導(dǎo)語：如何才能寫好一篇淺談新課標下的語文教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；新課標；改革

隨著素質(zhì)教育的全面推進，創(chuàng)新已成為時代的要求。新課標的全面實施，促使教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式發(fā)生了質(zhì)的改變，學(xué)生由原來的被動接受的學(xué)習(xí)方式，改變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。那么要想提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的素質(zhì)，我認為讓學(xué)生在快樂之中學(xué)習(xí)知識，語文教學(xué)就會收到良好的效果。

一、努力營造和諧、輕松的課堂氛圍

古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。也就是說，學(xué)習(xí)知識要有興趣，興趣是最好的老師，老師能否把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，使學(xué)生樂學(xué)，把教學(xué)過程變成學(xué)生積極思維的過程，是課堂教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、融洽、輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，對提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。教師要首先轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，要讓學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師教態(tài)要親切自然、端莊大方、熱情活潑。教師親切而自信的目光，期待而專注的眼神，可使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑，友善慈祥的面容，可使學(xué)生獲得直觀、形象、真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學(xué)生，可使學(xué)生加深對知識的理解記憶。課堂上教師要注意語言表達藝術(shù)，語言生動、形象富于情感，可給學(xué)生以強大的吸引力。

二、精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)求知欲望。

導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計一節(jié)課的開頭――導(dǎo)語，即可切中要害，又能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)學(xué)生情況及課文內(nèi)容，導(dǎo)入的形式可以多種多樣，或溫故知新，因勢利導(dǎo)；或創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問；或利用講故事，做游戲，設(shè)懸念，講奇聞趣事，展示一幅畫面??????總之，力求抓住學(xué)生心理，吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，使學(xué)生樂學(xué)。例如：教學(xué)《藤野先生》一課時，我采用了懸念式導(dǎo)入，“同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的方正、質(zhì)樸、博愛令童年的魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：‘在我所認為我的老師之中，最使我感激，給我鼓勵的一個，卻是一個日本人――藤野先生。’藤野先生是怎樣的一個人呢？為什么魯迅先生這樣深情感念呢？今天我們就一起感受這段難忘的經(jīng)歷，認識一下魯迅的這位老師。”（出示文題和作者）就這樣簡短的幾句話，激起了學(xué)生強烈的好奇心，學(xué)生就會帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

三、創(chuàng)建展示平臺，體驗成功喜悅

新課程強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，因此，新課程的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展、自身的需要、特長以及獨特的認知方式和學(xué)習(xí)方式進行施教。教師要牢固樹立以學(xué)生為本的教育觀念，為學(xué)生的現(xiàn)在和將來奠定堅實的基礎(chǔ)。變教師講學(xué)生聽為先學(xué)后教，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行調(diào)查研究，通過信息反饋，及時掌握學(xué)生對知識的認知水平了解他們的思想活動、學(xué)習(xí)方法的掌握等實際情況，來組織教學(xué)活動；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)，老師的教，總是言簡意賅，給學(xué)生留有思考的余地，不越俎代庖，而是為學(xué)生創(chuàng)建展示自我的平臺，在教學(xué)活動過程中，給學(xué)生一個發(fā)展的空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點自由的時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個問題，讓他們自己去解決。學(xué)生通過自主探索、獨立思考、合作交流解決了問題，找到了答案，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)探索的過程，體驗到成功的喜悅。語文教學(xué)中我變對文本篇章結(jié)構(gòu)的分析為教師精講重點、難點、和關(guān)鍵部分，使學(xué)生透徹理解，融會貫通，舉一反三。合理運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)。”共建語文學(xué)習(xí)的廣闊舞臺，使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂教學(xué)的實效。

四、讓多媒體走進課堂，調(diào)動學(xué)生樂學(xué)的情趣

多媒體技術(shù)以其形象生動的畫面，悅耳的音樂背景，妙趣橫生的益智游戲等為語文課堂教學(xué)注入了新的活力，把學(xué)生帶入到一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：教學(xué)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，我首先運用多媒體播放展示畫面，讓學(xué)生欣賞《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，激勵學(xué)生進入新的教學(xué)境界。通過“境”來表現(xiàn)“情”，再通過“情”來深化“境”，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，產(chǎn)生強烈的求知欲望，帶著濃厚的興趣進入作品的意境，獲得良好的教學(xué)效果。

五、自主學(xué)習(xí)，提高興趣

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新課程標準的實施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、教師的教學(xué)行為發(fā)生了變化。但是，一些教師對新課標理解不夠到位，在教學(xué)中出現(xiàn)了一些誤區(qū)：

1 對教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位關(guān)系的處理有點矯枉過正

課程標準指出：語文教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識”，“積極倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。尊重和提高學(xué)生主體地位已成為以人為本的現(xiàn)代教育理念的主要方向和主要內(nèi)容。這是適應(yīng)了時代的發(fā)展，體現(xiàn)了對教育規(guī)律的尊重，更是我們對傳統(tǒng)語文教學(xué)做了痛苦的反思之后的必然選擇。

但是，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并不能削弱和代替教師的主導(dǎo)作用。有的教師對此缺乏正確認識。為了體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的落實，在教學(xué)中，從教學(xué)目標的設(shè)計到教學(xué)各個環(huán)節(jié)的實施、評價都由學(xué)生來操作，這種做法看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實際上因為教師的主導(dǎo)作用的喪失，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了他們自身條件的限制，致使他們的認知水平在原有的層次上徘徊。在語文教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生的主體地位必須以落實教師的主導(dǎo)地位為前提，因為教師首先是課堂閱讀活動的組織者，由于學(xué)生的組織應(yīng)變能力有限，無法顧及某個個體的反應(yīng)，如果課堂缺乏教師有效地組織管理，就會降低課堂教學(xué)效率；同時，教師還是學(xué)生閱讀的促進者，學(xué)生對文本意義的構(gòu)建是在教師的幫助下完成的，如果沒有教師漸入佳境的引導(dǎo)和因勢而發(fā)的促進，學(xué)生就不能在較高層次上把握文本，學(xué)生的閱讀水平將停滯不前，語文課程標準所提倡的多角度、有創(chuàng)意的閱讀，以及利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間、提高閱讀質(zhì)量等目標也就無法實現(xiàn)。所以，過分強調(diào)學(xué)生的主體地位，而使得教師主導(dǎo)地位削弱，就會嚴重損害學(xué)生主體地位的落實，這樣的閱讀教學(xué)活動也必然是無序和低效的。

因此，語文教師要與時俱進，把握新課程背景下的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)特點，當(dāng)好語文學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2 不重視基礎(chǔ)知識的積累

課程標準指出：“語文教學(xué)要在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”這是對傳統(tǒng)語文教學(xué)重知輕能弊端的矯正。但矯枉不能過正。在平時的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的教師和學(xué)生卻從一個極端走向另一個極端，一味強調(diào)能力培養(yǎng)而忽視了基本知識的積累。殊不知，必要的知識積累也是語文素養(yǎng)的一個方面。能力從哪里來？來自于知識的積累和靈活運用，沒有豐富的知識作依托，能力只能是無源之水、無本之木。知識與能力，恰如車之兩輪、鳥之兩翼，合則齊美，分則兩傷。

因此，我們要正確理解課程標準中“語文素養(yǎng)”的含義，一方面把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點和著重點，另一方面也要克服追風(fēng)逐潮的浮躁心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生老老實實地積累知識，從而為語文素養(yǎng)的全面提高打下堅實基礎(chǔ)，把課程目標落在實處。

3 課外延伸分寸適當(dāng)，弱化教學(xué)重點

新課程課標指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”根據(jù)對語文課程性質(zhì)的新認識和定位，課程標準提出了綜合性學(xué)習(xí)的嶄新理念，強調(diào)與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系和與其他課程的溝通，這是基于語文學(xué)科本身的綜合性特點和人的發(fā)展的全面性，整體性的需要而提出的。

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關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)方式變革思考

課程改革的重心和焦點是課堂教學(xué)，教學(xué)改革的根本在于革新教學(xué)方式。新課程把“教學(xué)”理解為“師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”；《普通高中語文課程標準》也提出“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”的基本觀點。

一、以平等交往為前提，實現(xiàn)“單邊教學(xué)”向“互動式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變

“師傳生受”式的“單邊教學(xué)”，僅僅達成了“學(xué)會語文”的課程目標。實施互動式教學(xué)以“平等交往”為前提，語文互動式教學(xué)的重心應(yīng)落實在“思維互動”上。語文課堂上，教師不能僅以頻繁活動作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度。實現(xiàn)“思維互動”，常見的策略有：第一，在討論爭辯中互動。如教學(xué)《明天不封陽臺》一課，可模仿中央電視臺“實話實說”欄目組織一場辯論：房子裝修封不封陽臺？主持人（老師）與嘉賓（學(xué)生）實話實說。第二，在質(zhì)疑釋疑中互動。以教讀日本作家川端康成的《花未眠》為例，教師先對作者和有關(guān)自然美、藝術(shù)美的知識作簡要介紹，然后讓學(xué)生自學(xué)課文。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生質(zhì)疑，找出難以理解的句子，于是問題接踵而至。作者凌晨四點醒來發(fā)現(xiàn)海棠花未眠為何說它有種“哀傷的美”？有的學(xué)生說開花意味著凋零，所以作者哀傷；作者為什么說“一朵花很美，那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去”？有的學(xué)生說人生是一個錯過的過程，我們也許錯過了美麗的景色、美妙的音樂，等等，但是只要我們堅強地活著就能不斷地發(fā)現(xiàn)美；為什么“坂本繁二郎的畫，長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應(yīng)，顯得更美了”？有的學(xué)生說這是作者個人的審美體驗，藝術(shù)家應(yīng)該認真觀察自然，準確表現(xiàn)自然，使欣賞者從藝術(shù)美中領(lǐng)略到真正的自然美；為什么作者以前沒發(fā)現(xiàn)嵐山的美，而這次卻發(fā)現(xiàn)了？有的學(xué)生說，這里和文章開頭互相照應(yīng)，說明靜觀才能發(fā)現(xiàn)美，猶如作者在凌晨四點發(fā)現(xiàn)海棠花的美一樣。學(xué)生的問題很多，解答了這些問題，文章的脈絡(luò)、主題各方面的問題都解決了。第三，在實踐活動中互動。課外實踐活動是課堂的延伸，美國教育家華特指出：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”普通高中新課標也要求語文教學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，現(xiàn)行教材中安排了許多社會實踐活動的內(nèi)容，教師可選擇適合開展的實踐活動，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會人士之間展開互動，積累生活經(jīng)驗、豐富社會閱歷。

二、問題討論為主線，實現(xiàn)“傳授教學(xué)”向“探究式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變

單一的“傳授教學(xué)”，嚴重弱化了學(xué)生的主體地位，不利于其個性發(fā)展。探究式教學(xué)以問題為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，學(xué)生自主探究，主動參與知識的建構(gòu)。探究問題的過程，就是學(xué)生經(jīng)歷語文知識的“再發(fā)現(xiàn)”的過程。因此，探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生提出問題的策略有多種：

第一，在接觸新奇的背景材料中提出問題。比如《宇宙有些什么》、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等，學(xué)生初次接觸這些科學(xué)小品文，很容易產(chǎn)生諸如“月宮里真有嫦娥嗎”、“后羿能射到太陽嗎”、“宇航員為什么要穿宇航服，宇航服有哪些功能”、“海市蜃樓是怎樣形成的”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生攝取新信息的能力。

第二，在閱讀矛盾的語句中提出問題。《孔乙己》一文中有“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了”一句，有的同學(xué)質(zhì)疑：“大約”與“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒有，為什么？通過該問題的討論，不僅能促使學(xué)生去琢磨、發(fā)掘課文中蘊涵的內(nèi)容，理解作者用詞的意圖，同時也教給了他們讀書的方法。

第三，在尋根究因中提出問題。《捕蛇者說》中蔣氏祖父、父親均死于捕蛇，作者向蔣氏提出“更役復(fù)賦”的建議，蔣氏卻大戚。學(xué)生就有“永州之人為什么不更役復(fù)賦”的疑慮。討論這個問題，學(xué)生就能快速發(fā)現(xiàn)“賦斂之毒有甚是蛇”這一根本原因，深刻認識到封建統(tǒng)治階級橫征暴斂的社會現(xiàn)實。

三、場景再現(xiàn)作依托，實現(xiàn)“控制教學(xué)”向“情境式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變

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關(guān)鍵詞：新課標 小學(xué)語文 教學(xué)問題 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0195-01

小學(xué)語文教學(xué)不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力，還能幫助學(xué)生更好地表達情感，并啟迪他們品味人生，認識人生。因此，廣大基層教育人員要加強小學(xué)語文教學(xué)在新課改下的改革、創(chuàng)新力度，促使小學(xué)語文在最大程度上得到發(fā)展。

1 新課標下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容脫離生活

由于語文是一門與日常生活緊密相關(guān)的學(xué)科，所以，學(xué)習(xí)語文應(yīng)達到規(guī)范小學(xué)生言行舉止，啟迪小學(xué)生談吐修養(yǎng)的目的。這也就意味著，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與生活緊密相關(guān)，但是，現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)嚴重脫離生活。比如，人教版第六冊的《放風(fēng)箏》，寫的是作者觀察一個小孩子放風(fēng)箏的故事，這只是日常生活中的一個場景，對啟迪小學(xué)生更好的進行日常生活，沒有太大的意義。

1.2 教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)今的小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響極大，即使實行了新課改，也無法完全使他們根據(jù)目前的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)或者創(chuàng)新教學(xué)方式。然而，老舊的教學(xué)方式，不僅對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文沒有太大意義，還會禁錮小學(xué)生的思想，限制小學(xué)生的發(fā)展。

1.3 教學(xué)評價過度注重成績

傳統(tǒng)理念下，成績是評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標準，雖然，近幾年實行了新課改，但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，成績依然是大部分學(xué)校評價學(xué)生的主要標準。隨著社會的發(fā)展，人們不再只注重學(xué)習(xí)成績，并開始提倡素質(zhì)教育。如果小學(xué)語文教學(xué)的主要評價標準依舊只有成績，那么這不僅會讓小學(xué)生和教師陷入盲目地追求高分中，還會使教師忽視對學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，歪曲教育的本質(zhì)。

2 新課標下小學(xué)語文教學(xué)策略

2.1 提高教師素養(yǎng)

提升小學(xué)語文教學(xué)效率的根本在于，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。只有教師具備較高的教學(xué)素養(yǎng)，才能把握教材，制定出科學(xué)的教學(xué)目標；才能改進教學(xué)理念；才能在素質(zhì)教育理念下因材施教；才能更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，學(xué)校在招聘小學(xué)語文教師時，不僅要考察教師的教學(xué)能力，還要對其素養(yǎng)進行嚴格考核。學(xué)校還可以創(chuàng)造一些機會，讓教師提高自身素養(yǎng)。比如，學(xué)校可以舉辦教師交流會，教師培訓(xùn)活動等，給教師創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)的機會，并號召教師以身作則，勤于提高自身素養(yǎng)。當(dāng)然，不單單只是學(xué)校要重視教師的素質(zhì)提升，教師自己也要積極參加這些活動，并設(shè)法通過一些有效的途徑，例如，多看相關(guān)書籍、開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，來努力提高自身素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式

任何教學(xué)都需要根據(jù)社會需求，來制定教學(xué)目標，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。而社會需求又是隨著社會與時展，不斷變化的，所以，小學(xué)語文教師要緊跟發(fā)展的步伐，跳出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，創(chuàng)新教學(xué)方式。創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。總體而言，創(chuàng)新教學(xué)方式的方法眾多。比如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用現(xiàn)代化工具，提高學(xué)生參與度。教師在教學(xué)人教版第六冊課文――《趙州橋》時，不僅可以用多媒體播放趙州橋的相關(guān)視頻，以此加深學(xué)生對趙州橋的認識，還可以讓學(xué)生嘗試制作自己認識上的趙州橋，收集趙州橋以及其建造者――李春的資料，并在課堂上交流、討論，以此促進學(xué)生更深層次地理解課文。

2.3 改變教學(xué)評價模式

許多家長、教師都在盲目要求學(xué)生取得高分，但是，高分并不意味著高能力。現(xiàn)今，學(xué)校中有不少高分低能的學(xué)生，這些學(xué)生不能被社會認可，也就無法實現(xiàn)自身價值。為了防止出現(xiàn)更多高分低能的學(xué)生，就必須從小學(xué)這樣基礎(chǔ)的教學(xué)時期開始，引導(dǎo)學(xué)生、教師改變教學(xué)評價理念。然而，目前，我國的小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在以成績評估學(xué)生能力的現(xiàn)象，為了改善這一現(xiàn)象，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注意不過分強調(diào)分數(shù)的重要性，重點培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。

2.4 加強師生交流

加強師生交流是促進小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要方法之一，因為，教師可以通過與學(xué)生進行交流，來加深對學(xué)生的了解程度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)心理，明確學(xué)生的需求，以此鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)新適合學(xué)生的教學(xué)模式，建設(shè)學(xué)生喜愛的高效課堂。隨著時代的進步，交流的形式越來越多樣。也就是說，現(xiàn)今，教師不僅可以直接在課堂上，學(xué)校中與學(xué)生進行面對面的交流，還可以借助QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，來進行朋友間的交流。

3 結(jié)語

就上文分析可知，語文教學(xué)是弘揚我國語言文化，傳承民族精神的重要途徑，從小學(xué)就開始重視語文教學(xué)，不僅能幫助小學(xué)生讀書識字，學(xué)習(xí)漢語，還能從小培養(yǎng)他們的愛國情操。但是，現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)存在大量問題，相關(guān)人士還需通過創(chuàng)新教學(xué)方式，推廣素質(zhì)教育，建設(shè)高效課堂，改變評價理念等途徑，來促進我國小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 宋淑波.新課標下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策[J].中國培訓(xùn)，2015.08.

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首先要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生“說”出來。

命題應(yīng)貼近他們的生活，讓他們有話可說。

“言為心聲”，作文寫的應(yīng)是心聲，是作者的真情實感。命題應(yīng)貼近他們的生活，引導(dǎo)他們寫熟識的、理解的，寫對他們有觸動的，為他們喜愛的，感興趣的人和事、物和景，抒發(fā)他們的真情實感。這樣他們一定會感到有話可說，也一定樂于去寫。如果我們硬讓沒進過城的農(nóng)村孩子去寫“城市的霓虹燈”，讓沒有去過農(nóng)村的孩子寫“鄉(xiāng)村的秋”，他們怎么能寫得出呢？農(nóng)村孩子寫不出都市的現(xiàn)代氣息，城里的孩子也很難體會到農(nóng)家秋收的喜悅。

誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓他們有話想說。

“情動于中而形于言”，在他們有話可說有情可訴的情況下，我們應(yīng)誘導(dǎo)他們把話說出來、把情訴出來。凡是學(xué)生有興趣的、感觸深的，鼓勵他們用自己的語言說出來，說出自己想說的話，說出自己的真實感受。只有當(dāng)學(xué)生情緒高漲能有傾吐的欲望，把自己的想法表達出來，才能寫出好文章來。

生活是真實的，作文也應(yīng)當(dāng)是真實的，我們在指導(dǎo)學(xué)生作文時要盡可能地營造“說真話”、“訴真情”的氛圍，強調(diào)讓他們想什么說什么，是什么說什么，說出真實的感受，說出真實的自己。如上次（學(xué)校組織）同學(xué)看了電影《暖春》之后，感觸很深。回校后筆者不直接布置作文《觀有感》，而是讓同學(xué)們先說出他們感觸最深的是什么。可以是簡短的幾句話，說出內(nèi)心最想說的話。結(jié)果同學(xué)們紛紛登臺，有的同學(xué)說到動情處還流了淚。聽著他們由衷的話語，感人的言詞，同學(xué)們不由鼓起掌來，課堂氣氛空前活躍。這樣他們在表達自己真實思想和心理情感中，提高了思維能力和表達的水平。這次的作文同學(xué)們無一例外地都交了，有幾個平時最怕寫作文的同學(xué)還寫得相當(dāng)出色、相當(dāng)感人。為什么？因為他們有情要訴，不吐不快。

正確評價，適時鼓勵，讓學(xué)生有話敢說。

學(xué)生有時有了表達的欲望，可又怕自己說不好被人取笑，因此不敢發(fā)言，所以老師要及時給予鼓勵增加他們的信心。

學(xué)生有自己的想法，甚至有許多美麗的幻想，包括一些可能是荒誕無稽的想法，我們可以鼓勵他們大膽地說出來。我們在引導(dǎo)學(xué)生說心里話時，不管他們的想法是多么可笑，行為多么幼稚，只要是真實的感受，我們都應(yīng)加以表揚。因為美的情感都出自真實的事情，以及發(fā)自內(nèi)心的感受，這些感受不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗，還提高了學(xué)生的認知水平。每個學(xué)生都特別希望得到贊揚和肯定，當(dāng)一個學(xué)生得到老師的贊揚和肯定，其他的同學(xué)也會躍躍欲試，這樣才會激發(fā)說的熱情。老師的鼓勵、一句贊許的話，哪怕一個贊許的眼神，學(xué)生也會激動不已。這樣不僅能使他們克服自卑的心理樹立克服困難的信心，而且使說話變成了輕松的事，作文也變成了自覺行動。

文法指導(dǎo)，變“語”為文。

學(xué)生的傾吐是一些口頭語言，可能是雜亂無章的。教師要做出合理的指導(dǎo)，變無序為有序、變言語為文章。寫記敘文，看要素是否齊全，敘述是否合理。說明文怎樣抓住事物的特征、運用怎樣的說明順序和說明方法。議論文怎樣提出論點、運用哪些論據(jù)。怎樣合理論證、運用哪些論證方法等等。在老師的指導(dǎo)下合理安排自己的語言，對學(xué)生來說已變成一件較容易的事。他們也有信心以愉悅的、高漲的情緒，積極投入到寫作中去。

讓學(xué)生從教室走出去。

常言說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生有了創(chuàng)作的熱情，有了傾吐的欲望，掌握了各種文體的寫作方法，但如果沒有豐富的知識、沒有豐厚的生活體驗和情感體驗，也不可能有優(yōu)美的習(xí)作。所以要讓學(xué)生從教室走出去，因為社會人生是寫作的源頭活水，有了豐富的生活積累，有了深刻的人生感悟，有了胸懷天下的氣魄就可以寫出精彩的、令人擊節(jié)的文章。怎樣讓學(xué)生走出去呢？

首先要閱讀，通過閱讀開闊學(xué)生的視野、豐富寫作知識，增加人生閱歷。

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎、別致的好文章，因此必須擴大閱讀量以閱讀促進作文，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。閱讀是不定點的寫作課堂。教師可以帶學(xué)生走出課堂閱讀。根據(jù)寫作的需要布置學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，采集有關(guān)的信息。也可布置學(xué)生利用課外時間閱讀。閱讀后教師還可以讓學(xué)生交流讀書心得、體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才，通過辦墻報、校園文學(xué)等形式培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作、習(xí)慣和興趣，同時促進閱讀。同學(xué)們在廣泛的閱讀中，汲取健康的思想和藝術(shù)精髓。學(xué)生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，作文的素材多了，再也不會為無米之炊而苦惱。

其次、在情境體驗中豐富學(xué)生的生活積累。

“無欲不舉筆，無情難成文。”沒有豐富的生活積累和情感體驗就不會有優(yōu)美之作。我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進自然和生活。可有針對性地組織一些有趣的活動，為學(xué)生創(chuàng)造良好的習(xí)作條件，幫助學(xué)生走進生活體驗活動，游藝活動。讓他們?nèi)バ蕾p夕陽的韻致，領(lǐng)略古城小街的風(fēng)情，接近普通百姓的生活，然后記下自己的見聞和感受。學(xué)生的視野開闊了，體驗豐富了，再要求他們根據(jù)個人的興趣，力求有個性、有創(chuàng)意的表達，他們一定會寫出富有時代氣息、有新意的作文。

第三，批改、評價，讓學(xué)生參與進來。

傳統(tǒng)的批改、評價一直奉行著學(xué)生寫老師批改、評價的原則。筆者認為這種批改、評價法對學(xué)生作文水平的提高收益甚微。老師花費不少心血批改、寫評語，而學(xué)生僅僅翻翻得分就算了事。缺少學(xué)生的參與批改和評價就失去了意義，所以要讓學(xué)生帶著高漲的情緒，積極參與到活動中去，在評價過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥，讓學(xué)生明確方向，增加信心。

當(dāng)然，評價應(yīng)在給予肯定的基礎(chǔ)上，再加以引導(dǎo)，給予肯定是激勵學(xué)生參與，樹立他們的信心，這樣才會使他們寫作的主動性增強，從而促進表達能力的提高。

篇6

《普通高中語文課程標準》指出，要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)的能力，這為高中語文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為語文教師探索更為生動、富有活力的閱讀教學(xué)模式，促進學(xué)生審美能力、探究能力、創(chuàng)新意識的形成指明了方向。

??一、在教師的引導(dǎo)下將課內(nèi)閱讀和課外閱讀并舉，提高閱讀能力

巴金曾說過：“我們有一個豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。他們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良、對別人更有用，文學(xué)的目的就是要人變得更好。”通過對文本閱讀，讓學(xué)生全面感受生活之美，體悟人類文明存在之精神依靠。這就要通過現(xiàn)實與歷史的對話，通過內(nèi)心的感悟，通過對自己的分析，而不可能僅靠教師分析教材所能代替。我們要明確語文閱讀教學(xué)不僅是為了弄懂語詞之意和語法現(xiàn)象，更重要的是通過學(xué)生的閱讀體悟，拓展學(xué)生的知識面，豐富人生經(jīng)驗，增加藝術(shù)和人文修養(yǎng)，提高審美水平。如果失去閱讀，心靈就會失去“營養(yǎng)”，所以在教學(xué)中教師一定要讓學(xué)生去讀書，而不是只做題，把書還給學(xué)生，把語文課還給學(xué)生。

?二、改變舊的教學(xué)范式，進行因材施教

高中語文新課程是基礎(chǔ)教育階段一門重要課程。首先要制定一個全體學(xué)生共同遵守的要求，要遵循“共同性”和“基礎(chǔ)性”的原則。另外，在教學(xué)中一定要正視學(xué)生的個性差異，面對具有不同興趣、不同特點的學(xué)生，絕不能將課程內(nèi)容和目標做簡單劃一的規(guī)定，而要依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，必須尊重學(xué)生個性差異，進行因材施教。??

三、教學(xué)中應(yīng)著重學(xué)生的思維訓(xùn)練

通過多種閱讀訓(xùn)練全面提高學(xué)生的思維能力。語文素養(yǎng)形成的核心和根本目的是對學(xué)生的思維訓(xùn)練。高中階段正是學(xué)生從形象思維到抽象思維的重要轉(zhuǎn)折階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象化，學(xué)生的抽象思維和邏輯思維開始占據(jù)優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了發(fā)展空間，想象能力也得到迅速發(fā)展。因此，教師應(yīng)在閱讀方法的指導(dǎo)、安排閱讀內(nèi)容上重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)全面尋找最高效的途徑，通過全面訓(xùn)練，盡快提升學(xué)生的思維能力。

（一）啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑求異，提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。在教學(xué)中要激勵學(xué)生進行獨立思考，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進而釋疑，最終達到領(lǐng)悟問題的目的。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計讓學(xué)生提問這一環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生質(zhì)疑，以及指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，并大膽地支持學(xué)生提出問題，在這一過程中肯定不同學(xué)生的不同見解。例如在閱讀《失街亭》時，普遍的觀點是馬謖剛愎自用、不聽諸葛亮的再三告誡，不聽王平的勸說，一意孤行，最終導(dǎo)致戰(zhàn)爭的失利。面對這個普遍的觀點，教師應(yīng)激勵學(xué)生多方面搜集資料，并在全面了解歷史真想、大量掌握相關(guān)資料的前提下，獨立思考，自主質(zhì)疑，認真分析，充分發(fā)表自己的見解。教師一定要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，有“創(chuàng)造主未完成之工作，讓我們接過來，繼續(xù)創(chuàng)造”的信念和決心。

（二）總結(jié)提高，使思維更嚴密

在教學(xué)中要著手對課文中的見解、思路、寫作方法以及句子、詞語等的注釋進行補充完善，著力于對學(xué)生思維嚴密性的訓(xùn)練，并創(chuàng)造性地進行閱讀活動。比如在賈島《尋隱者不遇》一詩中：“松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處”總共三次問答，最少需要六句才能完成此次對話，但作者卻巧妙地采用二十個字完成了這一任務(wù)，這借鑒了電影中常用的的蒙太奇手法，在鏡頭之間留下大量空白，讓讀者依照自身的生活體驗和積累，進行總結(jié)提高。

在新課程語文教材編寫中編者以“單元”作為教學(xué)的基本單位，編者力求把同中有異的課文及其各項內(nèi)容組成一個個小綜合體，其為“閱讀教學(xué)提供了必要的條件和堅實的基礎(chǔ)。同時，教師還可以用“以點帶面”的方法，用所學(xué)的一個閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，達到舉一反三的目的，從而讓學(xué)生掌握這一類文章，讓學(xué)生提高篩選信息的能力，提高學(xué)習(xí)中的歸類能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。例如，學(xué)了柳永的《雨霖鈴》，學(xué)生必會對詞中的“離愁別緒”有很深的體會。這時，就可以讓學(xué)生以點帶面，以柳永的《雨霖鈴》去輻射另外大量的以“離愁別緒”為意象的詩詞，如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李煜的《相見歡》、杜牧的《贈別》、晏殊的《清平樂》等等，無論是情人間相思的痛苦，還是友人間難舍的離別，全都被多愁善感的詩人、詞人所捕捉，他們用多情之筆記錄下了當(dāng)時的感動。讓學(xué)生通過對此類詩詞的大量閱讀，進入詩詞的境界，從而深入作者的靈魂深處，品味詩詞的優(yōu)美，與此同時提高對同類詩詞的賞析能力。

篇7

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 新課標 誦讀教學(xué)

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出了全新的教育理念，無疑對新時期的語文教育，對具有創(chuàng)新素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著指導(dǎo)和促進作用，它提出閱讀教學(xué)的目標：（學(xué)生能）根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式，通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，達到新課標指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”要求。新課改是一個全新的課題，教師既無成功經(jīng)驗可以借鑒，也不可能沿用傳統(tǒng)教法照本宣科。用理性的眼光審視存在的差距，充分利用積極有利的因素和學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)和培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，多渠道，多方式，多層次地滲透新課標理念，實施新課改還是有章可循的。

在語文教學(xué)中，重視誦讀訓(xùn)練其實是貫徹新課標、實施新課標的一條基本原則，是教好語文的一條基本方法，是學(xué)好語文的一條基本途徑。

一、誦讀是語感的積累和形成的重要途徑

1、加強誦讀練習(xí)

有部分學(xué)生由于普通話的不流利，誦讀的時候就如“幽咽泉流冰下難”，讀得不流暢，就會影響對文章的整體理解，所以要加強誦讀練習(xí)。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生的腦海里就會不斷地積淀豐富的書面語言要素，當(dāng)在做題時，就會憑借這個系統(tǒng)不假思索地判斷詞語的好壞、句子的正誤、表達的優(yōu)劣；在需要表達時，就會如涌泉之水，源源不斷地注入筆端，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。

而且我們應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生是要有感情地誦讀。一般來說，文學(xué)作品中，作者的情感是借助語義的形象化和語音的語氣化來傳遞的。因此，特別要注意讓學(xué)生在誦讀時要把握好作者的語調(diào)和語氣，要有感情地誦讀，才能融入作品，產(chǎn)生共鳴。如讀“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物……”時，應(yīng)強調(diào)高昂激越，聲音鏗鏘有力，表現(xiàn)出“雄渾豪爽”之美。像這樣，如果誦讀得有感情，不但表現(xiàn)出自己的語感能力強，而且會使聽眾產(chǎn)生同樣的語感。作為語文教師，在注重學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生有感情地誦讀的同時，也要不斷提高自己的朗讀水平，還可以充分利用課文朗讀磁帶，發(fā)揮電化教學(xué)的作用。有些課文學(xué)生一聽就明，一讀就懂，教學(xué)任務(wù)完全可以通過朗讀訓(xùn)練來完成。學(xué)生的語感能力強了，就是對語文的理解能力長進了，考試時解題的能力也會大大提高。

良好的語言表達還是要有熟讀多背的基礎(chǔ)，再想想我們今天的語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，所要尋找的途徑就是要加強學(xué)生的誦讀，要讓學(xué)生有感情地讀，要多讀，并能在熟讀的基礎(chǔ)上背，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2、增加閱讀廣度與深度

人們常說閱讀文學(xué)，“一千個讀者，就能產(chǎn)生一千個哈姆雷特。”重視閱讀訓(xùn)練閱讀是一種智力活動方式，也是一種智力技能。技能需要不斷訓(xùn)練才能獲得。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生的閱讀量并不大，因而學(xué)生的語言積累顯得比較蒼白。只有讓學(xué)生通過大量的閱讀，我們才能更有效地加強他們的語感。同時，訓(xùn)練方法，應(yīng)靈活多樣：如通讀全文，抓住文段分析，適當(dāng)做些閱讀練習(xí)題，參加討論談體會，寫讀書筆記等。

我們教材中的課文大多數(shù)都是經(jīng)典的美文，學(xué)生可以從中通過對課文的感悟中，和自己生活的體驗相結(jié)來理解課文內(nèi)容從而增加自己的積累。同時還應(yīng)當(dāng)擴大閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏與同學(xué)交流圖書資料”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”。閱讀的范圍擴大了，讀得多了，相應(yīng)的語言積累就豐富了，語感增強了。

二、誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的重要手段

1．把閱讀和討論相結(jié)合

在閱讀課上，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容精心設(shè)計一些有指導(dǎo)的、循序漸進的活動練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在學(xué)生閱讀文章之前，讓學(xué)生通過文章標題和插圖，結(jié)合他們各自的知識，對課文內(nèi)容進行討論和預(yù)測。這樣把讀與說結(jié)合起來，以學(xué)生為中心，增強學(xué)生課堂參與意識，使他們在各種練習(xí)過程中將所學(xué)的知識真正地轉(zhuǎn)化為交際能力。在閱讀課文后，除了對課文內(nèi)容的理解進行討論之外，還可以選取學(xué)生感興趣的話題就課文內(nèi)容進行討論甚至辯論。也可以通過聯(lián)想，引出新的話題。比如高中閱讀課中常見的環(huán)境保護、名人傳記、網(wǎng)絡(luò)生活、文化體育等話題，能夠讓大部分學(xué)生甚至學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生在課堂上有話可說，喚起各類學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生在語言交際上得到鍛煉和培養(yǎng)。

2．誦讀優(yōu)美篇章，積累語言

要提高語言表達能力，離不開語言的積累。而誦讀則是內(nèi)化語言、積累語言的有效途徑。高中語文課本上的很多文章語言富有節(jié)奏；內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認識特點，學(xué)生喜歡誦讀。因此，閱讀課上，對一些優(yōu)美的篇章，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時間，引導(dǎo)他們有感情地朗讀、背誦，從而積累語言，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦予感彩，易于表情達意。

篇8

【關(guān)鍵詞】新課程標準，初中語文，課堂教學(xué)，教學(xué)藝術(shù)

縱觀目前的初中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學(xué)生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的地位。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)。其負面影響是可想而知的。怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”的重要途徑，我認為可以從先學(xué)后教，在課堂分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學(xué)上進行嘗試。

1.先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

作為新時期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認識到，隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端――肢解文章的分析、純知識的訓(xùn)練、純技巧技能的強化，學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對新時期教育是極不利的。應(yīng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。

在日常的語文教學(xué)活動中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時掌握學(xué)生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學(xué)習(xí)方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當(dāng)前教學(xué)的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學(xué)活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；象詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中，加強課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學(xué)情、機械操作的教學(xué)模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。在實際教學(xué)活動過程中，給學(xué)生一個發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)一個困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個對手，讓他們自己去競爭；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中堅持“以學(xué)生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴。

隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。

2.合理分組，合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生集體解決問題的意識和能力

合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性、創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。語文活動的目的是讓學(xué)生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點；或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學(xué)組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補短，學(xué)會獨立欣賞文學(xué)作品。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力，培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、能力和集體解決問題的能力。

3.開展思維激發(fā)教學(xué)，激勵學(xué)生發(fā)揮自主性、獨立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指，學(xué)生在教師的適當(dāng)點撥和提示下，對課文進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能；應(yīng)用文本中學(xué)會的有關(guān)知識去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會解決實際問題。學(xué)生能夠體驗、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)活動改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這種教學(xué)活動在課堂上的基本操作是這樣的：

3.1 教師在授課開始時精心設(shè)計新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計、其實就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，就會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進行閱讀和探討。

3.2 注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨立思考或小組探討。

語文課上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰對教師的提問能給以準確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等，由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵，老師在不失時機讓每一個學(xué)生在感受成功，同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里進行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，激勵學(xué)生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學(xué)生的思維。

3.3 加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

篇9

我認為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)和最終目的就是學(xué)以致用，如果，在課堂上對所學(xué)習(xí)的知識不能靈活運用，那么，則失去了學(xué)習(xí)的意義和樂趣；我們教師的基本職責(zé)是傳道、授業(yè)和解惑，我更覺得我們在完成基本職責(zé)的同時還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐。而在當(dāng)今的教學(xué)模式中我們似乎對這種能力忽視了，至上課開始我們就在一味的強調(diào)班級秩序和教學(xué)內(nèi)容而很少提起實踐，這在很大程度上限制了學(xué)生的才能發(fā)揮和成長！我認為教學(xué)的對象是學(xué)生，課堂的主人也是學(xué)生，所以，這強調(diào)我們在教學(xué)中要多考慮學(xué)生的感受，把課堂氛圍激發(fā)起來營造出一種快樂、自由、自主和開放的氛圍，刺激學(xué)生與老師的互動和與同學(xué)們的討論、探究。下面我針對如何在語文課堂上展開合作學(xué)習(xí)進行概述。

1.合作學(xué)習(xí)的定義及在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

顧名思義"合作學(xué)習(xí)"教學(xué)模式就是通過引導(dǎo)學(xué)生利用分組、分工合作的形式進行互的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中能夠根據(jù)教師提出的問題進行互助探討并解答，而我們教師從學(xué)生的回答質(zhì)量和效率來講合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是值得推行和廣泛引用的一種有效的教學(xué)模式。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生在這種教學(xué)模式中能夠善于傾聽小組其他成員的建議和看法，再根據(jù)這些建議進行總結(jié)提煉出最佳的解答方案；同時，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進同學(xué)之間的友誼。更重要的是每一層次的學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的長處，在自己的團隊中貢獻自己的力量。

小學(xué)教學(xué)并不困難，但因為所教的學(xué)生都是心智模式不成熟的學(xué)生，我們對待小學(xué)生需要有足夠的耐性和溫和的教法，在學(xué)習(xí)的方方面面都盡可能的去引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和激發(fā)。因為我覺得小學(xué)生的團隊意識不強，加上每個人獨立思考的答案非常不完整，所以更需要借助這種以團隊出現(xiàn)的教學(xué)模式進行培養(yǎng)和教學(xué)。由于現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨生子女，這些孩子在家庭都是千依百順的被寵著，在學(xué)校各方面的表現(xiàn)也比較嬌氣，在學(xué)習(xí)中也很少聽從別人的意見，對于這中情況的學(xué)生我們利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式就顯得極為重要了。首先，孩子們是在一個多人組成的團隊中進行學(xué)習(xí)的，我們要告訴學(xué)生不是每一個人都像自己的爸爸媽媽一樣順從他們的話語，你需要用能力和事實來證明或闡述自己的觀點！只有這樣你的觀點才會被其他組員所采納。我認為學(xué)生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中能夠培養(yǎng)他們團隊合作精神、交往能力和創(chuàng)新精神以及競爭意識和互助學(xué)習(xí)等，在該模式下逐漸完善人格。

2.語文課堂中合作學(xué)習(xí)的方式及問題解決

我們首先要了解和認可《新課程標準》中的內(nèi)容和教育教學(xué)的觀念，再在這種觀念下進行自我教法的重塑和創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中我們不能一味地灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容也不能一味地強調(diào)學(xué)法，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)中成長和領(lǐng)悟。在通過上文了解合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的定義和意義的時候，我在給大家講解在小學(xué)語文課堂中合作學(xué)習(xí)的實踐方法和問題解決。

首先，我們要長期制合作學(xué)習(xí)，把班級全部學(xué)生根據(jù)男女比例和成績高低來合理分配的，比如，一個小組安排6-8位學(xué)生，其中，成績優(yōu)異的安排2位、成績中等的安排3位、成績較差的安排2-3位，這樣分配的目的是實現(xiàn)一帶二、一幫一的教學(xué)目標，因為，每一個小組中都有學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師可以把他們作為小組中的領(lǐng)頭羊和標桿，在提出具有難度的問題的時候可以由他們獨當(dāng)一面；而在小組中分配成績中等的學(xué)生目的在于緩和成績優(yōu)異和成績較差這兩個極端的學(xué)生群體，同時，成績中等的學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中影響和帶動成績較差的學(xué)生，這樣一個團隊在你幫我扶的過程中茁壯成長！同時，這種方式是以學(xué)期為單位的合作學(xué)習(xí)方式，在開學(xué)初期分配好小組之后除重大變故之外，其他的都不會隨便調(diào)動小組人員安排。

篇10

1課題研究的背景

新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革實驗中，《語文新課程標準》明確提出了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并首次將“綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程結(jié)構(gòu)體系之中，跟“識字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”等并列。本次課程改革對語文綜合性學(xué)習(xí)的要求，不但有利于語文學(xué)習(xí)方式的變革，同時也有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中綜合能力的提高和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。與此同時，在本次課改中“橫空出世”的國家必修課程──綜合實踐活動，“新生”之初，更是倍受矚目。但是，眾所周知，亮點和創(chuàng)新點往往也意味著艱巨點和困難點。事實上，就筆者所知，課改幾年來，不管是指導(dǎo)綱要里的“綜合實踐活動”還是語文科課程標準中的“綜合性學(xué)習(xí)”，它們所體現(xiàn)的課程取向，在往教學(xué)實踐活動下移過程中，都產(chǎn)生了不同程度的變異，造成課程目標的難以達成。

本著對語文綜合性學(xué)習(xí)和綜合實踐活動課程價值的認同，筆者一年前就“如何有效實現(xiàn)綜合實踐活動與語文綜合性學(xué)習(xí)相融合的策略”這一問題進行了理性思考和實踐探索。通過一年的思考和探索，積累了一些經(jīng)驗，掌握了一些方法，現(xiàn)特向各位老師分享和交流。

2 改善語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的方法

教師的職責(zé)除了傳道授業(yè)解惑之外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和性格特點，不斷的反思自己的教育教學(xué)方式方法，從而總結(jié)制定出一套完善的教育方案，這也是小學(xué)語文教師們通過改善教學(xué)方法以促使學(xué)生成為課堂主角的必要性和重要性所在。

2.1關(guān)注學(xué)生的思維和行為變化，現(xiàn)代學(xué)生接受語文教育從小學(xué)一年級就已經(jīng)開始，這個階段的小學(xué)生剛剛進入學(xué)校的門檻，通常對周邊事物抱有即好奇又抵觸的心理，他們一方面渴望融入新的環(huán)境，一方面又討厭失去自由被學(xué)校教育所束縛。此外，小學(xué)生的思維大多活躍，但認知方面具有局限性，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，許多小學(xué)生對語文學(xué)科的興趣不高，認為語文是一門實用性不強的學(xué)科，對該學(xué)科的學(xué)習(xí)也通常抱著“應(yīng)付考試”的態(tài)度。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的思維、情緒以及行為的變化，擺正學(xué)生的思想，使學(xué)生積極地參與到語文學(xué)習(xí)中來。

2.2改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是以教師為主導(dǎo)來對學(xué)生進行課業(yè)知識的傳授，然而現(xiàn)代的教育理念對這種傳統(tǒng)的思想進行了批判，其觀點是課堂教學(xué)是老師與學(xué)生雙方占有同等地位進行交流與反饋的過程。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生掌握情況的分析來決定教學(xué)的進程和速度，學(xué)生們通過對教學(xué)內(nèi)容的吸收以及對老師教學(xué)方式的適應(yīng)來吸取語文知識。在整個課堂教學(xué)過程中，雙方都處于一個主動參與的狀態(tài)，不斷根據(jù)對方傳達出的反饋信息來進行自我調(diào)整。

3重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

語文課程改革的最終目標是致力于每個學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那么，語文素養(yǎng)的本質(zhì)是什么呢。簡而言之就是語文能力。扎實的語文基礎(chǔ)包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等能力，教師在教學(xué)中必須要加強學(xué)生語文能力的塑造。實現(xiàn)這一目標，就必須培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且要求這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實的，而且也要是可持續(xù)發(fā)展的。同時，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時，還要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，這一點恰恰是以往的語文教學(xué)常常容易忽視的問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是培養(yǎng)其獨立思考能力和想象力。培養(yǎng)的方法多種多樣，教師可以在識字教學(xué)中讓學(xué)生獨立分析、識記字形，也可以在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生一邊閱讀文章，一邊想像文章所呈現(xiàn)的畫面，并將之表達出來，以此激活學(xué)生的想象力。當(dāng)然，還要善于鼓勵學(xué)生發(fā)表自身感受及個人見解，不要人云亦云。在作文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)生活實踐中細節(jié)和有趣的現(xiàn)象，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習(xí)。但是要明白，個性化作文并不是盲目地追求標新立異，教師引導(dǎo)學(xué)生正確理解求異思維與求同思維的關(guān)系，不是想法、見解越新越好，越與眾不同越好，而是一切都要建立在真實真感的基礎(chǔ)上，進而通過想象和創(chuàng)造性思維得出的真實想法，唯有如此，小學(xué)語文課程改革才能和諧發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)才能更上一個臺階。

4 運用激勵語言積極評價小組合作學(xué)習(xí)