導語：如何才能寫好一篇小學語文學科教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學語文；微課；教學模式；互聯網

隨著“微課程”的日益普及，越來越多的學校開始采取互聯網教學的模式，這種新模式在小學語文教學中的運用現狀、存在的問題以及面臨的挑戰都是小學語文教師應該重點關注的問題，根據“微課程”所具有的特點來探索新模式下實現教學任務的途徑也成了小學語文教師所必須深思的問題。

一、“情景模式微課程設計”教學的特點

“微課”相對比傳統的教學模式而言它的特征主要是有目的性的對教學過程中存在的某一個具體的難點進行分析與講解，或者是解析教學環節中的某一個部分，這種課程的設計的新穎之處或者說是獨特之處在于能夠使作為學習主體的學生自由的進行學習，由于每個學生的學習進度存在著差異，傳統模式的教學不能夠滿足個體的發展，通過“微課程”的學習，他們能夠自由自主的對自己所欠缺以及學習不足的課程進行進一步的學習。

二、“情景模式微課程設計”教學存在的問題

（一）互聯網支撐力不足

小學語文的“情景模式微課程設計”相比其他學科而言，局限性較大，語文教學對紙質教科書的依賴以及語文教師的技術能力都對這種教學模式構成了較大的阻礙。就像我們之前所探討過的“微課程”的特點與特殊之處就在于它的技術性，既然此，一個好的網絡平臺就是必須的，怎樣判定這個網絡是好是壞，關鍵就在于便捷與否以及功能是否齊全。網絡平臺與微課程設計之間的關系就如同土壤與種子之間的關系，互聯網的支撐是微課程教學方式存活的土壤，如果土壤營養不足，那么種子就無法發芽生長。從對很多教學地點中的教學設施的調查中得知，目前支撐微課程的平臺普遍具有兩個明顯的缺陷與不足，一方面是這種平臺的數量很少，另一方面僅有的平臺開發的功能又相對單一，據考察，這些功能僅僅是在很大的程度上滿足教學者對自身視頻的加工，這種加工包括：上傳、修改以及，對于教師與教師之間、教師與學生之間深入交流這方面的設置寥寥無幾。

（二）教師缺乏相關技術知識

互聯網時代教師最重要的能力，是學習的能力。就小學語文這一學科而言，“微課程設計”是一種打破傳統的新型的教學模式，對于一直處于傳統教學模式之中的教師來說是陌生的。由于這種教學設計需要借助互聯網的力量來完成，因此對語文教師的計算機技術有著一定程度的考驗。語文教學通常依賴紙質書籍，我們說“腹有詩書氣自華”也是源于此，不管是小學語文教師還是中學語文教師，在從事教師之前，很大一部分是文學方面的專業生，對紙質書籍與電子書的態度以及熟練程度有很大的差別。

三、“情景模式微課程設計”教學的出路

（一）實現“微課程設計”互聯

網平臺的多元化“微課程設計”這種教學方式的實現主要依靠的是網絡平臺，但是目前的網絡支撐平臺存在著很多問題，比較典型的就是在之前講到的兩點：平臺數量少以及平臺功能單一，作為“微課程設計”教學方式的“土壤”，不僅要遍布全網，更為重要的是要完善每一個所存在的功能。在加強與完善網絡平臺的過程中，各方面的力量都必須得以充分發揮，首先，政府必須加大對網站的投資力度，既要安排熟悉網絡平臺構建的技術人員，也要對學校的教育工作者進行咨詢與反饋，爭取在功能構建這一問題上達到統一，由于網站的設計是為了“微課程設計”的正常進行及推廣，因此這種平臺的構建必須簡潔與高效并存；而學校及教學工作者作為這種平臺的使用者，必須參與到平臺的構建和反饋過程中來，學校應該在平臺構建的全過程中實施監督并提出意見，在平臺展開運營之前必須由教學任務的完成者來進行體驗，從而實現“微課程設計”互聯網平臺的多元化以及功能的簡潔與高效；作為小學語文的教學工作者，任務不僅僅在于幫助網站的構建，更為重要的是積極使用這些平臺，使小學語文這門學科的“微課程設計”新教學模式得到落實并廣泛傳播。

（二）小學語文教師計算機技術的學習與提升

由于教學工作的開展必須由教師本人來進行，那么“微課程”的設計也必須凝結著教師自身的知識與閱歷，可以說，語文教學是最具有個性的學科教學，小學語文教學也是如此，在“微課程設計”教學方式日益普及的科技時代，教師更應該與時俱進，以更好的更簡潔的方式來傳授更加深刻的內涵。我們在要求政府甚至是學校對平臺進行構建與完善的時候，更加應該注重的是對教師本人使用這種平臺能力的培養，讓教師在技術人員的指導之下，能夠通過自己的學習與研究，探索出實施“微課程設計”教學方式的最佳途徑。“情景模式微課程設計”這種新的教學模式已經開始不斷的普及，這種模式對于小學語文這門學科來說既充滿了新意，也面臨各種各樣的挑戰，這些挑戰有來自外界的支撐力，也有來自于教師本身的技術能力，盡管有著很大的阻力，但是不可否認的是，這種新模式為教學工作增添了活力，對于師生之間的互動起了良好的作用，為知識的傳授也提供了更為簡便的方式。

【參考文獻】

【1】蔣蓉.論新課程對小學語文教師專業素養的新要求.課程.教材.教法，2007（08）

【2】竇桂梅.小學語文主題教學實踐研究.課程.教材.教法，2014（08）

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《19.七顆鉆石》教學設計

學習目標

1.認識“竟、匆”等幾個生字，會寫“渴、罐”等15個生字，正確讀寫“鉆石、水罐，喜出望外”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，在水罐一次一次變化中體會到互相關愛、樂于奉獻的美好情感。

課前準備

1.能夠表現課文第一段內容的課件。

2.課文插圖和生詞卡片。

3.隨文閱讀材料。

教學過程

第一課時

設置情境，激發閱讀興趣

1.（播放課件）教師敘述：很久很久以前，地球上發生過一次大旱災。接連幾個月沒有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。誰來說一說，此時的水意味著什么？（使學生認識到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和萬物才能繼續生存下去，沒有水，等待人和萬物的只有死亡）

2.一天夜里，一個小姑娘意外地得到了一罐水，她會怎樣用掉這罐水呢？（啟發學生盡可能地展開各種想象，并說明理由。如，她會先自己喝上一口，滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給自己的親人喝；她會跑回家去，趕緊送給自己的爸爸媽媽、弟弟妹妹……）

同學們的猜想都有道理，今天我們要學的課文《七顆鉆石》（板書課題）就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。讓我們來讀一讀這篇課文吧！

自讀課文

提出小組合作學習要求

1.小組設計方式，保證每個組員將課文讀正確、讀流利。

2.個人默讀，畫出你認為神奇的地方，并想一想為什么。

3.小組討論故事中的神奇之處及原因。

全班交流

1.請各小組自選方式，匯報你們學習的第一題，即是否將課文讀正確、讀流利。（可以派出代表拿生詞卡片當小老師教讀全班同學，或組員接讀課文，或請老師和其他同學指定一生讀某個自然段）

2.小組匯報課文中神奇的地方及神奇的原因，其他小組可以進行補充或更正。

學生認為神奇的地方可能有以下幾點，關于神奇的原因要引導學生盡可能展開想象，體會到愛的力量，如：

a.“當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。”

從第1自然段中我們知道這是一場特大干旱，到處都沒有水，而現在罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水，多神奇啊！我想小姑娘一個人在深夜里勇敢地出來為母親找水，一定找了很多地方，大河邊、小溪旁、山泉下，可哪兒都沒有水，她累得倒在沙地上睡著了。上天被她的孝心感動了，給了她一罐水。

（教師板書：孝心感天）

b.“她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的?！?/p>

水罐掉在地上應該是灑水或摔壞罐子，可現在罐子和水都好好的，真是神奇。小姑娘得到這罐水時，她自己渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀?？伤恍南胫鴭寢專谕嘏軙r被小狗絆倒。還是她的孝心使上天又給了她一個奇跡。

c.“當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的?！?/p>

水罐由木頭變成銀的，實在是神奇！在那樣干渴的情況下，母親急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分給了小狗一點兒，救了小狗一條命。小姑娘真的把動物當作了朋友，她的愛心又一次感動了上天，才有神奇的事發生。

（教師板書：愛心如銀）

d.“就在這一瞬間，水罐又變成了金的?！?/p>

水罐由木做的變成銀的，又變成金做的，神奇極了。母親又渴又生著病，她多么需要這罐生命之水，可為了孩子，她放棄了水，也就放棄了生命，這種偉大的犧牲精神使上天又一次創造了奇跡。

（教師板書：母愛似金）

e.“這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星?！?/p>

水罐里能跳出鉆石，能涌出救活萬物的生命之水，七顆鉆石能變成星星，真是神奇極了！小姑娘已經干渴到了極點，當她也忍不住要喝母親讓給自己的水時，卻又強忍住渴，把水讓給了一個素不相識的過路人。這種對陌生人的同情與愛，使天地為之動容，他們獲得了水，還擁有了七顆星星。

（教師板書：愛心感動天地）

有感情朗讀

1.自己選讀認為這個故事最為神奇的段落。

2.我們來進行神奇故事接龍：老師讀第1自然段，然后同學們自愿接讀后面的段落。

第二課時

多種形式引導學生有感情朗讀全文

讀讀寫寫

焦渴而死清澈新鮮勞累竟然哀傷舔水反正

涌出喜出望外匆匆忙忙遞給忍住湊上去咽唾沫

續編故事

1.（出示插圖）同學們，《七顆鉆石》這個故事太神奇了，僅一夜之間，這個木頭水罐就在孝心、愛心、慈母心、同情心的感動下，變成了銀的、金的，又跳出七顆鉆石，變成星星，涌出生命之水。讓我們認真觀察圖畫，來把這個故事續編下去，讓它更美好，好嗎？

2.同桌之間互相說一說，也可以共同合作編故事。

3.指名學生說自己編的故事，教師注意在學生說的過程中點撥。

（如，七顆星星在空中閃閃發光，大地披上了一層銀輝。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈新鮮的水源源不斷地流出來，很快成了一條小溪。溪水流進了大河，干裂的土地得到了滋潤，裂開的口子愈合了，旱倒的草木莊稼又站了起來，樹木重新長出綠葉，各種動物有了水有了食物，又活躍起來了。世界重新變得生機勃勃。人們走出家門，痛快地在小溪里取水喝，人們望著小女孩、母親、過路人和那條在他們身邊蹦來跳去的小狗明白了：只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間）

隨文閱讀

比較一下這篇文章和課文有什么相同和不同之處。

星星銀元

從前有個小女孩，在她很小的時候，父母就去世了，她無依無靠，四處流浪。除了身上的衣服和好心人送的面包外，一無所有，但她非常虔誠和善良。

一次，她在野外遇到一個乞討的窮人，就把手中的面包全部給了他。窮人感激地說：“你是個好心人，一定會有好報的！”往前走了沒多久，又遇到一個小男孩光著頭在哭。風呼呼地刮著，小女孩取下自己的帽子給了他。小男孩戴上帽子后，立刻不哭了。小女孩又往前走了一會兒，她看見一個小孩子沒穿外套，在風中凍得直發抖，她又脫下自己的外套給他穿上。小孩子說：“姐姐，你真是一個好人。”再走一會兒，小女孩又看到一個沒穿上衣的窮苦人蜷縮在一塊石頭后面，凍得發紫的臉上露出痛苦的表情。小女孩心想：這人太可憐了，反正我還有一條裙子，就把襯衫給他吧。于是毫不猶豫地把襯衫給了他。

天漸漸地黑了，她來到一片森林。這時又有一個小孩子請求小女孩把裙子給他。小女孩為難了，但她又一想：反正天已經黑了，誰也看不到我沒穿衣服。于是，她又把裙子給了小孩。

篇3

(一)有效課前準備，激發學生興趣

一是布置學生的任務(包括學生的預習)

在課前，要提前對學生布置一些簡單的任務。比如《鮮花與星星》教學中，老師在前一節課下課的時候可以給學生布置任務，叫同學們收集知道的花的名字，知道的星星的名字，還有知道的顏色。此時，同學們便會十分好奇，在課后會比賽著進行這些任務。當然老師可以有一些鼓勵的言語，比如“比比同學們誰知道的花的名字最多，誰知道的星星的名字最多”。新課標里面明確的要求便是激發學生學習的興趣，對于低年級的學生來說，這些簡單的有意義的事情，最能夠激發他們的興趣，這種做法值得大家效仿。

二是教師做好充分課前準備

老師應該做好課堂的準備，在低年級的學生的課堂中，老師的準備工作更傾向于收集圖片或者有趣的事物。以《鮮花與星星》的教學為例，老師提前做了的準備，準備了紙質的，可以在同學們中傳看的圖片資料，有星星，鮮花，其次，準備了視頻資料，也是圍繞鮮花與星星的，這樣在教學過程中就會充分地引起學生的興趣，使學生集中精力。

(二)有效教學課堂，引導快樂學習

教學實踐環節，這個環節十分重要，因為一切的準備都在這個實踐中得以實現，如果實踐得不好，便一切都是白費。第一課時的教學主要注重感性的，直觀的教學。所以需要老師自己有自己的特色。在《鮮花與星星》的教學中：

1、課始激起閱讀興趣

興趣是最好的老師。語文教學應重視激發兒童的學習興趣，特別是第一課時。兒童剛剛接觸新的課文，對課文還沒有多少了解，甚至是沒有了解，如果我們能在這個時候鏈接合適的教學資源，讓學生產生強烈的閱讀期待，無疑可以事半功倍，取得實效。教學資源無處不在，它隱藏在課題里，它隱身于文本中……只要我們善于巧妙地鏈接教學資源，為我所用，就可以激發兒童學習課文的興趣，讓兒童在愉悅積極的狀態中走進文本，拉開課文學習的序幕。在《會走路的樹》教學中，在本節課的一開始，徐老師就設置了一個“回音壁”的語文小游戲，讓大家聽老師說一句話，看誰能完整地重復。學生的注意力一下子就集中起來了。都豎起了小耳朵仔細地聽。老師說了兩遍“一個春天的早晨，陽光明媚，鳥語花香?！币幌伦泳鸵I學生進入了美麗如童話般的課文情境中。同時這個游戲也培養了孩子學會傾聽，善于傾聽?！皶牭暮⒆硬攀菚W習的孩子?！闭怯捎谶@個小游戲的滲透，整節課的效率提高了不少。

2、有效初讀文本

在預習了的基礎之上，再讓學生朗誦課文的時候就讓學生帶著問題朗讀課文，這樣可以有效地提高學生學習的效率。學生在讀的同時也在動腦筋，開發學生的大腦，養成邊讀邊思考的習慣。

3、課中落實字詞教學

對于生字的識習，不應該死板，老師充分發揮主觀能動性，可以在隨文識字時編造一個可愛的故事或者用生字的形狀的特點來使學生快速記得。比如在《鮮花與星星》的生字練習中，老師道“朵：上面像一個花骨朵，下面的木像根樹枝，橫要寫長托住花骨朵，并且寫在橫中線上，豎寫在豎中線上。顆：左右結構，左邊一個果，右邊是我們要認識的一個新的偏旁頁字旁?！边@是一種很好的方法，可以使學生快速地記住生字，而且印象深刻。

4、課尾巧設探究疑點

課堂教學的結束是整個課堂過程的有機組成部分，它對于學生興趣的發展、教學目標的完成具有重要意義。在教學中教師應當精心設計課尾，充分利用課尾的教學活動，再次激發學生思維的。如在《鮮花與星星》的課尾設計上，老師可以讓學生運用自己的想象，再結合該堂課學習的鮮花和星星來畫出一幅初夏夜晚鮮花和星星共存的美麗圖畫，由此來加深學生對該堂課的印象。

5、課后落實字詞教學

在課后，要求每位學生做好聽寫本課字詞的準備，對于課文中教學的生字詞要求人人過關，這樣才真正達到了有效課堂教學的目的。

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小學語文教學環節設計，是教師不斷總結和積累教學經驗的過程，也是教師提高文化知識和語文能力的過程。教學環節設計，是教師上好每一堂課的關鍵。科學設計教學環節，最終目的是使教學實現最優化，不斷提高課堂教學效率，使教學達到事半功倍的效果。如何科學設計小學語文課堂教學環節，筆者在以下幾個方面作了一些探索。

一、巧設導入，唱響教學前奏

“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導入，是小學語文教學的前奏，是教學環節中的重要一環。一是講故事導入。如教《烏塔》一文時，教師可以設計這樣的導語：同學們，作者“我”在羅馬的一個旅館里結識了一位14歲的德國女孩，交談中知道，她竟然是獨自一人游歐洲！她為什么這樣做呢？讓我們一起打開課文吧！簡潔的故事，能喚起學生的共鳴，使其盡快進入教學佳境。二是唱歌典導入。如教《燕子》一課前，唱唱《小燕子》，既喚起了學生對美麗春天的記憶，又水到渠成地引領學生進入課文的學習。在教學適時、適當的演唱，無疑能“錦上添花?！比窃O懸念導入。如教《草船借箭》，導入新課進可這樣設置懸念：《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。當時劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰，孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣應付的？事情結果怎樣？讓我們一起來讀課文。這一問題將充分誘發學生的學習欲望，調動學生的思維。

二、巧創情境，營造教學氛圍

“感人心者，莫先乎情?！眲撛O情境，能激發學生感情共鳴，營造良好的課堂教學氛圍，使學生盡快進入課文角色，以最佳的學習心理去獲取知識，成為學習的主人。如教學《只有一個地球》一課時，強以充分運用多媒體創設情境。學習課文前半部分時，適時播放宇航員遨游太空拍攝的地球表面照片，引發學生對地球“神密美”的向往；在學習后半部分課文時，可結合展示學生在課前搜集到的有關地不球資源遭受人類破壞的圖片及數據資料，激感，指導朗讀。教師生動、形象的語言描繪，同樣是創設情境不可缺少的途徑。例如教學《老人與海鷗》時，在哀婉的樂曲聲中，老師動情地說道：“老人生前孤身一人，每到冬季，他天天徙步二十多里，到昆明的翠湖之畔去喂來越冬的紅嘴鷗……也從此定格為昆明市民心目中永久的‘海鷗老人’。”教師繪聲繪色的敘述與音畫構成了和諧的氛圍，不知不覺將學生帶入了課文的情境中。

三、巧抓重點，突破教學難點

精彩的課堂教學，總是合理地、藝術地選擇并調配各種類型的“點”，使學生始終處于積極的學習狀態，從而突破教學的難點。一是巧抓切入點。語文學科大部分教材中都有“牽一發而動全身”的切入點――詞語、句段、開篇、結尾……找準切入點進行教學設計，引導學生從整體感知課文，能讓學生對課文留下完整的印象。譬如《跨越海峽的生命橋》一課，教師可以兩位青年、兩個“靜靜地躺在病床上”作為切入點進行教學設計，富有創意，收到出其不意的效果。二是巧抓品詞析句點。語文教學應當著眼于語言的學習，引導學生品味語言的音、形、意、境、情。比如《我的伯父魯迅先生》一課，抓住“飽經風霜”一詞引導學生咀嚼、品味，使學生體會魯迅先生對處于社會底層百姓的同情。三是巧抓朗讀指導點。如教學《搭石》一課，教師可將第3自然段對“一行人走搭石”場景的描摹作為朗讀指導點，通過朗讀節奏的巧妙把握，通過將課文改成小詩的形式，使學生理解“協調有序”的意味和鄉村的畫面美、人情美，仿佛在我們眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。這樣引導，既悟了詞義，又讀出了美感，感受了美境，學生興致勃勃，讀得津津有味。

四、巧設問題，提高教學效果

“問”是一門重要的學問，所提問題是否科學、巧妙、有價值，難易是否適度，將直接影響教學效果。在初讀課文環節，可以對文章印象提出疏通性的疑問；進一步閱讀，則可以引導提出較深層的問題；在學生讀懂課文后，則可引導提出延伸擴展性的問題。設問從學生已有的知識出發，根據語文的課程要求、教材的重難點進行設問，注重目的性和方向性，注意把握好設問的難度，要有助于理清作者的寫作思路，加深對課文的理解，引發學生深厚的求知欲。以《落花生》一課為例，文章借物喻人，極富哲理。教學中，為了讓學生領悟文章的寫作特點，體會文章的內涵，教師可這樣巧設問題：父親拿花生和桃子等來對比，是要表達什么呢？父親要重點突出什么？人能不能講體面？講體面有沒有錯？學生在咬文嚼字的討論中，明確父親話語的重點是“做對別人有用的人”，并體會到借物喻人的表達方法。還有，教材中課后思考題也要落實到具體教學中，發揮其導教、導學的作用。例如《鳥的天堂》課后有這樣一道思考題：課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢？這個問題引導學生關注課題，并引導學生體會文章的表達方式。教學中可以將其進行分解，以幫助學生更好地閱讀、理解――作者幾次去鳥的天堂？分別見到了怎樣的景象？為什么會有這些不同？依照學習的步驟，學生將問題逐個解決，最后明白了“鳥的天堂”的含義，達到了水到渠成的教學效果。

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一、初讀課文，整體感知

這是實現學生、教師、文本之間對話的前提，是學生與文本直接對話。學生需充分的獨立自主的、個性化的閱讀。

在這一環節中教師要首先要提出明確的要求：（1）讀正確。即字字讀準，包括生字、輕聲、變調、兒化等，還要重視糾正地方音；要做到不重字，不添字，不顛倒、重復字句；（2）讀通順，讀出長句子中詞語之間的停頓、句子之間的停頓和段落之間的停頓。同時要求學生用筆勾畫出生字新詞，多讀幾遍；（3）課文主要寫了一件什么事？不懂的地方打上“？”號，這有利于培養學生閱讀的習慣，培養學生質疑的能力。然后檢查初讀的效果。抽學生個別讀生字詞、讀課文，切記不要齊讀，以便學生對讀的效果進行評價，以便教師或學生對容易讀錯的字、詞給予指導。對于寫了一件什么事，教師以最簡單的句式引導學生概括：誰在什么地方干什么？或什么怎么樣了？讓學生對課文有個整體的認識，初步的感知。

二、細讀課文，質疑問難

目前，中年級的閱讀教學有一種傾向，那就是重感悟，輕質疑。中國傳統 的閱讀教學經驗是熟讀精思。朱熹認為：讀書要“有疑”，從疑而悟。在這一環節中要求學生默讀課文，因為默讀有利于思考。教師提出明確的要求：默讀時，學生做到不指讀，不出聲，不動唇。鼓勵學生大膽質疑，將不懂的詞語、句子或其它的問題提出來。教師將對學生的問題進行梳理，有的可直接板書在黑板上，以便有針對性地教學。

三、精讀課文，釋疑解難

在這個環節中，教師引導學生與文本之間進行對話，就提出的問題，要善于疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決。突出重點、難點問題，“順學而導”、“以學定教”。

字詞方面的問題，有的教師稍作提示，學生思考解決；有的聯系上下文；有的查閱工具書或資料；有的出示圖片讓學生理解；有的讓學生在游戲，表演中感悟、理解；還有的可讓學生討論、動手實驗，調查了解等方式解決。

對課文內容方面的問題，有的有明顯答案或隱含答案的，教師要指導學生多讀——“讀書百遍，其義自見”；而對含義深刻的文章的重點句子，教師著重指導學生有感情地朗讀，以讀為本，以讀代講，以讀促思，讀中體會，讀中感悟。如《富饒的西沙群島》課文中，理解為什么說“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”？我是這樣一步一步地呈現句子的訓練的：

（1）小組讀，想一想，讀了這一段，你最大的感受是什么？

（板書：魚多，課件出示海底魚1）

（2）都有哪些魚呢？作者是怎么有條有理地展現在我們眼前的？板書：“有的……有的……有的” （說一說）

（3）這些魚真是美極了。想看一看嗎？（出示課件魚2）

（4）你能找到課文中寫魚的種類的句子美美地讀一讀嗎？自己先練一練。（生自由讀）

（5）再讀讀第四自然段，找一找哪些詞語也告訴我們魚很多，把它們圈一圈，劃一劃。

生異口同聲：成群結隊、穿來穿去、各種各樣、多得數不清、一半是水，一半是魚。

師：找得很準，咱們在讀課文的時候特別要注意這些詞語。你能讀好這些句子嗎？（出示相關句子、生讀、生評價）

師：讀了課文，看了圖片，又劃了詞語，現在你知道為什么西沙群島的海里一半是水，一半是魚了嗎？

小結：讀書的時候，我們可以用讀讀、看看、劃劃的方法來幫助自己讀懂。

（6）讓我們一起再來感受西沙群島的海里一半是水一半是魚。學生有感情地讀一讀。

學生是語文學習的主體，尊重學生對文本的獨特的理解。至于朗讀的技巧，如語速的快慢、語詞的升降、語音的輕重則讓學生在具體的語言環境中去讀，讀中文中體會、領悟，當然適當的時候教師作必要的范讀。根據不同的體裁，學生還可以分角色朗讀。

四、誦讀課文，積累語言

課文是范文，是文質兼美的精品，要通過熟讀，達到誦讀，這是讀書語言內化的好方法，是積累語言的好途徑。因此，教師引導學生將那些優美的詞語、句子和段落摘抄在積累本上。鼓勁學生在平時的小練筆中使用優美的詞語、句子和段落。

五、拓展閱讀，課外延伸

教科書是基本的，重要的教學內容，但不是唯一的、全部的教學內容。

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關鍵詞：小學數學教育；小學教育專業；數學課程設計

一、小學數學教育的理念及其變革

伴隨著基礎教育的改革，小學數學的教育理念、教學目標都發生了巨大的變化。用“培養初步的思維能力”代替了“培養初步的邏輯思維能力”。這種變化首先體現的是數學教育理念的進步。多年來，數學教育追求的重要目標之一就是對學生進行邏輯思維能力的培養（包括從小學到大學的數學教育）。隨著計算機技術的普及以及信息時代的到來，各學科知識相互溝通、緊密聯系，數學知識更是滲透到科學技術乃至人們生活的每個角落。相應地，數學教育承擔的也不再僅是學生邏輯思維能力的培養，其他形式的思維能力也需要在數學教育中加以培養、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養，也不只是通過數學教育來實現。因此，在數學教育中僅以邏輯思維能力的培養為目標是不合適的。以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學知識解決簡單的實際問題”。這里更加強調了知識的傳播向能力培養的過渡。過去，常常是講完某一學科知識以后，尋找幾個生活中的實際問題，對照書本對比聯系即可。而這里強調的是“探索”的過程：通過創設問題情境，使學生通過思索將問題用所學的數學知識表達出來，指導他們解決。在這一過程中，學生提高的不僅是數學能力，而且加深了對整個數學的認識和理解。

二、小學數學課程內容安排及其發展

在設計課程內容時，不僅要依據課程標準，滿足學生需要，同時還應盡可能地反映數學學科的發展。小學數學是為學生打基礎的學科，其課程內容應具有相對的穩定性。然而，隨著科學技術的發展與社會的進步，在人才培養過程中起著奠基作用的小學數學教育也必須與此相適應。小學數學課程中引進統計知識和現代信息技術內容不僅順理成章，而且十分必要。有研究指出，對于數學學科知識的安排，各國各地區各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學生進行綜合運用數學知識和技能的探索、認識與交流，希望達到培養學生的數學意識和解決問題的能力的目的。2001年頒布的新課程標準將原來的知識進行了整合，增加了實踐與綜合應用的內容，總體上含有四個領域的內容：數與代數，空間與圖形，統計與概率，實踐與綜合應用?？梢钥吹?，課程內容結構的變化反映在兩方面：⑴數學課程隨著科學技術的發展與社會的進步在不斷地變革；⑵人們對數學課程的理解和數學課程的設計理念也在不斷地變化?？傊?，在我們設計課程時，既要考慮數學學科本身的特點，又要考慮學生對這一學科的理解、情感和接受能力以及學生今后發展的需要。

三、高師院校小學教育專業的數學課程設計

由于小學教育專業的培養模式是“綜合培養、學有專長”，所以數學課程的設置，也不能單純地適應將來從事小學數學教學的需要，而應將數學課程分成兩類：⑴通識課程，面向所有小學教育專業的學生（可根據各地區情況有所不同）；⑵面向理科方向的學生。我們僅對第二類數學課程設計進行探討。

1、必修基礎課程。我們知道，作為數學學科的基礎課有三條主線──代數、分析、幾何。在高等代數中，多項式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數學家在研究一元五次方程的根的過程中，引入了許多新的概念和結果，從而形成了現代數學的一個分支──抽象代數。幾十年來，它的基本內容與方法在數學的諸多分支，以及在通信理論、計算機理論中有著廣泛的應用。

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老師和學生之間創建和諧的情感，是激勵同學學習興趣的前提。老師和學生要創建親密的感情，重點是老師要熱愛自己所帶的同學，這樣的愛體現出的主動的情感才能夠轉化成學習的動力，用這樣的方式激勵學生對語文的學習興趣，這樣才能達到有效的目的。所以，在進行有效教學的設計上，一定要考慮到師生之間情感的建立。一個可以和學生融合到一起的和藹的老師，學生一定會很尊重他，而且受到別人尊重的老師的學生也會不負老師所望，盡最大的努力去學習。在進行語文有效教學的時候，應該這樣設計。比如說，在上第一節課的時候，就要積累與同學間的感情，用關愛去面對待所有學生，特別是對學習程度比較差的學生要更加留心，或者是有某些方面弱項的孩子，要幫助他們渡過難關，建立起自信，激勵學生。然后再對他們講語文有多么重要，而且語文也是一門容易學習的。這樣，學生才能把語文課上好。

二、在進行語文課堂有效教學設計時必須要改變觀念

在實際教學中，職業學校語文課程教育有效性的基礎條件，是為了在實際生活中實現職業學校對于語文課程的主要思想。根據實際增加對于語文教學的針對性和更加具有效率的語文課設計觀念，改變一般的文化課程在職業學校課程中比較單獨的能效，解決現如今語文教育實用性不是很高的實際中的難題，這樣才能更加有效果地為社會服務。所以說，職業學校語文老師在進行知識講授的過程中，一定要轉換教學理念，改變以往的教育方式，變成所有人都一起參加的方式，面對所有學生，鼓勵所有學生參加學習、有效率地學習。教育是否有效果，學習是否有效果，都是所有學生的有效地參加程度來決定的。老師應該想盡一切方式為同學提供一個能夠讓同學解決問題的方法，這樣學生才能夠動腦筋去想問題怎么解決，組成小組去一起解決問題，這樣才能用自己的努力去獲得想要的結果。老師要讓學生明白為什么自己要學習，這樣學生學習起來才能夠有動力、有方向、有熱情，而且在學習的時候能夠思考，用這樣的方法能夠讓同學在探索中自己獲得想要的知識。另外，老師在設計教學方式的時候，一定要思考學生現實中的情況，設立的問題要循序漸進，提供的素材才能夠非常地科學、有框架性，在教育中排除所有的同學參加活動的障礙，提升語文課上的教學成果。在研究的過程當中，應該讓同學們更多地去思考、去表達，老師也應該給予一定的引導，這樣才能夠讓學生頓悟，而且在學習過程中獲得想要獲得的知識，培育創造新意的能力。所以說，培育同學們積極參與意識，是職業學校語文課堂教育的有效性的先決條件。

三、在進行語文課堂有效教學設計時必須要引導學生發散思維

引導學生思維，培育他們創新意識的能力，是現如今教學的起點和終點。引導學生發散思維，讓同學能夠參加到教育的環節當中，最后的結果就是為了達到提升課堂有效性的目的。老師要盡最大的可能來調動同學參加到語文課程教育的所有環節中，讓他們改變以前那些只能機械地接受老師講課的內容的方式，而且還能改變因為自己具有惰性而不愿意進行思考、不想去表達的不足。這就進一步地要求老師在教育過程當中要引導學生進行思考，借助創新性思想的戰略和教育的內容結合起來，讓同學使用創新性思想和天馬行空的想象。把課堂上的時間大部分都交由學生，激勵學生敢于表述自己的想法，而且在學生有自己想法的時候，不去阻攔，更不能輕易下結論；在學生表達自己的看法的時候，一定要做一些樂觀的評價，這樣才能保障同學參與到課堂的教育中來。

四、進行語文課堂有效教學設計時必須要創造適宜的學習氛圍

“教學在培育我們國家創造新意的精神和培育創造新意的人才方面，有著非常特別的責任。所有的學校一定要保護和培育學生的好問心理、追求知識的欲望，幫助同學進行自己主動地學習，單獨地進行思考，保障同學的研究精神、創造思想，開創一種追求最新知識、崇尚真理的氛圍，才能發揮學生的天賦和潛力?！边@段話說明，學生水平的挖掘和知識的學習，一定要在一定的氛圍中才能得以實現。老師應該盡最大的可能不去限制同學們的思維，這樣才能讓學生的思想自由地發展。這樣的方式，才能讓學生更加積極，主動地去參加課堂的教學中，才能增加教學的有效性。

五、結束語

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關鍵詞：小學數學 課堂教學設計 問題 對策

中圖分類號： G623.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0211-01

課堂教學設計包括很多內容，需要教師做好充分的準備，認真分析教學各個環節的具體實施情況。作為小學重要基礎學科的數學，進行課堂設計可顯著提高教學效率，因此，小學數學教師應將課堂教學設計當做工作重點認真落實。

1 小學數學課堂設計中存在的問題

受各種因素影響，部分學校小學數學教師的課堂設計存在較多問題，給數學課堂教學工作造成不同程度的影響。接下來筆者結合小學數學教學實際，對課堂設計中存在的問題進行總結。

1.1學生的主體地位被忽略

受傳統教育觀念影響，小學數學教師進行課堂設計時，時常忽略學生的主體地位，即，為了實現教學目標，在課堂上完全按照自己的意愿進行教學，根本不考慮學生的反應及接受情況。調查發現，部分小學數學教師課堂設計對教學內容闡述的比較清晰，但采用何種方法突出學生的主體地位則很少考慮，因此，教師在課堂上滔滔不絕，學生被動的接受知識的現象非常多見，導致課堂教學設計無法達到預期目標。

1.2教學方法單一、趣味性低

小學數學邏輯性強，理解難度大，學生學習起來比較枯燥。但數學教師進行課堂教學設計時，仍將傳授知識當做重點，并未明確闡述究竟采用何種教學方法與技巧實施教學。眾所周知，小學數學課堂教學效率一定程度上受教學方法的影響。但部分教師雖然進行了課堂教學設計，但采用的教學方法比較單一，趣味性低，導致學生的學習積極性低下，導致本來花費大量時間進行的課堂設計收效甚微。

1.3小學數學課堂設計不合理

課堂設計的目的在于合理組織課堂教學各個環節，包括教學內容、教學方法、教學流程等內容，以實現教學效率的提高。但部分數學教師的課堂教學設計并不合理，只是堆積大量教學內容，沒有層次感。同時，部分教學內容超出了學生的理解范圍，使一些學生產生畏難情緒，逐漸失去學習數學的興趣，給小學數學教學工作造成不利影響。

2 小學數學課堂教學設計改善對策

2.1突出學生的主體地位

小學數學課堂設計時，教師應突出學生的主體地位以及自己的主導地位，因此，進行數學課堂設計時應從以下方面入手：首先，改變傳統教學理念，將課堂真正的還給學生，讓學生在課堂上提出學習中的疑惑，通過教師的正確引導尋找解決問題的方法。如此，不僅有利于活躍課堂氣氛，而且有助于充分調動學生的學習積極性；其次，考慮到小學生好奇心強，善于表現的心理特點。當學生尋找到解決問題的方法或得出正確結果時，教師應及時給予鼓勵與肯定，使其獲得學習的成就感，激發其主動學習的欲望；最后，教師充分扮演引路人的角色。除在學習上給予學生正確的指導外，還應注重關心學生以了解每節課學生學到的東西。同時，通過與學生的交流，有助于建立良好的師生關系，為小學數學課堂的順利實施創造良好的條件。

2.2采用靈活的教學方法

小學數學課堂教學設計時，教師應結合教學內容采用靈活多樣的教學方法，一方面可吸引學生的學習注意力，另一方面避免數學學習枯燥感的產生，調動其學習數學的熱情。小學教學實踐中，不少教師積累了豐富的經驗，因此，在進行課堂教學設計時，教師應向經驗豐富的數學教師請教，借鑒其有效的教學方法。同時，數學教師還應進行不斷的反思，總結適合自己的教學方法。例如，在課堂上運用分組討論法、分組競賽法、角色互換法、游戲教學法等。其中根據教學內容，教師通過查詢相關資料，將游戲教學法融入到課堂教學的各個環節中，可以有效地營造活躍、和諧的課堂氣氛，使學生在輕松的課堂氛圍中完成數學知識的學習。另外，為提高課堂教學效果，數學教師應準確把握教學的難點、重點，爭取在課堂講清楚，尤其對于學生難以理解的知識點，教師可借助多媒體技術為學生講解。

2.3進行合理的課堂教學設計

合理的課堂教學設計不僅能夠使教學達到事半功倍的效果，而且有助于學生抓住學習的重點，因此數學教師應在教學設計的合理性上多加考慮。首先，明確每節課教學內容，哪些是重點、哪些是難點教師應心中有數，并在課堂上進行細致的講解；其次，課堂教學設計應做到條例清晰，層次分明，哪些是基礎知識，哪些內容是提升能力的知識一目了然，以幫助教師合理的分配教學時間，循序漸進完成數學教學任務；最后，還應幫助學生梳理數學知識點，哪些是知識是相互聯系的，哪些內容是獨立的，應給予學生相關指導，以幫助學生構建完善的數學知識體系。另外，數學教師進行課堂教學設計時，應積極請教經驗豐富的教師，聽取其寶貴意見，并進行適當的改進，以提高數學課堂教學設計質量，給予實際數學教學工作正確、有價值的指導。

3 結語

綜上所述，受學校環境、教師個體差異因素影響，小學數學課堂教學設計難免存在一些問題，為此，數學教師應結合自身實際狀況，認真分析課堂教學設計存在的問題，積極研究和尋找有效的改進措施，不斷優化課堂教學設計內容，為提高小學生數學教學質量作用應有貢獻。

參考文獻：

[1]劉輝.小學數學課堂教學設計案例分析及微型實驗研究[D].海南師范大學，2013.

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關鍵詞：設計與實施 導入 引導與點撥 評價

當前，隨著新課程改革的進一步深入，小學語文新課程標準對語文教師的自身素養提出了更高的要求，但是在現今的小語課堂中，仍出現了“致命”的弊端：重灌輸、輕主體；重文字、輕文化。

具體表現為：教學課堂實踐上，面對新教材，不知怎樣對學生進行引導、點撥、評價，不知怎樣恰當地、適時地用口語向學生表達引導、點撥、評價的意向。出現了諸多教師表達不清，學生聽不明白、學不明白、逐步失去學習興趣的現象。這些現象的產生，是教師沒有足夠重視、關注自身“課堂教學語言”的設計與實施造成的。

教師自身學科專業素養的高低決定著“課堂教學語言”的設計與實施水平，影響著新課程理念、新課標精神在課堂上的具體落實，影響著學生知識與能力的建構。筆者認為，要足夠重視以下的“課堂教學語言”的設計與實施：

一、導入語

導入語是課堂教學的先導，良好的開端是成功的一半。上課伊始，教師用最精煉的語言，在最短的時間，選擇最有效的方法，把學生的情緒調整到最佳的學習狀態；這就是導入語的功能。精湛導入語的設計與實施可以愉悅學生的身心，開發學生的智力，觸發學生的情思。導入語所用時間不長，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，但它對一堂課的成功與否往往有重大的影響。它可以為課堂教學創設教學情境，使學生迅速進入角色，可以為教學需要激發學生的學習興趣，激活學生的探索欲望，從而形成良好的心理動態，可以為教學突出重點、突破難點、埋設教學措施作引線，成為教學的先導。

（一）導入語的設計與實施要遵循的原則

⒈ 激趣活思。興趣是最好的老師，是激活學生思維的源泉，是課堂生成的動力?？鬃佑性疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺保芍^經驗之談。導入語的設計與實施要能激發學生學習新知的興趣，把學習新知的教學活動變成學生的自我需要，變“要我學”為“我要學”。要讓學生以積極的心態、活躍的思維去面對學習。

⒉ 有的放矢。導入語的設計與實施必須符合學生的年齡特征、知識水平和學習心理。必須緊扣教材，準確切入課眼。切忌隨意性、盲目性和牽強附會。

⒊ 干凈利索。導入語的設計與實施必須注意靈活性、實效性、精煉性。

⒋ 常教常新。兒童心理學告訴我們：小學生有強烈的“喜新厭舊”心理，他們對新事物有著強烈的好奇心和探究欲，但這種好奇心和探究欲是非常短暫的。一段無論多么精彩的導入語設計，面對同一個班的學生使用多次后，學生都會厭倦。這就無法激發學生學習興趣，無法激活學生思維了。因此，要讓我們的導入語的設計與實施賦予變化。

（二）例談導入語的設計與實施

例：“揭題導入”的導入語設計

A：（板書齊讀課題后）“親愛的同學們，讀了課題后你想知道些什么呢？”（從學生提出的問題中梳理出幾個有價值的、直奔教學重難點的問題）“請同學們帶著這幾個問題，自由地把課文讀一遍，在課文的字里行間去尋找答案吧！”

B：（板書課題《鳥的天堂》后）“什么是天堂？天堂會是什么樣子？鳥的天堂會是什么樣子？”“美美地把課文讀一遍，看看課文描寫的是否和你想象的一樣！”

C：“親愛的同學們，誰愿意到黑板上來寫幾個字？”（學生板書課題后）“誰能說說這幾個字的意思？”“從這幾個字的意思里，你能猜猜課文可能會寫些什么嗎？”“美美地把課文讀一遍，看看課文描寫的是否和你猜的一樣！”

除上述例子外，還有情境導入語 故事導入語、迷語導入語、介紹背景導入語、針對語病導入語、點出人物導入語等。這里，我們要強調的是不管采用哪一種導入語設計，都要充分體現激趣活思、有的放矢、干凈利索、常教常新這幾個原則。總之，“導入語”是鮮活的、靈動的、變化的、多樣的，正所謂“教學有法，但無定法，貴在得法，重在啟發。”教師要結合教材、學生和自身的教學實際，精心設計與實施好導入語，激發學生的求知欲，促使整堂課亮點層出不窮，取得實效。

二、引導與點拔語

引導、點拔語的設計與實施關系到課堂上教與學的建構，是課堂教學程序設計的主桿，是課堂教學設計的重中之重。它的設計與實施應著眼于：進一步激發學生的學習熱情；循序漸進、層層深入的引導學生感悟教材內容；觀注課堂生成資源，鼓勵、引導學生探究，培養學生的創新思維、創新能力。

課例：《五彩池》

我在教學《五彩池》時，一位學生提出這樣的問題“五彩池能不能游泳？”我先是一愣，略加思索后便說：“這個問題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個條件：一是池子的大小，二是池水的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息？”這樣一點撥，學生就不難從課文中找到答案――“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個菜碟，水很淺，用小指就能觸到池底”（大多數太小、太淺）；“所有的池水來自同一條溪流”（水質干凈）；“原來池底長著許多石筍”（池底有危險的障礙物）。由此得出結論：五彩池不宜游泳。何況這樣奇異的自然風光，應當得到很好的保護，怎么能讓許多人去游泳呢？姚老師深入淺出地引發學生的心智活動，促進學生思維的活躍、知識的內化和智能的開發，真可謂是“逢山開路，遇水搭橋”，在不經意間，把學生逐步引向語言學習的美妙境界。學生在教師的啟發下，認真的歸納總結，心生頓悟，豁然開朗。學生的質疑不僅得到了滿意的答復，而且成了深讀課文的切入點，不亦妙哉！若然教師此時包辦代替，越俎代庖，勢必使教學僵硬化，學生所得既淺又死。這就是觀注生成的魅力。

三、評價語

語文教師在課堂中評價學生的語言大體有這么幾種：“表揚表揚他（她）”；“很好！”；“為你自己鼓掌”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽得真仔細！”我認為如果學生第一次聽到上課老師表揚他（她），他（她）會十分高興，如果次數多了，學生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。所以在課堂中教師的評價學生的語言應引起廣大教師的重視。教師評價的語言應充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風趣。建議教師在評價用語中要注意三個點：1、真誠，2、賞識，3幽默。

真誠：在當前的課堂教學中，有種一味迎合學生的過分表揚十分流行，“好極了”、“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲充斥著整個課堂。這樣的評價語只會使學生變得浮躁、麻木、勢利，批判力銳減，承受挫折的能力下降，抑制了學生創造性思維能力的發展。

名師于永正在一次公開教學課上不經意中叫到一位男同學讀課文，這位同學音質悅耳、吐字清晰。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。

賞識：前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪?！笔聦嵣喜还苣膫€學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，我在評價時要竭力尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準確！”“這個句子真美！”他們的發言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發言聲音響亮！”“真自信！”“真大方！”“你敢于發表自己意見，進步真大！”這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關注著他們細微進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。

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一、巧妙設計，激發學生的學習興趣

心理學認為：興趣是學習動機的最現實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產生興趣，興趣就會轉化為學習動力。興趣也是課堂教學中推動學生探索知識的一種“激發劑”。在語文教學時，我覺得懸念法提問，最能激發學生的學習興趣。選用懸念式提問創作問題情境，容易捕抓學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生產生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。初中學生大多還依賴于父母很多，讓他們回味父愛、母愛是最容易的。在上《背影》這一課文時，先設計了一個情景：讓學生來說說自己的父親平時都做了些什么事，特別是為自己做了些什么事。有很多同學都積極的站起來向大家敘說自己父親所做的事情，有的同學敘說得很動人。我就趁機引導同學們閱讀課文，看看朱自清文中的父親是如何關愛兒子的，進而讓學生體會文章中的濃濃父愛，奠定理解文章主題的感情基礎。

二、控制數量，提高問題設計質量

教學問題是教學目標的細化，是教學目標的具體滲透。課堂提問如果找不準切入口，就會犯無的放矢、漫無目標的毛病，把握不住課堂節奏，課堂中師生合作學習的效率就會大打折扣，甚至不能在規定的時間內完成教學任務。有效的問題應該是“提領而頓，百毛皆順”，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。因此，在備課時設計的問題不必太多，一堂課只需二、三個主要的有效問題，這幾個問題要能牽動整堂課的重點，正所謂“牽一線而動全身”。還以《背影》為例，課文語言淺顯明白，對學生來說，在文意理解上不會有多大問題。因此教學本課時，應把“情”字作為重點，引導學生細細品味課文表現了什么情，是怎樣表現的。根據教學的重點從學生最有感觸的文字入手，然后層層鋪開，體會文章“父愛子”及“子愛父”的濃濃父子情。在教學過程中，充分尊重學生的閱讀過程和體驗，圍繞“在閱讀中哪些文字最觸動你”“為什么會達到這樣的效果”來指導學生進行深入閱讀，積累閱讀和寫作的方法。

三、掌握節奏，抓住提問時機