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【關鍵詞】小學語文 課堂教學 多樣性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.084

小學階段的語文教學，相較于初高中的語文教學，更加偏向于對學生基礎語言知識的傳授以及日常語文常識的應用和普及。因此，小學語文教師在進行課堂教學時，往往會借助課堂教學活動達到課文基礎知識傳授的教學目的，學生們在參與語文活動的過程中，也會從各個方面鍛煉和提高自身的語文基礎修養，深化對語文學科知識的理解。另一方面，隨著現代教育技術的日益發展，課堂教學活動在學校教育中的應用也在不斷普及。小學語文教師通常還可以在傳統的課堂教學之外，為學生們提供豐富多樣的語文教學內容和資源，讓小學生充分享受多媒體教學帶來的視聽感受，加強對小學語文知識學習的期待，從而將小學語文教育向著多樣化和多元化的方向發展。筆者認為，小學階段的語文課堂教學活動多樣化的特點，主要表現在以下幾個方面。

一、語文教學內容多樣化

小學語文教師的課堂教學內容，主要是依據新課標的教材內容，學生們在課堂的學習中往往會因為內容的難度和觸及的知識面之廣，造成理解速度的緩慢和理解程度輕重的差別。因此，為了簡化課堂教學的內容，同時豐富課本教學的內容，語文教師在教學中可以采用教學活動的形式激化學生的課堂練習，加深對文本的理解和應用。

首先，語文教師在進行課文教材內容的教學時，往往可以采用師生教學互動、學生課堂測驗、學生課堂發問的活動方式，讓學生們在課堂活動的參與過程中，加深對語文課文的理解，繼而在語文思考與練習中了解到自身的語文盲點，繼而進行有針對性的學習改善。例如，在師生教學互動方面，教師可以了解學生對課文理解的程度，學生在與教師的活動中也能夠進一步密切同老師的關系，在積極親密的師生關系中學習語文新知識。在學生課堂測驗方面，考慮到活動的即時性，因此小學生往往在活動中會表現出極大的張力，以此牢固對課文文本基礎知識的記憶。在學生課堂發問方面，教師與學生的互動其實是對課文文本進行深度消化，從而達到較好的教學效果。

其次，在課本教材以外知識的教授中，語文教師的教學通常也表現出極強的多樣性特征。學生們在此教學階段往往會學習到更加多樣的文化常識，在某種程度上可以說是延展了課文教材的教學內容，充實和擴展了小學生的語文文化視野，進而激化他們對語文知識的探索精神，在教師的教學指導中，積極思考，努力發現課文以外的文學知識。一般情況下，語文教師需要依據自己的專業知識，在課文教材內容的基礎之上，精選和延伸出相關的語文教學內容，讓學生明白語文課堂的教學不僅僅局限于傳統的書本知識，在某種程度上具有極大的專業性和探究性。

二、語文教學形式多樣化

小學生在學習語文知識時，還需要語文教師注重對教學形式多樣化的借鑒與總結。根據自身的課堂教學經驗，選擇出適合本班級學生的課堂教學手段和方式，進而提高語文課堂的教學效率。其中，對于多樣化的教學形式，語文教師需要依托課本的教學內容進行合理安排和分類，以期實現教學相長的目的。

首先，在傳統語文教學領域內，語文教師需要明確了解常見的語文教學形式，在認真分析各個教學形式的優缺點之后，進行多樣性的研究與總結，繼而選擇出最佳的傳統教學形式。另一方面，語文教師還應該意識到傳統教學形式對提高學生學習主動性的積極推動作用。小學生由于對教師的課本教學往往有種探索未知的教學感受。

其次，在現代多媒體教學領域中，語文教師的課堂教學活動通?？梢灾苯佑绊憣W生學習的反應態度?？紤]到多媒體教學形式的多樣性，學生在參與課堂教學活動時，往往會表現出不同程度的接受性和活動效果。因此，語文教師針對學生的不同反應，在活動過程中需要及時加以引導和梳理，幫助學生在多樣的教學互動中真正體會和感受課本教學內容所要傳授的思想感情、人生價值觀以及科學文化領域的綜合知識。小學生們在多媒體的教學氛圍中，一方面可以見識到現代教育技術的表達范圍，另一方面也會在教師的教導下不斷深入學習，在課堂教學中接受和學習到更加廣闊的知識體系。

三、教學活動中各科知識多維性滲透

語文課堂教學活動的多樣性，除了在教學內容和教學形式上表現出多樣性的特征以外，從深層次上來說，還表現在與其他學科知識的多維性滲透中。因此，語文教師在鼓勵學生參與課堂教學活動時，往往是綜合鍛煉和培養學生學科學習應用能力的體現。

首先，語文學科的課堂活動通常是具有強烈的人文知識交流互動的特點，因此學生們在此類教學互動中，一方面可以應用到所學的語文知識，另一方面還能夠不斷感受到其他人文性學科知識的滲透，從而在某種程度上達到教學活動人文性的延展，讓學生在學習語文的過程中感受語文知識的綜合性的同時，也能夠激勵他們對相關學科知識進行主動性的探究與學習。

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關鍵詞： 小學語文 教學實效 提升方式

小學生具有愛玩的天性，小學語文的學習和理解在一定程度上需結合生活實踐和經驗。為此，教師要適當地增加學生的課外活動，豐富學生的生活經歷。但就目前的小學語文教學而言，大多數教師均重視課堂教學效果，忽略課外活動的作用。為進一步豐富語文教學，教師要轉變教學理念，組織學生開展課外活動。我們必須重視小學語文課堂教學，提高教學實效。本文就小學語文教學中課外活動的有效開展策略進行了分析。

一、在小學語文教學中組建學習興趣小組

小學生由于心志還處于不成熟階段，對事物的喜好具有較強的偏向性。教師為有效地促進學生學習，必須積極培養其興趣。在具體實踐中，教師可結合學生的不同興趣，在班級中組建各類興趣小組，并組織安排學生參加課外活動。通過這樣的形式，可開闊學生的視野，促使其各項優勢均在學習中有所體現，增強學生學習的信心，對于課堂教學效果的增強具有重要的作用。如可在學校中設立記者站，讓學生學著做記者；學校也可組織教授和專業人士到校內為學生開展相應的講座，并讓學生自主組織采訪和寫稿等，這樣不但可以促進小學生寫作和交際能力的提高，還可以在活動中找出自身存在的不足，在教師的指導下，積極完善自我。

教師還可根據學生的喜好和興趣，組建板報小組、作文小組和書法小組等。板報小組主要的工作任務為完成板報設計，教師要結合學生的不同特長安排崗位，如可分為版面設計、寫稿和組稿等，并由教師確定板報的主題。待完成后，教師還應組織學生進行評比和展示。該方式的應用，可增強學生的團隊意識，并可體會語文學習的樂趣。書法興趣小組的成立，不但能夠實現我國文化的傳承，還能夠培養學生的人文素質修養。教師可讓在書法方面造詣較深的學生擔任組長，教師充分發揮引導和指導的作用，可促進學生作文能力和學習能力的提高。

二、拓展小學生的課外閱讀量為課外活動提供條件

新課改之后，我國的課程標準明確指出要將課外閱讀作為語文學習的重要組成部分。為此，教師在課堂教學過程中要注意引導學生閱讀課外書籍，增加學生的知識儲備量。教師在課程安排中要專門安排兩個課時完成課外閱讀，并讓學生將自身的體會寫成讀后感，在閱讀過程中做好讀書筆記，最后交由教師檢查。這樣教師能掌握學生對課外知識的了解情況和閱讀效果。同時，教師還應結合學生的閱讀偏好，為學生介紹相應的書籍，讓其帶回家閱讀，促使學生養成良好的學習習慣。另外，教師還可結合教材安排，為學生選取合適的文章，且安排好學習任務，促使學生帶著疑問完成閱讀。這樣的學習方式可促進學生寫作能力的提高，且通過接觸多彩的世界，彌補學生實踐經驗的不足。

三、在小學語文教學中安排競賽活動

課外活動開展的主要目的是為課堂教學服務。為此，教師要確保所組織的活動與課堂教學進度相符合，進而增強課堂教學效果。同時，基于小學生愛玩的天性，組織開展相應的競賽活動可有效增強教學效果。與語文學科相符合的競賽活動包括作文競賽、寫字競賽和朗讀競賽等。例如，若是學生當中普遍存在錯別字多和基礎知識不牢固的現象，教師可在結束各單元的學習之后，組織學生默寫競賽，讓學生將本單元生字和生詞寫出來。在此過程中加入競賽元素，可有效改變以往單純依靠反復寫和讀來記憶的枯燥乏味，激發學生的競爭欲望，進而形成良好的學習氛圍。另外，針對學生在朗讀中普遍存在的“唱讀”現象，教師可舉辦朗讀比賽的活動，根據學生的不同層次，劃分為各小組，通過同學之間的相互競爭和相互學習，對于學生朗讀技巧的提高具有較大的益處。

四、在小學作文教學中加入實踐活動

因為生活閱歷的局限性，小學生在作文練習中，通常存在無事可寫、無話可說的現象，所以教師預先設置好寫作主題，再組織學生完成實踐活動。如可組織學生參加主題實踐活動，一般根據學校舉辦的相應活動進行，讓學生通過實踐活動，加入自身的理解?？刹贾谩白钭屛腋袆拥钠椒踩恕钡闹黝}實踐活動。讓學生變身為小記者，結合學生生活的小圈子采訪身邊的老黨員、老等，讓學生聽他們講過去的老故事，培養愛國主義精神。在活動開展的過程中，學生可通過感受改革開放之前的艱苦歲月，感恩今天的生活。另外，還可讓學生采訪醫生、護士和科學家等，了解其職業，解讀其奉獻精神，促使學生在實踐活動積累寫作素材，并不斷完善自我。

五、結語

在小學語文教學中進行課外活動的拓展，不但能夠為學生增添學習的樂趣，而且能夠豐富其學習生活，最終促進課堂實際效果的增強。為此，在實際教學中教師要結合學情，采取科學的措施，開展豐富多彩的課外活動。

參考文獻：

[1]張淑梅.打造小學語文創新課堂[J].新課程（上），2014（3）.

[2]李麗.小學生課外閱讀現狀調查與思考[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2007（3）.

[3]劉春林.小學生課外閱讀指導策略系列談[J].湖北教育（教學版），2007（11）.

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關于舉行小學語文微格課賽課活動的方案

各科室、校點：

根據萬教研發【2019】7號文件《萬源市中小學教研室關于舉行小學語文優質賽課活動的通知》，結合學校實際，決定于4月開展學校小學語文微格課賽課活動，現制定方案如下：

一、活動目的

在課堂教學中為教師提供相互交流的平臺，通過“課堂展示——課后評議—— 互助提高”等環節，幫助教師潛心解讀教材、研究教材、理解教材、超越教材，切實解決教學中遇到的實際困難，優化思路方法，真正實現同伴互助，發揮教師群體的創造性，形成個性化教學風格，促進教師的專業化成長，從而提高教學質量。

二、時間和地點

時間：2019年4月3日（星期三）

地點：萬源市蜂桶鄉讓水小學

三、活動內容與形式

根據學校初賽結果，推薦1名優勝者參加舊院學區競賽。

四、具體要求：

1、上課內容：

語文：內容不限，選手自定。

2、 2019年4月3日上午8點30到前讓水小學報到抽簽。

3、上課安排：每堂微格課10—15分鐘，第一堂從上午9點開始。

4、參賽人員：年齡在30歲以下（**年8月31日后出生）的任教語文學科的老師全部參加，不在區間內的教師可自愿參加。各參賽教師于4月2號傳參賽教師信息（姓名、性別、電話）及教案到教導處。

五、活動程序：

1、8時30分召開籌備會。

2、9時參賽教師上課。賽課順序在賽前抽簽決定。

3、12時30分午餐。

4、下午14時評課。

5、評課結束后頒獎。

6、活動結束后，進行教學“六認真”檢查（主要檢查備課、作業批改和班主任工作）。

六、評獎：

1、評委：張加軍、謝菲、廖青冬、鄧益熊、余中亮、熊世凱、吳海毅。

2、計分：冉躍

2、設獎：一等獎一名，其余為二等獎。

七、其他事項：

1、生活：讓水小學負責午餐、晚餐，標準：每餐25元/人。

2、參會人員報道地點：讓水小學。

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關鍵詞： 小學語文活動課 創新能力 培養方法

二十一世紀是一個高科技發展的信息時代，需要的是思維敏捷、高效高能的創造型人才。創新能力將成為衡量未來人才素質的重要標尺。因此，小學語文教育應著眼于對學生創新能力的培養，在語文活動課中，學生的參與欲與表現欲強烈，生動活動的個性得到充分體現。上好語文活動課就是其中的一個重要環節。認真并創造性地開展語文活動課，不僅活躍了學生學習語文的氣氛，而且激發了學生學習語文的興趣，提高了學生的語文素質和實踐能力。那么，怎樣在活動課中培養學生的創新能力呢？

一、突出語文活動課“活”的特征

語文的工具性特點，決定了語文教學必須是“活”的，即讓學生在具體的語文活動中獲得知識，提高能力。語文活動課正是抓住“活”的特征，克服忽視學生活動的弊端，培養學生學習能力、觀察能力、實踐能力與思維能力，最終實現創新能力的提高。因此，語文活動課要抓住“活”字，要在“活”字上下工夫。“活”才能展示特色，才能創新?！盎睢辈拍荏w現趣味性、交際性、實踐性與開放性的學習觀。

首先是活動課的內容要“活”。語文活動課的內容非常豐富：詞匯知識、小抄報、故事演講、詩歌、語文知識等，要求學生建立抄本剪貼本，從課內收集大量優美的描寫，生動活潑的語言，課外在閱讀中收集優美詞句，在活動課上向同學展示。隨著新時期教育綜合性的發展，各學科知識交叉和滲透日益增強，語文活動課強調語文學科性，不拘于單一學科的柵籬之內，只要許可，涉及政、史、地、音、體、美乃至其他自然學科的知識也大可接收。如：關心時事熱點、調查了解家鄉的歷史、地理、人文、觀察自然生態、有關實驗操作等，當學生通過深入生活，親身調查體驗，實踐后，從而以語文的方式展示出來，這樣的活動內容才會“活”，才能激發學生的興趣，才能充分發揮學生的主觀能動性，符合小學生所具有的好奇、好勝、好新鮮、好自我表現的心理特點。這樣學生的創新潛能才會被激發，創新能力才會獲得提高。

其次是活動形式要“活”。語文活動課的形式多種多樣，許多活動宜于課外實施，而有些活動更適合于課堂內進行。如課本劇表演、朗誦比賽、演講比賽、繞口令、相聲等。就內容看，有的必須內外配合方可完善。如收集民間故事，動手抄報、小記者行動等，應課內安排設置、課外采集和制作，最后回歸課內匯總展示。巧妙地利用課前三分鐘讓學生上臺演講，可以提高學生的學習興趣。看似短暫的三分鐘，對于初次上臺的學生來說卻是巨大的挑戰。學生既要克服膽怯心理，記住演講內容，更要注意語音、語調、語態等方面的問題，臺下學生也要注意觀察、理解和思考，只要學生參與思考就會有收獲?？傊W語文活動課的形式應不拘一格，靈活多樣，貼近生活，為不同的創新能力提供原材料，充分激發學生表現欲，進而培養學生的創新能力。

再次是活動的方法要“活”。在參與對象上可以群體活動或個體活動。要調動每個學生參與，放開學生的手腳，依照各自的愛好和特長，讓他們各自自由地活動起來。因為只有主動參與才是學生的智、能得以發展的關鍵所在，能喚起學生的自主意識，培養合作意識，開拓創新意識。創新是未來語文教學的靈魂，而“活”是創新的具體化。因此，要把語文活動課搞“活”，突出“活”字，在教學中就應注重創設問題情境讓學生通過一系列問題的解決進行學習，這樣有利于學生創新能力的培養。

二、敢于打破常規，肯定“個性”，肯定差異

首先活動課教師要善于引導、鼓勵學生勇于質疑，敢于打破常規，尋求嶄新的知識、創新的見解。教師先要千方百計使學生在活動中生疑，造成困惑。教師不僅應該善于設疑，而且應該鼓勵學生問難。因為學生腦子里有了疑問，才能產生渴望解決的欲望。而教師一般不應輕易地做出結論，而要引導學生通過思維活動，或課堂集體活動討論，爭辯、主動地解決問題，以至突破常規，破舊立新，獲得嶄新的知識。培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，養成思考習慣，有利于創新能力提高。

其次要肯定“個性”，肯定差異，重視起步，鼓勵參與。蘇霍姆林斯基說：“學生需要自由活動的時間，就像健康的人需要空氣一樣。”在緊張之余，相對比較輕松的活動課讓學生不受拘束，放松情緒，使其生動活潑，積極主動地參與活動，有利于發展學生的個性，開發學生的潛能，培養其創新能力，從而使學生的主體性得到充分調動。課堂的教與學在民主和諧的氣氛中進行，教師善于運用引導―啟發―激勵策略，引導學生參與，啟發學生思維，激勵學生樹立信心，愛迪生一生上千件物品的發明創造與其從小的創新意識的培養是分不開的。因此，我們要善于抓住小學生的個性，讓其能夠充分表現自己，“達到某種完善的高度”，從而樹立起對自己能力的信心，成為新時代有個性的人。

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[關鍵詞]：同課異構 教學效果 類型

教研活動應立足于教學實際，發現問題、分析問題、解決問題，這是教研活動開展的最根本目的。通過同課異構教研活動的舉辦，可以更好的促進教師之間的學術交流，提高教師隊伍的整體教學質量，提高教學效果，本文將同課異構教研活動應用于小學語文教學中，探討其所發揮的重要作用。

一、同課異構的含義

同課異構，從字面可以理解為不同教師，利用自己的教學設計，教學風格，對同一教學內容，同一個知識點的講解，由于本身教師對所授內容與知識點的理解深度、教學方法、人格魅力不同，所以在教學中學生對于知識點的理解與掌握的效果也不盡相同，同課異構不僅是對課程標準的反思、教材編寫意圖的理解與對文本的正確解讀，還是對教學過程的異構，對課后評課的異構。同課異構的概念歸結為教師在相同的年級、不同的班級對同一教材內容進行教學設計與實際教學，并且進行互相的評聽課，實現彼此間的互相學習，以助于更好的改進教學方法，提高教學質量與效果。

二、“同課異構”的組織類型

“同課異構”活動的開展，根據組織的規模與參加人員的不同，可以分為以下幾種類型的形式。

1.專家引領的“同課異構”，這種組織形式是指由有威信的本校本專業有威望的資深教師，或校外專家全程指導而開展的同課異構活動。

2.學科教研組內的“同課異構”，這是由組內學科的教研組長牽頭發起的教研活動，直接是組內本學科教師之間的較量，選定同一教材內容，由多個教師根據自己的理解進行不同的教學設計。然后在固定的時間上課，全組老師參與聽評課過程，就課堂教學情況進行有針對性的觀察，并就不同教師的不同設計提出自己的看法，最后集思廣益，形成典型案例。在活動結束后，再由上課的老師整理出教案，做出教學反思，供大家學習和參考。

3.日常教學中的“同課異構”，其并不一定要在一些大場合開展，教師在日常教學中其實天天在做，這種類型的同課異構活動更能夠看出教師的優缺點，尤其是對于新教師、年輕教師是更好的學習機會，由于實踐教學經驗比較淺，對于不同層次學生、班級的教學設計沒有清晰的概念，可以通過觀摩老教師的課程，了解老教師的教學方法和教學思想，化為己用，并再教授相同內容的時候可以體現出老教師的成熟經驗又可以有自己的創新，并最終形成自己的教學風格，這對于提高教師的教學能力大有好處。

三、開展“同課異構”教學活動的作用

“同課異構”以學校課堂教學為場所、提倡教師的反思性實踐、致力于學生的真實發展，集課堂觀察、教學反思、教學課例等研究方法為一體。它以同一教材或同一主題為媒介，使參與者比較不同教師在課程標準解讀、教學材料分析、教學過程設計、教學方法選擇、課堂生成的處理以及教學風格等方面的異與同，從而加深對有效課堂教學的領悟，有利于教師在比較中分析自身的缺點、發現別人的優點，產生思維的觸動與碰撞，拓寬思路，取長補短，從而實現相互學習的目的，并在此基礎上，謀求改善學生的課堂學習和自身的專業發展。同課異構教研活動在語文教學活動中發揮著諸多的作用。

1.有利于教師實踐性知識的顯性化，優化教師知識結構。教師知識體系的形成，包括顯性知識和緘默知識，顯性知識指能意識到并能夠表述的知識，它可以在教師以前的學習中所獲取，例如：語文中語法等，而緘默知識是指無法表達和無法意識到的知識，必須有過親身的教學經歷才可以獲得，這種知識不能光通過言語來傳授，但是它可以通過自我與他人的比較來獲得，因此說開展同課異構教研活動，可以有效的優化教師的知識結構體系。

2.同課異構可以幫助教師比較教學過程的異同。教學過程主要包括教學重點、難點的確立，教學方法的選擇和教學環節的設計。在一節教學課程中，教師要明確本課教學的知識點的重難點，這是教師的必做任務，但是教師之間的理解不同，使得重難點的確立也不同，可見，教師對于教材進行深入理解分析之后，確立課程教學的重難點，確立其在整個教學過程中的地位與作用，通過同課異構的教研活動都可以展現出來，每名教師的風采與魅力都不同，對于教學知識的把握與講解方式也不同，那種方法更加適合學生，更加容易被接受，教學效果最好，通過同課異構教研活動可以一目了然，對于教師分析自我的優缺點，完善自我大有裨益，如：在教學方法上，有的教師選擇的是講授法，有的教師選擇發現法；在教學內容的性質和內在的邏輯結構上，有的教師是按照教學內容內在的邏輯順序，把教學劃分為相互關聯的階段和步驟，有的則把教學劃分為若干平行的單元；在師生活動方式上，有的采用的是教師中心策略；有的則采用學生中心策略……總之，同課異構教研活動為教師提供了展現自我的平臺，同時為教師提高自身素質提供了良好的契機，我們應該充分發揮同課異構教研活動的優勢，提高并鍛煉自校的教師隊伍。

3.同課異構可以幫助教師比較教學效果的異同。教師在課堂設計時用盡多少教學手段，多少教學方法，但最終還是要看教學效果、學生的情況來判斷來衡量，通過同課異構教學活動，教師對于自己的教學方法以及他人的教學方法，可以通過學生的表現來了解是否成功，可以通過如下幾個方面來了解：學生的參與度、思維度、愉悅度與合作度以及學生的積極性和主動性方面，這些都可以清晰的反映教師的教學效果，為自己日后提高教學效果、教學能力做鋪墊。

總之，“同課異構”作為一種比較式的教研活動，語文教師可以通過對本專業同名課的觀察、進行理性的教學反思，通過對課堂中的事件和情景進行比較，以此達到改進語文教師教學、提高學生學習效果的目的，同課異構已經成為各教師教學研究方式與成果的表達形式之一，在知識的碰撞中，交流經驗，比較教法，即激發了教師間的上進斗志，又促進了個人教學能力的提升。

參考文獻：

[1]康貽軍.推行“同課異構”教學模式的必要性及策略――以高等師范院校為例[J].安徽農業科學，2010，（7）.

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【關鍵詞】語文教學的性質；語文教學的目的；學生的天性

首先，提出這一設想的理論依據是這樣的：

1.語文教學的性質是具有工具性和人文性。

我們在學習文章時對文章的品評是很重要的。以往的教學模式，只要是設計問題就必然讓我們的文章失去美感，所以我們可以通過開展各類語文活動，讓學生在活動中自發地品評文章，完成活動要求。

2. 語文教學的目的 是全面提高學生的語文素養。

以往我們無論如何利用設計問題或讓學生自己提問題，從而達到提高學生能力的這一目的時，感覺學習的面都很窄，只有個別學生在參與，學習主動性不夠，沒有任何能力的提高，收到的是高時間量的付出、低效或無效的課堂教學效果，聽了許多節語文課都是這種感覺。如果讓語文活動成為課堂的主要形式，那么收到的效果就會有所不同。這樣，每一堂課的語文活動都能起到鍛煉學生語文能力、提高語文素養的作用。

3.學生的天性也希望能夠在愉快中學習。

過去的教學模式無論怎么變學生都不太喜歡，因為它畢竟是在剖析文章，是理性的解讀。但如果是語文活動就會有所不同，我想這樣的活動學生一定都樂于參與。既然參與了，那么不知不覺中他們的語文素養一定會有所提高。

教師對于設計語文活動的把握一定會比設計有預設性的問題要靈活機動得多，掌握起來也比較容易。還有，學生也可以參與到設計活動中來，學習主動性會更高。

其次，具體的語文實踐活動到底是什么呢？

我認為是諸如演講、導游、故事比賽、朗讀比賽、表演課本劇、賽詩會、游戲、書法品評、習作品評、名人訪談等等活動。有人會說："我們平時也在用這些方法。"在這里我要強調的是：過去我們只是偶爾用或很短的幾分鐘用，現在我們卻是用它來代替了整堂課的教學。以《十里長街送總理》一課為例，在教學課文時，第一課時的閱讀過程我們可以用寫悼詞紀念總理為活動的開端，讓學生扮演不同身份的人來向總理告別。再請學生朗讀課文，不需要過多的講解，學生已經能夠體會到人們的心情、課文的內容了。再談談作者哪里寫得好，學生是能夠說出來的，因為他們有心理上的體驗。

我們不是一直在說好的文章能讓讀者的心理產生共鳴嗎？我們的設計就是為學生搭建一個能夠產生共鳴的平臺，讓他們能夠暢所欲言、有所收獲。第二課時的識字教學可以開一個書法品評會。

不難想象，這樣的活動無論是在讀文還是學文，也包括認字、書寫、寫作方面，學生都會有不同的收獲，日積月累，語文素養一定會有極大的提高。

再次，如何來開展語文活動呢？以下是我的一些實踐：

在教學一年級語文時，我上過一堂"趣味識字課"，方法是讓學生在他們精心布置的教室中找自己想學的字來學習，學生找了將近120個字，除了過去認識的大約還有七八十個是生僻的字。然后我讓學生畫蘋果，把自己認識的字畫出來，學生特別高興。接下來我又讓學生根據字義做動作讓大家猜（當然這個活動要先在小組里表演，這樣準備才充分），結果學生很快就認識了這些字，而且還會輕松地組詞呢！最重要的是學生在快樂中學習。還有一堂識字課，在學完詞語后我讓學生編故事，學生興趣也很濃。

在教學北師大版一年級教材《雨鈴鐺》一課時，我開展的活動是詩歌朗誦會，學生有感情，有動作，背得還相當熟練呢！詩歌的意境美全展現了出來，又有什么必要再分析呢？結尾的時候讓學生續寫詩歌，一年級的孩子同樣寫得很棒。這不是語文素養是什么呢？

有人會認為那都是識字、詩歌等簡單內容的教學，我們的習作、閱讀是沒有辦法進行活動的。其實不是這樣的。在學習老舍的《草原》一課時，我讓學生當導游，雖然倉促，效果不盡如人意，但草原的幾個特點學生還是找到了，而且，文章寫得好的部分學生在不知不覺中也用上了，能寫出導游詞，難道不是學生的進步嗎？《一夜的工作》，我們開展的活動是評價，結果越評到最后學生越感動?！缎〕瓕憜T》這一課，我們可以讓學生講故事，這樣，敘利奧的心理活動、品質不是更容易讓學生接受嗎？而且最重要的是學生學會了抓住重點，對縮寫文章還很有幫助呢！聲情并茂的口語表達能力不也同樣是一種語文素養嗎？

對閱讀教學用活動方式進行有時確實感覺像蜻蜓點水，文章分析不透。但是，值得我們思考的是：過去我們分析得很透，學生仍然不會寫文章，不會讀、不會用。既然這樣，我們何不讓它徹底成為擴展知識的范疇、寫作能力提高的工具，讓它徹底把過去的指導寫作這一包袱放下來，讓學生的思維不再受它的束縛呢？那畢竟是別人的生活、別人的思想！

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隨著現代技術的發展，其應用范圍也越來越廣，很多學校也不斷提高對現代技術的應用，各種先進的教學設備不斷改善，為教師教學提供了便利，但是由于教師的思想觀念沒有改變，因此任然保持傳統的教學方式，對教學設備并沒有充分的利用，造成了教學資源的浪費，影響了教學效果的實現。

二、課外活動對小學語文的重要性

由于目前我國小學語文教學存在很多的弊端，需要不斷的完善，增加課外活動成為了行之有效的辦法，小學生有極強的好奇心，對周圍事物充滿興趣，因此教師要對學生進行科學合理的指導，改變傳統的，不符合實際情況的教學模式，通過有效的開展課外活動來提高小學語文教學效果，在小學語文教學中增加課外活動有利于對激發學生的學習熱情和興趣，培養學生的學習習慣和思維能力，對于小學語文和教學有重要的意義和明顯的效果，因此需要學校和教師積極推廣，只有這樣才能充分發揮激發學生的潛能，提高學生的學習效果。

三、課外活動在小學語文教學中的有效策略

小學語文教學的現狀，影響了學生的學習效果，由于近些年來，素質教育不斷深化，教育界也在不斷的研究，希望可以通過豐富教學方式，完善教學模式的方式提高教學效果，提高學生能力，這就要求教師要充分了解學生的特點，適當的增加課外活動，只有這樣才能發揮小學語文教學效果。

1.加強課外閱讀。

小學生對周圍的事物有很強的好奇心和求知欲，因此小學是學生各種能力培養的關鍵時期，這就更需要教師要對學生進行正確的引導，增加課外閱讀量可以提高學生主動參與學習的積極性，提高學生的獨立思考能力，培養學生自主學習的習慣，也為以后的學習積累寫作素材和文化素養，教師在鼓勵學生進行大量課外閱讀的同時還要對學生進行指導，規范學生的閱讀內容和閱讀量，同時要保障閱讀內容與教材相符合，這樣具有針對性的選擇閱讀內容可以鞏固知識點、提高教學效果。

2.增加課外寫實。

學習需要精心，但是這與小學生的年齡層不相符，活潑好動的性格即是影響學生學習的蛀牙原因，也是發散性思維的源泉，對于小學語文教學來說是一把雙刃劍，需要教師進行合理的利用，教師可以在教學過程中增加新鮮事物，例如新的教學方法、教學模式甚至是講解方式等等，這樣能夠有效的提高學生的注意力，讓學生自主的參與到學習中來，教師最有效、最直接的課外學習方式便是增加課外寫生，由于學生長期處于校內學習環境，因此會感到乏味，這就需要增加課外活動，增加學生的實踐動手能力，培養學生的實踐素質，既可以培養學生學習能力，也可以提高學生的內在品質。

3.開展主題活動。

開展主題活動是提高課外活動效果的最關鍵的因素，教師可以根據教學大綱的要求，合理安排相關的主題活動，在保障完成教學任務的同時要提高學生的興趣，例如安排感恩活動，同時邀請學生家長參與其中，學生可以通過多種方式搜集相關的材料，提高學生的主動性和參與度，同時也可以增加學生與家長之間的感情，增強彼此的了解，減少必要的誤會，，提高學生內在修養，在提高學生學習能力的同時，也可以促進社會主義和諧社會的構建。

4.開展競賽活動。

目前，衡量學生學習效果的主要方式便是考試，這種方式雖然能夠在一定程度上檢驗出學生的學習效果，但是由于方式傳統，因此引起了學生的反感，不能幫助學生認清自己的位置，端正學習態度，因此教師可以多多的增加競賽活動，幫助學生客觀的認清自己的位置，小學生的心理發育不成熟，因此競賽很容易引起學生之間的矛盾，因此需要教師正確的引導，開展良性競爭，同時教師在選擇競賽活動主題時要與教材大綱相符，不能偏離太大，體現教學目標，同時通過競賽的方式可以提高學生的競爭意識，提高學生多方面的能力。

四、總結

篇8

問題一：重復性活動過多，使教學活動缺乏層次性和合理性，導致教學效率低下。

〔案例〕

教學內容為PEP三年級上冊Unit 4 PartA Let’s learn &Let’s do.教師在鞏固本課所學的dog/duck/monkey/panda/cat等五個單詞時，開展了以下幾個活動：

活動1：給小動物找家。學生拿著教師給的動物圖片與黑板上的五個動物單詞一一對應。

活動2：小動物在家做什么？教師帶領全班學生一起邊表演五個動物的動作邊說act like dog/duck/cat/monkey/panda.

活動3：讓學生聽并讀Let’s do部分，即act like dog/duck/cat/monkey/panda.

活動4：guessing game 教師在PPT上顯示動物身體的一部分讓學生猜一猜并說出動物的名稱。

活動5：“你能行”活動。教師讓個別學生上前表演act like dog/duck/cat/monkey/panda.

〔問題分析〕

這五個活動表面看上去學生一直在動、在參與，課堂很熱鬧，但仔細分析這五個活動就會發現缺乏層次性，活動2、3、5實際上是同一層次上的活動，目的都是讓學生能夠聽讀演act like dog/duck/cat/monkey/panda，所以是重復性的活動。這必然導致教學時間的浪費。另外，這五個活動的排列順序缺乏合理性，如活動4雖然能調動學生猜測的欲望，但放在活動3之后有些突兀，只是訓練了學生的認讀能力，沒有進一步拓展知識。

〔改進建議〕

首先將活動2、3、5合并為一個活動，設為活動3：演演小動物，即先讓學生通過groupwork形式操練act like dog/duck/cat/monkey/panda，之后請一個小組的學生發出act like dog/duck/cat/monkey/panda的指令，其他小組的學生上臺表演進行比賽。其次，將活動的順序改為：活動1：guessing game；活動2：給小動物找家；活動3：演演小動物。這樣既避免了重復性的活動，又使活動由易到難，逐步推進，有了一定的層次性。

問題二：過分追求表面的熱鬧，偏離了活動要達成的目標。

〔案例〕

教學內容PEP三年級上冊Unit 5 PartA Let’s talk.主要學習一些食物名稱和對話I'd like…/Here you are/Thank you/You’re welcome。教師在操練對話時，讓學生用課前準備好的食品兩個人一組做對話，面對一桌子好吃的，學生們可謂是全情投入，一時間教室里熱鬧非凡，然而仔細聽聽就會發現，有的小組只進行了對話的開頭I’d like…有的小組直接用漢語交流，同學們迫不及待地互相品嘗著帶來的美食。當教師請5個小組輪流上臺表演時，卻只有一組能完整表達。

〔問題分析〕

教師讓學生用實物操練是為了激發學生的興趣，毫無疑問這個目的達到了。但反觀此活動的主要目標――句型操練并沒有達成，失去了活動的意義。

〔改進建議〕

由于三年級學生的自控力不是很強，如果拿食品實物操練很容易讓學生的注意力轉移，建議將實物改為學生繪制的食物圖片，這樣既經濟方便又不失樂趣，學生也會將注意力更多放在句型操練上。

問題三：不合理的活動指令語導致活動效果不佳。

〔案例〕

課堂活動前，教師的指令語使用漢語或者說完英語用漢語解釋。指令語過長，如：Now I’ll put a word card in the student’s desk，students read the words，when the student is near the cards， you read louder and louder.when the student is far from the cards，you read lower and lower.學生不能馬上理解，教師只得反復說明。指令語不清晰如Now Let’s make this talk and change the key words，學生對“key words”的理解各有不同，活動出現混亂，教師只好再次解釋。

〔問題分析〕

有些教師認為指令語使用漢語，可以保證課堂活動的順利進行，但如果指令語長期使用漢語，就會導致英語的課堂用語輸入量減少，如果學生在小學習慣了漢語指令，到中學后就很難適應英語的指令。指令語過長會使學生一頭霧水，不能在短時間內準確地理解活動意圖，從而影響活動的順利開展。指令語不清晰會導致學生錯誤地理解活動要求，影響活動效果。

〔改進建議〕

活動指令語是課堂用語的一部分，即使是在小學也應當盡量使用英語，以增加語言的輸入量。只是在使用時應當注意：1.指令語要從學生實際出發，盡量使用學生能理解的單詞。2.指令語要簡潔、明確，同時最好加入示范或身體語言提示以保證學生準確理解。

問題四：機械性的操練充斥課堂，缺乏有意義的操練活動。

〔案例〕

教學內容PEP五年級下冊 Unit4 Let’s learn.教師在操練五個動詞短語cook the meals/water the flowers/sweep the floor/clean the bedroom和“What can you do ？ I can …”句型時，開展了以下幾個活動：

活動1：教師說動詞短語的漢語，學生快速說出英語。時間持續大約3分鐘。

活動2：由五位學生分別拿著寫有cook the meals/water the flowers/sweep the floor/clean the bedroom的卡片站到講臺上，其他學生任意說出某個動詞短語，手拿對應卡片的學生要迅速蹲下，沒有蹲下的就要再換一個學生。時間大約為6分鐘。

活動3：教師設計“小火車”游戲，即教師做出開動“火車頭”的動作，讓學生在此過程中大聲朗讀“What can you do ？”教師停到哪位學生前，這位學生就跟著教師一起做開“小火車”的動作。一時間“What can you do ？”的聲音響徹整個教室，學生熱情高漲，這個活動大約持續4分鐘。

活動4：教師讓學生用“I can …”句式表達這節課學習的五個動詞短語并配以動作表演，全班80%的學生進行了練習，但都在“I can cook the meals/ water the flowers / sweep the floor /clean the bedroom”的范圍內， 這個活動大約持續5分鐘。

〔問題分析〕

縱觀這些操練活動，重復性的認讀和朗讀練習是主角，學生不斷地機械重復著短語和單句，語音、語調層面得到了強化，但師生、生生之間沒有信息交流，沒有生活意義層面上的理解和認識。有意義的活動是把所學語言知識初步與學生實際生活相結合，這是向真實的交際活動過渡的必不可少的環節。因此，缺乏有意義的操練活動無法實現學生語言綜合能力的提高。

〔改進建議〕

篇9

關鍵詞：小學語文；活化語文課堂；教學策略

一、小W語文

小學語文是一門綜合性很強也很重要的學科，包含拼音、漢字、句子、閱讀、寫作以及這幾個方面的綜合，同時，它還是一門語言交流的工具，是培養學生認知能力和思維能力的關鍵，是學好其他學科的基礎，可以說語文知識涉及我們日常學習生活的方方面面，隨著教育改革的不斷深化，語文考試的范圍也在不斷擴大、加深，只憑以前的上課認真聽講、做好課堂筆記，按時完成課堂作業是遠遠不夠的，那么新課改環境下，在小學階段，我們怎樣學好語文這門課程呢？

《義務教育語文課程標準》明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，我們語文教學要充分利用語文的教學資源，優化語文的學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學校間融合的教育體系，使學生在廣闊的時空里學習語文、豐富知識、開闊視野。那我們怎么把小學語文課堂與我們的生活聯系在一起呢？我們共同討論一下活化小學語文課堂這個話題。

二、活化小學語文課堂

1.什么是活化小學語文課堂

所謂的活化小學語文課堂就是指把小學語文教材的知識和學生的日常生活及親身經歷密切聯系在一起，旨在激發學生的學習興趣，讓學生主動地參與到課堂中來，充分發揮學生的主體作用，是新課改后的一種教學方法。

2.怎樣把理論知識與實際生活聯系在一起

我們都知道生活是一個大的教學舞臺，現在的語文教材選題也越來越接近我們的生活，因此，教師只有把教材內容與我們身邊的實際生活緊密地聯系在一起，構建一個鮮活的課堂，才能使我們的語文教學注入活力，在教學過程中，我們要開發身邊豐富的生活資源，并充分利用這些資源，為我們的教學服務?，F在我們就共同討論一下如何讓我們的教學課堂生活化。

三、活化小學語文課堂的教學策略

讓教學課堂與生活相結合，讓生活成為語文的教學平臺。這就要求教師在備課上多下功夫，教師可以根據學生已有的生活經歷，把教材內容生活化，引導學生去探索、去感受“生活這個大的教學舞臺”，從而活化語文教學。

1.創設生活化意境，激發學生的學習興趣

興趣是學習最好的老師，教師只有緊緊抓住這一點，才能把學生的積極性調動起來，同時，小學生的思維都是比較簡單、單純的，他們的思維一般就是通過形象、聲音、色彩等感覺培養的，因此，在語文教學中，我們要創設生活化的意境，從而激發學生的學習興趣。例如，在學年級課文《飲一杯月光》時，根據這時期的學生好奇心強，喜歡觀看圖片、動畫等特點，教師首先拿出圖片教學生認識“飲”，然后通過做“喝水”這個動作，引導學生這個字的含義，從而吸引學生的注意力，然后以提問的形式“你們飲過月光嗎？為什么作者要飲月光呢？”讓我們共同走進夏天的月夜弄明白，開始進入課堂，同時借助多媒體讓學生觀賞月光之夜的景象，這樣激起學生的學習興趣，然后讓學生說說自己心目中夏天月夜美麗的景色，啟發學生根據自己生活中的經驗想象夏天蟲子、動物等發出的聲音。

2.把教材的內容融入真實的生活教堂，從而擴展學生的生活經驗

小學的教材內容相對于學生來說比較單一，由于學生的生活范圍小，生活經驗也不夠豐富，因此，教師在教學過程中對教材內容進行生活化處理，使其貼近學生的生活實際，體現學生的學習特點，同時還要增強學生的實踐性，從而豐富學生的學習生活，擴展學生的生活經驗，從而達到活化語文的教學目的。例如，在學習三年級課文《魯班造傘的傳說》一課時，教師可以讓學生說說身邊的傘都有什么類型的，它有什么用途，然后以問題的形式“你知道這傘是誰發明的嗎？請根據自己看過的動畫片或故事書說一下自己心目中的魯班是怎樣的一個人?！比缓笸ㄟ^學生閱讀，看看魯班是怎樣一步步地做成了能遮風擋雨的雨傘的，然后啟發學生從中明白一個什么道理等。

3.與生活相結合，讓生活成為語文的“活水”

我們在語文教學中不僅要引導學生廣泛地閱讀，更重要的是讓他們的知識與生活相結合，因為語言作為人們日常生活的交流工具，一旦與生活相聯系就會變得生動活潑。例如，在學習四年級課文《火燒云》一課時，當作者形容那云像一匹馬時，教師引導學生“馬”有什么特征，它的形狀以及聲音是怎樣的呢？這時有的學生把馬形容得特別高大、威武，有的學生還根據動物大世界看到的學著馬叫，課堂氣氛立即變得活躍起來，可見語文教學與生活是密不可分的，語言來源于生活又反映著生活，它讓語文成了交流思想、表達情意、傳播文化等綜合性的學科。

總之，在我們的小學語文課堂中，教師應該讓教材的內容與學生實際生活密切地聯系在一起，在豐富多彩的生活中，去體驗、去感受，這樣才能讓我們的語文教學真正地貼近生活，走進生活。

篇10

關鍵詞： 小學語文教學 課外活動 教學成效

小學生具有好奇心強、情感豐富的特點，教師可以運用語文課外活動拓展教學空間，將課堂教學中無法完成的活動放到語文課外活動中來進行，激發學生的學習興趣，深化教學成效，促進學生語文素養的提升。

一、結合教學進度安排，開展競賽活動

語文課外活動的組織原則中最重要的一點就是服務課堂教學?；顒咏M織的出發點應該與語文教學相配套，為課堂教學發揮補充與完善的作用，深化課堂教學成效。我在小學語文教學中，與教學進度同步，組織了形式多樣的學科競賽活動，如寫字競賽、朗讀競賽、作文競賽等，促進學生的學習成效提升。如針對學生識字學習基礎不牢固、錯別字偏多的現象，我在每一單元教學活動結束之后，都組織1―2次的默字競賽，要求學生將本單元的生字正確書寫出來，采取這種競賽的形式，克服以往單純強化記憶的枯燥性，激發學生的競爭欲望，為學生營造你追我趕的濃厚氛圍，在學生的眼里，這些生僻字不再是那么難寫，增強了學習的積極性。通過這樣的方式，學生激發了學習積極性，提高了競賽促進教學的成效。針對小學生在朗讀中出現的“唱讀”、感情不豐富的現象，我在課堂教學中強化朗讀技巧的基礎上，定期舉辦朗讀競賽活動，對學生開展分組競賽，將朗讀基礎與水平基本上處于同一層次的學生編成一個學習競賽小組，開展競賽活動。在競賽激勵機制的引導下，學生相互之間卯足了勁練習朗讀技巧，通過一段時期的強化鞏固，整體朗讀水平明顯提升。為了克服學生對作文學習的畏難情緒，我通過開展口頭作文競賽、作文片段現場命題競賽等方式，全面提高學生的作文興趣，為深入開展作文教學營造積極的學習情感。

二、結合內容理解需求，開展主題活動

在小學語文教學中，不能僅靠課堂教學40分鐘的時間和課堂空間，在一些教學內容的教學與組織環節，教師缺乏足夠的教學空間來實施整個教育教學理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對這種情況，我主要結合教學內容，在課外組織相應的主題活動，創設濃厚的活動情境，幫助學生深化對教學內容的理解。例如在教學《吃水不忘挖井人》內容后，為了深化教學成效，加強學生感恩教育，培養學生的感恩之心。我在學生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學”主題活動，要求學生仔細回憶、認真思考與父母、朋友、同學在生活學習中的點點滴滴，尋找感恩的閃光點，在班級主題活動中進行交流，為學生營造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結合的生活感知中提升思想教育成效。如在教學《美麗的小興安嶺》內容后，為了強化對學生的愛國主義教育，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，我要求學生課后自行搜集有關描寫祖國各地美麗景色的語段、圖片，帶到班級進行交流匯報。學生的積極性被有效調動起來，有的學生找到了豐富的圖片資料，有的從網上下載了祖國各地的名山大川資料帶到課堂教學中進行交流活動。這樣的活動不僅豐富了活動內容，激發了學生的參與熱情，而且使學生受到了一次強烈的愛國主義教育。

三、結合作文教學活動，開展實踐活動

小學生大多在三年級接觸作文教學活動，對作文寫作活動存在著畏難情緒，作文教學成效低下。造成這種現象的原因，除了教師的教學方式存在模式陳舊的方面外，還有一個重要因素就是學生生活感知體會少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內容，虛構生活事實，這樣的途徑寫出來的文章，嚴重缺乏真情實感。針對這一現象，我利用各種機會來增強學生的實踐活動機會，讓學生有機會接觸到廣闊的社會，在實踐活動之中積累寫作素材，增強真情實感。我經常組織學生參加學校組織的各種主題實踐活動，如要求學生參加小記者報社與學校記者站聯合舉辦的“感動中國―發生在身邊的故事”采訪活動，要求學生結合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進行采訪活動。有的學生采訪的是一些老黨員、老，聽他們講那過去的故事，受到了愛國主義教育；有的學生采訪了社區老同志，聽老人講述改革開放幾十年來發生的前后變化，讓學生增強對改革開放巨大成就的理解，激發自豪之情；有的學生采訪了清潔工、白衣天使等一批具有代表性的敬業奉獻楷模，從他們的身上汲取了優秀的品質。通過這樣的豐富活動，學生寫出來的文章不僅內容豐富，而且充滿真情實感。我還經常組織學生參加上級教育主管部門和團隊組織開展的社會實踐活動，讓學生多了解社會，多增加生活積累，為作文教學積淀深厚底蘊。

四、結合學生學習愛好，開展興趣活動