導語：如何才能寫好一篇小學語文四季教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學教師語文教學總結一

一、 課改應以贊許的目光、語言,以民主、和諧的師生關系為前提

心理學家的研究表明,人類的本性之一是渴望受到夸獎和贊美。贊許具有偉大而神奇的力量,不容忽視。美國著名心理學家杰斯雷耳指出:“贊許對溫暖人類的靈魂而言,就像陽光一樣。沒有它,我們就無法開花生長。但是我們大多數的人,只是善于躲避別人的冷言冷語。而我們自己吝嗇于把贊許的溫暖陽光給予別人。”所以,教師首先要經常善于發現并肯定每個孩子身上不斷閃耀著的亮光,即使它很微弱,相信在你的感召下,也會逐漸變得更加強烈而熾熱。

新型的課堂應關注老師和學生、學生與學生這兩種關系的處理,走出條條框框,讓師生的情感、態度、認識走進課堂.課堂不應以教師的“教”為主,也不應以好學生的“說”為重,而是全班每個學生各抒己見、老師畫龍點睛的教學相長

1.“嚴肅”并不是老師的代名詞。教師課前送學生一個微笑,消除學生心理障礙;“講臺”也不是老師的主陣地。走進學生中,穿梭于課桌間,才是課堂最美的布局。首先,教師要擺脫教參的“枷鎖”束縛,不再做教參的奴隸,“把書上的話和作者的話向學生宣讀”,也要轉為引導學生通過學教材內容而獲得學習方法,注重培養學生發現問題、解決問題的能力和感受美、欣賞美的情趣。同時,在教學中要鼓勵學生質疑,允許學生充分說出自己的感受,與學生共同探討,平等交流,一起爭鳴,使語文課堂不再有

權威,不再有條條框框,讓師生的情感、態度、認識真正地走進課堂。如此一來,定會營造出和諧的課堂氛圍。

2.如何在課堂中既要體現全員參與,又要把握好時間問題,小組合作無疑是一種有效的學習方式。之前,小組應選好中心發言人(可每次調換),在小組討論過程中,中心發言人應認真聽取組員意見,然后歸納總結,反饋給老師和同學,使課堂“形散而神不散”,形成熱烈的學習氛圍。

3.教師課間和學生做游戲、談心,拉近和學生之間的距離。并且讓學生以課堂學習小組的形式經行游戲比賽,增進組員之間的團結力和協調性,為課堂發言做好鋪墊。

二、課改應以培養、提高學生學習能力為目標

在小學語文教學中,教師為了完成教學任務和有力地應對上級考試,往往將主要精力放在了對掌握基礎知識的講讀課的研究中。其實,提高閱讀能力,培養良好的閱讀習慣,最大限度地體現學生的主體地位,也是語文課改的目標所在。

閱讀課尤其是課前預習,給學生創建了自主學習的良好平臺,它完全放手讓學生自讀自悟,但如果沒有有效的學習方法的引導,學生的自主閱讀就會顯得十分渺茫,無從下手。所以,明確要求、合理而有序的學習步驟是學生自學的前提和保障。

第一步:讀準字音。

課文是由一個個鮮活、生動的漢字組成的。在閱讀中,學生通常為了顧及對主要內容的了解,遇到不認識或不確定讀音的字不去查字典,不研究,只是囫圇吞棗。這樣,不僅基礎知識掌握不扎實,就文章內容而言,也是一知半解。因此,在初讀課文時,教師必須讓學生一字一句的讀,要真正做到擲地有聲、頓挫抑揚。如此一來,學生既積累了知識,又養成了認真閱讀的好習慣。

第二步:讀通句子。

讀通句子是理解課文內容的核心環節,但其關鍵在于對重點詞語的理解。在許多課文中,一些關鍵詞對文章中心的揭示起到了畫龍點睛的作用。例如,五年級的《學會看病》一文中有這樣一句“時間艱澀地流動著,像沙漏墜入我忐忑不安的心房”,其中,“艱澀”表示時間過得很慢,母親(作者)內心承受著痛苦的煎熬;“忐忑不安”是指母親(作者)心里十分慌亂,害怕兒子發生意外。詞語解釋了,句意自然就清楚了,文章所揭示和贊揚的“母愛”主題更是表達得淋漓盡致。

一般,理解文中詞語的方法有:(1)查字典;(2)換詞理解;(3)聯系上下文,就語境反復品讀、琢磨。

第三步:讀出感悟。

在上述兩遍讀文中,學生已了解了文章的主要內容,并且基本體會到了作者所要表達的感情。在此基礎上,教師應首先讓學生帶著文章所要表達的感情去讀,然后把自己喜歡的語句畫出來,再反復朗讀,最后將體會到

的感受真實地寫在句子的旁邊。這樣,便使學生做到了由被動閱讀到主動體驗的情感角色轉變,學生的閱讀興趣也就大大提高了。

第四步:讀出有價值的問題。

讀懂文章是語文教學的重要任務,但就大語文的精神而言,在教學中還必須培養學生對語言文字的獨到見解和敏銳的洞察力。所以在學生自己學文的時候,除了讓學生說出自己所理解的知識之外,還應該結合文章中心或聯系自己的生活實際提出不懂的問題。

例如,在教學《慈母情深》一文中,學生就“母親大聲說:‘我很高興他愛看閑書’”提出質疑:“題目中說是‘慈母’,但她為什么要大聲說話,是不是生氣了?”這個問題就提得很有價值,因為“大聲”一詞既反映出了母親工作環境的惡劣,又表現出了她因兒子愛讀書而內心無比自豪的情感。所以,學生在提問的同時其語文理解能力又得到了更進一步的訓練和升華。

所以,在日常的語文教學中,教師應注重學生自學課文能力的培養,做到有的放矢,讓學生清楚先干什么,再干什么,循序漸進,層層深入。長此以往,就會形成一種模式,養成一種習慣,也就為學習找到了鑰匙,插上了翅膀。

三、課改應以巧妙、合理的教學思路設計為關鍵

課堂上,教師如何做到心中有“術”,并能對教學起到畫龍點睛神來之筆,提高課堂效率?教學思路的設計是授課成功的關鍵。只有巧妙的構思,因材施教的策略,才能解決重點,突破難點,才能化繁為簡,化難為易。例如,《自然之道》一課篇幅冗長,內容深刻,如果串講起來既費時又不透徹,于是,我從課文的中心入手,先讓學生通過讀文找到令自己揪心而又痛心的片段和情景,他們很自然的勾出“一只鳥遇難和數十只鳥遇難”的語句,然后再請學生思考這兩者之間存在的聯系,前因后果,中心思想也就水到渠成了,這樣,便在最短的時間內最有效的完成了教學任務。另外,在《黃河是怎樣變化的》一課中,我采用了分散。鋪墊。兩種策略。因為是閱讀課,所以放手讓學生自己找喜歡的知識點,然后再相機引導匯報交流,這樣就提高了興趣也分散了難點。課文的重點在于怎樣二字也就是變化的原因,所以,我在惡劣的現狀方面下功夫,探索原因的欲望便油然而生。

小學教師語文教學總結二

本學期以來，在校領導的正確領導下，在同仁們的大力協助下，我終于圓滿的完成了學校安排的教育教學任務。

一學期來，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。為了今后能更好的工作，對本學期的教學工作總結如下:

1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作:

⑴課前準備:備好課。

①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。 ⑵課堂上的情況。

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，因材施教，注重培養尖子生，注重抓兩頭帶中間，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。

小學的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能合理的安排時間，針對這種問題，就要

抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，我班的某同學剛開學的一個月里不安心學習上課睡覺、搞小動作、說話，下課就往外跑不打鈴不回班，經常被正教扣分，針對這種情況，分析其原因，我了解到孟憲男同學在他家住，就安排他倆一座，并同其家長聯系共同做他的思想工作，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和他交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，現在鄧子千同學學習成績大副度提高，其他的毛病相對就減少了。

3、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

篇2

關鍵詞：語文教學；教學理念；思想教育

小學六年級的語文教學與小學其他年級相比，有其自身的特殊性，如何開展好這一階段的語文教學，作為小學六年級的語文教師要認真思考這個問題。

一、創設情景，激發學生的學習興趣

大家知道，六年級的學生大多是十來歲的小朋友，他們天性好動，活潑可感。“興趣是最好的老師”，學生有了興趣才會認真學習，產生強烈的求知欲。積極主動地學習，在學習中享受樂趣，，從而達到提高語文學習成績的目的，因此，教師應該用新課改的理念指導教學，教師在課堂中一定要運用各種手段激發學生的學習積極性，創設課文中的情景來調動學生的學習興趣。拓展學生的學習思維，培養學生的發散性思維。學生在接受書本知識的同時，更能借助音樂，視頻來激發自己對大自然的向往，更容易被這些書本上看不到的東西吸引，在不知不覺中，把自己的思維和知識緊緊的聯系在一起。我們應該充分利用音樂和視頻進行教學，讓學生在生動的情景中快樂地學習語文知識。

二、積累作為基礎

要做好一件事情，往往需要進行長時期的積累才能取得成效，語文學習也需要長期積累才能取得實效。要做好語文知識的積累，教師就要在日常教學中重視幾種基本教學活動的開展。教師在六年級語文教學的實施中要重視讀的作用，讀可以采用大聲的朗讀方式，也可以采用不出聲的默讀，還可以采用微聲的輕讀等多種閱讀方式，所讀的內容也要力求豐富，既可以是對課文的背誦與朗讀，也可以是對詩詞的朗讀，還可以針對大量的成語進行長期的積累與朗讀，對一些充滿啟發的名人名言也要展開大量日積月累的閱讀。除此之外，教師還要重視學生多動筆，引導學生經常把一些自己喜歡的詞句記在固定的筆記本上，在需要的時候經常翻看，在這樣的過程中做到生活化語文知識的積累。并且，作為老師，榜樣的力量是非常大的，老師為了鼓勵六年級的學生勤于動筆，也應該在平時樹立一個多動筆的榜樣，要以促進學生的動筆為目的，鼓勵學生積極動筆，積累自身的寫作經驗，以教師的榜樣樹立調動學生動筆的熱情，促進學生語文知識與能力的不斷積累。只有這樣，學生才能在六年級的語文學習中，基礎更加豐厚，才能更具創造的潛力，從這個意義上來說，日常進行語文知識與能力的積累才是學生創造的重要基礎。

三、在教學中滲透思想教育

語文教學既是一種語文素質的教育，也承載著思想教育的功能，在六年級的語文課本中，有許多膾炙人口的名篇佳句，這些內容除了具有極強的文學欣賞性以外，同時具有中華民族優秀的文化內涵，其思想性、文學性、藝術性都是非常強的。因此，語文教學從其本質來看，既是一門語文知識學習的科目，也是一門思想教育的科目。在日常教學中，教師要注意在課堂上結合教學的內容，根據學生的思想實際對學生進行及時的思想教育，要讓學生認識到中華民族一些優良的思想，以美好的思想引領學生健康成長。

四、要用大語文的教學理念進行教學

應該看到，在六年級語文教學的過程中，單單以一本書的課文內容來開展教學明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學的實際需要，六年級學生與其他年級的小學生相比較，已經具備一定獨立思考的能力，僅僅通過一本語文書的教學已經遠遠不能滿足六年級學生對語文學習的需要，而語文教學的理念要求教學要沖破課堂教學的局限性，以廣闊的語文教學來開拓教學的新天地，現代語文學習已經有了非常多的學習渠道可以選擇，尤其是近些年來，隨著媒體與現代網絡的不斷興起，給語文的學習創造了更多的學習空間，教師在六年級的語文教學中，要善于引導學生結合自己的生活，以現代化的信息平臺為語文學習的新渠道，拓展更多的語文學習內容，豐富語文知識，以課內、課外教學的有機結合促進語文教學的高效開展，以大語文的教學觀引領小學六年級語文教學的高效實施。

在教學實踐中發現，我們的教學有成功的地方，也有不足的地方，我們應該從不足的方面加以反思，以期指導我們今后的教學，獲得高效的課堂教學。結合實際，我們可以從如下方面來反思。

教師應該反復學習有關教育教學理論知識，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導，學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力的提高與發展的語文課堂教學新思路。

新課標要求我們建立以“自主，合作，探究”為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考，質疑，求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的，為此，我們應仔細研究教育心理，準確把握學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣，激活思維。激勵探討的課堂教學方法。例如：處于每單元的重點篇目時，我們采用整體---感知---合作研究---反思質疑--拓展延伸的教學模式，根據不同內容精選設計問題，組織課堂教學。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切，和諧，活躍的氣氛。教師成為學生親密的朋友，教師也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板，默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養，或者質疑，或浮想聯翩，或組間交流。或挑戰權威。師生互動，生生互動，在有限的時間內，每一位同學都得到了充分的鍛煉和表現機會。師生的情感與個性融在其中，現實生活進入課堂，學生互動求知，在活動中探索，既輕松的掌握了知識，有潛移默化地培養了能力，學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發它應有的活力。

篇3

關鍵詞：口語交際教學；例談；反思

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673—9094（2012）09—0040—02

教育部制定的2011年版《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）中的“教學建議”部分再次指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。而要培養學生的這一能力，口語交際教學是關鍵。關于口語交際教學過程應遵循的要求，《課程標準》做出了明確的表述：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”應“重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”

然而，審視當今的小學語文教學，可以發現無論在教師的思想認識層面還是在課堂教學的操作層面，都還存在許多誤區，認識上的功利性和盲目性或方法上的不得要領等現象還相當普遍，值得我們反思并加以糾正。

例一：追求浮華熱鬧的形式，忽略口語交際

教學的根本目的：語文素養的提升

一位老師正在執教三年級口語交際課《說說廣告》：老師將從電視里截取的各種各樣的廣告播放給學生觀看。學生們邊看邊大呼小叫，沉醉其中，有的不知不覺跟著畫面中的人物舞動起來……于是，耳熟能詳的廣告詞、夸耀性的潮語幾乎充斥了整堂口語交際課……

反思：

我們的課叫口語交際課，隸屬于語文課。語文課應致力于學生語文素養的形成與提升。口語交際課著重培養學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。為教學要求的需要，《課程標準》對“口語交際”的具體教學目標分學段做出了明確的規定。而在蘇教版教材中，口語交際訓練的內容都以“話題”的形式出現，但這些“話題”僅僅是為口語交際教學提供的訓練素材案例，在用好這些“話題”的同時，教師不僅可以也完全應該選擇其他的“話題”作訓練的補充。然而，不管用什么“話題”，都是為了要達到口語交際教學的學段目標，教師在選擇“話題”時務必不能盲目地以那些商業潮語來湊一時的熱鬧，忽略了提升學生口語交際基本能力這一根本目的。

當然，口語交際課上我們可以利用圖片、多媒體視頻等多種教學手段去創設多種多樣的情境，以激發學生的訓練興趣，發展他們的表達和應對能力。但千萬不能為表演而表演，一切的出發點和落腳點都應該指向學生語言能力的提升，各種學習活動都應服務于促進學生口語表達、文明交際能力的有效提高。比如，同樣是執教《說說廣告》這一課，另一位老師卻側重于引導學生關注廣告類語言的品位。課前，老師先讓學生從大街上、電視里、廣播中、報紙上搜集記錄了各種廣告語。課中，老師選擇了典型的廣告語讓學生品味、賞析，初步歸納出廣告語的基本特點：真實、簡潔、巧妙、新穎。然后，老師讓學生用“清楚簡潔”的語言交流自己最喜愛的一則廣告語，并要求說清楚之所以喜愛的原因。于是，輔之以畫面和音樂，學生紛紛立足于廣告的語言，有理有據地“評說廣告”。最后，老師特意舉辦了一場廣告語設計比賽，讓學生依據廣告類語言的特點，為自己喜歡的商品設計廣告語，并鼓勵學生把自己設計的新穎獨到的廣告語寄給有關廠家。這堂課上學生情趣盎然，語言文采飛揚。

口語交際課是以口頭語言為載體的語文課，口語交際教學應有利于發展口頭語言，培養良好的語言習慣，促進學生語言素質的不斷提高。教學中教師應始終把注意力放在提升學生語言素養的根本目的上，敏銳地去關注學生在表達交流中常會出現的一些問題，如用詞不當、語句顛倒重復、語句不夠完整、表達不夠準確、條理不夠清楚等現象，注重引導學生傾聽、發現、修正，從而實現口語交際課的本真目的。

例二：一味偏執模擬情景的創設，忽視課堂現場交際情景的資源利用

有一位教師執教一年級的口語交際課《學會作客》：老師創設了媽媽帶孩子去同事家作客的情境，讓學生先思考該怎么說、怎么做，然后指名三位學生進行表演，其余學生僅是注意觀察和傾聽。表演結束了，孩子們紛紛舉手進行評價。沒有讓學生都參與到正確應用語言的情境之中。

反思：

口語交際課應該是語言實踐課。我們都應努力把口語交際的訓練置于具體的情境之中，用任務驅動學生積極參與交際，在提高口語能力的同時，體驗語言的魅力，獲得身心愉悅和審美的感受。但是，這里的“情境”不應只用于讓大多學生去傾聽、觀賞或評論，而應是有利于學生實際參與交際的“對話場”。《學會作客》的表演評價階段，完全可以讓傾聽、觀賞的學生與表演的孩子直面交流，提出建議、說明理由、討論切磋，再一起表演，讓學生在一幕幕自然的交際情境中去運用語言、感悟語言、習得語言。這樣的交際情境才能真正發揮其促進學生口語能力長進的作用和功能。

例三：缺乏“傾聽”，口語交際失去了穩固的基礎與支撐

有一堂三年級的口語交際課《關于春游的建議》，教師是這樣上的：他先欣喜地告訴學生即將春游的消息，然后要求學生根據不同的目的推薦一些春游的地點，并且討論春游活動的內容與注意事項。在老師的鼓動下，學生都急于表達自己意見。……課堂上一片嘈雜，真正能坐著傾聽別人講話的學生寥寥無幾。

反思：

傾聽是人接觸世界、接受信息、了解社會的重要手段之一。良好的傾聽能力是幫助人獲取外界信息、實現自我發展的重要條件。沒有充分的傾聽，也就無法正確地思考、模仿或表達。只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”和“應對”的橋梁，才能真正提高交際中說話的質量。因此，不難理解《課程標準》為什么將“應培養學生傾聽”的能力放在與“表達和應對的能力”同等重要的地位。然而，在口語交際教學實踐中，教師往往重“說”而輕“聽”。以上就是一個實例。

篇4

[關鍵詞] 基礎教育；學校文化；反思

一、對“文化”概念的再把握

“文化”這一概念已經被我國學校教育工作者廣為熟知和運用。文化是什么？文化的結構如何？對人類文化這一現象，不同的人有不同的理論抽象，種種界定無需贅言。

一個社會如果崇尚“以人為本”的價值觀，它在建設公共基礎設施、制定各種社會制度時都會認真關注百姓的利益。一個企業的經營者如果崇尚勤儉的價值觀，那么，他就會有意無意地在他的日常生活、企業管理中貫徹這一觀念：他不會建造富麗堂皇的廠房、辦公樓，也不會在日常交往中奢侈浮華，在制訂員工的行為準則中也會要求勤儉節約。

同理，一所學校的校服，你可以說它屬于物質，因為它用各種紡織材料做成，占據一定的物理空間；你也可以說它屬于制度，因為它本身體現了嚴格的學生管理制度；你還可以說它屬于精神文化，因為它體現了學校管理者重視通過統一形象加強身份認同的重要性。同樣是學校的建筑風格，有的體現了濃厚的地域文化，有的頗有西方現代簡約的藝術氣質，還有的形同商務大樓。走進學校，你能夠從這些作為物質存在的建筑中大致推測出管理者辦學的理念。他可能關注本土意識對學生發展的價值，可能關注學生的國際視野，也可能在學生的發展方向上缺乏明確的思考。同樣是基礎設施，有的學校擁有裝備良好的操場和體育館，有的學校擁有設備先進的實驗室，還有的學校可能擁有優雅舒適的書畫室。通過觀察一所學校的基礎設施，我們可以大致判斷這所學校對學生發展方向的不同定位。

近年來，在教育領域新的概念仿佛井噴般層出不窮，這些新詞匯一經出現，常常很快成為“學術流行語”，其內涵又容易被任意解讀以至于不知所云。概念是理論體系的基本單位，因而正確地把握概念是正確地把握理論的基礎，也是促使教育改革步入正確軌道的第一步。那么，我們應當如何理解對“文化”概念及其結構的諸多解釋？

問題的關鍵在于，無論采用何種方式界定“文化”，它都關乎文化現象的“整體性”。所以，思考學校文化的關鍵不在于選擇何種界定作為“文化”的概念和結構，而在于我們是否用關乎“整體”的思維方式考察學校文化，也即關注整體各個組成部分之間的內在聯系。強調學校文化的各個組成部分而忽視這些組成部分之間的內在聯系，就容易“見木不見林”，例如津津樂道于提煉校訓，卻不能將之貫徹于學校的制度、基礎設施等工作，或者止于外在形象系統的設計，而不重視教育觀的徹底反思。

當然，要把學校教育現象真正作為“文化現象”進行考察，除了關注“文化”的概念及其結構之外，還必須深入了解文化學的相關研究，否則就會發生詞不達意、名不副實的現象，從而無法充分發揮引入“學校文化”概念的獨特價值。

二、學校文化建設的“切入點”

學校文化既然是一個整體，那么，我們應當從哪個部分開始思考？是挖掘學校傳統，還是改造課程體系完善基礎設施，還是重新設計形象系統？

設計一所學校的文化，首先要解決學校的功能問題。學校的功能即“學校”作為一種文化現象而具有的價值。學校的功能自然是“教育人”，通過教育活動塑造出具有一定素養的人。那么，該依據什么對“人的素養”做出界定呢？

人的素養是由情境決定的。情境，就是社會文化背景。社會文化背景決定了生活的“可能狀態”和“理想狀態”，從這兩種狀態出發界定的“人的素養”才具有現實意義。為此需要關注三個問題。

第一，要避免舍本逐末。

學校文化建設的出發點，是對教育基本問題的思考。其中，最根本的問題是：“人應該過一種什么樣的生活？”在此基礎上，接著思考：“我們要培養什么樣的人才能幫助人們實現這樣一種生活？”據此對課程觀、教學觀、學生觀等教育問題進行價值判斷，進而將這些價值判斷貫徹于教育活動的諸方面。只有對這些問題進行深刻的反思，才可能避免舍本逐末。

第二，要謹慎地面對“傳統”。

當代教師理應尊重學校的傳統，但是，傳統本身是特定歷史的沉淀物，只有當它適合當下和未來的社會發展要求時，才可能繼續生存并發揮積極的作用。如果我們不顧生存的條件，硬將它移置于當下，那么，它不僅會奄奄一息，還會對個人的幸福、社會的進步造成阻礙。所以，搬出學校的歷史檔案“深挖傳統”而忽視時空條件的變化，只能造就沒有生命力的學校文化。

第三，要防止“閉門造車”。

學校文化和社會文化須臾不可分離。中國社會自近代以來經歷了巨大的變化，隨著改革開放的不斷深化，從東部發達地區的再創業到中西部欠發達地區的崛起和追趕，從物質生活翻天覆地的變化到傳統價值觀的不斷解構，我們正面臨著一個全新的文化轉型時代，而這一轉型正以加速度不斷滲透到社會生活的每一個角落。在這樣一個大變革的時代，學校教育如果不能及時地調整自己，就不可能履行好自己的責任。

三、學校文化設計的主體

誰來設計學校文化？是學校管理者、普通教師、校外教育專家，還是教育企業？

現代社會的一個特點是社會分工日益分化。分工的目的是通過發展高度的專業性提高勞動的效率，但是，分工也存在潛在的危險：如果沒有彼此之間的密切合作，社會系統就不能提升整體的競爭力。

教育理論工作者和教育實踐者之間的隔閡由來已久，雙方既缺乏高度的熱情也缺少必要的平臺進行持久而有效的合作。較為成功的合作局限于數量有限的重點院校和同樣數量有限的基礎教育學校之間。一方面，大量普通院校的研究者不得不依靠個體的力量和中小學進行有限而短期的交流，另一方面，數量眾多的普通中小學又難以獲得足夠的專業幫助。數量有限而短期的合作，既無法滿足教育理論蓬勃發展的需要，也無法滿足教育實踐領域快速而全面進步的需要，由此出現惡性循環：理論越不能和實踐密切聯系，就越失去對實踐的指導力，實踐也就越遠離理論，進而偏離科學發展的軌道。

理論的生命力植根于實踐的土壤，它需要從實踐中尋找有價值的課題，并從中概括、抽象有用的規律以實現自身的進步；實踐也需要理論的指導提高自覺性、科學性，以避免低效、無效甚至是有害的勞動。只有兩者密切合作，才能使理論和實踐的互動進入一個良性循環的軌道。

隨著全社會對教育質量的日益關注，依靠科學理性提高學校教育的質量已經迫在眉睫。然而，除非理論和實踐能夠實現充分、有效的合作，無論是教育理論還是教育實踐，都不可能有根本的變革與進步。

另一個問題是，如何看待教育公司等盈利性教育機構在學校文化建設中的角色？

近年來，隨著市場經濟的不斷發展，各類以教育服務為經營對象的企業大量涌現。有的學校為了應對上級部門的檢查，或者為了省時省力，把學校文化的設計全盤交由教育公司完成。缺乏學校管理者和教師的深刻思考而僅僅由漂亮的“口號”組成的學校文化符號，可以經過精美的包裝作為宣傳手冊吸引眼球，卻無法成為學校建設的有力向導。

由此，我們可以得出如下結論：

第一，亟待建立教育理論和教育實踐長期而高效的合作平臺。

首先，由高等教育機構改革科研評價機制并提供必要的支持至關重要。長期以來，高等教育機構的科研評價重視由教育部、教育廳等上級主管部門下達的自上而下的課題研究，而忽視直接面向基礎教育學校實踐提供的知識服務。這就直接導致理論工作者既缺乏熱情也缺乏必要的機制支持面向基礎教育實踐領域尋求科研課題和研究資源。

其次，基礎教育學校要樹立科學發展的信念。由于理論和實踐的脫離，理論日益失去對實踐的洞察力和指導力。置身于教育一線的管理者和普通教師一方面渴望理論的幫助，另一方面又對理論的指導力持懷疑的態度。經驗自然是進步的基礎，但是，只有這個基礎卻一定不能獲得更大的進步。從自發、感性、個別走向自覺、理性、規律，是實現學校文化建設科學化的必要途經。

再次，需要教育主管部門的制度安排。“產、學、研”合作已引起人們的廣泛關注，并日益被轉化為實踐。如果承認教育理論知識也是一種“生產力”，那么，我們希望在基礎教育領域也出現理論研究和實踐探索密切合作的熱潮。在這個熱潮中，政府主管部門在項目、資金、人事等方面提供的幫助無疑是不可或缺的。

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關鍵詞：識字教學；教學氛圍；教學設備

在小學低年級的語文教學過程中，識字教學既是重點，也是難點。教師在語文教學過程中如何解決和處理學生理解慢、記不住的問題，怎樣培養和調動孩子的積極主動性，怎樣提高學生的學習興趣以及提高教學效率等問題，已經成為現階段語文教師進行識字教學工作時所面臨的新問題以及新挑戰。

一、努力營造一種輕松歡快的教學氛圍

要想讓小學生在學習過程中喜歡識字、樂于識字，首先要做的就是讓學生沒有任何心理負擔，敢于在課堂上說出自己的觀點以及看法，所以在教學過程中努力營造一種輕松歡快的教學氛圍，構建一種和諧溫馨的師生關系是非常重要的。教師在識字教學過程中，通過與學生拉近關系，能夠有效地幫助學生在輕松歡快的教學氛圍中接受和學習知識。經過以往的實踐可以證明，學生在一種輕松、溫馨的課堂氛圍中學習，可以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，進而提高課堂教學效率。

二、借助先進的教學設備輔助教學

一般來說，小學生的感知思維以及理性思維都比較差，如果只是通過教師的口頭講述、簡單書寫以及學生的拓展思維，很難對某些漢字產生比較深刻的印象。因此，在小學生識字教學過程中，教師應基于教學直觀性的基本原則，合理適當地利用各種教學手段以及教學工具，比如電腦、多媒體教學設備、卡片等，將比較抽象的內容加以形象化以及直觀化，再加以聲音渲染、圖像渲染等，這樣不但能激起學生的好奇心，調動學生的積極性，還能培養學生識字的主動性。通過以往的實踐證明，利用比較直觀、易懂的教學方式以及教學工具能夠將漢字更直觀、更形象地呈現出來，在提高教學效率的同時，有效增強了教學效果。

三、多表揚，多鼓勵

小學生的思想比較簡單，在平常的學習以及生活中，一旦受到老師的表揚，一般都會變得積極主動。因此，我國先進教師高林生曾經說：在教學過程中，要學會怎樣去“哄”孩子，而且要準備一百頂甚至是一千頂高帽給學生戴，而且要戴得樂意、戴得真心。所以這就要求教師在對小學生進行識字教學時，應對學生多表揚、多

鼓力。

此外，在教學過程中，要靈活運用各種教學手段指導學生去識字、去學習：

1.隨文識字

一般來講，在語文教學過程中比較注重強調聯系語言環境，要盡量做到“字詞相連，詞句相連，句不離篇”。因此，這就要求教師在進行識字教學的過程中，也要聯系語言環境來進行。在識字教學過程中，教師應科學地引導學生將所學的“詞”分離開來，讓學生在理解和知曉該詞意思的同時，對詞中的字加以認識和了解。

比如在教學生認識“裂”“薔”時，應指導學生讀寫和理解“裂隙”“薔薇”，然后再讓他們試著去記寫“裂”“薔”兩個字。這樣讓學生在識字以及記憶時，感覺更加有連貫性。教師在識字教學過程中，應將學生比較熟悉和常見的詞、句等語言因素作為課堂教學的主要材料，充分、合理地利用各種手段和工具來幫助學生認識和記憶所學漢字。

2.歸類識字

單從我們所學漢字的形象以及造法來看，可以分為象形、會

意以及形聲等幾種，而且具有一定的規律性。教師在識字教學過程中，應科學地指導學生對其進行歸類、劃分，這樣不僅有助于學生更好地認識漢字，提高他們的記憶效果，又能在一定程度上拓寬學生的學習范圍。比如在學習以及記憶“剛、崗、鋼、綱”等漢字時，它們都是形音詞，而且還都帶有“岡”。因此在教學過程中，教師可以通過科學、合理的辦法，引導學生發現和區分這些字的共同點以及不同點，進而讓學生自己發現，這些字都念gng，且都帶有“岡”，此時借機進行進一步拓展練習，讓學生開動腦筋，想想哪些字還帶有“岡”，并據此進行相關交流。在這個環節中，教師不僅正確、合理地讓學生認識和記住了課文中的生字，而且還通過科學的方法，拓展了學生的思維，讓學生接觸和認識了更多的生字。

在小學初級語文教學過程中，識字教學既是重點，也是難點。教師在語文教學過程中如何解決和處理學生理解慢、記不住的問題，怎樣培養和調動孩子的積極主動性，怎樣提高學生的學習興趣以及提高教學效率等問題，已經成為現階段語文教師進行識字教學工作時所面臨的新問題以及新挑戰。因此，這要求小學教師在識字教學過程中，通過采用科學合理的教學手段和教學方法，利用先進的教學設備，在保證教學質量的基礎上，切實提高教學效率。

參考文獻：

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教育部2001年頒布了《全日制義務教育語文課程標準》，在其引領下，現有的教學模式也有了跨越性的改變。教師們從“誦讀法”“情景法”“導學法”“質疑法”等多個方面解讀“新課標”的教學理念，并取得了令人矚目的成果。然而，從整體上看，其發展并不均衡。

1.落后的教學理念

由于教學理念的缺失，能夠對教學模式及方法進行變革的教師少之又少，多數小學語文教師都在重復著一成不變的教學模式。所以很多小學語文老師幾乎從早忙到晚，備課、上課、輔導，但教學效果卻不明顯。這樣的問題更多地存在于中年老教師身上，他們過于依賴傳統的教學模式，所謂的改革也只是把“講授式”變成“問答式”。學生在語文教學中的地位依然沒有得到改變，“新課標”的教學理念沒有得到落實。

2.不夠完善的教學評價體系

由于“新課標”倡導以學生為主體，重視能力的培養與知識的積累，而這些對于老師來說，實際操作起來是有一定的難度，工作量巨大。這樣的教學評價體系正處于摸索階段，發展得不夠完善，存在著許多不合理的地方，需要改進。在應試教育模式下，大部分地區仍以學生考試分數的高低作為評判教學質量優劣的標準。因此，課堂教學改革步履艱難。

二、小學語文教學模式的改革路徑

要想用“新課標”指導構建新的小學語文教學模式，就一定要對存在的問題有著清醒的認識，比如小學教師由于民轉公教師居多，年齡偏大，知識結構不合理，適應“課改”的能力較差，所以只能因地制宜進行“課改”。然后在開拓創新的同時，穩步向前邁進。

1.提高課堂教學的效率，讓學生成為主體

在傳統的小學語文教學中，大部分教師只是在課堂上傳授經過其精心鉆研過的備課內容，這樣的教學模式嚴重束縛了學生的主體性，使其失去了創造性。所以，要想改變過去的灌輸式的教學方式，小學語文教師必須采取以學生為主體的新型教學方式。教師們首先要把握學生的記憶特點，了解它，以此采用符合學生的學習與認知規律的授課方式，做到因材施教，這樣才能實現小學語文課堂教學最優化。

2.靈活運用教材，適當增減內容

靈活運用教材，處理好教材內容與課外內容的關系，也是小學語文教師應該認真研究的。在小學語文教學中，應當根據學生的實際情況及知識水平對教材內容進行適當的刪減，但也不能因課外知識而忽視了教材中的內容。要想提高學生的語文綜合素質并有效地拓展學習內容，教師不但要對教材內容進行分析與定位，也要適當增加教材外的有關資料，這樣可以不斷提高學生的語文綜合素質，很好地幫助學生讀懂課文、理解課文，還可以幫助學生了解文章的背景，有效地拓展學習內容。

3.采取切實有效的措施，激發學生讀書的興趣

提高小學生的語文學習能力與素質，讀書是關鍵，因此，要采取切實有效的措施，激發學生對讀書的興趣。首先，樹立“以學生的發展為本”的閱讀教學觀念，不斷激發和培養小學生的閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣。其次，過多的作業使得小學生沒有多少時間去讀自己喜歡的書籍，教師應該適當地減少學生的課外作業量，把閱讀課外書籍的時間留給學生。并且，應當傳授給學生閱讀的方法和技巧，使學生不是盲目地閱讀，而是更加重視在閱讀中積累知識。最后，努力創造適合學生閱讀的良好條件，使學生有書讀、讀好書。只有這樣，才能慢慢地激發學生讀書的興趣。

4.不斷提高教師的綜合素質，合理使用現代教學資源

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[4]羅浩盛.學校課程改革情況調查報告.百度文庫..

[5]李玉華.現代教育技術在小學語文教學中運用的反思.中國論文下載中心，11-4.

[6]鐘詩蓮.新課改視野下小學語文教師備課途徑初探[J].文教資料，2012，5.

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關鍵詞 國際理解教育 政策主線 政策反思

我國教育部于2001年頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《課程改革綱要》）以提升素質和培養國際視野為方向，推進中小學國際理解教育的實施，通過中小學的實踐，“幫助學生透過國際理解教育，了解世界發展趨勢，懂得文化的多樣性和豐富性，尊重不同國家和人民的文化差異，學會和平交往，增強憂患意識，樹立全球觀念，維護世界和平”[1]。本文以《課程改革綱要》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）和一些地方教育局制定的《關于加強中小學國際理解教育的意見》等文件分析我國中小學國際理解教育政策內容的主線，反思問題，展望發展趨向。

一、我國中小學國際理解教育政策內容的主線分析

1.注重政策引領，明確方向

從《課程改革綱要》和《教育規劃綱要》中可以發現，我國中小學國際教育得以快速推進，政策目標的引領起到了巨大的作用，具體表現為價值引領、方向引領和方法引領等方面。

（1）闡釋我國中小學進行國際理解教育的意義以實現價值引領

首先是國家從宏觀上提出了國際理解教育的重要意義。例如，《課程改革綱要》將國際理解教育作為素質教育的有機組成部分，是新課程改革的題中之意。[2]《教育規劃綱要》中指出：“當今世界正處在大發展大變革大調整時期。世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。……凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。”其次是一些地方教育局更進一步闡釋了中小學國際理解教育的意義，如山東淄博市教育局在《關于開展中小學國際理解教育的指導意見》中明確提出，“開展中小學國際理解教育是民族復興和經濟社會發展對教育的客觀要求，是現代教育和素質教育的內在需求，是推進我市教育改革開放和教育公平的創新舉措，是我市教育國際交流與合作的重要內容”。可以看出，政府和教育行政部門以政策目標引領實踐的重要作用。

（2）建構我國中小學國際理解教育的目標以實現方向引領

我國中小學國際理解教育的相關政策建構了系統而前瞻的三維目標體系和國家戰略目標，不僅重視“正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，具有初步的國際視野和參與國際交往的能力”[3]等三維目標，而且還提出了提升國家競爭力和加強國際交流與合作以及實現世界和平的國家戰略性目標。據此，很多中小學也根據此提出了具體的操作目標，如東北師范大學附屬小學從情感態度和價值觀、知識與技能、過程與方法三個維度設計了國際理解教育的具體目標。[4]因此，可以看出，相關政策對目標的構建為我國中小學國際理解教育指明了方向。

（3）搭建我國中小學國際理解教育的行動框架以實現方法引領

我國中小學國際理解教育政策制定的行動框架主要表現：一是“由上而下”的推動計劃，是由國家教育部及省、市、學校逐級落實的行動路線。如，國家頒布《教育規劃綱要》后，各省、市政府部門和教育行政部門、各級各類學校圍繞國際理解教育制訂了一系列國際理解教育政策。二是在教育政策中提出了一些具體的行動路線，如《教育規劃綱要》中指出“鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流與合作”，常州市教辦在《關于加強中小學國際理解教育的意見》指出，要通過“學科滲透、校本課程、文化交流、校園文化”等途徑開展國際理解教育。

2.強化分工與合作，形成合力

推進中小學國際理解教育牽涉的不同層級的不同部門和機構，因此，各層級、各機構之間的合作就相當重要，這也成為了中小學國際教育相關政策與文件的重點。首先是健全領導機構和機制體制，如《教育規劃綱要》明確指出：“國務院教育行政部門負責組織協調與實施，各有關部門積極配合，密切協作，共同抓好貫徹落實。”其次是要分工合作，形成合力。如“各級教育行政部門和學校要高度重視國際理解教育的組織領導和人員配備，成立國際理解教育工作領導小組，組織、協調和落實國際理解教育實施工作;建立定期議事制度，及時解決工作實施中遇到的問題;建立國際理解教育宣傳保障機制，充分利用和整合區域教育宣傳資源，充分發揮家長、社區、地域優勢，及時宣傳開展國際理解教育取得的階段成果”。[5]

3.強調學校本位管理的推進方式，尊重差異

中小學校是我國中小學國際理解教育的應然主體，因此“學校本位”的理念貫穿在《課程改革綱要》和《教育規劃綱要》等文件的始終。這主要表現在兩個方面：一是政策執行的角度而言，國家的關于中小學國際理解教育的政策最終需要通過學校來具體落實，回歸到學校平日的課程與教學之中;二是，就學校實際而言，我國中小學水平參差不齊，條件各異，各有特點，因此需要政策引導和學校本位的雙向推動。

4.發展多種實施渠道，凸現實效

在《課程改革綱要》中，把國際理解教育作為素質教育的有機組成部分，把國際理解意識作為人文素養的內容之一，如“尊重不同國家和人民的文化差異，初步具有開放的國際意識”[6]的內容。由此，我國中小學國際理解教育的實施渠道就有學科課程中的滲透、地方課程和校本課程的開發、綜合實踐活動的實施等。在《教育規劃綱要》中，把國際理解教育作為教育國際化的一種工具和手段，如“提高交流合作水平”中的措施之一就是“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。”而在地方教育局和學校的政策文件中，國際理解教育既是素質教育的目標又是實現素質教育的工具，如“為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，深化教育國際交流合作，全面實施素質教育，提升中小學生國際素養，現就加強中小學國際理解教育提出如下意見”。因此，中小學國際教育的途徑就有“學科滲透、校本課程、地方課程、文化交流、實踐活動”等。

5.組織開展改革試點，穩步推進

為取得實效，相關政策均提倡組織開展改革試點，穩步推進。如，《教育規劃綱要》指出，“根據統籌規劃、分步實施、試點先行、動態調整的原則，選擇部分地區和學校開展重大改革試點。”在地方教育局的文件中，“試點――總結――推廣”也成了推進國際理解教育的范式，其做法是：“……開展中小學國際理解教育試點工作。各級教育行政部門要制定符合本地區特點的加強中小學國際理解教育的實施方案，選擇轄區內幾所國際交流工作成績突出、開展國際理解教育基礎較好的學校先行試點……總結、推廣國際理解教育試點學校的成功經驗，評選命名一批國際理解教育基地學校。通過典型培育和引導，在全市城區中小學較為普遍地開展國際理解教育。……評選命名一批國際理解教育示范學校，積極向有條件的農村中小學推廣國際理解教育，力爭在全市范圍內形成一定數量的國際理解教育特色項目和品牌”[7]。

二、我國中小學國際理解教育政策內容的問題反思

我國中小學國際理解教育政策從無到有，經歷了十幾年的發展，有效地促進了我國中小學國際理解教育的發展。就我國中小學國際理解教育的政策與文件的主要內容而言，其中有關推進方式、教師培養、評價考核、經費保障等方面也存在一些需要改進的內容。

1.促成了政府主導的“外加式”的推進模式

近年來的教育改革已使得中小學融入了許多新的內容，例如心理健康教育、環境教育、挫折教育、國際理解教育等議題。雖然大多數學校和老師都希望通過將其融入到現有學校課程與教學活動中進行，不增加教學工作的負擔。實際當中，我國也在這樣做。例如，小學語文教材中，外國選文所占比例有很大增加。在人教版和北師大版小學語文教材中，有關外國選文分別有92篇和89篇，占課文總數的20%和16.8%，選材內容非常豐富，涉及科學、人文、自然、風物等各個方面，而內容對象多為西方發達國家。

2.低估了專業教師培養的難度

教師質量直接決定著教育質量，誠如聯合國教科文組織所述，我們無論怎樣強調教師質量的重要性都不為過。因此，教師是否具有良好的國際知識儲備、較強的國際交流技能和較廣的國際視野將決定著中小學國際理解教育實施的效果。盡管在《教育規劃綱要》的保障措施中也明確指出，“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”但是，在中小學實踐中，推進國際理解教育對專業人才的需求量之大和培養專業人才之難是我國相關政策文件始料未及的。

3.忽視了評價制度的建構

對中小學國際理解教育的評價既是檢驗的標準，又是推進的動力。我國現有相關政策、文件僅從評選“國際理解教育示范學校”和開發國際理解教育地方課程和校本課程來促進學校實施國際理解教育，而對“學校本位”推進國際理解教育的質量、學生學習的國際知識和國際視野等的評價指標體系尚未建立。

4.淡化了經費保障制度的建設

對中小學國際理解教育的經費投入是物質基礎。但對中小學國際理解教育的課程發展與教學、國際交流、教師培訓與專業發展等活動的經費保障措施尚需完善。

三、未來中小學國際理解教育政策的發展趨向

國際理解教育是我國教育國際化的重要手段，國際意識和全球能力也是我國素質教育的應有之意。因此，為了推進中小學國際理解教育，對中小學國際理解教育的推進模式、教師隊伍質量提升、績效評價考核制度和經費保障制度等方面做出調整與改革就顯得尤為重要。

1.推進模式：內外結合

外因需要通過內因才能起作用。因此，僅憑行政命令、政府主導、榜樣塑造的政府主導的外加式模式來推進是不夠的，還需要進一步激發學校內在的動力。

2.教師提升：任務驅動

推動國際理解教育，教育人員的相關知識能力與意愿都是成功的關鍵，而教師的支持更是重要因素。教師在面臨迅速變化的國際社會，如果自己無法具備正確的國際觀，那就很難從教學活動中給予學生思考的刺激，以及引導對于不同文化的尊重，形成國際視野和參與國際交往的能力。因此，在教師提升方面，應提倡教師通過任務學習來提升教師的水平，因為任務導向型的學習是教師學習的有效方式，它融學習于任務之中、融理念于實踐之中、融反思于活動之中，具有很強的針對性和可操作性，現實中值得提倡。[9]

3.成效保障：績效評價

教育政策的推動若缺乏具體、客觀的指標加以對照，其實是很難展現其成果的。[10]因此，在我國中小學國際理解教育相關政策、文件、“意見”中，應該建構具體的評價指標體系，建立管理和咨詢機制。

4.經費來源：多方籌措

目前各中小學經費不足是制約學校推進國際理解教育的因素之一。政府應重視經費的投入，可以通過重點學校的補助機制、專項計劃申請和學校正式的預算等方式，與此同時，在經費的分配上，要顧及到公平、公正和公開的原則，也需照顧到薄弱學校的特殊性。當然，學校也可以充分利用自身的資源和積極調動社會資源，多方籌措，保障經費來源。

參考文獻

[1] 全日制義務教育《思想品德課程標準》（初中）.

[2] 王遠美、李晶.北京市實施國際理解教育的回顧與思考[J].北京教育學院學報，2010（2）.

[3] 教育部.《關于普通高中課程改革方案》.

[4] 熊梅、李水霞.國際理解教育校本課程開發與設計[J].教育研究，2010（1）.

[5] 常州市常教辦.《關于加強中小學國際理解教育的意見》.

[6] 全日制義務教育小學《品德與社會課程標準》（小學3―6年級）.

[7] 常州市常教辦.《關于加強中小學國際理解教育的意見》.

[8] 楊麗寧.學會理解與共存的教育[J].基礎教育參考，2003（1.2）.

[9] 孫德芳.從外源到內生：教師學習方式變革走向[J].人民教育，2010（10）.

篇9

【關鍵詞】孔子；教學方法；小學語文

自20世紀30年代，確定了語文科目之后，語文教學經歷了幾十年的發展，方式方法日趨完善，并且處在不斷地改進階段，尤其是新課程改革之后，圍繞著語文教學的方法，學界展開了一番爭論。語文教學顧名思義，是以漢語言為基本內容的教學過程，所以語文教學更應該重視從古代的教學理論中汲取營養，不僅僅是一味地崇洋。

一、教學內容的啟示

1.重視全面發展，不局限本學科內容

中國古代儒學重視素質教育，教育的目的在于培養區別于傳統的“士”階層，因為這一階層在春秋戰國時代，擔當著重建社會秩序的重任。所以孔老夫子提出了士階層學習的內容主要有六個，即儒家六藝，禮樂射御書數。這六藝也可以做符合現代視角的解讀，禮，即社會的道德規范，一個人如何成為社會的人，最重要的是要遵守一定的行為準則，教人知禮，是教育最基本的內容。樂，即音樂舞蹈，我們也可以認為，學習樂主要在培養一個人的審美感知能力。射，即射箭，孔子對于一個知識分子的要求不僅僅是知識和德育，體育教育也是孔子所提倡的，御，即駕車，知識分子不是高高在上，生活技能也是一個人不可缺少。書，即書本知識，對古代經典的學習，數，數理知識，天文歷法。通過對于六藝的分析，儒學所提倡的學習內容是非常廣泛的，這和當下語文教育又有著怎樣的關系呢？

小學語文教育的重要意義不言而喻，漢語是我們民族特有的語言，所以小學語文教育不僅僅是讀書習字那么簡單，更重要的是對本民族的少年兒童施行全方位的啟迪作用。這一點從小學語文課本的內容設置中，就能夠看出一二。蘇教版小學一年級課本中，就有《四季》一文，著重教授四季的變化，不同的感受，培養孩子對于自然的熱愛之中，學習生字詞。這跟古代的啟蒙教育不謀而合，千字文第一句就是天地玄黃，宇宙洪荒。這也是對于自然常識的學習。在比如，從一年級到六年級，每一冊課本中都有要學習的古詩篇目，這也是在培養學生的審美感知能力。所以在課堂教學的過程中，我們應該充分汲取孔子的教育理念，所以在教學目標的設定上，小學語文教學要分多個維度，認知目標，情感目標，能力目標，這跟西方現代的教育理念不謀而合。所以不局限于課本，注重綜合發展。才是語文教學的正途。

2.注重貫穿始終的德育教育

“在中國古代的教學體系中，教育者對兒童再起品德教育的重要性已有深刻的認識，在具體的教學過程中，語文以獅子、讀書為形式，提高兒童智力的教學內容貫穿于德育轟動中。” i語文教學中實用的語言和豐富生動的實例，有利于兒童的德育教育。孔子說“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。在教學內容的設定中，作為教學主體的教師更應該注意貫穿始終的德育目標。比如在學習《爺爺和樹》這篇課文時，除了培養學生對自然的熱愛，我們也可以讓他們從他們的視角，談談自己與爺爺的一段趣事。加深學院親情。除了孝悌友愛，儒家思想的可貴之處，在于將父母兄弟之間的血緣親情輻射到每一個社會成員身上，形成極為廣泛的“仁”的范疇。小學語文課本中很多篇目涉及到了人與自然的關系，人與其他社會成員的關系，孔子給我們的啟示是，不僅局限于課本，更應該培養孩子的移情能力，將對于父母的愛，轉移到自然，社會成員身上。有利于培養孩子們的包容心，責任感，對孩子良好性格的形成也有一定的促進作用。

二、教學過程的啟示

1.啟發引導

孔子在《論語》中說道“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這句話跟維果斯基的最近發展區理論極為的相似，不到學生不想弄明白的時候，不到學生心里知道，不能用言語來表達的時候，先不要告訴他。都是在強調，在學生實際水平，和可能達到的水平之間，教師應該發揮一個引導者的作用，充分激發學生的潛能。孔子的啟發式教學強調的是學生的主動思考，學習的學思結合，所以孔子說過“學而不思則罔，思而不學則殆”啟發的前提是學生的思考。這也比較符合現代教育對于教師和學生關系的定位，即學生是學習的主體，教師是引導者。

2.課堂氛圍的營造

在《子路曾皙冉有公西華侍坐章》中，孔子一開始就營造了一種輕松的課堂氛圍，以嘮家常的方式，開始講授，孔子說到不要因為我比你們年長，你們在我面前就不敢暢所欲言。雖然只有一句話，這樣的開場白，拉近了老師和學生的距離。在現代教育理念中，提倡學生學習的主體作用教師的主導作用。但在小學語文課堂的實際操作中，通常是教師成為學習活動的中心，抑制了學生主觀能動性的發揮，究其原因，不外乎兩點。第一點，教師與學生的年齡心智差距過大，教師容易忽略學生的主體作用。其二，課堂的時間有限，怎么樣在有限的時間內使學生掌握大綱內容，教師講授的方式便成了最佳的選擇。所以在這樣的背景之下，孔子的教學方法給現代小學語文課堂以很大的啟示，面對小學生，教師很容易樹立教師的威信感，但這種威信感卻拉大了師生之間距離，并不利于課堂的教學。孔子在教育方法上很善于拉近與學生的距離，了解學生的真實想法。恰當的點評學生的思想，使他們獲得真的進步。孔子點評子路時，并沒有直接點出他的魯莽與無知，而是通過哂笑的方式，使他領悟自己的態度。而對于冉有，公西華的志向，孔子也不是直接評價。這給我們的借鑒是如何在課堂上給學生恰當的反饋，這是教師教學藝術的體現。

三、教學中教師的自我反思

教學是一個動態的過程，面對的每一屆學生都有著不同的特點，在具體的教學活動中，教師應該不斷的進行自我的反思。

首先，思考自己是不是在日常的教學活動中做到了言傳身教。孔子認為教育是一個潛移默化的過程，我們應該樹立良好的榜樣，和形象。傳遞給學生正能量，老師是不是勤奮的好學的，是不是不恥下問的，這些細節，都能夠傳遞給同學們很好的信息。

其次，“作為一個教育者，我們不僅要做好榜樣，還要不斷地反思改進自己。要在專業知識上提成自己，不僅要為學生解惑，更要為自己解惑。”ii最重要的是應該時刻反省自己有沒有為教育奉獻的精神。小學語文老師，在多數的實際工作中都要擔當班主任，在學生的成長之路上扮演重要的角色。所以教學中的自我反思對每一個教師來說都有著重要的意義。

注釋：

i平飛.論孔子教育思想的當代蘊涵[J].山西高等學校社會科學學報，2011（6）.

ii《論孔子教育思維的形式與特征》.南鋼.山西師大學報.2012年11期.

【參考文獻】

篇10

【關鍵詞】 小學語文；巧用；互聯網；信息資源；滋潤

作為一名小學語文教師，通過自己教學實踐更能感受到互聯網信息資源在教育教學中彰顯的魅力。互聯網資源集聲、形、色于一體，教師要精選資源以適度、適時為依據，巧妙地把互聯網信息資源與語文課 進行整合。從不同角度激發學生的興趣、創設情境、開拓視野有利于教師組織教學，為小學語文課堂潤色。

一、互聯網信息化資源與小學語文課的整合重在一個“巧”字

當今是一個信息爆炸的時代，網絡媒體資源異常的豐富。網上的教學課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來，為我所用。如此的“拿來主義”為我們教師節省了備課時間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是“不能！”有例為證：記得教學《黃山奇石》一課時，課前臨時決定下載課件，但課 后效果不佳。主要表現在：（1）課件與本來的教學設計思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對學生的引導 結合不當。（3）學生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網絡上的媒體資源可以“拿來”，但要結合學生實際進行巧妙整合。

1、信息化資源的利用“巧”在適度。人常說“物極必反”。網絡資源包羅萬象，教師在搜集資源制作課件時真是望生成龍，總想把一切都給學生，可是課堂 畢竟時間有限，我們教師應“忍痛割愛”結合實際，取其精華，最大限度發揮它的作用，為語文教學畫龍點睛。

2、信息化資源的利用“巧”在適時。同一種資源用在不同的時段對學生的發展會起到不同的效果。記得我給兩屆學生同樣教學《高原一株柳》時，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學生的課堂教學中用視頻時，要求學生邊看邊聯想，把你想到的描述出來。結果學生浮想聯翩，聯想的內容異常豐富。這樣既激發了學生的學習興趣，又培養學生的發散思維能力，對學生的口語表達和寫 作能力也有幫助，極大的調動了學生的學習興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學生教學本課時，把這段視頻用在 學習完課文之后拓展練習時，讓學生練習寫作時播放。大部分學生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級段， 只是播放的時段不同，對學生思維的發展和能力的培養大相徑庭。這樣的教學效果給了我一個啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時段，讓語文教學更具有藝術性。

二、利用互聯網信息化資源為語文課添光彩

互聯網信息化資源輔助教學是傳統教學模式的一種大變革，信息化資源與語文教學的有效整合，也是信息時代教育教學發展的一種趨勢。精選媒體資源，巧與語文課整合，最大限度的發揮其資源優勢，讓多媒體資源為語小學文課畫龍點睛，為我們的語文課添光彩。

1、利用互聯網信息化資源激發興趣。 愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”少年兒童正處于各方面成長的特殊階段，視覺、聽覺敏銳，注意的穩定性受 時間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學和生理學角度來考慮更能激發學生的學習興趣、符合學生的審美 需求，發揮學生的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。我在設計《我不是最弱小的》一課分析課文時，感覺讓學生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無味，學生會失去學習興趣，注意力不集中。在備課時我靈機一動搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教 學時發現孩子學習的積極性不高、有厭學情緒時，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學生們立刻打起精神，真個 課堂氣氛活躍起來了，看完視頻后學生興趣盎然、激情高漲。這時再給學生布置任務，他們更樂于接受。我心中暗自感 嘆：興趣的力量是無窮的！所以，教師要認真鉆研教材，把握學生的心理，利用多媒體資源發揮其優勢作用，調動學生的 學習興趣，讓學生全身心的投入到學習中去，這樣的語文課堂就會“活”起來。

2、利用互聯網信息化資源創設情境。人常說：“觸景生情”，語文課堂教學也是如此。對于大多數的農村孩子來說外出游山玩水是一種奢望，《草原》此類文章的，學生只能從文字中體會景色的美，那只是一種抽象的美，很難有身臨其境的感覺，對大自然 的贊美只是作者情感的真實流露。既然網絡資源已普及到農村，多媒體設備全面到位，我們教師就可以利用信息化資源讓 我們的課堂教學穿越時空，去看看煙臺四季的海，去欣賞內蒙古大草原的迷人風光，給學生真正身臨其境的感覺。在《草 原》一課的教學設計中，我搜集了草原視頻和表現草原美的歌曲《美麗的草原我的家》通過聲音美、顏色美和景物美為學 生創設情境。在教學時，我以導游的身份組織教學，學生成了內蒙古草原上的一個個游客，我們一會兒欣賞草原美景，一 會兒欣賞老舍的《草原》美文，一會兒學生又是小導游介紹草原美景。整節課情境無處不在，學生在課堂上旅游，在快樂中學文，在游戲中鍛煉了能力。最后學生舍不得離開，對草原的贊美之情油然而生。