導語：如何才能寫好一篇初中地理課堂教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學；策略研究

隨著教育體制改革的不斷深化發(fā)展，國家對義務(wù)教育階段的課程標準提出了新的要求，對教師的教學方式和學生的學習方式等都做出了新的規(guī)定，同時進一步明確了“以學生為本”的教育理念。本文從教學方法、手段等方面入手，討論初中地理的課堂教學策略，謀取為地理學科建設(shè)提供借鑒。

教育既包括能夠提高人的知識技能，身心發(fā)展的家庭教育和社會教育，也包括有目的、有計劃、有組織地進行教育活動的教育機構(gòu)——學校教育。教育作為國之根本，需要經(jīng)歷長期的發(fā)展過程并需要不斷改革創(chuàng)新。新的課程標準的制定有助于教育工作者編纂的教材更加符合時代特征，更加適應(yīng)當代學生和教師的需求，使命題人員的工作有了依據(jù)，教育部門有了評價教育工作水平的標準，這也是國家教育工作的一項重要內(nèi)容。隨著新課程改革在我國由試點教學到普遍范圍內(nèi)實行的實施過程，其內(nèi)在的可行性逐步得到了認可，必要性也逐漸顯現(xiàn)。古語有云“上知天文，下知地理”，用來形成人的知識淵博，無論是“天文”還是“地理”指的都是現(xiàn)在的自然科學，可見地理學科在我國教學史上的重要地位。初中地理學科課程標準也在改革的深化過程中得到了進一步完善，使學科的內(nèi)容更加注重學生的主體地位，更加符合當今社會對人才的衡量標準。

一、教學策略的含義

教學策略指的是教師為實現(xiàn)一定的教學目標在教學過程中采用的特定的教學方法，需要根據(jù)具體內(nèi)容的變化而不斷改變，達到內(nèi)容、形式、方法的結(jié)合，有較大的靈活性。

二、地理教學目標的制定

針對新課標對地理學科的要求，教師制定的教學方案需要在靈活變化的同時，保持知識的整體性不變。傳統(tǒng)教育形勢下初中地理教學的時間相對較短，教材內(nèi)容和需要記憶的知識點較多，教師經(jīng)常把全部時間用在知識的講解上，學生消化、吸收的時間很短，增加了課后的學習負擔。隨著教育體制改革提出讓學生“減負”的理念，教師的教學內(nèi)容上的制定要更加符合學習需要，在有限時間內(nèi)既做到知識的傳授又留給學生獨立思考的時間。

如在學習“地球表面溫度帶劃分”知識點之后，需要給學生2分鐘時間進行筆記整理和知識點要點的記憶。這就需要教師在教學方案的擬定中做好對教學目標的合理制定，并在課堂教學中依照既定目標組織教學，對學生掌握知識的情況做好及時反饋，依據(jù)具體情況及時變更教學目標。做到在教學目標制定上，遵循整體性與靈活性相結(jié)合的原則。

三、豐富地理學科教學組織形式

學校教育的主要教學形式是班級授課制，這種教學模式在學生和教師之間設(shè)置了嚴格的界限，存在一定的局限性。新課程標準中提倡“探究與合作”，它既是一種學習模式，也是一種教學模式，需要教師能夠打破與學生之間的界限加強交流，師生間共同探討教材，引導學生學會學習。這一模式的前提是學生對地理學科知識有一定程度的掌握，在此基礎(chǔ)上才能做到知識的探討；教師還可以采用分組教學，針對學生的具體情況作出組別的劃分。戶外教學的開展則有利于實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，將學生在課堂上學到的知識內(nèi)容，與自然界的具體實物緊密聯(lián)系起來。

例如教師在確保學生安全的前提下，帶領(lǐng)學生到附近的山上觀察植被覆蓋情況和巖石構(gòu)成，在同學領(lǐng)略大自然的奇妙之時，拓寬學生的眼界，增加學生的見識，這也是教學地理的另一初衷。另外，這種學習方法也是一種科學的教學組織形式，有助于學生個人能力的培養(yǎng)。等高線是初中地理教學中的必學內(nèi)容，但是大多數(shù)的學生對等高線不太了解。為了讓學生了解，可以制作一個假山模型，在教學過程匯總，以此模型為依托，在教學時通過教學米尺繪制等高線。同樣，在此次教學中，可以向?qū)W生講解有關(guān)比例尺的知識，這也是初中地理地圖上必須學習的地理基礎(chǔ)知識。通過知識的講解，加深學生的學習印象。

四、地理教學方法上的靈活多變

教學策略的重要組成部分是教師教學方法上的選取，科學有效的方法不但能夠提高課堂的教學效率，減輕老師的負擔，也能讓學生的學習熱情得到提高。為什么有的老師自身知識水平很高卻不能夠教出成績好的學生，很大程度上就是因為沒有選取好的教學方法。靈活多變的教學方法，有利于初中地理教師教學工作的開展。教師可以采用傳統(tǒng)的任務(wù)型教學法：將課堂的教學內(nèi)容以任務(wù)的形式交代下去，再通過教師的指導和學生的自我總結(jié)完成具體的教學任務(wù)。也可以實現(xiàn)富有新意的交際教學法：增加學生在地理課堂的參與度，學生與教師之間的換位教學，有助于學生理解老師工作的辛勞，教師也能夠站在學生的角度上認識到自身教學方面的不足。

如在學習地球“經(jīng)緯度”劃分時，可以讓幾個學生到黑板上畫圖比較。除了以上兩種教學方法外，教師還可以將范例教學法、暗示教學法、研討法和非指導性教學法等方式靈活地綜合運用，避免單一教學方法的枯燥，讓學生對課堂教學的興趣越來越濃。

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關(guān)鍵詞：課堂活動；初中地理；有效性；策略

近些年來，隨著我國教育的不斷普及，國民的素質(zhì)有了大幅度的提高，而在新時期及新環(huán)境下也要求教育工作不斷地進行改革，采取更加可行而又有效的教育教學模式。經(jīng)過長時間的不斷探討及研究，人們提出課堂由以教師為主體向以學生為主體的轉(zhuǎn)變，此教學模式的改變能夠促使更多的學生切身地參與到課堂活動中，學生的學習積極性不僅能夠得以調(diào)動，而且學生的綜合能力及素質(zhì)也能夠得以提高，可謂是富有現(xiàn)代化氣息的一種有效性教學策略。初中地理教師應(yīng)當徹底摒棄以往滯后的教學模式，積極地轉(zhuǎn)變教學理念，堅持以學生為主體，在教學中真正實行有效性教學策略，只有這樣，才能提高地理課堂活動的效率，才能提高學生的地理學習能力。

一、提倡以學生為主的個性化教學模式

眾所周知，任何事業(yè)之間均存在著不同程度的差異，學生也不例外，不同學生的個性是不盡相同的，這便要求初中地理教師在課堂活動中，切實按照學生的個性特點，對與之相應(yīng)的教學方法加以采用，充分尊重與關(guān)注學生的個性化發(fā)展。與此同時，地理教師還應(yīng)當確保在課堂活動中始終堅持以學生為主體，而教師則為輔導者，實現(xiàn)課堂主體的有效轉(zhuǎn)換，促進學生獨立自主的動手能力、學習能力的提高。并且在課堂活動中大力倡導個性化，激發(fā)學生的學習潛力及學習興趣，實現(xiàn)地理教學的目的，促進學生身心的健康發(fā)展。

二、重視及鼓勵參與教學

以往的初中地理教學所采取的基本上都是“灌輸式”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，將學生當作是知識的容器，必要的課堂活動缺乏，學生與教師之間的交流活動少之甚少，學生應(yīng)用知識的能力非常差，而且動手能力不強。長此以往極易遺忘所學的知識，無法在大腦中形成穩(wěn)固的知識體系。所以，初中地理教師應(yīng)當高度重視且積極鼓勵學生參與教學，加強學生與學生之間的合作交流，加強學生與教師之間的互動和諧，提高課堂教學質(zhì)量和課堂活動效果。應(yīng)當強調(diào)的是，初中地理課堂活動要始終構(gòu)建在參與教學的前提下，在整體教學中要重視學生的參與積極性。正是因為初中地理學科具備著內(nèi)容豐富、涉及面廣以及開放性強等諸多特點，涉及到人文地理、自然地理等一系列要素，并且各個要素之間互相聯(lián)系、互相穿插，還有著相對較強的地域性、差異性，比如說江河、礦產(chǎn)、物質(zhì)、丘陵、山地、平原等要素所構(gòu)成的生物圈、巖石圈、大氣圈、水圈。按照地理課程的特點，借助于課堂活動來組織學生接受地理知識，自主學習地理知識，發(fā)現(xiàn)及解決地理問題。

三、重視學生動腦動手能力的培養(yǎng)

只有具備趣味性的教學，才稱得上是成功的教學。初中地理課程的趣味性是將渴望知識火藥點燃的導火索，地理課程如果無法吸引學生亦或是學生不感興趣，那么便會使得課堂活動的有效性大大降低。與其他學科不同，地理學科有效性的提高需要將地理課程的特點把握好，只有教師能夠正確地解釋地理現(xiàn)象、認識地理事物、解決地理問題，才能夠?qū)W生的能力提高，這不僅是初中地理課程的重點，同樣也是初中地理課程的難點。所以，在地理課堂活動中，教師應(yīng)當將學生好勝、好奇、好動的心理特點把握好，對課堂活動精心組織，最大限度地引導學生參與到課堂活動中，真正使學生“動”起來，既動手又動腦，全身心地投入到課堂活動中。比如在設(shè)計“中國行政區(qū)劃”的課堂活動時，可以采用以下教學環(huán)節(jié)。①想象。要將拆分的各省拼圖首先展示給學生，讓學生對各個省區(qū)的大致輪廓進行仔細觀察，啟示他們將其與生活中的某些實物聯(lián)系起來。接著教師對幾個省的輪廓圖予以出示，以此將達成拋磚引玉的效果。②示范。把拆分后的各省輪廓在相應(yīng)的板塊上還原。③準備。學生對各省區(qū)的相應(yīng)位置及輪廓進行強化記憶。④競賽。各學生小組選派代表上講臺表演拼圖。通過這樣的教學設(shè)計，學生在有趣的課堂活動中便能夠熟練地掌握地理知識，課堂教學的有效性得以增強。

四、加強信息傳輸，巧用多媒體

在初中地理課堂教學活動中，通常學生是借助于觸覺、視覺以及聽覺來接受信息，其中視覺是人們認為最為有效的信息獲取方式。大量的實踐充分表明，綜合傳輸遠遠優(yōu)于單一的形式，因而多渠道的視聽結(jié)合信息傳輸有助于課堂教學效率的提高。而先進的多媒體教學設(shè)施具備著突出的優(yōu)勢。所以，地理教師應(yīng)當將學生帶入活潑生動、喜聞樂見的學習氛圍中，集中學生的注意力，提高學習興趣。比如在對“長江”的課程進行講解時，教師可以在課前幾分鐘為學生播放有關(guān)長江的影視片段，動聽優(yōu)美的解說，美麗的畫面，悅耳的音樂，學生很快便能夠融入其中，不僅將美的享受帶給學生，而且還使得學生分散的心很快地得以集中。再比如講解“日本”的知識時，其中最重要的知識點就是經(jīng)濟的發(fā)展。教師可以對凸顯日本國家的地理特點的圖片或者短片播放給學生，啟發(fā)學生的討論。以此使學生在討論中探究，在感知中討論，教學的重難點便得以強化。

總而言之，初中地理學科是涉及面非常廣泛的一門課程，蘊含著大量且豐富的知識，對學生今后的學習及發(fā)展有著很大的影響。所以，地理教師應(yīng)當在課堂活動中采取有效性教學策略，使學生更好地掌握地理知識，提高自身的能力及素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張道秀.初中地理課堂活動有效性教學之我見[J].讀寫算，

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【關(guān)鍵詞】地理課堂;情境創(chuàng)設(shè);動態(tài)生成;創(chuàng)設(shè)策略

情境創(chuàng)設(shè)是動態(tài)生成的基礎(chǔ)，而動態(tài)生成是情境創(chuàng)設(shè)的目的，情境創(chuàng)設(shè)的課堂動態(tài)生成教學，從理念和實踐上滿足新課程改革的內(nèi)涵要求，強調(diào)教師通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，將知識與情境相結(jié)合，讓學生在情境中體驗到直觀、生動的感受， 在動態(tài)互動中生成對知識、技能、情感的價值觀。所以說，創(chuàng)設(shè)教學情境與開展課堂動態(tài)生成教學，對學生的個人成長具有十分重要的意義。

針對當今教學模式，當前教育理論基于情境創(chuàng)設(shè)的課堂動態(tài)生成的研究較少，而具體提出相關(guān)的有效策略的研究則比較欠缺， 需要初中地理教師在情境教學下引導學生能力，改善當前地理課堂的教學效果。初中義務(wù)教育地理課程是自然要素和人文要素的有機組合，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，反映生活實際，在實踐中解決具體問題的綜合學科，這就為教師課堂情境創(chuàng)設(shè)提供了必要性。初中地理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，采用多種教學手段和教學策略，體現(xiàn)初中地理課程的特點，展現(xiàn)自然科學和人文科學的魅力。在新課標的改革之下，地理教學更加強調(diào)與重視學生們的自主學習的主體地位，注重能力與態(tài)度的培養(yǎng)，因此，情境的創(chuàng)設(shè)，是我們實施初中地理課堂教學的第一步，在初中地理教學中具有至關(guān)重要的作用。地理情境的教學是從構(gòu)建良好的課堂教學情境入手，根據(jù)學生自己的體驗和反省，與老師進行交流與互動的交互活動的過程。它關(guān)注課堂教學“教”的主導，教師對于情境的創(chuàng)設(shè)，以及由此而引發(fā)的“學”的主體，學生的體驗性學習，而不是情境與體驗的簡單疊加，體現(xiàn)學生的主體地位，使其真正成為課堂上的主人，調(diào)動積極性，滿足學生的不同需要，包括對地理知識的困惑通過交流分析，找到合適的解決方法。很多時候，學生們對于情境體驗教學的理解與認識不夠深入，對于晦澀難懂的知識很難調(diào)動起學習的積極性，對知識的理解也往往掌握不深，效率得不到提高。其次，老師的教學也沒有完全系統(tǒng)化，更沒有形成方法論。就無法最大程度的激發(fā)學生學習的興趣。為了實現(xiàn)教學活動的順利實施，提高教學水平及課堂教學效果，調(diào)動學生學習知識的積極性、主動性和探究性，引導學生高效率的掌握地理知識。教育工作者們可以通過課堂上問題情境的設(shè)置，使學生置身于特定的教學情境中，在學生的頭腦中產(chǎn)生強烈的反應(yīng)，調(diào)動起學生的情感活動，以學生已有的基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，快速掌握新知識，并且能夠起到協(xié)調(diào)新舊知識，在地理的探究空間里，激發(fā)出學生的思維火花。幫助學生們養(yǎng)成良好的思維習慣及品質(zhì)，真正實現(xiàn)學生的主體地位。

通過對初中地理課程情境創(chuàng)設(shè)行為的觀察，目前針對初中地理課堂教學的現(xiàn)狀，總結(jié)歸納出了初中地理教師教學情境主要有：基于現(xiàn)實生活的真實情境，借助文學、媒體的學習情境，利用教具、材料的模擬情境，利于合作、探究的活動情境等等，體現(xiàn)出教育性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性、綜合性的特點。其次教學情境創(chuàng)設(shè)的策略主要有：

（一）直接利用生活實際創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學生們的學習情況，促進其思維能力與思維水平的提高。如;教學地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時，可以引導學生觀察家里下水道或井邊消水洞的水流旋渦的方向，左鞋和右鞋的磨損程度哪個大些？思考形成原因;再如環(huán)境問題中，學生們生活在城市中，對身邊的環(huán)境問題非常熟悉，通過城市環(huán)境污染問題的情景創(chuàng)設(shè)，可以既完成了知識目標，又達到了非常好的德育目標，實踐證明，通過生活實際來進行教學，會使教學效果非常突出。

（二）借助相關(guān)素材創(chuàng)設(shè)情境，為學生們構(gòu)建和諧平等的課堂教學氛圍，讓學生們成為課堂的主人，調(diào)動學生們的求知欲望，鼓勵其積極創(chuàng)設(shè)自己的見解。如;在教學地形和地勢時，老師先收集本地大家學生所熟悉的地形圖片，然后配上優(yōu)美的音樂，然后通過設(shè)問，不同的地形條件下，人們的生活和生產(chǎn)活動差別很大，那么，我國的地形的總特征是怎樣的？這樣的創(chuàng)設(shè)可以更好引發(fā)學生的學習興趣。

（三）設(shè)計探究活動、實驗操作，設(shè)計思維開放的問題引領(lǐng)學生深入討論，尊重包容學生們的不同見解，解決學生們的問題、困惑。例如;在教學陸地和海洋，地球表面陸地和海洋面積時，可以在班上拋出一個帶有地球地形表面模型的氣球，多次拋給教室里的學生，學生抓住氣球并讓學生觀察，用右手大拇指按住的位置是陸地或是海洋，讓學生說出并記住，經(jīng)過多次拋擲發(fā)現(xiàn)右手大拇指按住海洋和陸地人數(shù)之比約為7：3，即地球表面71%是海洋，29%是陸地這樣，更能讓學生懂得地球七分是海洋，三分是陸地。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩、形式各異的教學情境，有利于初中地理課堂教學效率及實際質(zhì)量的切實提高，不同類型的教學情境，幫助老師實現(xiàn)更好的教學效果，幫助學生理解知識，獲得技能，使學生們在體驗的過程中，掌握地理學習方法，培養(yǎng)地理能力，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀。同時增強教師課堂的教學控制能力，和諧師生關(guān)系，增強師生情感交流。除此之外，在地理課堂教學情境創(chuàng)設(shè)和動態(tài)生成的策略具體運用時，教師也需要不斷地提升自己的專業(yè)能力，將教學設(shè)計得更加人性化，注重以動態(tài)生成觀來進行課堂教學評價，引導學生形成正確的價值取向。

隨著課程改革的發(fā)展，人們越來越重視教學方法對于教學效果所產(chǎn)生的影響，相關(guān)的研究也越來越講究。在地理課堂上采取情境體驗教學的方式就可以獲得良好的教學效果，這種模式改變了原有單一的教學模式，同樣也是情感教育模式的一種重要手段，有助于學生地理學習水平的提高，情境體驗教學，需要學校和教師共同推動這種教學方式的發(fā)展，從整體上提高初中地理的教學效率，為學生們營造一個良好的學習氛圍。

參考文獻：

[1]張燕茹;初中地理課程中通過問題教學引導學生主動學習

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【關(guān)鍵詞】初中地理 情境體驗 教學原則 具體措施

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0165-01

在日常生活中和教學中創(chuàng)設(shè)多種有效的地理教學情境，可以收獲不錯的地理教學效果。為了更好的滲透情境式的教學方法需要教師在地理教學中把學生放在核心的位置，充分了解學生的需求，在了解的基礎(chǔ)上設(shè)定教學方案。

一、情境體驗教學需遵循相關(guān)原則

1.遵循合作選擇

合作意識和合作能力隨著社會的發(fā)展和進步在現(xiàn)代的社會中變得越來越重要。所以我們應(yīng)該把“合作”運用到教學模式中，并且要在自主的基礎(chǔ)上運用“合作”教學模式。要以教師為主導，引領(lǐng)學生進行合作學習。這樣能夠調(diào)動學生學習的積極性和合作性，讓學生能夠獲得新的知識，分享成功的喜悅。

在地理情景體驗教學中更不能離開合作性原則，因為學習的主體是學生，學生在學習過程中在參與地理情境教學時是需要以團隊的形式進行學習的。所以在初中地理教學中需要遵守合作性的原則，讓學生了解到只有在合作中才能共贏，只有通過合作才能讓自己收獲更多的地理知識，和答題技巧。

2.遵循學生主體性原則

在地理情境體驗教學中要遵循學生主體性的原則，在制定教學計劃和規(guī)劃教學目標時要以學生作為中心，以滿足學生心理需求作為教學行為的出發(fā)點和落腳點。掌握學生的心理活動，通過課下溝通以及課上互動的形式，培養(yǎng)學生的自信和學習的動力。通過遵守學生主體性原則可以激發(fā)學生學習地理知識的興趣，和探究的熱情，從而幫助學生在學習過程中戰(zhàn)勝遇到的困難，提高學習地理知識的效率。

二、情境體驗教學在初中地理教學中具體應(yīng)用

1.充分利用故事與圖像，巧設(shè)情境

地理學科中有很豐富的地理景觀以及充滿趣味的地理故事。在地理課本上有很多可以向?qū)W生展示具體知識的地理圖片。同時為了開拓學生的眼界教師還可以在網(wǎng)上下載一些有關(guān)人文景觀和自然景觀的圖片，讓學生了解到豐富的大千世界，從而為接下來的地理教學打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師還要了解到動態(tài)的圖片和音樂可以激發(fā)學生的興趣。因此，教師可以把搜集到的圖片通過PPT和Movie做成小電影，讓學生感受到世界各地的風俗民情。例如，在講解七大洲，四大洋時，教師就可以向?qū)W生展示大洲和大洋的形狀，讓學生能夠了解到具體的地理知識。同時，為了豐富學生的課外知識，地理教師也可以把地理教學和其他科目教學相結(jié)合。在講解七大洲，四大洋課程之前，教師可以穿插著鄭和下西洋的歷史故事，在學生學習地理知識之前調(diào)動學生的學習興趣。教師也可以結(jié)合自身的經(jīng)驗創(chuàng)造故事，或者在故事中揉入新鮮的地理知識。在地理教學中，教師如果僅僅以口頭的形式向?qū)W生講解抽象的地理知識，那么學生是不能準確的掌握的，教師只有通過具體地理故事或者運用多媒體把知識具體化，才能加深學生對體育知識的理解。所以教師要把科技運用到課堂和室外的教學過程中來，提高地理情境體驗教學的有效性。

2.教學環(huán)境應(yīng)向開放性轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的初中地理教學模式中，形成的是“教師傳授，學生領(lǐng)會”的模式。這一模式雖然提高了整體的效率，節(jié)省了一對一的時間，但是從一定程度上降低了學生對課程的積極性和自主性。模式的單一與被動使得學生喪失了學習的興趣，所以改善學習環(huán)境，轉(zhuǎn)變學習模式，要以開放的形式來促進學生個體的不斷發(fā)展。構(gòu)建這一開放的學習環(huán)境需要在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，發(fā)揮一些模范學生的帶頭作用，要結(jié)合具體的教學實際情況根據(jù)學生自身的特點進行教學計劃，切勿以偏概全。

以《認識地球》教學為例，在這節(jié)地理課堂上，教師除了通過圖片以及多媒體的形式向?qū)W生展示地球的形狀以及具體的地理知識以外。教師還需要把課堂搬到室外，以具體的模型向?qū)W生展示抽象的地理知識。同時，在教學過程中要選擇適合學生的教學內(nèi)容，采取合適的教學方式，最主要的就是要給學生足夠的時間空間，讓學生能夠自主的學習并且調(diào)動學生對學習上不懂內(nèi)容進行詢問的積極性。

在地理教學過程中，學生與老師要建立一個良好的和諧的關(guān)系，老師要尊重學生，鼓勵學生要勇敢的進行訓練不怕失敗。學生也要尊重老師，和老師建立好關(guān)系，尊重老師所制定的教學計劃，通過訓練塑造更完美的自己。

3.搭建活動和表演平臺，巧設(shè)地理教學情境

以地理活動帶動地理情境的設(shè)立是初中地理教師的又一選擇，學生可以通過參與活動，在增加新鮮感和激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上掌握地理知識。因為只有通過切身體驗，才能夠加深對地理的印象，從而加深自己對學習地理知識的理解。在傳統(tǒng)的初中地理教學中，地理教師側(cè)重的是學生對地理書本上知識的掌握程度，以取得的成績高低作為衡量學生掌握知識程度的標準。孰不知這樣的方法，忽視了學生的主觀能動性，職能暫時的提升學生的成績。所以在新課標的要求下，初中地理教學把課本知識和課下活動相結(jié)合，構(gòu)建以學生為中心，以學生活動為特征的課堂教學。通過這種活動，可以激發(fā)學生探究未知知識的熱情，讓學生在地理活動中感悟，在地理活動中成長。同時，教師也需要了解學生的心理需求，在了解學生心理需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學活動。

總而言之，作為初中地理教師，在情境體驗式教學活動中需要尊重學生的意愿，并結(jié)合教學的要求制定正確的、合理的教學方法。筆者認為，只要教師能全身心的投入到情景式教學活動中，便一定能取得良好的教學效果。

參考文獻：

[2]梁世寧.新課標下中學地理情境教學的理論與實踐研究[D].福建師范

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【關(guān)鍵詞】高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學理想

【中圖分類號】G633.55；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”的翻譯，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等[1]。與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業(yè)、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內(nèi)外針對翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續(xù)展開了這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是能夠適應(yīng)我國教育改革的要求。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中，該學校挑選了兩個班作為實驗班，分別對高中課程的語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、地理和歷史八門專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實驗研究。本次實驗研究的目的是試圖將引進的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式同我國改革后的教育模式以及學校自身的特點相結(jié)合尋找最優(yōu)的教育模式和融合點。實驗結(jié)果的調(diào)查研究表明這種教育模式能夠被大學數(shù)的學生所接受和喜愛，他們認為這種教育模式不僅能夠讓學生們學習的積極性增加，還能夠增強學生的自信心、提升教師的授課質(zhì)量和教學成果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的地理教學評價體系

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內(nèi)容并掌握一定的教學任務(wù)，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生一起共同探討、相互協(xié)作，完成作業(yè)問題答疑[2]。

由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學習評價也不再類似傳統(tǒng)的教學評價只側(cè)重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關(guān)注教學模式對學習過程中的各個環(huán)節(jié)、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學評價內(nèi)容分成學生的學習態(tài)度、老師的教學態(tài)度、教學任務(wù)的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等等[3]。當然，同傳統(tǒng)教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設(shè)定根據(jù)教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。其中：A級是最優(yōu)的結(jié)果，該評價等級表示在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學生的學習態(tài)度端正，能夠非常積極主動的去完成教學任務(wù)并且能夠取得較好的學習成果；B級是中等的結(jié)果，該評價等級表示學生態(tài)度不夠端正，不能夠非常自主的完成學習任務(wù)，而是需要老師和家長的督促才能完成教學任務(wù)并且取得的學習成果一般；C級是最差的結(jié)果，該評價等級表明學生的學習態(tài)度不端正，學習的情緒低落，不能夠獨立自主的完成老師和家長布置的學習任務(wù)。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，使評價趨于科學化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學評價策略

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學與傳統(tǒng)的教學模式相比有很大的區(qū)別，一方面翻轉(zhuǎn)課堂教學一改傳統(tǒng)的教學模式，它側(cè)重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習質(zhì)量的總結(jié)和反思、知識體系梳理[4]。

（一）教學的課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的，在這個階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識和教學任務(wù)體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對性更強。

（二）教學的課堂階段

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質(zhì)量效果，達到預期的效果。

（三）教學的課后階段

教學的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實踐練習來檢測學生的學習質(zhì)量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結(jié)，對后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學評價的意義之所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。

四、結(jié)束語

我國對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規(guī)模的普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式還學要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。

參考文獻：

[1]王志軍. 翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學，2014.

[2]方慧霞. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高中地理教學設(shè)計研究[D].陜西師范大學，2014.

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【關(guān)鍵詞】小組合作學習；應(yīng)用；問題；策略

一、小組合作學習的應(yīng)用實踐

1、新課講授中的小組合作學習

地理是一門理論與實際結(jié)合非常緊密的學科，小組合作學習的題材廣泛。這就要求教師要認真研讀教材，給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的合作探究氛圍。互動探究的問題設(shè)計要有層次，要多結(jié)合實際，注重知識的生成。在此過程中教師根據(jù)主題設(shè)計問題，學生圍繞教師提出的問題展開合作討論，從而得出最終結(jié)論。如結(jié)合“我國的地形與地勢”的教學內(nèi)容，我將全班分為6個組，并設(shè)計了如下互動探究問題，讓各個小組負責一個小問題，開展組內(nèi)合作學習，然后在課堂上展示學習成果，達到全班共同學習的目的。

2、復習課中的小組合作學習

初二的復習課，“填鴨式”的教學模式往往讓學生感到枯燥無味，不利于提升學生的學習興趣，還大大影響了復習的效果。我也嘗試著將小組合作學習的模式應(yīng)用到初二小中考的復習課中。在學生能力較強的班級，通過小組合作梳理歸納知識點、探究疑難問題、組間互考互評，從而有效地促進了學生知識的發(fā)展和能力的提高，使得復習教學更加科學有效。在學生整體能力稍弱一點的班級，主要是通過小組長的監(jiān)督作用負責組員記背主要的知識點，引入小組競爭機制讓各小組比賽記憶知識點、做典型習題，看哪個小組記得多、掌握的牢。

二、小組合作學習中常見的問題

小組合作學習的的優(yōu)越性和廣泛適用性已得到公認。但是，當前初中地理課堂上的許多小組合作學習在落到實處、追求實效上還存在著不少問題，值得思考和解決。

1、盲目實施，流于形式

由于新課程改革注重學習過程的小組合作方式，有的老師上課必合作，不管教學內(nèi)容是否具有合作的必要、討論的可能。一聲令下學生就迅速地“熱烈”的討論。尤其是在公開課，不管什么內(nèi)容，整堂課就成了“討論+問答”課，盲目地追求表面的熱鬧，形式上的花哨，學習效果反而達不到預期目標。許多教師在組織合作討論時對組間成員應(yīng)擔負的角色沒有定位，也沒有培養(yǎng)學生合作的課堂規(guī)范，容易造成課堂上的混亂局面。部分學優(yōu)生由于反應(yīng)快，把合作探究當做是展示自己的舞臺，而基礎(chǔ)相對較差的學生把小組合作當做是避風港，過多地依賴其他組員，甚至成了他們講閑話的好機會。在這種情況下，少數(shù)人學習，多數(shù)人游離，學生之間沒有真正的合作。

2、問題設(shè)置的不夠合理

合理的問題設(shè)置是課堂小組合作學習的興趣，好的問題往往具有討論的深度和價值，能激發(fā)學生討論的興趣，使其樂于討論。但有的教師在設(shè)置問題時沒有做出認真的思考，沒有針對課堂教學的重難點設(shè)置問題的討論與探究。有的問題設(shè)置的過于簡單化，學生直接在書上就能找到現(xiàn)成答案，也就失去了探索的意義，學生的求知的欲望和興趣也難以調(diào)動起來。

3、學生獨立思考時間不足

大多數(shù)時間，教師在合作探究這一環(huán)節(jié)給學生拋出過多或者是過難的問題，而迫于45分鐘時間的約束，往往只給學生1～2分鐘的時間討論。時間一到教師往往會生硬地打斷學生的討論，急著讓各個小組展示。事實上學生才剛剛進入思考問題的角色，思維還未發(fā)散開，這樣的展示成果是顯而易見的。教師為了解決這種尷尬的場面，往往代替學生來回答，合作探究并沒有落到實處，更沒有取得良好的實效。有時候教師只要再耐心等一等學生，或者就問題給出一點點提示，學生的答案是可以非常令人吃驚的。

4、教師引導調(diào)控不當

在地理課堂上，遇到討論環(huán)節(jié)，教師片面追求學生在小組合作中的完全自主性，把自己當成了局外人。忽略了將自己融進學生的合作學習中，很少參與或者不參與。缺乏對小組成員適當?shù)囊龑А⒔M織和調(diào)控。而有的教師則過多參與，引導不當甚至將現(xiàn)成的答案直接告訴學生，忽視了探索答案的真正過程。還有的教師在得出答案以后不鼓勵學生繼續(xù)提出新的問題，多視角地探知。

5、評價總結(jié)單一片面

教師對小組合作探究的結(jié)果不能很好、及時地給出點評和總結(jié)。大多數(shù)教師往往將評價和獎賞過多地放在了小組的整體上，很少關(guān)注個體。或只重視對探究的結(jié)果進行點評，而忽略了對小組合作的過程進行評價。評價也只限于給小組打分，評價的方法過于單一片面。

三、小組合作有效性的策略研究

1、合理分組，分工明確

分組要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，小組成員在學習成績、個性習慣、學習能力、交往能力等方面具有差異性和互補性，以求得學生的全面發(fā)展。小組與小組之間的差距也要盡量縮小，以保證公平、公正，才能確保各小組公平競爭。在我校每小有6人組成，分別是2名學優(yōu)生、2名中等生、2名基礎(chǔ)較差的學生。

有效的小組合作學習應(yīng)該是人人參與，合理分工，分工明確。應(yīng)在各小組設(shè)立組長，組長負責合作學習時組織組員討論、交流、維持討論的紀律。除了組長外還可以設(shè)立發(fā)言人，記錄人。每次合作學習學優(yōu)生得出答案，負責講解給另外兩個基礎(chǔ)較薄弱的學生聽。

2、合理設(shè)計，激發(fā)興趣

要使合作學習富有成效，教師設(shè)計的合作任務(wù)要難易適中還要具有探究性，能夠激發(fā)起學生的學習興趣。這就要求教師必須要在問題的“質(zhì)”上下功夫，要精選問題，還要緊扣教材的重難點，問題的設(shè)計要具有發(fā)散性、探究性、生活性、趣味性。例如一些地理概、地理圖表問題就可以讓學生獨立完成，一些地理規(guī)律的總結(jié)和原理的剖析以及在復習課和作業(yè)評講中主要錯誤的分析就比較適合小組合作學習。例如在學習到“地球自轉(zhuǎn)”的內(nèi)容時，我就將地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義交給學生去探索。其中一小組的兩名學生配合的很好，一個學生撥動地球儀使其自轉(zhuǎn)，一個學生的頭比作是太陽，以中國為中心。當太陽直射中國的時候中國是白晝，隨著地球自西向東自轉(zhuǎn)，中國轉(zhuǎn)到太陽背面的時候中國為黑夜。這就很好地說明了自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象。學生們通過自己演示得出答案要比我直接告訴他們記得更牢，還大大增強了學習興趣。

3、教師主導，充分合作

在課堂合作學習過程中，學生處于主體地位，但并不能簡單地等同于學生的集體自學。這種自主學習實際上是對教師提出了更高的要求，從問題的設(shè)置到課堂的引導、調(diào)控，教師的作用應(yīng)貫穿于合作學習的始終。例如合作學習前精講，精心設(shè)計具有價值的討論題；合作學習時參與，鼓勵、督促學生，調(diào)動學生的參與的熱情，并對小組學習的進程和方向進行調(diào)控；合作學習后的點評和補充、錯誤的糾正、全面的總結(jié)。小組合作學習還需要教師合理規(guī)劃時間，以保證學生能有充分的時間去思考、互動。

4、及時總結(jié)，多元評價

合作學習一般以小組為集體進行評分，但教師也要適當兼顧到個體，尤其是每位學生發(fā)言后教師要及時以一兩句話進行即時點評。

教師應(yīng)及時對學生合作學習的結(jié)果進行評價，評價結(jié)論是否正確合理，深度和創(chuàng)新度，以保證學生對所學知識點的真正理解和掌握。同時還必須對學生的學習過程進行評價，將學生在合作過程中的參與的頻率、態(tài)度、習慣、方式、能力也納入到評價體系中來。

評價方式也應(yīng)該多元化，除了教師評價外還應(yīng)該多鼓勵學生進行自評、組內(nèi)評價、組間互評的方式，以總結(jié)合作學習中取得的成果，分析活動過程中仍然存在的問題和原因，以找出改進的辦法，最終達到取長補短、共同進步的目的。

小組合作學習對教師和學生都提出了更高的要求，作為初中地理教師的網(wǎng)面更應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，積極實踐，不斷探究，勤于思考，使課堂教學更有效，使學生的學習興趣更濃烈。

參考文獻：

[1] 《地理教學》2011年12期 王苗英 小組合作學習在高中地理課堂的實踐

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關(guān)鍵詞：初中地理 生活化 教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0122-01

初中地理是初中階段的基礎(chǔ)課程之一，在整個教學中占據(jù)著十分重要的地位，且與人們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系。隨著新課程改革的不斷深入，對初中地理教學也提出了新的要求，不僅需要學生深入掌握地理的相關(guān)知識，而且還需要培養(yǎng)學生合理運用地理知識的能力。

因此，采用生活化的教學策略便顯得尤為重要。本文堅持走進生活、貼近生活、聯(lián)系生活的原則，具體分析初中地理教學中生活化策略的應(yīng)用途徑。

1 關(guān)注焦點時事，激發(fā)學生的學習興趣

初中地理是一門注重理論與實際相結(jié)合的學科。只有將理論的地理知識與生活中的實際案例相結(jié)合，才能幫助學生更好的掌握與理解地理的相關(guān)知識，拓寬學生視野。

例如，在進行“世界地理”相關(guān)內(nèi)容教學時，其主要教學目標在于讓學生記住各個國家的名字，以及了解各個國家的人口、自然條件。如果老師在課堂教學中采取傳統(tǒng)的教學方法，指導學生死記硬背，將難以完成教學目標。此時，教師便可通過引進焦點時事，充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生記憶。如，教師可將英國在2014年所舉行的奧運會作為教學題材，采用制圖的方式將奧運火炬?zhèn)鬟f的路線、所經(jīng)的國家及其首都等制成圖片供學生參考。通過這樣的方式，不僅能幫助學生有效記憶相關(guān)國家的名字，鞏固了學生的課堂所學，還能激發(fā)學生的學習興趣，有效提升初中地理課堂的教學水平。

2 創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，縮小地理知識與實際生活的距離

初中地理教材中的很多知識都來源于人們的日常生活與世界中，與人們的日常生活息息相關(guān)。在實際的教學過程中，教師可充分利用此點，將教材內(nèi)容與學生的實際生活充分結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，以提問的方式鞏固學生在課堂中所學的內(nèi)容，這樣不但能夠加強師生之間的溝通交流，充分激發(fā)學生學習地理知識的興趣，而且有利于幫助學生更加深入地理解地理知識，提升學生利用地理知識解決實際生活中所遇到問題的能力。

例如：在進行“我國的省級行政區(qū)”相關(guān)知識教學過程中，教師便可為學生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。就以中國地圖為例，教師可讓學生快速指出地圖中每一省級行政單位的具置，然后說出該省的省會城市與其簡稱。通過這樣的方式，在枯燥的課堂教學增添樂趣，有利于加深學生的學習印象，促使學生深入理解初中地理課堂中的知識點。

3 采取角色扮演，拉近地理知識與學生的距離

將生活化策略合理應(yīng)用到初中地理課堂教學過程中，“角色扮演”是重要的教學措施之一。以角色扮演的方式更能拉近學生與地理知識之間的距離，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與團隊協(xié)作能力，從而促使學生逐步形成正確的人生價值觀。

例如：在學習“中國北方地區(qū)與中國的南方地區(qū)”時，教師便可讓學生以角色扮演的方式進行學習。其中，在活動開始前，教師可將學生分為兩個小組，分別扮演北方居民與南方居民，然后讓學生查閱資料，說出南北方地區(qū)在生活習慣、生產(chǎn)、氣候等各方面的差異。此時，學生的參與積極性被充分調(diào)動了起來了，紛紛參與到了討論學習中。之后，教師再要求各個小組分別派代表進行回答，一位學生說：南北方人們在飲食方面有著巨大差異，南方的主食為米食，而北方主食為面食；另一名學生則說道，南北方人民在生活習慣方面也有著明顯的不同。北方人民因降水量少而水資源相對較為緊張，所以沒有天天洗澡的習慣，而南方地區(qū)雨量充足，水資源豐富，且氣溫高，所以有天天洗澡的習慣。通過這樣的方式能充分激發(fā)學生的學習興趣，最大限度調(diào)動起學生的學習積極性，從而促使學生能夠獲得更好的發(fā)展。

4 強化學生的生活實踐，提高學生的動手實踐能力

初中地理教師在實際教學過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生對地理知識的實際應(yīng)用能力，做到學以致用，才能進一步提高學生對地理知識的綜合運用能力。例如，初中地理教師可要求學生收集與自己生活相關(guān)的地理故事，并指導學生利用地理課程中所學習的地理風向標知識來判斷操場旗幟的飄揚方向，進一步提升學生的動手實踐能力。

在新課程深化改革的背景下，初中地理課程的教學主要目標在于指導學生回歸生活，讓所學的地理知識為實際生活服務(wù)。因此，教師在日常教學過程中，應(yīng)積極引導學生利用自身所學的地理知識來解釋自然中出現(xiàn)的現(xiàn)象。例如，在進行“太陽與地球的運動”相關(guān)內(nèi)容教學時，教師可讓學生觀察太陽在一天中的變化情況，然后根據(jù)太陽的方位提出相應(yīng)的問題，若學生只能觀察到其表面現(xiàn)象，教師便及時進行補充，借此讓學生充分認識到學習地理知識對日常生活的幫助，從而幫助學生走進生活、貼近生活，有效提升學生的地理素養(yǎng)。

5 結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學中采用生活化教學策略，能夠有效避免傳統(tǒng)教學模式下出現(xiàn)的教學內(nèi)容與學生的實際生活脫節(jié)的問題，有利于拓寬學生視野，讓學生了解到了學習地理的重要性。因此，初中地理教師在日常教學過程中，應(yīng)積極采用生活化的教學策略，有效提升學生的學習積極性，充分激發(fā)學生的學習興趣，從而為學生之后的學習與生活打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 生活化教學 初中地理課堂 引入步驟

伴隨改革開放的逐漸深入，新課程改革也在逐漸深入，素質(zhì)教育在當前的發(fā)展過程中，更加注重教學有效性，初中地理這門課程教學更加注重將實際教學引入現(xiàn)代化初中地理課堂教學中。為了強化初中地理課堂的教學效果，本文對“生活化”教學在初中地理課堂中的引入作了探討總結(jié)。

一、初中地理課堂引入“生活化”教學的必要性

“生活化”教學在初中地理課堂中的引入，有一定的必要性，就其實質(zhì)性而言，所謂生活即是教育，初中地理課程教學過程中，更加注重教學的實踐性和有效性，并做好初中地理課堂的全面教學。

初中地理課堂生活化教學是來源于生活的一種教學，當前知識探索的過程中，更加注重對客觀世界認知的過程，而其實際的學習過程更加注重生活的過程。在實際的初中地理課堂教學中，更要合理選擇地理教材，并密切教材和實際生活的聯(lián)系。

“生活化”教學在初中地理課堂引入的過程中，同樣是一種高于生活的教學，教師在知識傳授過程中和學生的知識接收過程中，更加注重知識的傳承和創(chuàng)新的交往活動，而其教學過程是對知識的一種創(chuàng)新和再創(chuàng)造，進而加強學生對地理知識的掌握。

總而言之，“生活化”教學在初中地理課堂中引入是對學生地理知識的提升，同時順應(yīng)當前教育改革的新發(fā)展方向，因此“生活化”教學在初中地理課堂引入有一定的必要性。

二、初中地理課堂引入“生活化”教學的基礎(chǔ)

“生活化”教學在初中地理課堂引入的過程中，其教學過程并不僅僅局限于單一的教學環(huán)節(jié)，在實際教學過程中，往往需要聯(lián)系地理教學的具體內(nèi)容環(huán)節(jié)，并聯(lián)系生活的實際背景，做好初中地理課堂的全面教學過程。就其實質(zhì)性而言，“生活化”教學在初中地理課堂教學的引入，往往有一定的基礎(chǔ)部分。

一方面初中地理生活化教學是對地理教材中的生活化資源充分挖掘的過程，所謂生活不僅是一種教育，而且是一種教學姿態(tài)，在當前的教育過程中，要結(jié)合學生實際生活情況，對多樣化的教學資源進行充分挖掘，并對學生感興趣的一些知識加以選取，充分激發(fā)學生的地理學習興趣，做好生活化課堂教學。

另一方面要積極引導學生參與體驗生活，并在學生的日常生活中，對存在更多的地理問題進行探索，在日常生活中和地理環(huán)境的相關(guān)話題進行綜合性分析，并借助自己的情感，養(yǎng)成良好的生活習慣。

總而言之，“生活化”教學在初中地理課堂引入的過程中，更要做好初中地理課堂的生活化教學引入，并盡可能地挖掘地理相關(guān)知識，做好“生活化”教學在初中地理課堂引入的基礎(chǔ)教學。

三、關(guān)于初中地理課堂中引入“生活化”教學的幾點思考

“生活化”教學在初中地理課堂中引入過程中，要立足于當前，聯(lián)系生活背景。關(guān)于初中地理課堂中的“生活化”教學，可以從以下方面具體做起。

（一）對生活化的導入環(huán)節(jié)加以設(shè)計

“生活化”教學在初中地理課堂中引入的過程中，要做好初中地理課堂教學的新課導入環(huán)節(jié)，并集中學生注意力，提高學生學習興趣，對生活化的導入內(nèi)容和方法加以總結(jié)，并保持學生相對集中的注意力，將學生的思維在新知識和新生活中融入。在教授《天氣和氣候》一節(jié)課時，要導入日常的天氣預報相關(guān)的視頻，教師要提出問題：不同城市會有一樣的天氣預報嗎？并討論在同一地點不同的時間是不是也有同樣的天氣狀況呢？并讓學生解說天氣符號的涵義，對變化多端的天氣充分了解，進而激發(fā)學習興趣，加強綜合性思考，聯(lián)系生活的實際背景，做好這節(jié)課地理相關(guān)知識的基礎(chǔ)教學。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

地理知識主要來源于生活和周圍世界，課堂情境的創(chuàng)設(shè)能很好地把生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象濃縮到情景中，通過課堂看世界。教師教學時，除了要用好教材，還要從生活中選取那些有效的，可以促進學生新經(jīng)驗增長的事物或情景，使之成為學生學習更高一級新知的支架，從而激發(fā)學生的探究熱情。創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學生在體驗中學習是生活化地理教學實施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中，轉(zhuǎn)化為學習的背景，讓學生不斷在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中體驗、聯(lián)想、活動、探究，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。

在課堂教學過程中，教師要避免對理論知識的長篇大論的講述，更應(yīng)該保證課堂教學的生活化和有趣性，并以學生的實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將相對抽象的地理教學問題逐漸向?qū)W生較為熟悉的生活情境加以轉(zhuǎn)換，進而創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，更要創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。在對“中國行政區(qū)劃”這一課程的教學過程中，要求學生說出自己喜歡的省級行政的全稱，并要求學生說出生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些省級行政，在實際記錄過程中增添生活樂趣。

在創(chuàng)設(shè)生活化問題情境的過程中，避免學生死記硬背，開展“辨別車牌”的小活動，并對不同省份的汽車牌號進行歸納總結(jié)，進而采取多種形式，做好對行政區(qū)簡稱的記錄，并將其逐漸應(yīng)用到實際生活中。在對地球運動課堂教學過程中，要做好二分二至日南北半球晝夜長短的實際變化分析，結(jié)合當?shù)匾荒晁募緯円归L短變化的實際情況，對其進行詳細說明，保證問題簡單化，聯(lián)系實際生活背景，加深學生對地理知識的深層次的理解。

（三）營造生活化的結(jié)束意境

要在初中地理課堂教學中更好地應(yīng)用“生活化”教學法，就要聯(lián)系生活實際情況，做好初中課堂生活化教學過程中的課堂總結(jié)。教師在對全課進行總結(jié)的過程中，要聯(lián)系日常生活，充分激發(fā)學生課后的學習興趣，并激發(fā)學生繼續(xù)鉆研的欲望。

在營造生活化意境的過程中，就要聯(lián)系實際生活背景，結(jié)合地理知識，比如在教學《水資源》的過程中，要講解：“眾所周知，中國人口數(shù)量相對較多，同時對于水資源也有著一定的缺乏，而作為青少年的學生，更要做好少年先鋒的榜樣，對水資源進行節(jié)約和保護。”并讓學生采取分組形式，對日常生活中水資源浪費的現(xiàn)象進行觀察，并對污染水資源的現(xiàn)象進行觀察，結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)，提出具體治理意見。之后要保證學生將自己調(diào)查的內(nèi)容借助手抄報的形式，在課堂上展示，增加學生地理知識，強化水資源的保護意識，并結(jié)合這節(jié)課的學習，反思自己平時的用水習慣，密切地理知識學習和生活的實際聯(lián)系。

總之，讓初中地理課堂充滿生活化，是教師以最有效的教學方式引導學生學習地理的一種教學策略，它填補了傳統(tǒng)教學與生活脫離的鴻溝，豐富了學生對世界的感受和體驗，能夠讓學生在“生活化”教學中接受地理、愛上地理、學會地理。

“生活化”教學在初中地理課堂中的引入，更要聯(lián)系地理相關(guān)基礎(chǔ)知識，并做好相關(guān)課程的基礎(chǔ)教學。在實際的課堂知識講解過程中，借助生活中的實例保證初中地理課堂教學生活化，全面提高初中地理教學的質(zhì)量和有效性。

參考文獻：

[1]陳慈穎.初中地理課堂生活化教學的探討――以湘教版八年級地理《季風氣候顯著》一節(jié)為例[J].才智，2011（25）：161-163.

[2]林關(guān)生.學習生活中的地理感悟地理中的生活――例談初中地理生活化教學的途徑[J].教學月刊（中學版），2013（10）：35-36.

[3]吳鵬.汲生活之源，綻課堂之花――初中地理生活化教學思考[J].考試周刊，2014（73）：125-125.

篇9

關(guān)鍵詞：初中；地理課堂；生活化教學

課程教學改革不斷深入，對于初中地理教學也提出很多新的要求，在課程教學實踐中教師要更多地運用生活化教學方法，準確把握學生現(xiàn)實生活中存在的地理知識，與課堂教學內(nèi)容進行良好融合，從而加強學生對地理生活知識的積累。初中地理教師需要對自身的教學觀念進行轉(zhuǎn)變，明確學生在課堂教學中的主體地位，這樣才能將生活化教學方法具有的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，促進初中地理課程教學改革，為學生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。下面就對相關(guān)內(nèi)容進行詳細闡述。

一、初中地理教學存在的不良問題分析

目前，初中地理教學在教學方法、教學模式等眾多方面與以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育相比較，都發(fā)生了較好的轉(zhuǎn)變，教學水平也得到了提升。但是對于初中地理教學現(xiàn)狀進行深入研究，其中還存在著眾多不足之處，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，學生對于教學內(nèi)容的理解不夠深入，地理知識應(yīng)用能力較差。在教材中提到的眾多地理現(xiàn)象就在學生現(xiàn)實生活中存在，但是學生對其沒有任何認知，主要是因為學生不能將地理知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。第二，教學手段單一，課堂教學實踐中教師運用的教學方法、手段過于單一，教師死板對學生進行教學內(nèi)容灌輸，課堂教學氣氛過于沉悶，不能將學生學習興趣充分調(diào)動起來。地理教學內(nèi)容中也涉及一些公式，學生只能通過死記硬背的方式進行記憶，不僅降低了學生的學習興趣，對于課堂教學成效也會造成不良影響。第三，教師不能將學生學習的能動性和主動性調(diào)動起來，不能將理論教學與實踐緊密聯(lián)系起來，這些都是初中地理課堂教學需要迫切解決的問題。生活化教學方法的應(yīng)用，可以有效彌補這些不良問題，所以初中地理教師必須要提升重視程度。

二、初中地理生活化教學策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

初中地理教學的主要目的就是加強學生對地理知識的掌握，讓學生可以利用地理知識認識這個世界，運用地理知識解決生活中存在的問題。在課堂教學實踐中，教師需要注重生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)，積極尋找學生現(xiàn)實生活中存在的教學素材，將其應(yīng)用到初中地理課堂教學實踐中，這樣才能有效激發(fā)學生對于初中地理的學習興趣，加強學生對于地理知識的理解和感悟。

例如，初中地理教師在對“天氣和氣候”這一教學內(nèi)容進行講述時，教師如果讓學生通過死記硬背的方式對理論知識進行講述，必定不能取得良好的教學成效。而且學生記憶不牢固，一段時間過后就會遺忘。教師可以在初中地理課堂上進行生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以選擇立秋這一階段，對當?shù)貧鉁刈兓臄?shù)字以及區(qū)域風向、環(huán)境溫度變化進行深入分析，了解這些因素之間存在的密切聯(lián)系。這樣可以使學生將生活中存在的地理現(xiàn)象與學習活動開展進行結(jié)合，促進學生知識應(yīng)用能力的提升。

2.利用項目任務(wù)進行地理生活化教學

在初中地理教學實踐中，教師需要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，也需要對學生進行正確引導，讓學生可以利用課堂上學習到的地理知識去解釋周圍存在的眾多地理現(xiàn)象，或者應(yīng)用地理知識滿足自身的多元化需求。

例如，教師在講述“世界氣候類型”這一教學內(nèi)容時，教師可以給學生制定一個項目，讓學生在完成教師布置項目任務(wù)的過程中加強對地理知識的理解和掌握。教師可以詢問學生最想去的地方是哪里，讓學生思考假期和父母一同出去旅游，需要利用所學習的地理知識做哪些準備工作。要求學生從氣候方面進行思考，有的學生說自己想要去麗江古城，教師需要告訴學生麗江所處的地理位置以及氣候特點。學生就會考慮出行路線，選擇適合的交通工具，需要準備什么類型的衣物，使得學生明確地理知識的應(yīng)用性，激發(fā)學生對于地理的學習興趣。

初中地理課堂教學實踐中運用生活化教學方法，不僅可以促進初中地理課程教學改革，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，提升初中地理課堂教學成效。生活化教學方法可以讓學生了解地理知識的應(yīng)用性，激發(fā)學生對于初中地理的學習熱情。初中地理教師還需要不斷加強研究力度，將生活化教學方法的優(yōu)勢在初中地理課堂教學實踐中充分發(fā)揮出來，使得初中地理教學水平可以得到大幅度提升。

參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞：初中地理；高效；生本課堂

在開展初中地理教學過程中，要考慮到初中地理教學中存在的實際問題，根據(jù)具體情況開展相應(yīng)教學方法，老師在開展教學的時候要充分合理地安排課堂教學時間，讓課堂教學效率提高，保證初中地理教學的實效。老師要在課堂的有限時間里，培養(yǎng)學生的地理綜合運用能力，要了解和構(gòu)建地理高效課堂。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生學習興趣

老師要精心地對課前進行導學設(shè)計，因為課前的導入語教學就像給小提琴上弦，要給每一根弦進行精確的定位，通過精巧的課堂構(gòu)思，對教學內(nèi)容定位，讓教學過程引人入勝。精心的課堂設(shè)計能夠產(chǎn)生先聲奪人，能夠喚起學生非常強烈的求知欲望，讓學生有心靈的共鳴。比如，在學習《海陸的變遷》這一課的時候，在開展導入課件的時候最好給學生播放一些關(guān)于火山噴發(fā)的視頻片段，學生在視頻的沖擊之下，讓自己對地球和地理知識的學習和了解產(chǎn)生欲望，這樣在課程開展之前調(diào)動學生的學習積極性。

二、鼓勵學生參與教學活動

現(xiàn)在課堂的參與只是一個形式，積極回答老師的問題就說成是參與課堂活動，這樣是錯誤的，我們要讓學生參與的課堂活動變得有效率和有深度。因為學生才是學習的主人，要讓學生參與到實際的教學活動中，加強學生的學習能力和學習熱情。比如，在教學“世界語言和宗教”的時候，老師可以讓學生先在課前開展預習，上課的時候?qū)W生用小組問答的方式來對預習的內(nèi)容進行理解，可以讓一個學生問，一個學生回答，通過層層的類推，老師能夠把遺漏的知識點補充進去，在老師系統(tǒng)化鏈接的基礎(chǔ)上，課堂教學異常活躍。

地理教學生本課堂教學模式要在改進中不斷地推行，所以每一個老師要針對學生的情況運用有效的教學方法和教學策略，讓學能夠主動積極地進行地理學習，還要鼓勵學生參與課堂，作為課堂教學的主人，這樣學生能夠積極地進行地理學習，探索地理知識，使地理課堂教學效率得到穩(wěn)步提高。