡性事件”和“沒有出現惡性事件”一個樣。當然,有檢查比沒檢查要好,有督促比沒督促要好,有榮譽和獎勵比沒有榮譽和獎勵要好,沒有出現惡性事件比出現惡性事件更是好上加好。但如果學校只是為功利性的目的或者僅僅是為了應對突發事件,才匆匆忙忙抓一下心理健康教育,風頭一過就又安之若素甚至是麻木了,那肯定不能叫做“真做”。無論是行政與科研部門還是學校與心理教師,只有把心理健康教育納入到“常規化”“制度化”的軌道,不因人動而“時有時無”“時冷時熱”,才能算是做到了“真做”。

記者:在現階段,心理健康教育需不需要建立課程標準,或課程試行標準?這個標準的指導思想是什么?這個標準的框架主要包括哪些內容才能適應一線的實際需要?

鐘志農:這是一個大問題,簡而言之,十年的經驗和教訓告訴我們:

1.各個年齡階段的學生都要面臨身體的、認知的、情緒的和其他方面的成長問題,這種現象在不同的學生群體和文化中都普遍存在。因此,中小學心理健康教育必須以發展和預防為主。

2.發展性和預防性的心理健康教育必須通過活動課程來加以保證。

3.中小學生的成長發展是有年齡特征和內在發展規律的,因此,發展性和預防性的心理輔導活動課程也必須有一個系統的,與學生成長歷程相對應的內容體系。

4.這樣一個科學的、連續不斷的發展性輔導內容體系,必須以國家權威部門研制的“課程標準(試行)”來加以確認。

自1999年以來的十年里,由于缺少這樣一個權威的發展性心理輔導課程基本大綱,導致社會上各種版本的心理輔導活動課教材泛濫,其中固然有些版本的內容還是比較不錯的,但總的說來,是良莠不齊、精蕪并存,也不乏以盈利為目的的“雜燴”和“拼盤”。這說明,在發展性心理輔導的課程內容和文本載體這一領域里,教育行政部門如果不主動到位加以引領和統整,那么市場經濟就會把“山寨版”的課程內容和文本載體推向學校,這是無法禁絕的。

我認為,在發展性心理輔導方面,最重要的不是編寫教材,而是制定課程標準和編寫教學參考書,這兩樣東西都是給輔導教師用的。至少下一個或兩個十年以內,在發展性、預防性輔導方面,國家教育行政和科研部門應該給每個輔導教師提供這樣兩個可操作的“拐棍”和“藍本”。特別是教師的教學參考書,應該盡可能詳盡。但是,有了課程標準和教學參考書之后,如果不編教材,那么在利益驅動之下,社會上各種版本的“教材”還可能蜂擁而至,來占領這個有利可圖的“真空市場”,所以,回避不是上策。我的意見是不編教材,只編“學生心理活頁”。實踐經驗告訴我們,心理輔導活動課是用不著使用文本教材的,有了教材反而會中斷甚至阻塞課堂團體動力的推進。但若是以很簡潔的“班級心理輔導課學生心理活頁”來加以代替,就可以讓中小學生在課后用三五分鐘時間做一些思考和活動性紙筆練習,以鞏固和拓展課堂輔導效果。“學生心理活頁”可以用散頁的形式出現,一個學年也就是20張左右16開的紙,價格低廉,但必須要有權威性,經過教材審定委員會審定。這樣就可以防止把發展性的心理健康教育變成商家盈利的目標。當然,這樣的“學生心理活頁”要由科研部門來專門研發。

記者:全國各地都在進行不同形式的心理健康教育培訓,您認為作用是什么?有哪些弊端?您認為應該由什么部門組織,如何組織,培訓哪些內容?

鐘志農:目前中小學心理健康教育師資隊伍的培訓,最突出的矛盾是全國沒有明確的、統一的培訓目標、計劃與課程,也沒有統一的符合學校心理學標準的資格認證和職業規范,師資培訓的力度遠遠滯后于事業發展的需要。像浙江、上海、廣東等地,還有一些省級教育行政部門統一組織地方培訓標準與考核認證,更多的地區恐怕是處于“自然”狀態。這樣一大塊培訓的“真空地帶”,必然會被其他社會化的心理咨詢師培訓項目所滲透和取代。當然,各地社會化、商業化模式的“國家咨詢師培訓”,自有它的長處和功勞,也培養了一些素質較高的咨詢人員,特別是對“心理咨詢熱”的興起和咨詢行業的發展起了推波助瀾的積極作用。但是,“國家咨詢師”培訓在某些地區走了“味道”,降了標準。主要表現為:重理論,輕實踐;重應試,輕操作;重醫學模式,輕發展模式;重成人心理障礙性問題,輕學生心理適應性問題。所以,拿了“國家咨詢師”的資格證書,回到學校卻往往發現很多東西用不上,而需要用的東西卻沒有學。

學校心理輔導與社會心理咨詢有很多不盡相同的地方,師資培訓的內容和資格認證標準當然也應該有所區別。從內容角度說,《中小學心理健康教育指導綱要》的提法已經很全面,即“培訓包括理論知識學習、操作技能訓練、案例分析和實踐鍛煉等內容”。具體說來,在掌握基礎性的四大理論流派的前提下,應該加強青少年發展心理輔導、班級團體輔導、游戲輔導、行為矯正、認知調整、焦點解決、短期咨詢等操作性的技能技巧培訓,并注意與班級管理心理學、教育心理學相溝通。從培訓的組織角度說,我認為還是應該由教育部來制定培訓標準和認證標準,也就是說,要與國內的“國家級心理咨詢師”相對應,可以參照國外的提法,稱作“國家級學校咨詢師”;具體的培訓和考核工作可以由省級教育行政(或科研)部門授權若干地區級的業務部門來加以組織;在培訓師資的配置上,要特別注意聘請既有理論功底、又有一線實踐經驗的專家、教師來參與這項工作。

記者:在現有《中小學心理健康教育指導綱要》基礎上應增加哪些剛性內容,才能促進我國心理健康教育事業下一步可持續的健康發展?

鐘志農:作為一個全國性的心理健康教育指導性文件,《中小學心理健教育指導綱要》應該說還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的,因為必須考慮各類地區的不平衡性。但是時過近十年,形勢在發展,要求應該跟著提高。我認為最重要的,就是在三件事情的提法上要增加剛性。

第一件事,把“開設心理健康選修課、活動課”修訂為“必須開設發展性、預防性的心理輔導活動課”,把“課時可在地方課程或學校課程時間中安排”修訂為“課時必須在地方課程或學校課程時間中認真加以安排”。

第二件事,把“專職人員的編制可從學校總編制中統籌解決”以及“統籌安排中小學專職心理輔導教師專業技術職務評聘工作”修訂為“專職人員的編制必須從學校總編制中統籌解決”和“省市有關部門必須認真解決中小學專職心理輔導教師專業技術職務評聘工作”。

第三件事,把“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中”修訂為“各地教育行政部門必須把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中”。

上述三件事情如果有了剛性的要求,就可望下一階段全國的心理健康教育形勢出現一個較大較快的發展。

記者:如果請您寄語我國中小學心理健康教育事業,您最想說的一句話是什么?

鐘志農:做中國第一代學校心理輔導教師是幸運的,開創學校心理健康教育新局面是我們的歷史使命。

記者:您的深邃思想和精辟觀點將對中小學心理健康教育產生很強的指導意義。謝謝。

參考文獻:

[1]陳虹.關于中小學心理健康教育的若干工作――訪教育部基礎教育一司副司長王定華博士[J].中小學心理健康教育(上半月刊).2009,(1):4~7.

篇3

 

全納教育是一種新的教育理念，《薩拉曼卡宣言》和《特殊教育行動綱領》明確指出以全納為導向的普通學校是反對歧視態度，強調每個人都有接受教育的基本權利，是一種沒有分類、排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學生，滿足不同需求的教育新模式。

 

隨著國民經濟和綜合國力的發展，特殊教育的發展水平已成為反映一個國家和地區的綜合實力、文明程度的重要標志。特殊教育的體育教育，是培養殘疾學生終身體育的重要途徑，是素質教育的重要環節。特殊教育體育教學工作該如何發展，讓殘疾學生可以適應社會，成為社會發展的有用人群，成為特殊教育學校研究改革的重要課題。

 

但是在長期的體育教學實踐過程中實施全納教育，卻是一個巨大的挑戰。特殊教育學校體育教學的對象，是身體素質差異極大的特殊人群，尤其是肢體殘疾的特殊人群由于身體原因，體育教學需求無法得到滿足;在隨班就讀過程中，得不到專業服務;教師專業能力不強，學校沒有適應他們的體育設施，體育教師的能力不足無力照顧殘疾兒童等造成許多隨班“坐”讀或隨班就“混”的現象，影響殘疾學生的教育公平。

 

融合全納教育理念的體育教學是實現有教無類、因材施教教學理念的基本途徑。

 

1.融合全納教育理念的體育教學目的

 

由于體育教學對象的特殊性，特殊體育教育肩負重要責任。要挖掘殘疾學生的身心潛能，增強殘疾學生的體質，促進殘疾學生身心和諧發展;培養良好的從事體育鍛煉的態度與習慣，打下終身體育鍛煉的良好基礎，促進殘疾學生個體社會化，培養殘疾學生良好的思想品質，使其成為適應社會發展需要的有用人才。

 

2.融合全納教育理念的體育教學宗旨

 

在體育教學中讓每個學生的身心健康、體質水平得到最大的提升及發展，構建融合全納教育理念的體育教學模式，最終讓所有殘疾學生都擁有適合他們的體育教學形式。

 

3.融合全納教育理念的體育教學組織形式

 

應根據學生的實際情況和特殊需求，采用多種教學組織形式與不同的授課方式，根據學生殘疾情況和不同程度，實施分班教學，在一些有條件的特殊教育學校，實行個別教學。

 

3.1殘疾人參與體育活動的目的是為提升生活質量和生命質量，基于這個目的，體育教學內容應在發展所有學生身心特點的基礎上，還有進一步的促進作用。

 

3.2體育教學對象的差異性決定體育教學內容的全納性。實現體育教學內容的全納性，實施體育教學分層教學無疑是最好的選擇，即對學生的個性特點、知識水平、身體機能、運動能力、學習興趣、學習態度等進行體質健康中和檢測評估與評價，考慮學生的特殊需要與要求，對每個層次的學生選擇適合他們的體育教學內容。只有這樣所有學生才能順利獲得他們所需要的體育知識和技能，鍛煉身體，增強體質，樹立終身體育意識，養成終身體育行為習慣。

 

3.3營造和諧體育教學氛圍。在體育教學過程中，營造和諧的教學氛圍。教師與學生相互協作，掃除殘疾學生在運動參與與體育學習中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對所有的學生多用激勵性語言，運動無難事，沒有人參與不了的運動等。

 

4.融合全納教育理念的體育教學原則

 

4.1平等性原則

 

關注所有有健康需求的特殊人群，平等地對待每一個學生，為所有的學生創造公平平等的教育條件和教育機會。通過調整教學資源、教學策略、教學內容、教學方法、教學安排等，滿足學生健康發展的需要，使學生通過體育教學參與體育教學活動，達到身心和諧健康發展的目的。

 

4.2主體性原則

 

在全納教育環境下，體育活動中加強師生互動，以學生為主體，鼓勵學生主動參與。體育教學設計以培養發展學生的自主性、合作性、創造性為主，放手培養、正確引導，技能鍛煉與培養體育興趣相輔，最終形成學生終身體育的目標。

 

4.3個別性原則

 

在全納教育環境下根據每一個學生的身心特點，制訂相應的教學計劃，通過調動學生參與的積極性，加強對學生的個別指導，教師要深入了解和掌握每一個學生的體育學習態度、體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級授課，分組學習、個別教學，對學生實行有針對性的全納教育，整體控制體育教學。

 

4.4.發展性原則

 

在全納教育理念的體育教學課堂，學生的殘疾類別、殘疾程度、運動能力雖然在一定程度上妨礙學生的發展。但是教師在體育教學中應關注不同水平的學生，更新教育觀念，堅信殘疾學生發展的必要性，不管殘疾學生的身體素質、身體發育水平、心理障礙、技能遲滯發函等因素，通過積極的引領作用，減少消除排斥，采用特殊的運動形式和鍛煉方法，使他們的身心和諧健康地發展。

 

5.落實全納性評價標準

 

針對學生的個體差異，評價標準應以絕對性評價標準、個體化評價標準、相對性評價標準相結合的全納性評價標準為主，以“健康第一”為指導思想，考慮學生在體能、技能、興趣等方面的個性區別，最終確定個性化的評價標準。

 

充分關注殘疾學生的個體差異集體與需求，強調參與、拒絕排斥，只有這種融合全納教育理念的體育教學，才可以引導殘疾學生最終形成終身體育意識和行為習慣。

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隨著國民經濟和綜合國力的發展，特殊教育的發展水平已成為反映一個國家和地區的綜合實力、文明程度的重要標志。特殊教育的體育教育，是培養殘疾學生終身體育的重要途徑，是素質教育的重要環節。特殊教育體育教學工作該如何發展，讓殘疾學生可以適應社會，成為社會發展的有用人群，成為特殊教育學校研究改革的重要課題。

但是在長期的體育教學實踐過程中實施全納教育，卻是一個巨大的挑戰。特殊教育學校體育教學的對象，是身體素質差異極大的特殊人群，尤其是肢體殘疾的特殊人群由于身體原因，體育教學需求無法得到滿足；在隨班就讀過程中，得不到專業服務；教師專業能力不強，學校沒有適應他們的體育設施，體育教師的能力不足無力照顧殘疾兒童等造成許多隨班“坐”讀或隨班就“混”的現象，影響殘疾學生的教育公平。

融合全納教育理念的體育教學是實現有教無類、因材施教教學理念的基本途徑。

1.融合全納教育理念的體育教學目的

由于體育教學對象的特殊性，特殊體育教育肩負重要責任。要挖掘殘疾學生的身心潛能，增強殘疾學生的體質，促進殘疾學生身心和諧發展；培養良好的從事體育鍛煉的態度與習慣，打下終身體育鍛煉的良好基礎，促進殘疾學生個體社會化，培養殘疾學生良好的思想品質，使其成為適應社會發展需要的有用人才。

2.融合全納教育理念的體育教學宗旨

在體育教學中讓每個學生的身心健康、體質水平得到最大的提升及發展，構建融合全納教育理念的體育教學模式，最終讓所有殘疾學生都擁有適合他們的體育教學形式。

3.融合全納教育理念的體育教學組織形式

應根據學生的實際情況和特殊需求，采用多種教學組織形式與不同的授課方式，根據學生殘疾情況和不同程度，實施分班教學，在一些有條件的特殊教育學校，實行個別教學。

3.1殘疾人參與體育活動的目的是為提升生活質量和生命質量，基于這個目的，體育教學內容應在發展所有學生身心特點的基礎上，還有進一步的促進作用。

3.2體育教學對象的差異性決定體育教學內容的全納性。實現體育教學內容的全納性，實施體育教學分層教學無疑是最好的選擇，即對學生的個性特點、知識水平、身體機能、運動能力、學習興趣、學習態度等進行體質健康中和檢測評估與評價，考慮學生的特殊需要與要求，對每個層次的學生選擇適合他們的體育教學內容。只有這樣所有學生才能順利獲得他們所需要的體育知識和技能，鍛煉身體，增強體質，樹立終身體育意識，養成終身體育行為習慣。

3.3營造和諧體育教學氛圍。在體育教學過程中，營造和諧的教學氛圍。教師與學生相互協作，掃除殘疾學生在運動參與與體育學習中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對所有的學生多用激勵性語言，運動無難事，沒有人參與不了的運動等。

4.融合全納教育理念的體育教學原則

4.1平等性原則

關注所有有健康需求的特殊人群，平等地對待每一個學生，為所有的學生創造公平平等的教育條件和教育機會。通過調整教學資源、教學策略、教學內容、教學方法、教學安排等，滿足學生健康發展的需要，使學生通過體育教學參與體育教學活動，達到身心和諧健康發展的目的。

4.2主體性原則

在全納教育環境下，體育活動中加強師生互動，以學生為主體，鼓勵學生主動參與。體育教學設計以培養發展學生的自主性、合作性、創造性為主，放手培養、正確引導，技能鍛煉與培養體育興趣相輔，最終形成學生終身體育的目標。

4.3個別性原則

在全納教育環境下根據每一個學生的身心特點，制訂相應的教學計劃，通過調動學生參與的積極性，加強對學生的個別指導，教師要深入了解和掌握每一個學生的體育學習態度、體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級授課，分組學習、個別教學，對學生實行有針對性的全納教育，整體控制體育教學。

4.4.發展性原則

在全納教育理念的體育教學課堂，學生的殘疾類別、殘疾程度、運動能力雖然在一定程度上妨礙學生的發展。但是教師在體育教學中應關注不同水平的學生，更新教育觀念，堅信殘疾學生發展的必要性，不管殘疾學生的身體素質、身體發育水平、心理障礙、技能遲滯發函等因素，通過積極的引領作用，減少消除排斥，采用特殊的運動形式和鍛煉方法，使他們的身心和諧健康地發展。

5.落實全納性評價標準

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【關鍵詞】體育課；新課程；學習評價；學習興趣

2001年基礎教育體育與健康課程改革正式啟動后，許多體育工作者開始關注體育教學評價的改革，體育教學評價是體育教學工作中非常重要的組部分，在體育教學中發揮著多方面的作用。體育教學評價是學校實現科學管理體育教學的重要環節，是發展與改革體育教育的重要的內容，也是推動體育教學改革、提高體育教學質量的有效措施，從整體上控制和調節體育教學工作的進行，同時也能為改進體育教學工作提高體育教學質量提供具體、準確的反饋信息。如何科學合理地評價學生的體育學習成績更好發揮評價的診斷、激勵和發展功能，使教學評價成為促進學生更好的學習和積極參與體育活動的有效手段。

新一輪基礎體育課程改革，體育教學評價取得了較大的進步。但多年來，體育教學評價理論和方法一直受傳統應試教育的影響，缺乏科學的、全面的、系統的評價方法，分析原因概括起來有以下幾個方面：

一、體育教師對體育教學評價目的認識存在偏差

《基礎教育課程改革（實行）》明確指出：“評價不僅要關心學生的學業成績，更要發現和發展學生的各方面潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”因此，體育與健康教學評價的目的應該就是全面了解學生的學習情況與表現，判斷學生學習中存在的不足及原因；檢查教師的教學情況，幫助教師改進教學，提高教學質量。但在實際教學過程中，部分體育教師對體育教學評價的目的認識不足，為了評價而評價，認為評價就是考試，而學生考什么就練什么，把教學評價作為體育教學的目標對待。

二、體育教學評價方法和標準缺乏科學性

在大多數中學里，體育教學評價還是使用期末終結性考試評價，強調絕對性評價，一般放在學期的期末，如身體素質測驗、體質測試等技術技能的成績評定，不重視甚至完全放棄以學生發展為參照標準進行評價，每個學生成績評定都是采用統一的標準，過多強調的使共性和一般趨勢，而忽略學生在身心等方面存在的個性發展不同和個體間的差異，忽視學習過程進步狀況和努力程度。這樣，就會導致兩種情況，一方面有些學生身體素質較差的學生，雖然經過很大的努力，也取得了較大的進步，但還是沒有達到標準的要求，積極性受到打擊；另一方面有些學生天生具有運動天賦，體育成績較好，上體育課敷衍了事，態度不積極也能取得好成績。

三、體育教學評價內容單一存在局限性

《體育與健康課程標準（實驗稿）》的推行，體現了以學生全面發展的教育理念，學習評價內容包含了體能、運動知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神，以促進學生在身心和社會適應能力等方面健康和諧的發展。但在傳統的體育教學中，教師過多的關注學生在學習中的體能和運動技術技能的評定，造成考核與體育與健康課程培養目標不一致，對學生在學習過程的認識、態度、情感等考核不重視甚至不考核。

解決體育教學評價存在問題的對策

一、轉變觀念，不斷更新評價理念

體育與健康新課程標準提出了以“健康第一”的指導思想，體育教學目標和任務不僅使學生掌握體育與健康基本知識和運動技能，還要形成體育與健康的儀式，養成良好的體育鍛煉習慣，真正實現身體、心理和社會的整體健康目標。因此教學評價要圍繞著體育與健康教學目標制定，建立全新的體育教學評價指導思想，建立一個有效的、科學的、可操作性強的評價學生全面反正的指標體系。采用靈活多樣具有開放性的評價方法，評價內容上既要關注學生體能、運動知識和技能的評價，更要關注學生學習態度、情意表現和合作精神的評價，淡化考評的甄別和選拔功能，徹底根除考什么，教什么，練什么的考試弊端。

二、關注個體差異，重視綜合評價，實現評價指標多元化

新一輪的體育與健康課程標準改革要求，關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益的基本理念。在教學評價過程中就要根據每個學生的特點，運用發展性的評價方法，以學生自我為參照評價，把評價結果跟學生以前的表現進行比較，從而發現學生的進步和不足，以針對性進行激勵或提出補救的措施。例如，在立定跳遠的測試中，若把2m作為男生及格標準，有的學生運動天賦較好，根本就不用努力就可以得滿分，所以平時不積極參加運動，上課不認真練習；另一個學生一開始只能條1.6m，但使他上課積極鍛煉，課下也練習，非常刻苦，但測試的時候跳1.9m，如果還是評定不及格的話就不合理了，因為他進步幅度是如此之大，起碼也應該給予及格。教師要在教學過程中對學生的學習情況進行評價，可以及時了解教和學的情況，不斷改進教學，同時使學生及時獲悉自己在體育知識、技術、技能和其它方面所獲得的進步，這樣就增進了信息的反饋效率，調動學生學習的主觀能動性，增強了教、學雙方的信息交流和反饋，過程性評價將學生的進步幅度納入評價體系，可以使整個評價更加客觀，更符合體育的特點和體育教學的實際。在教學評價中還有很多種評價方法如：量化評價和質性評價、診斷評價、形成評價和總結性評價、定性評價和定量評價，過程性評價和總結性評價、他人評價和自我評價、標準化評價和個體化評價等等。每種教學評價方法都有自己的特點，結合各種教學評價方法的特點，發揮優勢綜合評價學生的發展，促進學生發展讓每個學生都能體會到學習的樂趣和成功的喜悅，從而引發學習情趣，提高學習動機。

篇6

【關鍵詞】學生；護理；臨床健康教育能力；本科生

健康教育是醫院建設的一個重要方面，有無卓越有效的健康教育系統，將成為衡量醫院發展水平的一個標志[1]。臨床護生健康教育能力的培養，也成了一個臨床教學醫院總體帶教能力的一個重要內容。采用何種有效方法，培養護生的健康教育能力。也是當前臨床教育者面臨的一個問題。我科自從2004年6月至2009年4月在培養本科生在培養護生健康教育能力時，在常規方法中加用標準健康教育卡，取得了滿意的效果，現報告如下：

1對象與方法

1.1對象:以2004年6月至2009年4月在南昌大學醫學院附屬醫院普外二，三病區實習的護理本科生100名。入院后由護理教研室隨機分組，普外二病區實習組為對照組，采用常規法如宣傳欄，健康教育手冊，語言講解等；實驗組普外三病區采用常規方法加用標準健康教育卡。兩組護生在年齡，理論基礎課成績等方面比較，均P＞0.05，差異無顯著性，具有可比性；臨床帶教老師基本相同，均具有本科以上學歷，溝通能力強，臨床工作10年以上，專科知識較全面等條件。

1.2方法:

1.2.1采用文獻檢索及本院護理專家的意見，對照組普外二病區的護生采用常規法如宣傳欄，健康教育手冊，語言講解等；實驗組普外三病區的護生采用常規方法加用標準健康教育卡。實驗組由帶教健康教育的老師，根據病區的病種，每種疾病設計標準的健康教育卡，內容包括：入院介紹；疾病介紹；心里指導；飲食指導；作息指導；用藥指導；特殊指導（包括術前，術后指導，手術方式，麻醉方式）；行為指導；出院指導共九項。根據標準方案，護生根據病例，書寫健康教育卡，分別進行施教指導。在出院前1~2天由帶教組長發放健康教育評價表：從教育技巧；內容熟悉程度；時間把握程度；自身疾病相關知識的知曉率；患者滿意度；護理查房能力；從醫行為和意識七個方面由病人或家屬進行評價，分非常滿意（5）；滿意（4）；一般（2）；不滿意（1），滿分35分。

1.2.2統計方法 計數資料以平均值 標準差表示，應用SPSS10.0統計軟件進行統計分析，兩個樣本均數比較采用獨立樣本T檢驗（Independent-Samples T Test），P

2結果（表1）

表1顯示：教育技巧，時間把握程度兩者比較無差異（P＞0.05）。內容熟悉程度；自身疾病相關知識的知曉率；患者滿意度；護理查房能力；從醫行為和意識兩兩比較普外三病區護生健康教育能力顯著高于普外二病區實習的護生（均P＜0.01）。 轉貼于

3討論

3.1健康教育是一項有目的，有組織，有系統，有評價的教育活動。護理健康教育應將教育貫穿于患者從入院到出院的各個環節。對照組從內容熟悉程度；自身疾病相關知識的知曉率；患者滿意度；護理查房能力；從醫行為和意識兩者比較（均P＜0.01），有顯著提高。大大提高了患者的生活質量，建立起了科學的生活方式；護生也覺得提升了自身的價值，對健康教育充滿了熱情，激發其創新欲望，培養護生思考，分析，溝通，獨立處理問題的能力。

本研究表明：兩者從教育技巧和時間把握程度比較無差異（P＞0.05），這與本科生基本理論扎實，在校期間開設《護理教育學》等課程，對教育的基本原理和基本方法有了一定的認識；實習期間組織了小講課和護理教學查房，有效鍛煉了護生語言表達能力有關[2]。

3.2我國的護生幾乎都是從學校到學校，沒有過多的臨床實踐經驗。在實施健康教育計劃時，選擇適當的教育方式是保證教育效果的關鍵，有效的教學方法，能促進護生臨床教育能力的提高。每個護生到臨床實習時，都有一個開口難，溝通難的過程，雖然有豐富的理論知識，但遇到問題時不能靈活應用，未將知識縱衡聯系，也跟病人說了一大堆，由于沒有抓住重點，內容沒有針對性，病人仍云里霧里說不清，還會丟三落四；比如飲食指導中的少量多餐，易消化食物，不能具體到時間和次數，不能具體到那些食物易消化，導致病人不能真正理解和掌握，達不到教育效果。使用了標準的健康教育卡后，剛開始階段，護生可以模仿標準方案進行演講，教育，再通過了解，溝通，閱讀相關知識，建立個案的健康教育卡，而且全部由他們個人親手制作，發放給病人，為了能將健康知識，通俗，科學的傳授給患者，就需要護生主動地去學習，查閱資料，請教他人。通過自行設計教育卡，更深地了解本科疾病的護理要點，拓寬知識面，使之很好地完成本科實習工作。

3.3由于臨床實習的特殊性，每個科室輪轉的周數有限，普通外科為四周，在四周內要熟練掌握普外科常見疾病的健康教育有一定的難度。臨床健康教育形式不一，內容不具體，護生實施健康教育時多以口頭教育為主，不規范隨意性大，對有些疾病的專科指導不通俗具體，沒有量化。但使用了標準健康教育卡后，護生只要根據患者的特點，結合專科理論知識，重新書寫教育卡，再傳授給病人，既為病人及家屬傳授了健康保健知識，又鍛煉了自己的教育溝通能力，提升了理論知識，學會了護理查房的方式，起到了教書育人的作用。

目前如何提高本科生臨床健康教育能力，一直是帶教老師關注的問題，通過標準健康教育卡的應用，臨床帶教質量明顯提高，讓學生自己動手書寫健康教育卡，激發了學習興趣，加強了護生對專科知識掌握，從而提高了實習效果，達到了教學目標，對盡早適應今后的工作是有積極意義的。

參考文獻

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關鍵詞：學校健康教育、現狀、對策

《學校衛生工作條例》[1990年，國家教育委員會和衛生部聯合頒布]明確規定：“學校應當把健康教育納入教學計劃，普通中小學必須開設健康教育課。”新課程方案對“體育與健康教育課程標準”又作了進一步明確和強調。將健康教育作為學校工作法規予以確定，標志著我國健康教育進入新的階段。冷靜地觀察透視幾十年來，學校對健康教育的實施狀況，一些帶共性的現象和問題，亟待我們認真反思，徹底解決。

現狀一：虛張聲勢圖形勢欺上瞞下走過場。

這種現狀在貧困的農村中小學尤其普遍。為應付上級檢查，課程表上有健康課，教師有教案，墻上有標語口號，檔案柜有健康記錄存檔，凡是迎接檢查的東西都能在短時間里“準備”得天衣無縫。時過境遷，課程表僅僅只是徒有其“表”，健康課被其他課程代替；一次性杜撰出來的東西也無須“再回首”、“細思量”；學生對健康知識的知曉率只得停滯在“臨時抱佛腳”的有限層面上。

現狀二：東扯西拉苦拼湊，師生共唱“信天游”。

教育部雖然制訂了“健康教育課程標準”，但目前既無全國統編教材，又無省級統編教材，健康教育課程成了標準的（無統編教材、無專任教師、無教研計劃）三無“產品”，同時也名副其實地列入“副課”中的“副課”，教師可講可不講，學生可學可不學。校本教材因多數學校無課標、無專任教師，因而也就無法編定，興致所至，想到什么就講什么。諸如本應在例會上講的“班級公約”、“課堂紀律”、“學校制度”、“書雜費征收”、“勤工儉學”充斥等健康教育課堂，反正不統考，師生都落得輕松。“腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”。

現狀三：以“法”（罰）制教超前，以“德”制教落后。

相當部分學校從領導到職工對健康教育的意義、目的、內容實施、評價等或一知半解或漠然不知，不了解社情民意，不分析施教對象，抱定陳舊觀念，死守經驗主義。如有的學校對學生中出現的“早戀、嫉妒、懶惰、虛榮、任性、偏執、沖動、吸煙、喝酒、逃學、厭學”等特征不從健康教育入手加以矯正，而是粗暴簡單地交學校政教處以“法”處理（有的學校在政教處中設立專門治安員，專門整治行為習慣不健康的學生），或請公安司法機關以上“法制”課的名義“殺雞給猴看”。

現狀四：“語罰”、“冷暴力”沖上前臺，體罰變相體罰退入幕后。

隨著《教師法》、《末成年人保護法》等相關法律法規的貫徹實施，過去普遍存在的教師體罰或變相體罰學生的現象得到了有力的遏止；隨之而起的是對差生或不聽話的調皮學生，報之以冷言冷語、諷刺挖苦、侮辱、置之不理等。“語罰”、“冷暴力”現象又有所抬頭。究其原因是教師缺乏健康知識修養，教師本身存在著不同程度的心理不健康現象。

中小學健康教育是全面發展教育的重要組成部分，是素質教育的應有之義。興學校、辦教育的根本目的在于改造人生和增進人類的幸福，而人類幸福是以保持健康為基本前提的，維護和增進學生的健康，既是學校道義上的責任，也是學校法律上的責任。重視健康教育，實施健康教育，創建濃厚的健康教育的校園文化氛圍應作為衡量一所學校成功與否的重要標準。

對策一：校長兼任健康教育教研組長。

健康教育課程，國家已頒布了新的課程標準，各級教育主管部門下發文件，具體實施過程中或“偷工減料”、或“張冠李戴”，根本原因在于中小學校長思想上不重視，措施上不得力。學校的校長或分管教學的副校長、教導主任要把健康教育課單獨劃分成一個教研組，并親自兼任健康教育教研組長。讓思想素質高、業務能力強、身心健康的骨干教師擔任健康教育的教學，將健康教育納入學校教學常規，作為素質教育的主要內容加以考評督導，并在各科教學中滲透健康教育的內容，從源頭上保障健康教育不流于形式。

對策二：著力開發健康教育校本教材。

學校健康教育的內容主要包括心理健康教育、學習衛生、運動衛生、安全與營養、生活習慣與行為方式、安全教育、性健康教育、吸煙與反毒教育、防艾滋病教育等。各學校應根據新課標，貼近學校實際、貼近學生實際、貼近學校周邊環境實際，制定適應性很強的學校健康教育教學計劃，組織任課教師分工協作，分章節編寫校本教材，在課程實施中予以充實，在教學實踐中予以提高。

對策三：高度重視家庭和社會健康教育對學校健康教育的影響作用。

成功的健康教育包括學校、家庭、社會健康教育三個方面。家庭健康教育是學校和社會健康教育的基礎。學生的生活習慣、行為方式、心理情緒、保健動機、態度和價值觀，間接或直接的來源于家庭。學校健康教育不僅讓學生了解自己的解剖生理特點，按衛生學原理增進和維護身體健康，還要讓學生自覺地在社會生活中調節自己的行為和情緒、情感、更好地適應社會。社會健康教育涉及面廣，影響因素多，主要包括各級專業健康教育機構，各級醫療衛生機構，各級宣傳和新聞部門，各級文化娛樂部門，各級社會團體。學校健康教育不能脫離家庭和社會健康教育，而應通過健康教育和健康指導的途徑，把學校健康教育融入家庭和社會健康教育之中。

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關鍵詞：生物學教學；健康教育；教學研究

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0277-02

一、本項目的研究目的及意義

中學生是國家的希望與未來，加強健康教育是時代賦予的歷史使命。生物是學校對學生進行健康教育的一門重要學科，利用生物教學這一平臺，開展健康教育，是學科教育改革的新方向，也體現了“以人為本、健康第一”的教育理念，是落實健康教育的途徑之一，具有重要意義。

二、生物教學中滲透健康教育的理論探索

（一）在生物學教學中滲透健康教育的優勢

生物教學是開展健康教育的最理想學科之一，這是由學科本身的特性決定的。

首先，生物學科具有開放性強、自然與人文并重等特點，是現代教育體制改革的焦點與核心。

其次，生物學研究目的之一是保障人體健康，現行生物教材的許多章節與健康相關聯，可滲透健康教育各方面的內容。

最后，在生物教學中滲透健康教育還與生物新課程改革相符合，《生物課程標準》明確指出：提高每個學生的生物學素養是本課程標準實施的核心任務。這充分體現了新課程“以人為本”的教育發展觀，健康教育較好地體現了這一教育理念。

（二）初中生物教材中健康教育的內容

在初中生物課程標準中，對健康教育方面提出的具體目標有獲得有關人體結構、功能及保健的知識，逐步養成良好的生活與衛生習慣等。本文以初中人教版生物教科書為例，滲透健康教育的具體內容如下表：

（三）生物學教學中滲透健康教育的方法

1.課堂討論法。結合生物教材內容，采用課堂討論法，有效地將健康教育內容滲透于課堂討論中，不僅提高了學生學習的興趣，增強了其健康的意識，而且培養了學生的表達能力。如，討論如何與異往這一問題，讓學生彼此交流，相互勉勵，用更積極的思想和學習勁頭克服青春期的心理波瀾，用更樂觀的態度和正確的行為去與異往。

2.課堂講解法。課堂講解法是開展健康教育最基本的一種方法，可用于整個中學生物學的健康教育中。如通過遺傳、變異、生殖知識的學習使學生學習“計劃生育”、“優生優育”和生殖過程等。同時聯系當地實際情況根據季節特點等，如每年春天是細菌病毒快速的季節，流行性感冒呈大流行趨勢，可提前介紹有關感冒的預防保健知識。

3.引導閱讀法。教師配合課堂講解內容，幫助學生選擇一些適合的科普讀物，如，當講授第四單元第一章第三節“青春期”時，可給學生提供以下書籍：《男孩日記》、《青春期女性健與美》、《青春期性發育30講》。此外，還可以推薦學生瀏覽“青少年健康網站”等作為課堂教學的有利補充。

當然除了以上在課堂教學中能夠滲透健康方法外，可在課外組織學生參加各種綜合實踐活動，如利用櫥窗、黑板報、墻報、小報等進行宣傳，開辟健康知識專欄；也可舉辦專題知識講座，如性生理衛生講座。

總之，本論文在前人研究的基礎上，總結了在生物教學中滲透健康教育的具體途徑，本研究的創新之處在于結合新理念滲透健康教育，同時不拘泥于單科教學，能夠發現并利用學科優勢，把健康教育融入其中，既豐富了學科內容，又體現了“以人為本，健康第一”的教育理念。但健康行為的養成需要一個長期而復雜的過程，在生物學教學中滲透健康教育只是健康教育的第一步，必須依靠學校、家庭、社會各方面共同參與、共同完成，才能達到健康教育的終極目標，該任務是非常艱巨的，這值得去探究。

參考文獻：

[1]王琴.高中生物課開展健康教育的實踐[J].高師理科學刊，2007，（04）.

[2]徐啟發.在生物教學中進行健康教育的嘗試[J].生物學雜志，1998，（04）.

[3]郭進.中學生物教學中性健康教育的研究[D].內蒙古師范大學，2005.

篇9

健康教育專業機構的主導作用體現在它是“信息源”，是創造權威、科學、準確的健康傳播信息的主體、擔當“把關人”的角色［2］。信息時代，傳播主體和渠道異常豐富，健康教育傳播的“高速公路”可謂四通八達，但是宣傳的健康信息種類繁多、來源不明、互相矛盾，使其權威性、科學性、正確性遭到了質疑。健康教育專業機構打造健康教育傳播資源庫是解決數字化健康教育面臨“有路無車”尷尬的關鍵。在這方面，借力上海市加強公共衛生體系建設三年行動計劃（2011—2013年）的《數字化健康教育與傳播資料庫建設項目》（以下簡稱“三年行動項目”），著力打造健康教育傳播資料庫，使數字化健康教育有了內容依托和最重要的數據元素。健康教育傳播資料庫包含大眾版與專業版兩個維度模塊，各有側重。以人群和疾病兩種維度進行分類整理，以不同種類、不同媒介兩種維度的傳播資料進行分庫保存。主要包括：培訓資料分庫、實物資料分庫（書籍、折頁、海報、處方、墻報、標語、圖片等）、多媒體資料分庫（科普短片、Flas、IPTV視頻等）、部分國外健康傳播資料介紹等。資料庫信息來源于多種途徑，包括：整理已有的資源、自主開發、面向專業機構收集、面向社會征集（組織傳播資料設計大賽等）、轉載、以及通過健康教育信息監測系統自動面向互聯網抓取采集等。這些信息收集后經過嚴格的專家審核論證后入庫。以視頻資料收集為例，節目制作就分為本單位自行攝制和引進兩種方式。“三年行動項目”截至2013年5月自主攝制已經完成各類健康視頻制作300余部，片源引進100部，包括話健康、三人談、健康科普片、動畫片、健康講座、導醫服務等多個主題的視頻資料。2014年又繼續通過門戶網站向社會《數字化健康教育項目視頻制作申報指南》，動員全社會力量以競標申報方式征集到數十家機構共同參與142個主題健康傳播視頻資料的制作［3］。截至目前，已基本建成了以知識庫、不同媒介資料庫、健康教育處方三個模塊為主體的一個較為完整的健康教育資料庫。采用Web20信息系統支持，開通了“上海市健康教育資料庫”網站。

2廣開渠道，開拓多元化數字化健康教育傳播平臺

同樣依托“三年行動項目”，整合以往的資源，開拓了涵蓋目前新媒體的幾乎所有數字化形式和信息化渠道來開展數字化健康教育，多元化展示健康教育資源。概括為“一線三屏多應用”的多維度立體化傳播系統。

2.1一線，即12320和12356衛生計生熱線上海市衛生計生系統的2個政府熱線整合歸并后，現有人工咨詢、語音、傳真、短信等系統服務，是市民百姓的健康顧問。它的知識庫系統全方位支持業務人員和自動語音系統對公眾的咨詢服務。

2.2三屏，即網站（電腦屏）、IPTV終端（電視屏）、社區終端（觸摸屏）

2.2.1網站本單位主辦了“健康在線”網站和上海市12320衛生熱線服務網。目前健康在線網站的主站與二級域名網站“上海市健康教育資料庫”、“上海大眾衛生報電子報”和“健康教育與健康促進”雜志門戶對接，分科普門戶和專業門戶兩方面，面向社會大眾與專業人員開放共享信息。

2.2.2IPTV數字電視IPTV依托較為完整的知識體系，按照知識結構組織制作電視節目。同時通過需求調研，還制作多種針對性的電視節目，如訪談、健康講座、科普小品等。IPTV健康欄目將市民特別關注的各類健康信息科學的、標準的、不受時空限制的傳遞出去，既形式新穎、又強調主題內容，既體現實時性、又突出互動性，既保證宣傳的送達率、又注重宣傳的接收效果，能夠滿足市民不受時間限制、無限次回看、可以互動、個性化強等要求。

2.2.3觸摸屏終端數字化健康教育觸摸屏使健康信息“觸手可及”，使科學、權威、及時的健康信息實現共享。截至目前，觸摸屏終端有56個，分布于本市所有17個區縣，安裝于社區衛生服務中心、社區文化活動中心等居民較為集中且能方便使用的地方。終端直接與上述12320知識庫和健康教育資料庫對接，全方位展示相關信息。

2.3多應用適應新媒體發展的大趨勢，我們及時開發了手機APP，創建了機構為主體的公眾微博微信賬戶和微網站，形成了移動終端的多維度應用體系。

2.3.1手機APP目前開發了“預防腦卒中、遠離禽流感”兩個手機APP應用程序，“預防腦卒中”是健康管理與健康教育集成的系統，“遠離禽流感”主要是一個健康宣傳程序。

2.3.2微博、微信借助新浪、騰訊等公共互動平臺，開展微博、微信的健康傳播。

2.3.3微網站開發了12320衛生熱線微網站，以適應智能手機、平板電腦等移動手持終端用戶的需求。“健康在線”微網站正在開發之中。

3夯實基礎，構建強大的數字化健康教育管理系統和支持環境

為達到進一步深化“健康教育先行”理念，逐步實現健康信息科學化、規范化、便捷性和可及性的目標，必須為數字化方面夯實基礎，做好保障。為此，近3年來，升級改造本單位的中心機房，開發了各個相關應用系統，拓展了渠道，初步構建了全市社區終端基層網底。根據信息流程環節，歸納出以健康教育信息資源中心為核心的信息收集整理、審核、等環節的多維度立體應用模式，并形成了一系列機制保障信息流程的各個環節科學合理運行（圖1）。健康教育資料作為健康教育事業最重要的數據元素，建立以互聯網技術為核心的健康教育數據庫，通過先進的管理系統統一管理。數字化健康教育多維度立體應用模式的信息化系統架構由五部分組成：基礎設施、數據層、業務支撐、系統應用、表現層（圖2）。基礎設施主要是硬件環境和網絡支持。數據層的核心就是健康教育信息資源數據，包括各種知識庫和數據庫。業務支撐主要是數據層和系統層的信息化處理。系統層就是為支持數據層運行而開發的各個軟件系統。表現層就是對公眾開放的各個傳播平臺和渠道。同時，還加強了信息安全體系和標準規范體系的“軟環境”建設，使各個系統得以互聯互通，安全協同地運行。

4任重道遠，數字化健康教育發展展望

健康教育是實現基本公共衛生服務均等化的重點內容之一。目前，我們的數字化健康教育還處在初步探索階段，離公眾需求還有很大的差距。但是，隨著本市“智慧城市”建設的推進，對數字化健康教育的前景充滿信心。

4.1利用“智慧城市”建設的契機，大力推進健康教育信息化2013年5月上海市經信委李耀新主任做客“民生訪談”［4］時透露，上海正在形成國內最大的個人健康數據庫，光纖用戶超過700萬戶，比例接近60％，家庭寬帶平均速率接近8M。本市已成為國內WLAN覆蓋密度最高的城市之一。智慧城市建設為健康教育信息化奠定了良好的基礎，下一步可打造覆蓋全市“市區縣社區”三級健康傳播信息網絡，集多種功能于一體的數字化健康教育互動信息平臺，共享信息化建設成果。

4.2建立健康教育信息化標準（規范）體系逐步形成全市統一、完整的信息化建設標準，主要包括：針對健康教育的信息化工作標準、信息系統開發標準、業務數據交換標準等，指導全市區縣健康教育信息化工作。最終建立一個面向社會公眾的、以醫療衛生機構為傳播主體的、公益性的、服務模式多樣的全方位、多層次數字化健康教育服務體系，服務于本市乃至全國公眾科學素養、健康素養、信息素養、媒介素養等綜合素養的全面提升。

4.3互聯互通，資源共享，進一步提升全市健康教育服務水平各健康教育機構都擁有大量的圖片、視頻、動畫及音頻等健康信息素材，各有所長，應充分整合各方資源，實現優質資源的共建共享，打破機構間的信息“壁壘”和信息“孤島”。互聯互通，需要加強與相關信息系統數據交互，如上海健康信息網（健康檔案信息庫）、家庭醫生系統（健康管理數據庫）等。依托云技術、大數據技術、移動網絡技術的數字化健康教育，其內涵不僅僅是電子素材，還應該能夠實現信息管理、交流互動等功能。

4.4建設健康博覽館，利用數字技術發展參與式互動體驗場所在信息化時代，身臨其境的互動式、體驗式的健康傳播是虛擬化技術不可替代的。健康博覽館可通過各種數字化健康多媒體互動方式，提供豐富多樣的健康教育資訊。

4.5新媒體和移動應用據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）報告，截至2014年6月，我國網民規模達632億，其中手機網民527億（占834％）［5］。為此，數字化健康教育在新媒體移動終端應用的前景和意義重大，新媒體成無可規避的健康傳播手段。為了適應這一新需求，還需要不斷探索健康傳播的新形勢、新內容、新模式。56做好數字化健康教育的評價公眾需求是引導數字化健康教育發展最直接、最關鍵的風向標之一，以數字化健康教育為核心的“智慧健教”也要向一體化整合與多樣化呈現方向努力。數字化健康教育以公眾需求為參照的形成、過程和效果評價，是促進其良性發展的依據。

5小結

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各區創衛辦、愛衛辦：

為了認真貫徹落實《__市創建省級衛生城市健康教育工作實施方案》，全面推動社區健康教育活動的有效開展，市創衛辦、市創衛辦公共衛生處抽調人員組成檢查組，于10月23日至24日對我市社區健康教育工作開展情況進行了專項督導檢查，現將督查情況通報如下：

一、基本情況

這次督導檢查分成兩組分別由市創衛辦主任助理*和市衛生局副調研員*帶隊，先后對印臺區、區、耀州區六個辦事處、八個社區、三個社區衛生服務中心（站）的健康教育開展情況進行了督導檢查。同時，針對新區社區剛剛組建，社區健康教育剛剛起步的實際情況，檢查組利用半天時間，組織人員對新區辦事處、社區主任和主管健康教育專兼職工作人員進行了健康教育網絡建設、組織機構、資料完善和健康教育具體操作等方面的專題培訓。通過督導檢查來看，我市社區健康教育工作已全面起步，網絡體系已基本形成，主要表現在：一是各區、辦事處、社區領導對社區健康教育工作重視，建立了機構，有行動、有安排，做了大量工作；二是辦事處所在轄區單位基本落實了健康教育專兼職人員；三是大部分社區建立了健康教育資料檔案；四是多數社區設立了專門的健康教育專欄并且能夠按時更換教育內容；五是社區衛生服務機構普遍設立了健康教育室，適時開展了形式多樣的健康咨詢活動。全市社區健康教育取得了一定的成效，廣大市民的健康知識進一步增強，健康知識本文來源：文秘站 知曉率和行為形成率有了較大提高。

二、主要成績

這次檢查采取聽匯報、看資料、實地查看和現場指導方式，重點檢查了各區辦事處、社區的健康教育網絡機構建設，健康教育規劃計劃制定，健康教育活動開展，宣傳欄設立，宣傳資料歸檔以及健康知識知曉率行為形成率等情況，從檢查來看，各區、辦事處、社區做了大量工作，取得了較好成效。好的方面主要有：

（一）印臺區區、辦事處及社區領導普遍重視社區健康教育工作，北街社區、南苑社區、芳草堤社區向居民發放了健康教育知識問卷調查表，舉辦了公務員和居民（村民）健康教育知識培訓，受教育人員面廣、健康知識普及率高。城關辦事處還在河東村舉辦了滅鼠知識講座，芳草堤社區領導包抓健康教育知識宣傳普及，群眾參與率、資料入戶率較高。

（二）區高度重視健康資料入戶工作，召開專門會議，部署健康手冊進社區工作，通過層層落實，健康教育資料入戶率比較高。紅旗社區開展健康知識一傳十、十傳百、百傳千的宣傳承諾，為社區健康教育知識普及探索出新的方法。

（三）耀州區注重抓好健康教育長廊建設，利用工地、單位臨街圍墻在公共場所建立了20多個健康教育知識長廊，對普及健康教育知識、提高居民健康教育知曉率起到了很好的作用。

（四）新區咸豐路辦事處創新宣傳載體，通過印制健康教育知識手提袋、折頁等入戶發放，收到較好的效果。

（五）設立在市職防所的金華社區衛生服務中心、耀州區鄰德社區衛生服務中心建立了社區居民健康檔案，開展了高血壓、糖尿病社區防治，舉辦了多期社區居民健康教育知識講座，充分發揮了衛生行業優勢，展示了社區衛生服務的新形象。

三、存在問題

自我市創衛工作開展以來，各區在社區健康教育方面做了一定工作，但與省級衛生城市標準相比，還存在許多薄弱環節，主要問題是：

（一）健康教育網絡不完善。按照健康教育工作要求，應建立區、街道、社區、單位四級網絡。這次檢查雖然絕大部分辦事處、社區建立了網絡，但不規范、不詳細、需要羅列的數據沒有羅列，網絡圖該上墻的沒有上墻。

（二）健康教育資料收集不完整、種類不齊全、分類不規范，沒有建立專門的健康教育檔案；宣傳資料入戶率達不到要求；資料發放登記不完善或沒有登記。

（三）宣傳欄面積不夠，宣傳內容無檔可查。各辦事處、社區雖然都辦起了健康教育宣傳欄，但面積多數達不到3平方米要求。宣傳欄內容基本能做到兩月更換一次，但大都沒有標明日期，沒有留底稿，考核無檔可查。

（四）多數社區未開展居民健康教育知識問卷調查，一些已開展調查的社區既沒有問卷記錄，也沒有調查分析報告。

（五）社區健康教育知識培訓力度不夠，居民健康行為干預措施少，效果不明顯，居民健康教育知識知曉率和健康行為形成率達不到要求。

四、工作措施

針對這次檢查中發現的問題，對照省級衛生城市社區健康教育驗收標準要求，下一步各區在社區健康教育工作中應重點抓好以下六個方面：

（一）完善教育網絡，明確工作職責，保證四到位。各區要建立完善社區健康教育四級網絡，明確各級工作職責，保證機構、經費、設備、人員四到位，建立健康教育考核評價體系，扎實有效開展健康教育工作。

（二）加強骨干培訓，規范開展工作，做到六個有。各區要利用各種行之有效的辦法，加強健康教育專兼職人員培訓，建立骨干隊伍，確保社區健康教育工作按 照創建省級衛生城市標準要求有序開展，切實做到有機構，有專干、有陣地、有資料、有活動、有評價。

（三）健全健康教育資料，及時做好歸檔立卷工作。各區要結合實際，不斷豐富健康教育資料，健全資料種類，形成完整的面向不同人群的教育材料。并按照市上要求，及時做好創衛健康教育資料收集工作，分類歸檔，建立專卷，便于考核檢查。

（四）總結經驗，樹立典型，發揮示范帶動作用。各區要注意總結工作中好的經驗和做法，及時發現培養典型，積極推廣先進經驗，帶動面上工作。