導語：如何才能寫好一篇初中地理教學活動設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、地理教學中學生活動的類型

（一）地圖活動

我們知道“地圖是地理學的第二語言”，因此，在實際教學中，教師必須注意對學生識圖用圖等基本能力的培養。

1.讀圖活動

我們知道，現代初中地理教學必須大量的結合相關地圖進行教學。因此，為了確保教學質量的提升，教師必須結合當前實際教學情況，選擇相應的地圖進行講解，幫助學生更好地理解相關教學內容。須知，地理教學中，是否能夠準確地對地圖進行解讀是極為重要的一步。因此，在讀圖時必須針對不同的教學內容與地圖類型，引導學生學習并使用不同的讀圖方法與技巧。

2.填圖繪圖活動

在初中地理教學中，利用一些基本的地理圖表要求學生進行繪制或填寫重點等。

3.拼圖活動

根據老師選定的底圖，讓學生自行繪制并制作成相關的拼圖類工具，這類活動能夠有效地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的動手能力并幫助學生熟悉地圖。

（二）討論活動

在課堂教學中，將學生分為數個學習小組，通過師生間的互動交流以及同學間的辯論等方式達到知識的交流與互補，從而達到教學目的。

（三）演示活動

在教學過程中，教師可以利用現代教學工具，向學生演示諸如大陸漂移、天體運動等教學內容，通過Flash等軟件進行形象生動的演示，不但能夠激起學生的學習興趣，同時能夠極大地增強學生對相應知識的形象認識，加深學生的理解。

（四）組織競賽活動

通過適當的游戲形式組織學生進行分組競賽，不但能夠營造更為輕松的課堂學習氣氛，同時通過輕松的游戲活動能夠有效的提高學生對相應知識的記憶能力，進而更好的達成地理學習目標。

二、地理教學中活動設計的途徑

（一）根據國家頒布的《課程標準》進行活動設計

根據《課程標準》中相應的“活動建議”，為現代初中地理教學提供了相應的活動條件，然而，《課程標準》中的活動雖然較為具體。但在實際操作中仍然有一定的局限性與弊端。因此就需要教師在設計活動時不能完全照搬“活動建議”中的內容，而應結合當前學生的實際情況，有所取舍。通過對課本內容的深入剖析以及學生學習狀況的了解，進行活動再創造，制定更為合理的教學活動。

（二）借鑒優秀的教學活動案例

在實際教學中，教師應善于借鑒并學習成功的教學案例，通過對其他優秀教師成功的教學案例進行學習與分析，取其精華，加以改進，從而設計出適合自己在課堂教學應用的教學活動。

（三）充分利用本地區的課程資源

在實際教學中，教師應根據不同地區的地理資源設置相關課程的教學活動，在對教學活動進行時，教師應注意當前教學內容與本地區資源的緊密結合，結合本地區的地理環境特點進行教學。

（四）結合學生的生活狀態

在進行地理教學活動設計時，教師應充分考慮到當前學生的生活狀態，重視教學活動與實際生活間的聯系，通過相關的地理知識進行串聯，設計出富有實際意義的教學活動。

（五）充分利用現代科學技術進行設計

世界各地地理問題發生的隨機性較強，而地理教材畢竟有其局限性，無法將之全部收入。因此，在實際教學中，教師應結合現代網路信息技術，適當的引入與課程相關的實時信息對課文進行補充，從而豐富學生對相關知識的認識。此外，利用現代多媒體技術也能夠幫助學生更加生動形象的理解相關知識。在教學中，教師應靈活的利用各種輔助軟件，制作能夠突出課文重點的課件，幫助學生更好的理解相關知識。

三、在進行活動設計時應當注意的問題

（一）注意教學目標的實現

在實際教學中，教師應該適中明確，教學活動的設計是為了幫助學生更好地學習地理知識，從而實現新課標對學生的要求，培養學生的綜合素質。因此，在教學中教師一定要結合實際情況合理的設置教學活動，重視活動內容與教學內容的內在聯系，而不能僅僅為了活動而活動，舍本逐末，影響學生的學習質量。

（二）重視學生教學主體地位

在進行互動設計時，教師必須結合當前教學情況與學生對相關知識的掌握情況，站在學生的角度對活動的可行性與實效性進行考量，時刻注意學生教學主體的地位。考慮到學生當前的知識結構水品、年齡特征與愛好等方面的內容，有針對性地進行活動設計。

（三）利用相關資源，注意活動的可行性

在進行活動設計時，教師必須考慮到活動所需的場所、時間、設備以及流程等，對活動實施的種種細節進行細致的考慮，通過對其具體可行性的考量決定是否能夠在實際教學中加以應用，同時，充分利用當地的教學資源，設計能夠為學生所接受的，教學實效性較高且成本較低的教學活動。此外，在設計教學活動時，教師還應充分考慮到學生在活動中的反映及問題，以及具體活動中學生分組等相關事宜。

（四）重視先進技術與經驗的運用

在實際教學中，教師必須重視對先進技術與教學經驗的應用，但是，同時也要重視教學活動的創新性與時效性。

四、結論

綜上所述，在初中地理教學互動中，運用互動設計進行教學，以學生為教學主體。在教師的指導下，讓學生通過實踐與思考獲得相應的地理知識進行的學習互動，能夠有效地幫助學生復習已學過的知識，并做好新舊知識的銜接工作，激發學生的地理學習熱情，從而培養學生正確的情感態度與兼職趨向。參考文獻：

[1]高建軍.國外地理教材的發展變化[J].高等函授學報（自然科學版），2001，（10）.

[2]徐振華，丁堯清.從內容和形式看國際地理教科書的發展[J].中小學教材教學，2003，（35）.

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[關鍵詞]教學反思;初中地理;教師;學生

隨著教育水平的提高，傳統的教學方式中單一、枯燥的教學方法逐漸顯示出一些不足，無法滿足社會發展對人才的需求。教師需要根據當前時代的發展需求，將反思理論滲透到教學過程當中，以學生未來的成長和發展為主要教學目標，逐漸完善教學方式和教學內容，實現教與學的雙贏，真正提升教學的質量和教學的價值。

一、教學反思的內涵

教學反思主要指的是教師為了不斷提升教學效果和教學質量，對已經完成的教學課堂或者正在發生的教學活動進行有效檢驗和思考。教學反思能夠有效提升教師的個人素質，不斷改革和創新教學方式及教學理念，使課堂教學能夠滿足新課程標準的要求和素質教育的理念。反思教育是一種理解與實踐之間的對話，是理解與實踐之間的橋梁和紐帶，也是理想效果與現實情況的有效對比。

二、初中地理教學反思的主要內容

1.教學活動是否能夠激發學生的學習興趣

新課程標準提出，在初中地理教學的過程中，要加強對教學活動有趣性、目的性的反思。在初中地理教學中，要注重學生在教學中的主體地位，合理設計教學活動，充分調動學生對初中地理學習的積極性和主動性，使學生能夠主動進行學習，創建輕松、歡樂的地理課堂教學環境，使教與學能夠有機結合，協調發展，實現教學活動的良性循環和學生學習能力的不斷提升，真正展現初中地理教學的作用和價值。

2.教學活動是否能夠貼近學生的實際生活

在新課程理念下，教師要注重分析和反思教學活動與學生實際生活的緊密連接性，根據學生的性格特點和實際生活內容，科學設計和研究教學活動，使學生能夠通過課本中的內容感受到實際生活中的地理現象;根據實際生活中的地理現象，更加深入地理解課本中的地理知識，感受地理的豐富魅力和色彩，使學生能夠充分感受到地理就在身邊，與他們的日常生活息息相關，加強學生對地理的重視程度，使學習地理成為他們的一種興趣和愛好。

3.教學活動是否能夠激發學生的地理思維

應試教育模式使很多初中地理教師較為重視學生的各類考試成績，比較喜歡以成績劃分學生的等級。實際上，這種做法存在一定的局限性。在初中地理教學活動中，教師應注重加強對學生思維引導效果的反思。例如，引導學生對坐標進行學習，使學生通過坐標準確定位某個城市并正確說出當地的地形特點和人文地理情況，從而培養學生的地理思維，還能提升學生的地理空間感，而這種地理思維能夠不斷提升學生的地理知識掌握水平，擴展學生的地理視野，為學生未來的學習和成長奠定良好的基礎，促進學生的全面成長。

三、教學反思在初中地理教學中的應用

1.初中地理教學前的反思

反思不是回顧，而是對教學活動的認真反思和探索，體會整個教學過程中存在的問題和教學活動產生的主要效果。任何完整的教學活動都離不開教學反思，每一位優秀的教師都善于進行教學反思，并從反思中獲得新的教學想法，不斷完善教學活動，改善課堂環境，達到最佳的教學效果，并逐漸提升教師個人的職業能力和職業素養。反思的主要意義在于尋找問題、分析問題和解決問題，從而得到一個清晰、連貫和確定的新情境。

例如，教師在教學的過程中首先要明確教學的主體是13到18歲的青少年，他們的自控能力較低，比較喜歡游戲性、競技性強的娛樂活動，地理基礎較差。教師可以根據學生的這一特點，科學設計教學活動，認真思考教學活動能夠為學生地理水平提升帶來的價值。地理教學的目的在于使學生能夠更加客觀、全面地認識人文地理，感受人文地理的魅力和科學價值。在傳統教學方式下，對學生實際生活的考慮不夠充分，沒有結合學生的實際生活進行教學引導，地理教學變得枯燥乏味，失去了應有的魅力。在教學之前，教師可以多尋找一些與教學內容相關的視頻、圖片等材料。例如，在指導學生對《北方地區與南方地區》進行學習的過程中，教師可以先在網上查找有關南北方形成鮮明對比的視頻或者圖片，加深學生對南北方地理地質條件、氣候條件等內容的理解，也為接下來的地理教學提供有效支撐，豐富地理教學的內容，滿足學生對地理學習的要求，將學生引入地理教學活動當中，培養學生的地理學習興趣。

2.初中地理教學中的反思

隨著我國教育水平和經濟水平的快速發展，傳統的教學方式逐漸無法適應當前的教學活動，枯燥、單一的教學行為使很多學生易于在課堂教學活動中出現注意力不集中等問題。對初中地理教學中的反思主要是思考教學活動是否能夠激發學生的學習欲望，課堂教學活動能否有效提升課堂效率，留出充分的時間供學生獨立思考，使學生能夠有效表達見解和想法，提升個人思考能力和創新思維。在初中地理教學中，教師可以通過采用小組合作教學法、探究式教學法、問題引導教學法、情境教學法等教學方式，帶動課堂教學氛圍，培養學生的地理思維。

例如，在指導學生學習《北方地區和南方地區》的過程中，教師可以應用問題引導法，首先提問學生“同學們，你們知道為什么北方多種植玉米和大豆，而南方多種植水稻或者油菜嗎？”“為什么北方的冬天時常下雪，而海南的冬天卻溫暖如春呢？”激發學生的表現欲和回答欲望，調動課堂氣氛。隨后教師可以通過“今天我就帶領大家一起走入中國的南方和北方，感受南方和北方的特殊魅力。”由此引入課題，使學生能夠積極主動進行接下來的地理學習。

3.初中地理教學后的反思

初中地理教學后的反思是教學反思的重要環節，教師應注意靈活設計教學后的反思環節，不僅要求教師對個人的教學能力和教學效果進行反思，而且要將學生也帶入教學后的反思環節當中，對自我學習能力和課堂表現進行反思。

地理是一門具有較強邏輯性和思維性的學科，教師可以根據教學活動進行細致的反思。教學反思主要分為教師進行教學反思和學生自行自我反思兩個層面。教師教學后反思的主要內容是對教學活動中哪一個問題能夠有效帶動課堂氛圍，學生對哪一個問題還存在疑問，教學方式還存在哪些漏洞，學生的知識掌握情況如何，有沒有對本節課的內容產生一定的邏輯思維想法等問題進行分析和思考;學生反思的主要內容是在上課的時候狀態如何，在這堂課中提了多少個問題，學習到了什么，學會了什么，這節課對自己地理學習能力的提升和地理學習興趣的培養有沒有效果等問題。教師可以在每節課結束之前的10分鐘引導學生進行反思，并認真記錄這節課的表現能力和知識掌握情況，對重要的地理知識進行記錄。教師也可以對一節課中表現較為優異的學生進行鼓勵或者表揚，提升學生學習的自信心和動力，在有時間的時候不斷溫故知新，改善自己的學習態度。

在初中地理教學過程中，教師應注重對教學效果和教學質量的反思，不斷加深對學生學習能力的了解，并逐漸完善課堂教學活動，使初中地理教學能夠充分激發學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中感受地理的魅力和豐富的色彩，真正走入地理的世界，為學生未來的成長和發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]胡久龍.信息技術環境下的地理教學改革實踐――以Google Earth在初中地理教學中的應用為例[J].教育導刊，2011，（07）：54-57.

[2]胡定榮.教師的教學反思為何不見效――以一位中學教師的教學反思經歷為例[J].教育科學研究，2013，（01）：32-35.

[3]王冬明，張小菊，譚鴛鴛.教育實習中師范生教學反思狀況的調查研究[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2013，（03）：45-47.

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關鍵詞：初中地理 教學方式 信息技術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0174-01

1 初中地理教學工作中運用信息技術的情況

在近些年的初中地理教學實踐工作中，廣大教師已經將信息技術引入課堂教學中，并且大膽嘗試與之匹配的新型教學方法。信息技術輔助下的初中地理教學課堂變得更加生動有趣，對于提高學生學習的興趣有很重要的作用。信息技術所擁有的聲音、圖像、動畫優勢對處于青春活躍期的初中生有更高的吸引力，提升教學效果明顯。但整合過程中也出現了很多問題，主要表現在信息技術利用的不合理上，沒有真正實現信息技術與地理學科的“有機融合”，問題主要有以下兩個方面。

1.1 教學課件設計過于刻板

在信息技術教學平臺的應用中，有些教師沒有找到合適的方法。將黑板上的板書生搬硬套成白底黑字的PPT課件，沒有對課件進行認真的設計。這在客觀上的確減少了書寫黑板板書所耗費的時間，但是，往往導致學生跟不上教師的講解，這種使用得不償失。還有一些課件，雖然圖文結合，設計精美，但也只是電子版的教科書，課件呈現的內容課本上都有，信息技術在地理課堂中并沒有發揮應有的作用。

1.2 信息技術的應用不能突出重點

過于刻板的PPT教學課件設計，會讓信息技術的平臺形同虛設，甚至增加學生學習的困難。從另外一個方面來講，在初中地理教學工作中，不加篩選地在所有環節中加入信息技術輔助方式，也會讓人徒生寧缺毋濫的感嘆：處處用等于沒有用。教師根據教學設計，凡是能用信息技術支撐的地方一定會用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導致這種情況的出現：信息技術與教學內容沾邊就用，在這種情況下，一些媒體的使用干擾了正常的教學，甚至用信息技術代替了學生親自實踐的機會，導致教學內容主次不分，偏離教學內容，效果適得其反。

2 以信息技術平臺為基礎實現初中地理教學工作的創新

在初中地理教學活動中，教師必須根據教學大綱的要求結合學生實際學習情況，來制定課程教學活動的內容和步驟，以學生的興趣為基礎，引入信息技術教學方法，才能真正達到提升教學效果的目標。要考慮學生學習的實際需求，即學生在地理課堂應該學會哪些知識，具備哪些能力，以什么樣的方式學習效果最佳。這就需要創新地理教學方法，徹底改變地理教學現狀。創新教學方法應從教學內容和教學條件兩方面考慮，因為信息技術在這兩方面的應用具有無可比擬的優勢。

2.1 將初中地理教學大綱中的要求與信息技術教學方式有機結合

在初中地理課程教學中，對教學過程做出詳細的步驟規程，有利于提高學生對知識的接受和掌握。以交通運輸方式與布局這類教學內容為例，我在課件設計中注重其美學意境的展現，采用水墨風格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學習資料、相關情境討論及本課課堂評測等部分精細排布在PPT課件中。主要采用的是小組協作式和自主探究式兩種方式。信息技術平臺與地理學科教學整合設計的流程主要是這樣的：第一，情境導入。以第六次火車提速的有關內容導入這節課。第二，引導學生進行探究，主要內容有：火車已在現有鐵路上第六次提速，也是最后一次提速，今后為了使火車更快些，我們應采取什么措施？磁懸浮列車有什么優點和缺點呢？為什么中國先在京滬之間建高速鐵路呢？為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢？我們有哪幾種交通運輸方式？我們學校附近就有汽車站，為什么？能不能布局在十字路口？探究題出示的主要目的是讓學生能把學過的知識點和生活聯系起來，能進行知識的遷移，有利于發展學生的自我認識、自我觀察智能。

2.2 加強信息技術在地理教學中的應用

信息技術獨有的聲光電媒介，可以讓教學內容以更生動立體的方式呈現在學生面前，讓學生提升學習興趣并且記憶深刻。發展有用的地理，構建開放式地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，建立學習過程和學習結果并重的評價機制是初中地理教學的最終目標。

3 對初中地理教學的內容挖掘更深層次的含義

初中地理教學中除了教授學生基本的地理常識和知識，也應該將德育教育和環境保護意識在潛移默化中傳承給學生。國家在經濟發展中提倡可持續發展，表現出對環保工作的重視，教師也應該在初中地理課程中引導學生樹立對身邊的一草一木心存仁愛，保護環境為國家未來建設出力的觀念。在現階段的初中地理教學中，基本是教師講，學生聽，教授學生基本的地理知識。創新初中地理教學內容的重點，應利用信息技術，培養學生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律。使學生初步形成全球意識、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念。

4 對初中地理教學活動的條件進行更有效的利用

在教學方法上應用信息技術手段進行創新和提升，是初中地理教學目前的趨勢，在這個基礎上有效利用現存的教學軟硬件設備也很重要。發揮主觀能動性創設學習地理的情境，激發學生學習的興趣；整合地理資源，解決地理學科中的疑難點；設計地理學科學習平臺，滿足學生自主探究學習的需求；設置有效的交流平臺，供學生之間知識經驗共享所用。利用信息技術創新地理教學條件，使教師致力于設計教學內容而不是專注于技術使用，才能真正改善地理課堂教學的現狀。

（山東省平度市同和中學，山東 平度 122000）

參考文獻：

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迄今為止，我國基礎教育改革已經獲得了諸多成效，其中，小組合作學習模式在初中地理教學中的應用效果顯著。主要分析了小組合作學習模式如何助力初中地理教學，如何提高初中地理教學效果。

關鍵詞：

小組合作學習；設置問題；分層評析

新課改為初中地理教學質量的提升提供了一個良好的契機，各種教學方法得以在課堂上施展。而小組合作學習模式作為一種已經在教學活動中得到廣泛應用的教學模式，對推動初中地理教學改革進程產生重大的影響。下面筆者具體分析小組合作學習模式如何助力初中地理教學。

一、構建合作學習小組

在小組合作學習模式的構建中，第一步就是構建合作學習小組。而這一舉措對初中地理教學有著很大的幫助。通過綜合評估學生的測驗成績、性格、學習習慣、內心需要等多種因素，教師對學生進行合理的分組，每六人為一個小組單元。這種分組學習的方式不僅能夠集思廣益，還能夠充分調動學生的學習積極性，學生之間取長補短，互相幫助，培養合作探究的學習精神。例如，在教學“地球和地球儀”這一課時，教師可以將學習任務分派給各個學習小組，而學習小組成員之間將學習任務細化，有的負責查找與地球相關的資料，有的則負責提供地球儀。通過小組成員合作的方式，使每位學生都得到提高。

二、精確設置問題

疑問是探究、獲取知識的動力。在小組合作學習模式中，設置問題是根本，也是重點。而精確設置問題則能夠提高教學質量和學習效率，直達教學的核心。以“居民與聚落”為例，在教學過程中，教師可以緊抓三維目標，設計以下幾個問題：目前世界上有多少人口和人種？世界人口分布的特點及趨勢是什么？鄉村與城市有哪些區別？通過這些問題，使學生自主探究世界居民與聚落的相關知識。

三、分層評價

在小組合作學習模式中，教師對學生、教學目標及評價標準進行分層，使得學習者、學習目標、學習效果評價之間相互匹配，從而避免學習能力與學習內容之間的斷層，而學生也能夠得到客觀的評價。以“西半球國家”這一章為例，考慮到學生對西方國家的了解程度不一，并且學習能力參差不齊，教師可以采用分層評價的教學方式，依據學生的學習基礎、學習能力等將學生分為A、B、C層。而在設計學習目標時，也依據學生層次的不同來做設計，對層次高的學生設置難度較大的探究目標，比如可以提出“為什么美國、巴西能夠成為一個民族大熔爐”這種探究性問題。而在學生完成探究之后，教師給予學生分層評價，對C層學生以鼓勵為主，對B層學生以激勵為主，而對A層學生則以競爭性評價為主。小組合作學習模式在初中地理教學活動中具有較高的應用價值，它對培養學生的自主探究能力、提高課堂教學質量具有重要的作用。因此，初中地理教師應繼續完善小組合作學習在初中地理教學中的應用途徑，使之能夠發揮更大的作用。

作者：劉銀 單位：江蘇省淮安市淮陰區南陳集中學

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一、高一地理教學出現困境的主要原因

1.基礎知識不夠扎實。

許多學生在進入高一地理學習之后,感覺到自己的地理基礎知識不夠,無法實現初高中之間地理學習的順利銜接。出現這一情況的根源在初中階段,由于中考應試教育的影響,許多學校對于地理教學的重視程度不夠,在初一初二階段,只是將地理學科當作“副科”來處理,教學質量和教學時間都得不到保障,一到期中或是期末檢測復習時期,地理教學時間通常會被語數外等學科所占用。即使在初三的地理教學中,許多教師也是針對考試大綱要求,對學生進行“惡補”,教學內容具有明顯的應試性質,速記速忘,或是壓根就理解不夠全面。在這樣的“夾生飯”教學下,學生進入高中階段以后,地理學習困難是不可避免的事情。

2.學習方法不夠科學。

在初中地理教學中,許多教師遵循“重記憶輕理解”的教學模式,教學過于強調機械記憶,在這樣的教學模式下,學生學習地理更多地采取死記硬背的學習方式。采取這樣的方式,雖然能夠暫時將地理知識記住,但是由于缺乏深刻的理解作為基礎,掌握程度其實是比較薄弱的。進入高中階段地理學習以后,教學內容對理解性要求越來越高,而學生如果還是采取死記硬背的學習方式,顯然是不適應高一地理教學要求的。

3.學習能力不夠自主。

新課程理念要求高中地理教師充分尊重學生的主體地位,將學習主動權交給學生。許多教師在高一地理教學中貫徹了這一理念,結果發現學生不太適應,許多學生還是習慣于教師灌輸式地給予,對于需要自己動腦筋獲得問題答案的教學方式不夠適應。這種現象說明了學生的自主學習能力不強,這些本應該在初中地理教學之中得到充分鍛煉的學習能力,在很大程度上并沒有得到重視,相當比例的初中地理教師在教育教學工作中的出發點還是圍繞著應試教育的指揮棒,只要學生將考點內容掌握透徹就行了,至于能力發展情況,則不是自己最為關心的問題。正是由于初中地理教學中存在著這樣的觀點,一些學生在學到地理知識的同時,學習能力發展出現了不平衡現象。

二、突破教學困境的途徑

對于學生在高一地理學習中出現的這些現象,一味地抱怨是解決不了問題的,只有立足教材與學生實際,潛心研究教學方法,才能夠有效破解這些教學困境,提升地理教學成效。我在高一地理教學中,主要從以下三個方面開展努力,突破教學面臨的困境。

1.回顧溫習相關知識,實現前后有效鏈接。

對于學生在初中地理教學中存在的“欠賬”,高一地理教師應當以適當的形式進行“回頭看”,幫助學生查漏補缺,促使學生實現初高中之間的知識鏈接,順利進入高中階段學習。我主要采取了三種方式幫助學生回顧薄弱知識。一是開展集中補習。我把現行高一地理教材中與初中地理教學內容關聯比較緊密的內容篩選出來,采取問卷調查或是書面測試的方式,全面了解學生對于這一部分內容的掌握程度,選取其中的薄弱環節進行集中重講,提高學生的掌握程度。二是進行隨堂補習。采取這一方式一般占用課堂教學時間,我在新授內容教學中,涉及哪些內容的,在新課教學之中就對這些已學知識進行簡要回顧,幫助學生加深認識,將對初中地理知識的復習回顧放在日常教學之中穿行。三是進行自主補習。采取這種方式,就是在教學中,將所需要用到初中地理教學內容之中的一些知識點羅列出來,安排學生利用課后時間進行回頭溫習,分步分階段進行自主復習,有效鏈接初高中地理教學內容。

2.開展學習方法指導,提高地理學習效率。

在高一地理教學中,提高教學成效的有效途徑之一就是對學生進行學習方法指導。授之以魚,不如授之以漁,教師要強化對學生的學習方法指導,提高學習效率。一要使學生學會正確解讀教材。如對概念的掌握方面要注重消化吸收,對教學活動中所設計的概念進行一一理解透徹,特別是對于容易混淆的地方,要羅列出來,如:地球公轉、自轉,天體、天體系統,等等,通過對比深入了解概念。對于原理的學習要注重理解,結合實際事例加深對地理原理的掌握。二要強化地圖的閱讀使用。地圖是地理學習的重要工具,要想學好高一地理,教師必須強化對學生的識圖、用圖能力培養,指導學生在學習中將看書與看圖相結合,將地理知識在圖中找出對應之處,將所學地理知識在腦海中進行形象再現,并能夠從地圖中獲得有價值信息。三要強化學生理論聯系實際的能力。教師要有意識地創設實際運用情境,引導學生將所學知識運用于模擬實踐之中,并通過課外閱讀、社會實踐等途徑,培養學生搜集信息、歸納信息、提煉信息的能力,培養學生掌握科學高效的地理學習方法。

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【關鍵詞】初中地理教學 改進方法 素質教育 提高成效

在素質教育的大背景下，引導學生自主學習、主動探究、深入思考是地理教育教學發展的方向，在地理教學中，教師要整合地理教學內容，拓寬教學渠道，拓展教學空間，在教學內容、教學方法、教學形式等方面下功夫，求實效，提高學生的創新思維、創新品質、創新能力，使學生運用地理學科觀念、知識和技能，對人地關系作出初步的判斷和評價，幫助學生形成科學的人口觀、資源觀、環境觀。

一、轉變教學理念，創新教學策略，在激情引思中催生學習情感

教師要從學生的身心發展和成長進步出發，注重轉變教學理念，創新教學策略，在傳授書本知識的同時，要兼顧學生的能力和心理發展，要激發學生學習的主動性和創造性，以提高學生的綜合基本素質、促進學生全面發展為目標。教學實踐中，教師敢于突破傳統教育教學觀念，敢于創新、勇于實踐，從現代網絡傳媒上學習新型教學方法、教學技能、教學理論，進一步加強自身素質建設，改善自身知識結構，充實地理信息，適應時展對地理教師提出的更高要求；教師要強化業務學習，加強地理教研工作，完善知識結構，為勝任地理學科教育教學工作奠定基礎，提高自身的人文素養和文化底蘊，增強地理學科教學的履職能力，營造“親其師、信其道、樂其學”的教學氛圍，讓學生自主、主動地參與各種教學活動，使全體學生掌握地理基礎知識、形成地理基本技能、催生地理學習情感。

二、設計教學目標，靈活組織安排，在師生互動中提高教學成效

素質教育對學生提出了更高的要求，不僅要求學生掌握基礎知識，還要培養能力與情感，實現全面發展。教師要精心設計教學目標，改進教學方法、優化教學過程，不斷提高地理學科課堂教學質量。教師要根據教學的需求，研究探索課堂教學藝術，將素質教育貫穿于課堂教學的每個環節，關注學生成長進步、全面發展。教師要重視以學定教，在課堂教學中體現以學生為主體，以學生發展為本，努力構建開放式的教學方式，建立結果與過程并重的評價機制。在地理教學中，教師在強化地理知識、觀念、思想的基礎上，要注重培養學生的地理能力，培養學生的學習興趣，拓展學生思維能力，促進學生個性發展，提高學生地理綜合素質。教師要在教學活動中針對學生發展實際和素質教育要求，走出傳統教育模式的影響，科學地調整教學目標和要求，在地理教學中注重滲透愛國主義教育、辯證唯物主義教育、國情教育以及人與自然和諧發展的教育等，使地理教育走上更加健康、全面、適應時展需求的軌道。教師要充分發揮多媒體設備在教學中的形象、直觀、生動、快捷的方式，一方面將更多的地理知識與信息形象直觀地展現在學生面前，增加地理教學的信息量，另一方面將一些一時難以表述的知識點運用課件給學生進行演示，便于學生理解接受，提高地理教學成效。

三、銜接生活實踐，拓展教學空間，在結合實際中放大教學效果

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關鍵詞：初中；地理；“活動”教學

受傳統教學理念和教學模式的影響，在初中地理教學中很多教師依然延用傳統的灌輸式教學模式，而這樣的教學模式雖然能讓學生記住地理知識，卻只是通過死記硬背的形式將知識記住，但實際上卻根本沒有完全理解其地理知識的真正意義，所以教師必須要改變這樣的教學形式，并將活動教學形式有效融入到地理教學當中，讓地理課堂能夠“動”起來，這樣才能有效促進學生學習能力的提升，進而提升學生整體能力。

一、初中地理教學中運用活動教學的重要作用

1.促進學生多方面地理能力的提升

在初中地理教學中，受傳統教學形式的影響，在地理教學中只重視地理知識傳授，對學生地理能力的培養卻被忽視，而對于地理話動教學來說，是比較倡導學生將已有的地理知識，有效的運用在地理實踐話動當中，通過用眼睛觀察、用心去思考、用手去操作的形式，這樣能夠有效將學生學習到的知識轉化為能力，進而促進學生整體能力的提升。并且在地理話動教學中，學生需要進行自主地思考，并根據活動內容來采取相應的行動措施，讓學生能夠通過自己的努力來解決實際問題，并學會與同伴進行合作，提高其團結能力。通過有效的活動教學內容，能夠有效培養學生的創新思維，也能提升學生實踐能力，促進學生創新能力的提升，并且在地理教學中開展有效的活動教學，對培養學生的地理操作能力、地理思維能力、地理問題解能力等也具有非常大的作用，能夠有效實現學生全方面能力的提升。

2.有利于學生獲得地理知識

在初中校園中，學校教育的基本職能就是向學生傳授文化知識，而在教學中所選擇的傳授形式主要受知識的屬性和類型來決定，在教學中陳述性地理知識的學習形式主要運用有意義的言語在進行教學，而對于地理技能性的知識、策略性知識以及情感性知識的學習來說，主要是通過學生主體活動來提升學生的掌握和運用能力。在初中地理活動教學中，教師可以為學生設計各種地理實驗活動、地理計算活動、地理測量活動、地理模擬體驗活動等，主要的學習方式具有一定的主動探索意義，能夠使學生更好的了解地理知識，并獲得具有意義的地理知識。

二、初中地理教學中活動教學的主要組織策略

1.游戲競賽活動

地理活動教學中游戲競賽活動主要就是將課外活動與課堂教學內容進行有效結合，通過有效的游戲活動來進行地理知識的教學。這一形式多數運用在地理教學活動中的讀圖析圖、政區拼圖、查圖比賽、地理知識競賽、地理謎語競猜等部分。例如，在學習“地形圖的判讀”中，本課主要是讓學生在等高線地形圖上，能夠識別出山峰、山脊、山谷，以及能夠判讀坡的陡緩，并能夠估算出海拔與其之間的相對高度，所以教師在教學中運用查圖比賽進行教學，教師可以利用地圖來進行教學，并通過提問來讓學生快速的找到所提出的內容，通過這種游戲比賽活動，能夠為學生創設出活躍的教學氛圍，能夠讓學生在活動當中學習到地理知識，也能加深學生對地理知識的記憶，進而提升整體教學水平，促進學生學習能力的有效提升。

2.地理制作活動

所謂地理制作活動，就是讓學生利用身邊的材料來制作簡單的地理模式、教學展板或學習用具等，在地理教學中地理制作活動能夠讓學生更好的分析和理解地理知識，進而也能幫助學生準確地理解和掌握地理概念，有效將復雜的知識轉化為簡單內容，將抽象知識轉化為具體知識，這樣才能有效提高學生學習效果，促進學生未來良好成長。這一活動教學可以用等高線模型、乒乓球地球儀的制作中，通過簡單的繪制地圖、地理漫畫、地形素描等形式，也可以開展地理板報和地理墻報等活動，讓學生更直觀的掌握地理知識。例如在講授“地球的自轉”中，教師可以在課前讓學生在生活中找出能夠做地球儀的材料，之后在課堂上教師可以講授學生如何制作地球儀，并在學生制作地球儀時讓學生了解地區自轉的特點，進而讓學生更好的理解本節課的教學內容，并且學生通過自己動手制作地球儀，也能提升學生的動手操作能力，促進學生綜合能力的提升。

3.辯論演講活動

在地理活動教學當中，辯論演講主要是讓學生運用所學知識和技能對地理事物或現象進行辯論活動，也可以通過發表自己想法開展演講活動。在地理教學課堂上開展地理辯論演講活動，能夠為學生營造活躍的教學氛圍，能夠有效將學生學習地理知識的興趣激發出來，也能通過這項活動教學加深學生對地理知識的記憶，進而讓學生更好的鞏固和理解所學知識。并且通過辯論演講活動也能有效開拓學生視野，提升學生知識儲備量，對學生主體作用的發揮和自身價值的實現有效非常大的作用，也能增強學生自信心，進而提高學生地理知識的應用能力和創新能力，這對學生綜合能力的提升有著非常大的幫助。例如，在講授“世界的氣候”中，在教學中教師可以通過現今世界氣候的現狀讓學生進行辯論演講，以“全球變暖主要成因”為演講題目，并讓學生在課余時間找相關資料來編寫自己的演講稿，之后在課堂上讓學生進行演講，通過演講學生能夠有效的將自己的看法與觀點表達出來，這對提升學生探究能力有效非常大的幫助。

三、結語

初中地理教學時期是為學生奠定良好的地理基礎的關鍵階段，教師必須要提升對地理教學的重視，并有效運用活動教學模式為學生創建活躍的教學氛圍，進而提高學生學習地理的興趣，讓學生在學習地理知識時能夠“動”起來，并樹立學生自信心，這樣才能有效提升學生綜合能力，促進學生未來良好發展。

參考文獻：

[1]陳海航.讓初中地理“活動”教學“動”起來[J].湖南科技學院學報，2010，04：134-135.

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一、精心備課是教學之基礎

精心備課可以根據學生的需要優化教學內容，是一節成功地理課的保證。無論開展什么活動，準備工作尤為重要。活動前是否教學研討充分，直接影響活動的效果。作為課堂教學活動，也應該做好準備。作為初中地理教師要確定課堂活動的主題。在教學中我們必須精心選擇、設計活動的主題。課堂活動不同于普通的教學活動，尤其是啟發學生思維的教學活動，需要教師在研究學生現有思維水平和可能發展水平的基礎上，研究教學的需要和教材，為學生思維發展提供方向和區域。設計初中地理活動要從以下幾個方面考慮：1.課堂活動有無必要性與可行性。課堂活動是一種教學活動，活動本身是要通過討論，啟發學生思考問題，發展學生的多元智能。2.活動設置是否科學。課堂活動的設置一定要科學，盡量與教學內容緊密結合，不要偏離教學主題，課堂活動的進行也要科學，問題難度要適當。根據維果斯基的“最鄰近發展區”理論，我們選擇的課堂活動應是學生通過自己積極思考可以完成的。如果設題過難，學生會放棄探求；設題過易，不會引起學生的積極參與。3.預測課堂活動時可能遇到的問題和分組。在準備課堂活動階段教師不只要確定活動的主題，還要根據以往的教學經驗，預測在課堂活動的過程中可能出現的問題。初中地理課堂活動如果是以小組為單位進行的，小組中成員以好中差搭配可以促進學習差的同學的學習。正如哈麥多可斯所說：“課堂活動中，小組對那些學習速度慢的人來說，往往具有加速的作用”。成員的性別不宜單一。

二、針對地理教學中的一些問題實施對策

地理教學中難免會存在一些問題，我們要針對問題實施不同的教學方法。地理教學中的問題需要我們在課堂教學中予以重視與克服。傳統地理教學的輔助手段被淡化，本次課堂教學比賽中，多媒體輔助教學手段基本代替了傳統的教學輔助手段。在課堂教學中除了能看到少數板書、板畫外，其他傳統教學輔助手段基本沒有使用。地理教師的“三板”即板書、板畫、板圖的使用頻率也較低，只有兩位參賽選手的板書板畫有一些功底，可見地理教學的基本技能“三板”被弱化了。應該說傳統的教學輔助手段經濟實用，更符合絕大多數教師所在地的鄉情和學情，而且教學常態下“三板”的運用還是經濟、實用、有效的教學輔助手段。因此，重視這些傳統的教學輔助手段，促使廣大教師既能重視現代教學手段的引進，也能發揚傳統、優秀的教學輔助手段的優勢，促使教學輔助手段在繼承的前提下創新和發展。

三、實施探究式教學模式

地理教師要嘗試新的教學方法，探究式學習方式是發現學習的重要內容之一。地理課堂教學比賽中，在選擇和使用這種學習方式的過程中存在兩種傾向：一種是不管是否適合探究的內容都進行探究，將探究學習的方式泛化；另一種是不能根據課堂教學的實際情況，盲目地進行探究設計。雖然，本次賽課活動場地的布局嚴重地制約了學生的參與，制約了學生活動的開展；但是，參賽教師為了體現小組合作學習，幾乎無一例外地選擇了小組合作學習的方式進行教學。由于受場地限制，學生根本無法進行有效的討論與探究，嚴重影響了課堂教學效果。因此，在設計和使用探究式學習方式的過程中一定要選擇適宜的內容，一定要給予必要的指導，把學生的思維引向探究事物的本質屬性、基本規律、主要特點上，進而提高學生認識的能力與水平，提高課堂教學效益。很多選手都較多地使用了講授法，講授法成為重要的教學方法。教法的選擇沒有與教學內容的難易程度、教學內容的多寡、學生認知的準備情況等緊密結合起來，對于可以充分調動學生積極參與的內容仍然以講授為主，對于比較開放的教學內容教師以“講”的形式將其封閉起來了，致使少數課堂教學氣氛沉悶，學生參與的積極性低，談不上深度的參與，更談不上課堂的高效運轉。

四、重視地理教材

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一、地理教學多媒體素材的設計

1　選題的必要性

就拿初中地理教學中地理現象的模擬觀察來說吧，這部分教學中多媒體素材的選題以情境虛擬類的動畫為主，通過模擬觀察使學生認識地理現象發生、發展、變化的本質；初中地理教學中各種地圖、統計圖表的合理利用是解決教學重、難點的重要手段。因此，這部分知識的教學中，動畫的選題是以整合了地圖、圖表和圖像的課件為主。通過觀察地圖，了解地理事物的位置，認識其分布規律；通過分析統計圖表，認識其發展、變化的規律；再利用圖像進行表象刺激，三者的完美結合是解決初中地理重、難點的關鍵。

2　動畫設計的恰當性和教學性

教學行為具有很強的個性，教師的個性特點不同、不同知識層次學生的不同心理特征，決定了教學方式方法的多樣性。

在地理情境虛擬類的動畫中，在科學模擬的同時，要分析觀察者的各種需求，通過慢放、快放等播放控制，局部放大、多角度觀察等動畫手段的運用，滿足教學需求，提高動畫的使用價值。地理教學課件較為復雜，一份圖表、一張地圖，’怎么設計才能更恰當、教學意義更大?首先，將圖表或地圖上與教學點相關的關鍵內容做成可突出顯示、鏈接圖像交互、動態呈現，改變知識的呈現方式；使圖表或地圖內容呈現的順序變為可控、動態、直觀，創設生動的地理學習情境，以隨時滿足教學的不同需要；其次，可適當地整合一些教學環節，如導人、反饋等，導人部分可提供具有啟發性的問題；反饋可針對圖表、地圖的教學作用或分析需求，提供一組拖動交互的填圖題或選擇類、拓展類的題目，在完成題目的過程中，理解其內在的規律，但交互設計一定要靈活多樣，教師是否使用也具有選擇陛。

3　追求宥懂的教學效果

“看懂”；無論什么樊型的素材設計都要符合科學性原則：包括圖片、視頻和模擬類動畫。視覺上索材要清晰、美觀、典型，在保證科學、真實反映地理事物和地理現象的同時，給學生以美感和視、聽覺沖擊力，實現知識從感官劐情感的升華。在情感教育的同時，深刻理解知識的內涵，實現教學信息呈現方式的變革。

二、地理教學多媒體素材的應用

1　圖像、視頻、音頻在地理教學中的應用

挖掘其隱含的地理知識信息，配合音、形、色、動、靜的綜合運用，創設良好的教學情境，使學生能夠直觀感知地理事物、地理現象，符合學生的認知規律。教學中主要用于導入、講解等環節。

2　動態圖形在地理教學中的應用

包括圖表、示意圖、結構圖等。利用可控顯示的功能，將其所包含的知識信息以交互的、動態的方式呈現，根據需要可以增加直觀的表述或文字說明等，如鏈接景觀圖片、視頻或模擬動畫。教師使用它可增強教學的節奏感，讓圖形所示的信息按教學實際需求一步步呈現給學生，而不是直接就能看到結果，集中學生的注意力，再輔以直觀的感官刺激和精心設計的問題，實現啟發式教學。素材以動畫的方式將圖形中的文字轉化為動態的實例，通過突出顯示和超鏈接。讓學生在實例分析中總結出正確的結論。

3　情境虛擬動畫在地理教學中的應用

情境虛擬動畫在地理教學中具有極高：的價值，它可以跨躍時空界限，將地理事物、地理現象發生、發展的變化過程直觀地呈現出來。對地理教學，尤其對自然地理教學的作用是不言而喻的。其合理、恰當的運用，無疑會使教學活動變得很“精彩”。

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一、確立明確的教學目標

教學目標是我們開展教學活動的指向標，目標是否合理、明確，會直接影響教學活動的有效實施。因此，在開展地理教學活動之前，教師首先要做的就是認真研究教學內容，根據教學內容和學生實際提出合理、明確的教學目標，以使接下來的教學活動能夠在科學目標的引導下有效推進。例如，我在講“地球的運動”之前就給學生提出了一系列有層次的教學目標，包括：學會和理解地球公轉和自轉的定義、方向、周期、地理意義，二分二至日太陽光的照射情況，五帶的劃分及特征等。在明確了教學目標以后，學生在接下來的學習活動中就能夠做到心中有數，從而使聽課活動更有針對性。

二、采用豐富的教學手段

在傳統的地理課堂上，往往都是教師講學生聽、教師寫學生記，這種單調枯燥的教學方式很容易讓學生在學習過程中產生倦怠感，從而不利于學生集中注意力。因此，教師在開展地理教學之前，要有意識地對地理課堂教學活動進行設計，根據教學內容的特點選擇相應的更加靈活的教學手段。例如，可以采取搶答提問、講故事、做游戲、動手實踐、知識競賽等多種靈活的手段來幫助學生掌握知識、習得能力，以使學生能夠在更加活潑的氛圍中更好地投入到學習活動中來。如在給學生講《撒哈拉以南的非洲》這一課時，為了讓學生了解該地區的準確位置，在上課前我先在黑板上把撒哈拉以南的非洲的地圖簡單地繪制了出來（首先，繪制出該地區三條重要的緯線，即赤道、北回歸線、南回歸線；其次，繪制出非洲大陸的輪廓；最后，把撒哈拉以南的非洲與北非之間的分界線用紅色的粉筆標注出來。這樣，一幅撒哈拉以南的非洲的地圖就簡單地被勾勒出來了）。接著，我讓學生按照我畫圖的步驟把地圖再畫一遍。一幅圖完成以后，學生就會清楚地記得撒哈拉以南的非洲的準確位置。這種通過動手的方式來學習知識，不但不容易使學生遺忘，同時也能夠讓學生在動手的過程中體會到一定的樂趣，從而強化了學生的學習興趣。

三、注意挖掘學生的興趣點

興趣是最好的老師。在地理教學中，教師如果能夠有意識地尋找學生的興趣點，通過挖掘興趣點來培養學生的學習興趣，就會有效提升地理教學的效果。例如，巴西這個國家，最被人熟知的就是它的足球運動，像在我們的班級中，很多學生本身就是足球迷。了解了這些情況以后，我在講《巴西》這節內容時，并沒有像上之前的課那樣，先讓學生在地圖上找到巴西的位置，而是從學生比較熟悉的巴西球星開始談起。這樣，學生開始熱烈地討論起自己所喜歡的巴西球星，如羅納爾迪尼奧、里瓦爾多、卡洛斯、卡卡等。就這樣，通過興趣點的挖掘，使學生很快將注意力集中在了要學習的內容上，給教師接下來的教學活動提供了一個良好的開端。

四、聯系生活實際