導語：如何才能寫好一篇七年級語文教學建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 走進漢語拼音園地。（33分）

1、我會在帶點字寶寶正確的音節下面畫上“____ ”。（6分）

說 話（suō shuō） 豐 收（fōng fēng） 星星（xīn xīng） 百 花（bái bǎi） 大 橋（qáo qiáo） 嘗一嘗（cháng sháng）2、我能認真拼，漂亮寫。（20分）注意：寫出格或涂改要扣0.5分。

xǔ gāo jìng liǎn xuě

多 山 干 洗 下

yīn wèi xiǎng niàn rèn zhēn liàn xí

wǎn shàng bà bɑ kàn dòng huà

，我 和 在 片。

3、我能把序號填進花朵里。（7分）

①gē wǔ ②zá pò ③huǒ bà ④chéng shí ⑤sù dù ⑥péi yù ⑦dǎo yóu ⑧chuàng zào伙伴 導游 誠實 歌舞 速度 培育 創造 砸破二、走進字詞園地。（31分）

1、我能選字填空。（4分）

玩 完

①我寫（ ）作業就出去（ ）了。

座 坐

②紅紅正（ ）在（ ）為上做手工呢？

2、我能比一比，組成詞語寫下來。（8分）

親 全 遠

新 會 連

“親”字的主筆畫是（），要寫在填字格的豎（）上。

3、我能照樣子做一做。（15分）

①加一加 （完全） （ ） （ ） ②減一減 （ ） （ ） （ ） ③換一換 （ ） （ ） （ ） ④唱反調 上（下） 長（ ） 甜（ ） 冷淡（ ）三、走進句子園地。我能把句子寫完整，并加上標點。（6分）

1、小雞在_____________________。

2、 _________十分_____________。

3、 __________那么_________，__________那么_________。

第二部分：理解運用（20分）

四、學了課文我會用。（12分）

1、按課文內容填空（一個括號里只填一個字）。（8分）

（1）只有自己（ ），才有（ ）（ ）（ ）的菜。

（2）烏鴉看見旁邊有（ ）（ ）小石子，想出（ ）（ ）來了。

2、根據課文內容連線。（4分）

司馬光 把棉花上的蚜蟲吃光了。

王二小 砸缸救出了小朋友。

小壁虎 　把敵人帶進八路軍的埋伏圈。

七星瓢蟲 向小魚 老牛 小燕子借尾巴。

五、請閱讀短文，完成練習。（8分）

小白兔沒有鐘，不知道時間。小山羊就給小白兔送來了三盆花——牽牛花、午時花和夜來香。

太陽出來了，小白兔還在睡覺，牽牛花張開了小喇叭喊：“小白兔，起床了！太陽升到頭頂了。”

中午了，小白兔還在跳舞，午時花開了，笑嘻嘻地叫：“小白兔，該吃午飯了。”

天黑了，小白兔還不想睡覺。夜來香開了，張開了小嘴輕輕唱著：“小白兔，把八點鐘了，快睡覺吧！”

小白兔有了這三種花，起床、吃飯、睡覺，再也不會忘記了。

1、本文一共有____ 個自然段，第二段寫的時間是______ 。（2分）

2、小山羊送給小白兔的三種花是_______、_______、_______。（3分）

3、根據短文內容連線。（3分）

牽牛花 提醒小白兔按時吃飯

午時花 提醒小白兔按時睡覺

夜來香 提醒小白兔按時起床

第三部分 綜合運用（10分）

六、寫話練習（10分）

今年的“六一”是你上小學以后過的第一個兒童節，那一天你是怎么過的？仔細想一想，寫一寫。看誰寫得仔細，寫得有意義。（不會寫的字用拼音代替）

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篇2

一、語文教師應積極開發語文教材中的法制教育內容

語文教師要根據學科特點，充分挖掘開發教材中的法制因素，對學生因勢利導，潛移默化地進行法制教育滲透，使學科教學與法制教育相融統一。語文學科的工具性和教育性，為實現法制教育提供了堅實的平臺和保障。

教材中很多親情的描寫無不都在暗示著父母有撫養教育子女的義務，學生在充分體會親情的同時，教育學生理解報答親情，長大后更好的贍養父母。如七年級下冊《爸爸的花兒落了》一文，由“我”衣襟上的夾竹桃引起“我”對爸爸的回憶，回憶中有歡樂，有傷感；有爸爸嚴厲的責罰，也有他綿綿的愛意。隨著作者年齡的增長，這種愛意越濃，充分體現了父母對子女無比的關心，同時暗示了子女長大后應該更好去報答父母的養育之恩。教師在教育這部分內容時應該滲透《中華人民共和國婚姻法》(建議用課件展示)。然后向學生質疑：①你們父母是不是也這樣關心你們的學習?②你們長大后如何孝敬自己的父母?等等。通過這樣的示例教學，教育了學生有贍養父母的義務。

有些課文中的情節可以向學生滲透《中華人民共和國刑法》，教育學生遵紀守法。如七年級下冊《社戲》一文，故事說到小時的魯迅與阿發、雙喜下地偷豆一事，教師應該向學生質疑：①偷別人的東西被抓是什么結果?②偷小的東西養成習慣會偷大的，偷大的東西會受到什么懲處?對一個人的前途將造成什么結果?接著教師展示課件《中華人民共和國刑法》(或宣讀法律條款)。

可以強化學生保護珍稀動物意識的課文如《斑羚》，教師在教學時向學生說明斑羚是屬于國家二級保護動物，接著展示課件《中華人民共和國野生動物保護法》和《中華人民共和國刑法》。

學生看了課件之后，猛然驚醒，原來獵人打獵――斑羚是犯法的，是要被罰款和坐牢的，從而提高自己的法制意識。像這樣的課文還有《華南虎》等等。

語文教材中可以滲透法制的內容較豐富，如初中教材還有《皇帝的新裝》、《從百草原到三味書屋》、《最后一課》、《威尼斯商人》等等，只要語文教師善于開發、挖掘和滲透，從而更好地實現教學目標。

二、開設語文教學活動，創設濃厚的法制氛圍

根據語文知識的多樣性、綜合性，開展多元化的語文活動和綜合性學習，是語文教學的重要特色。《語文新課程標準》指出：“語文綜合性學習可以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”如：教師可以借用學校開展文藝晚會組織學生扮演《威尼斯商人》中的主人公做小品活動；語文興趣小組可以利用黑板報宣傳語文故事情節中隱含著思想品德教育、法制教育意識的內容；語文教師還可以組織學生觀看公安機關的交通、消防、吸毒販毒、偷盜搶劫等相關法制宣傳欄等等。這一系列活動的開展，使得學生能夠盡情地在法律的殿堂里呼吸文明的空氣，在語文的世界里酣暢淋漓地邀游。因此，開展綜合性學習自然也是為學生創設法制氛圍的絕佳途徑。

三、語文教學中滲透法制教育需要有當地教育行政部門和學校的支持

首先，當地的教育行政部門和學校應制定相應的政策，加強對教師的培訓，使教師的角色得到轉變，由課程的實施者變成課程的開發者和實施者，通過培訓，強化教師在語文教學中滲透法制教育的意識和提高開發教材中滲透法制的能力。

篇3

[關鍵詞]新課標　語文教學　新要求

1.著眼于語文素養。語文教學大綱的重點是對語文教學工作作出規定，主要包括基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點，關注學習效果，容易忽視語文學習過程與方法，忽視情感態度與價值觀的培養。與教學大綱相比，課程標準最顯著的變化是課程目標發生了根本轉變。新課程標準不僅對學生語文認知水平提出要求，而且對學生語文學習的過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展提出目標要求，這將有利于全面提高學生的語文素養，以適應未來發展和終身學習的需要。同時，語文課程目標力圖在課程標準、內容目標和實施建議等方面體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程功能，重視在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，培養社會責任感，樹立遠大理想。這種過程將深刻影響他們思想道德的形成，影響他們的人生設計和選擇。

此外，語文課程標準特別強調張揚人文精神，強調民族文化的傳承、發展，強調全球視野、科學精神和現代意識。

2.突破學科中心。為了給學生的終身發展打好基礎，語文課程標準首先根據基礎教育的性質和基本特點，確定哪些基礎知識和基本技能是學生終身發展必備的，同時重新界定基礎知識與基本技能的概念，改變教科書難、繁、偏、舊的狀況，密切教科書與學生生活以及社會發展的聯系。語文課程標準加大語文閱讀量，加強口語交際環節，重視培養語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求，鼓勵跨領域、跨學科的綜合性學習。在學習方式方法上，課程標準則大力提倡自主、合作、探究式學習，改變授受習得的傳統學習方式。

3.立足于學生發展。語文課程標準的出發點和立足點是學生的發展。學生的進步與發展是課程設計的出發點和歸宿。語文課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度規定了學生的學習目標。從學生的角度去考慮，將學生的進步和發展擺在了重要的地位，重視學生主動地學習與探究，體驗獲得知識的過程，從而享受學習的樂趣。學生的主體地位因此得到確認，教師的角色自然需要發生轉變，教學方式也要作相應的轉變。

課程不僅是規定好的一系列學習內容的組合體，而且是學習主體一學生和學習內容之間相互作用的過程。它是一個動態的過程，是必須有學生參與的過程。學生主動地學習是學生成為學習主體的重要標志。簡言之，教學活動必須以學生的學習為中心。學生學習的原有狀況是教學設計的出發點和依據。備課當然要“備教材”，但更主要的是“備學生”。重在根據學生的學習情況，找出教材內容與學生認知結構之間的結合點，變“教材內容”為學生的“學習內容”。教學過程中學生是主角，教師是組織者。教學評價以學生的學習過程及結果為主要標準，除教師講授外，還要看教師為學生的學習創設的教學條件是否合適，是否有效。

學生的主體地位這一點，在課程標準實驗教科書中已經得到體現。比如，語文實驗教材的呈現方式就是要多站在學生角度說話。以前教材開篇的編寫說明，多側重于講編寫的原則、教科書的結構，這一次則有所不同。語文出版社的七年級《語文》前言是“給同學們”，結尾處是：“希望我們能多多聯系，真誠歡迎你們提出意見，真誠歡迎你們推薦新的課文、活潑的練習設計和設計有趣的附件。祝你們學習進步!”還留有通訊地址、電話、網址等。人民教育出版社出版的七年級上冊《語文》也是用“寫在前面”開篇，把語文學習設計為“語文之旅”。

學生主體地位的確認使教師的角色也發生了根本性的改變。這是基于這樣的事實：在信息時代，教師在擁有知識方面，不再具有絕對的優勢，學校和教師所傳授的知識已不能滿足學生終身發展的需要；學習渠道多樣化，如電視、網絡等，讓學生有更多更快捷地獲取知識和信息的方法和渠道，這與我們以往的學習環境已經有了根本性的改變。這樣，與知識的傳授相比，方法的學習和尋求知識的觀念更為重要；與接受知識相比，選擇知識更為重要。因此，教師的職能不能只停留在傳道、授業、解惑上，教師作為知識傳授者的角色要改變。教師在努力使自己成為學科專家的同時，更為重要的是要使自己成為教學專家，成為學生有效學習的促進者和組織者。

篇4

劉彩霞

本學期我代九三、九四兩個班的語文，中考平均成績為：九三班101.4分，在全局排名第九。九四班101.84分，全校語文最高成績九三班黃倩同學119分，第二李麗117分，平均分和其他學校相比，不是十分理想，下面我就一學期來，語文學科的教學工作進行回顧與總結。

一、學生情況分析

這兩個班級，我都是中途接上的。九三班，八年級第二學期李正瑋老師請假，學校安排我接代這個班的語文課。九四班，王校長來了之后做了調整，接替高潔老師的課。

（一）九三班存在的問題：

1.班主任變動頻繁，課堂紀律較松散。學生沒有緊迫感，學習自覺性較差。最大的問題是不交作業，逼急了就抄作業。在這方面我也下了不少功夫，具體如下：

（1）抓抄作業的學生。早上到校那段時間抄作業的人多，指定班長負責抓抄作業的學生，被抓到的，第二天早上站在講臺上抓其他抄作業的人，被抓到的接替前一個。執行了兩天，就進行不下去了，因為抓不到抄作業的人了。但并沒有完全杜絕，只是早上到校這段時間沒有了。

（2）成立語文學習小組，組長檢查并收交作業，給課代表提供不交作業的名單，課代表交給老師，有老師處理，如扣德育分、課堂上點名批評、課下做思想工作等。

2.背課文慢，能按時完成背誦任務的寥寥無幾。在提問檢查背誦方面浪費了不少時間。

3.好學生少，差學生多。學習自覺、主動的少，女生好于男生。不學習、不交作業的多。如張濤、詹培琛、杜生貴、于騰飛等，從不交作業。后面復習時，早上到校遲，杜生貴還經常不上課。

4.字寫得認不出來的多，如朱宏亮、何翔霖、詹培琛、石瑞、杜生貴、于騰飛、張濤、張曉海等，字跡潦草，奇形怪狀，影響語文成績，尤其是作文成績。

可喜的是，這個班的語文成績，在李正瑋老師代課時，一直高于同行班其他班級，我接上之后，也一直保持這一良好勢頭。

（二）九四班存在的問題

1.作業收不上來。全班31人，作文收的最好的時候能收上18本。練習冊十來本，由于收不上，五一后再沒收過作業，在抽查時多數學生沒完成作業。

2.好學生少，差學生多。盡管是補習生，但學習自覺性也差，課文背誦總有部分學生完不成任務。一部分男生上課說話，不學習。

3.對語文復習不重視。由于是補習生，從接上這個班，就著手復習，先復習了九年級上下冊，之后是八年級上下冊，最后是七年級上下冊，同時穿插復習《中考通》。《中考指導》，八套卷子全部復習完，另外還印發了中學生必備50首古詩詞、2009年各省古詩詞默寫匯編等，作為老師，我盡心盡力了，但部分學生并不領情，有厭煩情緒。不過中考成績還算可以。

二、復習工作

九四班是補習班，復習工作做得扎實，按九年級、八年級、七年級的順序，復習了課本。現代文，重點復習了字詞、文學常識。文言文、古詩詞是復習的重點。復習課本時，同時做《語文中考通》。之后做《語文中考指導》，還給學生印了一些2009年各省中考古詩詞默寫。后幾周又第二輪復習了九年級上下冊文言文，初中六冊書中的古詩詞。沖刺階段，做了幾套卷子。總的感覺，九四班復習的比較扎實，按計劃圓滿前完成了復習任務，沒有什么遺憾。

九三班，有所欠缺。由于時間不足（第一次摸底考試結束開始復習的），課本的復習，走馬觀花的復習了文言文、古詩詞。《中考通》做完了，《中考指導》中的現代文閱讀沒做，8套卷子最后幾天緊趕慢趕做完了。文言文、古詩詞背誦默寫本計劃再復習第二遍，可時間不足，后面兩天臨近考試，學生情緒不穩定，沒有心思學了，沒有完成預定計劃，有點遺憾。

篇5

關鍵詞： 人教版 初中《語文》 古代詩歌教學 改進對策

一

隨著語文教學改革的進一步深入，古代詩歌教學受到了前所未有的重視。但在具體的教學實踐中，在“中考”指揮棒的指引下，古代詩歌教學片面追求默寫代替品味賞析，局部分析代替整體感悟，一元分析代替多元思考以及濫用多媒體手段等。看似熱鬧非凡的語文課堂卻喪失了“詩教”的真正功能。筆者看來，初中語文教學中存在著種種問題，主要有四方面問題。

（一）古代詩歌選編的不足

首先，古代漢語知識和文史知識選編太少。

其次，縱觀人教版初中《語文》，從所選的古代詩歌數量上來說，唐朝文人的作品占絕對優勢，達到46%以上，宋代文人作品比例也達到了24%。雖然唐詩宋詞的確是我國古代傳統詩作的巔峰，但是，其他朝代也不乏精品佳作，因此對其他朝代作家和作品的忽視，會使學生以狹隘的眼光看待中國傳統文化，對其他朝代的作家作品缺乏客觀的認知和評價。

此外，從內容上來說，89首古代詩歌無外乎書寫友情，描寫思想愛國之情，描繪美麗風景，寄托人生哲理等，很多詩歌并不能全面的展現詩人的精神世界。詩歌和學生的學習生活缺少一些聯系，不容易激發學生的學習興趣。

89首古代詩歌中收入誦讀欣賞的有60首之多，但在實際教學中，只有26首在六冊單元中選編并納入新授課的教學計劃，即一學期只學習5首，這樣少的篇目對于培養學生的詩歌鑒賞能力略顯不足。

（二）古代詩歌教學方法使用不當

當前，功利性教學在初中古代詩歌教學中愈演愈烈：不少初中老師在中考“指揮棒”的指引下只是要求學生背誦默寫，甚至反復默寫，以達到做試卷不錯一字。布魯納認為知識，是過程，不是結果。學習結果固然要重視，但更要重視過程中的情感體驗。這里不是片面地認為背誦、默寫可以“一刀切”，畢竟，語文素養的積累是建立在對一定知識識記的基礎之上的。但是若簡單地為了迎合考試，機械地背誦默寫代替了學生對古代詩歌意境的體味及其情趣和韻味的賞析，那么學“詩”就不再是真正的學“詩”，詩歌被分解成一個個簡單的符號，對詩歌審美因素的體驗感悟自然無從說起。

（三）古代詩歌教學手段“泛多媒體”化

隨著課改的不斷深入和信息技術的日益發展，多媒體教學手段在語文課堂教學中得到了越來越廣泛的運用。一方面，廣泛地使用多媒體手段增加了語文課堂教學的效率，激發了教師教學和學生學習的積極性，另一方面，一種“泛多媒體化”的現象日益顯露。這種“泛多媒體化”即不根據教學要求和教學的需要，動輒使用多媒體手段；有的時候甚至為了使用多媒體教學手段而使用多媒體，甚至達到了不使用多媒體就不是一節成功的課的尷尬境地。

（四）古代詩歌教學評價缺乏科學性

評價方式單一、忽略個性、輕視過程等問題存在于古代詩歌教學評價中。詩歌是人類文明的積淀，具有重要的認識作用和教育價值。但是，現在所有的評價方式都是以分數作為唯一的參照標準。所以，現在在古代詩歌教學中重結果輕過程的現象很明顯。這種單一的評價方式導致了一卷定終身，導致了學生古代詩歌學習的臨時抱佛腳。進行評價改革，采用多元評價方式，加強對學生平時學習的監控已勢在必行。也許只有這樣，才能保證詩歌學習的正常進行，從而讓“人文精神”在古代詩歌教學中有根本的依托。

二

針對以上問題，筆者提出對于人教版初中《語文》古代詩歌教學的改進對策建議如下。

（一）完善課本古代詩歌選編

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“用教材”，教師要創造性的使用現有的人教版初中《語文》，在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對選編的古代詩歌加以重組和整合，增選適當的內容對教材深加工，充分有效地將教材知識激活，進一步擴大現有教材編選的特點，深化古代詩歌教學的作用。具體做法如下：

1.增加生活化的選篇。選文質量的高低決定著一套（本）教材的面貌和質量。文章能否選得好，關鍵取決于教材編選者‘衡文’的眼力和水平。可以說，只要文章選得好，教材編寫就成功了一大半。”①能夠入選《語文》教材的文章，不僅要“文質兼美”，而且還要看“可接受性”。所謂“可接受性”，包括兩個方面，一是選材要考慮特定年級學生的接受能力，深淺適度；二是選材要適合學生的生理心理特點。初中學生由于其特殊的心智發展的階段，對于選文的生活化、趣味性就更加關注。

2.貼近學生的認知規律和學習實踐。人教版初中《語文》按照“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大板塊組織單元，讓學生在學習語文的過程中，主動參與社會實踐，增強公民意識和責任感，對社會、對他人富有愛心；讓學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學生自我了解，肯定自我價值，發展興趣與專長。分析六冊人教版初中《語文》古代詩歌的編排卻呈現這樣一種情況：《語文》（七年級上）第三單元中選編了四首古代詩歌：《觀滄海》、《錢塘湖春行》、《次北固山下》、《天凈沙·秋思》，七年級下做為精讀課文，僅選編了一首《木蘭詩》。如果七年級上更加側重于人與自然，讓學生親近自然，關注自然，但是七年級下側重于人與自我，讓學生明確自身的價值，增強責任感，但是到了八年級上選編的《使至塞上》、《登岳陽樓》等又側重關注自然，與七年級上的選編內容重復且缺乏層次。初二學生進入叛逆期，他們開始有了自我意識的覺醒，他們開始關注自我的內心世界，此時語文教材的編排多設置一些關注自我，關注內心的詩歌，教師加以積極的引導有利于學生積極人格和價值觀的形成和完善。到了初三，學生除了迎接中考這一人生第一次轉折之外，學生也開始逐漸關注社會，這一時期如果選擇一些側重反映社會現實的詩歌，例如杜甫的“三吏”“三別”，讓學生學會理性思考，思考個體所承擔的責任，理性地對待周圍社會。

3.科學整合選編詩歌。根據目前人教版初中《語文》古代詩歌的編排特點，教師在教學時還可以靈活運用，揚長避短，例如進行比較探究。比較，既是閱讀理解文章的重要方法之一，也是靈活運用教材的較好方法之一。比如，可以將七年級上附錄的古代詩歌《如夢令》和九年級上冊第五單元的《武陵春》、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等作品進行對照閱讀教學。

4.增加輔知識提示。詩歌的整個教學過程中傳授一定的有關詩歌的常識。②為了讓學生掌握一定的古代漢語知識，了解一些有關古代詩歌的基本常識，筆者以為，每冊課本可以安排一兩篇有關古詩文詞法、句法、章法的輔導性文章，以便學生掌握解讀古代詩歌的方法，提高閱讀賞析古代詩歌的能力。

（二）提升教師的專業素養

華東師大的葉瀾教授在《重建課堂教學價值觀》一文說：“當改革研究進入到學校實踐時，透過一節節課，我們看到的是在學科教學領域中，大部分教師對教育價值的選擇還停留在‘傳遞知識’上，其中有一些教師雖己關注到學生技能、技巧，甚至能力和智力的發展，但大多僅為點綴，教學改革觀念的轉變，包括教學價值觀的轉變，不能脫離教師的、教學實踐，不能不關注他們在自己的教學實踐中如何實現內化的過程。只有教師的內在觀念才具有真實的指導教師教學目標制定和實踐行為的作用。”這就要求教師在教學時不僅要掌握好本專業的知識和素養，還要具備廣博的其他知識，擺脫傳統教育觀念的影響，用新的教學理念武裝自己。

老師還要堅持終身學習的理念，與時俱進，不斷接受新的思想，新的觀念，新的挑戰。除了閱讀相關的書籍提高自身素養之外，教師還可以多參加古代詩歌教學研討，開展古代詩歌教學公開課等，激發語文教師閱讀和學習古代詩歌的熱情，使教師在潛移默化中加深對古代詩歌的理解，促進自身文學素養的提升。如此由外而內，內外兼修，定能使教師的古詩詞修養有所提高。

（三）優化古代詩歌的教學方法

1.創設教學情境。生活是一切知識的源泉，教師在課堂中創設生活情境是通過直觀手段與語言描繪相結合，營造一種與文本相吻和、相協調的生活氛圍，將生活中的典型場景作為為學生觀察的客體，喚醒學生自身的生活體驗，激起學生的情趣，從而把學生的情感活動、認知活動與生活結合起來。

除了可以用合適的生活事例作為導語創設情境外，還可以引導學生將已有的知識和生活經驗引到閱讀中來，再如《酬樂天揚州初逢席上見贈》一詩則抓住“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一句，引導學生回顧自己的生活經驗，成功的抑或是失敗的，讓學生談談成功或是失敗時的感受，進而引導學生樹立一種積極的人生觀即吸取經驗教訓，著眼于創造美好的未來。讓學生把學習內容與生活聯系起來，喚醒他們自身對生活的感受，使學生由被動的學，變為有主觀情感的積極參與，產生情感上的共鳴。

2.學習方式的培養。自主、合作、探究是課改倡導的一種新型的學習方式。相比起傳統的學習方式的受動性、依賴性，新型的學習方式倡導多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、創造性不斷得到發展。

3.實踐活動的指導。新課程倡導課堂走向開放、走向綜合，因而教師要積極創造條件，引導學生在語言實踐中構建詩歌綜合素養。例如把古代詩歌學習與語文的綜合性學習結合起來。如果教師利用學生對流行歌曲興趣濃厚的特點，將教學內容與之相連，作為一個引子，激發學生的學習興趣。如《水調歌頭》、《蒹葭》等都曾被改編并演繹為歌曲，如果教師在適當的時機將其引入課堂，可以增加詩歌意境的直觀性，收到更好的教學效果。

其實，在學習中，對資源的搜集、分析、整理與運用的過程和方法，也是古代詩歌學習的內容之一。結合綜合性學習活動，教師指導學生有選擇的搜索和整理與課文內容有關的、通俗易懂的詩歌，并在班上或學生自發組建的詩社組織中進行成果交流與展示。再如辦手抄報、為課文繪插圖、制作小書簽等都可以“走進”古代詩歌課堂，從而開闊學生的視野，使其更好的學習詩歌。

（四）合理使用多媒體教學手段

多媒體只是一種教學手段，而不是目的，其關鍵在于根據具體學科內容做到恰當應用。所以，應用多媒體就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標準模式可行。必須依據語文學科古代詩歌教學的特點，將教學內容與多媒體技術進行整合。多媒體使用的圖形圖像要適合主題、吻合內容；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻要貼切主題、表達主題、深化主題。總之，使用多媒體要實事求是、為主題而使用，為教學內容而有針對性地使用，而不是為了使用多媒體而使用多媒體。

（五）更新評價方式

當下，即使經過了二期課改，語文教學對學生情感態度價值觀的評價還是很難能真正落到實處。過于功利的評價必然導致語文教學只偏重于工具性，而不是人文性。這種評價導致了重結果輕過程、重練習輕興趣、重考試輕習慣等一系列問題。其實，筆試可以是測試的手段之一，但它不應代表學生的一切。單一的筆試評價方式甚至給筆者學校的教學管理也帶來了困擾。因為，分數并不代表一切。在以上評價方式背景下，學生平時學習的自信心、上課紀律及參與的主動性、課后作業等方面都存在著不少問題。面對現實，只有適當補充一些評價方式才能應對不容回避的現實學情。以下是一些可供參考的評價方式：

1.多樣評價。在大力開展素質教育的今天，我們雖然反對考試，但是考試能力也是一種素質。在這個競爭激烈的世界，什么地方能徹底廢除考試？因此，還是不能完全否定考試的價值。布盧姆曾提出了學前診斷性評價、形成性評價和階段終結性評價理論。在學習告一段落后進行階段終結性評價，能檢測學生教學目標的掌握狀況，及時幫助學生反饋、矯正、鞏固知識，從而建立完整的知識體系。在筆者學校，采用終結性評價方式也很必要。因為在糾正學生學習行為和習慣的同時，還需要保證學生學習古代詩歌有一定的成效。學生的學習成績是學校和教師生存的基礎，是學生發展的需要。因為面對具體的現實國情，完全脫離社會實際的評價方式最終還是要碰壁的。評價方式既要有前瞻性，又要有現實性。這種評價方式在整個語文教學中需要，在古代詩歌的教學評價中也適用。

但是，適用并不代表方式唯一。教師應該根據學生的實際情況采用多種方式進行評價。例如口頭語言評價、評語評價、教師的身體語言評價（掌聲、眼神、手勢等）等。當然對于學生的個體差異，教師要充分利用差異性，進行“因材評價”。比如對于基礎知識相對薄弱的學生多提問識記型的問題，對于基礎較好的學生則多給予一些高水平的開放性問題，然后進行評價，讓他們在這些問題和老師的鼓勵中找到學習的勇氣和信心。

2.多元評價。教改給語文教學帶來了多元文化氣息，那么，相應的語文教學評價方式有沒有發生根本性的變化呢。這種滯后的評價方式勢必會阻礙學生的個性化發展，違背因材施教的原則。畢竟學生的智能是多元的，評價方式也不應過于單一。即便都是以語言智能為其智能強項的學生，他們在表現上也是有所不同的，有些學生擅長閱讀，有些學生可能擅長演講，有些學生可能更擅長寫作。因而語文教學應揚長避短，促進學生聽說讀寫能力的整體協調發展。因此，在教學中還應重視利用多元評價方式。

3.過程評價。在筆者學校，大多數學生一般只重視期中、期末考試，這給教學和管理都帶來很大困擾。評價應突出學生在學習過程中的責任，關注學生的進步和成長，使教師由過去的知識傳授者轉變為反思的指導者。比如，筆者鼓勵學生關注期中、期末大考，但是也注意引導學生重視自己平時的綜合表現。對此，筆者在開學之初就十分明確地告訴學生，他們平時的綜合表現將記錄在案。具體怎么操作？筆者將學生期末總評成績分成三大塊，期中、期末各占25%，而平時成績占50%。平時成績有哪些？即學生平時的各種表現，這些評價，平時筆者都有詳細記錄。如學生平時的作業完成質量、上課發言的主動性、學習態度，甚至課堂紀律的遵守等情況全部成為平時成績的參照。如果平時綜合表現不好，即使學生期中、期末大考分數很高，期末總評也將很難達到合格要求。

4.多方評價。除了教師對學生的學習給予評價外，教師也可以引導學生自我評價，學生之間相互評價等。學生的自評能夠使得學生理性反思自己，學生的互相評價也可以使學生相互交流，相互促進，相互競爭，取長補短。多方評價不僅能夠客觀的評價學生的學習，更能充分調動學生的積極性，提高課堂教學效果。

注釋：

①顧之川.試論我國教材選文的優良傳統.中小學教材教學.人民教育出版社，2002（2）：37.

②閻立欽.語文教育學引論.高等教育出版社，1996，5：183.

參考文獻：

[1]袁行霈.中國詩歌藝術研究[M].北京大學出版社，1987.

[2]楊道麟.語文教育學導論[M].湖北人民出版社，1999.

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一、抓好“語文早班車”，強化落實學生課外閱讀

教師可以根據年級段語文訓練重點設計語文早班車內容，用時不超過5分鐘，重在開展豐富多彩的語文活動，拓展閱讀面，開闊學生視野，加大學生的閱讀量，有助于完成課標規定的3年260萬字的閱讀任務，同時在一定程度上提高學生的寫作能力和水平。

依據以上建議，我們采取了以下的一些辦法加以落實。

首先是確定任務，我們依據農村中學生的現實特點，根據本學校的學情設計了如下內容：每個年級都有美文推薦，目的是讓學生學習更多的寫作方法，同時，每個年級又根據年級的特點安排一些有自己年級特點的內容，如七年級的美段積累，八年級的課前演講，九年級的詩詞賞析。

其次是要有目的性和針對性，為了提高學生對作文的整體構思能力，我們選擇了一些在構思上很有典型的滿分作文例子，為學生提供很好的范例，讓學生賞析，從中了解不同的構思方法，并學以致用。這樣，每個年級的教師就可以依據自己學生的實際情況，安排具體的內容，從不同方面來引導學生閱讀賞析，進而提高學生的閱讀能力。

最后是要控制好每節課的時間，因為要將學生的閱讀真正落到實處，每節課之前拿出5分鐘時間，對教學來說，是一件很難的事，所以作為教師來說，一定要用好這幾分鐘的時間，讓學生真正從這幾分鐘里有實際的收獲，這就要求教師要精心設計，充分讓學生活動。

二、抓好“教學直通車”，落實好讀寫結合

課內教方法，課外實踐，已成為教師公認的道理。為了學生能更好地學會閱讀方法，適應終身發展的需要。作為教師來說，做好學生課內的閱讀與寫作的指導就顯得尤為重要。我覺得可以從以下幾個方面來做。

1.仿寫

仿寫是讀寫結合的最佳形式，是不會寫作的學生學習寫作的初步方法，也是學生提高寫作技能行之有效的途徑。對課文的優美之處進行仿寫，有利于學生學到一些表達技巧，提高寫作能力。仿寫可以是句子結構的仿寫，整、散句式的仿寫，修辭手法的仿寫；語段方面，可以是語段結構的仿寫，表達方式的運用的仿寫；就全文來看，可以仿寫范文的立意選材，可以仿寫范文的謀篇布局，還可以仿寫范文的表現手法。

2.改寫

改寫是比仿寫更高層次的讀寫訓練。它要求學生首先讀懂原文，全面把握原文的思想內容、主旨、敘事線索、人物的性格特點及作者的感情脈絡。在不改變原文的主旨、內容、人物的性格特點的前提下，或變換一下人稱寫作，或變換一下順序寫作，或換一種體裁來寫作。當然也可以就原文的題材進行發散思維，變換一個思考角度，改變原文的主旨進行改寫，或對故事的結局進行改寫。如學了《皇帝的新裝》之后，可以設計改寫劇本寫作。

3.續寫

續寫同樣是一個高層次的讀寫訓練。它同樣要求學生必須先讀懂原文，全面把握原文的思想內容，主旨，敘事線索，人物的性格特點，及作者的感情脈絡。然后放飛想象，對故事情節，或人物性格、命運等的發展、結局進行大膽合理的續寫。如，對《我的叔叔于勒》的續寫，當于勒變成了富人以后，當他們再相遇會出現什么情況。

4.擴寫

以讀懂原文為前提，圍繞原文內容、主旨、人物形象和作者的思想感情，聯系自己的生活經驗和閱讀積累，對環境、人物、情節進行深入想象，具體描述，尤其是對細節的深入加工，以增強文章的藝術感染力。擴寫有擴句和擴文的訓練。前者是一種簡單的讀寫練習形式。它需要借助想象，在原句的基礎上加上一些限制修飾性的成分，使表達更加具體準確，形象生動，這是一種語言表達的提高訓練。后者是一種比較復雜的讀寫訓練。除此之外，我們還可以用縮寫、寫讀后感、為某個人寫頒獎詞等形式將閱讀和寫作緊密結合起來。

三、落實好課外閱讀，實現語文學習的真正回歸

教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是增加作業量，不是整天做試卷，而是閱讀，閱讀、閱讀、再閱讀。”

作為語文老師來說，首先，培養學生閱讀方法，要遵循課內帶課外、扶放相結合的原則，要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意，然后精讀、品讀，最后摘抄好詞好句、寫讀后感言。另外，教師要給學生提供閱讀條件，可以在班級建立圖書角，讓學生把書帶到學校，自己有幾本書就可讀上百本書，這樣可以做到閱讀資源共享，而且學生還可以用心讀到更多的書，視野會更開闊。

總之，語文教學中要將學生的課內外閱讀和寫作緊密地結合起來，這樣教學的美好樂章才能形成，才會真正提高語文教學的實效。

篇7

【關鍵詞】 語文作業 新課程改革

作業是學生學習的重要方式，有利于學生鞏固所學的知識，有助于教師在教學中及時調整教學內容、進度及教學形式；作業是教學過程中的必要環節，也是評價學生知識掌握、能力形成、情感體驗的基本途徑。傳統的語文作業，都是按教師指定的題或詞語回答或抄寫。單調枯燥的作業使學生勞心費神，疲憊不堪，況且現在許多習題都附有“參考答案”，有的學生玩心重，怕動腦筋圖省事，想走捷徑，因此抄襲作業，甚至請人代做的現象時有發生，這很不利于語文教學。現在許多教師也重課堂教學輕作業布置，常把主要精力放在課堂，課后隨便點一下讓學生把練習冊里的題目布置下去了事。學生對這些讀寫訓練量大、形式單一枯燥的作業容易產生厭倦感。“沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感”。在這種情形下，學生作業應付“差事”就不難理解了。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“新課程理念下作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。”《語文新課程標準》提出要“幫助學生改變單一的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習，這是新一輪課程改革的核心任務。”語文作業是語文教學過程的一個必須的基本環節之一，它不僅是檢測教學效果的一種重要的手段，還能對學生的語文學習起一個導向的作用。符合新課程理念下的語文作業如何設計一些能夠引導學生自主探索，進行合作學習，培養創新能力，獨立獲取知識的能力等方面的作業，從而引導學生參與、感悟、體驗、實踐，學習語文。所以，語文作業的設計既要符合語文教改的要求，又要符合學生的心理特征。

下面我將結合自己的教學實踐談談作業設計的一些體會。

一、課內課外相結合。語文作業通常是由課內和課外兩部分組成的。整堂課45分鐘全用于講析，而將本應在課內完成的作業擠到課后，此法顯然不妥。我們要留點時間給學生，不要擔心學生對所學知識掌握不牢而不厭其煩地條分縷析滿堂灌。——多講未必奏效，少講亦非不可取。如：短小精悍的美文，讓學生多讀多背不也是作業嗎？給七年級學生大講特講朱自清的《春》有哪些寫作特色有用嗎？我的做法是課后的習題基本上消化在課文的學習過程中。學習短語時，同學們如能口頭說出就不留課外作業。課后以少為宜。學了《萬紫千紅的花》一文后，我只要求學生利用課外時間觀察校園或家中的花，寫一則觀察日記即可。

二、限數量求質量。搞題海戰術，試圖通過大量的習題訓練來提高成績，這是造成學生討厭作業的一個原因，這與培養學生興趣，尊重學生個性差異等素質教育原則也是相悖的。要通過適量的作業訓練來收到應有的效果，練習題設計就要注意：

1、難易適中。布置作業應面向全體同學，習題偏難，曲高和寡，難有收效；習題偏易，大多數同學又在陪做，弊多利少。因此，作業設計應以絕大多數同學能得到訓練為宗旨。

2、題型多變。七年級學生仍要注意積累詞匯，如果每次作業都有解詞，肯定單調乏味，可通過造句、寫語言片段間接掌握詞的意義用法。學習《“友邦驚詫”論》，當講到“放下書包來請愿，真是已經可憐之至”一句，我要求學生練習實際，發表自己的感想。我教《觀滄海》，課后作業是：將本文作者曹操和《楊修之死》中的曹操相比較，寫一則讀書筆記。這是將新舊知識聯系出題。另外，將語文科和其他學科相聯系設計習題也是變化題型的一種方式。

3、題出新意。新教材對九年級學生明確提出了“初步具有欣賞文學作品的能力”的要求。欣賞，離不開想象和聯想，“想象力比知識更重要”（愛因斯坦）。學習小說《孔乙己》，在講到孔“穿著破夾襖時”，我便巧妙地將課后作業提出來了：小說在前面寫孔乙己的長衫“似乎十多年沒有補，也沒有洗”，他舍不得或不能脫下，如今，他那件“心愛的”長衫哪里去了呢？請以《孔乙己的長衫所想到的》為題寫一個片段，此題既要照顧原文又要啟動想象。《醉翁亭記》描寫瑯琊山四季景色的只有四句：“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”，我就要求學生們發揮想象，喜歡畫畫的，用水彩畫表現四季；喜歡作文的，用文字再現四季。題有新意，興趣自然出。

三、“說”、“寫”相兼顧。語文作業可是書面的，也可為口頭的。而實際情況是，學生動筆“寫”的作業做不了。動口“說”的作業又太少。現代社會，口語表達越來越重要，漠視它，便是語文教學的失策。而口語訓練又不是什么“高難動作”：講故事梗概，誦讀小詩，介紹去某地的路線，說明校園的布局等，均是口頭作業的題材。九年級上冊第四單元有一個語文活動課“口語交際——談困惑，解煩惱”，上課時，我讓同學們就成長過程中遇到的困惑和煩惱，在課堂上向在座的老師、同學敞開心扉談一談，看看有什么好建議、好辦法能夠解決。一開始，許多同學就恨不得把心中的苦水一吐為快，當然也有一些同學給他們提出解決方法。一說一解，課堂氣氛很活躍。這樣，既練了膽量，又使同學們獲得了口頭表達的機會。

篇8

一、語文教學與綜合實踐相結合，激發學生學習的興趣

實踐能力比知識更重要。陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然，觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說……在語文教學中培養和開發學生的綜合實踐能力是教學重要的目標之一，我們的生本課堂也正是以此為核心，讓綜合實踐活動走進我的課堂。以語文學科為載體把綜合實踐活動與語文學習活動有機的結合，通過豐富多彩的實踐活動提高學生學習語文的興趣。充分利用語文課堂教學陣地，開展綜合性的語文實踐活動，既貼近學生生活實際，又符合學校教育的規律，激發了學生學習語文的興趣。

二、語文教學與綜合實踐相結合，開拓學生的視野

聯系生活，走進自然，結合社會生活開展紛呈多彩的語文綜合實踐活動。引導學生在社會大課堂中開展語文學習，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，為語文綜合實踐活動贏得一片更廣闊的天空。鼓勵學生觀察自然、觀察社會，養成寫觀察日記的習慣；引導學生多看、多聽、多想，一分為二地評價人物和事件，發現問題學寫建議書；指導學生進行調查訪問。如在學習八年級下冊“鳥”專題時，我讓學生首先搜集有關鳥的詩句、諺語、俗語、歇后語成語等在課堂上展示，然后讓學生調查當地鳥的種類、數量、生活習性等并學會整理寫成調查報告，進行調查匯報，還可以搜集一些自己喜歡的鳥類的圖片，在教室一角辦一期關于鳥的展板，通過開展這些活動，既加強了語文學科與社會的聯系，又開闊了學生的視野。

三、語文教學與綜合實踐相結合，提高學生的能力

幫助學生運用語文為社會服務。比如“調查用字的混亂現象”，把學生推入“社會用字”的實踐活動中，去翻閱書報雜志，考查大街小巷的用字，區分正誤，這樣學生們在實踐活動中增長了知識與能力。

四、語文教學與綜合實踐相結合，讓學生體驗快樂

如七年級作文教學目標主要是培養學生寫作興趣并練習以寫人記事為主的記敘文，解決學生一寫作文就頭疼的問題。于是我想了一個辦法，讓學生寫人，而且寫身邊的人。我要求學生就寫我們班的同學或老師，然后利用晚自習的時間讓學生上去讀自己的作文，讀完后由同學們來猜猜寫的是誰，沒想到，這個活動一開始就得到了同學們的支持，他們細心觀察，認真抒寫，很多同學拭目以待，晚自習到了，我只當他們的聽眾，很多學生積極的上去展示自己的文章，當然也有兩個膽小的不上去，可讀到后來，他們自己卻耐不住了，主動的說，老師，我現在上去讀好不好，就連平時不好好學習的李文康同學竟然也描寫的很是形象，有好多同學剛一念完自己的文章，下面的同學句脫口說他所描寫的對象。氣氛很是熱烈，突然有位平時很靦腆的男生這樣讀到：她的頭發有些卷曲，黑亮的眼睛，濃濃的眉毛……她關心我們愛我們，讓我這個從不喜歡學習語文的人也開始愛上了語文課……一開始同學們還沒有反應過來，可馬上有位同學叫了出來：老師！是老師！突然教師里響起了雷鳴般的掌聲……不知不覺下自習了，可是平時巴不得下課的他們今天卻不想下課。這樣文章寫了，孩子們還從活動中感受到了快樂，作文質量也前所未有的好。

篇9

一、初中語文課堂存在的問題

初中語文課堂由于受到傳統“填鴨式”教學方式及以升學為目的教育觀念影響，存在很多問題。一方面，教師為了讓學生更好地升學，以正確率為標準訓練，甚至單一地就學生出錯率高的問題進行一些啟發式訓練，沒有把思維訓練與學生主體結合起來，只注重教而不注學。另一方面，教師在思維訓練中明顯出現教學片面、膚淺、散亂的現象，導致學生思維的嚴密性、深刻性方面都呈現出混沌的狀態。

二、打造高效課堂，培養學生創新思維的方式

篇10

【關鍵詞】初中生；作文；熱情

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

從某種意義上說，寫作水平的高低能反映出整個語文水平的高低，而作文訓練恰恰是初中語文教學的重要組成部分。對于教師而言作文難教，對于學生而言作文又難寫，怕寫作文成為學生學習語文的最大障礙之一。作文為什么難教、難寫？學生的寫作熱情為什么難以提高？下面將從主觀及客觀兩個方面進行簡要分析。

一、學生寫作熱情低下原因的簡要分析

（一）主觀方面――學生閱歷少、知識面窄。初中學生，特別是七年級的學生大都是十二三歲的年紀，剛剛完成由小學生到中學生的角色轉換，生活學習的閱歷非常少，基本還是停留在家庭、父母和師生周圍，生活圈子非常固定，生活閱歷少，思維能力較弱，還處在慢慢積累經驗、發現世界的階段。而且知識面相對還很窄，非常缺乏科學的思維方式，不管是感性思維還是理性思維都還在發展階段，注意力也很難集中，對周圍的人和事物缺乏細致觀察的耐性及深度，而恰恰作文寫作是要學生能夠與自己或與外在的世界安靜地對話，所以初中生寫作熱情普遍不高，主要是主觀上的原因。

（二）客觀方面――教師傳統的作文教學方式。絕大多數學生作文寫作能力較低，除了學生自身的因素外，更為重要或遺憾的一點是語文老師傳統、古板的作文教學方式所致。許多小學生從三年級開始，作文就被老師納入一套僵死的模式，總分總、分分總等寫作的模式大行其道，教師在課文講解或學生的優秀作文講評的時候，總是喜歡這一類的文章模式，這嚴重抑制了學生的個性思維發展；許多教師甚至要求學生在臨考前背下若干篇范文，以便獲得高分。這些，乃是導致學生對作文失去興趣的重要因素。學生心理上敏感、脆弱，各種焦慮感、抑郁感、挫敗感交集在一起，作文上表現為無病，“為賦新詞強說愁”，夸大困難，文字不通順及條理不清晰。

二、有效提高學生寫作熱情的嘗試

教育家葉圣陶先生在談到學生作文教學時有過下面一段話，他建議教師們“平心靜氣地問問自己：（一）平時對于學生的訓練是不是適應他們當前所有的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方引導他們，使他們盡量拿出來？（二）平時出給學生的題目是不是貼近他們的生活，借以培植‘立誠’的基礎？（三）學生對于作文的反映是不是認為非常自然的不做不快的事，而不認為教師硬要他們去做的無謂之舉？”雖然時過境遷，但在作文教學上，葉圣陶先生的“三問”依然可以指導我們廣大語文教師更好地耕耘好作文教學這塊田地。下面筆者結合自身的作文教學實踐談談怎樣更有效地激發學生的作文興趣。

1.選好作文題目，提高學生寫作信心。雖說題好一半文是針對學生寫作而言的，但教師選定一個能被大多數學生接受的題目也可以說是一種成功。教師先要從改變命題內容入手，這可以在一定程度上消除他們的畏難心理，幫助學生建立作文的信心。誠如葉老所言：“凡是賢明的國文教師，他的題目應當不超出學生的經驗范圍，他應當站在學生的立腳點上替學生設想，什么材料是學生經驗范圍內的，是學生所能寫的、所要寫的，經過選擇才定下題目來。”初中生特別是初一的學生稚氣未脫，天真活潑，喜歡敞開思想。因此，我們要讓作文題目符合學生的心理需求，易于激發其想象力。例如：《媽媽，我想對你說》等，這樣的題目，學生一般都能有內容可寫，也容易寫好。

2.開展豐富多彩的語文活動，增加學生的寫作素材。在作文教學實踐中，為了讓學生有材料可寫，筆者采用的方式是結合綜合性活動，努力創設情境喚起他們的共鳴，讓學生有物可看、有話可說，再現生活過程，這樣的作文才言之有物。如景物描寫教學就到郊外或公園去，邊看邊寫且隨時可和老師交流心得。此外，還教他們查找資料，獲取信息，豐富見聞。比如，景物描寫類的作文就可以指導學生查找名家名篇進行對比，對于不清楚的知識可以查閱相關的資料，豐富作文內容。其中筆者認為課前三分鐘是很好的一個語文能力實踐活動。形式是讓學生圍繞某一特定主題作口頭表達，要求主題明確，聲音洪亮，發音標準，體態自然。如“熱點事件大家說”這一話題，可以增加學生對生活的體驗與感知，對積累寫作素材非常有效。

3.指導學生做好讀書摘記并鼓勵用到作文中。閱讀是吸收，吸收越豐富，下筆才會越有神。那么如何將閱讀與下筆聯系起來？我的做法是：重視閱讀課教學，拓寬閱讀面，增大訓練量。要想改變學生無東西下筆的心理狀態，除了直接感知生活外，還可以指導學生豐富自己的間接經驗，而獲得間接經驗最有效的辦法就是看書。要求學生在看書的同時把書中好的語句摘錄下來，并且鼓勵學生把這些優美的語句運用到自己的作文當中去，但前提是要自己背出來寫上去，而不是直接對著照抄。《語文課程標準》在“教學建議”中強調：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”而語言積累的主要途徑就是閱讀。廣泛地閱讀，是積累豐富語言的重要前提。

初中作文教學是語文教育的重要組成部分，尤其是低年級作文教學是整個語文教育階段甚至是整個義務教育階段作文教學的一個重要準備和鋪墊，關乎學生語文素養的培養和提升。所以，尋找一些有效的方法提高初中生的作文熱情和寫作興趣顯得尤為重要。本文從主觀及客觀分析了初中生寫作興趣低的原因，探討了一些行之有效地提升學生寫作熱情的方法。筆者相信，經過不斷地創新和探索，一定能找到傳統教育和現代作文教學理念的一個平衡點，將初中作文教學推上一個新臺階。

參考文獻

[1].韓雪屏.語文教育的心理學原理[M].上海教育出版社，2001.