導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：隨著國(guó)家實(shí)施新課程的改革，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都發(fā)生了變化。同樣，為了落實(shí)新課程改革的要求，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也有了新的要求，本文通過(guò)探究新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文新的教學(xué)目標(biāo)和方法，提出新的教學(xué)措施和建議，希望為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供有效的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；措施

前言

在新課程改革的要求下，為了更好的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的制定上有了一定的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)隨之改變，但不能一味的應(yīng)對(duì)新課程改革的要求而忽視了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，還應(yīng)該遵循語(yǔ)文教材的基本內(nèi)容，注重小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能提高教學(xué)質(zhì)量，還能達(dá)到新課程改革的要求。

1改變教學(xué)方式

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自主能力和注意力較差，所以在整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主要以教師為主，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)多，教師應(yīng)在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，而不是填鴨式教學(xué)［1］。例如，教師在講解課文的時(shí)候，可以用一些有趣的話語(yǔ)，不要一味的講解課文的知識(shí)，顯得枯燥、乏味，應(yīng)該從課文的內(nèi)容中引申出來(lái)一些讓學(xué)生可以聯(lián)系到自己的知識(shí)，從而在教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)不是為了教師和家長(zhǎng)，而是為了提高自己的知識(shí)和能力；教師也要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課文的內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)的區(qū)分，并給學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考教師提出的問(wèn)題，并帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)際上，語(yǔ)文不僅僅是一門課程，它更是學(xué)生在文字、語(yǔ)言和溝通等方面的重要學(xué)科，它和我們的日常生活有著很密切的聯(lián)系。簡(jiǎn)單的說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，通過(guò)學(xué)習(xí)有效的運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中。因此，在教學(xué)中，教師不僅要傳授課本上的內(nèi)容，還要結(jié)合實(shí)際的生活，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生每天閱讀的好習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的喜好，讓他們自覺的去閱讀自己喜愛的書籍，哪怕是漫畫，讓他們從閱讀中尋找快樂(lè)，教師應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們?cè)陂喿x中聯(lián)系實(shí)際，并有效的運(yùn)用到實(shí)際生活中。鼓勵(lì)學(xué)生親近大自然、體驗(yàn)生活，有助于學(xué)生的知識(shí)累積?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際的生活，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中尋找到快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的自覺性和自控能力較差，不可能會(huì)在一整天的學(xué)習(xí)中都保持著飽滿的精神，所以，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)方式合理的安排整節(jié)課的內(nèi)容和時(shí)間。根據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)積極性隨著時(shí)間會(huì)逐漸增長(zhǎng)，達(dá)到最高點(diǎn)的時(shí)候再逐漸下降，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)的時(shí)候考慮學(xué)生什么時(shí)間接受知識(shí)最好，把握知識(shí)之間的過(guò)渡，把重點(diǎn)的知識(shí)放在學(xué)生積極性較高的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行講解，讓他們?cè)谟行У臅r(shí)間內(nèi)接受教師的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還要考慮學(xué)生之間不同的優(yōu)勢(shì)，有效的利用他們的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，滿足小學(xué)生的心理要求，讓他們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。

4營(yíng)造良好的課堂氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然教師占據(jù)主導(dǎo)的地位，但教師不要一味的講解，讓學(xué)生覺得整個(gè)課堂特別的枯燥、乏味，教師應(yīng)該運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言或是提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生覺得在課堂上可以輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，而不是一味的聽講，造成他們聽覺性疲勞［2］。例如，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更直觀的感受到課本中的知識(shí)，同時(shí)也可以補(bǔ)充課本中沒有顯示的知識(shí)，也可以通過(guò)情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生以表演的形式將課文中的人物形象通過(guò)自己的理解表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)自己的表演切身的感受和理解課文的內(nèi)容，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)該把握整節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生的情緒，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)他們的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也會(huì)逐漸的提升。

總結(jié)

總而言之，教師教學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)中最重要的就是教學(xué)質(zhì)量，為了提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，需要每一位教師在實(shí)踐中不斷的去探索和創(chuàng)新，教師的教學(xué)方式直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的好壞不僅僅影響的是一門學(xué)科，也會(huì)對(duì)學(xué)生的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和日常的生活有著一定的影響，所以，改變教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性才能有效的提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］王曜文．新課改下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策［J］．科技資訊，2014，（14）：170．

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；現(xiàn)狀分析

一、前言

教育的重要和一個(gè)國(guó)家科技的進(jìn)步可以相提并論，教育和科技又都是相互影響促進(jìn)，而小學(xué)的教育更是根本。我國(guó)是具有五千多年歷史的古國(guó)，所以語(yǔ)文便是我國(guó)文化的象征，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀直接影響著一個(gè)人是否會(huì)對(duì)文化的熱愛，而現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就出現(xiàn)了一些微小的問(wèn)題，這就需要我們所有人來(lái)共同的解決它。

二、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、制約小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素分析

我國(guó)的教學(xué)從改革開放到現(xiàn)在，一直都是被國(guó)家視為重中之重，從“教育要從娃娃抓起”到“科教興國(guó)”都說(shuō)明了教育的重要程度。而我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)階段還存在著十分多的不足之處，有很多的教育教學(xué)方式都還欠火候，而對(duì)于我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題分析主要因素有以下這些。首先，我國(guó)雖然發(fā)展迅速，經(jīng)濟(jì)科學(xué)等進(jìn)步驚人，但是這些現(xiàn)象大部分只是限于大城市或者沿海地區(qū)，而內(nèi)陸和農(nóng)村山區(qū)等地的科技文化的發(fā)展速度十分緩慢。這現(xiàn)象可能因?yàn)槭寝r(nóng)村等地地理位置十分的偏僻，交通條件的艱苦，導(dǎo)致了很多的先進(jìn)技術(shù)與科技文化的傳播都出現(xiàn)了巨大的阻礙。其次，農(nóng)村教學(xué)環(huán)境十分惡劣，欠缺一些擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精英小學(xué)老師，很多人都不愿意進(jìn)入農(nóng)村進(jìn)行小學(xué)支教，所以很多的山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育都欠缺外界新鮮血液的進(jìn)入，從而現(xiàn)有的教師都是一些受傳統(tǒng)觀念很深影響的老教師，教學(xué)方式和教學(xué)知識(shí)都出現(xiàn)了過(guò)時(shí)性。教學(xué)的教學(xué)設(shè)備也是不僅老舊，而且稀少，很多的地方小學(xué)都只是一個(gè)教師，一個(gè)黑板，一支粉筆就構(gòu)成了一個(gè)班級(jí)，其余什么教學(xué)設(shè)備都不存在，這也就導(dǎo)致的了老師教學(xué)的難度十分大。

2、 當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際就是一種閱讀理解并轉(zhuǎn)化為自身營(yíng)養(yǎng)的學(xué)科，它是一門教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)別人的文章來(lái)做到生活感悟，并借此來(lái)陶冶自身情操的學(xué)問(wèn)。然而現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)進(jìn)度存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)很大的影響小學(xué)學(xué)生自我涵養(yǎng)的培養(yǎng)，會(huì)限制他們對(duì)文學(xué)的視野開闊度。比如現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)的小學(xué)老師教同學(xué)們語(yǔ)文閱讀都是單一閱讀老舊的教科書，其中的課文出現(xiàn)時(shí)間甚至都是幾代人以前的了，很多的知識(shí)都已經(jīng)和現(xiàn)如今的發(fā)達(dá)城市小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了巨大脫節(jié)。還有很多的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生缺少輔導(dǎo)，沒有學(xué)會(huì)正確的閱讀方式，不能真正的實(shí)現(xiàn)閱讀理解，這種低效率的學(xué)習(xí)閱讀只會(huì)起到事倍功半的作用，所以需要更多的家長(zhǎng)輔導(dǎo)，或者老師的專門指導(dǎo)，只有這樣有效率的學(xué)習(xí)與閱讀，才可以較大程度的給予正處于發(fā)展最佳年齡的孩子們一個(gè)好的正面影響，成就一個(gè)更美好的人生。

三、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1、制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

任何的事都必須要有一個(gè)目標(biāo)計(jì)劃，才能夠長(zhǎng)期并有效的堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)它，而我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文讀書教育也需要一個(gè)這樣的完善計(jì)劃目標(biāo)。我們要協(xié)同當(dāng)?shù)卣块T來(lái)共同規(guī)劃建設(shè)，畢竟一個(gè)地方當(dāng)?shù)氐慕逃绻写蟮倪M(jìn)步，那么能帶動(dòng)起來(lái)的其他各方面的進(jìn)步是不可小覷的，這種的循環(huán)促進(jìn)是人們最樂(lè)意看到的。而且當(dāng)?shù)卣畷?huì)比我們更加明白當(dāng)?shù)匦W(xué)具體的現(xiàn)狀與需要改進(jìn)的地方，這種相互間攜手的合作才能更快、更好的促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀的高質(zhì)的進(jìn)行。再其次我們也得投入更大力度去建設(shè)農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)，加大人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的關(guān)注度，讓社會(huì)上有能力的都為這些教育問(wèn)題盡一份微薄之力，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的接觸度，讓他們有一個(gè)更加廣闊的環(huán)境去了解語(yǔ)文天地。要從小就讓他們閱讀個(gè)中的好書，這樣的文化熏陶才能更加深層次的提升他們的修養(yǎng)氣質(zhì)，讓他們更好的傳承中國(guó)文化的遺風(fēng)，讀懂傳統(tǒng)文化的悠久歷史。

2、 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段

合適的做事方法可以事半功倍，能夠使同一個(gè)改變產(chǎn)生相差迥異的結(jié)局。而鑒于我國(guó)現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的狀態(tài)，建議我們廣大師生從自身出發(fā)，都積極的投入到改變中來(lái)，畢竟任何改革的實(shí)施都需要老師和學(xué)生的相互配合，相互理解，相互支持。教師在學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)，要采取學(xué)生更易于理解的形式來(lái)教授，讓學(xué)生更加的迅速理解文章的思想，學(xué)到文章帶給我們有益的一些東西。教師更要注重在農(nóng)村教學(xué)時(shí)，要充分的利用好農(nóng)村所具有的優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村的景色優(yōu)美，有綠水環(huán)青山，幽靜美如仙的感覺，我們可以讓學(xué)生自主對(duì)自己喜愛的地方、或動(dòng)物的描寫，通過(guò)這種描寫既能夠增加他們的觀察與寫作能力，還能夠培養(yǎng)出更多的情感熏陶與描述表達(dá)能力。我們也可以通過(guò)課后班級(jí)互動(dòng)的形式讓學(xué)生與老師產(chǎn)生更多的交流，讓他們各自介紹自己心中的語(yǔ)文和自己對(duì)農(nóng)村的情感，能借此加強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)可度和知識(shí)的渴求，有利于他們學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

3、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好教學(xué)評(píng)價(jià)

老師是教學(xué)的重要角色，我們就的注重老師這個(gè)環(huán)節(jié)的改變，老師如果可以在學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)或教學(xué)理念中對(duì)同學(xué)有自主情感培養(yǎng)，那么也許將來(lái)會(huì)出現(xiàn)更多的創(chuàng)新性人才。一種教學(xué)的風(fēng)格就能注定這種教學(xué)環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生的成就高低，所以，老師得抱著十分盡責(zé)的態(tài)度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，要學(xué)會(huì)用積極、正面有效的教學(xué)觀念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題是一個(gè)人們都逐漸重視起來(lái)的熱點(diǎn)，我們整個(gè)社會(huì)都會(huì)盡力來(lái)使山區(qū)農(nóng)村的教育質(zhì)量有一個(gè)大幅的提升，讓其和發(fā)達(dá)城市的教育的差距慢慢變小，以此來(lái)推進(jìn)中國(guó)整體教育事業(yè)的前進(jìn)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀的改革，也要結(jié)合著城市發(fā)展，通過(guò)扶持幫助，人才的增援，經(jīng)濟(jì)的支援，教師技能的專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)資源的共享來(lái)讓農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀以一個(gè)新的面貌展現(xiàn)在人們的眼前。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周克來(lái). 提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2009，07：57.

[2] 易正榮. 淺談新課標(biāo)下民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的措施[J]. 情感讀本，2014，26：69-70.

[3] 謝雨十. 小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

篇3

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量;對(duì)策

前言：

新課改的不斷深化，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式與質(zhì)量提出了更高的要求，鑒于當(dāng)前我國(guó)新課改的實(shí)施尚處于初步階段，筆者認(rèn)為，無(wú)論如何調(diào)整，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高終究要落實(shí)到教學(xué)方法以及教材內(nèi)容兩方面。因此，小學(xué)語(yǔ)文的從業(yè)人員需要以辯證的思維看待其中存在的問(wèn)題，引進(jìn)新的教學(xué)理念與方法提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

經(jīng)分析，筆者認(rèn)為導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期難以得到質(zhì)的提升的主要原因在于教學(xué)方法陳舊、教材內(nèi)容難以滿足學(xué)生的心理需求、師生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)三個(gè)方面，具體闡述如下：

1.1“填鴨式“的教學(xué)方法過(guò)于陳舊

部分小學(xué)語(yǔ)文教師依舊沿用傳統(tǒng)的“填鴨式“的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)際接受能力不加理會(huì)，更是忽略了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面的工作，一味以完成教學(xué)任務(wù)為主[1]。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，而部分教師卻忽略了這方面的問(wèn)題，將教材上的知識(shí)硬塞給學(xué)生，既不加以深入的分析，也不列舉相關(guān)的例子以幫助學(xué)生記憶與理解，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教育事倍而功半，教學(xué)質(zhì)量難以提到明顯的提高。

1.2教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生的心理需求

除了教學(xué)方法的陳舊，教學(xué)內(nèi)容的局限性也是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得不到提高的重要原因之一。此處所指的“教學(xué)內(nèi)容”偏向于教師對(duì)教材文本分析的備課內(nèi)容。部分教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，普遍存在敷衍了事的問(wèn)題，只是單純地將教材上的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析而已，沒有針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與實(shí)際接受能力對(duì)備課的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，可適當(dāng)穿插部分趣味性較強(qiáng)且與課堂知識(shí)相關(guān)的小知識(shí)，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可開拓學(xué)生的視野，一舉兩得。

1.3師生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)

小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，這是其年齡階段的天性，無(wú)可厚非。但是在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。然而，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育當(dāng)中的語(yǔ)文課堂卻普遍存在著互動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，教師在講臺(tái)上自顧自地講，學(xué)生在下面或聽或做筆者，缺乏必要的溝通，導(dǎo)致師生之間的想法無(wú)法得到及時(shí)的互換，繼而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)質(zhì)量不理想。

2.新課改下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策分析

2.1做好備課工作，把握內(nèi)容要點(diǎn)

在新課改的背景之下，教師需要認(rèn)真做好備課工作，延續(xù)對(duì)課文的透徹理解，以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的立場(chǎng)去思考問(wèn)題。在備課的過(guò)程當(dāng)中，教師需要對(duì)教材進(jìn)行全面的把握，包括全文、段落、句子、字眼等的詳細(xì)含義，由點(diǎn)及面，以基礎(chǔ)知識(shí)為核心，以逐漸向較為高深的知識(shí)層面延伸[3]。尤其是對(duì)全文進(jìn)行分析的環(huán)節(jié)，教師在備課的時(shí)候先行根據(jù)學(xué)生的接受水平確定切入點(diǎn)，對(duì)文章的主體思想進(jìn)行精簡(jiǎn)，還可選定幾個(gè)相關(guān)的小故事以輔助教學(xué)。

2.2改變課堂結(jié)構(gòu)，迎合學(xué)生心理

鑒于小學(xué)生的心智尚不成熟，自我控制的能力也壞相對(duì)較差，因此在45分鐘的課堂當(dāng)中難以做到做到聚精會(huì)神，因此需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)。有學(xué)者認(rèn)為，小學(xué)生大腦皮層的興奮性時(shí)是呈倒“U”型的，達(dá)到頂點(diǎn)之后便會(huì)下降，所以教師必須要落實(shí)相應(yīng)的引導(dǎo)工作，在課堂開始時(shí)先不直接進(jìn)入主題，而是給學(xué)生講一個(gè)比較簡(jiǎn)短的小故事，在課堂中端之時(shí)，可再度穿插幾個(gè)具有趣味性的問(wèn)題，以提高學(xué)生的興趣，幫助其重新集中精神，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3以學(xué)生為主體，提高學(xué)習(xí)興趣

筆者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課改之下的教學(xué)模式最大的差別就在于前者以教師為中心面，而后者則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于單方面教學(xué)模式的范疇，其最大的弊端就在于教與學(xué)兩者處于相互獨(dú)立的狀態(tài)[4]。在新課改的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在明確學(xué)生的主體的基礎(chǔ)上，采取有效的手段以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師”，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育而言更是如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上與整體的教學(xué)質(zhì)量有著潛在的聯(lián)系，因此以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2.4巧妙創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，活躍課堂氛圍

學(xué)生對(duì)于單調(diào)的“說(shuō)教式”的教學(xué)形式很容易感到枯燥而乏味，學(xué)習(xí)的積極性不足，整個(gè)課堂便會(huì)陷入“死氣沉沉”的局面，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要巧妙地設(shè)語(yǔ)境，使課堂氣氛保持全程的活躍，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂既是為了提高學(xué)生的智商，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的情商，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)良好的語(yǔ)境，可幫助學(xué)生對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行更為深入的理解，而非只停留在字詞的表面程度[5]。利用良好的課堂語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，使整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)更為更加濃郁，教師可通過(guò)語(yǔ)言、行為等將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)已創(chuàng)設(shè)完畢的語(yǔ)境，以便重現(xiàn)語(yǔ)文教材上的文章的情景，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的理解與記憶，繼而迎合新課改背景下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，鑒于當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以可令人滿意的情況，需要采取行之有效的措施，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教育的整體質(zhì)量。整體而言，教學(xué)質(zhì)量的高低與教師的教學(xué)水平高低直接掛鉤，相關(guān)的從業(yè)人員需要在先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)之下，從改變課堂結(jié)構(gòu)，迎合學(xué)生心理、做好備課工作，把握內(nèi)容要點(diǎn)、以學(xué)生為主體，提高學(xué)習(xí)興趣、巧妙創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，活躍課堂氛圍出發(fā)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，繼而切實(shí)提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏周和.新課改背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的途徑[J].甘肅科技，2014，09：72-73.

[2]王曜文.新課改下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策[J].科技資訊，2014，14：170.

[3]鄒瑩.新課改下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策[J].學(xué)周刊，2014，36：92.

篇4

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；重要性；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的重要性

語(yǔ)文，它是一門融情感性、人文性、工具性為一體的學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它對(duì)一個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)的積淀具有重要的意義。因此，語(yǔ)文對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。而小學(xué)語(yǔ)文是促進(jìn)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高的墊腳石，因此，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生教育發(fā)展來(lái)說(shuō)尤為重要。尤其在少數(shù)民族地區(qū)，小學(xué)語(yǔ)文教育更是重中之重。而探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討、分析、解決，這對(duì)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平的提高具有重要的意義。具體來(lái)看：

1.探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀有利于教師更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，可以使得教師根據(jù)現(xiàn)狀結(jié)合自身，審視自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且根據(jù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的解決措施去解決問(wèn)題，進(jìn)而少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量水平，促進(jìn)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，為以后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)打造高質(zhì)量小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)具有重要的意義。

探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，能夠促使教師根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀所存在的問(wèn)題，結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際來(lái)不斷的改善自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)的方式，從而使得小學(xué)語(yǔ)文教師在這個(gè)過(guò)程中各方面的素質(zhì)與能力都得到有效的提高，這對(duì)打造少數(shù)民族地區(qū)高質(zhì)量小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的意義。

3.探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)提升少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平的提高具有重要的意義。

促進(jìn)一個(gè)事物發(fā)展最有效的方法就是找到影響該事物發(fā)展的阻礙因素，并且找出相關(guān)的方法去解決它，這對(duì)一個(gè)事物的促進(jìn)與發(fā)展具有重要的意義。因此，探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，有利于找出阻礙少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的癥結(jié)，并使得問(wèn)題得到有效的解決。這對(duì)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的意義。

4.探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)少數(shù)民族地區(qū)知識(shí)文化水平的提高具有積極的推動(dòng)作用。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)知識(shí)入門學(xué)科對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的意義。語(yǔ)文是一門融情感性、人文性、工具性為一體的學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文文化知識(shí)不僅對(duì)于我國(guó)少數(shù)民族文化的弘揚(yáng)與繼承具有重要的作用，還對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的建設(shè)與發(fā)展具有重要的作用。探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀能夠改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高整個(gè)少數(shù)民族地區(qū)知識(shí)文化水平。

二、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的全面貫徹實(shí)施，少數(shù)民族地區(qū)在科教興國(guó)戰(zhàn)略貫徹實(shí)施下，開始落實(shí)“寄宿制項(xiàng)目”、“兩基攻堅(jiān)”等科教工程戰(zhàn)略任務(wù)，從而改善了少數(shù)民族地區(qū)的教育教學(xué)條件，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。但少數(shù)民族地區(qū)分布相對(duì)來(lái)說(shuō)比較偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為滯后，人們的思想觀念較為固守，再加上地理環(huán)境等方面的原因，所以使得少數(shù)民族的整體教育與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)比，還是顯得過(guò)于滯后。從少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在師資力量上存在很大的不足。

少數(shù)民族地區(qū)所在的居住地大多都比較偏僻，經(jīng)濟(jì)較為落后，所以在師資力量上存在很大的欠缺，即使從表面看，這些少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)歷上都是達(dá)標(biāo)的，但是好多教師都不是全日制師范大學(xué)出來(lái)的，所以沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的不符合小學(xué)語(yǔ)文教師具備的教學(xué)要求。

2.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)資源上嚴(yán)重缺乏。

少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后導(dǎo)致教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨最大的一個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)查青海省一些少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中采用的還是最原始的教學(xué)工具：粉筆、教材、黑板。除此之外，再?zèng)]有其他輔教學(xué)工具、設(shè)備與手段。并且，學(xué)生們除了課本以外很少有多余的學(xué)習(xí)資料作為補(bǔ)充。

3.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)觀念上不適應(yīng)新課改背景下當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求。

少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)觀念上明顯滯后，這種滯后的教學(xué)觀念不適應(yīng)新課改背景下當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。少數(shù)民族地區(qū)的部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師簡(jiǎn)單地教學(xué)生識(shí)字，進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展具有很大的弊端。

三、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策實(shí)施

（一）應(yīng)加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師師資隊(duì)伍建設(shè)

面對(duì)上述少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師在師資力量上存在的不足，少數(shù)民族地區(qū)教育管理部門應(yīng)打造少數(shù)民族地區(qū)高質(zhì)量小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行定期的專業(yè)培訓(xùn)，提升少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)，從而提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量水平。

（二）國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育方面的資金投入

從相關(guān)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)來(lái)看，少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)的資源設(shè)備嚴(yán)重的缺乏，國(guó)家針對(duì)上述情況，應(yīng)加大對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育方面的資金投入，尤其對(duì)于小學(xué)基礎(chǔ)教育更應(yīng)該加大資金投入。從而使得少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助更多的教學(xué)資源來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（三）少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)改善傳統(tǒng)教學(xué)的觀念

少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將國(guó)家新課改背景下的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中去，對(duì)學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育。在學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握文化知識(shí)的同時(shí)，不要忽視對(duì)學(xué)生思想觀、人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)以及對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和思維能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生各方面全面的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

一言以蔽之，探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀有利于我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且探討分析其存在的問(wèn)題，并使問(wèn)題得到有效的解決，從而可以改善少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式與方法，進(jìn)而提升少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜會(huì)萍.新課改背景下少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)的新問(wèn)題[J].教育， 2013（06）.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 構(gòu)建 高效課堂

一、前言

經(jīng)過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，對(duì)提高學(xué)生能力、滿足教學(xué)需要，提升學(xué)生的整體水平和素質(zhì)具有重要意義。從目前成型的教育系統(tǒng)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文是關(guān)系到學(xué)生日后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯和整體能力的培養(yǎng)具有重要作用。基于這一認(rèn)識(shí)，在小學(xué)教育階段，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)引起足夠的重視，應(yīng)在語(yǔ)文教育階段通過(guò)構(gòu)建高效課堂的方式，重點(diǎn)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，滿足小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需求。因此，我們應(yīng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，保證小學(xué)語(yǔ)文高效課堂取得積極效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建高效課堂應(yīng)巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的好奇與渴望，就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探索。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，也是擺在語(yǔ)文老師面前的一個(gè)重要課題。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：課的開始，其導(dǎo)入語(yǔ)好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，我已一段優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)開場(chǎng)：在祖國(guó)的南海上，有一片島嶼，它像朵朵星蓮，又像一顆顆珍珠浮在碧波之中。同學(xué)們，你們知道這么美的地方是哪里嗎？ 這就是令人向往而又充滿神秘色彩的西沙群島。然后播放西沙群島的風(fēng)光圖片，讓學(xué)生進(jìn)行比較。最后，設(shè)置“西沙群島什么獨(dú)特之處呢？”這一懸念，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。毫無(wú)疑問(wèn)，好的導(dǎo)語(yǔ)，是一塊磁鐵，能牢牢地抓住學(xué)生的心，將他們引入知識(shí)的海洋。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建高效課堂應(yīng)認(rèn)真開展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的熱情

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是關(guān)鍵，只有認(rèn)真開展閱讀教學(xué)，才能滿足教學(xué)需要，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文水平的目的。從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，在閱讀教學(xué)中，除了要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有足夠的了解之外，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重點(diǎn)分析閱讀片段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀精讀，把握閱讀教學(xué)原則，全面提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文第二自然段時(shí)，可以采取讓學(xué)生先瀏覽，作好圈畫批注，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀品味煙臺(tái)海的“凝重、壯麗”的教學(xué)方式。首先指導(dǎo)學(xué)生抓住“氣勢(shì)洶洶”“像萬(wàn)頭暴怒的獅子”“撲向……濺起……發(fā)出……掀到……”等詞句，結(jié)合題頭照片，感受煙臺(tái)海巨浪洶涌的壯觀景象。接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“紛紛頂著……觀賞……不顧……站在……拍照留念”等詞語(yǔ)的品味，體會(huì)課文用煙臺(tái)人和外地游客不畏嚴(yán)寒來(lái)襯托煙臺(tái)海的壯觀。如此教學(xué)之后，學(xué)生不但對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被進(jìn)一步激發(fā)出來(lái)。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建高效課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究精神

在小學(xué)教育階段，考慮到學(xué)生的實(shí)際年齡和好奇心的特點(diǎn)，應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建高效課堂過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在問(wèn)題設(shè)置上下功夫，激發(fā)學(xué)生的探究精神。主要可以采取以下措施：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的接受能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠通過(guò)情境教學(xué)更好的理解教學(xué)內(nèi)容，滿足教學(xué)需要，全面提高學(xué)生的接受能力，提高教學(xué)實(shí)效性。

2、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，合理設(shè)置問(wèn)題

在小學(xué)課堂教學(xué)中，課堂問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際能力，使問(wèn)題設(shè)置更有針對(duì)性，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際，更能符合學(xué)生的實(shí)際需求，達(dá)到提高學(xué)生理解能力和整體水平的目的。

3、利用問(wèn)題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的探究精神

從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)置問(wèn)題的目的不但是為了提高學(xué)生的實(shí)際水平，也是激發(fā)學(xué)生探究精神的重要手段。為此，我們應(yīng)使課堂問(wèn)題更有針對(duì)性，提高學(xué)生的探究精神。

五、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建高效課堂應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

從目前我國(guó)的教學(xué)體系來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是重要的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，要想有效構(gòu)建高效課堂，就要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。主要可以采取以下措施：

1、在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)方法引起足夠的重視

好的學(xué)習(xí)方法可以產(chǎn)生事半功倍的效果，在小學(xué)課堂教學(xué)中也不例外?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們要對(duì)學(xué)習(xí)方法引起足夠的重視，要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，提高課堂教學(xué)效果。

2、在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

考慮到學(xué)習(xí)方法的重要性，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課堂教學(xué)特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

3、在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是重要的教學(xué)內(nèi)容。為此，應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀點(diǎn)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，滿足實(shí)際教學(xué)需要，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)論

通過(guò)本文的分析可知，在小學(xué)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系到學(xué)生整體能力的培養(yǎng)及日后教學(xué)活動(dòng)的展開，小學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)成為了小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引起足夠的重視，積極構(gòu)建高效課堂，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉素昭；；淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性[J]；內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)；2010年S2期

[2]王璐璐；；小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略研究[J]；華章；2010年27期

[3]達(dá)新潔；；淺談優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略[J]；神州；2011年14期

篇6

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生之間只有積極進(jìn)行互動(dòng)和交流，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高，而師生互動(dòng)效果更是決定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵。可是，在通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂中，師生互動(dòng)還存在許多不足之處，導(dǎo)致新課改無(wú)法順利開展。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通進(jìn)行分析，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施，確保教學(xué)效果得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文教師 師生互動(dòng) 話語(yǔ)溝融

語(yǔ)文科目具有多樣性、豐富性的特點(diǎn)，因此，關(guān)于語(yǔ)文教師的選擇也愈發(fā)嚴(yán)格，不僅要求教師能夠?qū)⒄Z(yǔ)文科目中的情感向?qū)W生充分表達(dá)，還要學(xué)會(huì)與學(xué)生之間的溝通，使其感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。基于此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，想要有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，需從師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通還存在許多不足之處，主要包括以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)模式較為落后。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師教學(xué)過(guò)程促使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，雖然這一教學(xué)方法存在優(yōu)勢(shì)，即學(xué)生思想與行為的集中化管理。但是這種單一教學(xué)方式，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生思維能力產(chǎn)生一定阻礙，更是影響了師生之間進(jìn)行話語(yǔ)溝通，使學(xué)生不能及時(shí)反饋?zhàn)陨硐敕ǎ罱K影響整體教學(xué)效果。第二，沒有認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生年齡比較小，缺少一定的自制力，在教學(xué)過(guò)程很難集中注意力，加之教學(xué)只注重教學(xué)進(jìn)度，沒有和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，同時(shí)也是阻礙師生互動(dòng)的關(guān)鍵所在。第三，師生缺少情感上的溝通。在教學(xué)中，師生情感是影響教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，只有保證師生之間積極互動(dòng)，才能讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。當(dāng)學(xué)生在課堂中犯錯(cuò)誤時(shí)，教師普遍選擇體罰或是批評(píng)，并沒有選擇溫和語(yǔ)氣的指導(dǎo)，嚴(yán)重傷害了學(xué)生身心健康，所以，師生之間的情感交流極為重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通有效措施

（一）話語(yǔ)溝通――設(shè)問(wèn)

通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定，是實(shí)現(xiàn)師生之間互動(dòng)的有效方式。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)全面認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文科目特殊性，結(jié)合相應(yīng)問(wèn)題的提出，在教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)交流、對(duì)話等氛圍，使學(xué)生能夠全面參與教學(xué)活動(dòng)中。例如：在《荷花》文章中，教師可在正式開展授課的前期，通過(guò)對(duì)葉圣陶的介紹：姓名、年代、國(guó)籍以及工作等資料，學(xué)生通過(guò)對(duì)“是”“不是”的回答，學(xué)生利用自主探究的形式，查閱相關(guān)記錄作者生平的資料，結(jié)合作者的生活背景，分析文章的寫作背景。這種問(wèn)題設(shè)定的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的總結(jié)能力與自主探究能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生理行為與心理活動(dòng)，將語(yǔ)文教學(xué)課堂的知識(shí)性、娛樂(lè)性以及趣味性的特點(diǎn)全面融合。設(shè)問(wèn)是現(xiàn)階段常見的教學(xué)模式，利用對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。

（二）話語(yǔ)溝通――暢所欲言

對(duì)于小學(xué)生而言，其面臨的世界觀主要以簡(jiǎn)單化和傳授化為主，語(yǔ)文教師想要充分展現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心想法，應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文表達(dá)與交流的條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，暢所欲言。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何做好主動(dòng)對(duì)問(wèn)題的探究且回答，結(jié)合提問(wèn)與故事闡述的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其能夠利用自身所有的知識(shí)，對(duì)個(gè)人見解與意見進(jìn)行表達(dá)。

（三）話語(yǔ)溝通――教學(xué)方式

在小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，想要有效地強(qiáng)化師生互動(dòng)的重要性，應(yīng)改變?cè)小疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式，結(jié)合多元化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。例如：《少年閏土》文章中，教師可利用故事演繹的方式，將人物性格特點(diǎn)再現(xiàn)，從而加固學(xué)生對(duì)文章的印象。此外，通過(guò)教學(xué)模式的變化，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主語(yǔ)言表達(dá)能力，使其從新對(duì)文章的情感進(jìn)行感悟。在學(xué)生對(duì)文章故事的演繹過(guò)程中，教師可加入研究性問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行正確作答，增加學(xué)生在教學(xué)課堂中的話語(yǔ)權(quán)，使其能夠各抒己見。之后教師通過(guò)學(xué)生的意見，對(duì)其進(jìn)行整合與總結(jié)，這種方式的運(yùn)用，真實(shí)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義。

（四）話語(yǔ)溝通――了解學(xué)生

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)中一直占據(jù)重要地位，所以，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身價(jià)值。在小學(xué)課堂中，教師需要認(rèn)識(shí)到言傳身教的重要性，重點(diǎn)分析自身語(yǔ)言表達(dá)情況，確保學(xué)生正確學(xué)習(xí)教師的優(yōu)點(diǎn)。另外，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，對(duì)其真實(shí)情感和實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，將課堂作為開發(fā)學(xué)生思維的重要平臺(tái)，通過(guò)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到師生話語(yǔ)溝通中，從而提高小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。

【結(jié) 語(yǔ)】

總結(jié)上文，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通教學(xué)方式的分析，可知打破生互動(dòng)在教學(xué)方面的限制，能夠?yàn)闋I(yíng)造良好地教學(xué)氛圍提供有利條件，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)表現(xiàn)相對(duì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)注重家長(zhǎng)與學(xué)生之間的溝通，從家長(zhǎng)的角度，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。另外，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)不斷地提升自身的專業(yè)水平能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通探析【J】.新課程學(xué)習(xí)?上旬，2015（1）

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);質(zhì)量;教師

【中圖分類號(hào)】G623.2

一、前言

隨著中小學(xué)生課程教育的不斷變革和發(fā)展，小學(xué)教育增添了許多新的教學(xué)課程，但是語(yǔ)文始終是小學(xué)生最基礎(chǔ)的課程之一，對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育和發(fā)展尤為重要。因此，教師必須重視小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，不斷改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的形式和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，追求更高層次的教學(xué)水平。新時(shí)期在教師和教育專家的不斷努力下，小學(xué)生語(yǔ)文教育取得一定的效果，如教學(xué)課堂從“權(quán)威式”向“民主平等式”轉(zhuǎn)變、更加注重學(xué)生對(duì)課文的“情感評(píng)價(jià)”等。但是仍存在著一些不可忽視的問(wèn)題，這些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題需要我們進(jìn)行有效性的思考。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1課堂模式還停留在傳統(tǒng)模式

在傳統(tǒng)課堂模式的語(yǔ)文課上，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體而不是學(xué)生，學(xué)生只是單方面接受教師傳遞的信息，缺少思考的機(jī)會(huì)。然而語(yǔ)文成績(jī)高低成為衡量學(xué)生優(yōu)秀是否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也反映了教師教學(xué)水平高低。這種教師主講式課堂模式長(zhǎng)期以來(lái)以主導(dǎo)地位占據(jù)在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的課堂模式中。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地朗讀課文，被動(dòng)地聽教師講述課文大意、分析作者的情感和寫作目的等。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡思考、不愛提問(wèn)、不敢提問(wèn)、盲目跟隨教師等不良習(xí)慣，這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，尤其是對(duì)小學(xué)生而言，小學(xué)生正處于思維發(fā)展的起步階段。如果在小學(xué)階段沒有培養(yǎng)好良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性慢慢喪失，對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活造成很大的不良影響。

2.2課文解讀不準(zhǔn)確

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的內(nèi)容，學(xué)生的許多語(yǔ)文能力（如表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力等）都是通過(guò)解讀課文來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師沒有深層次理解課文，解讀時(shí)不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文理解產(chǎn)生偏差，影響學(xué)生的閱讀能力。在課文解讀上教師存在著不少的問(wèn)題，如走馬觀花、浮光掠影，對(duì)課文解讀只停留在表層，沒有深入內(nèi)在層面；只注重課文的語(yǔ)文知識(shí)技巧，忽視文章的意境和表達(dá)的情感；脫離實(shí)際，沒有把握教學(xué)目標(biāo)等。

三、對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效性措施

3.1教師加強(qiáng)備課工作、深入鉆研課本

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最主要最基本的教學(xué)資源就是語(yǔ)文課本，所以語(yǔ)文教師一定要熟悉課本。教師想要正確解讀課文，必須要深入研究課文，不可以只停留在表面的理解。在正式語(yǔ)文課堂教學(xué)前，教師需要做好備課工作，首先要清楚明確備課課程的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，接著深入鉆研課文，了解課文的深度和廣度以及課文所分的層次，進(jìn)而選擇適合課文的教學(xué)方法。在備課過(guò)程中教師可以多收集一些與課文相關(guān)的人物事件例子或小學(xué)生感興趣的小故事，這能夠增加小學(xué)生的興趣和吸引力，讓小學(xué)生更易融入到課文的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)教案時(shí)，教師不僅要站在教師的角度設(shè)計(jì)，還需換位站在小學(xué)生的角度考慮，內(nèi)容不可以太深?yuàn)W難懂，小學(xué)生的語(yǔ)文水平還不高，形式不可以過(guò)于單一，使小學(xué)生失去興趣。所以教師要根據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)文水平學(xué)習(xí)能力，準(zhǔn)確解讀課文，加強(qiáng)備課工作。

3.2改變傳統(tǒng)課堂模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，一般是教師主講模式，忽略了學(xué)生的主體地位，只是單純地一味單向的向?qū)W生傳授知識(shí)。小學(xué)生還處思維初步開發(fā)時(shí)期，還沒有那種為了學(xué)好而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，大多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是興趣，興趣對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要。如果在課堂上教師只是一直在不停地講，小學(xué)生很容易就失去耐性失去興趣。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，必須要重視學(xué)生的主體地位，教師可以在教學(xué)中穿插叫學(xué)生朗讀課文、扮演故事的角色、小組討論、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增添學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師還需要在課堂上善于提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法，有利于開啟小學(xué)生的思維方式，養(yǎng)成學(xué)生善于思考、不懂就問(wèn)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提高教學(xué)效率。教師的提問(wèn)也需要很多技巧，如需要把握問(wèn)題的難度，既不能太簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需思考，又不能太難，學(xué)生回答不了，失去學(xué)習(xí)的興趣；還需提問(wèn)一些有想象力創(chuàng)新的問(wèn)題（如一年級(jí)課文《烏鴉喝水》中教師可在授課完之后提問(wèn)學(xué)生“如果瓶子隔壁沒有放有石子，那烏鴉還有什么其他方法可以喝到水呢?”）。在課堂教學(xué)上，教師一定要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，需要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，需要給予他們思考的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3教師及時(shí)進(jìn)行課后反思

在進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)還未結(jié)束，還需要進(jìn)行一定的教學(xué)反思。通過(guò)課后反思，教師回想在教學(xué)環(huán)節(jié)中哪個(gè)地方出錯(cuò)了、哪方面做得不好需要修改，改良教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，提高教學(xué)質(zhì)量。只教不思只會(huì)導(dǎo)致原有的錯(cuò)誤一直延續(xù)下去，問(wèn)題越變?cè)絿?yán)重，得不到解決；教師只有邊教邊反思，才能及時(shí)解決問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方式。語(yǔ)文教師應(yīng)該要經(jīng)常思考應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)怎樣的語(yǔ)文課堂?如何才能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣？如何發(fā)掘?qū)W生的潛能等問(wèn)題。教師做好課后反思工作，更新教學(xué)觀念，有利于提高教師的教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課標(biāo)的實(shí)施和語(yǔ)文教育的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到一定新高度，同時(shí)也存在著一些新問(wèn)題新挑戰(zhàn)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師和相關(guān)的教育學(xué)者都需要對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一定的思考，改進(jìn)存在的問(wèn)題，主要是改變傳統(tǒng)課堂模式，注重學(xué)生的主體地位，不斷更新教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔志林.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效益的提高[J].青少年日記(教育教學(xué)研究).2013(09)

[2]陳娟.試論提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效途徑[J].吉林教育.2010(17)

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；存在的問(wèn)題；改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-103-01

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、教學(xué)觀念較為滯后

當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，大多的語(yǔ)文教師認(rèn)為其教學(xué)任務(wù)主要是教學(xué)生認(rèn)字、背詩(shī)等內(nèi)容，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，這主要是其教學(xué)觀念較為滯后所致。小學(xué)語(yǔ)文的教授不僅是要讓學(xué)生能夠認(rèn)字，而且還包括學(xué)生價(jià)值觀的樹立、情感態(tài)度的表達(dá)等多方面的引導(dǎo)，只有將課本內(nèi)的內(nèi)容與課本外的內(nèi)容進(jìn)行充分的結(jié)合，才能夠真正完成小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出合格的小學(xué)生。

2、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施落后

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教材，雖然使用全國(guó)統(tǒng)編的人教版的教材，但是仍舊脫離農(nóng)村實(shí)際，不能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)條件差，教學(xué)設(shè)施陳舊、單一、落后，并且多數(shù)學(xué)校缺乏圖書資料、缺乏多媒體和相應(yīng)的參考書籍，教室里仍然使用粉筆加黑板的教學(xué)方式，以至于教學(xué)不能達(dá)到應(yīng)有的效果。

3、農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師未注重學(xué)生的個(gè)體差別，“一刀切”的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象還存在。例如，農(nóng)村小學(xué)教師布置的語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難，但農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師沒有采取有效措施來(lái)引導(dǎo)他們來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

4、教學(xué)方式不適應(yīng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣化，特別是要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。也就是說(shuō)，將以往那種傳授知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。但是，在不少農(nóng)村中學(xué)，語(yǔ)文教師不適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，不明白學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)，還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生傳授知識(shí)。教師講得越多，學(xué)生聽得就越累，無(wú)法把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革策略

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，農(nóng)村人才的培養(yǎng)，必須引起我們廣大教育工作者的高度重視。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行改革，而且刻不容緩。

1、教學(xué)觀念逐步更新。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用與思想教育工作的持續(xù)進(jìn)行，當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中的部分語(yǔ)文教師已對(duì)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)有了較為深入的認(rèn)識(shí)，不僅認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)除教授學(xué)生聽說(shuō)讀寫以外，還包括培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念、審美觀念、情感態(tài)度等多方面內(nèi)容，而且還對(duì)這些內(nèi)容有所深入的理解與體會(huì)，有些教師已能夠在自己的實(shí)際工作當(dāng)中靈活運(yùn)用。此外，部分學(xué)校將辦學(xué)目標(biāo)在廣大教師范圍內(nèi)進(jìn)行積極的宣傳，讓教師在目標(biāo)明確的前提下去進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)工作，這不僅讓教師在實(shí)際工作思路更加清晰，而且有效提高了學(xué)校的凝聚力與向心力

2、發(fā)展和使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。各個(gè)地方應(yīng)該深入調(diào)查并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，因地制宜地加大校本課程的開發(fā)力度，以填補(bǔ)統(tǒng)編教材的不足之處，使學(xué)生們都學(xué)有所用，能夠把所獲得的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中來(lái)。以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為輔導(dǎo)的教學(xué)，已越來(lái)越普遍地走進(jìn)包括語(yǔ)文在內(nèi)的各個(gè)學(xué)科中。這樣能夠使語(yǔ)文教學(xué)全方位、多角度、立體式地刺激學(xué)生的多中感官器官，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性。從而改變教學(xué)手段單一、課堂氣氛沉悶，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)生的原有素質(zhì)和基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣也各不相同，因此，在具體教學(xué)策略上需要進(jìn)一步改革教學(xué)理念和方法，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，真正做到“以人為本”。學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中需要有很大的自。此外，農(nóng)村語(yǔ)文教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級(jí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)資源暫時(shí)缺乏的班級(jí)，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，先達(dá)到最基本的語(yǔ)文教學(xué)要求。

4、實(shí)施多樣的教學(xué)方法。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在被動(dòng)灌輸?shù)默F(xiàn)狀，究其原因，是教學(xué)方法太單一，教師只知道一味地向?qū)W生們灌輸該記住什么，什么該會(huì)寫，什么問(wèn)題該怎樣回答，完全是應(yīng)試教育的模式。其實(shí)作為小學(xué)生，注意力集中時(shí)間比較短暫，需要多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中體驗(yàn)多重學(xué)習(xí)，比如合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。也可以進(jìn)行師生互動(dòng)，探究屬于自己班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們?cè)黾诱Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最大限度地學(xué)好語(yǔ)文。說(shuō)到課堂，美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境相對(duì)比較人性化，符合小學(xué)生好奇的心理，學(xué)生們會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教學(xué)效果也會(huì)非常好。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在很多問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題并進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，需要農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師不斷提高自身的教學(xué)水平和個(gè)人素質(zhì)，并結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只有這樣，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

新課標(biāo)的提出，要求在教學(xué)中突出學(xué)生主體性，在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)其綜合能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，可以使課堂教學(xué)更為生動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與進(jìn)教學(xué)中去，進(jìn)而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)解決措施。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；師生互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是高高在上的，師生之間距離比較遠(yuǎn)，影響教學(xué)效果發(fā)揮，特別是在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，師生關(guān)系是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)師生之間互動(dòng)，可以拉近師生之間關(guān)系，讓學(xué)生拋除拘謹(jǐn)，在語(yǔ)文天空內(nèi)自由翱翔。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題

隨著新課標(biāo)要求的提出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師逐漸意識(shí)到增強(qiáng)師生互動(dòng)的重要性，但是就現(xiàn)狀來(lái)看依然存在一定問(wèn)題，比如教師過(guò)度追求師生互動(dòng)，整個(gè)課堂看似很熱鬧，但是教學(xué)質(zhì)量卻不高。主要存在的問(wèn)題主要可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 流于形式

課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，很多教師都喜歡通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施，但是在活動(dòng)的選擇上以及實(shí)施上都存在一定問(wèn)題，學(xué)生并不能完全參與進(jìn)去，部分學(xué)生“不買賬”。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，部分教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，為其制定一定教學(xué)活動(dòng)，希望通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式提升教學(xué)內(nèi)容[1]。但是，教師制定教學(xué)活動(dòng)后，不能有效掌握每一位學(xué)生，四人小組可能只有兩人在進(jìn)行討論，而另外兩人在走神做小動(dòng)作。整個(gè)教學(xué)過(guò)程下來(lái)，看似比較活躍，學(xué)生比較放松，但是教學(xué)效果甚微。

1.2 過(guò)多提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文是一門比較靈活的課程，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生態(tài)度來(lái)選定教學(xué)方式。就現(xiàn)狀來(lái)看，在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)上，大部分教師都選擇提問(wèn)。但是提問(wèn)也存在一定問(wèn)題，一方面問(wèn)題多而不精，教師就是在課堂上一個(gè)接一個(gè)的提問(wèn)，無(wú)論題目具不具備思考性、創(chuàng)新性，在提問(wèn)后也沒有留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，看似師生交流良好，但是學(xué)生完全是亦步亦趨跟隨在題目后面，失去創(chuàng)新性、主動(dòng)性。另一方面，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)一般會(huì)怕學(xué)生答不上來(lái)，提問(wèn)的學(xué)生就是成績(jī)比較好的，對(duì)于成績(jī)稍微差點(diǎn)學(xué)生完全沒有參與進(jìn)教學(xué)中，一部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題和我完全沒有關(guān)系，影響教學(xué)質(zhì)量。如果是進(jìn)行全體提問(wèn)，很多學(xué)生還沒有思考出來(lái)，有的學(xué)生就給出答案，影響其他學(xué)生思路，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 提升師生互動(dòng)有效性實(shí)施策略

想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效提升師生互動(dòng)有效性，就需要教師根據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)選擇合適教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性基礎(chǔ)上，使其能夠真正投入到教學(xué)中去。主要實(shí)施策略表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)管理

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)成為教師經(jīng)常使用的一種增強(qiáng)師生互動(dòng)的教學(xué)方式，但是應(yīng)該注意加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，避免出現(xiàn)“一頭偏”的現(xiàn)象，即成績(jī)好的學(xué)生積極參與，成績(jī)較差的學(xué)生忽視活動(dòng)[2]。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以通過(guò)活動(dòng)穿插提問(wèn)的方式，通過(guò)不定時(shí)不定項(xiàng)提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的“警惕性”，進(jìn)而可以保證其可以主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。例如在學(xué)習(xí)“漁夫的故事”這一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，然后讓其自由分配角色，然后教師讓學(xué)生進(jìn)行表演。在一個(gè)組進(jìn)行表演時(shí)，教師就對(duì)其他組學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如：課文是怎樣描述魔鬼的？漁夫從開始見到瓶子到最后又把魔鬼關(guān)進(jìn)瓶子內(nèi)心理過(guò)程是怎樣的？描寫漁夫心理過(guò)程的句子是什么？通過(guò)此文章你學(xué)會(huì)了什么？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就不單純的在活動(dòng)表演，而是在表演中進(jìn)行思考，表演只是一種形式，只是讓學(xué)生更直接的觀察出文中人物思想活動(dòng)變化，使其更好的理解課文內(nèi)容，提升教學(xué)效率。

2.2 加強(qiáng)師生活動(dòng)交流

合作學(xué)習(xí)是一種比較常用的教學(xué)方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)一般都是讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，教師主要就是起到一個(gè)引領(lǐng)作用，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，就需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，將自己融入到學(xué)生中間，使整個(gè)課堂形成一個(gè)整體，教師和學(xué)生一體討論、探究。在這個(gè)過(guò)程中教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助體打通淤塞的環(huán)節(jié)，保證整個(gè)教學(xué)的暢通性。比如在學(xué)習(xí)“父親的菜園”這一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)探討，將自己作為一名學(xué)生，大家一起來(lái)學(xué)習(xí)。開始時(shí)教師可以讓學(xué)生自己制定教學(xué)目標(biāo)，并確定完不成目標(biāo)所受的處罰是什么，比如有的學(xué)生制定熟練掌握生字生詞，有的學(xué)生要求自己熟讀課文。然后分出五分鐘讓大家來(lái)討論這節(jié)課該怎么上，怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后教師跟隨學(xué)生制定的學(xué)習(xí)順序往下走，在這個(gè)過(guò)程中教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走小差，可以選擇激將“這些生詞我已經(jīng)掌握啦，你們呢？”。在教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生撥亂反正，教學(xué)后期要留十分鐘針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中教師還是起主導(dǎo)作用，但是學(xué)生會(huì)覺得這完全是自己的功勞，進(jìn)而可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)

新課改要求在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，可以提升學(xué)生主體地位，促進(jìn)其主動(dòng)拉近與教師之間的距離。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師還需要以學(xué)生的角度看待問(wèn)題，多接觸一些學(xué)生這個(gè)年齡段的信息，并在課堂上靈活運(yùn)用，給學(xué)生傳達(dá)一種“原來(lái)老師和我們一樣啊”的意識(shí)，使其在內(nèi)心縮短與教師之間的距離。例如在學(xué)習(xí)“草船借箭”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀課文后發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生只會(huì)中規(guī)中矩的說(shuō)一下諸葛亮料事如神等，這時(shí)教師就可以說(shuō)：現(xiàn)在天氣預(yù)報(bào)都不準(zhǔn)，諸葛亮怎么就不怕天氣變化呢？通過(guò)類似“接地氣”的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)覺得原來(lái)老師和我們是一樣的，原來(lái)老師并沒有那么嚴(yán)肅可怕，進(jìn)而就會(huì)拉近與教師的關(guān)系，在接下來(lái)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)積極配合教學(xué)，提升教學(xué)效率。

3 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想要提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師生互動(dòng)，就必須認(rèn)真分析存在的問(wèn)題，并積極尋找解決措施，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇合適教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上使其主動(dòng)參與到教學(xué)中去，進(jìn)而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

關(guān)鍵詞：童話故事； 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)； 具體應(yīng)用

【分類號(hào)】G623.2

一、前言

童話故事作為重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的影響，合理的應(yīng)用童話故事并提高童話故事的教學(xué)質(zhì)量，是目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)所面臨的重要課題，基于童話故事的重要性以及童話故事的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效的應(yīng)用童話故事，不但使童話故事成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也使童話故事成為滿足小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要的重要措施。我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)童話故事的作用及應(yīng)用情況的分析和探討，掌握童話故事對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

二、童話故事在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)合理選擇童話故事的類型和內(nèi)容

1、對(duì)童話故事進(jìn)行篩選，選擇與小學(xué)教學(xué)聯(lián)系緊密的童話故事

從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，童話故事的應(yīng)用十分關(guān)鍵，但是并不是所有的童話故事都適合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，為了提高童話故事在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果，應(yīng)當(dāng)對(duì)童話故事進(jìn)行有效的篩選，其中篩選依據(jù)應(yīng)當(dāng)為與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密相連的童話故事，并且具有一定的正面意義和象征作用的童話故事為主。只有做好童話故事的篩選，才能夠發(fā)揮童話故事的作用，達(dá)到提高童話故事在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用效果的目的。

2、注重童話故事對(duì)小學(xué)生的啟發(fā)作用

由于童話故事是小學(xué)生能夠接受的一種重要文學(xué)形式，選擇了相對(duì)應(yīng)的童話故事之后，就應(yīng)當(dāng)對(duì)童話故事的作用有所了解和掌握，做到根據(jù)童話故事的內(nèi)容制定有效的教學(xué)方法，充分地發(fā)揮童話故事的促進(jìn)作用，使童話故事在應(yīng)用過(guò)程中能夠成為推動(dòng)和促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效進(jìn)行的關(guān)鍵，并達(dá)到豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的目的。使童話故事能夠成為啟發(fā)學(xué)生思路的一種重要的文學(xué)形式。

3、做到根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際選擇對(duì)應(yīng)的童話故事

與此同時(shí)還要提高童話故事選擇的針對(duì)性，應(yīng)當(dāng)根據(jù)童話故事的內(nèi)容以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的相關(guān)要求做好童話故事的選擇，發(fā)揮童話故事的推動(dòng)和促進(jìn)作用，保證童話故事能夠有效的滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，避免童話故事選擇造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)秩序的混亂，無(wú)法發(fā)揮童話故事的積極作用。

三、童話故事在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)童話故事制定具體的教學(xué)方案

1、童話故事選定之后，應(yīng)制定與童話故事對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案

童話故事的選定對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)豐富和補(bǔ)充，選定的童話故事之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)制定個(gè)性化的教學(xué)方案，使教學(xué)方案能夠根據(jù)童話故事發(fā)生一定的變化，提高教學(xué)方案的針對(duì)性和有效性，保證教學(xué)方案能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提高教學(xué)方案的實(shí)施效果，使教學(xué)方案能夠做到根據(jù)童話故事的特點(diǎn)并圍繞童話故事進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。

2、在教學(xué)方案中利用童話故事引入教學(xué)內(nèi)容

選定了童話故事之后，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方案中引入童話故事的內(nèi)容，并形成以童話故事為主的教學(xué)方案，使教學(xué)方案能夠以童話故事為核心起到優(yōu)化教學(xué)方案和提高教學(xué)方案實(shí)施效果的目的，使童話故事能夠在教學(xué)方案中扮演重要的作用，保證童話故事成為推動(dòng)和促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要因素，充分發(fā)揮童話故事的作用，使童話故事能夠在整體效果上得到提高。

3、利用童話故事培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

從小學(xué)語(yǔ)文來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有良好的表現(xiàn)，為了達(dá)到這一目標(biāo)童話故事的應(yīng)用是關(guān)鍵，從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，童話故事的應(yīng)用不但增加了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也吸引了學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生了良好的期望，并在學(xué)習(xí)興趣上得到了有效的提高。

四、童話故事在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)注重與教學(xué)大綱相結(jié)合，提高教學(xué)針對(duì)性

1、童故事的應(yīng)用要與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱相適應(yīng)

雖然童話故事的作用相對(duì)突出，并且童話故事對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的影響，但是結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求以及小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際。童話故事的應(yīng)用應(yīng)應(yīng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的指導(dǎo)下和框架下進(jìn)行，童話故事的選擇和應(yīng)用只有滿足這一要求，才能使童話故事的應(yīng)用達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范。使童話故事的應(yīng)用能夠與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合，提高教學(xué)的整體質(zhì)量，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供良好的教學(xué)內(nèi)容支持。

2、童話故事的應(yīng)用應(yīng)具有一定的針對(duì)性

基于對(duì)童話故事的了解以及童話故事在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，在童話故事的選擇中應(yīng)當(dāng)提高其針對(duì)性，做到根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的需要合理的選擇童話故事，使童話故事能夠與現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容相融合，達(dá)到與現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，避免童話故事的應(yīng)用給現(xiàn)有的教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)秩序帶來(lái)較大的影響，使童話故事的應(yīng)用能夠與縣有的教學(xué)基礎(chǔ)相結(jié)合。

3、童話故事的應(yīng)用應(yīng)具有一定的代表性

與此同時(shí)，考慮到童話故事的作用以及童話故事對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)影像，在童話故事的選擇中，應(yīng)當(dāng)提高童話故事的代表性，使童話故事能夠具有良好的代表性，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的代表，使童話故事能夠形成對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的推動(dòng)，便于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新。

五、結(jié)論

通過(guò)本文的分析可知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有效地應(yīng)用童話故事，使童話故事能夠成為現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的有力補(bǔ)充，并且形成對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的有力促進(jìn)，改變傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性，為此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要合理地選擇童話內(nèi)容。并做到根據(jù)童話故事制定有針對(duì)性的教學(xué)措施，還應(yīng)當(dāng)確保童話故事的應(yīng)用與現(xiàn)有的教學(xué)大綱融合在一起，提高童話故事的應(yīng)用效果，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供良好的教學(xué)內(nèi)容支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龍小龍；；論小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的策略[J]；時(shí)代教育；2013年06期