導語：如何才能寫好一篇地理課堂教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.現代教育教學理論是對地理教學規律的客觀總結和反映

現代教育理論主要包括教育學、心理學、社會學、哲學等，是對地理教學規律的客觀總結和反映，為地理教學論提供了理論依據。依據科學的教學理論和學生的認知規律進行地理課堂教學設計，在實施教學時就會得心應手，事半功倍。其中，作為教育學和教育心理學一門分支學科的學習理論，自20世紀初桑代克提出世界上第一個學習理論———聯結主義學習理論至現在，人們對學習的理解可以歸納為四種觀點：學習是刺激—反應間的形成過程；學習是知識的接受、獲得過程；學習是人的自我實現的過程；學習是知識的主動建構過程。與之相對應的學習理論可以分別稱為行為主義學習理論、認知主義學習理論、人本主義學習理論和建構主義學習理論。烏美娜教授在《教學設計》一書中，專門討論了“學習理論的發展使教學設計從萌芽到誕生，從起步走向發展”。加涅所關注的重點是把學習理論研究的結果運用于教學設計。加涅按照學習的類型、學習的結果和學習的過程，推導出他的教學設計原理。地理教學設計是對地理教學論“如何教學地理”的具體研究，學習理論作為地理課堂教學設計的理論基礎繼承和發展了教學論。

2.系統科學理論為有效整合地理教學因素提供指導

系統科學理論是包括信息論、控制論、系統論等的綜合性理論體系，它揭示客觀世界各種物質運動形式內在的共同屬性與共同規律，是新興的科學方法論。地理課堂教學過程就是一個系統，組成要素有教學目標、教師、學生、教學內容、教學手段、教學方法、教學媒體、教學環境、政治、文化背景、國情等。系統科學方法應用于地理課堂教學設計就是全面地綜合各要素優化整合教學過程，傳遞、反饋信息，整體思考，有序性、系統化設計等，揭示教學要素之間必然的、規律性的聯系，發揮教學系統的整體功能。在具體的教學設計中既要做到明確每個教學因子在教學進程中的作用，又要能為每個因子發揮作用提供時間、條件或機會。設計教學過程應遵循一定的順序，應該從人的整體發展的思路出發，注意教學情境中學習者這一重要因素，以及教師的積極參與、教師的能力特征和個性特征在教學設計中的作用，并有效地運用系統反饋進行地理教學設計修正，以期獲得教學效果的最優化。

3.傳播學理論是選擇有效傳遞地理教學信息途徑的理論指導

地理課堂教學本身就是一個傳播過程。傳播學理論揭示地理教學過程各要素之間的動態聯系。在地理教學設計中運用傳播學理論，能夠很好地在地理教學過程中調動學生的各種感官，提高學生的學習效率和學習的主動性。研究表明，人類各種感覺器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識的比率有較大差別。五官中視覺的比率最高，這一成果能為教學媒體的選擇和優化組合提供科學依據。如果采用動態的媒體設計，如flash課件，再配上聲音，學生比較容易接受信息。此外，合理的地理教學信息結構、適量的地理教學信息也有利于學生的記憶和理解。

二、地理課堂教學設計的理念

地理課堂教學設計理念是指教師進行地理課堂教學設計時所應遵循的教學觀念，是地理教師教學思想和地理教學風格的重要體現。中學地理教學要以關于人的全面發展的觀點為基礎。（1）結合地理學科特點，認真研究地理課程標準、地理教材；（2）結合學生個性特點，因材施教，尊重學生的人格，關注個體差異，激發學生學習興趣，促進學生知識的增長、技能的訓練、能力的提高、情感態度與價值觀等的發展；（3）結合學生生活實際，教學對學生生活有用的地理、對終身發展有用的地理；（4）系統思維，教師要著眼整體，不僅要關注每一節課的各個要素、教學系統的各個部分，而且要作為一個整體來看待，并要研究這節課與整個單元乃至與初、高中地理教學其他內容存在什么聯系，起怎樣的承前啟后的作用；（5）教學相長，教師的教學設計是教師思想、知識、能力、直覺及創造等方面的綜合，教師如果理解了教學設計的原理，通過系統設計教學的實踐，教師在教學中就可能做到：目標更明確（知道要做什么）、程序更清晰（知道應怎樣去做）、針對性更強（知道為什么要這樣做）和靈活性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做），教師專業能力得到成長；（6）形成教師獨特的教學風格，要結合教師自身的素養，揚長避短，進行富有個性色彩和彈性的教學設計；（7）不斷反思，教學設計雖構思于課前，但上課時并不能機械照搬，需根據學生等實際情況靈活調整，課后應當不斷地反思、補充、修正，使教學設計不斷完善和提高；（8）注重綜合，地理學科內容十分豐富，兼跨自然和社會兩個科學領域。地理教學設計應反映多學科知識的相互聯系、相互滲透，以及各學科思想、研究方法與手段的交叉綜合，全方位地運用人的智慧、經驗、審美情趣，多維、多角度地思考、分析和處理地理教學設計中的各種問題，創造性地進行具有時代特征的地理教學設計工作，努力提高教學效果，促進學生綜合素質的全面發展。

三、地理課堂教學設計的模式

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關鍵詞: 信息技術 地理課堂教學設計 運用

地理是一門實踐性很強的學科,具有信息量大、知識開放性高的特點,既有大量的地圖、示意圖、地理數據需要學生記憶,又有許多自然現象、地理規律需要學生學習,地理知識讓學生既感興趣又感到難學,地理教育要實現跨越式發展離不開信息技術。在地理課堂教學設計中,要充分考慮現代信息技術的影響,為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。無論從哪個角度看,地理課堂教學設計都根植于現代信息技術的“沃土”,地理課堂教學設計也必須依賴于現代信息技術的“平臺”。在信息技術環境下,運用教學設計理論指導地理課堂教學設計、解讀新課程、實施新課程不僅是必要的,而且是必須的。我結合近幾年的教學實踐,對信息技術地理課堂教學設計談談自己的看法。

一、利用信息技術設計多種地理課堂教學活動方式,實現多層次教學目標。

教學目標是教學目的的系統化、具體化,是地理教學活動每一階段所要實現的教學結果,是衡量地理教學質量的標準,是地理教學的起點也是終點。因此,教學目標幾乎成了全部課堂教學設計的依據,準確制定教學目標是提高地理課堂教學質量和效益的前提。

傳統地理課堂教學過于強調既定知識內容性目標的設計,而不強調內容的組織方式和實現過程的設計。新課程持動態的地理觀,這就要求教學要制定并實現多層次的目標。如除新課程確定的結果、過程和情感等目標外,還應該包括培養學生創造自己的地理知識的能力等目標。通過適當地使用信息技術,在重地理知識學習的同時,使學生有機會自己探索地理的發生、發展過程,有機地將學生的情感、態度和價值觀融入教學內容的組織和教學結構的各環節、要素之中,培養學生的地理素養。

多層次的教學目標要求教師綜合選用多種課堂教學方式和教學工具,為學生創設多種靈活的學習機會和學習活動。為此,地理課堂教學設計要全面論證信息技術在支持知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多層次教學目標中的作用。將信息技術的運用與學生的獨立思考、主動建構、理解探究,尤其是實驗、制作、調查、訪談等多種動手活動方式結合起來,以實現綜合化、多層次的教學目標。如高中地理“大氣環境的保護”一文中“全球變暖”、“臭氧層遭破壞”和“酸雨”三大問題都是當今世界主要的大氣環境問題,不少科學家對它們的觀測研究一直在發展過程中,新聞媒體也經常關注其變化,因此,在網絡中,有關的資訊就極其豐富,不斷更新,更有不計其數的相關專題專業網站,這樣,教學可謂左右逢源。可在教學中設置這樣的學習任務:把某篇課文進行“修改”和“加工”,并轉化為一個“虛擬網站”。請你根據自己關注的其中一個甚至其他的大氣環境問題,與其他三兩位同學結成“學習共同體”,在網上查找有關信息,建立小組主頁,最新資訊,發表自己的一家之言。結果,在師生共同操作下,原來的課文變得幾乎“面目全非”,但是面對“自己的課程”,我們卻感到無比的興奮和滿足,同時學生對“全球變暖”、“臭氧層遭破壞”和“酸雨”有了更深刻的理解,對大氣環境的保護也有了更積極的情感、態度和正確的價值觀。這一系列活動不僅體現了信息技術在組織學習活動中的作用,而且對于學生形成主動學習的態度、達成多重課堂教學目標無疑是有效的。

二、找準信息技術與地理課堂教學內容切入點,設計真實學習情境。

新的地理教學觀、學習觀要求教師重視學習環境、教學情境的創設和“以學生為中心”進行課堂教學設計。有學者認為,“現有的課堂教學設計研究基本上是對‘以教學為焦點’的教學設計的改良,沒有突破原有的思維框架。教學設計應當選擇‘以學習經驗水平’為焦點,才能構建起面向信息時代的新體系?！詫W習經驗水平’為焦點的教學設計的顯著特點是以學生為中心,強調自主學習、個性化學習、多樣化的學習情境和學習類型”。另外,建構主義學習理論認為學習活動的情境是知識的生長點和檢索線索,學習必須有具體的情境。實踐研究證明,從情境中獲得的體驗是真實的、有效用的。情境是知識的寄居地、附著帶、儲存地和回憶、檢索的有效提示。

技術的應用是情境化的,信息技術符合學生現實的、真實的學習情境創設。如很多地理概念學生在日常生活中很難親身經歷到,計算機提供的微型世界,為學生提供了一種獲得正式地理概念(或思想)之前的地理現象的經驗。當然,也要考慮技術的局限性,尤其要避免其對學生抽象地理概念形成的副作用。地理演進的漫長性與突發性、地理運動的空間性與復雜性,往往使地理知識的常規表現手法(板畫、投影、幻燈)顯得不那么得心應手,有時甚至難以用實物進行模擬演示。而電腦可以通過技術處理,對一些地理現象進行虛擬,讓學生猶如身臨其境。如大陸漂移、地殼變動的漫長過程可以在數分鐘內形象展現,而火山爆發的瞬間狀態可以緩慢地放“慢鏡頭”逼真地進行還原。另外,學生難以建立的地球、月球、太陽的空間關系概念,也可以在電腦虛擬化情境下逐步建立起來、清晰起來。

另外,課堂教學設計時也要注意,由于學生的經驗背景、水平的差異,對于技術(如計算機)創設的同一個學習情境,不同的學生會有不同的理解。在實際教學中,教師要弄清學生眼中的問題是什么,并根據他們的問題來設計真實學習情境,而不是教師眼中的問題。課堂教學中,不能被表面現象所左右,也不能對學生有更多的預先的假設,要通過提問題、鼓勵學生回答和解釋來接近學生的思想。從學生的多種回答中,可以看到不同的活動會抓住不同學生的注意力,教師要把注意力放在不同活動關系的聯結上,盡可能用各種不同的方法(適合不同學生)、利用各種情境(和學生知識有聯系的)設計教學。

三、利用信息技術支持學生的探究性學習活動,體現地理學習本質。

探究性學習是高中地理課程中引入的一種新的學習方式,有助于學生初步了解地理概念和結論產生的過程,初步理解直觀和嚴謹的關系;有助于培養學生勇于質疑和善于反思的習慣,培養學生發現、提出并解決地理問題的能力;有助于發展學生的創新意識和實踐能力。事實上,這些也正是實現信息技術與課程深層次整合所需要的。

利用信息技術設計地理探究性學習活動,其目的就是使學生能夠獲得某些沒有技術支持很難或不可能獲得的學習體驗。學習“正午太陽高度角的變化”這個難點問題時,可選用一個學生可以自主學習的課件。由于其友好的交互界面,逼真生動的模擬效果,可由學生自己輸入數據,求出任意時間、任意緯度的正午太陽高度角的大小;把學習的主動權交給學生,讓學生自己設計實驗方案,得出正午太陽高度角的變化規律。這樣得出結論,學生理解深刻,記憶牢固。這樣的學習過程,學生學習起來饒有興趣,同時也培養了實踐和創新能力。

需要注意的是,不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動,不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象,來代替學生對地理規律的思索,教學過程中可適時地應用信息技術,但絕不是用技術化代替地理化的過程?？傊?現代信息技術不能替代艱苦的學習和人腦精密的思考,它只是作為達到目的的一種手段、一種重要的工具,是對地理化活動過程的一種強化。

四、發揮信息技術在評價中的作用,實現評價在地理課堂教學設計中的多樣功能。

評價不僅是進行地理課堂教學設計不可缺少的基本要素,而且是實現地理課堂教學設計實效性的重要保障。在地理課堂教學設計過程中,每一個教學步驟的決定都要以經驗證據為依據。每一步導致新的決定,這些決定又成為下一步驟“輸入”,而且每一步驟要針對來自下一步驟的“反饋”證據予以檢驗,以提供該系統效度的指標。

信息技術為教師進行課堂教學評價解決了諸多難題。如計算機強大的數據存儲、處理及分析功能使對學習效果的檢查和評價實時而且準確;計算機可以對學生的學習過程進行自動跟蹤、檢測,進行專題測試,記錄測試結果,及時給出評估分析結果;教師可以隨時了解評價經過,以便給予學生及時有效的幫助。

傳統地理課堂教學設計的評價偏向是:重規則和程式,強調遵奉規則,描述性的結果、常規,標準參照的測驗評價。傳統的課堂教學評價是終結性的,關注的往往是學生學習的結果,是以學生能否達到課堂教學中的知識和技能目標為準則。新的課程標準要求教學評價不僅要關注學生的知識和技能的理解與掌握,關注學生的學習結果,而且要關注學生在地理活動中所表現出來的情感與態度,實現多層次教學目標。然而,在教學中有些東西是只能顯現或觀察而不能量化的。因此,地理課堂教學除了關注學生對地理知識與技能的理解與掌握以外,應該考慮更加多樣化和有效性的評價方法,如真實性評價、檔案袋評價和專業人士的意見等,對學習過程中的發現和創造等其他不易量化的高級學習活動進行評價。技術的先進使得對復雜學習表現的評價成為可能,因為技術在一定程度上使得學生的思維可觀察,并且可提供反饋和回溯的機會。

信息技術是實施素質教育、推進新課程改革的一種重要手段,它對課堂教學設計、提高教學效率、培養學生的思維能力有明顯的優勢,深入探究這一技術在地理課堂教學設計中的運用是每位教師的職責。在地理課堂教學設計中,我們應積極尋找傳統教學與信息技術手段的最佳結合點,努力探索信息技術教學設計的具體模式,以實現地理課堂教學設計的最優化。

參考文獻:

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[2]楊光輝.發揮網絡資源優勢開展地理研究性學習[J].中國電化教育,2002.7.

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關于什么是教學設計，當代教學設計大師加涅在年出版的《教學設計原理》中說道“教學設計是一個系統化規劃教學系統的教學?！币簿褪钦f教學設計是在一定的教育思想的指導下，全面系統的分析我國當前的教育現狀，得出存在的缺點和不足，從而更好的利用教學資源、發揮教學媒體的作用，以實現教學目標。作為影響高中地理課堂教學質量最為重要的因素，教學設計一直是落實課程中高中地理教學理念最為基本的條件之。高中地理教學設計高中地理教學設計主要是對教學媒體、地理學、傳播學、以及現代學等相關技術和理論進行綜合運用，來對地理教學中的需要和問題進行分析，對解決方法進行設計，從而找到合適的解決方法，對解決辦法進行試行以后，對試行結果進行評價，并且在進行評價這一重要的基礎上對課程中高中地理教學設計進行改進的一個系統過程。

2．新課程理念下高中地理老師課堂教學設計存在的問題

2．1地理教師課堂設計難以達到新課程理念的要求

新課改以來，雖然高中地理教師都盡自己所能的踐行新課程理念，努力改變自己的教學方式，但是大多數教師都已經習慣了傳統的教學方式，所以在設計教學方案中難免會有傳統教學方式占絕大多數的現象，從而使其地理課堂教學設計方案與地理課堂教學設計實踐難以適應的問題。例如:在講地球的運動規律一節時，地理教師的課堂教學設計方案可能僅僅是解讀一下課本內容，或利用PPT模糊的解讀一下課本內容;在黑板上畫下一個地球在南北回歸線以及赤道的運動軌跡圖和地球自轉和公轉的軌跡圖，雖然這種教學方式也可能會使其教學任務得以完成，但是卻沒有充分利用“三維教學”的教學方式、沒有完全的利用多媒體的教學資源，以至于使學生在學習地球運動中沒能在腦海中形成清晰地地球運動軌跡，從而使新課程理念下教學任務難以完成，教學效果不太理想，究其原因就是高中地理教師的新課程理念下的理論知識不充分，運用新課改教學資源的手段不健全。

2．2地理教師課堂設計內容很難引起學生的參與

大多數的學生已經習慣了老師“填鴨式”的教學方式，喜歡把老師講的內容記錄在筆記本上，而不愿意去參與到老師教學活動中。和老師一起去尋找地理事物形成、發展、分布的規律。在傳統的教育模式下產生這樣三種學生:努力記筆記的“學習派”、得過且過的“中間派”以及從不學習的“搗亂派”，他們大多數都有一個特點:不太愿意參與到老師的教學活動中，以至于很難達到預想的教學目標，從而影響教學效率和教學進度。

3．如何解決新課程理念下高中地理老師課堂教學設計存在的問題

3．1如何使地理教師課堂設計達到新課程理念的要求

新課改以來，學校為了使教師更好的按照新課程理念設計教學方案，就需要重視對地理教師進行關于新課程改革后地理教學知識理論的有效培訓，進行知識更新，以使其形成完善的地理學科內容體系，達到新課程理念的要求，努力改變地理教學設計理論與教學設計實踐相脫節的問題。在進行高中地理教師理論知識的培訓更新時，還要注重對地理教師運用新的教學資源的培訓，使地理老師能夠綜合利用各種教學媒體資源，充分利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段。力求使教學內容圖像化，例如:利用“地球公轉演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球自轉和公轉運動;將黃赤交角的變化用共面直線來表示等，這樣不僅可以幫助學生形成清晰地地理圖像，明確地球運動規律，還可以進一步提高課堂教學效率。

3．2地理教師課堂設計如何引起學生的參與

高中地理涵蓋了自然、人文、區域等的大量的專業知識，具有高度的復雜性，使學生在學習之初就可能會產生恐懼意識，更有甚者會喪失對地理的學習興趣，更不要說對地理教師課堂設計的響應了。這就要求地理教師在進行課堂教學設計時應該充分的考慮到如何才能激發學生參與課堂活動的動力。研究表明良好的師生關系有助于激發學生的學習意識，美國心理學家羅森塔爾隨機抽取了幾個學生，很慎重地告訴老師，他們是最有發展潛力的學生。八個月后發現，這些學生的學習成績真的比其他學生進步快，而且他們比其他學生具有“更顯得幸福”、“求知欲更強”等傾向。所以，地理教師在設計課堂教學時應該盡可能的去夸獎和鼓勵學生，激發學生的學習愿望，并且試圖去建立一種民主、平等的師生關系，把學生當作自己的朋友、伙伴，尊重學生的不同觀點，和學生一起討論或者用地理實驗來論證這些觀點的正確性，寬容學生的錯誤并且委婉的給與正確的指導或糾正，這樣就會使學生感覺到自己并不是處在被動的地位，而是一個和老師相互平等的位置，在學習的過程中就會增加和老師的交流和互動，積極思考、回應老師的提問。

4．結論

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關鍵詞：初中地理；課堂教學；設計能力

新課程的改革貫徹“素質教育”思想，將“為了每位學生的發展”作為改革的核心理念。初中地理教學在經歷這股改革之風后，對教師的課程教學設計能力的要求越來越高。教師對課改核心理念的理解、新課程內容的掌握、教學方法的創新、學生思維的引領等都直接關系到課程改革的效果。因此，在新課程理念下，初中地理教師需要提高課堂教學設計能力，在課程改革中發揮積極

作用。

一、初中地理教師課程教學設計能力的內涵

目前，學術界對地理課程教學設計能力的內涵并未達成一致意見，不同學者對其的理解不甚相同。筆者認為，比較有代表性的是張景煥等人從“教學設計流程”角度對教學設計能力的界定――教師的教學設計能力就體現在教學任務的分析、教學對象的分析、教學目標的編制、教學方法的選擇與運用、教學媒體的選擇與運用、教學結果的評價六個方面。

二、初中地理課程教學設計能力涵蓋的內容

1.教學內容豐富

豐富的教學內容是對新課程改革前陳舊的教材內容的摒棄以及對傳統教學內容的擴展。教師應在分析并熟知教材內容的基礎上，將教材予以歸納整理，充分理解并掌握教材的特點與難點，并將教學內容與學生生活以及現代社會和科學的發展相聯系，從而豐富教學內容。這樣，學生學習到的不僅僅是教材上的理論知識，還能深刻地理解知識在實際生活中的應用。

2.學情分析及時

通常情況下，由于學生的學習能力、自主能力以及生理心理狀況的差異，即使是同一班級的學生對地理知識的掌握程度也不盡相同。這就需要教師及時進行學情分析，了解學生的學習進度與理解能力，以提高教學設計的合理性和針對性。對于學生易于掌握的內容，如，遇到等高線、海拔、地球自轉公轉等概念性內容時，可以稍做解釋，一遍帶過；而對于學生難以理解與掌握的內容，如，五帶的劃分、陸地地形、世界氣溫分布等內容時，就需要詳細講解它們的異同點。及時進行學情分析，有利于教師及時了解學生的學習情況，制訂更為合理的教學方案。

3.教學目標明確

教學目標是教師在教學過程中，師生預期要達到的學習結果。地理課程目標確立了三維地理教學目標――知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。教學目標是否明確，決定著教學設計是否能夠有效地開展與實施。在新課程改革背景下，應更重視對學生情感態度與價值觀的關注，教師在教學中，應努力嘗試在教授知識的同時，帶領學生享受地理知識所帶來的樂趣，使知識與實際生活相聯系，讓學生對地理課程產生興趣，并樂于學習地理知識。

4.教學方法靈活

教師應該摒棄課改前灌輸式的教學方法，應根據教學內容、學生情況等靈活地選定教學方法。只有這樣，才能夠營造出輕松和諧的課堂氛圍，才能使學生積極主動地去學習和理解繁雜的地理原理、地理概念、地理規律以及復雜抽象的地理圖像。教師可以根據教學內容、教學設施等，靈活選擇模塊教學法、多媒體輔助教學法、角色扮演法、情境體驗法等方法，激發學生的學習興趣，達到靈活教學的目的。

5.教學過程生動

教學過程是師生以課堂為載體相互交流活動的過程。銜接自然、邏輯完整的地理教學過程是達到高校課程的前提，是培養學生地理能力、情感的重要條件。因此，教師在地理教學中，應注重師生互動，主動以朋友的身份與學生交流、合作及探討，打造生動活潑的教學課堂。學生在與老師的交流與探討中，主動去了解自己所關注的問題，對于掌握地理知識有極大的幫助，能夠充分發揮他們的長處，展示他們的個性。

6.教學評價準確

準確的教學評價是教師了解目標完成情況、檢測學生學習情況的最有效途徑。教師能夠從中發現教學中的可取之處以及存在的問題，從而有針對性地改進教學方法，提高教學質量。

三、提高教師課堂教學設計能力的措施

1.深刻體會《義務教育地理課程標準》，了解教學新理念

課標具有引領性的作用，為教師的教學工作提供了方向上的指導。初中地理新課標對地理課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容目標等都有詳細的說明。深刻體會新課標，有利于教師了解新課改后的教學新理念，為了每一位學生的發展而做好地理課堂的教學設計。新課標強調以教師為主導，以學生為主體，因此，在教學設計時，教師應考慮到課堂中學生的參與性。以講解地球的形狀、大小與運動這一課時為例，為了使學生更好地理解這些知識，教師可以安排實驗課，帶領學生用乒乓球或其他材料制作簡易的地球儀模型，并用做好的模型演示地球的公轉與自轉，讓學生在實驗的過程中充分理解知識。

2.準確把握新教材，有效落實《義務教育地理課程標準》

教師只有準確地把握新教材的內容，才能完成合理的課堂教學設計，才能有效落實《義務教育地理課程標準》。教師在教學之前，應充分閱讀新教材，準確理解新教材內容的編排思路、知識的相關性、重點與難點等，并依據《義務教育地理課程標準》，定位教學目標。在此基礎上，依據學生的實際接受能力與學習情況，合理地組織教學活動，使教學活動達到“用教材教，借教材學”的境界。以海陸變遷這一課為例，《義務教育地理課程標準》要求舉例說明地球表面海陸處在不斷的運動和變化之中，這就要求教師充分理解教學內容，通過聯系實際、資料查找完成這一課程的教學設計。在這個過程中，教師將教材的知識傳授給了學生，也利用教材學習到了更豐富的知識。

3.反思自身教學行為，明確自身角色扮演

新課標主張以教師為主導，以學生為主，教師應該充分明確自己在教學過程中所扮演的角色，并且做到“吾日三省吾身”，反思自身的教學行為。教師應該以新的姿態出現在教學中，更加關注學生的情感態度與價值觀，以朋友、伙伴的身份帶領學生暢游地理知識的海洋。教師在教學中，應反思自己是否做到了引導、啟迪學生的發散性思維，是不是輕易地將問題方向和答案告訴了學生。教師應明確，新課標下的初中地理教師是參與者，參與地理課程教與學的活動。整個教學的過程是師生共同參與，然后相互配合的雙邊互動過程。教師應與學生平等地參與教學，成為學生學習的參與者。

4.綜合了解學生情況，積極激發學生興趣

不同學生的知識水平是存在差異的，他們獲取知識的渠道、理解接受能力、智力水平等都影響著教師的課程教學設計。這就要求教師主動與學生交流互動，全面了解學生的實際情況，并以此設計地理課堂教學設計，做到最大限度的因材施教，以激發學生的學習興趣。以認識大洲這一課為例，教師可以組織分組教學與學習，每一組學生都是強弱搭配，分工合作準備某一大洲的資料，發揮每一個人的長處，整理歸納后向大家展示小組的合作成果。在這一教學中，每一個學生都參與其中，發揮自己的優勢，也激發了他們學習地理知識的熱情與興趣。要做到這種全民參與式的教學，就需要教師充分掌握每一個學生的實際情況，才能做到合理安排學習課程。

初中地理教師只有合理地完成地理課堂教學設計，才能在新課標理念下，以學生為主體，引領學生輕松愉快地完成學習任務，從而保證教學質量。這就要求教師具備課程教學設計能力，主動培養自己所缺乏的能力，以此來提高自身的教學水平，達到新課改的新標準。

參考文獻：

[1]李宗錄.新課程背景下高中地理課堂教學的設計策略[J].中學地理教學參考，2010（11）：45-48.

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一、故事引導，調動教學積極因素

故事有人物有情節，能夠將人帶入特定的情境之中，其重要激發效果不可小覷。高中生思想活躍，好奇心強，對故事有較高敏感性。教師在課堂導入階段用故事進行引導，有利于啟發學生學習思維和想象力。特別是那些不熟悉的地理故事，具有更強吸引力，學生從故事中不僅能夠獲得一些地理信息，還能夠激發學習動力，對地理現象、地理概念進行深入探究，養成良好學習研究習慣，這對塑造學生地理素質和能力有重要意義?！痘哪奈：εc治理》學習時，教師在課堂導入階段引入了一個故事：1908年，納米比亞發現了鉆石，當地人說夜晚月光照在沙地上都能發現鉆石。隨后有大量的鉆石淘客住進了這個小鎮。小鎮開始繁華起來，各種生活服務設施齊全。保齡球館、制冰廠、醫院應有盡有。一戰爆發前，這里共出產了900多公斤鉆石。后來鉆石價格暴跌，大家開始逃離小鎮。到1956年，這所小鎮徹底荒蕪了，成了遠近聞名的鬼鎮，慢慢被沙子侵蝕。學生被故事情節所吸引，自然有了探索的熱情。教師再接入教材學習，學生對荒漠化的危害有了更多的認知體驗。雖然故事很遙遠，也不是我們國家的事情，但學生通過故事獲得的學習動力卻是巨大的。沙漠之所以會吞噬小鎮，當然是人為無度開采造成的。學生學習思維被啟動，學習自然呈現高效性。

二、懸疑設置，激活學生學習思維

朱熹曾說過：小疑則小進，大疑則大進。說明質疑在學習研究中的重要作用。地理課堂教學也是如此，教師要巧妙運用設置懸疑問題的方法，調動學生學習思維，通過對問題的探究學習，獲取更豐富學習認知。教師要對教材進行深度挖掘，結合學生學習實際，設置一些懸疑性思考問題，讓學生自然進入到思考、討論、整理、歸結之中，形成重要學習內驅力。教師用設置懸疑導入課堂教學，并非要故弄玄虛，而是要從教學實際出發，針對學生思維特點展開問題探研，讓學生自然而然走進問題之中，形成重要學習激發力。在學習《區域發展差異》相關內容時，教師是這樣設計問題懸疑的：上節課我們學習了三個經濟地帶的劃分和它們的經濟差異，及其地帶性差異的影響因素，大家對三個經濟地帶、劃分依據、差異和差異的影響因素都有了明確認知。今天咱們學習“區域發展差異”時，需要對相關概念有清晰把握：首先是三個經濟地帶的各自特征是什么？存在怎樣的差異？其發展方向如何？要解決這些問題，需要對教材內容進行深度挖掘學習。教師設計了一系列懸疑問題，雖然每一個問題的設計角度都不是太精巧，但足以引發學生的探索興趣。學生對相關問題展開積極探索，課堂教學自然進入良性發展軌道。

三、媒體渲染，創造良好學習環境

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一、聯系生活實際導入法

在具體教學與導語內容的設計中，應引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，調動學生的生活積累，這易使學生產生共鳴，激發學習和探究地理的積極性.而且，用生活解讀地理，既讓學生感到親切真實，又可降低一些抽象知識的難度。如在地球和地圖的學習中，我是這樣導人的：“同學們你們知道嗎？日月星辰的東升西落正說明了地球白西向東白轉：‘日’復一日、‘年’復一年卻原來是白轉和公轉的周期。地球不停自轉帶來了晝夜的更替和不同地方的時間差異，因此你會感嘆‘太陽每天都是新的’，你又不得不在深夜觀看雅典奧運會冠軍劉翔的精彩表演……”通過列舉學生身邊鮮活的事例和親身體驗，使學生對地球白轉和公轉這一難點由身邊熟悉的感性認識引入到理性的探究，大大降低了學生抽象思維的坡度，既讓學生產生了探究的興趣又收到了化難為易的效果。因此，通過緊密聯系生活實際，不僅可激發興趣降低知識點難度，而且也使學生明白原來生活中蘊含有豐富的地理知識，“學習地理對生活有用，對終身發展有用”，從而將對地理的興趣轉化為學習的動機。

二、讀圖導入法

關于地理學科教學方面的地圖、圖畫、圖表較多，是地理學科的一大特點?；钣眠@些素材可一舉多得。如在講“人類的居住地――聚落”這一節時，上課后，請『司學們打開課本P78看圖4.16并判斷A、B兩張圖片哪一個是城市哪一個是鄉村？同學們很容易地就能判斷出，從而使課堂氣氛活躍起來。然后老師講“無論是城市還是鄉村都是我們今天要講的聚落”板書：“人類的居住地――聚落”，順利地轉入了新課。諸如此類，課本上的彩圖和各種圖表都可以利用。也可以利用網絡的優勢，下載些相關的圖片，制成課件。比如在講《中東》這一節叫，上課后，首先問同學們喜歡看電視嗎？同學們回答：“喜歡?！比缓罄蠋熣f：“我們在電視上經?？吹接嘘P戰局的國際新聞報道，令天老師收集了一些資料和圖片請同學們認真的看，看一下這些資料和圖片主要提到了哪些國家？”同學們開始認真地看有關中東戰爭的資料和戰爭給人們所帶來的災難的圖片，然后回答主要提到了哪些國家。老師再問：“看來伊朗、伊拉克、科威特這個地區戰爭不斷，是世界上的熱點地區，這個地區有個專門的名字，你知道它叫什么嗎？”由此引出新課。

三、復習導入法

采用此法教學，能起到承上啟下，溫故知新的效果。也便于教師循序漸進地開展教學。這樣不僅復習了上一章節的內容，而且又很自然地導入進了新課。由復習舊課導人新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。也符合學生學習知識由淺入深、循序漸進的認識規律。這種導入，要求教師在備課時要認真研究新、舊課之間地理知識的內在聯系，使導語成為聯系新舊知識點的橋梁和紐帶，起承上啟下，溫故知新的作用，以達到最佳教學效果。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識，一個或兒個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。比如，學習完東半球其他的國家和地區后，要學習西半球的同家叫，提問：到目前為止，我們學習了哪些國家？同學們紛紛回答有：日本、印度、俄羅斯、澳大利業。再問：它們屬于東半球的國家，還是西半球的國家？回答：東半球的國家。老師說：“對，這些國家都屬于東半球的國家，從今天開始，我們將踏上西半球這片美麗而富饒的土地，透過美同和巴西，了解美洲的自然風貌經濟特點和人們的生活風俗等。”由此引出第九章西半球的國家。在舊知識的基礎上，導入到新內容。又如在講“黃河”一節時，我是這樣導入的：提問：“長江為什么是我國的第一大河？”由學生回答出長江的長度、流域面積、通過江口人海的年徑流量均為全國首位。以后，又問：“黃河的情況怎么樣？”學生幾乎異口同聲回答：“黃河是我同的第二大河?！苯處熥プ∵@一機會，指出“錯了?。▽W生大吃一驚，引起注意）為什么呢？請大家把黃河的長度、流域面積和人海徑流量與我國主要河流比較一下?！薄樌沓烧拢D入講授新課。

四、激疑導入法

古人云：“學起于思，思源于疑”、“疑者，覺悟之機也”，亞里士多德也曾說過：“思維白疑問和驚奇始”。激疑導人就是抓住學生的好奇心強這一心理，在教學過程中為引入某疑難問題或一節課的難點而設置的。采用這種導人語，可以激發學生的求知欲，能收到很好的課堂效果。但設疑有一定講究，提出的問題要匠心獨具，具有獨創性、科學性、規范性。如果教師在課前就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，且語調、語勢、語音都很講究，能緊緊抓住學生的好奇心，無疑，將為下面的學習打下良好的鋪墊。比如，在學習“海陸變遷”這一節時，我是這樣引入的，你知道嗎？（1）我國地理工作者在喜馬拉雅山考察叫發現了海洋生物化石。（2）人們在福建深滬灣海底發現古森林遺跡。（3）在印度的海底發現了城市。（4）日本國多火山、多地震.你知道這是為什么嗎？這一導人不僅激發他們的興趣，而且培養他們敢于質疑的能力。帶有啟發性的設問可以激起學生渴求新知識的強烈愿望。教學中教師的主要任務就是啟發、引導和幫助學生將新知識融會到原有的認知結構中，從而達到內化、重新構建新的認知結構，激發學生潛能，使學生處于積極思維的狀態中，以此來培養能力。

篇7

“問題”是數學的心臟，“思維”是數學的靈魂。如何創設高質量的問題情境，組織引導學生有效開展探究活動，啟迪激發學生數學思維，是當前高效課堂教學中關注的焦點問題。對此，許多一線教師已作了大量的嘗試與探索，取得了一定的效果，但也存在以下幾個突出問題：問題的數量和問題的思維量過多或過少，導致學生探究與思考的空間與時間不足或流于形式，直接影響思維的有效生成；問題選擇非核心問題或典型問題，看似“卓有成效”，實則“劍走偏鋒”，難以突出重點、突破難點；問題問相互獨立或缺乏聯系，學生解決完一個問題后，又得再重新熟悉另一個問題，忽冷忽熱未能趁熱打鐵，而且難以由點及面，拓展思維活動的深度與廣度；許多問題是封閉式問題，而非開放式或探究性問題，導致學生思維被束縛，影響了學生發散性思維和創造性思維的訓練與發展；在教學過程中，教師的主導過強，學生的操作、探究、猜測、實驗、論證、交流等過程明顯不足，導致偽探究、假生成，等等，所有這些問題，都將直接影響教學目標的達成，降低課堂教學的有效性。筆者結合自身的教學實踐與課題研究，概括并形成“遞進問題為關鍵、探究活動為核心、思維生成為目標”三位一體的高效教學模式，設計逐層遞進問題，讓學生自主發現、自主反思，在問題解決教學中讓學生實現自身知識的重組、建構和生成，促使學生從“學會”到“會學”。本文以筆者在立體幾何章節復習課的教學片斷為案例，詳細闡述遞進式問題設計與實施策略方法、理論剖析和“遞進問題為核心、探究活動為核心、思維生成為目標”三位一體高效教學模式的實施注意事項與要求。

2案例呈現

（筆者一節立體幾何章節復習課的教學片斷）教師首先與學生一起回顧線垂直線，線垂直面，面垂直面的判定與性質的相關知識及其聯系框圖。

課堂探究如圖1，在正方體AC′中，點P是線段A′C′上的一點。

問題1過點P是否存在直線L與直線BD垂直？若存在，請指出L的位置并加以證明；若不存在，請說明理由。

生1：老師，我找到過點P的直線A′C′就能滿足，因此存在直線LBD。

生2：老師，我找到直線CPBD，所以直線CP也滿足條件。

生3：我過P作pp′平面ABCD于P′，也能找到直線PP′BD。

生4：這樣的直線有很多，我發現只要在平面A′ACC′內過P的所有直線都滿足題意，因為BD平面A′ACC′。

師總結：經過剛才大家的積極探究，基本上已將問題分析得很透徹了，展示幾何畫板直觀演示，由于BD平面A′ACC′，故在平面A′ACC′內過點P的所有直線均與直線BD垂直。接下來，請大家繼續探究問題2。

問題2那么過P是否存在直線L同時與直線BD和直線B′C垂直？

生5：如生4所說的BD平面A′ACC′，又B′C平面ABC′D′，且面ABC′D′∩面A′ACC′=AC′，因此只須在平面A′ACC′內過點P作直線L∥A′C′即可，這樣的直線有且只有一條。

生6：我發現直線B′C′∥A′D，因為直線AC′平面A′BD，所以直線AC′BD，又直線AC′直線B′C，所以我只要過點P作直線L∥AC′即可。

生7：生5的方法不錯，但我較難想到。我覺得還是生6的方法較好，能自然地想到，也能較易找出直線。

師總結：其實生5與生6的方法是殊途同歸，須把兩條直線平移在同一平面A'BD內，過一點P作一條直線和此平面垂直即可。請再繼續作深入探究。

問題3過點P能找到一條直線L平面A'BD，那么過點P能否找到一個平面a平面A′BD呢？

生8：我知道，根據面面的判定定理，只要過L的所有平面均會垂直平面A′BD，我覺得這樣的平面肯定存在，但我確定不了在哪里。

生9：因為過點P的直線L∥AC′，而AC′平面A′BD，因此平面A′ACC′就會垂直平面A′BD。

生10：老師，我覺得，過L的平面有無數多個，均會與平面A'BD垂直，而不止平面A′ACC′一個，因此這樣的平面存在，但確定不下來。

師：不錯，這樣的平面確定不下來。我們若再增加一個條件，能否確定嗎？

問題4讓過點P的平面a平面ABCD，那么平面a能確定下來嗎？

生11：過點P作P′P平面ABCD，垂足為P′，那么只要過P′P的平面就會垂直平面ABCD，但同時滿足條件的平面a平面A′BD且平面a平面ABCD，平面a在哪里呢？

師：同學們的理解很深刻、分析也很透徹，若把條件再改成：

問題5過點P的平面a，同時滿足平面a平面A′BD且平面a與平面ABCD成45°角，那么這個平面a還能確定下來嗎？

生13：老師，我們是不是要先找到過點P且與平面ABCD成45°的平面，我在必修2課本74頁第7題中分析出，平面ABC′D′、平面B′CDA′、平面A′BCD等均與平面ABCD成45°。

生14：老師，過直線A′C的平面ABC′D′就滿足條件。

師總結：經過同學們的充分討論，可以得出結論：這樣的平面是存在的，并且是唯一的。以后遇上類似問題，可以采用逐層遞進的方法，利用相關知識與方法逐層分析并深入探究，最終解決問題。

3案例評析

本教學片斷中筆者以逐層設計問題串，引導學生自主探究活動，由學生自主生成知識，比較好的體現了“問題設計為關鍵、探究活動為核心、思維生成為目標”三位一體的教學指導思想，具有以下幾個明顯的教學特征或亮點：

體現了問題的典型性：立體幾何的教材處理的基本理念是以長方體為基本模型，研究空間線與線、線與面、面與面的位置關系。本教學片斷中的問題設計以正方體為模型，圖形不變而問題在變，而且五個小問題也是緊緊圍繞垂直關系逐層展開，既把握了重點，也突顯了典型性。

體現了問題的關聯性：精心設計的五個小問題，由簡趨繁，逐步深入。先由直線L只與直線肋垂直，再深入為既與肋垂直又與B′C垂直，再將兩直線肋和B′C整合為平面，最后將直線L拓展為平面。既研究了線與線垂直，也研究了線與面垂直，還研究了面與面垂直，步步為營，難點分解，以點及面，立體建構，充分體現了問題問的關聯性。

體現了問題的探究性：問題設計是探究性學習的起點，問題解決是學生探究學習的目標，五個小問題均采用“……是否存在……？若存在，……若不存在，請說明理由?！钡男问匠尸F，有還是沒有？有一個還是有多個？在哪里，能否找到或作出？等，均是引導學生探究的目標與方向。有了明確的方向與目標，學生探究的效果提高了，把力氣花在刀刃上，集中精力突出重點、突破難點，也培養了學生的探究意識和能力。

落實了探究活動的學生主體性：在本教學片斷中，教師以問題為主線，提供充分的時間和空間，讓學生經歷獨立思考、自主探究后，再進行展示交流和邏輯推理驗證，教師只是探究活動的組織者、參與者和引導者，根據學生交流反饋的結果進行恰當的評價、點拔與總結，體現學生主體、教師主導的教學理念。

體現了思維的生成性與多樣性：在本教學片斷中，讓學生自主探究、思維發散，自主生成，從交流反饋的結果分析，基于不同的學力水平和思維方法，不同學生呈現不同的解決問題的思維策略與方法，達成了互相交流、相互啟發的作用，進一步拓展思維、發散思維，完善知能體系。

4理論分析

高中數學新課程標準指出：高中數學教學活動的關鍵是啟發學生學會數學思考，引導學生會學數學、會用數學。數學教師要樹立以發展學生數學核心素養為導向的課程意識與教學意識，將核心素養的培養貫穿于數學教學的全過程。要創設有利于學生數學核心素養發展的教學情境，引導學生把握數學內容的本質，感悟數學的思想，提升學生的數學核心素養。提倡閱讀自學、動手實踐、自主探索、合作交流等多種學習方式，養成良好的學習習慣。本教學片斷采用遞進式問題設計，引導學生自主探究、發現、展示、交流并自主建構新知，既落實了數學建模、直觀想象、邏輯推理等數學核心素養的養成，也體現了以學定教、關注“四基”、“四能”培養的教學價值。

維果茨基在最近發展區理論中指出的：“教學應當走在發展的前面。如果教師在教育過程中只是利用學生現有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學生發展的源泉，學生的發展就會受到限制和阻礙，影響其積極性和創造性。當然如若超越了可能達到的水平，學生就因不理解而陷入被動，即過猶不及。總之，只有在最近發展區進行的教學才能事半功倍，否則只能事倍功半?！北窘虒W片斷中采用遞進式問題設計，大處著眼、小處入手，以初始問題為起點，通過改變條件或增刪條件，對問題進行逐層強化或轉化，從易到難，形成一個使思維逐步走向深入的問題鏈，同時關注問題問的聯系與差異，使學生必得“跳一跳”才能“摘到果實”。引導學生探究，促使學生的探究能力得到生成，真實經歷“跳一跳就能摘到果實”的成功體驗。

建構主義學習理論強調學習過程中學習者的主動性、建構性，倡導教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他人不同的觀點，而且應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。本教學片斷采用遞進式問題設計，落實了問題設計為關鍵、探究活動為核心、思維生成為目標，以問題為主線，引導學生積極開展探究活動，激發已有的知識結構與觀念認識，通過展示交流與討論，不斷優化、順應、重組、內化認識結構、完善知識結構與能力水平。

5實施策略

“遞進問題為關鍵、探究活動為核心、思維生成為目標”三位一體的教學模式采用遞進式問題設計明顯提高問題問的結構化與關聯度，明確了探究活動的目標與方向，激發并豐富了思維生成，有效提升了課堂教學效率，能真正在達成高效課堂教學。在實施過程中，應關注以下幾個方面的要求：

①問題設計應具備典型性、適度性、關聯性、探究性和開放性：教師在選取設計問題時，應根據教學內容與教學目標，選取重要的一“牽一發而動全身”的核心問題或典型問題，結合學生的實際狀況，對問題進行遞進式設計，追求由點及面、立體建構。一般一節課可有一至兩個大問題，每個大問題至少三個小問題，各個小問題間逐步遞進，層層深入，但總數不超過10個小問題。問題情境的創設應具有開放性與探究性。

②探究活動過程應切實貫徹學生主體、教師主導原則：在具體教學實施過程中，教師先將有關問題呈現給學生，引導學生獨立思考、努力探索，形成自己的初步判斷與認識，再與小組內的其它同學交流自己的看法與結論，對自己的結果進行初審，之后再進行全班的展示交流，而教師根據學生展示交流的情況，分析學生思維的得失與優劣，及時對學生反饋結果進行激勵性、發展性評價，對發現的“問題”，及時進行分析與糾正，對不同學生提出的不同的結果進行綜合評判，概括形成較為全面的知識聯系與結果。

③教學目標應關注思維生成的多樣性：鼓勵學生放手探究、大膽猜測、實驗驗證、思辨論證，不拘泥于舊有認識，不斷開拓思維、發散思維，克服思維定勢的影響，積極交流展示探究成果，從正確中獲取成功體驗，從錯誤中汲取經驗教訓。在教學中，教師引出問題，讓學生充分把自己的想法充分展示，即使是錯誤的或不合理的想法，也應該讓學生自己討論，再通過教師有意識的引導，這遠比教師直接說教有效多了，因此，在課堂教學中，讓學生自己生成知識，學生的思維才能得以發展與升華。

篇8

本節課不僅是借校借班，而且該班學生從未接受過翻轉課堂的學習，但筆者仍然按照微課程教學法的理論與方法，進行教學設計，展開教學活動。

教材分析

本節課為高中地理（人教版?必修2）第二章《城市與城市化》第三節《城市化》，其主要內容是城市化的概念、世界城市化的進程和城市化對地理環境的影響。本節內容不僅是該章的重點內容，還與前一章《人口的變化》中“人口的空間變化”密切相關，大量人口從鄉村遷入城市是城市化的重要表現，反之，則為逆城市化。

達成目標發掘

微課程教學法認為翻轉課堂是一種目標管理式的學習，學生是目標管理的第一執行人，達成目標就是學生自主學習應當達到的認知程度、認知水平或認知標準。微課程教學法將單位課時教學活動劃分為課前和課中兩部分，課前側重知識的獲取和能力的養成，課中側重綜合能力的提高和學科素養的提升。因此，根據“運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響”的課程目標，筆者把教材內容按課前和課中進行分割，把課程標準轉變為可量化的課前和課中各有側重的達成目標。

課前準備

1.設計課前學習任務

微課程教學法要求學習任務必須與達成目標配套，學生完成任務即達成教師的教學目標。筆者根據課標要求和教材內容，先把學習內容進行細化，再本著問題導向的原則，把學習內容轉化為便于學生自主學習的一系列問題。

筆者閱讀教材，發現在“城市化對地理環境的影響”這一部分內容中，教材用大量的文字和圖片闡述了“城市化對大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈四大自然地理環境的不利影響”和“過快的城市化產生的環境污染問題”，而對“城市化對地理環境的有利影響”只用了兩行字一帶而過。再細心研讀教材，能發現教材在“什么是城市化”這一部分內容中，只用三行字說明了城市化的意義。結合當前的社會現狀，我們不難發現新聞媒體的負面報道過多，這樣容易導致一些學生過度放大城市化的個別問題，走極端，而忽略城市化對個人和地區的積極意義。因此，筆者設計了學習任務三，以表格的形式和分類比較的方式，培養學生的辯證思維，強化學生要辯證地看待“城市化的影響”，同時讓學生認識到：城市化是一個地區社會經濟發展的必然結果，是社會進步的表現；只有過度的城市化或不合理的城市化才會出現嚴重的“城市病”。

2.錄制微視頻

微課程教學法認為“所有的學生都會自主學習”“所有的學生都是在懂了的前提下開始課堂學習”，主張“課前讓學生按照自己的步驟學習”。因此，教師需要根據自身的理解與經驗來確定學習任務中的困難部分，并錄制成配套的教學視頻作為支架，幫助學生完成學習任務。

學習任務一中“城市化的概念、標志、水平衡量指標和動力”等知識在教材上都有講解，但是都分散在圖文中，沒有作系統而清晰的歸納。為了讓學生理解各個知識點并厘清它們之間的關系，以及學會用規范的語言表達，筆者錄制了一個以“城市化概況”為主題的微視頻1-1。

對于學習任務二中的“城市化進程及其特點”，教材是通過兩張圖來呈現的，但學生比較難以理解，因此，筆者以“城市化進程示意圖”的解讀為案例，錄制了一個以“城市化進程階段”為主題的微視頻2-1。其目的在于：一是協助學生完成學習任務二的第一個任務；二是教會學生閱讀流程圖的方法和思路；三是讓學生在掌握讀圖方法后，完成學習任務二的第三個任務。

對于學習任務二中的“城市化進程的現象及原因”，教材是通過“英國的城市化進程”案例來呈現的，但靜態的文字和圖片難以表達動態的城市化、郊區城市化、逆城市化、再城市化等現象。因此，筆者以教材案例為腳本，錄制了一個以“英國城市化進程”為主題的微視頻2-2。其目的在于：一是幫助學生進一步理解學習任務一中的所有知識；二是幫助學生理解城市化進程中的各種現象及其形成原因；三是讓學生在掌握比較說明的方法后，完成學習任務二的第三個任務。

3.設計課堂活動任務

微課程教學法對翻轉課堂的本土化創新，有以問題為導向、環環相扣的課前自主學習任務單和以自主學習需求為導向的配套教學視頻，而最有特色的當屬課堂教學方式的創新，即問題引導的課堂“四步法”，尤其是依據學生最近發展區的“微項目學習”。微課程教學法主張微項目的探究主題要來自真實情境，且具有一定的挑戰性。因此，筆者從蘇州鄉土地理入手，搜集整理近10年蘇州城鎮人口占總人口的比重數據，創設“蘇州城市化”的探究主題。首先讓學生繪制蘇州城鎮人口占總人口的比重變化圖，使得主題具體化和可視化，感受“蘇州城市化”現象，內化“城市化”進程；其次讓學生以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為辯題，展開一場辯論活動，使得“城市化對地理環境的影響”形象化和立體化，使學生辯證認識“城市化”，展望“城市化”；最后讓學生以“蘇州是我家，建設靠大家”的形式，為蘇州新型城鎮化建設獻計獻策，立志投身于“蘇州城市化”建設。

4.設置評價反思平臺

“微課程教學法”貫徹多元智能理論，倡導多元的評價主體、評價內容、評價標準和評價形式，注重差異性，強調和諧性，突出創新性，對每位學生都抱以積極而熱切的期望，尋找并挖掘每位學生的閃光點，發現并發展每位學生的潛能。因此，筆者在課前自主學習任務單中設置了“評價收獲”和“反思困惑”。設置“評價收獲”一欄，旨在讓學生通過構建思維導圖的方式，把學習任務中碎片化的知識系統化。同時，在構建中檢驗自己自主學習的達標程度；設置“反思困惑”一欄，旨在給學生一個反饋自主學習成效的平臺，以便教師掌握課堂上需要一對一指導幫助的學生。

課堂過程與反思

1.檢測

內容：7道單選題。預設時間5分鐘，要求學生先獨立完成，然后組長負責進行小組內交流，最后選一組展示答案，其他組評價。

生成：3分鐘內所有學生全部獨立完成；2分鐘組內交流、互講。

經組長統計結果顯示：第1組、第2組、第3組、第5組和第6組是所有成員100%正確；第4組有1人的第2小題在組內交流時得到糾正；第7組有1人的第3小題與組內不一致，但沒有接受組內同學的說法，最后主動提交到全班展示。

反思：①用時超過預設，說明學生對組內交流互講過程不熟悉。②第7組組內有分歧且沒有協作好，說明：一是小組成員的組合搭配欠妥，沒有領頭羊，這也是借班上課對學生不熟悉的普遍癥結；二是學生不會表達自己的解題思路和過程；三是學生之間缺少信任感。③對于大膽主動展示與同學結論不一致的學生，教師要表揚該生的主動性和積極性，以保護他的自信心；同時，教師要在小組交流時細心觀察，及時介入，一對一指導需要幫助的學生。

2.進階

內容：“蘇州城市化”的特點和表現。預設時間10分鐘，要求學生先獨立完成繪圖和分析圖，然后組長負責進行小組內交流并匯總一份組內進階成果，最后全班開展“展示―質疑―回應”。

生成：3分鐘內，所有學生都繪制好曲線圖；接著約用2分鐘，各組組長都能及時組織本組成員進行協作評價，并繪制一張代表本組共識的曲線圖；隨后約用5分鐘，各組組長召集本組成員分析所繪“近10年蘇州城鎮人口占總人口的比重變化圖”，展開“蘇州城市化進程特點和表現”協作討論，并把討論結果記錄在展示單上。

意外：教師發現第4組有兩位學生的圖位置偏上且超出了規定區域，在全班交流結束后讓其查找原因，這能讓學生明白制作地圖時比例尺的重要性。用時2分鐘。

反思：①本環節的協作交流過程順暢，說明學生學會了組長負責制的協作評價與展示交流。由此看出學生的可塑性是極大的。②及時捕捉到學生活動中的意外，并開發成學習資源，目的在于：一是幫助出意外的學生及時診斷；二是讓全班學生有了意外的收獲。盡管比預設時間多用了2分鐘，但學生的收獲是極大的，印象也是極深刻的。這可以看出教師課堂教學機智的重要性。

3.探究

（1） 辯論：蘇州城市化讓生活更美好還是更糟糕？（15分鐘）

學生結合課前自主學習任務單中的任務三，靜思2分鐘，選擇正/反方，梳理理由；2分鐘后，全班學生分成正方、反方，開始自由辯論，要求正方、反方交叉進行陳述或辯駁。

反思：①本環節氣氛活躍，學生參與的積極性和主動性得到充分發揮，但由于時間限制，發言人數受到限制，需要改進。②由于辯論的主題來自真實生活，學生能有感而發，有話可說?！俺鞘谢瘜Φ乩憝h境的影響”的知識點在辯論中越來越清晰，得到滲透和內化。

學生觀看新聞“智慧蘇州”的視頻和“蘇州風貌”宣傳片，感慨城市化對蘇州的積極影響。

反思：動態的視頻、及時的新聞，讓學生的體會和認識立體化和可視化，從而產生強烈的震撼。但這要求教師有廣博的學識、精湛的素養和深厚的功底。

（2） 獻計獻策：蘇州新型城鎮化建設（8分鐘）

內容：學生先在小組內暢所欲言，再歸納3條以上的可行性措施，時間為4分鐘。然后全班交流，最后教師呈現蘇州政府和有關部門的一些舉措。

教師歸納學生的計策：①制定相應的政策，加強蘇州環境的治理和保護，讓蘇州的天更藍、水更清、山更綠；②調整產業結構，發展高技術工業和第三產業；③加強打工人員的管理，并對其進行培訓，提高其素質；④對蘇州市進行合理的規劃，加強綠化，增加綠地覆蓋率；⑤加強蘇州的交通運輸建設，合理規劃道路，增加公共交通；⑥加大科技的投入和開發，打造智慧蘇州。

學生觀看視頻“蘇州政府及有關部門的舉措”，當看到與自己不謀而合的計策時，興奮不已。

反思：該環節符合學生的最近發展區，充分體現學生的主人翁意識；通過事實素材的呈現，增強學生的成就感和自信心。但教師需要關注生活、關注社會，才會有課前充分的準備和精心的預設。

4.評價

內容：構建本節課的思維導圖。預設時間2分鐘，要求學生思考本節課的中心詞是什么，圍繞它涉及了哪些內容，梳理一下它們之間的關系。

篇9

【關鍵詞】高中地理；課堂教學；版圖設計；創新研究

新課程給地理課堂教學引入新理念和培養學生自主學習能力提供了平臺。在地理教學過程中，嘗試將實驗教學引入地理課堂，類似于理化生課程中的實驗，它能將深奧的知識轉化為簡易的內容，使學生更能掌握有關知識和技能，同時培養學生的觀察力、想象力、動手能力和創新能力，更能使學生養成實事求是的科學態度和嚴謹認真的科學方法。

板圖運用是高中地理教學的一種重要手段，它對激發學生學習動機，培養興趣，活躍思維，開發智力，鍛煉能力，提高審美情趣，加深課堂印象，強化記憶效果等諸方面起到顯著作用。要充分發揮板圖的多種教育功能，教師必須在課前圍繞教材，精心設計，合理剪裁，從而使板圖真正成為地理課堂教學的形象語言，成為達到課堂教學目標的重要載體。下面談談高中地理教學板圖設計的幾種策略：

1．著眼創意

創意設計是一種獨創、新穎的藝術構思、現代廣告、MTV 和服裝設計都非常重視。在我們的地理教學中，板圖設計也無疑需要追求創意，提高品質。它首先要求教師樹立創新意識，激發創造動機，保持敏銳的觀察力 和想象力，多角度、多方位地考慮問題，擺脫教材的束縛，解放自己的創造力，使板圖的設計新穎、獨特，富有吸引力。例如教材第十一章“人類與環境”，概念多、知識零碎、內容抽象，學生學習時缺乏系統性。我們以巧妙的構思，創造性的聯想設計了一幅“人類發展與環境關系”的板圖，把整章知識有機地串聯起來，從而加深了學生的理解和認識。

圖中①表示自然原因；②表示人為原因；③表示控制人口數量，提高人口素質；④ 表示搞好國土整治工作。其次，創意設計要求教師具有較高的藝術創作能力，也就是說板圖的設計要有一定的藝術價值和審美價值，要為學生所喜聞樂見，易于接受。因為好的作品必須要有一種好的形式表現，好的形式本身就是一種美，它能打動學生的心靈，激發學生的情趣，從而實現愉快教育，收到事半功倍的效果。我們提倡創意設計，強調創造性和藝術性，并不是否定教材，離開教材，隨心所欲，搞華而不實的花架子，恰恰相反 ，我們要的創意，應當是緊扣教材，圍繞目標，為講清重點，突破難點服務，為教得生動，學得主動服務，我 們設計板圖，可以從課本中沒有的，以文化圖，也可以從課本中的插圖而來，以圖變圖。

2．注重設疑

在板圖創作中，設置問題這是我們平時較少考慮的，但一堂課的教學目標不僅要使學生記住多少地理知識 、原理和分布規律，更主要的是要鍛煉學生的思維，培養學生的技能，使學生能把所學的知識舉一反三，觸類 旁通。這就要求教師在設計板圖時開動腦筋，寓疑于圖，在課堂教學時引導學生，以圖啟智。板圖設疑首先要掌握啟發性原則，也就是說在板圖創作中設置問題，必須根據學生的心理特點和認知水平，使設置的問題，通 過教師的啟發和誘導，使學生借助已有的知識，經過思考、分析、比較、綜合和判斷得到解決，而不能遠離學 生已有知識和智力的最近發展區，盲目置疑，故弄深奧，使學生迷惑不解，使課堂教學陷入僵局。例如在分析教材第一章中的四季成因時，我們運用學生已經學過的知識，通過圖表，層層設問，循循誘導，分析和歸納出四季變化的原因，培養了學生的邏輯思維（見下頁“四季成因圖”）。板圖設疑，其次要掌握針對性原則，就是要針對學生在學習過程中存在的問題和薄弱環節，有意識地在圖中寓疑，為課堂質疑設下伏筆。如在講能源和自然資源的關系時，我們針對學生這兩個概念容易混淆的弱點，一邊對概念進行剖析比較，一邊畫板圖進行圖解和例證，這圖中寓藏了幾個問題：①哪些是自然資源而不是能源？②哪些是能源而不是自然資源？③陰影部分表示什么？④此圖表明兩者什么樣的關系？（見“自然資源和能源關系圖”）

3．講究直觀

在板圖創作中，應掌握教學的直觀性原則，使地圖知識具體化，形象化，促使具體感知與抽象相結合，為學生感知理解和記憶知識創造條件，降低教學難度，激發學習興趣，發揮學生主動性，從而提高課堂效率。直 觀板圖的創作設計主要有四種方法：

3．1　化抽象為形象。一些抽象的概念、原理用板圖形象地表示，便于學生理解記憶。如電子工業布局除了取決條件知識和技術外，還有一個重要的交通條件，教師通過畫板圖，學生就能在空間分布上進一步理解掌握。

3．2　化靜態為動態。教材中的文字描述往往是靜態的，學生看不到摸不著，感性較差，教師通過用箭頭邊講邊繪就能非常直觀地反映變化趨向等問題，學生一目了然。如世界主要工業布局趨向等。

3．3　化難為易。教材中有些原理、分布規律學生一時難于理解弄懂，他們的時空意識較薄弱，掌握這些知識要花很大精力和時間，板圖直觀教學就能起到事半功倍的作用。如太陽直射點移動規律。

篇10

一、緊扣課程標準

初中地理練習題要根據基礎教育新課程改革的精神，充分體現課程標準中知識與技能，情感態度與價值觀三維目標的要求，注重對基礎知識與基本技能的考查，要在準確解讀“課程標準”中“內容標準”所要求的廣度與深度的基礎上，把握地理主干知識和重點內容，精心設計符合課程標準要求的地理練習題。

例：讀“中國的四大地理區域圖”，回答下列問題：

北方地區和南方地區的分界線經過

山，

河，此線是我國一月

度等溫線大致通過的地方。北方地區與西北地區的分界線大致通過我國

毫米等降水量線。

以上練習題的設計，緊扣課程標準提出“在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺-淮河一線的地理意義”，不僅考查學生對我國四大地理區域的劃分及我國四大地理單元的基本特征的掌握程度，而且考查了學生讀圖能力，強化了學生情感態度與價值觀的教育。

二、聯系生活實際

地理課程標準的基本理念要求：“學習對生活有用的地理”。

根據課程標準的要求，課內練習題時選材切入點貼近學生的生活，重視挖掘生活中的地理素材，引導學生探究身邊的、生活中的地理科學知識，充分突出地理知識的“有用性”。

例：考入某初中學校的小玲同學給外省的姥姥寫一封信，描述自己的學校：“……學校大門朝南，一進校門穿過一段鋪有大理石的通道，這就是我們的教學大樓；大樓的后面是宿舍、食堂等生活區；東側是有400米跑道的運動場……喔！對了，校門的西側還有廁所，……我愛我的新學?！?。姥姥回信讓小玲給她畫一幅學校的平面圖。

請你根據所學的地理知識，按照地圖的基本要素，幫助小玲畫一幅學校平面圖（只畫橫線上的內容），比例尺為1 ∶ 10 000。

運用地圖辨別方向，是初中地理重要的基礎知識。本例從學校位置入題，巧妙地從生活的角度切入，創設身臨其境的氛圍，使練習題充滿生活氣息，教會學生掌握地圖的基本要素，避免了讓學生死記硬背地理知識，并讓學生有如身臨其境，從而對這些知識產生興趣。

三、引入時事熱點

地理課程標準中的課程目標要求：學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題，使學生具有初步的地理素養和人文素養，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。因此，地理練習題設計時，要引導學生關注國內外重大自然與社會熱點、焦點問題，將地理基礎主干知識進行遷移和重組，考查學生應用所學知識和方法解決實際問題的能力。如：講板塊時設計印度尼西亞發生海嘯練習題，把重大時政事件和地理知識的考查有機融合，考查學生整合和應用信息解決問題的能力，關注學生思考、解決問題的過程和方法的理念。

四、融合其他學科