導語：如何才能寫好一篇初中語文教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在語文教學課程中，案例教學法是比較重要而且也常見的一種教學方法，它打破傳統教學方法的學生被動接受知識“被灌輸”形式的僵化、單一的局面。合理地利用案例教學方法，能提高學生學習效率，優化學生知識結構，大大提高了教學質量。

【關鍵詞】

案例教學法 初中語文 應用策略

案例教學法是一種區別于傳統教學方法的教學模式，教師在教學過程中合理運用，對于激發學生學習興趣，增加學生學習動機，培養學生協作能力，幫助學生掌握對教學進行分析和反思的方法有著重要作用。在本文中，筆者結合初中語文教學實際情況，探討了在課堂教學中案例教學法的應用策略。

1.案例教學法在初中語文教學作用

（1）激發學生學習興趣，增加學生學習動機

案例教學法所使用的案例取材于語文教育實踐，提供了給學生實際體驗場景，教師扮演的是組織者和指導者的角色，學生作為主角之一，在這種情境氛圍下引導學生對語文課程產生了濃厚的學習興趣；學生可以感同身受，親自體驗，不斷地刺激學習者的興趣點，變被動學生為主動學習，非常有助于提高課堂效率，增加學生學習動機。

（2）培養學生協作能力

案例教學法最常見的方式是分組討論，這種方式即需要同學之間、師生之間有很好的合作能力去完成的。這訓練團隊合作能力。教師轉變為是和學生朋友，一起分析、研究、思考，達到共同進步的目的。在合作中要互相溝通，表達自己思想，同時也要學會善于聽取他人意見，這樣才能更好地促進了學生合作能力的發展。

（3）幫助學生掌握對教學進行分析和反思的方法

在案例分析與討論中涉及各種問題，可以鍛煉學生的思維分析創造能力，知道如何對待似的情境或問題的解決思路，學會善于接納他人的建議，學會如何修正和完善自己；還有助于學生實踐性知識的積累，從被動學習走向了主動學習， 去接受去探索學習真諦， 提升學習自主性，真正成為課堂學習的主人。對學生知識的掌握和能力的養成是非常有助于的。

2.案例教學法在初中語文教學中的應用策略

（1）教學目標，確立案例教學類型

教育的最終目標，是讓學生將課堂知識延伸運用到課外。所以在課前準備階段，教師就應該明確這堂課所要達到的目標，根據目標進行精心制訂詳細的整體計劃。在教學目的的前提下，靈活地導入情景，巧妙地設立問題，多種形式地討論問題，激發參與熱情，挖掘學生思路和解決方案的潛能，擴展學習角色定位。有一點需要我們注意，在教學過程中，學生在以小組為形式展開討論案例、評析案例、 進行對話時時，教師作為組織者，引導者，對全程進行掌控，不能課堂變成“放羊”狀態。這需要我們應該及時關注討論中是否偏離主題，在學生發揮自由討論同時，教師在旁邊給予誘導擴展思維的思路。運用案例法在語文教學中類型一般有三種。一種問題評審型，即直接提供學生進行評價案例所反應的問題和解決問題的思路；二是分析決策型，不給出解學生決問題的方案只呈現現實敘述包含問題的案例事實，讓學生討論分析做出判斷；三是發展理論型，經過案例討論從中發現新的道理延伸點。蘇教版初一（七年級）上冊語文課本：為你打開一扇門。需要訓練學生理論思維的需要，則可采用第三種案例教學。

（2）周到選擇案例，明確研討問題

運用案例教法的主要環節是案例研討。在案例討前應明確研討程序，考慮整體結構、案例的典型性、學生的接受能力等因素。案例的選擇也應該考慮案例的特殊性典型性，對學生有啟發性。精心選擇好案例后，少不了對確定好的教學案例進行解讀。循循漸進地引導學生進入教師設定的情景，慢慢地打開學生思維，讓他們了解情景的主要矛盾，提出問題，誘導并加以分析進行。多樣化運用案例，多改革創新教案，比如，文字案例、原生態案例、音像案例和的課堂教學案例等等。多樣化案例的運用，不僅僅能豐富課堂，同時也能激發學生興趣，根據實際情況進行合理選擇運用。 如在蘇教版初一（七年級）上冊語文課本：為你打開一扇門。 可以討論思考題如下若干基本問題 ：為你打開一扇門，“門”指的是什么門。如何打開這扇“門”，打開這扇“門”有什么意義……進行合理進行分組討論。同時要注意的是，為保證小組討論的質量，合理分組尤為重要。在分組中小組成員之間應該差異化，這樣通過不同成員之間的思維模式，分析問題的角度，能有效地碰撞出不同的火花，對其他成員有著思維擴散的作用。同時也不斷修正個人觀點使其更加合理和完善，加深學生對問題的理解。

（3）重視堂課收尾，擴展能力訓練

好的開始是成功的一半，好的結尾也有重要意義，特別是教師最后總結點評通常都是畫龍點睛效果，對于學生討論的結果，創新的、正確的給予鼓勵和支持，對于有疑問的及時解答、錯誤的及時更正、不足的進行完善擴展。解決答案雖然很重要，但更重要的與學生一起探討的過程中教會學生如果思考問題、分析問題、解決問題，能夠結合實際情況去延伸去擴展，教給學生不僅僅是一個答案，是一種方法，一種思路，讓學生在今后工作學習生活碰到類似問題中能夠得到有效利用。教學時應重視教學收尾工作，能進一步強化學生的思維能力訓練。案例教學常用的收尾方式。布置課后作業，讓學生在課堂學習討論寫下總結，不僅僅有助于學生加強對這堂課知識的記憶，也能為下一堂課打下基礎。 教師結合學生的自身特點，在教學方式上不斷改進與創新，在強化學生對所學內容的認知與理解的基礎不斷激發其學習興趣，提高學生整體素質。

【參考文獻】

【1】龐巧妹.以案析理、提高效率――論案例教學在語文教學中的應用【J】.中國校外教育（基教版），2012 （11）

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【關鍵詞】新觀念 指導 學案

初中語文新教材，是在新的課程標準指導下編寫的。新教材編寫最突出的特點是強調開放性學習。這就是說，我們在使用新教材時，必須有新方法、新手段、新思想、新措施。新思想是使用新教材的靈魂，新措施是關鍵。學案的編制是實踐新思想的重要舉措。我們要用以下現念指導編寫學案：

一、智慧型教學觀

教學觀是指教師對教學的認識或看法。智慧型教學觀就是傳授有效知識、傳授新知識、傳授遷移性強的知識、傳授智慧含量高的知識。如：詩歌《過零丁洋》賞析，在學案設計中，不僅要求學生對詩歌逐字逐句弄懂，了解意思，更主要的是理解“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的深刻內涵，從而獲得“舍生取義”的價值取向，使學生終身受益，這就是智慧含量高的知識。用智慧型教學觀指導新教材學案編寫，目的是發展，重點是訓練，關鍵是方法。

二、有效知識觀

有效知識是指能促進人的全面發展的知識。有效知識對學生而言，就是新的真正理解的基本知識，就是我們常常說的“真知”。語文學科以知識為載體，強調基礎性和工具性。使用新教材時，不是不教知識，而是要教有效的知識。如：魯迅《藤野先生》一文中的“但他也偶有使我為難的時候”一句的解讀，在設計學案時，設計多段文字材料，讓學生學會理解、歸納觀點，掌握理解、歸納觀點的方法。有效知識觀是以知識為載體，教給學生方法，教給學生人文精神，教給學生情感態度、價值觀這些終身受益的東西。

三、為學生服務的教師觀

為學生服務的教師觀是指教師的一切教學活動都是為學生的發展創造條件。新教材強調教學活動以學生為主體。如對字的讀音、詞意的解釋，設計學案，要求學生自己查字典、詞典或者合作完成。教師的主要任務是制約教學的方向、確定教學的內容、傳授思維方法、構建教學模式、創設教學情景、處理課外作業。

四、發展性的評價觀

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隨著英語新教材的廣泛使用，提高廣大中學生的聽力水平，已逐漸受到廣大教師的重視。但對于廣大農村地區的學生來說，提高聽力水平無疑是一個巨大挑戰。如何幫助農村學生形成良好的學習方法，提高聽力水平，是值得每一位農村英語教師認真研究的課題。

首先讓我們來了解一下農村中學生的聽力水平與教學現狀：筆者在每一次考試后對自己的學生進行了多次調查，他們最害怕、最討厭的就是聽力部分，失分最多的也是聽力部分。畢業后很多成績優秀的農村初中學生很難適應高中的全英文教學，高中教師的全英教學讓他們如墜霧中，嚴重影響學習。有的學生甚至最后都自暴自棄，對自己多年的努力產生懷疑，失去學習興趣。由此可見農村中學的聽力教學是相當薄弱的。

二、農村初中學生英語聽力薄弱的原因

1.學生對學好聽力的意識淡薄

農村中學的學生多半是留守兒童，學習不認真的多。他們有的連母語都不愿意學，更別提要把英語學好，尤其是聽力知識。

2.母語的干擾

初中學生，尤其是在小學從未學過英語的初中學生，由于詞匯量小，平時聽英語的機會少，在聽英語短文和較長的對話時比較困難。有些教師在進行短文或對話的聽力訓練時，為了讓學生盡快地完成聽力練習題，在教學中大量使用母語。許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，不能直接用英語進行思維，因而影響反應速度和記憶效果。

3.教學硬件及軟件缺乏

農村中學各方面的條件相對來說都比較差，不少學校發到教師手中的就是一本教科書、一本教參，有的地方還是幾個教師共用一臺錄音機，影響聽力教學，這些都是硬件方面的不足。而軟件方面，學校為教師提供的學習和技能培訓方面的機會極少，長期下來，使得教師素質跟不上現代社會發展和英語教學新要求，有些英語教師課堂上只注重語法知識傳授，忽視聽說能力的訓練。另外，農村英語教學缺少語言環境和學習氛圍也是一方面原因，多數學校甚至從未舉辦過英語演講比賽、英文歌曲大賽等調動學生積極性之類的活動。

4.課堂教學形式單一，學生產生厭倦情緒

在聽力課中，許多教師充分利用45分鐘時間，整堂課都是讓學生在聽材料—做題—對答案的過程中渡過的。久而久之，活潑好動的初中學生難免產生厭倦情緒。

5.缺乏聽的技巧，學生自發的訓練少

訓練聽力僅利用課堂中的精聽是遠遠不夠的，還需要大量的泛聽；城市的中學生有時可以聽聽英語廣播，上網聽聽英語，或者在家看看英語VCD，而這樣的條件許多農村的中學生暫時還達不到。這一隱蔽的因素無形之中成為影響農村中學生聽力成績提高的又一個重要原因。

6.教師方面

在農村中學，學生聽力基礎差，教材的難度無形之中就大了一些。教師在講課時，聽力材料聽一遍不行，兩遍；兩遍不行，三遍；再不行，干脆就寫上答案再聽；實在不行，聽力課就不上了，把時間用來講語法或課文。從短期來看，學生的考試成績總體上看是高了，而長此下去，聽力上落下的距離會越來越大。

三、解決方案

1.保證課時和訓練量

為了提高學生的聽力水平，學校應保證足夠的課時和訓練量，確保每周有l～2節課的聽力教學和訓練，這樣教師有充分的時間進行教學，學生也有相當的機會進行摸索和訓練。當然，平時大量的訓練也是必不可少的，否則會使學生產生這樣的誤解——上課、期中考試和期末考試的時候聽一聽就夠了。

2.聽力教學不能急于求成

聽力訓練應貫穿于日常的每一堂英語課中。教師要盡量用英語授課，加強聽說教學的力度，徹底改變純用漢語的翻譯式教學方法。教師也要鼓勵學生在課堂上盡量用英語表達思想、展開討論、傳遞信息、回答問題，從而盡可能多地為學生創設英語語言環境。在日常的英語教學中，加大錄音磁帶的使用量，采用預聽、跟讀等形式，將聽力訓練滲透于每堂課。

3.注意解決學生聽力方面存在的問題

在聽力教學中，教師應注意解決學生在聽力方面存在的問題，是語音辨別問題（諸如音節、重讀、連讀、失去爆破等），還是語言知識問題（詞意、語法、句意等）；是技巧問題（記錄、捕捉關鍵詞等），還是心理問題（緊張、焦慮、恐慌等）。而這些問題往往是直接影響學生聽力理解水平的關鍵所在，教師要在聽力訓練教學中注意加以解決。

4.開展英語課外活動，重視實踐練習

為了給學生創造語言學習環境，可以開展英語角活動，組建英語課外小組和英語演播室，開展唱英語歌曲、講故事、朗讀比賽等多種活動，讓學生在語境中體會英語。

5.抓住主要信息，科學預測，提高準確度

聽力測試中出現得最多的往往是人們日常生活中的情景。教師要指導學生從題干中了解到交流者的身份、交流者之間的關系和交流的環境等，從而為答題打下良好的基礎。并指導學生特別注意出現頻率較高、意思或性質相似的一些關鍵詞，要抓住重點，尋找突破口。

以上所談到的僅僅是筆者在英語聽力教學中的點滴體會。英語是一門語言實踐課，需要每一位教師運用不同的教學方法去激發學生的聽說興趣，調動學生的學習積極性與主動性，提高課堂教學效率，提高學生的聽力水平和能力，從而為學生的可持續性學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

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【關鍵字】農村；初中語文教師；案例；研究

學校發展，教師為本，教師發展，關鍵在于專業水平。提升教師專業水平，促進教育教學的有效發展，是提升教育教學質量的最佳途徑。隨著新課程改革征程的縱深推進，教師的專業水平有了質的轉變與提升，教師的觀念、行為和課堂教學面貌發生了根本性的變化。作為教育工作者的我們，應該要不斷地總結自己的行為，通常我們只是回答了是什么和為什么，也就是講得比較多的是概念的含義，以及教師們為什么要這樣去教學，但無論怎樣去操作還留給我們很大的探討空間，所以就需要案例分析，對課堂上生成性現象和資源進行探討，對教師的行為進行研究。以前，我們實行的是簡單的聽課評課模式，教師在聽課時要關注課堂教學的各個方面，結果反而忽略了很多重要的教學內容，教師在評課時只能依靠大致的印象泛泛而談。這樣的評課既缺少詳盡的事實依據，又難以突破重點，因此，無論是對聽課教師還是對授課教師而言，幫助都不大。在授課過程中有突發事件是極其復雜的，一定要讀懂看起來單純的事件背后所隱藏的復雜性所以經過我多年的實踐，我覺得采用分類的方式，對課堂進行觀察和記錄，為評課提供較為詳盡的信息是比較有效的。

現在存在的問題：

1、我們追求的課堂教學有效究竟是促進了教師的專業發展，還是促進了學生的發展；

2、我們在立足校本教研與有效教學的研究時，卻存在極大的片面性，僅僅注重了教師教學方法的轉變和提升，單方面追求課堂教學的有效，而對于課堂中學生的發展、技能的培養等關注力度不夠；

3、在進行的備課、上課、說課、評課活動中，我們只把關注的點放在了教師身上，放在了如何促進教師的教學有效上。我們實際上是走進了課例研究的誤區，把追求所謂的完美教學、完美課堂作為了研究的主旨，而忽略了不確定性的、復雜的教學情境。對于備課，我們只是在開展教研活動時、公開課教學時才不斷的去磨課、修訂，追求所謂的有效。而對于教師的通常的備課方式（寫或抄寫教案），則比較簡略；對于上課，我們也只是看教師的教學是否有效，是不是和課題研究相結合，課后的反思也只是在怎樣使教師的教學更有效上，基本忽略了如何有效促進學生的有效發展上；對于說課，教師盡管在之中凸顯了關注教師和學生兩個層面的有效說明及反思，但說課顯得比較膚淺；對于評課，我們則基本以評價為手段，只注重看教師的教學水平的高與低，對應相應的評價指標從主觀層面進行量化評價。

措施：

備課、上課、聽課、評課是每一位教師日常工作，從古到今，自從有了教師這個行業開始，教師們就在備課、上課、聽課、評課這些環節里摸爬滾打。

備課，是每個教師都要經歷的一個環節，凡有幾年教學經歷的教師都能從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面說得全面。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。

上課，新課程主要倡導的是“自主、合作、探究”式的學習，目的是要培養學生受用一生的良好學習方法。在這一大背景下，教師的授課，自然也要順應養成良好的思維習慣、培養終身學習的觀念的目標。聽課，是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對于了解和認識課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多司空見慣的問題經由聽課者自覺的觀察，就可洞察到很多值得探索、深思的地方。聽課是提高教師素質，提升教學質量的重要方式。

評課，在《基礎教育改革綱要（試行）》中明確指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。” 評課，作為教師評價體系的一個組成部分，不僅要考量教師的課堂教學，還關系到教師在實施課堂教學過程中，有沒有為學生創設良好的學習情境。因此評課不僅是對教師教學行為的成敗作分析和評價，還要對學生在教師組織的課堂中，能否取得更好的學習效果、能否達到更好的學習境界作評價。這就需要評價者能用成熟的教育理論對教師的課堂教學作出科學的評價，需要評價者能用系統的思維對教師的課堂教學行為作出判斷，而不是憑自己的主觀感覺或憑著自己的經驗作評判。

所謂的“初中教師備課、說課、上課、評課案例研究”就是通過對教師常態的備課、上課、聽課、評課的觀察與分析案例，找到帶有規律性的東西，特別是在新課程理念下，我們怎么去備課、上課、聽課與評課，通過案例分析，找出規律，確立基本原則、方法、途徑與策略。

案例，就是人們在生產生活當中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述。它是人們所經歷的故事當中的有意截取。案例一般包括三大要素。案例對于人們的學習、研究、生活借鑒等具有重要意義。基于案例的教學是通過案例向人們傳遞有針對性的教育意義的有效載體。所以，人們常常把案例作為一種工具進行說明，進行思考，進行教育。

我們對農村初中老師的備課、上課、聽課、評課的行為進行案例分析，從而找出帶有規律性的東西，總結出新課程背景之下初中老師備課、上課、聽課、評課應堅持的原則、基本方法、基本技巧、問題解決策略等。通過對初中老師的備課、上課、聽課、評課的案例分析，找出現有的行為與新課程的差距，以及今后的改進策略。

1、課題研究方法：

（1）問卷調查法：制定備課、上課、說課、評課現狀調查問卷，了解我校教師對于備課、上課、說課、評課的認識和看法；并對認識和看法進行整理分析，針對存在的問題找出對策，撰寫我校教師關于備課、上課、說課、評課現狀研究調查報告。

（2）案例研究法：在備課、上課、說課、評課方面進行案例研究，形成案例集。

（3）行動研究法：在實踐中發現問題，在反思與再實踐中解決問題。對課題的研究成果進行歸納總結、分析評價、總結出規律性的結論，并撰寫研究報告。

2、研究原則：

（1）整體性原則：把備課、上課、說課、評課案例研究和全體教師視為一個整體，在課題研究組的指導下，使全體教師都能夠融入到研究中來。

（2）實效性原則：本課題研究重在繼續有效教學研究，在備課、上課、說課、評課等方面取得實質性進展，真正促進學校教學質量的提升。

（3）科學性原則：以客觀的事實和科學理論為依據，遵循教育科學規律。研究中不走過場、切實研究，凸顯有效。

3、研究思路：

在已形成的有效教學成果和學校校本教研模式的基礎上，以怎樣促進教師備課、上課、說課、評課整體能力的發展為突破口，從教師的專業發展與引導學生有效學習兩個方面進行研究，以案例研究為主要形式，促進師生共同成長。

4、突破的重難點：

進行本課題研究的目的在于促進教師在備課、上課、說課、評課方面的能力得到整體有效建構與發展，為教師的專業成長和教學質量的提升搭建堅實的平臺。所以，我們在之前相關研究的基礎上，把重難點定位在案例研究與教學評價上。

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關鍵詞：初中語文；信息技術；整合；優化教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-356-01

初中語文課程標準明確指出，隨著時代的發展，要求公民不僅要具備良好的人文素養和科學素養，并且還要具備創新精神、合作意識。具備包括閱讀能力、理解能力、綜合表達能力等方面的基本能力，以及運用現代化技術搜集和處理信息的能力。大力推進信息技術在初中語文教學過程中的普遍應用，充分發揮信息技術優勢，促進初中語文課程與信息技術的有機整合，是我們初中語文教師面臨亟待解決的一個重要課題。

實踐證明，在信息化的學習環境中，把信息技術廣泛運用于初中語文的教學，使信息技術與初中語文有效整合，能夠有效地發揮信息技術在初中語文教學中的優勢，能夠極大地提高初中語文課堂教學實效，從而達到最理想的教學效果。

下面，我結合自己的初中語文教學實踐，談談自己是如何將信息技術與初中語文課程教學有效整合在一起。

一、現代信息技術與初中語文教學過程的整合，利于優化教學過程

新課程標準指出初中語文與信息技術整合的實質是把信息技術與初中語文課程有效地融合，就是利用信息技術把初中語文學科中難以描述的內容傳達、展示出來，從而提高初中語文課堂實效。在語文教學課件的制作過程中，我根據初中生的心理特點，有效地利用信息技術，從各種感官入手，引導學生學習興趣，陶冶學生身心，培養學生創新能力。

1、創設教學情境，激發學習興趣。學生是學習的主體，是課堂教學活動中重要因素之一。每一位學生既是一片有待挖掘的教育教學資源，又是這片教育教學資源的擁有者和開發者。因此，我們應該整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、教學過程與教學方法的綜合，使學生的學習成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，變“被動”為“自主”，變“單向”為“合作”，變“接受”為“探究”。學生只有對某件事情產生了好奇心，有了興趣，才會自覺思考，才會主動去尋找解決問題的方法。并且才會感到樂在其中，精力也會高度集中，才能充分地發揮自身的聰明才智，有所創新。利用信息技術創設教學情境，渲染教學氣氛，能夠有效地引導學生的興趣，啟發學生的思維，促進學生對所學內容的掌握和理解。

2、有利于突破初中語文教學難點，降低語文教學難度。運用多媒體教室的功能，根據語文學科教學需要，由任課教師編制課堂演示課件，將教學重點、教學難點用適當的多媒體信息通過多媒體教室演示系統展現出來，變抽象的教學內容為形象、直觀的知識。教學重點、教學難點不僅易于突出，更易于突破，有利于學生對語文教學內容的理解、掌握，從而降低了教師教與學生學的難度。

二、現代信息技術與初中語文課程的整合，有利于培養學生的創新能力

1、使用信息技術，有利于學生個性化學習的發展

信息技術具有形象性、高效性的特點，它能充分調動學生的智力因素和非智力因素來參與課堂教學活動。利用信息網絡技術進行初中語文輔助教學可激發學生主體參與性，從而突破傳統的、單一的教學方式，使學生自己主動獲得知識。學生的學習是受一定的動機支配的，學習動機中最活躍的因素是認知興趣。利用信息技術進行語文教學，能夠在較短時間內向學生提供豐富的感性材料，有助于學生憑借這些感性材料迅速地把形象思維過渡到抽象思維，實現學生在認識上的飛躍。

2、有利于營造民主和諧的課堂氛圍，培養學生創新思

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關鍵詞：初中語文；作文教學；層級分解

隨著新課標的深入發展，作文教學在初中語文教育中占據重要的地位，分數比較高。作為教學極大的考驗了學生的寫作能力。教學內容需要圍繞考試轉，及時教學改革模式進行分析，按照改革體系的具體要求進行落實。作文教育作為語文教學的重要組成部分，對于提升學生的綜合能力有重要的作用，基于教學形式的特殊性，需要對學生進行適當的引導，收集和整理資料，指導學生開展寫作研究。

一、當前初中語文作文教學現狀

隨著教育改革模式的不斷落實和推廣，作為教學起到重要的作用，在實踐過程中需要做好整合改革工作，按照教學本質要求對教學系統進行落實。以下將對當前初中語文教學現狀進行分析。

（一）作文教學地位不明顯

根據現有的教材要求，對作文教學存在重視度低的現象。教材作為教學的重要資源，是重要的參考資源，但是教材僅僅起到示范的作用，甚至會存在不同程度的問題。受到地方文化、經濟和社會因素的影響，很多內容不符合區域性作文教學現狀的要求，導致教學難度比較大。此外多年進行反復的訓練后，教材內容和現實社會存在脫節的情況，使得作文教學缺乏創作的個性。最為重要的是，教材不能突出作文教學的地位，作文內容圍繞寫作、口語交際和綜合性練習為主。學生對作文技巧的學習缺乏了解，導致教學難度大[1]。

（二）作文教學環境受到限制

考慮到語文教學模式的具體要求，需要對教學題材進行分析，按照設定形式的具體要求進行。但是在實踐階段存在教學計劃不完善的現象，作文教學環境受到影響，缺乏生活化的引導，關于生活化作文訓練形成虛設。生活是作文的源泉，也是素材的關鍵所在，考慮到教學途徑的具體要求，在實踐過程中必須讓學生建立和生活以及寫作的聯系，了解寫作目的，使其指向生活，而后回歸生活。

（三）作文教學訓練單一

當前初中作文教學仍然很難擺脫原有框架的限制，以強調寫作技巧為主導，講究語言方式的表達。考慮到文章結構布局的具體要求，作文教學要符合學生的心理要求，按照客觀發展規律要求進行落實。作文的本質是表達，根據題目的不同對生活進行認知。受到傳統思想形式和意識的影響，在某種程度上要對作文類型進行分析，避免出現文不對題的情況。現有的作文教學，側重的是命題作文訓練，考慮到自主性和適用性的要求，必須提升作文教育的時效性，提升學生的自主表達能力[2]。

（四）教學要求不明確

現有的作文教育以模仿為主，一味地按照教材要求進行設定，指導學生照本宣科的套寫作文。學生的世界是多樣化的，不能采用原有的教學體系，在模仿教育過程中，需要強化和鞏固寫作知識，如果一味的采用模仿教學的形式，則會導致整體上缺乏個性，作品缺乏生命力。教學要求不明確，會讓學生產生迷茫的心理，無法突出創新作文的本質要求。

二、初中語文七年級作文教學能力層級分解

初中七年級作文教學對提升學生的綜合能力有重要的作用，也對后續教育奠定了基礎。教師需要了解學生的實際情況，對教學模式進行分析，從不同方面給予學生幫助，提升學生的學習能力。以下將對初中語文七年級作文教學能力層級分解進行分析。

（一）作文單元編排

作文單元編排的落實是教學的關鍵所在，寫作和閱讀必須密切結合，采用循序漸進的方式。此外寫作和綜合量練習也要結合在一起，在口語交際能力教學指導階段，要對案例進行分析，盡量將其和實際生活聯系在一起，選擇能引起學生共鳴的話題。理論和實踐處于并重的階段，因此文章生產要符合自然規律，將情感的積淀、素材的積累等進行融合，構思立意，列綱起草，保證各個環節都落實到實處。此外根據新課標的具體要求，在層級分解過程中必須遵循實踐上的共鳴，對各個章節進行修改，做好做細[3]。

（二）確定層級主要要求

根據《新課標》的具體要求，在層級分析階段，要對不同的目的和對象進行了解，及時確定層級主要要求。寫作過程中需要保證感情真摯，表達出自己對自然、社會和人生的感受，多角度的觀察生活，對于教學起到重要的作用，要善于發現生活中有趣的事物。根據表達中心的具體要求，可以選擇適當的方式表達，安排和內容一致的內容，保證條理清晰。聯想和想象的方式對作文教育起到重要的作用。因此必須對詳細的內容進行分析，根據生活需要，寫日常應用文。此外需要從文章中提取關鍵信息，獨立完成寫作作業，適當對文章進行潤色和修改，進而提升作文寫作水平。

（三）掌握作文的基本構成要素

初中語文教學本身對提升學生的理解能力和語文綜合素養起到重要的作用，因此必須掌握基本構成要素，做好積累和匯報工作。在平常閱讀教學過程中，對課前活動、綜合性學習活動、日記等引起重視，讓學生積極參與到活動中，根據活動類型增加對語文案例的了解。在平日閱讀教學過程中，可以進行作文的匯總和講評工作，專題知識輔導對整體教學有重要的影響，要掌握立項、審題、構思等基本要素，面對作文題目可以在第一時間確定思路。講評和修改對作文的完善起到關鍵作用，要采用作文匯報會的形式對其進行完善，也可以在課余時間完成，采用反復修改的形式進行，直到滿意為止[4]。

（四）層級案例分析

考慮到專題知識輔導和訓練體系的具體要求，在作文修改和分解階段，必須做好層級案例分析。例如以我喜歡的小動物為例，屬于無命題作文，在寫作過程中必須抓住動物的形態特征，適當采用比喻、擬人等修辭方式進行描述。講評修改以景物、動物描寫方法、修辭方法（比喻、擬人）的運用為主。

三、結語

針對初中語文作文單元教學的特殊性，在具體教育階段，需要從實際情況入手，做好單元設計工作，按照層級分解體系的屬性變化對其進行引導。在初期教育階段，必須突出作文教育的重要性，不斷促進作文教學的改革和應用，滿足語文教學的具體要求。

【參考文獻】

[1]趙永光，吳麗珠，王美英.初中語文七年級作文單元教學能力層級分解與教學設想[J].科技資訊，2014（12）：122-123.

[2]陳祥俊.新課標下的三套初中語文實驗教材比較研究[J].教學與管理，2012（01）：35-39.

篇7

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，語文課程資源的開發與利用越來越引起語文教育界的廣泛關注，人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。

<一>語文課程資源的分類

課程資源是一個內涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國還處于一個剛剛起步階段，所以理論界對此做出的定義并不多.

1：語文課程資源內涵

《初中語文新課程標準》中提到：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。

2：語文課程資源分類

對課程資源的類型，我國學者按照不同的標準劃分為不同的類型。

2．1：校內課程資源和校外課程資源

校內課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源、家庭資源等。

2．2：素材性資源和條件性資源

素材性課程資源是指學生學習和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經驗、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學生學習和收獲的直接對象，但卻是學生學習和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設備、設施和環境等因素。

2．3：顯性課程資源和隱性課程資源

顯性語文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運用于語文教學活動的課程資源；隱性課程資源是指學生在學習環境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。

<二>語文課程資源開發與利用的現狀

全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)十分重視語文課程資源的開發與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發與利用，對于全面提高語文教育質量必將產生積極而深刻的影響。可是，長期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執行“教學計劃”，教授“教科書”。

1：語文教師對語文課程資源的認知和開發利用的現狀

總體而言廣大初中語文教師對語文課程資源的重要性認識不足,資源意識淡薄；對語文課程資源的開發與利用還初于無序狀態；

1：1校內語文課程資源

廣大教師對校內各種形式的傳統課程資源還是比較重視的，能夠有意識地予以利用。但對除此以外的其他教學參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.

1：2校外語文課程資源

語文教師對校外語文資源的開發與利用，有一定的基礎，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。

1：3潛在語文課程資源

語文教師在思想上對隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數教師不能公平、公正地對待每一個學生,他們對成績好、品行好的學生往往格外喜歡，對成績差、習慣差學生總在心理上懷有歧視。

2：學生對語文課程資源的認知與開發利用的現狀

總的來說學生對課程資源的開發與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應的調動與指導。

2：1校內資源

在校內諸多語文課程資源中，教師是一個重要的資源，對學生語文學習的影響也很大，但教師對于自身資源的開發與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時，學生對教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對文本的反復咀嚼。

2：2校外資源

校外語文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學生對校外語文資源能意識到它的重要性，但在具體行動上卻不夠重視，忽視了對它的開發與利用。

2：3語文隱性課程資源

學生的語文學習受外界的隱性影響比較大，但由于這些語文隱性課程資源的開發與利用還處于無意識狀態，因此對學生學習語文的影響力并沒有充分發揮出來。

二：語文課程資源開發與利用的原則及課程資源觀

課程資源的開發與利用不能任意而行，需要一定的原則來規范。這些原則是根據課程資源基本特點和類型及開發條件提出的，對實際課程資源開發與利用的操作有很大借鑒作用。

<一>語文課程資源開發與利用的原則

1、針對性原則

課程資源的開發與利用是為了課程目標的有效實現，這種針對性體現在不同課程目標應該開發與利用相應的課程資源。

2、開放性原則

課程資源是豐富的，要以一種開放的心態去開發與利用。山川河流、城市鄉村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。

3、經濟性原則

所有行為都離不開社會勞動與經濟支持，課程資源的開發與利用要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果。

<二>樹立正確的語文課程資源觀

課程資源對學生的發展具有獨特的價值。新課程教材及其相關資源具有豐富和開放的特點，所以在落實課程資源的開發時，應當樹立新的課程資源觀，使各種資源和學校課程融為一體，為學生的發展創造更大的

空間。

1．樹立“大語文”課程資源意識

語文是學校語文教學的核心材料，但我們必須擯棄傳統的“教材就是教科書”的想法，應該建立大語文觀。進行課程改革,必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式,合理構建語文課程資源的結構和功能,以適應時展的多樣化的需求。

2．語文教師是最重要的語文課程資源

課程資源的開發和利用離不開廣大教師，教師應當成為開發和利用課程資源任務的主要承擔者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動其它課程資源的優化發展。

3．學生也是重要的語文程資源

教育體系中，學生是主體之一，所有的教育都是圍繞學生展開的。沒有學生，課程就失去意義，沒有存在的價值。因此，學生不僅是教育的對象，更是一種重要的課程資源。

三：語文課程資源開發與利用

長期以來，我國語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識地充分利用豐富的課程資源進行創造性地教學，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發與利用課程資源。

＜一＞語文課程資源開發與利用的內容

1．校內語文課程資源

⑴．語文教師

作為母語教育，語文教育經歷了從傳統到現代再到后現代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經歷了從知識的傳授者到教學的主導者再到學習的合作者的變化，但語文的本質內涵始終決定了語文教育者不僅要有知識、能力，還要有精神的力量。對學生的影響而言，一個教師就是一本教科書。作為重要的課程資源的語文教師的綜合素養既先于教學活動而存在，又在教學活動中得以豐富深化。語文教師的綜合素養，應該包括語文教師的精神資源、知識資源、能力資源。

1．1．語文教師的精神資源

語文內容自身所蘊涵的精神意義決定了執教者必須是一個有著創新意識和獨立思想的人，他必須把課文本身所蘊含的生命形態、精神狀態、道德情操等有機地轉化為個體的生命體驗，從而使語文學習變成富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程。

1．2．語文教師的知識資源

成熟的語文教師要有意識地形成一個合理、規范、完善的知識結構，即不但有精神寬厚的“中心層知識”——專業學科、教育科學、教學法的知識，還要有扎實充足的“基礎層知識”——社會科學、自然科學、哲學等知識。

1．3．語文教師的能力資源

1．3．1教學設計能力

教學設計能力是指教師對教學內容和教學方式的設計能力。語文教師不能是現成教材和教參的傳聲筒，而應該對教學內容有深刻獨到的理解，準確把握教學的重點、難點、設計與教學內容相適應的方式方法，要體現自己教學的個性特征，并逐漸形成獨特的教學風格。

1．3．2課堂調控能力

包括對教學進程的合理掌握，對反饋信息的及時整合，對學生表現的恰當評價。

1．3．3科研能力

科研能力是語文教師應該具備的能力，教師不能只靠經驗教學，而要研究自己的教學對象——學生，研究學科教學規律，探索新的教學方法。

1．3．4語文教師的特殊才能

語文教師的特殊才能是指與語文教學有一定相關的才能，如寫作、朗讀、演講、書法、表演、歌唱、繪畫等才能。這些特殊才能在一定的教學情境中引入課堂，可以增強語文教學的感染力，溝通師生感情，激發學生興趣；還可以在課外活動中一展教師的風采，培養學生多方面的語文才能。

⑵．學生

從學生自身的角度來講，學生的經驗、情趣和學生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開發與利用中，對學生資源的價值是無法置之不理的。

⑶．語文教材

重新認識語文課本資源豐富多彩的特點具有重要意義。其一，認識到課本內容豐富的內涵，變語文教學的單調、乏味為多樣性、趣味性，其二，有助于從根本上轉變以灌輸為主的教學模式，確立學生的學習主體地位。課本豐富多彩的內容不是單靠教師講出來的，它需要多種靈活的方式來實現，尤其是需要學生的主動參與。其三，開發課本的人文性內涵，通過課本這個窗口，讓學生看到文學世界的美麗風景，對開啟學生心智、拓寬其精神視野、培育人文精神極有益處。

⑷．校園語文活動

校園語文活動也是一項重要的語文課程資源，已經為大家所熟知。對學生語文學習也有著積極的直接影響。

2．校外語文課程資源

2.1人力性語文課程資源

包含專家、學者，學生家長以及學生的親戚、鄰居、友人等社會各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好等都對學生產生直接的影響。

2.2自然性語文課程資源

語文課程應該讓學生保持對自然世界的好奇,激發學生的興趣,讓他們在了解和認識自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領略自然現象中的美妙。

2.3社會性語文課程資源

陶行知說“生活即教育，社會即學校”，中學生從小就要了解社會，從社會中汲取成長的營養。社會資源廣闊無邊，其中可以引入語文教育教學中來的課程資源也很豐富。

＜二＞語文課程資源開發與利用的建議

開發和利用語文學習資源，目的是為學生、家長和教師的合作創造條件，最終讓學生有意識地在生活中學習語文，掌握語文和運用語文，從而全面提升學生的語文素養。

1．語文課程資源開發與利用的實施案例

在此，筆者選取了在語文教育教學實踐中引導學生開發語文課程資源的案例，希望從這案例中教師能夠得到一些參考和啟示。

案例：語文課本劇表演：安徒生的《皇帝的新裝》

概述：這屬于“語文課本劇表演”的開發形式，對課本上的一些小說和戲劇作品的學習，可以讓有熱情、有才藝的學生進行課本劇表演。在故事情節的展開過程中表現人物的性格特點。這種對課本進行二次創作的表演方式，可以充分發揮學生的審美主動性，培養學生的創造性思維能力。在課本劇的排演過程中，我要求學生家長一起參與，或出點子，或提意見，或參與角色，讓家長和學生在思維方式、審美意識等方面進行碰撞和磨合，從而引導學生學會多角度多層面地審視事物。

注意事項：從編寫劇本、到登臺表演，中間的過程要盡可能地讓學生去體驗，教師可以給予指導，但不要代辦。要盡可能讓每個學生參與。

優勢與局限：能極大地調動學生的興趣，使學生深入挖掘教材，發揮創造力，但易受道具、時間等局限。

2．語文課程資源開發與利用的建議：

為了更好的開發與利用語文課程資源，在以下幾方面還需要加強：

2．1．加強對語文教師的培訓，提高語文教師的綜合素養。

語文課程資源開發與利用的關鍵在于語文教師。因此要開展多種形式的培訓，使他們投入到課程資源開發與利用中去。

2．2．語文課程資源的開發主體要多樣化

語文課程要想適應學生的個別差異，為學生提供更多的選擇性，語文課程資源的開發就必須發揮除專家、學校和教師的主體作用外，還必須充分發揮學生及學生家長在課程資源開發中的主體作用。

2．3．教師要創設良好的語文課程資源環境。

教師要營造一種寬松、和協的氛圍，讓學生養成收集語文資源的習慣，鼓勵學生大膽去做。

課程資源開發與利用是一個嶄新的課題，筆者緊扣住新一輪基課程改革的理念，圍繞語文課程資源開發與利用等方面問題進行了探討。意在為初中語文課程資源的開發與利用實踐提供可供參考的思路。語文課程資源開發與利用是一項系統工程，在研究的過程中，我覺得還有一些問題沒有能夠深入展開，如在課程資源的開發與利用之中，如何既要體現不同學科的特色，又不能形成學科壁壘。最后引用屈原的話與廣大教育工作者共勉：路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索！

主要參考文獻

1.全日制義務教育.語文課程標準{實驗稿}.北京師范大學出版社.2001年7月

2.范兆雄厚《課程資源概論》中國社會出版社2002年3.教育部基礎司、師范司《課程資源的開發與利用》高等教育出版社2004年

篇8

（一）教材的設置不盡合理

隨著經濟的發展，知識的快速更新，教材內容遠離現實生活，教材內容與當今時代的差距加大，不能跟時代的發展同步。初中語文教學的設置為了培養學生的語文素養，選取古今中外優秀的文學作品作為范例。在學習的過程中，學習的內容不能和時代的需求相結合起來，不能夠激發學生的學習積極性，在教學的安排中，為了應付中考對部分課文死記硬背，而不是出于學習語文的熱情。

(二)閱讀教學設置不合理

初中語文閱讀沒有形成正確教學理念和思路。在傳統的初中語文閱讀教學中，教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結中心思想，講述課文的主要內容。這種教學方式犯了“只見樹木，而不見森林”的錯誤，沒有遵循“整體—局部—整體”的閱讀教學規律。學生在這種教學方式下，對課文只是形成片面地理解，無法總覽課文的全局。

（三）初中語文教學以中考為中心，阻礙素質教育的貫徹實施

素質教育在很多年前就已經提出來了，但是考試成績依然是衡量教師語文教學質量和水平的重要標準，也成為教師評職稱的依據。在應試教育為中心的背景下，教師的教學依然圍繞教學大綱開展，對課外的知識只是輕輕點水，忽略不提。學生在學習的過程中，學生以“標準答案”作為唯一的標準，缺少新穎的觀點，這就阻礙了學生思維的創新培養。

二、提高農村初中語文教學素質教育的措施

（一）培養學生創造性思維的能力

學生創造性思維能力的培養必須做到：一是教學觀念的轉變，素質教育的落實。當前的農村初中語文教學受到升學壓力的影響，學生的學習完全為了中考。因此，初中語文教師應該做好素質教育和創新型教育相結合，改變教學觀念，樹立素質教育教學理念。二是改變落后教學模式，積極探索新的語文教學模式。教師在教學中鼓勵學生勤于思考、樂于思考和善于思考能力，改變被動學習的狀態，同時鼓勵學生多提問和敢質疑的求學精神，從而提高學生學習和創新能力。三是建立和諧的師生關系，激發學生學習熱情。在課堂上，學生可以對教師的授課提出疑問，提出自己的觀點和建議，教師可以進行詳細地解答，這樣有利于學生創新性思維的培養。

（二）提高農村初中語文教師隊伍的職業素質

語文教師職業道德素養的提高有利于發揚教師教書育人的傳統美德，有助于出色地完成教學任務。農村初中語文教師要不斷地提高個人的專業修養。由于受到地理位置和交通條件的限制，農村教師很少有機會參與各種教學研討，同時，農村初級中學對語文教師的交流與學習不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業務素質提高。因此，農村初中語文教師要克服困難，利用現有的資源，在工作之余充分利用網絡和繼續教育的機會進行專業知識的學習，不斷提高自己的知識修養。

（三）語文課程改革，重視人文品質的培養

在初中語文學習中，要樹立正確的人生觀和價值觀，注重語文學習的人文精神修養，將文化的學習與語文知識的學習結合起來，相互滲透，通過學習語文基礎知識，提高學生的思想道德水平。教師在教學的過程中，要選取一些優秀的課文作為課外學習材料，更多地將體現中華民族優秀文化的文章與學生分享，潛移默化地融入到學生的學習中去，讓學生深刻理解文章的內涵和哲理。

（四）建立新型的語文教與學觀念

教師要建立以聽、說、讀、寫立體化的語文教學觀念，培養學生的語言素質的閱讀教學觀主要包括：一是改變過去平面的教學結構，建立師生同參與的立體化網絡式教學模式，在教學中，學生成為學習的主體，通過案例教學法、情境教學法使學生學會學習、做事、合作及生存；二是采取循序漸進的教學方法，將教學與實踐相結合，讓學生在教學中感受到實踐中存在的事物，從實踐中感受教學內容的內涵。

（五）積極開展課外活動

農村初中語文教學中要積極開展課外活動，提高教學效率。課外活動培養學生學習同實踐相結合的途徑，能夠開拓眼界，增長知識，培養實踐能力。農村教師可以舉辦形式多樣的課外活動，如詩歌朗誦、讀書會、知識競賽、手抄報、故事會等。教師要幫助學生樹立大語文觀念，讓學生們懂得語文源于生活，生活有多廣闊，語文就有多廣闊的道理。同時，引導學生勤寫生活隨筆、日記，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。

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一、使用蘇教版初中語文寫作教材的背景以及存在的不足

（一）使用蘇教版初中語文寫作教材的背景

通過對蘇教版初中語文寫作教材的調查研究，我們不難發現蘇教版初中語文寫作教材是一部具有科學性、合理性、創新性、實用性等特點的優秀寫作教材，并且在教育模式的不斷發展中能夠做到與時俱進，基本能夠滿足現階段學生發展的需求。這本教材充分體現了語文工具性和人文性相統一的根本理念，充分體現了“一切為了學生”的中心思想以及體現了自主、合作創新的現代學習觀念。在一定程度上能夠提升學生的寫作能力，強化學生的溝通交流能力，促進學生的個性化發展以及推動語文寫作教材的發展。蘇教版初中語文寫作教材的編寫理念、編排體系以及寫作目標都符合當前語文教育的需求，滿足社會的需要。

（二）蘇教版初中語文寫作教材存在的不足

首先，雖然蘇教版寫作教材是顯性和隱性方式相結合的，但是缺乏對隱形方式的訓練和具體指導，九年級隱形寫作方式，容易被教師、學生忽視，而且練習題的數量極少，缺少具體的專題指導。蘇教版在很多方面都未進行全面的介紹和指導，如審題、語言的錘煉、通感等方面需要介紹給學生，但蘇教版未做出相應指導。另外，蘇教版寫作范文的選用比較單調，例文都是源于文本，缺少多樣性，而且對于學生的寫作速度沒有要求，在強調修改的重要性時，未強調修改方式的多樣性，這與新課標的要求不符。其次，蘇教版缺少系統性的寫作指導，且安排過于混亂，寫作指導側重于“以文為本”的寫作訓練，忽略對“以人為本”的寫作指導，片面地在文本層面找訓練方法，在靜止的平面上進行寫作指導，忽略了人的寫作活動是動態的、立體的，缺少對動態過程的指導，這就容易導致學生離開老師的指導就不知所措，無從入手。最后，作文題目落后、命題前后重復、部分的寫作實踐和寫作指導不匹配，同時存在寫作平臺單調，視野狹窄等問題。

二、使用蘇教版初中語文寫作教材的策略

（一）創新課堂寫作教學模式

課堂寫作是教師集中講授寫作知識，系統進行寫作指導的時間，且課堂寫作要當場完成。課堂寫作教學在一定程度上能夠有效提高寫作能力，但目前教學中存在教師的指導缺乏條理性和系統性，教學效率低，寫作能力很難得到提高等問題，急需對課堂寫作教學模式進行創新。

首先，每堂課都要明確本次的寫作目標和要求，教師和學生都要清楚本次訓練的重點，教師要著重引導學生的寫作方向，指導學生的寫作方式；其次，剖析具體案例，明確寫作思路；再次，給予一定的時間，讓學生獨立完成寫作；最后，修改和交流學生所寫的文章。

（二）構建完善、系統的作文教學序列

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【關鍵詞】語文課堂；教學理念；教學質量

初中語文學習是學生以后能否學好語文的基礎，在新形勢下語文教學的模式發生了變化，教師與學生能否適應新形勢的發展，緊跟時代的步伐，決定了語文這門課學生是否能學好，對學生以后的人生方向、價值取向起著關鍵性的作用。而同時作為教師而言，要能對新的教育教學模式靈活運用，并能洞悉學生的內心，只有真正了解學生，才能對癥下藥，激發出學生的學習興趣，提高教學的效率。通過研究實踐，本人覺得應從以下幾個方面入手，開展課堂教學。

一、成功的課堂來自平時的語文積累

語文的積累分為兩個方面，首先是顯性的積累，這包含平時的精美字詞句篇等，精美語言材料、典型的語言應用案例，還包括應用精彩的實例，有代表性的語言應用錯誤案例，通過長時間的運用，積累成自己的語言庫；其次是精神層面的積累，其包括思想層面的積累，方法的積累，情感與生活的體驗，方法的運用及掌握等。

在日常教學中，教師要引導學生去如何進行積累，教給他們方法與技巧，培養他們的良好品質與習慣，具體可進行如下操作：

1.誦讀。誦讀是有效的語言積累手段，具有典型的語言材料，包括古今中外的語言名篇，名言名句，精美文段等。都要求學生去掌握。正所謂：“習慣成自然，自然成規律。”通大量的誦讀中外名篇的精美文段，提高學生的語文素養。

2.做筆記。教師要指導學生如何做筆記，幫助學生對文段進行分門別類，如何對精美的語言及文段進行歸納總結，完成學生對語言的積累

3.投入的閱讀。閱讀的材料不要僅局限于教材內容，要廣泛涉獵課外的精美讀物，讓學生在閱讀中去感受、去體驗、并在閱讀的同時作好閱讀筆記，記錄下自己的閱讀體會、思考及心得。

4.測試。有效的測試也是一種良好的積累，運用方法。對于學生所掌握的知識進行綜合梳理，幫助學生將所掌握的知識在心中進行有條理的梳理，歸納分類。

教師在平時的教學工作中，要讓學生養成這種良好的積累習慣，有意識的培養學生的積累，梳理的良好品質。同時，教師也應注意方法的運用要合理，切不可搞數量而不注重質量，不能雜亂無章。更不要把其搞成的教條主義的形勢。

二、掌握好語文活動課的尺度

語文活動課的‘活動’，并不是指一般意義下的教學活動，而是指學生的學習活動。它的側重點是以學生的學習活動展開教學，它的目標、內容和方法與傳統的教學學習活動有著明顯的區別。

首先在教學的內容上，它所強調的是語文的社會實用性，而傳統的語文教學相對而言內容比較狹隘，有時也有點陳舊，與現實生活嚴重脫節，更不能跟上時代的步伐。而語文活動課則是開放的，其涉及的知識層面也是多方面的，特別是觸及到了新的事物，與現實生活有著千絲萬縷的聯系，具有較強的時代特色和生活特色。所以，這彌補了平時語文課堂教學的不足，較全面的反映出了現實生活對語文的知識掌握和理解層次。既能讓學生感受到語文在現實生活中的應用，又能加強學生對語文的掌握能力，使學生產生興趣又不枯燥，讓學生感受到原來語文學習是那樣有趣，真的很用。

三、對后進生的教育要有足夠的耐心

在你心情不好的時候，切莫去做后進生的思想工作，因為此時你沒有足夠的耐心聽取他們的理由，聽他們的講述，更不可能給他們太多的機會。意志薄弱，自控能力不強，極易反復無常是生進生的最大特點，所以，在做后進生工作時，要抱著允許學生出錯的思想準備，切不可方法簡單，行為粗暴，像什么：“我都給你說了多少次了，你怎么還會犯這么低級的錯誤……”更不能動不動就讓學生叫家長。做后進生的思想工作，不可能指望一次就成功，收得良好的效果，這是不現實的，遇到后進生的不良習慣出現反復，作為教師而言要分析出現問題的原因，要做到及時發現，及時誘導，及時解決。耐心教育并不等于消極等待，而是要我們做有心人，要為后進生的轉化創造積極條件。

其次要有誠心，以誠相待，以一個朋友的身份與之交流，羸得學生的真心，如果學生把你當朋友來看待，那以后的工作就好做了，許多的后進生都很‘義氣’，如果他們把這種“義氣”暴發出來，把你當作朋友，時時為你著想，這說明你就離成功不遠了。當眾對他們進行批評會刺激他們的自尊，這又轉化為了你工作的難度，這是做思想工作的大忌，而以誠心相待是羸得他們信任并取成功的保障。

四、培養學生的文學情趣

在印象中，不少人對音樂和美術讓孩子從小就去學，而對文學卻沒有認識到這一點，其實文學也是一門藝術，雖然文學與音美不能等同，而作為藝術他們是相通的。當然文學也并不等同于語文，但文學接觸與初中語文學習關系重大，在初中階段，教師必須對學生進行全面的文學情趣培養。